Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юзликаев, Фарит Рафаилович

• Юзликаев, Фарит Рафаилович
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юзликаев, Фарит Рафаилович

ВВЕДЕНИЕ .Л. 1

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЮЛОДУХ УЧИТЕЛЕЙ .15

§ I. Состояние проблемы профессиональной адаптации молодых учителей на современном этапе.15

§ 2. Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации молодых учителей.36

§ 3. Поэтапная система начальной профессиональной адаптации молодых учителей, основывающаяся на наставничестве и самовоспитании.75

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕШ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МОЛОДО УЧИТЕЛЕЙ.104

§ I. Диагностика адаптированности молодых учителей к профессиональной деятельности (I этап).106-

§ 2. Формирование установки у молодых учителей на профессиональное самовоспитание в период адаптации (П этап).126

§ 3. Особенности реализации исследуемой оистемы профессиональной адаптации молодых учителей

Ш этап).139

§ 4. Педагогическое стимулирование наставничества и самовоспитания молодых учителей в период начальной профессиональной адаптации .—

ЗУ этап).160

ЗАКЛЮЧЕНА Е.Д7&

БИБЛИОГРАФИ Я.184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей»

Актуальность исследования процесса совершенствования профессиональной адаптации молодых учителей вытекает из постановлений ХХУ и ХХУХ съездов КПСС, решений ноябрьского (1982 г.), июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов партии, Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, из социально-политических задач нашего общества, развивающегося по пути, идущему к коммунизму, практических потребностей подготовки квалифицированных кадров, повышения роли учителя в обучении и воспитании подрастающего поколения,

В "Ооновных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" исключительное значение придается учителю. Забота партии о повышении роли учителя в жизни общества, об улучшении его материального благосостояния, квалификации и общей культуры - именно эти вопросы выдвигаются как самые неотложные, потому что учитель - "доверенное лицо общества в воспитании наших детей, надежная опора партии в агитации и пропаганде, во всей идеологической деятельности" /29, с.56/.

В наше время кадры - решающая сила Коммунистической партии и Советского государства. Важность умелой подготовки, правильной расстановки и марксистско-ленинского воспитания кадров определяется рядом обстоятельств, которые действуют как объективные закономерности советского общества, где молодые учителя являются представителями многомиллионной армии молодых специалистов, ежегодно вливающихся во все сферы народного хозяйства и культурного строительства страны, в овязи с чем к выпускникам педагогических институтов предъявляются высокие требования,

В.И.Ленин придавал особое значение личным качествам учителя. В 1909 году в письме слушателям Каприйской партийной школы он писал: "Во всякой школе самое важное - идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов. Вы прекрасно понимаете, что всякий "контроль", всякое "руководство", "всякие "программы", "уставы" и проч., все - звук пустой по отношению к составу лекторов" /12, с.194/. Это положение, выдвинутое В.И.Лениным, имеет особое значение в повышении качества адаптации молодых специалистов, актуализирует задачу ускорения этого процесса, решение которой во многом способствует повышению эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Усложнение социально-педагогических функций педагога обусловлено постановкой новых важных задач в деле образования и воспитания. Перед народным образованием стали вопросы совершенствования профессиональной адаптации выпускников педагогических вузов. Улучшение работы в этом направлении, несомненно, приведет к дальнейшему сокращению сроков адаптации начинающих педагогов.

Подготовка молодых учителей в системе высшего педагогического и университетского образования за последние 30 лет увеличилась более чем в два раза А57/. Педагогические вузы страны на протяжении последних десяти лет выпускают примерно по 150 тысяч молодых специалистов в год, а если учесть, что определенная часть выпускников университетов также соориентирована на учительскую работу, то размеры высокообразованной педагогической смены достигают почти двухсот тысяч человек ежегодно.

• Повышение роли учителя в условиях зрелого социализма и усиление его учебно-воспитательных и общественных функций требуют дальнейшего совершенствования процесса адаптации. В разработку этих вопросов вклад внесли С.И.Архангельский, В.ИДндреев, Д.В.Вилькеев, Ф.Н.Гоноболин, А.Э.Гришин, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузь

- . . -5 ^ . мина, М.Й.Махмутов, АДЧМороз, РД.Низамов, И.Т.Огородников,. Н.А.Половникова, И.П.Раченко, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.В.Усова, Р.ИДмелюк, А.И.Щербаков л др.

В последние годы в учебно-воспитательном процессе школы произошли значительные изменения, связанные с переходом на новые учебные программы и планы, предусматривающие вооружение учащихся, кроме системы знаний, способами познавательной деятельности, навыками самообразования. Новое содержание школьного образования требует постоянного усовершенствования традиционных методов учебно-воспитательной работы с учащимися. Это предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной адаптированности учителя в условиях школы, его умениям организовать учебный процесс, осуществлению формирования у детей и юношества коммунистического мировоззрения. Кроме того, выпускник педагогического вуза должен овладеть в период адаптации навыками, умениями и желанием постоянно повышать и "обновлять" приобретенные в вузе профессиональные знания.

В связи с этим исключительное значение приобретают вопросы оказания помощи молодому учителю для его успешного "включения" в учебно-воспитательный процесс в школе. Необходимо в полной мере обеспечить ускорение процесса профессиональной адаптации веь пускников педагогического вуза. Как справедливо отмечает В.А.Сластенин, "молодой учитель - это будущее школы, ее фонд,ее основа. От того, как пройдут первые годы его работы, зависит два-три десятилетия в жизни педагогического коллектива, благополучие нескольких поколений" /252, с.91/. Поэтому к молодому фонду педагогов надо относиться бережно, стараться помочь его становлению.

Под профессиональной адаптацией молодых учителей мы понимаем сложный динамический процеоо полного освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, в результате чего происходит видоизменение учителя с целью эффективного профессионального функционирования.

Управление процессом адаптации имеет социальные, психологические, педагогические и экономические аспекты. Адаптация как психологическая проблема должна гарантировать молодому учителю минимум ошибок и неудач в самостоятельной педагогической деятельности, побуждать на положительный эмоциональный настрой, возбуждать чувство удовлетворенности своей работой. Остальные аспекты выражаются в качественных и количественных показателях педагогического труда. Следовательно, адаптация молодого учителя к педагогической профессии представляет собой процесс преодоления затруднений в работе через освоение нового дела. Успешность завершения процесса приспособления к педагогическому труду зависит от условий, особенностей профессии учителя и личностных качеств начинающего педагога. По данным советских исследователей, процесс профессиональной адаптации молодого учителя во многих случаях протекает от одного до пяти лет.

Государственные и социальные интересы, специфика педагогического труда требуют максимального сокращения времени на овладение профессией учителя. Например, одним из путей успеха адаптации молодого учителя является вооружение его умением оптимально организовывать учебно-воспитательный процесс, решать весь круг возникающих задач с меньшими затратами времени и усилий. Владея таким умением, молодой учитель будет испытывать удовлетворение от успешного преодоления педагогических затруднений, переживать радость творческих поисков и находок.

Приспособление молодого учителя к труду в школе - насущная проблема современного этапа развития народного образования. Стихийность протекания адаптации молодого педагога приводит к большим потерям как в личностном,так и общественном плане. Начинающий педагог допускает ошибки, "брак" в воопитании и обучении детей, осложняются взаимоотношения с детьми и коллегами, возникает эмоциональная напряженность и,как следствие,- длительность приспособления. В таких случаях молодой учитель нередко стремится переменить место работы, отказывается от педагогической деятельности.

Проведенные исследования в области профессиональной подготовки молодых учителей к педагогической деятельности в школе свидетельствуют о том, что уровень их теоретических знаний в основном отвечает современным требованиям. Однако педагогические институты еще недостаточно вооружают студентов профессиональными умениями и навыками, овладение ими часто идет стихийно, путем "проб" и "ошибок", что существенно задерживает становление молодого специалиста.

Теоретический анализ педагогических умений показал, что существуют три группы умений, а именно: а) общие умения, необходимые каждому учителю, независимо от преподаваемого предмета; б) цикловые умения, присущие деятельности учителей определенного цикла учебных предметов; в) частные умения, присущие деятельности учителей какой-либо определенной специальности (физического воспитания, биологии, трудового обучения, литературы, музыки и пения и т.п;).

В своей работе мы сосредоточимся в основном на формировании умений и навыков, относящихся к первой группе, так как овладение ими необходимо всем учителям, учитывая при этом также систематическое овладение новыми знаниями в процессе адаптации. Нами был определен перечень основных умений и навыков, необходимых молодому педагогу в начальный период профессиональной адаптации.

На ускорение профессиональной адаптации, овладение основными педагогическими умениями и навыками, становление молодых учителей оказывают их старшие коллеги-наставники, В настоящее время наставничество стало привычным делом на промышленном производстве, в сельском хозяйстве, В последние годы оно приобретает особую значимость также в педагогических коллективах, а это означает, что в начале трудовой биографии молодого учителя рядом стоит опытный, доброжелательный старший товарищ и помощник. Работа учителей-наставников может оказать действенную помощь молодым коллегам, если она находится в тесном единстве с самовоспитывающей деятельностью начинающего педагога.

В марксистско-ленинском понятии самовоспитание включает в себя не только физическое и нравственное самосовершенствование, но и приобретение специальных знаний, умений и навыков, расширение культурного кругозора.

Профессиональное самовоспитание способствует повышению эффективной деятельности педагога, приобретению целеустремленности, активности в овладении педагогическим мастерством. Отсутствие самовоспитывающей деятельности может привести молодых учителей к становлению пассивной личности, неспособной к созидательной деятельности.

Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза стала объектом специальных научных исследований. Вместе с тем, многие вопросы адаптации молодого учителя не получили аргументированного решения, хотя потребность в этом все более возрастает. Остаются недостаточно разработанными вопросы теории и практики взаимодействия наставников и с^мовоспитываюшей деятельности молодых учителей. Необходима разработка научно-обоснованной системы профессиональной адаптации молодых учителей, основанной на взаимодействии наставничества и самовоспитания.

Необходимость данного исследования вытекает из существующих противоречий между острой необходимостью повышения эффективности процесса профессиональной адаптации молодых учителей и отсутствием комплексной системы адаптирующих воздействий на молодого учителя, основывающейся, главным образом, на взаимодействии наставничества и самовоспитания.

Отсюда пррблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы суть, структура, содержание и единое комплексное воздействие в учебно-воспитательном процессе наставничества и самовоспитания молодых учителей, обеспечивающие эффективную профессиональную адаптацию.

Разрешение данной проблемы предполагает определение цели исследования. создание эффективной поэтапной системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей к учебно-воспитательному процессу, основанной на взаимодействии наставничества и самовоспитания, установление условий, путей и основных средств ее реализации.

Под начальным периодом профессиональной адаптации молодых учителей мы понимаем годичную стажировку выпускников педагогических вузов, характеризующуюся определенным, непосредственным влиянием института. Вопросы профессиональной адаптации молодых учителей к воспитательной работе во внеучебное время нами не рассматривались, т.к. они требуют специального исследования, во многом уже выполненных в работах С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохи-ной, А.И.Ходакова и др.

- 10

Объектом исследования является процесс профессиональной адаптации молодых учителей в ходе учебно-воспитательной работы в школе, осуществляемой под воздействием наставников в органической связи с самовоспитывающей деятельностью адаптируемых.

Предметом исследования является система условий, путей и средств, обеспечивающих достижение эффективного взаимодействия работы по наставничеству и самовоспитанию в процессе начальной профессиональной адаптации молодых учителей.

Цель и предмет исследования позволяют сформулировать гипотезу: процесс начальной профессиональной адаптации молодых учителей будет происходить значительно эффективнее, если их учебно-воспитательная деятельность будет основываться на поэтапной системе взаимодействия работы по наставничеству и самовоспитанию, так как профессиональная адаптация, в основном, определяется двумя компонентами, обеспечивающими необходимые субъективные и объективные воспитательные воздействия на личность.

Методологическую базу исследования составляют марксистско-ленинская философия, положение о деятельностном подходе к изучению личности; учение Ленина о роли и качественной подготовке кадров, их адаптации; теория формирования личности учителя, основанная на ленинских выводах о роли учителя в социалистическом обществе и требованиях его подготовки. Опорой исследования служили также материалы ХХУ и ХХУТ съездов КПСС о возрастающей роли учителя, воспитывающей роли наставничества, основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы и специальное партийно-правительственное постановление о поднятии уровня подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Задачи исследования: - выявить становление теории и практики адаптации молодых учителей в .условиях советской общеобразовательной школы;

- определить основные понятия, умения и навыки в учебно-воспитательной деятельности молодого учителя, характерные для начального периода адаптации;

- теоретически разработать единую систему комплексных воздействий наставников и самовоспитания молодых учителей, способствующих ускорению их начальной профессиональной адаптации;

- определить условия, пути и критерии эффективной реализации выдвинутой системы профессиональной адаптации;

- разработать и использовать научно-обоснованные рекомендации по реализации созданной системы профессиональной адаптации в работе наставников и молодых учителей.

Этапы и методы исследования. На первом - поисковснтеорети-ческом - этапе /1978-1980 гг./ был проведен анализ психолого-педагогической литературы исследуемой проблемы. Определены исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, определена общая гипотеза. Изучались специфика профессиональной адаптации молодых учителей, роль наставников и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов в этом процессе, проводились анализ и обобщение опыта работы школ по изучаемой проблеме. Для этого использовались адекватные методы исследования: включенное наблюдение за деятельностью наставников и молодых учителей; изучение учебно-методической, планирующей, отчетной документации, их анализ и обобщение, а также анкетирование и тестирование.

На втором - экспериментальном - этапе,/1980-1982 гг,/ были выявлены основные затруднения молодых учителей в учебно-воспитательной деятельности, разработана система их преодоления с помощью наставников и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов. Здесь применялись такие методы исследования, как констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование и тестирование, ранжирование и шкалирование. Полученные данные были частично обработаны на ЭВМ.

В результате исследования выделены основные умения и навыки, способствующие становлению молодых учителей на начальном этапе профессиональной адаптации. Разработана эффективная система адаптирующих возможностей наставников и молодых учителей.

На третьем - опытно-обобщающем - этапе /1982-1984 гг./ проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой системы профессиональной адаптации молодых учителей; выявлялись условия, особенности, влияющие на их адаптацию, на формирование профессиональных умений и навыков. Широко использовались методы наблюдения, анкетирования, беседы, парного сравнения, анализа, моделирования, математической статистики; установлена эффективность выдвинутой системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей; разработаны и внедрены методические рекомендации в практику работы школ Татарской АССР.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, партийно-правительственные документы, отражающие социально-политические потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров; широкое исследование литературных источников; отбор адекватных взаимопроверяющих методов исследования; проведение педагогического эксперимента и репрезентативность выборок; сочетание количественного и качественного анализов /в частности, статистическая обработка/.

На защиту выносятся; - система начальной профессиональной адаптации молодых учителей в школе, основанная на адаптирующихся воздействиях наставников

- 13в тесном единстве с самовоспитывашей деятельностью начинающих педагогов;

- разработанные критерии адаптированности молодого .учителя к профессиональной деятельности; г* выявленные условия и формы обеспечения взаимосвязи наставников и молодых учителей в начальный период адаптации.

Научная новизна исследования заключается в том, что вскрыты сущность, структура, функции и методическая инструментовка системы начальной профессиональной адаптации молодых учителей в школе /т.е. период стажировки/, учитывающей комплексное воздействие наставников.и самовоспитывающей деятельности начинающих педагогов; уточнены и детализированы особенности, условия, уровни и критерии успешной адаптированности молодых учителей; выделен перечень основных профессиональных умений и навыков в деятельности молодого учителя, определяше влияющих на процесс начальной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том,что разработаны методические рекомендации для наставников и молодых учителей. Внедрение данных рекомендаций проводилось путем их направления в районы Татарской АССР и систематического использования в работе факультета молодого учителя при Казанском городском университете педагогических знаний, через выступления в педагогической печати и путем устной пропаганды.

Апробация и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в Высокогорской средней школе № I Высокогорского района, Елаурской средней школе Октябрьского района Татарской АССР, в средних школах № I, II и 51 Бауманского района г.Казани, а также через факультет молодого учителя при университете педагогических знаний /г.Казань/.

Результаты работы были изложены в докладах на республиканских научно-методических конференциях в 1979, 1980 гг. в г.Казани, научных конференциях профессорско-преподавательского состава КГПИ /1979-1984 гг."/, молодых ученых КГПИ /1979-1984 гг./, выступлениях по теме исследования перед студентами; на факультете повышения квалификации руководителей школ КГПИ; перед руководителями РОНО и методистами; в школах Татарской АССР, Татарском институте усовершенствования учителей.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юзликаев, Фарит Рафаилович

- 178 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе теоретического осмысления сущности профессиональной адаптации, изучения психолого-педагогической литературы, массовой практики, передового опыта и личного опыта исследователя установлено, что "профессиональная адаптация (стажер-ского периода) молодого учителя представляет собой сложный динамический процесс освоения профессии и овладения педагогическим мастерством на основе совокупности ранее приобретенных и постоянно пополняемых знаний, умений и навыков, активного взаимодействия с педагогическим коллективом, наставником, проведения самовоспитания с целью эффективного профессионального функционирования". Наши наблщцения позволили содержательно классифицировать три этапа профессиональной адаптации молодых учителей по нарастанию самостоятельности на стажерский, нарастающей самостоятельности и творческого вхождения в профессию, а также определить уровни полной и глубокой адаптации: профессионально-трудовой, общественный и межличностный.

Исследование показало, что молодые учителя встречают дидактические затруднения при выполнении следующих умений и навыков: точно, убедительно и ясно объяснять сложные явления и процессы своего предмета, давать характеристики; устанавливать внутри-предметные и межпредметные связи; добиваться актуализации имеющихся у учащихся знаний, как по своему, так и по другим предметам, формировать новые знания на основе опорных; рационально планировать в пределах отдельных тем и конкретных уроков всю учебную деятельность; организовать выполнение намеченного плана урока; организовать коллективную и индивидуальную деятельность учащихся на уроке; обучать школьников приемам учебной работы с различными источниками информации: учебником, картой^ средства

- 179 ми наглядности и пр.; отбирать и использовать методы и средства обучения своего предмета в целях обеспечения с их помощью познавательной активности и самостоятельности, творчества учащихся; оценивать правильность доставленных целей урока; с позиций теории методики обучения своего предмета, педагогики и психологии осуществлять анализ работы учителей и самоанализ проведенных уроков и внеклассных мероприятий; формировать обучающие, воспи-. тывающие и развивающие цели урока и намечать пути их достижения; вести дополнительную работу с отстающими и недисциплинированными учащимися.

К затруднениям в воспитательной деятельности молодого учителя на уроке относятся: планирование воспитательной деятельности учащихся на уроке; воспитание интереса к своему предмету; осуществление идейно-политического воспитания учащихся; формирование их классового самосознания, умение формировать нравственный облик учащихся. Причины выявленных затруднений молодых учителей связаны с дефектами вузовской подготовки, носящими преимущественно объективный характер и проявляющимися в мотивационно-целевом, диагностическом, содержательном, операционно-деятель-ностном и контрольно-регулировочном компонентах процесса обучения в педвузе.

Для успешной деятельности наставников и молодых учителей на начальном этапе профессиональной адаптации была создана научно-обоснованная система . методической работы наставников в тесном единстве с профессиональным самовоспитанием начинающих педагогов, которая явилась важным средством повышения качества подготовки молодых учителей к учебно-воспитательной деятельности. В диссертации рациональной системой профессиональной адаптации выступает целеустремленно действующее, целостное образование, взаимосвязанное с внешней средой, состоящее из двух основных подсистем - наставничества и самовоспитания. Каждая подсистема состоит из множества взаимодействующих элементов /проблемных групп, методического объединения, районной школы молодого учителя, самообразования, самооценки, самоутверждения и др./, упорядоченных и организованных по четырем циклич но-усложнякшимся этапам /диагностический, установочный, реализующе-контрольный, сти-мулируюше-направляющий/. Это приводит к возникновению искомого нами качества - обеспечению более рациональной профессиональной адаптации /по качеству, темпу, затрачиваемым усилиям молодого учителя/ и постановке рационального управления этим процессом.

Нами были определены следующие условия, пути и критерии эффективной реализации выдвиаутой системы профессиональной адаптации:

I. Необходимым-условием успешного осуществления диагностики адаптированности молодого учителя явилась разработанная методика в форме "Адаптационной карты молодого учителя". Кроме того, успешной диагностике адаптированности молодого учителя к профессиональной деятельности способствовало также соблюдение наставниками определенных требований, позволяющих получить наиболее полную и объективную информацию о подготовленности молодого учителя к профессиональной деятельности. К числу таких требований относятся: учет предшествующего уровня подготовки молодого учителя к профессиональной деятельности; всесторонность изучения - изучение молодого учителя в процессе деятельности; глубина познания преподаваемого предмета, выявление недостатков, избежание поверхностного подхода к ее выполнению; достоверность и объективность получаемой информации, ее проверка и перепроверка, уточнение всех получаемых данных с помошью различных методов; учет систематических воздействий, оказываемых наставником; комплексность применения имеющихся методов изучения профессиональной подготовленности молодого учителя к профессиональной деятельности, позволяющая обеспечить единство всех вышеназванных требований.

2. Формирование установки у молодых учителей на профессиональное самовоспитание в период адаптации со стороны наставников предусматривало: раскрытие значения профессионального самовоспитания, показ конкретных или близких им образцов учителей, достигших высокого уровня адаптированности, благодаря профессиональному самовоспитанию; раскрытие противоречия между уровнем адаптированности молодого учителя к профессиональной деятельности и предлагаемыми к ним требованиями наставников; корректирование или формирование основных умений и навыков в процессе самовоспитания молодых учителей.

3. Все вышеперечисленные затруднения молодых учителей в учебно-воспитательном процессе восполнялись комплексно в едином взаимодействии через школу педагогического мастерства, индивидуальное наставничество и профессиональное самовоспитание. Как показало исследование, результативность школы педагогического мастерства будет выше, если она строится с учетом требования опережающей самовоспитывающей деятельности молодых учителей.При этом необходимо учитывать, что центром работы школы педагогического мастерства должна быть, как правило, средняя школа, имеющая лучшую учебно-материальную базу, более квалифицированный и опытный педагогический состав, который должен оказывать положительное влияние на повышение теоретического и методического мастерства молодых учителей своей школы и близлежащих.

Совместная деятельность наставников и молодых учителей со

- 182 действовала: повышению эффективности работы по дальнейшему формированию у молодых педагогов идейной убежденности, высокой политической культуры; творческому применению научных и политических знаний в жизни, практике, коммунистическом строительстве; профессиональному становлению молодых педагогов, воспитанию у них деловитости, организованности, дисциплины и высокой культуры труда, глубокого понимания всей меры ответственности за идейное трудовое и нравственное становление подрастающих поколений; повышению роли начинающих преподавателей во всей учебно-воспитательной работе, их всестороннему развитию.

4. Сущность педагогического стимулирования наставников и профессионального самовоспитания молодых учителей состояло в поддержании и усилении имеющейся у них активности, направленной на самосовершенствование начинающих педагогов. Основными способами педагогического стимулирования мололых учителей служили: постановка целей и перспектив профессионального самовоспитания; использование общественного мнения; систематический контроль; положительная оценка профессионального самовоспитания руяовод-ством школы, наставниками; отрицательная оценка профессионального самовоспитания молодого учителя руководством школы, наставниками. Основными стимулами наставников явились такие формы как благодарность, общественное признание, присуждение почетных званий. Стимулирование наставников проявилось не только в моральном и материальном поощрении, но также в оказании им систематической профессиональной помощи со стороны руководства школы, РОНО, в повышении квалификации.

5. Настоящее исследование, безусловно, не исчерпывает все вопросы эффективной профессиональной адаптации молодых учителей. Поэтому, руководствуясь потребностями практики и развития педагогической науки, мы поставили конкретную цель - создать и отработать систему начальной профессиональной адаптации молодых учителей с тем, чтобы обеспечить наставников и молодых специалистов научно-обоснованными методическими рекомендациями в этой области, что и было предпринято в данном исследовании.

В процессе дальнейшей разработки проблемы представляется ванным раскрытие специфики взаимодействия наставников и молодых учителей на последующих этапах профессиональной адаптации: выяснение условий совершенствования системы адаптационной работы в общественно-политическом, социально-психологическом и воспитательном аспектах; определение системы методической работы в школе, направленной на профессиональную адаптацию молодых учителей.

- 184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юзликаев, Фарит Рафаилович, 1985 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З, с". 1-4.

2. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.40, с,3-7.

3. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т.16, с.194-203.

4. Маркс К. Эконорлическо-философские рукописи 1844 года.-В кн.: Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с.517-642.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.З, с.7-544.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической партии.-Соч., т.4, с.419-459.

7. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20, с.339-625.

8. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве /Отражение марксизма в буржуазной литературе/. Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

9. Ленин В.И. К учащимся средних школ. Полн.собр.соч., т.7, с.66.

10. Ленин В.И. О наших школах. Полн.собр.соч., т.24, с.239-240.

11. Ленин В.И. Речь о профессиональных союзах 14 марта 1921 г. Полн.собр.соч., т.43, с.52-56.

12. Ленин В.И. Ученикам каприйской школы. Полн.собр. соч., т.47, с.134.- 185

13. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Поли.собр.соч., т.41, с.298-318.

14. Ленин В,И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". -Полн. собр.соч., т.29, с.77-218.

15. В.И.Ленин, КПСС о работе с кадрами /Под общ.ред. К.УДерненко.-М.: Политиздат, 1979, с.703.

16. Конституция /Основной закон/ Союза Советских Социалистических республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. М.: Политиздат, 1977. - 62 с.

17. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.-256 с.

18. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

19. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

20. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 rv М.Политиздат, 1983. - 80 с.

21. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

22. Об организации контроля за содержанием стажировки выпускников высших учебных заведений: Инструктивное письмо 37 М-ва высш.и сред.спец.образования СССР, 21 июня,1974 г.

23. О дальнейшем развитии массового движения наставников молодых рабочих и колхозников: Постановление Президиума ВЦСПС- 186 и бюро ЦК ВЛКСМ. Комсомольская правда, 26 февраля,1975 г.

24. О дальнейшем .улучшении идеологической, политик о-в ос питательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15 с.

25. О дальнейшем укреплении трудовой дисциплины и сокращения текучести кадров в народном хозяйстве: Постановление ЦК КПСС. Правда, 12 января 1980 г.

26. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат,1984. - 112 с.

27. Основы Законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании: Утверждены Верховным Советом СССР 19 июля 1973 г. В кн.: Народное образование в СССР: Сб.документов 1913 - 1973 гг., с.93-104.

28. Положение о стажировке молодых специалистов, окончивших • высшие учебные заведения: Утв.25 июня 1973 г. Бюллетень М-ва высшего и среднего спец,образования СССР, 1973, № 8.

29. Приказ МП СССР от 27 марта 1974 г., Ш 31-М: 0 стажировке молодых специалистов, окончивших высшие педагогические учебные заведения.

30. Примерное положение о городских, районных советах молодых учителей: Утв.ЦК ВЛКСМ 22 мая 1975 г. Сб.приказов и инструкций М-ва просвещения РСФСР, 1975, № 24.

31. Программа стажировки выпускника педагогического института: Приложение к инструктивному письму от 27 марта 1974 г.31.М.

32. Андропов Ю.В. Учение Карда Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат,1983.- 31 с.

33. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР: Докл.на совместном торжеств.заседании Центрального Комитета КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета РСФСР в Кремлевском Дворце съездов 21 декабря 1982 года. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

34. Зимянин М. Следуя ленинским принципом развития народного образования. Коммунист, 1984, № 7, с.18-34,

35. Прокофьев М. Школа в условиях развитого социализма. -Полит.самообразование, 1984, № 8, с.34-41.

36. Черненко К.У. Выступление на заседании Комиссии ЦК КПСС по подготовке новой редакции Программы КПСС 25 апреля 1984 года.- Коммунист, 1984, № 7, с.4-8.

37. Черненко К.У. По-ленински жить, работать и бороться: Речь на Всесоюзном совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. Коммунист, 1984, }£ 9, с.3-10.

38. Черненко К.У. Утверждать правду жизни, высокие идеалы социализма: Речь на юбилейном плеауме правления Союза писателей СССР. Правда, 26 сентября 1984.

39. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения./Сост. и вступит,статья В.А.Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

40. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Мол. гвардия, 1958. - 463 с.

41. Крупская Н.К. Методика задавания уроков на дом.: Пед. соч. в 10 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, 1963, т.З.

42. Крупская Н.К. Организация самообразования: Пед.соч. в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963, т.9.

43. Луначарский.- О воспитании и образовании, Л1од ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

44. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: в 4-х тт. /Под ред. И.А.Капрова, Г.С.Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

45. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат,1973. - 272 с.

46. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы,Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, т.2.

47. Абдуллина O.A., Чернобельская Г.М. Связь с выпускниками важнейшее звено усиления профессиональной направленности педвузов. - В кн.: Работа с выпускниками химического факультета МГПИ им.В.И.Ленина. - М., 1981, с.3-8.

48. Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе: Тезисы межвузовской конференции. Барнаул, 1981, Щ с,

49. Адаптация учителя сельской школы: Сборник научн.тр. -Барнаул, 1981. 104 с.

50. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, вып.1. - Л.: Изд-во Л1У, с.37-44,

51. Алексеев В.Е., Раджиева Н.М., Минц A.M. Наставничество и педагогика. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 144 с.

52. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 239 с.

53. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240 с.

54. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследования студентов в условиях учебы в вузе. В кн.: Человек и общество,вып.12.- 189 - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, с.62-69.

55. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.,: Молодежь и образование. - М.: Мол.гвардия, 1972, с.194-203.

56. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. -124 с.

57. Афанасьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. 432 с.

58. Ахмедли Д.Т., Рагимов A.A. Некоторые методологические вопросы адаптации молодежи к труду. В сб.: Социальные проблемы труда на промышленных предприятиях. - М., 1976, с.50-51.

59. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод.основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

60. Бабанский Ю.К. Методика исследований типичных затруднений в деятельности учителей. В сб.: О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. - М.,1974, с.12-56.

61. Бабкина Т.К., Губа С.Г. Учебно-методическая работа стажера. В кн.: Памятка стакеру - математику. - Вологда, 1982,с.10-13.

62. Бардиан A.M. Психологический аспект проблемы самовос- -питания. В кн.: Проблема управления процессом воспитания. - М., 1971, с.134-140.

63. Батышев С.Я. Основы педагогической деятельности наставника. М., 1977. - 64 с.

64. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. Н,: Статистика, 1974. - 159 с.

65. Бжалава И.Г. Психология установки и кибернетики. -М.: Наука, I960. 274 с.

66. Бисько А.Т. Особенности воспитательной деятельностиучителя в сельских .условиях.-- В кн.: Воспитательная деятельность молодого .учителя. Л., 1978, с.89-105.

67. Бобырыкин А.Д., Кожухов Ю.В., Петрова Е.В., Богословский В.В. Краткая профессиограмма .учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы. В кн.: Психология труда и личности учителя; - Л., 1977, вып.7, с.3-31.

68. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. К вопросу об управлении процессом овладения профессионально-педагогическими умениями студентами-будущими учителями. В кн.: Совершенствование подготовки студентов педвузов в воспитательной работе. - М., 1980, 129-142 с.

69. Большая Советская Энциклопедия, т.1, 1970. 216 с.

70. Борискин А.Н. К вопросу об адаптации молодых рабочих на производстве. В кн.: Личность и проблемы коммунистического воспитания. - Воронеж, 1973, c.III-119.

71. Борисова Л.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество.-М.: Знание, 1983. 79 с.

72. Бритвихин А.Н. Изучение теоретической и практической подготовки учителя в процессе стажерской практики. В кн.Нормирование социально-активной личности учителя: Сб.научн.тр.МГПИ им.В.И.Ленина /Под ред.В.А.Сластенина. - М., 1982, с.54-61.

73. Бритвихин А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя. В сб.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - Л., 1981, с.3-21.

74. Брудный В.И., Бодрова К.И., Чуфаронский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. -44 с.

75. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза.-М.: Изд-во НИИВШ, 1975. -36 с.

76. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. В кн.: Человек и общество, вып.УП. - Л., 1971, с.51-55.

77. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность.- В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970, с.165-167.

78. Вайсбург A.A. Наставник и трудовой коллектив. В кн.: Педагогика наставничества /Сост.Н.М.Таланчук. - М.: Советская Россия, 1981, с.107-160.

79. Вайсбург A.A. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя. В кн.: Воспитательные функции школьного коллектива. - Свердловск, 1978, с.103-108.

80. Вдовенко Л.И., Кананыхин П.В., Паску Г.Ф. Проблемы развития потребностей будущих учителей в самоеовершенствовании.

81. В кн.: Пути совершенствования подготовки учителей средней школы. Горький, 1974, с.121-171.

82. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

83. Вершловский С.Г., Шадрина Т.В., Львова Ю.Л. Методические рекомендации работы учителя-стажера. -Л.: 1973.-68 с.

84. Вопросы организации воспитательной деятельности наставников /Под ред.Н.М.Таланчука, Г.А.Непримеровой. Пенза,1980.-183 с.

85. Вопросы профессиональной подготовки учителя. -Иваново: Изд-во ИГПИ, 1973. 102 с.

86. Воронова В.А., Тамарин В.З. К вопросу об адаптации выпускников к работе в сельской школе. В кн.: Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе. -Барнаул, 1973, с.187-198.

87. Воронова P.A., Тамарин В.Э, Трудности вхождения молодого учителя в коллектив сельской школы. В кн.: Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. - Барнаул, 1981,с.68-70.

88. Воспитательная деятельность молодого учителя: Соц.-пед.аспект. Сб.научн.трудов НИИООВ АПН СССР /Под ред.С.Г.Вер-шловского. Л., 1978. -117 с.

89. Всесоюзный съезд учителей: Материалы и документы.-М.: Просвешение, 1978. 144 с.

90. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КЕУ,1978.-181 с.

91. Георгиевский A.B., Ботленко В.П., Сахис A.B. Философские проблемы адаптации. М.,1975. - 213 с.

92. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 272 с,

93. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвешение, 1965. -260 с.

94. Грибанов В.Л. Особенности формирования педагогических умений в практической деятельности учителей. В кн.: Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М., 1981, с.103-106.

95. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов, 1970. - 257 с.

96. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. Изд-е 2-е, перераб, М,: Просвещение, 1975. -176с.

97. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974. - 115 с.- 193

98. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, i960. 299 с.

99. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. М., 1973. - 201 с.

100. Дмитриев А.Е. Совершенствование процесса формирования умений и навыков в системе урока. В кн.: Руководство познавательной деятельностью учащихся. - М., 1981, с.54-66.

101. Дмитриева М.С., Кашинская В.П. Некоторые вопросы адаптации студентов вуза. В кн.: Научный прогресс и подготовка кадров. - Иркутск-Новосибирск, 1970, с.134-140.

102. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога: В помощь молодому учителю. Нальчик: Эльбрус, 1980. - 74 с.

103. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Изд-во Высшая школа, 1980. - 560 с.

104. Ермолаева Е.А. Профессиональная адаптация как один из критериев качества подготовки выпускников педагогического вуза.-В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства.-Иваново, 1971, с.185-189.

105. Ермоленко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в производственном коллективе. Ростов-на-Дону, 1975. - 215 с.

106. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. - 256 с.

107. Зарихта Т.Р., Низамов Н.П. Рациональное использование трудовых ресурсов молодежи. М.: Экономика, 1970. - 224 с.

108. НО. Засобина Г,А. Особенности конструктивной деятельности учителя в зависимости от уровня мастерства, В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства: Учен.зап. Ивановского гос.пед.ин-та, т.86« Иваново, 1971, с.27-32.

109. Зотов B.H. Советы молодому учителю. Свердловск, 1972. - 80 с.

110. Зотов В.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

111. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Наука, I977,cJ!73 -189.

112. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П. Профессио-грамма учителя физики средней общеобразовательной школы. В кн.: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: ВыпД. - Л., 1977, с.3-34.

113. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969.-574с.

114. Исаев А.П. От ученика до наставника. Ростов-на-Дону, 1975. - 144 с.

115. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

116. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КЕУ, 1982. -224 с.

117. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

118. Кобзев М.С. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей. В кн.: Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Саратов, 1981, с.4-16.

119. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Изд.2-е, доп. -М.: Политиздат, 1978.279 с.

120. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

121. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания, Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 88 с.

122. Ковалев А.Г., Мясишев В.Н. Психологические особенности человека: Способности. Л.: Изд-во Л1У, I960, т. II,-304 с.

123. Коган Л.Н. Рабочая молодежь: Социологический очерк.-Свердловск, 1969. 126 с.

124. Козырин В. Наставничество. M.: Moл.гвардия,1976. - 80 с.

125. Колчанова И.В. Адаптация молодого учителя к педагогическому коллективу. В кн.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. - Л., 1981, с.34-44.

126. Корнилов К.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1946. -171с.

127. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

128. Костенков П.П. Педагогика наставничества. Барнаул: Алтайское кн.изд-во, 1977. - 112 с.

129. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания.-М.: Знание, 1974. 64 с.

130. Крейтсберг П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя. -Л., 1978, -173 с.- 196

131. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвешение, 1972. 255 с.

132. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

133. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

134. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 56 с.

135. Кучкина Н.В, Социальный облик молодых учителей и уровень их готовности к выполнению профессиональных функций. -В кн.: Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя. Свердловск, 1981, с.80-89.

136. Кухарев Н.В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Вып.1-1У. -Гомель, 1979.

137. Левина В.А., Семерникова P.A. К вопросу об участии педвуза к профессиональной адаптации выпускников. В сб.: Проблемы дальнейшего развития педагогических и психологических наук в свете решений ХХУ съезда КПСС. Т.2. - Киев, 1977,с.204--206.

138. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

139. Малкин И.И.- Психолого-педагогические основы наставничества. Казань, 1976. - 101 с.

140. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории, -М.: Педагогика, 1981. 191 о.

141. Мельников С.В., Алешкин В.Р., Рошин П.М. Планирование эксперимента в исследованиях сельскохозяйственных процессов. Л.: Колос, 1972. - 200 с.

142. Методические рекомендации к составлению плана работыруководителей и общественных организаций школ с молодыми учителями. Барнаул, 1975. - 15 с.

143. Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в педвузе: На материале изучения адаптации молодого учителя сельской школы. Барнаул, 1982.115 с.

144. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление, В кн.: Социальная психология и философия /Под ред.Б.Д.Парыгина. - Л., 1973, c.III-131.

145. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений, М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

146. Мирошниченко В.А, Педагогика наставничества. М.: Профиздат, 1979. - 80 с.

147. Михеев В.А, Организаторы и наставники. Пермь,1976. - 71 с.

148. Мороз А,Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973.с.104-106.

149. Мороз А.Г. Молодой учитель и школьный коллектив. -Киев, 1981, 47 с.

150. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. Киев: КГПИ, 1980. - 95 с.

151. Мышинская Р.П,, Щенев В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе, М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

152. Научная концепция целевой исследовательской программы "Формирование социально-активной личности учителя": Методическое письмо. M., 1981. - 34 с.

153. Немченко B.C. и др.Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд-во MJ, 1969. - 128 с.

154. Народное образование, наука и культура в СССР. -М., 1977, с.215-231.

155. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. -302 с.

156. Огородникое И.Т., Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

157. Онишук В.А. Типы, структура, и методика урока в школе. Киев, 1976. - 184 с.

158. Организация и проведение стажировки молодых специалистов выпускников факультетов русского языка и литературы педагогических институтов РОФСР: Методическое письмо. - М., 1981. - 17 с.

159. Организация работы с молодыми специалистами: Метод, рекомендации /Моеков.гор;ин-т усоверш.учителей; Состав.А.В.Белова, К.С.Банина. M,, 1981. - 46 с.

160. Организация работы с молодыми специалистами: Метод, рекомендации /Минск,ин~т усоверш.учителей. Минск, 1983.-28с.

161. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К Еопросу адаптации молодежи к труду. В кн.: Вопросы психологии труда,трудового обучения и воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1971, с,68-69,

162. Педагогические основы наставничества: Материалы теорет.конференции /Под ред.С.Я.Батышева, М.И.Махмутова. В 2-х частях. М.: АПН СССР, 1977, ч,2. - 654 с.

163. Платонов К.К. Проблемы способностей. М,: Наука, 1972. - 313 с.

164. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. /Отв.ред.А.Н.Бритвихин, С.Г.Вершловский. Л.,1981. -114 с.

165. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания позЕ1авательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 202 с.

166. Полуэктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства: Учен.зап. Ивановского гос.пед.ин-та, т.86. - Иваново, 1971, т.86, с.55-58.

167. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.128 с.

168. Примерная программа психолого-педагогической подготовки наставников в народных университетах /Сост.Г.А.Неприме-рова, П.Н.Осипов, А.Н.Пивоваров. Казань, 1975. -32 с.

169. Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. Барнаул, 1977. - 120 с.

170. Проблемы адаптации молодого учителя сельской школы; Межвуз.сб.научн.тр. -Барнаул, 1980. 180 с.

171. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред.С.Г.Вершловского,Л.Н.Ле-сохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

172. Психологический словарь /Под ред.В.В,Давыдова,A.B.Запорожца, Б.Ф.ЛомоЕа и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

173. Психология и педагогика наставничества: Учебное пособие /Под ред.Э.А.Гришина. Владимир, 1975. - 178 с.

174. Психологические проблемы формирования социально-активной личности .учителя: Межвуз.сб.научн.тр.МГПИ им.В.И.Ленина /Под. ред.П.А.Просецкого. М., 1982. - 128 с.

175. Пути совершенствования системы профессионально-педагогической деятельности: Формирование готовности студентов к учительскому труду. Вып.5. Саратов, 1977, 112 с.

176. Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация". Барнаул, 1972. - 355 с.

177. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

178. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвешение, 1982. - 141 с.

179. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

180. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М,: Изд-во М1У, 1973. - 263 с.186." Румянцев Ю.А. Философско-социологический анализ проблемы социальной адаптации молодежи в трудовых коллективах.1. Львов, .1977, 184 с.

181. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы. Л.: Изд-во ЛГ1Ш, 1971. - 78 с.

182. Самарин Ю.А. Проблемы психологик ума, Л.: Изд-во1. ЖУ, 1962. 454 с.

183. СемерникоЕа Р.А., Левина В.А. Педагогический институт и профессиональная адаптация молодых учителей. В сб.: Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ. - Красноярск, 1980, с.53-60.

184. Система самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн.тр. /НИИ общ.образования взрослых АПН СССР; Под ред. П.П.Пшебинского, В.Д.Лутанского. Л., 1978. - 130 с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 208 с.

186. Скубий М.И. Социальные проблемы молодого учителя. -Новосибирск, 1971. 134 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

188. Словарь иностранных слов /Под ред.И.В.Лехина,С.М.Лок-шиной, Ф.Н.Петрова, Л.С.Шаумяна. М.: Советская Энциклопедия, 1964. - 784 с.

189. Совершенствование качества подготовки учителя к работе в сельской школе /Отв.ред. А.А.Вшивков. Барнаул, 1978. - 124 с.

190. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе: Сб.науч.тр./Под ред.В.А.Сластенина, О.А.Абдуллиной.-М.,1981. 142 с.

191. Спичак Ф.С. Методические рекомендации наставникам молодых учителей. Л., 1983. - 22 с.

192. Сущность, формы и факты социальной адаптации: Метод, указания в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы /Сост.В.А.Тамарин. Барнаул, 1977. -4Gfc.

193. Сэв Л. Марксизм и теория личности: Пер. с франц. И.С.Вдовиной и Э.А.Гроссман. М.: Прогресс, 1972. - 582 с.

194. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы .учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

195. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

196. Формирование социально-активной личности учителя: Сб.науч.тр.МШИ им.В.И.Ленина /Под ред.В.А.Сластенина.- М., 1982. 172 с.

197. Формирование социально-профессиональной позиции молодого учителя /Г.М.Бармашова, С.Г.Вершловский, Т.И.Грибоваи др. М.,1982. - 48 с.

198. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников Минск, 1975. 265 с.

199. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. - 485 с.

200. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя.-В, сб.: Воспитательная деятельность молодого учителя. Л., 1978, с.73-74.

201. Чалов А.Н, Учитель сельской общеобразовательной школы: деятельность, личность, подготовка. РостоЕ-на-Дону, 1981. - 72 с.

202. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

203. Шибутани Т. Социальная психология. М,, 1969,с.384-485.

204. Шинакова Г.И. Адаптация молодежи к труду как важнейшая проблема социального управления, В сб.:Социальное управление в советском обществе и опыт планирования социалистического развития. Уфа, 1969, 187-192 с.

205. Широкова Е.Ф. Роль наставника в адаптации молодого учителя к работе в сельской школе. В кн.: Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. - Барнаул, 1977, с.36-42.

206. Шувалова М.Н. К вопросу о постановке проблемы "самообразование молодого учителя как фактор его адаптации к работе в сельской школе". В кн.: Проблемы адаптации молодого учителяк условиям работы сельской школы. Барнаул, 1977, с.20-36.

207. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений.-Сов. педагогика, 1972, № II, с.99-103.

208. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограм-ме советского учителя. Сов.педагогика, 1971, $ 2, с.83-90.

209. Арет А.Я. Еще о самовоспитании. Нар.образование, 1964, № 7, с.77-78.

210. Архипенко В. Наставничество новое в подготовке рабочей смены. - Коммунист, 1975, № 2, с.55-64.

211. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Сов,педагогика, 1982, № 9, с.86-90.

212. Бойко Е.А. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии, 1957, Ш I, с.137-139.- 204

213. Гапочка М.П. Курс партии на совершенствование развитого социализма и необходимости реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Сов.педагогика, 1984. № 8, с.62-70.

214. Даринский A.B. Пути совершенствования системы повышения квалификации учителей сельских школ. Сов.педагогика, 1974,№ 8, с.18-24.

215. Еременко Н.В., Смирнов М.П. Факторный анализ при изучении личностных качеств подростков. Сов.педагогика, 1982, № 5, с.49-53.

216. Зборовский Г.Е.Дучкина В.Н. Учитель: Проблема исследования образа жизни. Сов.педагогика, 1978, $ 2, с.72-75.

217. Ильенко 3., Савин Н. Как овладеть педагогическим мастерством. Нар.образование, 1971, № 2, с,81-83.

218. Казак Д. Молодому учителю постоянное внимание. -Нар. образование, 1979, Ш 12, с.32-34.

219. Качальня А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. Сов.педагогика, 1981, № 9, с.81-84.

220. Кодак Н. И тогда придет успех: Слово молодому учителю.-Комсомольская правда, 5 сентября, 1975 г.

221. Кожевников Е. Советский учитель активная творческая сила. - Нар.образование, 1980, № 10, с.5-6.

222. Колобова Э.Г., Пушкина М.П. Непрерывность самообразования учителя важное условие повышения эффективности и качества работы. - Начальная школа, 1980, № 8, с.5-7.

223. Кондратенков А.Е., Селиванов B.C. Подготовка учителя к работе в сельской школе. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.ПО-112.

224. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.-Сов.педагогика,1970,9, с.ЮЗ-115.

225. Косых В. Помогай творческому росту молодых учителей: Из опыта работы Алтайского КрайОНО. Нар.образование, 1976, № 3, с.31-35.23ä. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения. Вопросы психологии, 1972, й I, с.56-65.

226. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у будущих учителей. Сов.педагогика, 1975, № 8, с.83-88.

227. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сов.педагогика, 1983, № 3, с.65-68.

228. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация -важная проблема педагогики высшей школы. Сов.педагогика,1959, № 3, с.64-72.

229. Муратов Ю., Дергач А. Молодому учителю внимание,заботу и помощь. - Нар,образование, 1976, № 8, с.28-33.

230. Низамов P.A. Общеобразовательную школу на уровень современных требований. - Коммунист Татарии, 1984, № 6,с,49-56.

231. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях, Сов.педагогика, 1973, № 4, с.71-90.

232. Петров В, Помочь молодому учителю: Метод.советы.-Нар.образование, 1978, № 5, с.73-75.

233. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. Сов. педагогика, 1963, № Ц, с.98-103.

234. Попов И.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов. Сов.педагогика, 197312, с.73-78.

235. Портнов М.П. Как оценивать работу учителя. Нар.образование, 1982, № 3, с.72-75.

236. Портнов М.П. Педагогическое мастерство .учителя и пути его формирования. Сов.педагогика, 1980, № 2, с.110-113.

237. Прангишивили A.C. Установка и деятельность.- Вопросы психологии, 1972, № I, с.3-10.

238. Рыков H.A. К вопросу об образовании умений. Сов.педагогика, 1953, № 10, с.24-37.

239. Сикач М. Помощь молодому учителю. Нар.образование, 1971, № I, с.22-24.

240. Синичкин М. Как встретит учительская? О проблеме усвоения пед-го опыта молодыми учителями. Правда,13 августа,1975.

241. Ситник А. Начинающий учитель нуждается в помощи. -Нар. образование, 1974, № 12, с.28-34.

242. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме .учителя общеобразовательной школы. Сов.педагогика, 1973, $ 5,с.72--80.

243. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя. Сов.педагогика,1976, № 3, с.88-95.

244. Сластенин В.А., Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя, Сов.педагогика, 1983, Je II, с.80-84.

245. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умение в советской психологии. Вопросы психологии, 1957, № I, с.3-13.

246. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Сов.педагогика, 1971, № 9, с.82-83.

247. Шубин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. Вопросы философии, 1965, № 5, с.57-59.

248. ЯЯанис С.В, Об осознаваемости и автоматическом в умении и навыке. Вопросы психологии, 1957, № I, с.144-148.- 207

249. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. Дисс. канд.пед.на.ук.- Свердловск, 1970. 248 л.

250. Афанасов В.А, Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства. Дис. .канд.пед.наук.- М.,1961. 264 л.

251. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация как условие совершенствования профессиональной деятельности молодого учителя. Дис. .канд.пед.наук. - Л.,1981. -207 л.

252. Бенедиктова Л.М. Взаимодействие адаптации личности студента в вузе и педагогической деятельности в школе. -Авто-реф.дис. .канд.пед.наук. -Минск, 1980. 24 с.

253. Бердыклычева Н.М. Наставничество фактор повышения трудовой и общественно-политической активности рабочей молодежи. - Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М.,1978. - 24 с.

254. Борисова Л.Г. Учительство как социально-профессиональная группа. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - Красноярск, 1972. -24 с,

255. Гарифьянов P.O. Педагогические основы руководства-: самовоспитанием студентов. Дис. .канд.пед.наук. - Казань, 1978. - 211 л.

256. Гичан И.С. Психологический анализ наставничества и его роль в профессиональном становлении выпускников школ. -Дис. .канд.пед.наук. Киев, 1977. - 158 л.

257. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя. Дис. .канд. пед.наук. - Л,, 1950. - 263 л.

258. Деминцев А,Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствования их мастерства. Дис. .канд.пед.наук.1. М., 1972. 249 л.

259. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дне. . .докт.пед. наук. - М., 1978. - 381 л.

260. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Дис. .канд. пед.наук. - Л.,1978. - 220 л.

261. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис. .канд.пед.наук. - Л.,1973. -165 л.

262. ЕрмолеЕ*ко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе. АЕтореф. дис. .канд.философ.наук. Ростов-на-Дону, 1975.- 20 с.

263. Ефименко З.Ф. Формирование мастерства советского учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л., 1955. -19 с.

264. Злотников Ю.Я. Философские вопросы теории самовоспитания. Автореф. дис. .канд.пей.наук. - М.,1970, - 19 с.

265. Кончанин К.Т. Адаптация молодежи к труду в условиях завершения перехода во всеобщему среднему образованию. -Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1974. - 25 с.

266. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности, Дис. .канд.психол.наук, - М,,1980,- 159 л.

267. Лозовой В.А. Роль самовоспитания в процессе подготовки советского специалиста, Дис. .канд.пед.наук, -Харьков, 1976, - 209 с.

268. Любар A.A. Наставничество как важный фактор проф-ориентационной работы школы и производства. Дис. .канд. пед.наук. - Киев, 1977. - 220 л.

269. Маннапова Г.й. Особенности некоторых волевых качеств начинающих .учителей. Автореф. дис. .канд.пед.наук. - М., 1953. -.37 с,

270. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Дис. .канд.психол.наук. -Минск, 1979. - 252 л.

271. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. .канд.философ.наук. -Л.,1974. - 189 л.

272. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Дис. .докт.пед.наук. - Киев, 1983.430 л.

273. Осипов П.Н. Руководство самовоспитанием молодых рабочих в деятельности наставника. Дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1981. - 207 л.

274. Педаяс М.Я. Роль различных факторов развития в педагогической адаптации учителя. Автореф. дис. ,.канд.пед.наук.-Тарту, 1973. - 43 с.

275. Первильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность. Дис. .канд.пед.наук, -Л.,1979. - 221 л.

276. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф. дис.канд.философ.наук. - Томск, 1973. - 18 с.

277. Розенберг A.M. Условия труда и социальная адаптация работников на социалистическом предприятии. Дис. .канд.пед. наук. - Свердловск, 1970, - 276 с.

278. Садчикова Г.Ф. Формирование готовности студентов педагогического института к решению воспитательных задач в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М.,1978.- 16 с.

279. Сазонов В.А. Педагогические условия профессиональнойадаптации сельской молодежи в сельском производстве. Дис. ., канд.пед.наук, 1980. - M., 1980. - 197 л.

280. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Дис. .канд.философ.наук. - Л.,1974. -246 л.

281. Семенова Л.В. Особенности педагогической деятельности наставников в условиях современного производства. -Дис. . канд.пед.наук. -Л.,1979. 209 л.

282. Сергеев В.В. Исследование проблемы профессиональной адаптации выпускников средних школ на производстве. Дис. . канд.пед.наук. - M., 1977. - 217 л.

283. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Дис. . канд.пед.наук. - M., 1974. - 195 л.

284. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Дис. .канд.философ.наук. - Новосибирск, 1975. - 198 л.

285. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия. Дис. .канд.пед.наук. - Кемерово, 1981. - 187 л.

286. Спирин Л.Ф, Формирование общепедагогических умений учителя: На материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. Дис. .докт.пед.наук. - M., 1981. - 386 л.

287. Стурова М.П. Исследование процесса становления и организация труда молодого учителя. Автореф. дис. .канд.пед. наук. - M., 1971. - 21 с.

288. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего. Автореф, дис. .канд.пекхол.наук. -ГЛ., 1976. - 25 с.- 211

289. Тишенко В.И. Наставничество в системе .учебно-воспитательной работы с учащимися. Дис. .канд.пед.наук. - М.,1980.- 241 с.

290. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1983. - 17 с.

291. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности. Дис. .канд.пед.наук. - Пермь,1978.- 200 л.

292. Aubert Н. Psychologie der Netzhaut. Breslau, 1865.

293. Bonner H. Psychology of Personality. N.Y., 1961.

294. Zehner I.F.G. and Kube E. Dinamics of Personal Adjustment. N.Y., 1956.