Особенности Я-концепции и видов интеллекта студентов социо- и несоциономического типов профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Обухова, Юлия Владимировна

• Обухова, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Обухова, Юлия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных психологических исследований Я-концепции, ее измерений и характеристик

1.2. Подходы к исследованию особенностей различных видов интеллекта в отечественной и зарубежной психологии

1.3. Факторы, влияющие на вербальный, социальный и эмоциональный виды интеллекта

1.4 Психологические аспекты изучения взаимосвязи между видами интеллекта студентов и их Я-концепцией

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРИСТИК ИЗМЕРЕНИЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ У СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ

2.1.Методическое обеспечение и процедуры исследования

2.2. Характеристики измерений Я-концепции студентов социо-номического типа профессий

2.3. Характеристики измерений Я-концепции студентов несо-циономического типа профессий

2.4. Интеллектуальные особенности студентов социономическо-

го типа профессий

2.5. Интеллектуальные особенности студентов несоциономиче-ского типа профессий

2.6. Влияние различных видов интеллекта на характеристики различных измерений Я-концепции студентов социономического типа профессий

2.7. Влияние различных видов интеллекта на характеристики различных измерений Я-концепции студентов несоциономического типа профессий

Выводы по Главе II

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ, ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, КУРАТОРОВ УЧЕБНЫХ ГРУПП И СТУДЕНТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности Я-концепции и видов интеллекта студентов социо- и несоциономического типов профессий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация в российском обществе предполагает активизацию самостоятельности личности, действенности ее убеждений, самоактуализации, что невозможно без адекватных знаний личности о самой себе. Эти знания воплощаются в Я-концепции личности, определяют способы интерпретации информации, стратегии ее поведения, продуктивность и удовлетворенность жизнью. На характеристики Я-концепции влияет ряд индивидуально-психологических переменных, среди которых значительную роль играют интеллектуальные особенности личности. Интеллектуальное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед вузом. Это связано с тем, что именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства, науки, бизнеса, и тем самым, место государства в международном сообществе. Современное общество ориентировано на подготовку высококвалифицированных кадров, которые будут наделены не только высоким уровнем интеллекта и развитыми профессиональными компетенциями, но и пониманием своего и чужого внутреннего мира. Это предполагает необходимость осознания студентами сильных и слабых сторон своей личности. Поэтому наиболее важным является видение студентами себя в разных связях и отношениях действительности, в различных сферах жизнедеятельности, что отражается во временных, социально желательных, социально ориентированных измерениях Я-концепции.

Запросы теоретической психологии ориентируют исследователя на комплексное изучение интеллекта и особенностей Я-концепции. Но в настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается со значительными трудностями, связанными с концептуальной неоднозначностью трактовок Я-концепции, ее измерений, характеристик, отсутствием единого методического инструментария. Вследствие этого комплексные исследова-

ния и разработки оказываются существенно менее эффективными и не оправдывают ожиданий самих исследователей и научного сообщества.

На данном этапе развития практической психологии для более продуктивной и эффективной работы необходимо располагать информацией о преимущественном видении себя молодыми людьми в той или иной сфере жизнедеятельности, о содержании их представлений о себе, о преобладании у них того или иного вида самоотношения на разных временных этапах жизненного пути, об особенностях их самопрезентации. Эта информация должна учитываться в контексте интеллектуальных особенностей юношей и девушек социо- и несо-циономического типов профессии, оказывающих влияние на их Я-концепцию, ее измерения и характеристики.

Состояние научной разработанности проблемы. Современные психологические исследования Я-концепции, раскрывая содержания отдельных ее измерений - Я-реального [Абульханова-Славская К.А., 1998; Джанерьян С.Т., 2008; Столин В.В., 1983; Чеснокова И.И., 1977 и др.], Я-идеального [Налчаджян A.A., 2010; Никитина Е.А., 2008; Раусте фон Врихт М.Л., 1982; Чаус И.Н., 2001 и др.], Я-будущего [Коробкин A.JL, 2002; Нуркова В.В., 2004 и др.], Я-прошлого [Сарджвеладзе H.H., 2000; Траилина Л.П., 1999 и др.], Я-отраженного [Берне Р., 1986; Васина E.H., 2006; Кон И.С., 1984 и др.] и Я-представляемого [Налчаджян A.A., 2010; Кенжина Ю.А., 2006 и др.] и их значений для выполнения деятельности, общения, самопредъявления, самочувствия личности, преимущественно акцентируют внимание на изучении Я-реального и Я-идеального [Джанерьян С.Т., 2004; Мейли Р., 1982; Налчаджян A.A., 2010, Kaufmann J.K., 2002 и др.]. Изученные в литературе отдельные характеристики Я-концепции [Р. Берне, 1986; Обухова О.С., 2009; Олесик A.M., 2002 и др.] или характеристики ее как системного образования [Джанерьян С.Т., 2005] концентрируются только на характеристиках Я-реального, ограничивая тем самым возможности изучения аналогичных характеристик для иных измерений Я-концепции. Внимание исследователей преимущественно уделялось изучению когнитивного

[Берне P., 1986; Столин В.В., 1983 и др.] и эмоционально-оценочного компонентов Я-реального [Налчаджян A.A., 2000; Пантилеев С.Р., 1991; Соколова Е.Т., 1989 и др., Harter S.,1998, Lamia А., 1998; Lee-Nowacki S., 2002 и др.], на которое, по мнению исследователей, может оказывать влияние интеллект.

Вербальный, социальный, эмоциональный виды интеллекта - интегральные образования личности, которые различаются понятийно, содержательно, функционально и по характеру взаимосвязи. В современных исследованиях можно отметить две тенденции: преимущественное изучение функций социального интеллекта и изучение взаимофункциональных связей между отдельными видами интеллекта [Дружинин В.Н., 2008; Ратанова Т.А., 2003; Савенков А.И., 2005; Ушаков Д.В., 2003; Юркевич B.C., 1999, и др.].

Взаимосвязь между Я-концепцией и интеллектом подтверждается теоретическими положениями о единстве развития самосознания и развития личности [Леонтьев А.Н., 2004; Рубинштейн С.Л., 2000; Столин В.В.,1983; Чеснокова И.И.,1977 и др.]; накопленными эмпирическими данными о взаимосвязи между так называемыми интеллектуальными особенностями [Белопольская Л.П., 2010; Кузьмина Т.И., 2009; Олесик A.M., 2002, и др.], отнесенными к общему интеллекту [Карпов A.B., 2003; Никитина Е.А., 2008 и др.] или отдельным шкалам социального [Михайлова Е.С.,1996; Подберезная В.В., 2010] и эмоционального [Андреева H.H., 2009 и др.] видов интеллекта, с одной стороны, и преимущественно содержанием когнитивного [Никитина Е.А., 2008; Шевченко A.B., 2008; Чаус H.H., 2001 и др.] компонента Я-реального и его отдельными характеристиками, с другой стороны.

Следует подчеркнуть, что явно недостаточно работ, изучающих взаимосвязи и взаимовлияния между различными видами интеллекта и измерениями, характеристиками Я-концепции.

Результаты анализа теоретических исследований, посвященных влиянию интеллекта на особенности Я-концепции, позволяют выделить ряд противоречий между:

- необходимостью комплексного рассмотрения особенностей Я-концепции и заострением внимания исследователей на отдельных измерениях Я-концепции;

- недостаточным уровнем разработанности проблемы исследования интеллекта людей в период ранней взрослости и преимущественным рассмотрением интеллекта людей с ЗПР, умственно отсталых детей, одаренных подростков;

- необходимостью выявления влияния каждого из видов интеллекта на содержание Я-концепции и преимущественным установлением влияния общего интеллекта на него;

- необходимостью установления влияния интеллекта на каждое из измерений Я-концепции и преимущественной нацеленностью на исследование влияния интеллекта на Я-концепцию в целом без выделения каждого из ее измерений или характеристик;

- необходимостью исследования влияния каждого из видов интеллекта на характеристики Я-концепции и преимущественным выявлением корреляционной взаимофункциональной по характеру связи между интеллектом и Я-концепцией или констатацией этого влияния без адекватного эмпирического подтверждения;

- потребностью практической психологии в знаниях об особенностях связей между интеллектом и компонентами, характеристиками каждого из измерений Я-концепции у юношей и девушек разных типов профессии и выявлением взаимосвязи между показателями отдельного вида интеллекта и отдельной характеристикой Я-концепции преимущественно у представителей социономиче-ского типа профессий.

Сформулированные выше противоречия определили проблему, которая заключается в необходимости раскрытия закономерностей влияния социального, эмоционального, вербального видов интеллекта студентов на характеристики отдельных измерений их Я-концепции.

Цель исследования — изучить связь между характеристиками различных измерений Я-концепции и интеллектуальными особенностями студентов со-циономического и несоциономического типов профессий.

Объект исследования - студенты социо- и несоциономического типов профессий.

Предметом исследования являются Я-концепция и виды интеллекта у студентов.

Гипотезы исследования.

1. Особенности характеристик Я-концепции студентов могут варьироваться в связи со спецификой ее измерений.

2. Выраженность и взаимосвязь социального, эмоционального и вербального видов интеллекта студентов — юношей и девушек — могут быть избирательно обусловлены типом их профессии.

3. Отдельное или одновременное влияние видов интеллекта студентов на выраженность характеристик каждого из измерений их Я-концепции могут быть обусловлены спецификой этих измерений, а также полом и профессиональной принадлежностью студентов.

Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования решались следующие задачи:

Теоретические задачи

1. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы установить определения, содержание, структуру, характеристики Я-концепции и ее измерений.

2. Обобщить особенности показателей выраженности вербального, социального и эмоционального видов интеллекта.

3. Описать факторы, влияющие на различные виды интеллекта.

4. Выделить психологические аспекты изучения взаимосвязи между видами интеллекта и Я-концепцией.

Методические задачи

5. Осуществить подбор инструментария для исследования характеристик измерений Я-концепции.

6. Подобрать методический инструментарий для исследования видов интеллекта (вербального, эмоционального, социального).

Эмпирические задачи

7. Раскрыть особенности характеристик измерений Я-концепции у студентов социо- и несоциономического типов профессий.

8. Установить выраженность и взаимосвязь показателей каждого из видов интеллекта, а также взаимосвязь между видами интеллекта у студентов социо-и несоциономического типов профессий.

9. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я-концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального видов интеллекта у студентов — юношей и девушек социономического типа профессий.

10. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я-концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального видов интеллекта у студентов - юношей и девушек несоциономического типа профессий.

Теоретико-методологические предпосылки исследования: представления о регулирующей функции Я-концепции в поведении и деятельности субъекта (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова), о Я-концепции как детерминанте долговременного и кратковременного поведения человека (И.С. Кон, A.A. Налчаджян, И.И. Чеснокова и др.), о компонентном строении Я-концепции как системном личностном образовании (Р. Берне, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и о ее характеристиках (С.Т. Джанерьян), о соотношении общезначимых измерений Я-реального и Я-идеального (A.A. Налчаджян, В.В. Столин), Я-отраженного и Я-реального (К.А. Абульханова-Славская, Р. Берне и др.); Я-прошлого и Я-будущего (A.JI. Коробкин, Л.П. Траилина), о

структурном строении самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), об эмпирических связях содержания Я-концепции у мужчин и женщин в связи с их профессией (Т.Д. Абдурасулов, О.В Ефрюшкина, Ю.Е. Шилов, И.Л.Фельдман, McMullin & Cairney и др.).

Ведущими для исследования выступили следующие научные положения:

1) о социальном интеллекте как единстве познавательных и поведенческих способностей, реализующихся в социальном взаимодействии (Г.П. Геранюшкина, Дж. Гилфорд, Д.В. Ушаков и др.), и о его связи с вербальными способностями (Е.И. Пащенко) и эмоциональным интеллектом (Р. Голмен, Д.В. Люсин и др.);

2) об эмоциональном интеллекте как особой способности понимать других (Р. Торндайк, J. Mayer, P. Salovey и др.) и его взаимосвязи с академической (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков и др.) и профессиональной успешностью (М.А. Маной-лова, A.C. Петровская и др.); 3) о вербальном интеллекте как уровне развития лингвистического словаря (C.B. Елгина) и формы организации индивидуального умственного опыта (Т.А. Ратанова, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.); 4) о взаимосвязи между вербальным (Ю.В. Балашова, В.М. Подтакуй, И.Г. Викторова и др.), социальным (A.B. Берклунд и др.), эмоциональным (Л.Н. Вахруше-ва, И.Н. Мещерякова, A.C. Петровская, Т.И. Солодкова и др.) видами интеллекта и типом профессии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2011-2012 гг.) - предварительный — систематизация и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме Я-концепции и особенностей социального, эмоционального и вербального видов интеллекта; обобщение методологических и теоретических положений исследования; определение объекта, предмета, формулирование цели, задач и гипотез исследования; разработка программы и отбор методов, проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2012-2013 гг.) — исследовательский — разработка исследовательского инструментария и его апробация; сбор материала по теме диссертационного исследования, компьютерно-статистическая обработка полученных результатов.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обобщающий - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов; оформление диссертационного исследования.

Эмпирический объект исследования: в исследовании приняли участие 152 студента социо- (68 студентов) и несоциономического (84 студента) типов профессий, обучающихся в Южном федеральном университете, Ростовском государственном медицинском университете, Таганрогском государственном педагогическом институте им. А.П. Чехова.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались общей логикой построения исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием и адекватностью применяемых методик; использованием статистических методов обработки данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью выборки.

Методы и методики исследования. В работе использовались следующие методы: теоретические (анализ современной психологической литературы); эмпирические (психологическое тестирование). Из специальных методов исследования были использованы: контент-анализ самоописаний, экспертные оценки индикаторов категорий самоописаний. В работе применялись методы статистической обработки данных (проверка на нормальность распределения соответствующих показателей, множественный линейный регрессионный анализ, процедуры биномиального распределения, квартилирования; методы непараметрической статистики: определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена, критерия Вилкоксона, Манна-Уитни, Фридмана).

Методики исследования: опросник для изучения эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) Е.С. Михайловой, тест Векс-лера — вербальная шкала, модифицированная методика «Кто Я?» Т. Куна, тест-опросник самоотношения В.В. Столина, P.C. Пантелеева.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Впервые систематизированы и установлены особенности пространственных, интенсивностных и информационных характеристик для измерений Я-концепции, выделенных по критерию временной устремленности (Я-реальное, Я-будущее, Я-прошлое); желательности (Я-идеальное), социальной ориентированности (Я-отраженное, Я-представляемое), комплексно рассмотрены социальный, эмоциональный и вербальный виды интеллекта у студентов, различающихся по типу их профессии и полу. Исследована выраженность каждого из видов интеллекта, внутрифункциональная и межфункциональная структурированность каждого из видов интеллекта в связи с полом, типом и конкретной профессией студентов. Выявлены тенденции к увеличению или уменьшению выраженности показателей отдельных видов интеллекта в связи с возрастом студентов, их полом и конкретной профессией. Установлен характер влияния каждого из видов интеллекта на пространственные, интен-сивностные и информационные характеристики временных, желаемых личностью и социально ориентированных измерений Я-концепции студентов социо-и несоциономического типов профессий.

Теоретическая значимость исследования. Выполненное диссертационное исследование дополняет и расширяет представления общей психологии, возрастной психологии об особенностях интеллектуального развития современных студентов. В области психологии личности, психологии самосознания результаты исследования расширяют теоретико-психологические представления о характеристиках Я-концепции, о специфике этих характеристик в каждом из измерений Я-концепции. Результаты исследования вносят вклад в уточнение

знаний дифференциальной психологии о различиях в интеллектуальном развитии, в особенностях самосознания мужчин и женщин, обучающихся в вузах по разным специальностям. Полученные данные о связи интеллектуальных особенностей и различных измерений Я-концепции с возрастом, полом, типом профессии, направлением профессиональной подготовки студентов уточняют сложившиеся в психологии профессии и карьеры, психологии труда представления о специфике видения человеком себя в связи с его профессией. Полученные данные вносят вклад в разработку и уточнение положений о влиянии интеллектуальных особенностей личности на пространственные, интенсивност-ные и информационные характеристики различных измерений Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Установленные в работе закономерности могут служить целям психологической диагностики индивидуальных различий в выраженности различных характеристик отдельных измерений Я-концепции и интеллектуальных особенностей студентов разных направлений подготовки, могут быть использованы в практике профориентационной работы, индивидуального психологического консультирования студентов вузов, профессиональной подготовки специалистов как социо-, так и несоциономиче-ского типов профессий, оптимизации учебного процесса студентов вузов; в информировании преподавателей и кураторов студенческих учебных групп, а также специалистов кадровых и рекрутинговых агентств.

Положения, выносимые на защиту.

1. Пространственные характеристики Я-концепции студентов независимо от их пола и профессиональной принадлежности проявляются в индивидуальной вариативности концентрированности и структурированности каждого из измерений (исключая Я-реальное), а также в фрагментарности каждого из измерений их Я-концепции. Специфика интенсивностных характеристик каждого из измерений Я-концепции индивидуально вариативна независимо от пола и профессиональной принадлежности студентов. Информационные характеристики Я-концепции независимо от пола и профессиональной принадлежности

студентов проявляются в индивидуальной вариативности этих характеристик только в Я-прошлом и в доминировании субъектности самоотношения в Я-идеальном, Я-будущем и Я-представляемом.

2. Интеллект студентов характеризуется индивидуальной вариативной выраженностью эмоционального и вербального видов интеллекта, а также низкой внутрифункциональной структурированностью как социального, так и вербального видов интеллекта. Выраженность социального интеллекта, а также внутри- и межфункциональная структурированность видов интеллекта различаются у студентов в зависимости от их типа профессии. Выраженность социального интеллекта различается у студентов несоциономического типа профессии в зависимости от их пола. Выраженность социального интеллекта, межфункциональной структурированности видов интеллекта и внутрифункциональной структурированности вербального интеллекта индивидуально вариативна у студентов социономического типа профессии в зависимости от их пола и конкретной профессии.

3. Виды интеллекта одновременно или каждый в отдельности влияют на отдельные характеристики того или иного измерения Я-концепции. Отдельные виды интеллекта (вербальный или эмоциональный) или их попарное сочетание влияют на выраженность пространственной характеристики (концентрирован-ность) каждого из измерений Я-концепции студентов независимо от типа их профессии и половой принадлежности.

Различные виды интеллекта одновременно влияют на выраженность ин-тенсивностных характеристик только Я-отраженного студентов в зависимости от типа их профессии и пола.

Попарное сочетание каждого из видов интеллекта влияет на специфику информационных характеристик только Я-прошлого и Я-отраженного студентов независимо от их пола и типа профессии. Каждый из видов интеллекта при доминирующей роли эмоционального интеллекта влияет на выраженность ин-

формационной характеристики (субъектность самоотношения) Я-реального студентов в зависимости от их пола и конкретной профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2011-2014) и были представлены на: X Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011» (Севастополь, 2011); XXXIX, ХХХХ, XXXXI Неделях науки студентов, аспирантов и сотрудников ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2012-2014); XV научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых ТИУ-иЭ (Таганрог, 2014).

Материалы работы используются в учебном процессе Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), филиала Частного образовательного учреждения высшего образования «Московский университет им. С.Ю. Витте» (Ростов-на-Дону), в работе психологического центра «Via Regina» (Ростов-на-Дону).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ общим авторским объемом 3,45 усл.п.л.; в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; практических рекомендаций по использованию материалов исследования; заключения, содержащего выводы, перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования; списка цитируемой литературы, состоящей из 240 источников, из которых 17 - на английском, 4 - на французском языках; 5 Приложений. Работа иллюстрирована 17 Таблицами. Объем основного текста составляет 169 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ Я-КОНЦЕПЦИЕЙ И

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретический анализ зарубежных и отечественных психологических исследований Я-концепции, ее измерений и характеристик

В рамках различных направлений зарубежной и отечественной психологии существуют различные подходы к проблеме изучения Я-концепции и определению данного понятия. Чаще всего Я-концепция рассматривалась в контексте изучения Я, Я-схемы, идентичности, самости, самосознания, что неоднократно подчеркивали разные ученые [Берне Р., 1986; Кон И.С., 1987; Мейли Р., 1982; Столин В.В., 1983; Чеснокова И.И., 1977 и др.].

Понятие «Я» чаще всего отождествляется с психоаналитическим Ego (З.Фрейд) и рефлексивным Self (К. Роджерс, Дж. Келли и др.), Я-субъектом (Р. Мейли). Отметим, что понятие Я часто переводится в англоязычной литературе термином «Я-концепция». При систематическом изучении Я Р. Мейли выделяет в нем нескольких аспектов: центрация большинства психических функций и явлений в связи с «Я-субъектом»; совокупность объектов, определяющих «содержание Я», или его поле; «защитные механизмы»; в более общем смысле это совокупность небиологических побуждений [Мейли Р., 1982].

В рамках интеракционистского подхода (Ч. Кули, Д. Мид) подчеркивается, что «идея Я» включает в себя: представление о том, каким я кажусь окружающим, представление о том, как окружающие меня оценивают, и связанную с этим самооценку. Д. Мид, дополняя теорию «зеркального Я» Ч. Кули, вводит понятие «обобщенного другого» — всеобщие ценности и стандарты поведения некоторой группы, которые формируют у членов этой группы индивидуальный Я-образ. Также отмечается, что представление человека о себе складывается под влиянием социального окружения и начинает формироваться уже в раннем детстве [Кули Ч., 2000; Мид Д., 1994].

В рамках когнитивного направления (Д. Бэм, А. Валлон, Л. Колберг, С. Маркус, Ж. Пиаже), Я-концепция рассматривается через понятие «схемы». Предполагается, что каждый человек использует большой и сложный выбор схем для осмысления мира. Я-схемы рассматриваются как «когнитивные обобщенные представления о самости, полученные из прошлого опыта, организующие переработку информации, относящуюся к Я» [цит. по: Петрулите А.Р., 1984]. Следовательно, в данном направлении понятие Я-схемы отождествляется с понятием Я-концепция и определяется как совокупность знаний о свойствах и качествах личности, а также особенностях взаимоотношений с социумом.

В Таблице 1 представлены определения самости в различных психологических и философских подходах [Таблица 1].

Таблица 1

Представление о самости в психологии и философии

№ и/и Направление Определение

1. Функционализм (Джеймс У.) постоянство личности

2. Психоанализ (Фрейд 3., Юнг К.) содержание психики, «центральный архетип»

3. Экзистенциализм (Хайдеггер М., Ясперс К., Шестов Л.) сущее, которое верифицирует собственное «Я», и которое раскрывается в экзистенции

4. Философская антропология (Шелер М., Рикман Х.П.) динамическая сущность человека

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Обухова, Юлия Владимировна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдурасулов Т.Д. «Я»-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Т.Д. Абдурасулов. М., 2013.26 с.

2. Аболин Л.М. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности [Текст] / Л.М. Аболин // Мир психологии. 2005. № 1. С. 199-210.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Из-во «Мысль», 1998. 299 с.

4. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд [Текст] / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.

5. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Ю.В. Александрова. М., 1999. 196 с.

6. Аминов H.A., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов [Текст] / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 74-83.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 272 с.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1964. 52 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование [Текст] / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982. 227 с.

Ю.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена [Текст] / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.

11 .Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации [Текст] / И.Н. Андреева / Социальный и эмоциональный интеллект: От

процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2009. С. 3139.

12. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Из-во «Наука», 1990. 368 с.

13. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития [Текст]: монография / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: Из-во «НовГУ имени Ярослава Мудрого», 2008. 158 с.

14. Афанасенко И.В. Я-концепция как детерминанта карьерной стратегии у представителей технономических профессий [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.В. Афанасенко. Ростов-на-Дону, 2005. 22 с.

15. Ахмедов А.Б. Особенности Я-концепции подростков, живущих в экстремальных условиях: на примере обследования чеченских подростков, находящихся в зоне военных действий [Текст] / А.Б. Ахмедов // Вопросы психологии. №5. 2010. С. 33-40.

16. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.П. Багрунов. Л., 1981. 23 с.

17. Балашова Ю.В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Ю.В. Балашова. М., 2011. 24 с.

18.Бачманова Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога [Текст] / Н.В. Бачманова, H.A. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985. С. 72—77.

19. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / И.Ф. Баширов. М., 2006. 210 с.

20. Белова И.М., Парфенов Ю.А., Сологуб Д.В., Нехвядович Э.А. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный

подход [Текст] / И.М. Белова, Ю.А. Парфенов, Д.В. Сологуб, Э.А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. 2014. № 3. Ч.З. С. 620-628.

21. Белопольская H.JI. Детская патопсихология [Текст]: хрестоматия / H.JI. Белопольская. E.JI. М.: Из-во «Когино-Центр», 2010. 352 с.

22.Белоусова А.К., Вышквыркина М.А. Социальный интеллект [Текст] / А.К. Белоусова, М.А. Вышквыркина / Психология общения. Энциклопедический словарь / Под ред. Бодалева A.A. М., 2011. С.93-94.

23 .Беляева Е.В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук/Е.В. Беляева. Самара, 2005.167 с.

24. Березовская Т.П. Психологические особенности эмоционального интеллекта старшеклассников [Текст] / Т.П. Березовская / Когнитивная психология. Мн.: Из-во «БГПУ», 2006. С. 16-20.

25. Берклунд A.B. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. психол. наук/ A.B. Берклунд. Сургут, 2007. 25 с.

26.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. М.: Из-во «Прогресс», 1986. 30 с.

27.Берулава Г.А. Методические основы деятельности практического психолога [Текст] / Г.А. Берулава. Сочи: Из-во «Научно-образовательный центр РАО», 2002. 94 с.

28.Бине А. Измерение умственных способностей [Текст] / А. Бине. СПб: Союз, 1998. 432 с.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учебное пособие для вузов / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд-во «Академия», 2002. 320 с.

30. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. [Текст] / М.И. Бобнева. М.: Изд-во «Наука», 1978. 311 с.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды [Текст] / A.A. Бодалев. М.: Из-во «Международ, пед. академия», 1995. 328 с.

32.Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избр. пси-хол. тр. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Изд-во «МО-ДЭК», 2001. 349 с.

33.Бубнова И.С. Основные подходы к проблеме психокоррекции формирования «Я-концепции» подростка [Текст] / И.С. Бубнова / Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во «С.-Петерб. ун-та», 2003. С. 606-608.

34.Быкова Е.Б. Особенности «Я-концепции» юношеского возраста в контексте современных проблем тифлопсихологии [Текст] / Е.Б. Быкова / Модернизация специального образования: проблемы коррекции, интеграции. СПб., 2003. 223 с.

35.Васина E.H. Отраженное Я в структуре самосознания [Текст]: Авто-реф. дисс. ...канд. психол. наук/E.H. Васина. М., 2006.22 с.

36.Ватина Е.В. Социальный интеллект учащихся с недоразвитием познавательной деятельности [Текст]: монография / Е.В. Ватина. Соликамск: Из-во «СГПИ», 2011. 166 с.

37. Вахрушева Л.Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Л.Н. Вахрушева. М., 2011. 20 с.

38.Венгер Л.А Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования [Текст] / Л.А. Венгер / Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986. С.5-6.

39. Викторова И.Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / И.Г. Викторова. СПб., 2003. 169с.

40. Власова О.И. Психология социальных способностей: структура, динамика [Текст]: монография / О.И. Власова. Киев: Полиграфный центр «Кивсь-кий университет», 2005. 308 с.

41.Волкова Т.Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Т.Г. Волкова. Барнаул, 2004. 23 с.

42. Воробьева Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Е.В. Воробьева. Ростов-на-Дону, 2007. 47 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти тт. / Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Из-во «Педагогика», 1984. Т.4. 432 с.

44. Гавриленко A.A. Образ физического Я как структурная составляющая Я-концепции [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / A.A. Гавриленко. М., 2009. 22 с.

45. Гарскова Г.Г. Введение понятия эмоционального интеллекта в психологическую культуру / Г.Г. Гарскова / Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. СПб., 1999. С. 45-48.

46. Геранюшкина Г.П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Г.П. Геранюшкина. Иркутск, 2001. 194 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология [Текст]: в 2-х тт. / Ж. Годфруа. Т.1. М.: Изд-во «Мир», 1999. Т.2.376 с.

48. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения [Текст] / Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.К. Кабардова // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-140.

49. Гоулмен Д. Эмоциональный интеллект [Текст] / Д. Гоулмен. М.: Изд-во «ACT», 2008. 478 с.

50. Гоулмен Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта [Текст] / Д. Гоулман. М.: Изд-во «Аль-пина Бизнес Букс», 2005. 301 с.

51. Граничина O.A. Математико-статистические методы психолого-педагогических исследований [Текст] / O.A. Граничина. СПб.: Изд-во «ВВМ», 2012. 115 с.

52. Григорович С.С. Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / С.С. Григорович. М., 2010. 176 с.

53.Гуревич К.М Психологическая диагностика [Текст]: учебное пособие / K.M. Гуревич. М.: Изд-во «УРАО», 2000. 368 с.

54.Давыдова Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте [Текст]: Авто-реф. дисс. ...канд. психол. наук. / Ю.В. Давыдова. М, 2011. 22 с.

55. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/ Д.Н. Демидов. СПб., 2000. 19 с.

56. Деревянко С.П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах [Текст] / С.П. Деревянко // Психологический журнал, 2008. № 2. С.79-84.

57. Джанерьян С.Т Когнитивный компонент самосознания [Текст] / С.Т. Джанерьян / Индивидуальные различия в сознании и общении (сборник статей). Ростов-на-Дону: Изд-во «АНТЕЙ», 2007. С.99-117.

58.Джанерьян С.Т. Психология профессионального самосознания [Текст]: учебник / С.Т. Джанерьян. Ростов-на-Дону: Изд-во «ЮФУ», 2008. 240 с.

59. Джанерьян С.Т. Самоописание как выражение и способ изучения Я-концепции [Текст] / С.Т. Джанерьян // Психологический вестник РГУ. 2000. Вып. 5. 4.1-2. С. 209-214.

60. Джанерьян С.Т. Системный подход к изучению профессиональной Я-концепции [Текст] / С.Т. Джанерьян // Вестник Оренбургского государственного университета, 2005. № 4. Приложение «Гуманитарные науки». С. 162-169.

61.Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ [Текст] / С.Т. Джанерьян. Ростов-на-Дону: Изд-во «Рост, ун-та», 2004. 480 с.

62.Джанерьян С.Т. Характеристики профессиональной Я-концепции [Текст] / С.Т. Джанерьян // Северо-Кавказский психологический вестник. 2004. №2. С. 25-31.

63. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности [Текст] / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. Иркутск: Изд-во «Иркут. ун-та», 1993. 56 с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. СПб.: Из-во «Питер», 2008. 368 с.

65. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / О.Б. Дутчина. Хабаровск, 2004. 186 с.

66. Егорова М.С., Зырянова Н.М, Пьянкова С.Д. Возрастные изменения отношений в показателях интеллекта / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова//Вопросы психологии 1993. №2. С. 106-108.

67. Елгина C.B. Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / C.B. Елгина. М., 2006. 220 с.

68. Ермаков П.Н., Воробьева Е.В. Индивидуальная профильная асимметрия у близнецов и спектральные характеристики ЭЭГ при выполнении арифметического счета и вербально-ассоциативной деятельности [Текст] / П.Н. Ермаков, Е.В. Воробьева // Ростовский психологический журнал. Т.7. №1. 2010. С 824.

69. Ермолова Т.В., Колмогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников [Текст] / Т.В. Ермолова, И.С. Колмогорцева // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.47-58.

70. Ерохина E.B. Эмоциональный интеллект менеджеров: тендерные и возрастные различия [Текст] / Е.В. Ерохина // РПЖ. Т.5 № 4. 2008. С. 74-77.

71.Ефрюшкина О.В. Я-концепция личности как субъект труда в контексте организационной культуры [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / О.В. Ефрюшкина. Хабаровск. 2009. 24 с.

72. Жукова О.И. Понятие самости в системе философских представлений о человеке [Текст] / О.И. Жукова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Философия» 2009. № 1(1). С.139-151.

73. Зинченко В.П. Психологический словарь [Текст] / В.П. Зинченко. М.: Изд-во «Инфра-М», 2005. 440 с.

74. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания личности [Текст] / В.В. Иванова. М., 1999. 312 с.

75. Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии [Текст] / A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова//Мир психологии. 2002. № 2 (30). С. 17-29.

76. Извольская A.A. Развитие самовосприятия детей с нарушениями слуха в разных условиях школьного образования [Текст] / A.A. Извольская // Психологическая наука и образование. 2010. №2. С. 91-98.

77. Ильин Е.П. Психология взрослости [Текст] / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2012. 990 с

78.Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст] / Е.П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2010. 784 с.

79. Ишутина Е.И. Взаимосвязь уровня социального интеллекта с показателями тревожности у представителей разнотипных профессий [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Е.И. Ишутина. Барнаул, 2002. 200 с.

80. Капустина Е.А. Исследование взаимосвязи социального интеллекта и коммуникативной компетентности выпускников вуза [Текст] / Е.А. Капустина // Вестник БГПУ: Психолого-пед. науки. 2004. Вып. 4. С. 79 - 91.

81. Карагачева M.B. Социально-педагогические рефлексивные Я-образы студентов психологических и педагогических специальностей [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / М.В. Карагачева. СПб., 2006.170 с.

82. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. 2003. С. 45-57.

83. Кенжина Ю.А. Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Ю.А. Кенжина. Оренбург, 2006. 20 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Академия», 2004. 304 с.

85.Климонтова Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.А. Климонтова. Иркутск, 2003. 165 с.

86. Клушина Н.П., Надеина H.A. Структурное содержание Я-концепции менеджера социальной работы (эмпирический анализ) [Текст] / Н.П. Клушина, H.A. Надеина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. № 3, 2006 С. 100-105.

87.Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя [Текст] / Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1992. С. 30-45.

88. Кон И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. М.: Изд-во «Политиздат», 1978.367 с.

89. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст]. М.: Изд-во «Политиздат», 1984. 335 с.

90. Конева И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития [Текст] / И.А. Конева // Специальная психология. 2004. №1. С. 22-25.

91.Коробкин A.JI. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.Л. Коробкин. Хабаровск, 2002. 25 с.

92. Краснорядцева О.М., Гайнанова А.Р. Типологические особенности проявлений становления Я-концепции подростка [Текст] / О.М. Краснорядцева, А.Р. Гайнанова // Сибирский психологический журнал. 2008. № 29. С. 74-78.

93.Кудинова И.Б. Социальный интеллект: психологические аспекты становления [Текст]: монография / И.Б. Кудинова. Новосибирск: Из-во «НГПУ», 2007. 224 с.

94.Кудрявцева Н. А. Единство интеллекта [Текст]: научный отчет / Н. А. Кудрявцева. СПб.: Изд-во «СПбГУ», 1995. 222 с.

95.КузьминаТ.И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.И. Кузьмина. М., 2009.270 с.

96.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во «УРАО», 1999. 175 с.

97.Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок [Текст] / Ч.Х. Кули. М.: Изд-во «Идея-Пресс», 2000. 320 с.

98. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / С.А. Куненков. М., 2004. 27 с.

99.Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение [Текст] / В. Н. Куницына // Сб. теоретические и прикладные вопросы психологии. 1995. №1. С. 195-200.

ЮО.Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников [Текст]: учебное пособие / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во «Академия», 2000. 320 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 2004. 352 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 57 с.

103. Лунева О. В. Эмоциональный интеллект: история изучения и соотношение с социальным интеллектом / О. В. Лунева // Теоретические и методические вопросы исследования социального и эмоционального интеллектов. М.: Изд-во «Моск. гуманит. Ун-та». 2008 С. 26-31.

104.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте [Текст] / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29-38.

105. Люсин Д. В., Михеева Н. Д. Психометрический анализ русской версии теста на социальный интеллект Дж. Гилфорда и М. О Салливана [Текст] // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 119-128.

106. Майерс Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. СПб.: Изд-во «Питер», 2013. 800 с.

107. Манойлова М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений [Текст]: Авто-реф. дисс. ...канд. психол. наук /М.А. Манойлова. СПб., 2004. 18 с.

108. Манянина Т.В. Эмоциональный интеллект в структуре психологической культуры личности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.В. Манянина. Барнаул, 2010 .24 с.

109. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности [Текст] / Б.М. Мастеров. Рига: Изд-во «Эксперимент», 1996. 190 с.

ПО.Мейли Р. Различные аспекты Я. [Текст] / Р. Мейли / Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во «МГУ», 1982. 139 с.

Ш.Мерлин B.C. Самосознание [Текст] / Проблемы экспериментальной психологии личности: Ученые записки / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь: Из-во «Пермский педагогический институт», 1970. Т.77. Вып. 6. С. 164-192.

112. Мещерякова И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Мещерякова // Территория науки. 2008. №9(10). С. 110-115.

113. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.Н. Мещерякова. Курск, 2011. 22 с.

114. Миронова Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Т.Л. Миронова. М., 1999. 40 с.

115. Михайлова Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Методическое руководство [Текст] / Е.С. Михайлова. СПб.: Изд-во «ИМАТОН», 1996. 56 с.

116. Михайлова Я. И. Взаимосвязь социального интеллекта с интеллектуально личностными характеристиками у детей 6-7 лет [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/Я. И. Михайлова. СПб., 2001. 36 с.

117. Михаленко Т.Н. Психологические особенности формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/Т.Н. Михаленко. Курск, 2005. 20 с.

118.Моросанова В.И. Взаимосвязь психометрического интеллекта, осознанной саморегуляции учебной деятельности и академической успеваемости одарённых подростков [Текст] / В.И. Моросанова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. № 3. 2013. С. 18-32.

119. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст] / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213 с.

120.Москвичева JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. / Л.В. Москвичева. Н. Новгород, 2003. 24 с.

121.Налчаджян A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии [Текст] / A.A. Налчаджян. М.: Изд-во «Эксмо», 2010. 368 с.

122.Налчаджян A.A. Я-концепция [Текст] // Психология самосознания. Хрестоматия / A.A. Налчаджян. Самара: Изд-ий Дом «БАХАР-М» 2000. С. 333393.

123. Наприев И.Л., Луценко Е.В., Чистилин А.Н. Образ-Я и стилевые особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях [Текст]: монография / И.Л. Наприев, Е.В. Луценко, А.Н. Чистилин. Краснодар: Из-во «КубГАУ», 2008. 262 с.

124. Нерсесьянц Л.Г. Типология «образов я» личности руководителя (на примере руководителя образовательного учреждения) [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук/ Л.Г. Нерсесьянц. Краснодар, 2007. 23 с.

125.Нигматзянова Л.Р. Опыт использования Я-идеального как совокупность социально-психологических качеств личности в практике отбора персонала [Текст] / Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегион, научно-практ. конференции (7-20 ноября). М.: AHO УМО «Инсайт», 2005. С. 315-316.

126. Никитина Е.А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Е.А. Никитина. Курск, 2008. 271 с.

127. Носенко Э.Л., Коврига Н.В. Емоцшний штелект: концептуал1защя феномену, основш функцй [Текст]: монограф!я. К.: Из-во «Вища школа», 2003. 126 с.

128.Нуркова В.В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности / В.В. Нуркова // Мир психологии: научно-методический журнал. 2004. № 2(38).С. 77-86.

129. Обухова О.С. Развитие позитивной Я-концепции младшего школьника в ситуации выбора учебного задания [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / О.С. Обухова. М., 2009. 145 с.

130. Ожигова JI.H. Профессиональная и тендерная идентичность в контексте мотивации личности студентов-политологов [Текст] / JI.H. Ожигова. // Теория и практика общественного. 2012. № 12. С. 147-149.

131.0лесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / A.M. Олесик. М., 2002. 220 с.

132. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды [Текст] / Г. Ол-порт. М.: Изд-во «Смысл», 2002. 461 с.

133. Ордина И.П. Формирование позитивной Я-концепции у одаренных старшеклассников [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / И.П. Ордина. Екатеринбург, 2012. 193 с.

134. Орлов А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура [Текст] / А.Б. Орлов / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд-ий Дом «БАХАР-М», 2003. 672 с.

135. Орлов А.И. Экспертные оценки [Текст] / А.И. Орлов // Заводская лаборатория. 1996. Т. 62. № 1. С.54-60.

136. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха [Текст] / Г. Орме. М.: Изд-во « КСП+», 2003. 200 с.

137.Панкова Т.А. Роль эмоционального интеллекта в эффективности социально-психологической адаптации молодых специалистов [Электронный ресурс] / Т.А. Панкова // Психологические исследования. 2011. № 4(18). Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011п4-18/522-pankoval 8.html

138. Панкратова A.A., Осин E.H., Люсин Д.В. Особенности эмоционального интеллекта у представителей российской и азербайджанской культур [Текст] / A.A. Панкратова, E.H. Осин, Д.В. Люсин // Психологические исследования. 2013. Т. 6. №31. С. 11-16.

139.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст] / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во «МГУ», 1991. 110 с.

140. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / С.М. Петрова. СПб., 1995. 220 с.

141. Петрова С.О. Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...канд. психол. наук/ С.О. Петрова. М., 2010. 26 с.

142. Петровская A.C. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / A.C. Петровская. Ярославль, 2007. 225 с.

143. Петровский A.B. Введение в психологию [Текст] / A.B. Петровский. М.: Изд-во «Академия», 1996. 496 с.

144.Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в струк-

ч

туре образа Я у студентов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.Р. Петрулите. М., 1984. 16 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж.Пиаже / Избр. психологические труды. М.: Изд-во «Международная пед. академия», 1994. 680 с.

146. Плужников И.В. Эмоциональный интеллект при тревожных и аффективных расстройствах [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И. В. Плужников. М., 2010. 34 с.

147.Подберезная В.В. Эффективные стили самопрезентационного поведения управленческих кадров [Текст] /В.В. Подберезная / Сборник научных трудов Академии последипломного образования. Вып. 7 / Под ред. А.И. Тов-гень. Минск: Изд-во «АПО», 2010. С. 192-203.

148.Подтакуй В.М. Становление интеллектуального потенциала в подростковом возрасте [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.М. Подтакуй. СПб., 2009. 22 с.

149. Порядина В.А. Тендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой молодежи [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / В.А. Порядина. Ярославль, 2007. 235 с.

150.Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психолога [Текст] / Е.В. Белова // Вестник ОГУ. 2002. №8. С. 83-87.

151.Прутченков A.C. Специализированный тренинг «Предприниматель» [Текст]: методические разработки социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. М.: Изд-во «Новая школа», 1993. 19 с.

152.Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей [Текст]: учебное пособие / Т.А. Ратанова. М.: Изд-во «Флинта», 2003. 168 с.

153.Ратанова Т.А. Уровень дифференцированности когнитивных структур как основа умственных способностей [Текст] / Т. А. Ратанова // Психология сегодня. 1996. Т. 2. Вып. 1. С. 124-125.

154.Раусте фон Врихт M.JI. Образ «Я» как подструктура личности [Текст] / Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. М.: Изд-во «Наука», 1982.107 с.

155.Рахманкулова С.А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / С.А. Рахманкулова. Ярославль, 2005. 194 с.

156.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] /X. Ремшмидт. М.: Изд-во «Мир», 1994. 320 с.

157. Роберте Р.Д., Мэттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике [Текст] / Р.Д. Роберте, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-26.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 712 с.

159. Румянцева T.B. Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) [Текст] / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. 82 с.

160.Рысева A.A. Особенности и развитие самоотношения интеллектуально одаренных подростков [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / A.A. Рысева. Иркутск, 2008. 22 с.

161.Рюмшина Л.И. Манипуляция как психологический феномен [Текст] / Л.И. Рюмшина//Прикладная психология. 1999. №4. С. 65-74.

162. Саутина Е.С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Е.С. Саутина. Тамбов, 2008. 208 с.

163. Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества [Текст] / А.И. Савенков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т.2. №4. С. 94-101.

164. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Т.И. Салимова. М., 2002. 20 с.

165.Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности [Текст] / Н.И. Сардж-веладзе / Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Изд-ий дом «БАХРАХ М», 2000 С. 174-207.

166. Свободный Ф. К. «Профессиональный Я-Образ» сотрудника органов внутренних дел [Текст] / Ф.К. Свободный / Ежегодник Российского психологического общества. Мат-лы 3 Всерос. съезда психологов (25-28 июня 2003) СПб.: Изд-во «СПб. ун-та», 2003. Т. 7. С. 72-76.

167.Селман Р. Этапы развития социального интеллекта [Текст] / Р. Сел-ман // Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Изд-во «Интерпрайс», 1995. С. 45-47.

168. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учрежденият [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / М.Г. Селюч. М., 2008.43 с.

169. Семенова Т.И. Взаимосвязь интеллекта и механизмов психологической защиты [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Т.И. Семенова. М., 2004. 183с.

170. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 304 с.

171. Сергеева И. А. Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.А. Сергеева. СПб., 2003. 165 с.

172. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. СПб: Изд-во «ООО Речь», 2004.350 с.

173. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Из-во «Наука», 1989. 215 с.

174. Солодкова Т.И. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Т.И. Солодкова. Иркутск, 2011. 23 с.

175.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание [Текст] / А.Г. Спиркин. М.: Из-во «Политиздат», 1972. С. 148-149.

176. Стернберг Р.Дж., Форсайт Дж.Б. и др. Практический интеллект [Текст] / Р. Стернберг. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 272 с.

177. Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия [Текст] / Е.И. Степанова. СПб.: Из-во «Алетейя», 2000. 288 с.

178. Столин В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. М.: Издательство «Московского Университета», 1983. 284 с.

179. Теплов Б.М. Избранные труды [Текст]: в 2-х тт. / Б. М. Теплов. Т.2. М.: Из-во «Педагогика», 1985. 360 с.

180. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды [Текст] / Б.М. Теплов. М.: Из-во «МПСУ», 2009. 640 с.

181. Тихомиров O.K. Психология мышления [Текст] / O.K. Тихомиров. М.: Из-во «Академия», 2008. 288 с.

182. Траилина JI. П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / JI. П. Траилина. Краснодар, 1999. 24 с.

183.Труфанова Е.О. Единство и множественность Я [Текст]: монография / Е.О. Труфанова. М.: Из-во «Канон+», 2010. 256 с.

184.Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив [Текст]: Избранные труды / Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во «Костром, гос. ун-та», 2001. 160 с.

185. Усова О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / О.В. Усова. Екатеринбург, 2006. 22 с.

186. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория [Текст] / Д.В. Ушаков. М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2003. 264 с.

187. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта [Текст] / Д.В. Ушаков / Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. С. 11-29.

188. Федорова Е.А. Социальный интеллект, как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Федорова. Ярославль, 2009. 26 с.

189. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. СПб: Из-во «Питер», 2002. 272 с.

190.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Из-во «Питер», 2009. 608 с.

191.Чаликова О.С. Динамика интеллекта учащихся подросткового возраста [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук/ О.С. Чаликова. М., 2005 180 с.

192. Чаус И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей Я-концепции младшего школьника с высоким уровнем интеллектуального развития [Текст]: Дисс.... канд. психол. наук / И.Н. Чаус. Самара, 2001.190 с.

193.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] / И.И. Чеснокова. М.: Из-во «Наука», 1977.144 с.

194.Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей [Текст] / О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 35-45.

195.Чораян О.Г., Чораян И.О. Возрастные особенности становления интеллектуальной деятельности [Текст] / О.Г. Чораян, И.О. Чораян // Валеолс>гия. № 4.2002. С. 23-28.

196.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности [Текст] / В.Э. Чудновский. М.: Издательство «Знание», 1986. 80 с.

197.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации [Текст] / Н.И. Чуприкова. М.: Из-во «Столетие», 1997. 214 с.

198. Фельдман И.Л. Содержание, функции и механизмы профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальный классов [Текст]. М.: Из-во «РУДН, МОСУ», 2004. 19 с.

199. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Из-во «Политиздат», 1991. 560 с.

200. Цветков A.B., Миронов Д.И. О подходах к изучению образа «я» в отечественной и зарубежной психологии / A.B. Цветков, Д.И. Миронов // Психология и Психотехника. 2012. № 2. С. 34- 42.

201.Цыбаева Л.А. Психологические особенности Я-концепции личности офицеров, участников боевых действий, уволенных в запас [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук/ Л.А. Цыбаева. Хабаровск, 2005. 185 с.

202.Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека [Текст] / В.Д. Шадри-ков. М.: Из-во «Аспект Пресс», 2010. 288 с.

203. Шевченко A.B. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / A.B. Шевченко. Иркутск, 2008.168 с.

204.Шеманов А.Ю. Самоидентификация человека и культура [Текст]: Монография РИК. / А.Ю. Шеманов. М.: Из-во «Академический проект», 2007. 479 с.

205. Шешукова О.В. Тендерные особенности формирования социального интеллекта младших школьников [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / О.В. Шешукова. М., 2008. 18 с.

206. Шибутани Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону.: Из-во «Феникс», 2002. 544 с.

207. Шилов Ю.Е. Я-концепция как система понимания форм существования [Текст] / Ю.Е. Шилов // Журнал прикладной психологии. 2004. № 4-5. С. 91-97.

208.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность [Текст]: Монография. М.: Из-во «МОСУ», 2001.272 с.

209. Шувалова Е.В. Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук / Е.В.Шувалова Тамбов, 2010.187 с.

210.Шумихина A.B. Притязания студентов-психологов в связи с особенностями их Я-концепции [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / A.B. Шумихина. Ростов-на-Дону, 2009. 20 с.

211.Щебланова Е. И., Аверина И.С., Хеллер К. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования разви-

тия одаренности [Текст] / Е.И. Щебланова, И. С. Аверина, К.А. Хеллер, К. Пер-лет // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 97-107.

212.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э.Эриксон. М.: Из-во «Флинта», 2006. 342 с.

213.Южанинова A.JI. К проблеме диагностики социального интеллекта [Текст] / A.JI. Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. С. 63-67.

214.Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность [Текст] / B.C. Юркевич // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: Из-во «Академия», 1999. 624 с.

215.Яблокова Е.А., Боровикова Н.В. О генезисе проблемы Я-концепции в философской и психологической литературе [Текст] / Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. A.A. Деркача. М. 1999. С. 155-161.

216. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников [Текст] / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко // Вопросы психологии. 1997. №. 3. С. 3-11.

217.Ясько Б.А., Казарин Б.В. Соотношение «Идеального» и «Реального» образа Я врача-руководителя: психологический анализ с позиции компетентно-стного подхода / Б.А. Ясько, Б.В. Казарин // Человек. Сообщество. Управление. 2013. № 3. С. 54-64.

218.Яценко Т.Е., Кухта Т.Е. Взаимосвязь социального интеллекта с содержательными характеристиками личности студентов психологов [Электронный ресурс] / Т.Е. Яценко, Т.Е. Кухта // Грани Науки- 2013. Материалы 2-ой Интернет конференции. Режим доступа: http://grani.kznscience.ru/participants/sekciyal/YacenkoTE/.

219. Anthis К. Readiness to change: A longitudinal study of changes in adult identity [Text] / K. Anthis, J. LaVoie // Journal of Research in Personality. April 2006. Vol. 40. Issue 2. P. 209-219.

220.Bratko D., Butkovic A., Vukasovic T., Chamorro-Premuzic T., Stumm S. Cognitive ability,self-assessed intelligence and personality: common genetic but independent environmental aetiologies [Text] / D. Bratko, A. Butkovic, T. Vukasovic, T. Chamorro-Premuzic Stumm S. // Intelligence. 2012. V. 40. P. 91-99.

221. Chamorro-Premuzic T., Arteche A. Intellectual competence and academic performance: Preliminary validation of a model [Text] / T. Chamorro-Premuzic, A. Arteche // Intelligence. 2008. V. 36. №. 6. P. 564-573.

222. Dixon J., Street J. The Distinction between Self and Not-Self in Children and Adolescents [Text] / J. Dixon, J. Street // Journal of Genetic Psychology (December). 1975. p.157-162.

223. Hall J.A., Carter J.D., Horgan T.G. Gender differences in nonverbal communication of emotion [Text] / J.A Hall., J.D Carter., T.G Horgan / A.H. Fischer (Ed.). Gender and emotion: social psychological perspectives. New York: Cambridge University Press, 2000. P. 97-117.

224. Harter S. Comprendre l'estime de soi de l'enfant et de. l'adolescent: considérations historiques, théoriques et méthodologiques, in: Bolognini, M. et Prêteur, Y. (éds.). Estime de soi. [Text] / S. Harter // Perspectives développementales. Lausanne-Paris: Delachaux et Niestlé, 1998. P. 57-81.

225. Hoffmann H., Kessler H., Eppel T., Rukavina S., Traue H.C. Expression intensity, gender and facial emotion recognition: Women recognize only subtle facial emotions better than men [Text] / H. Hoffmann, H. Kessler, T.Eppel, S. Rukavina, H.C Traue // Acta Psychologica. 2010. V. 135(3). P. 278-283.

226. Fox K.R. Self-esteem, self-perceptions and exercise [Text] / K.R. Fox // International Journal of Sport Psychology. 2000. V. 31. P. 228-240.

227. Gill R, Keats D. Elements of intellectual competence: Judgments by Australian and Malay university students [Text] // J. Cross-Cultural Psychol. 1980. 11. P. 233-243.

228. Kaufmann J.K. L'expression de soi [Text] / J.K. Kaufmann // Débat. 2002. V. 119. P. 116-125.

229.Kovas Y., Plomin R. Learning Abilities and Disabilities: Generalist Genes, Specialist Environments [Text] / Y. Kovas, R. Plomin // Current Directions in Psychological Science. 2007. V. 16. P. 284-288.

230. Lamia A. L'estime de soi chez les enfants français de 6 à 10 ans : Différences d'appréciation selon le sexe et l'âge [Text] / dans Bolognini, M. et Prêteur, Y., Estime de soi: Perspectives développementales, Paris: Delachaux et Niestlé, 1998. P. 107 - 123.

231.Lee-Nowacki S. L'estime de soi chez l'enfant déficient intellectuel [Text] / S. Lee-Nowacki // Psychologie et Education. 2002. V. 48. P. 78-90.

232. Mayer J.D., Salovey P., & Caruso D.R. Emotional intelligence: Theory, findings, and implications [Text] / J.D. Mayer, P. Salovey, D.R. Caruso // Psychological Inquiry. 2004. V.15. P. 197-215.

233.McMullin J.A., Cairney J. Self-esteem and the intersection of age, class, and gender [Text] / J.A. McMullin., J. Cairney // Journal of Aging Studies. 2004. V. 18. P. 75-90.

234.0'Neil J. On emotional intelligence: A conversation with Daniel Goleman [Text] / J. 0'Neil // Educational Leadership. 1996. V. 54 (1). P. 6-11.

235. Orth U., Trzesniewski K.H., & Robins R.W. Self-esteem development from young adulthood to old age: A cohort-sequential longitudinal study [Text] / U. Orth, K.H. Trzesniewski, R.W. Robins // Journal of Personality and Social Psychology. 2010. V. 98. P. 645-658.

236. Shaw B.A., Liang J., & Krause N. Age and race differences in the trajectories of self-esteem [Text] / B.A. Shaw, J. Liang, & N. Krause // Psychology and Aging, 2010, V. 25, P. 84-94.

237. Tanaka J. W., Kaiser M. D., Butler S., and Le Grand R. Mixed emotions: holistic and analytic perception of facial expressions [Text] / J.W. Tanaka, M. D Kaiser, S. Butler, and R.Le Grand // Cogn. Emot. 2012. V. 26. P. 961-977.

238. Trzesniewski K.H., Donnellan M.B., Moffitt T.E., Robins R.W., Poulton R., & Caspi A. Low self-esteem during adolescence predicts poor health, criminal

behavior, and limited economic prospects during adulthood [Text] / K. H. Trzesniewski, M.B. Donnellan, T.E. Moffitt, R.W. Robins, R. Poulton, A. Caspi // Developmental Psychology. 2006. V. 42. P. 381-390.

239. Recio G., Schacht, A., and Sommer, W. Classification of dynamic facial expressions of emotion presented briefly [Text] / G. Recio, A., Schacht and W. Sommer // Cogn. Emot. 2013. V. 27. P. 1486-1494.

240. Recio G., Sommer W. and Schacht A. Electrophysiological correlates of perceiving and evaluating static and dynamic facial emotional expressions. [Text] / G. Recio, W Sommer and A. Schacht // Brain Res. 2011. V. 1376. P. 66-75.