Развитие рефлексных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабуцидзе, Михаил Отарович

• Бабуцидзе, Михаил Отарович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабуцидзе, Михаил Отарович

ВВЕДЕНИЕ...

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Состояние проблемы профессиональной адаптации молодого учителя в теории и практике образования.

1.2. Актуальные аспекты проблемы развития рефлексивных умений молодого учителя.

1.3. Рефлексия в структуре профессиональной деятельности молодого учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ..

2.1. Задачи и условия проведения опытно-экспериментальной работы.;.!.

2.2.Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации как предмет опытно-экспериментальной работы

2.3. Результаты и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Значительные изменения, происходящие в нашем обществе, оказывают сильное влияние на систему образования. Активно происходит реформирование российского образования: проектируются новые институты и образовательные процессы, развивается сеть частных школ и вузов, растет число авторских программ по различным предметам, разрабатываются новые учебники и методические материалы. За мощным импульсом внутреннего развития образования теряют четкость ориентиры профессиональной деятельности учителя. Возникает серьезный вопрос: как в этом развивающемся процессе адаптироваться начинающему учителю и стать профессионалом?

Результаты педагогической практики свидетельствуют, что в современных условиях школьного образования особое значение приобретает внимание педагога к внутреннему миру ребенка, к его интересам и потребностям. Данное обстоятельство меняет характер отношений учителя и ученика в образовательном процессе, что ведет не только к переосмыслению и переоценке роли учителя в учебно-воспитательном процессе, но и существенным образом сказывается на характере его профессиональной деятельности. Учителю как носителю культурных ценностей необходимо уметь организовать и стимулировать развитие личности в образовательном процессе для дальнейшей ее самореализации.

Для успешного общения с учащимися учителю необходимо владеть определенным уровнем психолого-педагогических знаний и умений. А именно, знать, как происходит восприятие и оценка собственного поведения партнером по общению, уметь видеть себя, свои действия глазами другого человека, школьника, т.е. обладать рефлексией.

Организуя профессиональное развитие на основе осмысления своего собственного опыта (рефлексии), учитель начинает глубже понимать природу умений учиться и то, каким образом он может создать условия развития этих умений у учащихся в ходе образовательного и воспитательного процессов.

Молодому учителю в процессе педагогической деятельности необходимо развивать в себе рефлексивные умения, которые помогают человеку быть более гибким в меняющихся условиях: реализуя свои профессиональные замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с разными людьми, прослеживать результаты своей работы и вносить необходимые изменения. Одно из направлений данной работы - выявление условий развития рефлексивных умений в процессе решения задач профессиональной деятельности у молодых педагогов в период адаптации.

Исследования затруднений в профессиональной деятельности учителей (Г.С. Засобина, Т.С. Полякова и др.) свидетельствуют о том, что наибольшие затруднения вызывают профессиональные действия, связанные с рефлексией учебно-воспитательного процесса. В качестве причины отмечается низкий профессионализм учителей в вопросах изучения индивидуальных особенностей школьников, что ведет к поверхностной психолого-педагогической характеристике учащихся, к усредненности педагогических установок, к штампам в обучении и воспитании, а также другой причиной затруднений учителей в рефлексивной деятельности является их недостаточная теоретическая и практическая подготовленность. Данному направлению, по мнению ряда ученых, по-прежнему не уделяется должного внимания.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки учителей раскрываются в работах О. А. Абдуллиной, В.И. Андреева, Е.П. Белозерцева, В.И. Гинецинского, А.Г. Гостева, Н.В. Кузьминой, А.И. Пискунова, А.Д. Сазонова, В.А', Сластенина, Н.А. Томина, А.И. Щербакова и других. В работах этих авторов обосновываются дели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

В целом проблема профессиональной адаптации молодого учителя стала по существу самостоятельной ветвью педагогических исследований. К основным направлениям в ее разработке следует отнести:

-взаимосвязь вузовского и послевузовского образования (О.А. Абдуллина, В.А. Сластенин и др.);

-формирование профессиональных качеств личности (В.Н. Козиев, Н.В, Кузьмина, А.И. Щербаков и др.);

-особенности профессионально-педагогического мышления (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

-дидактические затруднения (Г.С. Засобина, Т.С. Полякова и дрО;

-профессиональное самовоспитание (С. Б. Елканов, Ю.Л. Львова, И.А. Карпюк и др.);

-педагогические проблемы профессиональной адаптации (С.Г. Верншовский, Л.Н. Лесохина, М.Я. Педаяс, Г.М. Федосимов,

Т.А. Чистякова, Т.В. Шадрина и др.);

-педагогические проблемы социальной адаптации ( Л.Г. Борисова, А.И. Милославова, М.И. Скубий, В.Н. Турченко, А.И. Ходаков и др.);

-самообразование и образ жизни (Т.М. Бармашова, Н.В. Косенко и др.);

-особенности профессиональной деятельности в сельских условиях (И.Н. Димура, В.Э. Тамарин, А.Н. Чалов, P.M. Шерайзина и др.).

Узловые проблемы, возникающие в практической работе начинающих учителей, - предмет специального анализа зарубежных педагогов (А. Дреер, Д. Спаркс-Ланж, С. Сарасон и др.).

Изучение различных аспектов проблемы профессиональной адаптации молодого учителя внесло значительный вклад в теорию и практику непрерывного образования педагогов, организацию и регулирование этого процесса.

Вместе с тем современная образовательная ситуация внесла в работу школы ряд изменений. Компетентность, творческий потенциал, умения самокорректировки своей деятельности, профессиональное включение молодого учителя в педагогический процесс в минимальные сроки, способность принимать решения и отвечать за их реализацию - вот требования, которые предъявляются к нему сегодня. Расширение прав регионов, заметная активизация региональных образовательных сил повлекли за собой переориентацию местных субъектов образования на самостоятельность и самодеятельность. Возрос интерес людей к образованию, что поставило школу перед необходимостью не просто удовлетворять запросы общества, но и максимально гуманизировать его потребности в обучении и воспитании подрастающих поколений.

В новых условиях проблема профессиональной адаптации молодых учителей приобрела особую остроту.

Вскрылись новые противоречия и обострились достаточно традиционные между:

- возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и условиями труда молодых учителей; традиционной подготовкой к профессиональной деятельности и потребностью педагогической практики;

- возрастающей необходимостью в гуманизации отношений учащихся между собой и неумением учителей формировать общность на гуманистических основах.

Поиски разрешения указанных противоречий как в теоретическом, так и в практическом планах, актуальность исследуемой проблемы, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, определили выбор темы дисертации - "Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации".

Цель исследования; выявить педагогические условия развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации.

Объектом исследования является процесс профессиональной адаптации молодых учителей.

Предмет исследования - развитие рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой можно полагать, что развитие рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации молодых учителей в условиях общеобразовательного учреждения будет более эффективным, если: а) содержание профессиональной адаптации молодого учителя адекватно сущности структурно-функциональной модели развития рефлексивных умений в начальный период педагогической деятельности; б) педагогические воздействия осуществляются непрерывно в процессе адаптации на первом, втором, третьем годах работы молодого учителя; в) организация подготовки молодого учителя носит личностно-ориентированный характер посредством осуществления дифференцированного подхода с учетом его индивидуальных особенностей.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессиональной адаптации молодых учителей, процесса развития у них рефлексивных умений в теории педагогики и педагогической практике.

2. Определить педагогические условия развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации.

3. Создать и апробировать структурно-функциональную модель деятельности молодого учителя по развитию рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации.

4. Разработать методические рекомендации по развитию рефлексивных умений молодых учителей в период начального этапа педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции об особенностях развития личности, положения о роли деятельности в усвоении знаний, о значении трудовой деятельности в формировании личности, содержании и функциях труда, теория формирования научных понятий и обобщенных умений, учения о системном подходе в развитии личности (В.Г. Афанасьев, Б.Г. Ананьев, С.А. Аничкин, П.Г. Белкин, И.В. Бестужев-Лада, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, Г.М. Добров, Н.С. Каган, П.В. Копнин, С.В. Коржакова, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А .Я. Наин, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Сазонов, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, П.И. Чернецов, Н.Е. Шуркова, П.М. Якобсон и другие).

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования, которые определяются его целью и решением как теоретических, так и практических задач: системно-структурный анализ (для выявления , связей, составляющих предмет данного исследования); констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение, беседа, анкетирование (учителей, учащихся, администраторов школ); методы математической статистики (для обработки данных анкетирования результатов педагогического эксперимента).

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

Первый этап (1993-94 гг.). В процессе теоретического осмысления изучалась и анализировалась философская и педагогическая литература по проблеме исследования, монографические и дисертационные работы, были определены методологические и теоретические основы исследования. В эти же сроки проводился анализ различного рода школьной документации, деятельности молодых учителей. Анкетирование, собеседование, метод экспертной оценки позволили определить имеющийся уровень сформированности рефлексивных умений у молодых учителей.

Второй этап (1994-96 гг.). Продолжалось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме. Проводилась корректировка теоретической части исследования. Выявлялась сущность системы профессиональной адаптации учителя; разрабатывалось содержание выделенных условий и осуществлялся поиск путей повышения эффективности периода профессиональной адаптации. Данный этап включал в себя подготовку и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1996-98 гг.). Завершение формирующего эксперимента, анализ, обработка, теоретическое обобщение материалов исследования, внедрение в практику разработанных рекомендаций по развитию рефлексивных умений молодых учителей в процессе профессиональной адаптации.

Базойисследованияявились муниципальные общеобразовательные учреждения № 7,10,11,24, 47, 56 г. Кургана. Исследованием были охвачены молодые учителя.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие "рефлексивные умения молодого учителя", которое выражается в возможности субъекта выполнять то или иное действие в соответствии с определенными целями и условиями, в которых оно совершается на основе выхода индивида из предыдущей позиции и переходе его в новую, внешнюю, как по отношению к прежним уже выполненным действиям, так и по отношению к будущим - проектируемым. Определены педагогические условия развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации, которые заключаются в актуализации потребности у молодого учителя в развитии рефлексивных умений, вооружении молодого учителя теоретическими знаниями педагогической рефлексии, непрерывном характере педагогического воздействия на молодого учителя с целью развития его рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации, организации деятельности молодого учителя под руководством наставника по развитию рефлексивных умений.

Выделены критерии сформированности рефлексивных умений: целеполагание, целедостижение, целепрогнозирование, самообразование, самовоспитание, саморегуляция, прогнозирование своих перспектив, оценка результатов собственной деятельности, мотивация деятельности учителя, организация общения.

2. Установлена прямая зависимость между совершенствованием рефлексивных умений молодого учителя в педагогической деятельности и эффективностью процесса профессиональной адаптации.

3. Разработана и апробирована технология развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации, которая включает в себя пять этапов: осознание актуальности развития рефлексивных умений педагогической деятельности; выработку исходных принципов коррекции своей деятельности с учетом результата рефлексивных процессов; корректировку учебно-воспитательного процесса; поиск новых путей реализации своих рефлексивных возможностей, достижение достаточного уровня профессионализма.

4. Экспериментально апробирована структурно-функциональная модель работы молодого учителя в процессе профессиональной адаптации. Модель представляет деятельность молодого учителя в период профессиональной адаптации как единство субъективного и объективного. Основными компонентами модели являются внутренние компоненты, характеризующие индивидуальные особенности личности учителя, внешние условия, нормы, требования, особенности и тенденции процесса обучения. Модель позволяет осуществить совершенствование процесса профессиональной адаптации молодого учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая теоретическая модель деятельности молодого учителя в процессе профессиональной адаптации является предпосылкой создания основы развития рефлексивных умений, повышает эффективность начального этапа профессиональной деятельности молодого специалиста. Уточнены понятия, выражающие аспекты влияния рефлексии на процесс ; профессиональной адаптации молодого учителя, который может служить в качестве основы развития его рефлексивных умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены основные направления совершенствования содержания, организационных форм и методов развития умений педагогической рефлексии молодого учителя; разработана программа для учителей по рефлексии педагогической деятельности в процессе методической работы и внутришкольного контроля, подготовленные по этим вопросам рекомендации для руководителей школ и органов образования могут быть использованы в массовой практике.

В ходе эмпирического исследования выяснено влияние уровня развития рефлексивных умений молодого учителя на эффективность процесса профессиональной адаптации, определены уровни подготовленности учителей к осуществлению рефлексии педагогической деятельности.

Выводы и рекомендации исследования могут быть включены в спецкурсы для студентов педагогических институтов и университетов, педагогических училищ и колледжей, слушателей институтов повышения квалификации работников образования.

Основные положения исследования могут быть использованы при составлении программ повышения квалификации молодых учителей школ, при планировании методической работы в школе и совершенствовании системы внутришкольного контроля.

На защиту выносятся:

1. Рефлексивные умения молодого учителя в педагогической деятельности являются важным условием, повышающим его профессиональное мастерство в процессе адаптации,

2. Разработанная структурно-функциональная модель развития рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации позволяет более эффективно организовать начальный этап педагогической деятельности в современной школе.

3. Важнейшие направления и содержание рефлексии педагогической деятельности и прогнозирование результатов этой деятельности позитивно влияют на процесс профессиональной адаптации.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов дисертационной работы обеспечиваются методологической основой выполненного исследования, опорой на системный подход как элемент материалистической диалектики; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой: вариативным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной модели; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы с молодыми учителями школ г. Кургана; на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета; на педагогическом совете лингво-гуманитарной гимназии №47; на зональной научно-практической конференции вузов Урала (Курган, 1997 г.); на семинаре заместителей директоров по учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений Курганской области при Курганском областном институте повышения квалификации работников образования.

Объем и структура дисертации.

Дисертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (205 названий), приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабуцидзе, Михаил Отарович

Выводы по второй главе

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что профессиональная адаптация молодых учителей в условиях средней школы эффективна при развитии у начинающих педагогов рефлексивных умений и обеспечивается осуществлением специальной подготовки молодых учителей к рефлексивной деятельности.

Сущность эксперимента состояла в том, чтобы реализовать условия, при которых возможно реальное повышение уровня профессионализма при развитии рефлексивных умений.

2. Поставленные задачи опытно-экспериментальной работы были выполнены. Разработанная модель развития рефлексивных умений молодых учителей в период начального этапа педагогической деятельности позволила реализовать планы исследования.

3. В качестве одного из средств реализаций условий развития рефлексивных умений молодых учителей явилась подготовка педагогических кадров к ней. В ходе нашего исследования было установлено, что в основу формирования системы развития рефлексивных умений молодых учителей в процессе профессиональной адаптации должна быть положена целевая направленность. Она определяется проектом системы развития рефлексивных умений, функциональными обязанностями каждого субъекта системы, личными потребностями и склонностями его, а также совокупностью теоретических знаний научных основ педагогической рефлексии и практическими умениями по их реализации. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены и исследованы педагогические условия успешности предлагаемой системы развития рефлексивных умений:

- системность в рассмотрении вопросов педагогической рефлексии;

- последовательность проведения эксперимента;

- дидактическое обеспечение занятий во взаимосвязи с самостоятельной работой молодых учителей.

4. Использованные критерии эффективности позволили экспериментально доказать объективность выявленных и исследованных нами условий координирования системой развития рефлексивных умений молодых учителей.

Повышение уровня развития рефлексивных умений повлекло за собой увеличение уровня эффективности процесса профессиональной адаптации молодых учителей.

Заключение

Современные условия системы образования предъявляют в качестве важнейших требования к учителю -постоянное повышение эффективности его педагогической деятельности и в особенности в процессе профессиональной адаптации и самосовершенствования. Для реализации данного требования учитель должен иметь высокий уровень развития рефлексивных умений.

Наше дисертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы, в нем рассматриваются возможности повышения эффективности процесса профессиональной адаптации путем развития рефлексивных умений молодого учителя.

Проведенные теоретические и практические изыскания позволяют сделать следующие выводы;

1. Изучение реального состояния проблемы профессиональной адаптации молодых учителей в условиях школы показало, что оно требует качественной перестройки. Организация процесса профессиональной адаптации носит в основном стихийный характер, недостаточно научно обоснована система организации данного этапа деятельности молодых учителей. Это обусловило необходимость исследования условий повышения эффективности процесса профессиональной адаптации, предположив, что максимальная реализация этого периода произойдет при развитии рефлексивных умений у молодого учителя.

2. Одно из решений изучаемой проблемы - это использование системного подхода в развитии рефлексивных умений. Именно системный подход обеспечивает познание объекта исследования и перевод его в более качественное состояние наиболее адекватным его содержанию методом.

3. Многоплановое использование методологии системного подхода в исследовании позволило рассмотреть профессиональную деятельность как систему, выявить ее цель, состав и структуру, построить ее проект, являющийся ориентировочной основой для организации адаптивного процесса профессиональной деятельности. Компонентами проектируемой системы являются виды адаптаций к профессиональной деятельности, характеризующие содержательную сущность различных видов адаптаций. Изучение процесса развития рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации с позиций системного подхода показало, что данный процесс как сложная управляемая система может успешно функционировать лишь в том случае, когда все ее компоненты образуют органическое единство.

4. Уточнено понятие "развитие рефлексивных умений", определенное как процесс направленного закономерного изменения, при котором реализуются возможность субъектом выполнять действия в условиях выхода из прежней позиции и перехода в новую, внешнюю, как по отношению к прежним, уже выполненным действиям, так и по отношению к будущим, проектируемым.

5. В ходе нашего исследования было установлено, что в основу развития рефлексивных умений в период профессиональной адаптации должна быть положена определенная целевая направленность. Она определяется проектом системы развития рефлексивных умений, функциональными обязанностями каждого субъекта процесса обучения, личными потребностями и склонностями его, а также совокупностью теоретических знаний научных основ педагогической рефлексии и практическими умениями по их реализации, что позволяет молодым учителям с наибольшим эффектом преодолеть процесс профессиональной адаптации

6. На основе системного подхода выявлены условия развития рефлексивных умений молодых учителей в общеобразовательном учреждении, теоретически обоснованы и экспериментально проверены степень их значимости в процессе профессиональной адаптации, а именно:

- актуализация потребности у молодого учителя в развитии рефлексивных умений;

- вооружение молодого учителя теоретическими знаниями педагогической рефлексии;

- непрерывный характер педагогического воздействия на молодого учителя с целью развития его рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации; организация деятельности молодого учителя под руководством наставника по развитию рефлексивных умений.

7. Экспериментальная апробация условий гипотезы в практике профессиональной деятельности подтвердила практическую осуществимость процесса эффективного развития рефлексивных умений молодого учителя в период профессиональной адаптации по предложенной модели.

8. В процессе опытно-экспериментальной работы была разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель развития рефлексивных умений в процессе профессиональной адаптации, доказавшая на практике обоснованность выдвинутой в исследовании гипотезы.

Проведенная научно-исследовательская работа, таким образом, подтвердила необходимость и возможность научно обоснованной организации системы развития рефлексивных умений молодого учителя, что приводит к повышению эффективности процесса профессиональной адаптации.

Поэтому, подводя итоги нашей работы, мы можем сказать, что цель дисертационного исследования и вытекающие из нее задачи выполнены.

В результате проведенного исследования удалось не только решить поставленные задачи, но и увидеть перспективы дальнейшего исследования нашей проблемы. Важно осуществить детальную проработку каждой из операций процесса профессиональной адаптации и вывести ее на технологию процесса для применения в методике отдельных предметов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабуцидзе, Михаил Отарович, 1998 год

1.А.Н. Леонтьев и современная психология/ Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990. - 140 с.

3. Абрамова Г. С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности школьников// Сб. научн. тр. -М., 1982.-С. 197-199.

4. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

5. З.Агеев B.C. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал. Т. 10. - 1989. - №2. - С. 63-71.

6. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новосибирск, 1984.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

9. Анализ// Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т.1. - С. 33.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-С. 263.

11. Н.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 392 с.

12. Антипов Г. А. Философская рефлексия и природа идеального// проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования/ Отв. ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - С. 20-27.

13. Аристотель. Метафизика. М., 1934.

14. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком// Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 12-53.

15. Архангельский С.И. и др. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975.-43 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974,

17. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.-48 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - С. 42.

19. Ахлибининский Б.В. Проблемы прогнозирования и управления научно-техническим прогрессом. Л.: Лениздат, 1974. -231 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.; Педагогика, 1977. - 256 с.

21. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока// Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 109.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.23 .Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 228 с.

23. Батурина Г.И. Методологические основы прогнозирования целей общего среднего образования// Проблемы социального прогнозирования. Вып. 1. Красноярск/ Гос. пед. ин-т, 1975.-С. 57-63.

24. Батышев С .Я. Теоретические основы подготовки рабочих высокой квалификации// Советская педагогика, 1977. - №8, -С.24.

25. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

26. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. - 214 с.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. -1992. №1-2. - С. 61-64.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 189 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Проблемы социального прогнозирования: учебное пособие. М.: АНХ, 1978. - 200 с.

30. Бирязева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. -238 с.

31. Битинок Б.П. Измерение в педагогическом исследовании //Советская педагогика. -1972. №7. - С. 59-70.

32. Бодалев А. А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 17-27.

33. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. С. 39.

34. Бойкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики; Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1995. - 232 с.

35. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1978. - 47 с.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (Теоретико-методологический аспект рассмотрения)// Сов. Педагогика. -1982.-№11.-С. 62.

37. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1987. - 17 с.41 .Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983.43 .Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сборник. М.: АПН СССР.-1990.-140 с.

39. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 100 с.

40. Возрастная педагогическая психология/ Под. ред. проф. А.В. Петровского. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1979. - С. 258-259.

41. Вопросы школоведения/ Под ред. П.В. Зимина и др. М.: Просвещение, 1974. - С. 60.

42. Гендин А.М. "Эффект Эдипа" и методологические проблемы социального прогнозирования// Вопросы философии. -1970. -№5.-С. 87.

43. Гершунский Б.С. О методике педагогического прогнозирования профессионального обучения. //Программированное обучение, Киев, 1978.

44. Гершунский Б.С. О прогностическом подходе к формированию содержания обучения// Прогнозирование развития школы и педагогической науки/ Под ред. М.Н. Скаткина, Г.В. Воробьева. М.: 1974. - С. 4-11.

45. Гернзунский Б.С. О прогностическом подходе к формированию учебных планов и программ. Среднее специальное образование, 1975, №11.

46. Герпгунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М., 1980.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: Вища школа, 1974. С. 24.

48. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993.

49. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993.

50. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. М., 1992

51. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика (Некоторые актуальные проблемы теории и практики). Киев, 1979.

52. Гинецинский В.И. Индивидуализация как предмет педагогической антропологии //Советская педагогика. 1991. -№9.-С. 46-49.

53. Горбунова Н. В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля за учебным процессом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - С. 23.

54. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 117с.бОТостев А.Г. Психолого-педагогические тесты: учебное пособие для учащихся и студентов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -120 с.

55. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. -Челябинск, 1996. 216 с.

56. Гранин Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения// Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56-65.

57. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

58. Гусев Г. Учим педагогическому самоанализу// Народное образование. 1973. - № 8. - С. 35-36.

59. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Канд. дис. . психол. наук. - М., 1983.

60. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление. М., 1989.

61. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 155 с.

62. Добров Г.М. Прогнозирование науки и техники. 2-е изд. -М.:Наука, 1977. С Л 6.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. ,. д-ра пед. наук. М., 1983. - 356 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск.: БГУ, 1976. - 176 с.

65. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога. -Нальчик: Эльбрус, 1980. 72 с.

66. Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза в период стажировки: Автореф. дис. кад. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - С. 12.

67. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Нижн. Новгород, 1996. -183 с.

68. Кисленко В.Я. Использование диалога в формировании педагогической рефлексии// Тезисы докладов третьей межвузовской научно-практической конференции. Калинин, 1990. - С. 67-69.

69. Климов Е.А. Знание о себе в обучении и труде// Проф,-тех. образование. -1979. №10. - С. 52-54.

70. Ковалев Б.П. Адекватность представлений педагогов о понимании их учащимися// Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. С. 48-58.84 .Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

71. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1980. - С. 30.

72. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -М., 1982.-С. 112.

73. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М; Педагогика, 1984.-80 с.

74. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей// Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 124.

75. Костанян C.JI. Методологические проблемы прогнозирования образования. Известия АН СССР. Серия экономическая, 1973, №5. - С. 50.

76. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. -Минск, 1987. 223 с.

77. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников. Рязань, 1975. -178 с.

78. Кричевский Р.Л. Психологические условия эффективного общения педагога с ученическим коллективом// Общение и формирование личности школьника/ Под. ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - С. 70-91.

79. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

80. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. 152 с.

81. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. -1994. №1. - С. 7-11.

82. Кулюткин Ю.Н. Природа педагогических задач// Моделирование педагогических ситуаций/ Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - С. 8-21.

83. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. -1986.-№2.-С.21-30.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя// Творческая направленность деятельности педагога/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. - 100 с.

85. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 158 о.

86. ЮО.Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: БГУ, 1978. -С. 95.

87. Куценко В. А. Образование: лицом к человеку //Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 51-57.

88. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.-391 с.

89. ЮЗ.Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972

92. Об.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. С. 229.

93. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

94. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с.

95. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях М., 1992.-162 с.

96. Локк Дж. Сочинения в 3-х томах. T.l. М.: Мысль, 1985. -С. 622.

97. Ш.Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 277 с.

98. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

99. З.Маркова А.К Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. -1996. №6. - С 55-63,

100. И4.Маркова А.К. Психологические критерии и -ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. - №6. - С. 55-63.

101. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1996. - 31 с.

102. Нб.Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников: Дис. . канд. псих. наук. JI., 1991. - 193 с.

103. Методы педагогических исследований /Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

104. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/ Под ред. гл.-кор. АПН СССР, проф. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 10.

105. Милославова И.А., Кинелев С.В. Социальная адаптация в структуре жизнедеятельности молодого учителя. В кн.: Проблемы адаптации молодого учителя в сельской школе. -Барнаул: Барнаульский пед. ин-т, 1980. - С. 12-17.

106. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. -Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.

107. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: 41 ПИ, 1988. - 42 с.

108. Никитина А.Г. Логические условия истинности научного предвидения// Вопросы философии. 1971. - №4.

109. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема// Вопросы самоопределения личности и ее активность. Уфа, 1985. С. 58-64.

110. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: Дис. . канд. псих. наук. Киев, 1985. -158 с.

111. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-168 с.

112. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические рекомендации/ Сост. Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. М., 1970. - С. 58-59.

113. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л.: ЛГУ, 1972. - С. 23.

114. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 304 с.

115. Педаяс МЛ. Методика исследования профессиональной адаптации молодых учителей. В кн.: Советская педагогика и школа. Вып. 8. - Tapiy, 1973. - С. 29-39.

116. Педаяс М.Я. Профессиональная адаптация учителя. В кн.: Организация учебного процесса. - Тарту, 1976. - Т. 5. - С. 544.

117. Петрупшхина Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Дис. . канд. псих. наук. М., 1991. -284 с.

118. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя: Автореф. дис, . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 19 с.

119. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1986. - № 12.-С. 87-94.

120. Плескач Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.

121. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Дис. . канд. псих. наук. М., 1995.-151 с.143 .Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987,

122. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. С. 45-50.

123. Проблема рефлексии в научном познании. Межвузовский сборник/ Ред. колл.: В,Н, Борисов (отв.ред.) и др. -Куйбышев: КГУ, 1983. 160 с.

124. Проблемы перехода на новое содержание профессионального образования. Челябинск, 1993.

125. Проблемы развития современных педагогических систем: Сборник трудов / Под ред. Беспалько В. П. М., 1980. -130 с.

126. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования/ Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 234 с.

127. Профессиональная деятельность молодого учителя/ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. -288 с.

128. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сборник научных трудов АПН СССР/ Отв. ред. Сухобская Г.С. М.: АПН СССР, 1989. - 86 с.

129. Прудникова В.А, Личностно-ориентированной обучение в процессе повышения квалификации учителей: Дис. . канд. пед. наук: Пермь, 1993. 192 с.

130. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - С. 72- 81.

131. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога// Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

132. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогических институтов // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 94-102.

133. Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы. -Новосибирск, 1990. 4.1.

134. Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы. -Новосибирск, 1990. Ч. 2.

135. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докл. и сообщ./ Ред. кол.: И.С. Ладенко (отв.ред.) и др. Новосибирск, 1984. - 270 с.

136. Рубишптейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

138. Рунева Т.А. Освоение как сущность деятельности. В кн.: Категории исторического материализма в их взаимосвязи. -Свердловск; УрГУ, 1978. - С. 126.

139. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Дис. канд. псих. наук. М., 1995. - 187 с.

140. Сазонов А. Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996.

141. Сазонов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.

142. Сазонов А.Д. Системный подход в профессиональной ориентации молодежи// Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе. Курган: КГУ, 1995. - С. 7-12.

143. Самсонова Е. В. Сравнительный анализ прогнозов и результатов учебной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. - Ульяновск, 1981. - 191 с.

144. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. Курган; Зауралье, 1997. - 464 с.

145. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск, 1995. - 197 с.

146. Скубий М.И. К вопросу социальной адаптации молодых учителей. В кн.: Методологические вопросы социальной структуры социалистического общества. - Барнаул, 1974. - С. 5358.

147. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя: Сб. научн. тр./ Под ред. А.И. Щербакова. Вып. 1. - Л., 1976. - С. 30-46.

148. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук, М., 1977. - С. 13.

149. Сластенин В. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Педагогика. -1991.-№10.-С. 83-84.

150. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе// Проблемы рефлексии. Современныекомплексные исследования/ Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1987. С. 60-66.

151. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 585 с.

152. Станиславский КС. Работа актера над собой. М., 1938.

153. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982.

154. Стрекозин В.И. Руководство учебным процессом у школе. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

155. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

156. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа резерва руководителей общеобразовательных школ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 18 с.

157. Тюков А. А. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. С. 100.

158. Управление народным образованием в районе (городе)/ Под ред. М.И. Кондакова, М.Л. Портнова, П. В. Худоминского. -М.: Просвещение, 1981.

159. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся// Советская педагогика. 1982. - №1. - С. 45-78.

160. Утенбергенова Г.В. Возрастная динамика прогнозирования учащимися результатов учебной деятельности: Дис. канд. псих, наук. Л., 1987. - 139 с.

161. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга//Вопросы психологии. 1963. - №2. - С.59-67.

162. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Дис. . канд. Пед. наук. -Челябинск, 1981. 205 с.

163. Филонов Г.Н. Качество наших исследований// Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 7-8.

164. Философская энциклопедия, т. 8. М., 1967. - 591 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

166. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1973.

167. Фридман Л. А., Пушкина Т. А., Каплунович Я.И. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М„; Просвещение, 1988.

168. Хартли Дж. ГПС в действии. М., 1987.

169. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск. 1996. - 24 с.

170. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия// Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. С. 12-28.

171. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1978. - 167 с.

172. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя// Психология труда иличности учителя. Сб. научн. тр. Вып. 1./ Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 3-29.

173. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 245 с.

174. Яхонтовская Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося// Психология развивающейся личности/ Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 146-157.

175. Grunberg Е. Predictability and Reflexivity// Amer J. Of Economics a. Sociology. #9., 1986. - vil. 45, p. 475-488/

176. Furman E.R., Oehler K. Discourse Analisis And Reflexivity// Social Study of Science. L., Beverli Hills, 1986. -vol. 16, p. 293-307

177. Norbendo S/Е/ Reflexivity and Educational Theory// Dahish Yearbook of philosophy. Copenhagen. 1985. p. 65-79.

178. Self-Reference: Reflections or Reflectivity/ Ed. by Barilett S. J., Suber P. Dodreny etc.: Ni jhobb; 1987. - 367 p/

179. George J/ Posner/ Field Experience: A Guide to Peflective Teaching, Longman, N-Y. and L., 1985. 139