Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Блинова, Мария Леонидовна

• Блинова, Мария Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блинова, Мария Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Сущность и специфика базовых понятий исследования: «компетентност-ный подход», «компетентность», «ключевые компетентности», «компетенции», «ключевые компетенции»

1.2. Развитие профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей

1.3. Обеспечение преемственности в системе непрерывного педагогического образования 63 Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 2.1. Диагностика затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей

2.2. Разработка и апробация программы курсов повышения квалификации начинающих учителей по развитию профессиональной компетентности на основе модульно-деятельностного подхода

2.3. Динамика развития профессиональной компетентности начинающих учителей 148 Выводы по главе 169 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 174 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей»

Актуальность проблемы исследования. В условиях модернизации отечественного образования и в рамках Болонского процесса возникает острая необходимость повышения профессиональной компетентности учителей. Проблема развития профессиональной педагогической компетентности актуализируется и в связи с проектированием государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, где важная роль отводится формированию основного состава компетенций, которыми должны овладеть учителя для осуществления профессионально-педагогической деятельности в инновационной образовательной среде.

Сущностные характеристики, структура, показатели и критерии сформированное™ профессиональной компетентности рассматриваются в исследованиях И.А.Зимней, Ю.Г.Татур, В.Н.Введенского, Н.В.Кузьминой, Л.Ю.Кривцова, Л.А.Муравьевой, Х.Ш.Гайнутдинова и других.

Проблема соотношения профессиональной компетентности и компетенций раскрывается в работах М.А.Бочарниковой, Э.Зеер, Г.К.Селевко, Э.Сыманюк, Е.В.Григорьевой, О.В.Акуловой, С.Е.Шишова, Н.А.Войновой, А.Ф.Присяжной, О.М.Карпенко, А.Н.Дахина, Е.В.Бондаревской, О.А.Козыревой, М.В.Алексеева, Т.Н.Пилыциковой, Л.Н.Нугумановой и других.

Определению основного состава компетенций, необходимых для профессионального становления выпускника вузов при проектировании государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения в условиях реализации компетентностного подхода посвящены работы В.И.Байденко, ученых Московского государственного педагогического университета под руководством В.И. Сластенина.

Проблемам развития профессиональной компетентности учителей посвящены диссертационные исследования В.А.Адольфа, Л.К.Гребенкиной, Е.В.Мальцевой, О.А.Козыревой, Э.Г.Исламгалиева, А.И.Ахулковой, О.А.Бу-лавенко и другие.

Реализацией компетентностного подхода в отечественной системе образования занимались О.Ларионова, А.Андреев, О.Е.Лебедев, В.И.Байденко, Ю.Г.Татур, В.В.Сериков, Е.Б.Мизурина, Е.И.Исаев, В.И.Блинов и другие. Ком-петентностному подходу в современном высшем профессиональном образовании за рубежом посвящены работы Г.В.Григорьевой, И.И.Цыркун, Е.И.Карпович, В.Б.Гаргай, К.С.Махмурян, Г.К.Селевко и других.

Любая педагогическая система, в том числе и система непрерывного педагогического образования, может успешно функционировать при реализации принципа преемственности. В проводимом исследовании рассматривается проблема развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей на двух основополагающих этапах непрерывного педагогического образования (вузовском и первоначальном послевузовском). Проблемы обеспечения преемственности рассматриваются в диссертационных работах В.Л.Дубининой, А.Ю.Петрова, Л.К.Гребенкиной, В.Н.Никитенко, исследования Н.Г.Калиниковой, Т.К.Молчановой, Г.В.Носковой, Н.К.Виноградовой, Л.Г.Петерсона, Т.Ю.Ломакиной, М.Г.Кучеряну, И.В.Кругловой, Н.Д.Тунгусовой и других.

Развитию профессиональной компетентности начинающего учителя, трудностям его профессионального становления посвящены исследования М.Вражновой, И.В.Коноваловой, Л.В.Стебуновой, И.В.Кругловой, М.В.Смирницкой, Л.Нагавкиной и других.

Для подготовки учителя с высоким уровнем профессиональной компетентности требуется внесение качественных изменений в содержание работы со студентами и начинающими учителями.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы отечественных и зарубежных авторов и результаты констатирующего исследования позволили выявить противоречие между: необходимым и реальным уровнем сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей; необходимостью обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и дискретным характером ее развития на вузовском и первоначальном послевузовском этапах.

С учетом этих противоречий нами была определена тема исследования: «Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей».

Актуальность данного вопроса, а также его недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость позволяют сформулировать проблему исследования: определить, каковы педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

Объект исследования — процесс развития профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — педагогические условия развития профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей.

Гипотеза исследования заключается в том, что преемственность в развитии профессиональной компетентности учителей на вузовском и первоначальном этапе послевузовского обучения может быть обеспечена, если создать следующие педагогические условия: определить теоретические основы развития профессиональной педагогической компетентности учителей; проводить своевременную диагностику сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей и молодых специалистов; сформировать у студентов и молодых специалистов потребность в профессиональном самообразовании; определить готовность опытных учителей к наставничеству студентов и молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности; разработать и апробировать программно-методическое сопровождение, обеспечивающее развитие и саморазвитие профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов; организовать совместную скоординированную деятельность вуза, органов управления образованием и образовательных учреждений, направленную на развитие профессиональной компетентности начинающих учителей.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание базовых понятий исследования: «компетентностный подход», «компетентность», «ключевая компетентность», «компетенция», «ключевая компетенция», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность».

2. Разработать и апробировать модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель».

3. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности в системе «студент — начинающий учитель».

4. Обобщить результаты исследования по проблеме обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей.

Методы исследования: методы теоретического уровня — анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, аналогия, метод индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация; методы эмпирического уровня — наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, констатирующее исследование, формирующий эксперимент, экспертная оценка; методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции: акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, Н.Ф.Вишнякова, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.П.Раченко, В.С.Решетько, И.П.Семенов); концептуальные основы непрерывного педагогического образования, представленные в работах Г.А. Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского,

B.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шейразиной

C.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной, В.Г.Онушкиной, Т.В.Шадриной; теоретические основы личностно ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская Л.В.Шкерина, В.А.Адольф, Г.С.Саволайнен, М.Б.Шашкина, М.В.Литвинцева, Н.Г.Калиникова); технологический подход в обучении (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко,

A.И.Ахулкова, Л.К.Гребенкина, Э.Зеер, А.М.Кушнир); развитие личности (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко,

B.С.Мухина, В.А.Петровский); компетентностный подход в системе непрерывного педагогического образования (В.А.Болотов, Н.А.Прохорова, О.А.Булавенко, А.Андреев, Э.Зеер, И.А.Зимняя, О.В.Акулова, П.Д.Кухарчик, О.А.Козырева, Н.А.Войнова, Г.Ф.Шайдуллина, А.В.Баранников, Ю.Г.Татур, О.Е.Лебедев, Л.Ю.Кривцов, А.Ю.Петров, Е.В.Григорьева, Т.В.Иванова, В.Н.Введенский, О.Ларионова, М.В.Алексеев, Н.В.Кузьмина, А.Ф.Присяжная, Э.Г.Исламгалиев, А.Н.Дахин, Г.Селевко, Л.В.Шкерина, В.И.Блинов).

База исследования: ГОУВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской»; ГОУВПО «Марийский государственный университет»; Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола»; МОУ «Бауманский лицей», МОУ «Гимназия № 4 им. А.С.

Пушкина», МОУ «Лицей № 11 им. Т.И.Александровой», МОУ «Гимназия им. С.Радонежского», МОУ «СОШ № 1, МОУ «СОШ № 15», Петъяльский центр образования.

В эксперименте участвовало 335 респондентов, из них 174 студента, 84 молодых специалиста, 51 учитель-наставник.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) связан с выбором темы исследования, ее теоретическим осмыслением на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы и изученного педагогического опыта. На этом этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2007 — 2008 гг.) связан с проведением констатирующего исследования, изучением и обобщением практического опыта студентов и начинающих учителей Республики Марий Эл по развитию профессиональной компетентности, с диагностированием, выявившим основные затруднения в профессиональной деятельности студентов, молодых учителей, руководителей школ, с составлением и апробацией программы формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) была организована годичная очно-заочная курсовая подготовка начинающих учителей по развитию их профессиональной компетентности в условиях совместной скоординированной деятельности вуза с органами управления образованием и образовательными учреждениями. Экспериментальная работа продолжалась в рамках реализации выигранных грантов (внутривузовского и гранта РГНФ), связанных с обеспечением преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей. На этом этапе осуществлялась интерпретация экспериментальных данных, обобщались и систематизировались полученные результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность», которое определяется как сложное интегральное качество личности, характеризующее степень развития и саморазвития личности учителя и отражающее синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и самосовершенствования студентов и начинающих учителей, проявляющееся в реализации совокупности компетенций.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе «студент — начинающий учитель» в развитии профессиональной компетентности: диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов; диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности со студентами и начинающими учителями по развитию профессиональной компетентности; программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов с учетом результатов диагностики; организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей; отбор содержания, форм, методов повышения квалификации молодых специалистов по развитию их профессиональной компетентности с учетом результатов диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование расширяет современные представления о целях, принципах, формах, показателях, критериях, сущности и специфике развития и саморазвития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей, внося определенный вклад в теорию непрерывного педагогического образования на двух основополагающих этапах (вузовском и первоначальном послевузовском) с учетом модернизации, особенностей развития региональной системы образования, установлены следующие закономерности: эффективность развития профессиональной компетентности (дидактической, воспитательной, коммуникативной, исследовательской) молодых специалистов повышается в условиях модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки; число и содержание модулей программы курсовой подготовки находится в прямой зависимости от результатов диагностики сформированности профессиональной компетентности молодых специалистов; организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений способствует более продуктивному развитию профессиональной компетентности молодых специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей на основе модульно-деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов успешно апробирована в процессе годичной очно-заочной курсовой подготовки начинающих учителей. Данная программа может быть использована сотрудниками системы повышения квалификации, отделами и управлениями образования. Созданные диагностические методики, определяющие профессиональную компетентность студентов, начинающих учителей, педагогов-наставников, апробированы в процессе экспериментальной деятельности и могут успешно применяться как в вузовской подготовке, так и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная педагогическая компетентность — сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств, ключевых компетенций, характеризующая степень развития и саморазвития личности учителя и отражающая синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования студентов и начинающих учителей.

2. Модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент - начинающий учитель», включающая цель, задачи, принципы (системности, интегративности, преемственности; непрерывности; инновационности, прогностичности, рефлексии, гуманизации; дифференциации; индивидуализации; модульности, акмеологичности, сотворчества, активизации саморазвития); содержание, состоящее из инвариантной и вариативной частей; условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент - начинающий учитель»; формы занятий проведения годичной очно-заочной курсовой подготовки (проблемные лекции, практикумы, «круглые столы», деловые, ролевые игры, тренинги, выставки, презентации инновационных идей, стажировки, трибуны передового педагогического опыта).

3. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности: диагностика основных затруднений в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; программно-методическое сопровождение проведения курсовой подготовки молодых специалистов и учителей-наставников. повышение квалификации молодых учителей по развитию их профессиональной компетентности на основе личностно ориентированного и модуль-но-деятельностного подходов; координация совместной деятельности педагогического вуза, органов образования и образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности начинающих учителей; диагностика готовности учителей-наставников и их целенаправленная подготовка к наставнической деятельности с будущими учителями и молодыми специалистами по развитию профессиональной компетентности.

4. Педагогические закономерности, свидетельствующие о зависимости числа и содержания модулей программы курсовой подготовки от результатов диагностики сформированности профессиональной компетентности начинающих учителей; о влиянии модульно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к реализации программы курсовой подготовки; об организации совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений в развитии профессиональной компетентности начинающих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях по результатам научно-исследовательской деятельности в МГПИ им.Н.К.Крупской (2006 — 2010), Всероссийских научно-практических конференциях «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009), «Творческое саморазвитие: проблемы инновационности, конкурентоспособности, прогностичности образовательных систем» (Казань 2010), «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» (Казань, 2007), «Духовная безопасность и современное образование» (Йошкар-Ола, 2007), «Формирование духовности, достоинства и гражданственности личности в истории, теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2009), «Физическая культура, спорт, здоровье» (Йошкар-Ола, 2007 - 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Казань, 2009); республиканской научно-практической конференции «Проблемы реализации педагогических идей А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского в современной теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2008); внутривузовской конференции «Студенческая наука и XXI век» (Йошкар-Ола, 2008); VI межвузовской (с международным участием) научно-практической Интернет-конференции: «Гендерные исследования в гуманитарных науках» (Йошкар-Ола, 2009); методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2008).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается с опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологическим аппаратом исследования, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, непротиворечивостью промежуточных результатов исследования, применением статистической обработки данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 244 источника отечественных и зарубежных авторов, 7 приложений, 25 таблиц и 33 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Блинова, Мария Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности будущих учителей и молодых специалистов предполагает диагностику затруднений в развитии профессиональной компетентности будущих учителей, разработку и апробацию программы курсов повышения квалификации для молодых специалистов на основе модульного подхода и описание результатов формирующего эксперимента.

1. Нами было проведено исследование среди 174 студентов 4-х и 5-х курсов ФФЖ, ФИЯ, ИФ, направленное на выявление основных затруднений в процессе прохождения педагогической практики. Изучались мотивация на учительскую профессию, основные затруднения в развитии дидактической, воспитательной, коммуникативной компетентностей, организация методической помощи учителей-наставников.

2. Наибольшие дидактические затруднения у студентов возникают в применении нетрадиционных форм и методов обучения; самоанализе урока; осуществлении контроля и оценивании знаний учащихся; организации дисциплины на уроках; активизации познавательной деятельности учащихся; умении привести в соответствие поставленным целям содержание, применяемые формы, методы и средства обучения.

К концу эксперимента зафиксированы улучшения в умении объяснять учебный материал; организации повторения учебного материала; применении дидактических средств обучения; организации самостоятельной работы учащихся; создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов; формулировке целей и задач урока; умении общаться с учениками.

В развитии воспитательной компетентности наиболее трудным для студентов было применение технических средств во время классного часа и внеклассного мероприятия.

3. Во многом трудности на педагогической практике возникают из-за не-сформированной коммуникативной компетентности студентов: в общении с учениками больше затруднений у студентов 4 м/р; в общении с классными руководителями-наставниками отмечены серьезные затруднения у студентов 4 р/ф, 5 р/ф; в общении с администрацией школы возникали серьезные затруднения у студентов 4 р/ф; в общении с учителями школы имелись затруднения у студентов 4 р/ф, 4 р/а, 4 р/и, 4 м/а, 5 р/ф, 5 р/а, 5 м/р, 5 и/о.

Для развития вышеуказанных компетентностей следует применять личностно ориентированный подход в работе с будущими учителями и молодыми специалистами, чтобы добиться положительных результатов в их профессиональном становлении.

4. В современном обществе сложилась ситуация, где не все студенты педагогических специальностей ориентированы на учительскую профессию. На разных факультетах мотивация на учительскую профессию проявляется по-разному. Например, 80% студентов 5 р/ф целенаправленно собираются идти работать в школу, у студентов 4 м/р результат ниже — 54%. Это связано с тем, что на факультете филологии и журналистики проводились спецкурсы, где студенты целенаправленно готовились к работе в школе.

5. По развитию профессиональной компетентности начинающих учителей нами разработана и апробирована программа курсов повышения квалификации, состоящая из модулей (дидактическая, воспитательная, коммуникативная, исследовательская, личностная компетентности), которые были определены по результатам диагностики, выявившей основные затруднения в профессиональной деятельности учителей.

6. В развитии дидактической компетентности у начинающих учителей наблюдается положительная динамика: в создании ситуации успеха и стимулировании учебных мотивов учащихся (улучшение на 30%); в активизации познавательной деятельности учащихся (улучшение на 26%); в применении нетрадиционных форм и методов обучения (улучшение на 13%).

7. В развитии воспитательной компетентности у начинающих учителей наблюдается положительная динамика в отборе содержания, форм, методов классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 9%); в применении нетрадиционных форм, методов проведения классных часов и внеклассных мероприятий (улучшение на 21%); в применении технических средств проведения классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 6%); в умении осуществлять самоанализ классного часа и внеклассных мероприятий (улучшение на 17%).

8. В развитии коммуникативной компетентности положительная динамика проявляется в общении с родителями учащихся (улучшение на 14%); в общении с учащимися класса (улучшение на 13%); в общении с учителем-наставником (улучшение на 3%); в общении с администрацией школы (улучшение на 2%).

9. Составляющие исследовательской компетентности были выделены следующие: умение осуществлять педагогический поиск, инициативность и общая эрудиция. Общая эрудиция проявляется у 81% учителей (улучшение на 28%); умение осуществлять педагогический поиск — у 58% (улучшение на 27%); инициативность - у 54% (улучшение на 28%).

К исследовательской компетентности мы отнесли дополнительно такие показатели, как диагностирование обученности и обучаемости школьников; осуществление диагностики классного коллектива; диагностическое выделение главных задач в процессе обучения и воспитания; умение анализировать результаты проведенной диагностики и прогнозировать дальнейшую учебно-воспитательную работу с учащимися; владение современными педагогическими технологиями в процессе обучения и воспитания.

10. Изучая личностные качества начинающих учителей в профессиональной деятельности, мы выделили личностную компетентность. По мнению директоров образовательных учреждений и учителей-наставников, трудовая дисциплина улучшилась на 23%; выполнение общественных поручений — на 16%; нравственность - на 11%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить удачные теоретико-методологические подходы, полученные результаты при решении поставленных задач, определить открывающиеся перспективы дальнейших исследований.

1. Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей является актуальной. Нами раскрыты сущностные характеристики базовых понятий исследования «компетентностный подход», «компетентность», «ключевая компетентность», «компетенция», «ключевая компетенция», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность». При этом профессиональная компетентность учителя, являясь сложным, многоаспектным понятием, трактуется как единство теоретической и практической готовности, основанной на трансформации интегрированных психолого-педагогических, методических знаний, личностных качеств в педагогические компетенции, проявляющиеся в педагогических умениях, способностях, характеризующейся совокупностью ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и саморазвития личности учителя.

2. Развитие профессиональной компетентности учителя рассматривается в условиях системы непрерывного педагогического образования. Оно связано с обеспечением принципа преемственности на вузовском и первоначальном послевузовском этапах. Нами разработаны и апробированы педагогические условия, способствующие обеспечению преемственности в системе «студент — начинающий учитель», что в свою очередь влияет на эффективность развития профессиональной компетентности.

3. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности достигалось при соблюдении следующих педагогических условий: проведение оперативной диагностики сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей, готовности учителей-наставников к наставнической деятельности; разработка и апробация программы годичной очно-заочной курсовой подготовки молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов (содержание модулей взаимосвязано с результатами диагностики сформированно-сти профессиональной компетентности); организация совместной скоординированной деятельности вуза, органов образования и образовательных учреждений.

4. В результате исследования была разработана и апробирована модель обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности в системе «студент — начинающий учитель», включающая в себя цель, задачи, принципы, педагогические условия обеспечения преемственности, формы занятий развития профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей и результат.

5. В процессе проведения формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика в развитии профессиональной компетентности (дидактическая, воспитательная, коммуникативная, исследовательская, личностная) как у студентов, так и у начинающих учителей. Были определены показатели и критерии сформированности данных видов компетентностей.

Обзор полученных результатов и выполненных задач исследования позволяют сделать вывод, что поставленная в исследовании гипотеза в целом подтверждена.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в выявлении и апробации педагогических условий, определении активных форм, методов, содержания целенаправленной работы со студентами педагогических специальностей различных факультетов по формированию у них определенного набора компетенций согласно третьего поколения государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блинова, Мария Леонидовна, 2010 год

1. Абраменко, И.А. О школе наставников / И. А. Абраменко, Л.В.Казакова. -Электронный ресурс. — Режим доступа: http://kpkl .ru

2. Агибова, И.М. Учебные карты как основа технологии подготовки преподавателя физики в университете Текст. / И.М. Агибова // Наука и школа. -2005.-№4.-С. 33-37.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст. / В.А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.

4. Аксенова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ Текст. / Э.А. Аксенова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2 март - апрель. - С. 56 - 62.

5. Алексеев, М.В. Диахронический подход к определению компетенции Текст. / М.В.Алексеев // Педагогические технологии. 2007. - № 1. - С. 3 -15.

6. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе Текст. / М.В.Алексеев // Педагогические технологии. — 2006. № 3. - С. 3 -18.

7. Алтухова, Т.А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения Текст. / Т.А.Алтухова // Дефектология. 2007. -№2.-С. 41-49.

8. Андреев, A.JL Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. —№ 2. С. 2 - 11.

9. Андреев, A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.-500 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И.Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.

12. Анисимова, А.Н. Лингвистическая подготовка дефектологов как необходимое условие их профессиональной компетентности Текст. / А.Н.Анисимова // Дефектология. 2003. - №5. - С. 32 - 37.

13. Атаулова, О.В. Рейтинговый контроль методических знаний будущих учителей технологии Текст. / О.В.Атаулова // Наука и школа. — 2007. № 1. — С. 67-70.

14. Ахулкова, А.И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дис. канд.пед. наук Текст. / А.И.Ахулкова. Орел, 2004. - 169 с.

15. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.Байденко // Высшее образование в России 2004. № 11.-С. 3-13.

16. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / В.И.Байденко. — [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.inpro/msu/ru/PDF/tuningl.pdf.

17. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

18. Балашова, В.Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности Текст. /

19. В.Ф.Балашова, Н.Н.Чесноков // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6. -С. 38-40.

20. Балыхина, Т.М. Компетентность преподавателя и администратора вуза в разрешении конфликтов Текст. / Т.М.Балыхина // Высшее образование сегодня. 2007.-№ 1.-С. 48 - 51.

21. Баранник, Е.В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе Текст. / Е.В.Баранник // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 3. — С. 45 — 46.

22. Баранник, О.В. Рекламная деятельность как содержание профессиональной подготовки психологов Текст. / О.В .Баранник // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 28 - 43.

23. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В.Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

24. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компе-тентностному подходу Текст. / Р.М.Баскаев // Инновации в образовании. — 2007. -№ 1.-С. 10-15.

25. Белая, К.Ю. IX Международная конференция «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса.» Текст. / К.Ю.Белая // Дошкольник. Младший школьник. 2006. - № 1. - С. 1-3.

26. Боголюбов, JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компентенции избирателя Текст. / Л.Н.Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2 март — апрель. — С. 19 — 21.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

28. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика 2004. №10. - С. 22 - 31.

29. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Текст. / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm.

30. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации Текст. / М.А.Бочарникова // Начальная школа. — 2009. -№3. — С. 86-92.

31. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А.Боярский // Высшее образование сегодня. — 2007. — №1. — С. 8 — 11.

32. Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / О.А.Булавенко // Школьные технологии. 2005. — № 3. -С. 40-45.

33. Бурдастых, Е.Н. Социально-профессиональная адаптация будущих учителей технологии Текст. / Е.Н.Бурдастых // Школа и производство. — 2007. — № 1.-С. 57-63.

34. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) Текст. / Т.В.Бурлакова // Наука и школа. 2007. - № 1.-С. 64-66.

35. Васильева, Т. Мир, веротерпимость, прогресс: Интегративный и компе-тентностный подходы к современным урокам истории и обществознания Текст. / Т.Васильева // Учитель года. 2004. - № 5. - С. 32 - 36.

36. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности Текст. / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. — 2003. — № 4 июль — август. — С. 21 — 31.

37. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51 - 55.

38. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя Текст. / Э.А.Власова // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 87 -92.

39. Власова, Ю.Б. К вопросу о профессиональном становлении и развитии личности психолога Текст. / Ю.Б.Власова // Психология в вузе. — 2004. № 2.-С. 86-98.

40. Войнова, Н.А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н.А.Войнова // Инновации в образовании. — 2004. № 4 июль - август. - С. 111 - 118.

41. Волков, Ю.Г. Послевузовское и профессиональное образование в России Текст. / Ю.Г.Волков // Социологические исследования. 1997. - №9. - С. 56 -66.

42. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура Текст. / С.Г.Воровщиков // Наука и школа. — 2007. — № 1.-С. 36-38.

43. Вражнова, М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз-производство» Текст. / М.Вражнова // Высшее образование в России. — 2002.-№5.-С. 116-122.

44. Гавреева, Г.С. Социально-психологические условия творчества Текст. / Г.С.Гавреева // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 93 - 108.

45. Гайнутдинов, Х.Ш. Профессиональная компетентность организации Текст. / Х.Ш.Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. 2008. -№6.-С. 26-29.

46. Галеева, H.JI. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса Текст. / H.JI.Галеева. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: [http://upr.lseptember.ru].

47. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. — №8 — С. 87 - 92.

48. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б.Гаргай // Педагогика. — 2004. №2 - С. 72 — 79.

49. Готская, И.Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы Текст. / И.Б.Готская, В.М.Жучков // Наука и школа. 2001. - №5. - С. 18 - 23.

50. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / В.В.Грачев, О.А.Жукова, А.А.Орлов // Педагогика. — 2009.-№2.-С. 107-112.

51. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография Текст. / Л.К.Гребенкина. — Рязань: Ряз. гос. ун-ет им. С.А.Есенина, 2006. — 224 с.

52. Григорьева, Г.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: Автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Г.В.Григорьева. — М., 2007. — 25 с.

53. Гусев, Д. Особенности подготовки учителей сельских школ Текст. / Д.Гусев // Высшее образование в России. — 2007. — № 3. С. 144 — 145.

54. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 133-143.

55. Дементьев, В.Л. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКА Текст. / В.Л.Дементьев // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. - С. 45 - 48.

56. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н.Джуринский // Педагогика. 2004. - №3. - С. 83 -92.

57. Длиною и шириною в жизнь. Стратегия развития образования взрослых в Псковской области (проект). Электронный ресурс. — Режим доступа: http://alla.nw.net.ru/?case=proi&grup=31 &id=25

58. Долгунов, B.C. Аттестация компетентности сельских школьников Текст. / В.С.Долгунов // Директор школы . 2005. - № 1. — С. 73 - 75.

59. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А.Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. — №4.-С. 30-33.

60. Дубинина B.JI. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диаг-ностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах: вуз — интернатура: монография Текст. / В.Л.Дубинина. -Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2008. 336 с.

61. Дубинина, В.Л. Развитие профессиональных умений начинающих учителей Текст. / В.Л. Дубинина. Йошкар-Ола, 1994. — 141 с.

62. Евсеев, С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре Текст. / С.П.Евсеев // Теория и практика физической культуры — 2001. №12. - С. 20 — 23.

63. Егорова, Л.А. Вариант профессиональной подготовки выпускников школы VIII вида в условиях села Текст. / Л.А.Егорова // Дефектология. — 2004. — № 3. С. 86-87.

64. Елькина, О.Ю. Коллективная творческая деятельность средство подготовки будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников Текст. / О.Ю.Елькина // Высшее образование сегодня. - 2007. -№2.-С. 55-57.

65. Епишева, О. Управленческая компетентность вузовского руководителя Текст. / О.Епишева // Высшее образование в России. 2005. - № 8. - С. 141 -145.

66. Ерегина, С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальности студентами вузов Текст. / С.В.Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. — С. 60 — 61.

67. Ерегина, С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта Текст. / С.В.Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2001. - №12. - С. 9 — 14.

68. Есаулова, М.Б. Преемственность в педагогическом образовании Текст. / М.Б.Есаулова // Высшее образование сегодня. — 2005. №10. С. 51.

69. Журавлёв, Д. Имидж учителя — необходимость или дань моде? Текст. / Д.Журавлёв // Народное образование. — 2003. — №7. — С. 213 218.

70. Занина, JI.B. К проблеме профессиональной культуры будущего специалиста в системе непрерывного педагогического образования Текст. / JI.В.Занина, Е.Н.Маштакова // Начальная школа плюс До и После. — 2003. — №9.-С. 50-54.

71. Заславская, О.Ю. Формирование управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования Текст. / О.Ю.Заславская. // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 17 - 20.

72. Захарчекно, Е. Монолог или диалог? (заметки о коммуникативной компетентности учителя) Текст. / Е.Захарчекно // Директор школы . 2003. - № 7. -С. 53-58.

73. Звездина, M.JI. Компетентностный подход в обучении школьников здоровому образу жизни Текст. / М.Л.Звездина // Экологическое образование. — 2003.-№3.-С. 22-27.

74. Зеер, Э. Комптентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

75. Землянская, Е.Н. Место и роль курса «Нормативно-правовое обеспечение образования» в системе подготовки учителя Текст. / Е.Н.Землянская // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. — № 2. — С. 15-18.

76. Зиганшина, Р. Деловая игра на тему: «Педагогическая и профессиональная компетентность классного руководителя» Текст. / Р.Зиганшина // Воспитательная работа в школе. 2006. - № 3. — С. 144 — 148.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А.Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — 5 мая. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.eidos.ru.

79. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 11.-С. 14-20.

80. Зобнина, Т.В. Теоретико-методологические и методические аспекты интеграции психологии и акмеологии в профессиональной подготовке студентов педагогического университета Текст. / Т.В.Зобнина // Преподаватель XXI век. 2006. - № 2. - С. 57 - 64.

81. Иваненко, М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития Текст. / М.Иваненко // Дошкольное воспитание. — 2007. № 4. — С. 97 - 99.

82. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф.Иванова // Инновации в образовании. — 2003. № 4 июль - август. - С. 69 - 80.

83. Иванова, Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка Текст. / Л.Ф.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3 май -июнь. - С. 20 - 24.

84. Иванова, Л.Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегрированный подход Текст. / Л.Ф.Иванова // Интеграция образования. 2003. - № 3 июль - сентябрь. - С. 90 — 97.

85. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1 январь — февраль. - С. 16 - 20.

86. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ): Дис.канд. пед. наук Текст. / Э.Г.Исламгалиев. — Екатеринбург, 2003. 176 с.

87. Казанцева, Л. Педагогические условия подготовки будущих специалистов к реализации медиаобразования в учебном процессе Текст. / Л.Казанцева // Учитель. 2005. - № 5. - С. 57 - 62.

88. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки самооценки Текст. / Т.Казарицкая // Директор школы. — 2002. — № 6. С. 16 — 24.

89. Калиникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. / Н.Г.Калиникова. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http ://www.zpu-i ournal.ru.

90. Караваев, А.В. Совершенствование профессиональной подготовки спортивных менеджеров Текст. / А.В.Караваев // Педагогическая мастерская. — 2007.-№2.-С. 24-27.

91. Карбанович, О. О технологической готовности будущего учителя Текст. / О.Карбанович // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 150- 152.

92. Карпенко, О.М. К вопросу компетентностном подходе в российском образовании Текст. / О.М.Карпенко // Инновации в образовании. 2004. - № 6 ноябрь - декабрь. - С. 5 - 13.

93. Карпушин, Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры Текст. / Б.А.Карпушин // Теория и практика физической культуры. -2001 -№10. С. 11-14.

94. Карташова, В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии Текст. / В.Карташова // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2002. №9. - С. 27 — 33.

95. Касьянова, Н.М. Технология самоменеджмента как механизм развития профессиональной компетентности руководителя школы Текст. / Н.М.Касьянова // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 2. - С. 24 — 26.

96. Качалина, Е.Б. Активная профессиональная позиция педагога как психо-лого-пелагогическая проблема Текст. / Е.Б.Качалина // Психология обучения. 2007. - № 2. - С. 98 - 109.

97. Клепцова, Е.Ю. Влияние индивидуально-типических особенностей Текст. / Е.Ю.Клепцова // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 87 - 92.

98. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н.Ю.Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

99. Кобельков, Н.О. Дидактическая сертификация дистанционных обучающих систем, реализующих активные виртуальные методы профессиональной подготовки Текст. / Н.О.Кобельков // Инновации в образовании. 2005. - № 4. — С. 37-41.

100. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М.Коджаспирова. М.: 2008. - 256 с.

101. Козырева, О.А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя Текст. / О.Козырева // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№2.-С. 15-18.

102. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определния понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2 март апрель. - С. 48 - 51.

103. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук Текст.

104. О.А.Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

105. Козырева, О.А. Я знаю, что я знаю: Все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О.А.Козырева // Учитель года. 2004. - № 3. - С. 73 -77.

106. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие Текст. / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.-158 с.

107. Коханик, А.С. Проблема активизации творческой деятельности студентов художественно-графических факультетов в процессе работы над портретом Текст./ А.С.Коханик // Преподаватель XXI век. 2006. - № 4. - С. 17 - 19.

108. Кравцова, Е.Е. Принципы подготовки психологов в институте психологии им. Л.С.Выготского РГГУ Текст. / Е.Е.Кравцова // Журнал практического психолога. — 2005. — № 6. — С. 5 -27.

109. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональнойкомпетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис.канд. пед.наук Текст. / Л.Ю.Кривцов. М., 1996. - 222 с.

110. Крылова, Н. Что такое «Личностное знание?» Текст. / Н.Крылова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25 — 34.

111. Кряжевских, В.К. Контекстное обучение в системе подготовки учителя музыки Текст. / В.К.Кряжевских // Наука и школа. 2007. - № 1. — С. 20 — 23.

112. Кузнецов, В. Профессия для будущего: ученичество и бизнес Текст. / В.Кузнецов // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 194 - 199.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. — М., 1990. С. 105

114. Курдюков, Б.Ф. Модернизация учебного процесса в вузе физической культуры Текст. / Б.Ф.Курдюков // Теория и практика физической культуры. -2004.-№8.-С. 16-17.

115. Куцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф.Куцев // Педагогика. — 2004. — №3. — С. 12 — 23.

116. Кучеряну, М.Г. Особенности подготовки специалиста в условиях непрерывного педагогического образования в России и за рубежом Текст. / М.Г.Кучеряну. http://history.yar.ru.

117. Лавров, Н.Н. Стандартизация основа вариативности профессиональной подготовки учителя технологии Текст. / Н.Н.Лавров // Школа и производство. - 2004.-№ 7. - С. 8 - 11.

118. Ларионова, И.А. Опыт международного сотрудничества в области практической подготовки студентов Текст. / И.А.Ларионова, К.Отте // Педагогическое образование и наука. — 2008. №6. — С. 97 — 101.

119. Ларионова, О. Компетентность — основа контекстного обучения Текст. / О.Ларионова//Высшее образование в России. — 2005. -№ 10. С. 118 - 122.

120. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев II Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

121. Леванова, Е.А. Технологический подход к разработке содержания профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования Текст. / Е.А.Леванова // Преподаватель XXI век. 2005. - № 3. - С. 13 -18.

122. Лейфа, А.В. К вопросу о физической культуре в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе Текст. / А.В.Лейфа // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 6. — С. 5 — 8.

123. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / С.А.Лисицын // Методист. 2006. - № 3. - С. 8 - 12.

124. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования Текст. / Т.Ю.Ломакина // Педагогика. — № 1. 2002. - С. 75 - 78.

125. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) Текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2003.-№ 12.-С. 13-16.

126. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1 Текст. / под ред. И.А.Каирова. М.: «Педагогика», 1977. - 400 с.

127. Мальцева, Е.В. Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования: Ав-тореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Е.В.Мальцева. — Йошкар-Ола, 2006. — 24 с.

128. Мандель, Б.Р. Интеллектуальная игра как компонент образовательной практики: моделирование развития профессионально значимых качеств специалиста Текст. / Б.Р.Мандель // Педагогические технологии. 2007. - № 1. — С. 23-36.

129. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика и социальная работа: перспективы повышения качества подготовки специалистов Текст. / Л.В .Мардахаев // Педагогическое образование и наука. 2008. - №4. - С. 12 - 15.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — С. 8.

131. Махмурян, К.С. Анализ современных зарубежных экзаменов, проверяющих профессиональную компетенцию учителя иностранного языка Текст. / К.С.Махмурян//Наука и школа. -2005. № 5.- С. 58-60.

132. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентно-стный подход Текст. / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 46 - 56.

133. Медведская, Е.И. Личностная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности Текст. / Е.И.Медведская // Психология в вузе. — 2005.-№2.-С. 47-56.

134. Мелехина, Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога Текст. / Е.А.Мелехина // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.20 - 25.

135. Мещеряков, А.С. Профессиональное самоопределение студентов классического университета как проявление психологического и социального здоровья Текст. / А.С.Мещеряков // Преподаватель XXI век . 2005. - № 4. - С. 55-61.

136. Мирзоев, М.С. Рекурсивный метод как основа формирования и развития математической культуры будущих учителей информатики Текст. / М.С.Мирзоев // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 33 - 35.

137. Михальцова, Л.Ф. Профессиональное образование будущих учителей в условиях педагогического вуза Текст. / Л.Ф.Михальцова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С.56 - 59.

138. Молчанова, Т.К. Возможность непрерывного образования (общие подходы). Выпуск 1 Текст. / Т.К.Молчанова, Г.В.Носкова, Н.К.Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2007. - 40 с.

139. Молчанова, Т.К. Возможность непрерывного образования (региональные подходы). Выпуск 2 Текст. / Т.К.Молчанова, Г.В.Носкова, Н.К.Виноградова. М.: УЦ «Перспектива», 2007. — 40 с.

140. МЗ.Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н.В.Мосина // Социально-гуманитарные знания. — 2007. — № 1.-С. 188- 190.

141. Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н.В.Мосина // Социально-гуманитарные знания. 2007. — №1.-С. 188-190.

142. Муравьева, JI.A. Сущность понятия «профессиональная компетентность педагога — организатора детского движения» Текст. / Л.А.Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 17 — 21.

143. Нагавкина, Л. Подготовка социального педагога: проблемное поле профессиональной деятельности. В помощь молодому специалисту Текст. / Л.Нагавкина // Социальная педагогика. 2003. - № 4. - С. 91 - 103.

144. Нелюбов, С. Директорский корпус города: каждый день — приращение компетенций Текст. / С.Нелюбов // Народное образование. 2007. — № 2. — С. 113-119.

145. Николаева, Н.П. Применение психофизиологических методов в процессе подготовки специалистов по физической культуре Текст. / Н.П.Николаева // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 12. — С. 13 — 15.

146. Ничипоренко, Н.П. Прогностическая компетентность в системе личностных свойств Текст. / Н.П.Ничипоренко // Вопросы психологии. 2007. - №2.-С. 123-130.

147. Новикова, Т.Г. Учительский портфолио студента-педагога Текст. / Т.Г.Новикова // Вопросы образования. 2005. - № 4. - С. 174 - 189.

148. Нугуманова, JI.H. Компетентностный подход в профильном обучении Текст. / Л.Н.Нугуманова // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6.-С. 9-15.

149. Образцов, П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе Текст. / П.И.Образцов // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 3. С. 70 — 73.

150. Оганесян, Н.А. Опыт компьютеризации образования в США на примере профессиональной подготовки учителя Текст. / Н.А.Оганесян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 4. С. 40 — 42.

151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-994 с.

152. Осиленкер, Л. Требования к молодым специалистам на современном рынке труда Текст. / Л. Осиленкер // Инновации в образовании. 2005. - № 5. - С. 41-50.

153. Павлова, Ж.П. Профессионально-педагогическая идентификация студента Текст. / Ж.П.Павлова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. - С. 52 -54.

154. Панченко, Л. Конкурентов не боимся! Компетентно стный подход в обучении информатике и информационным технологиям Текст. / Л.Панченко // Учитель года. 2004. - № 3. - С. 70 - 72.

155. Панюкова, С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности Текст. / С.В.Панюкова // Информатика и образование. 2003 - №3. - С. 88 - 95.

156. Парагульгов, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога Текст. / М.Б.Пар агул ьгов // Образование в современной школе. 2004. — № З.-С. 13-15.

157. Патронова, И. Проектный метод Текст. / И.Патронова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3.-С. 81 -85.

158. Пахомова, И.Н. Лабораторные работы как одна из форм реализации компетентностного подхода в процессе обучения астрономии в средней школе / И.Н.Пахомова // Педагогические технологии. 2007. — № 1. - С. 93 - 96.

159. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

160. Педагогическая практика в университете «Дубна». — Электронный ресурс. Режим доступа: http://lingua.uni-dubna.ru/practice 5 .html

161. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

162. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практическое пособие Текст. / П.Д.Кухарчик; под общ. ред. И.И.Цыркуна. Минск: БГПУ, 2007. - 235 с.

163. Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учебно-методическое пособие Текст. / П.Д.Кухарчик. — Минск: БГПУ, 2008. 195 с.

164. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: можно ли совместить почти несовместимое? Текст. / А.Пентин // Директор школы. -2007.-№ 1.-С. 62-68.

165. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода Текст. / Л.Г.Петерсон // Педагогика. 2004. - №9. - С.21 - 27.

166. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Дис.д-ра пед. наук

167. Текст. / А.Ю.Петров. Н.Новгород, 2005 - 425 с.

168. Петрова, Е.А. Влияние личностных качеств будущих социальных работников на идентификацию с клиентами Текст. / Е.А.Петрова // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 167 - 175.

169. Печерикина, JI. Какой учитель нужен нынешним школьникам? Текст. / Л.Печерикина // Директор школы. 2007. - № 2. - С. 60 - 62.

170. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера Текст. / Т.Н.Пилыцикова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. -№3.-С. 48-50.

171. Поздняк, Л. Подготовка организаторов-методистов дошкольного образования в вузе Текст. / Л.Поздняк // Дошкольное воспитание. 2007. — № 4. - С. 82-91.

172. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

173. Постылякова, Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности Текст. / Ю.В.Постылякова // Психологический журнал. 2005. - Т. 26, № 6. - С. 35 - 43.

174. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В.Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35 - 42.

175. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей Текст. / А.Ф.Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71 - 78.

176. Проблемы педагогики молодого учителя Текст. / под ред. В.П.Тарантея. Гродно: ГрГУ, 1999. - 157 с.

177. Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвуза: международный сборник научных трудов. — Вологда, 1985. — 128 с.

178. Просвиркин, Б.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / Б.Н.Просвиркин 11 Педагогика. 2005. - №2. - С. 41 - 46.

179. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями Текст. / под ред. Г.Онушкина, Ю.Н.Колюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

180. Прохорова, Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Н.А.Прохорова. — Казань, 2005. — 21 с.

181. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / Е.Л.Пупышева // Наука и школа. — 2003. — № 6. С. 5 - 8.

182. Путилова, Н.А. Пути эффективного достижения социальной компетентности обучающихся на уроках технологии Текст. / Н.А.Путилова // Педагогическая мастерская. — 2006. — № 2. — С. 47 — 55.

183. Разинкина, Е.М. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием информационных технологий Текст. / Е.М.Разинкина // Информатика и образование. 2005. - № 11. — С. 124-125.

184. Рукевич, А. Перспективы профессиональной деятельности и политические воззрения будущих учителей начальной школы Текст. / А.Рукевич // Народное образование. — 2002. №2. — С. 36 — 43.

185. Рыбакова, Н.А. Готовность учителя музыки к художественно-творческой самоактуализации в профессиональной деятельности Текст. / Н.А.Рыбакова // Педагогическое образование и наука. — 2005. № 3. - С. 57 - 60.

186. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) Текст. / М.В.Рыжаков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

187. Рябова, Н.В. Компьютерные технологии в мониторинге профессионального становления студентов Текст. / Н.В.Рябова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 1. - С. 23 - 27.

188. Савенков, А. Аспекты компетентности Текст. / А.Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40 - 48.

189. Санникова, А.И. Социальный педагог: становление профессии в России Текст. / А.И.Санникова // Детский сад от А до Я. 2007. - № 2. - С. 6 - 15.

190. Сафонцев, С.А. Мониторинг профессиональной компетентности учителей физической культуры средствами дидактического теста Текст. / С.А.Сафонцев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 2. - С. 19-22.

191. Селевко, Т.К. Компетентности и их квалификация Текст. / Г.Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

192. Семенова, Е.В. Технологии профессионального целеполагания как фактор профессионального становления выпускника высшего образовательного учреждения Текст. / Е.В.Семенова // Теория и практика физической культуры. -2007.-№4.-С. 29-32.

193. Сенновский, И.Б. Управленческая деятельность учителя Текст. / И.Б.Сенновский // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 68 - 75.

194. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В.Сериков; под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Издательский Центр «Академия», 2008.-256 с.

195. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2008. №12. - С.4 — 16.

196. Словарь иностранных слов для школьников Текст. / под ред. М.П.Стерлигова. СПб.: Регата, Издательский Дом «Литера», 2000. - 512 с.

197. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С.Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.

198. Соколов, А.Б. Разрыв между системами подготовки учителей в России и в странах Запада сохраняется Текст. / А.Б.Соколов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. —№ 10. — С. 55 — 58.

199. Соколова, С.В. Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики Текст. / С.В.Соколова// Начальная школа плюс До и После. 2003. - № 9. - С. 47 - 49.

200. Стебунова, Л.В. Целевая контрактная подготовка: опыт, проблемы, перспективы Текст. / Л.В.Стебунова // Актуальные проблемы профессиональной адаптации молодых специалистов / отв.редактор А.И.Кирсанов. — М.: Центр «Школьная книга», 2006. С. 16 - 18.

201. Столяренко, Л.Д. Педагогика: учебное пособие Текст. / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2009. - С. 186 с)

202. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т. 2 Текст. / В.А.Сухомлинский / сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1980.-С. 82-93.

203. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

204. Ташкинов, А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А.Ташкинов // Высшее образование в России. 2007. - № 1. с. 128 - 133.

205. Терехов, П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного образования социокультурного образования Текст. / П.Терехов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. - № 2. - С. 7 —12.

206. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст. / Е.Б.Тесля // Педагогическое образование и наука. — 2005.-№5.-с. 43-44.

207. Трохимовский, Ю.А. Политика Министерства народного просвещения по подготовке молодых ученых за границей (1856-1881) Текст. / Ю.А.Трохи-мовский // Вестник Московского университета. Сер. «История». 2007. — № 1.-С. 61-76.

208. Тумакова, О.Е. Управление формированием личностно-профессиональной позиции воспитателя в системе непрерывного образования Текст. / О.Е.Тумакова // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. - С. 9 — 15.

209. Тунгусова, Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа вуз»: Дис.канд. пед. наук Текст. / Н.Д.Тунгусова. - Архангельск, 2002. -187 с.

210. Турик, Л.А. Развитие общих компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Л.А.Турик // Внешкольник. — 2007.-№ 1.-С. 50-51.

211. Тухман, И. Компетентность студента. Повысить ее помогут сказки Текст. / И.Тухман// Дошкольное воспитание. 2007. - № 1. — С. 115-117.

212. Умаев, А.У. Педагогические условия профессионального саморазвития будущего учителя Текст. / А.У.Умаева// Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№ 1.-С. 49-51.

213. Филатова, JI.O. Преемственность общего среднего и вузовского образования Текст. / Л.О.Филатова // Педагогика. 2004. - №8. - С.63 - 68.

214. Филимонюк, Л.А. Формирование проектной культуры будущего педагога Текст. / Л.А.Филимонюк // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 1. — С. 54-56.

215. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В.Фролов// Высшее образование сегодня. —2004.-№8.-С. 34-41.

216. Хайруллина, Р.Х. О личности вузовского педагога Текст. / Р.Х.Хайруллина// Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. № 5. — С. 6 -8.

217. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58 - 64.

218. Цукерман, Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова Текст. / Г.А.Цукерман // Психологическая наука и образование. — 2003.-№4.-С. 56-70.

219. Цукерман, Г.А. Система Эльконина — Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 84-95.

220. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие Текст. / И.И.Цыркун, Е.И.Карпович. -Минск: БГПУ, 2006. 311 с.

221. Чайчиц, Л.И. Современные формы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов Текст. / Л.И.Чайчиц // Начальная школа. —2005. -№ 11.-С. 10-13.

222. Чистохвалов, В.Н. Болонский процесс после 2010г.: вклад европейского высшего образования в глобальное общественное благо Текст. /

223. В.Н.Чистохвалов // Педагогическое образование и наука. 2008. - №12. - С. 54-60.

224. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста и компетентностный подход Текст. / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. - С. 26-31.

225. Шайденко, Н.А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н.А.Шайденко, А.Н.Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2008. -№6. — С. 4 — 8.

226. Шайдуллина, Г.Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов: Автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / Г.Ф.Шайдуллина. — Йошкар-Ола, 2006. 21 с.

227. Шаруненко, Ю.М. Институт новых образовательных технологий как фактор социальной защищенности спортсменов спорта высших достижений Текст. / Ю.М.Шаруненко // Теория и практика и физической культуры. — 2007.-№4.-С. 49-51.

228. Шишов, С.Е. Комепетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58 - 62.

229. Шмелькова, Л.В. Цель — проективно-технологическая компетентность педагога Текст. / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. — 2002. № 4. — С. 36-48.

230. Шушерина, О.А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза Текст. / О.А.Шушерина // Инновации в образовании. 2005. - № 4. - С. 75-83.

231. Щербо, И. Компетентность педагогов — страховка от профессионального застоя Текст. / И.Щербо // Директор школы. — 2003. — № 2. С. 7 — 13.

232. Юманова, Т. Работа менторов. — Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. eltarea.ru.

233. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО Текст. / О.П.Юрковец // Педагогическое образование и наука. 2008. - №6. -С. 24-26.

234. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. д-ра пед.наук Текст. / П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.

235. Ядвиршис, JI.A. Социально-педагогический аспект профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений Текст. / Л.А.Ядвиршис // Детский сад от А до Я. 2007. - № 2. - С. 144 - 149.

236. Янченкова, Е.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в условиях построения системы непрерывного образования Текст. / Е.В.Янченкова // Методист. 2006. - № 4. - С. 49 - 51.

237. Rauhvargers A., Deane С., Pauwels W. Bologna Process. Stocktaking report 2009. Leuven / Louvain-la-Neuve, 2009. - 144 p.

238. Recognition in the Bologna Process policy development and the road to good practice / Ed.S.Bergan, 2006. 22 p.

239. The Bologna Process in Higher Education in Europe «Key indicators on the social dimension and mobility», Eurostat / Eurostudent. EU, 2009. - 259 p.