Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ямалетдинова, Галина Александровна

• Ямалетдинова, Галина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ямалетдинова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Сущность, структура и содержание учебно-познавательной деятельности студентов.

1.2. Самоуправление как личностный способ реализации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения в высшей школе.

1.3. Факторы и условия, обеспечивающие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

1.4. Критерии, показатели, уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей школе.

1.5. Резюме.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность студентов как цель учебной дисциплины «Физическая культура».

2.2. Учебно-познавательная деятельность студентов в сфере физической культуры: специфика и проблема активизации.

2.3. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга.

2.4. Информационные технологии в формировании учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физической культуры.

2.5. Особенности организации модульного обучения в образовательном процессе физической культуры.

2.6. Резюме

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

3.1. Закономерности и принципы самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

3.2. Основные положения концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.3. Модульно-проектная технология как средство самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

3.4. Этапы формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

3.5. Система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3.6. Резюме.

ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ.

4.1. Структура и содержание информационных технологий в самоуправлении учебно-познавательной деятельностью студентов.

4.2. Автоматизированный информационно-диагностический комплекс оценки состояния здоровья и уровня знаний студентов.

4.3. Автоматизированные системы контроля, управления и коррекции проектов здорового стиля жизни.

4.4. Автоматизированная информационная система «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки».

4.5. Резюме

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

5.1. Организация исследования.

5.2. Самооценка способностей к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов.

5.3. Динамика уровня теоретико-методической подготовленности.

5.4. Оценка уровня физического здоровья по результатам самодиагностики.

5.5. Динамика уровня практической подготовленности.

5.5.1. Показатели уровня физической подготовленности.

5.5.2. Показатели уровня профессионально-прикладной физической подготовленности.

5.5.3. Показатели уровня специальной физической и технической подготовленности.

5.6. Интегральный показатель уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов.

5.7. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры»

Актуальность исследования. Развитие демократических институтов, становление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры общества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и появляются другие профессии, усиливается потребность общества в творческом и интеллектуальном труде, интенсифицируется процесс подготовки специалистов. В этой связи эффективность деятельности специалиста, владеющего глубокими профессиональными знаниями, навыками их использования, обладающего инициативностью, творчеством, самостоятельностью, связана с идеей непрерывного образования и самообразования личности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании активных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реализацию человеческого потенциала.

Главной задачей высшего профессионального образования становится формирование целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, нацеленной на саморазвитие и самообразование в течение всей жизни. Поэтому разработка средств и методов формирования познавательной деятельности студентов, в том числе и средствами физической культуры на основе использования информационных технологий, является весьма актуальной в современной педагогике. Наиболее продуктивному решению этой задачи способствуют методы педагогического проектирования, основанные на современных достижениях системного анализа, позволяющие создавать адаптивные образовательные технологии под актуальные запросы личности и общества. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности, овладение которыми обеспечивает сформиро-ванность специфического состояния физической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследований показывают, что сегодня в системе физкультурного образования наблюдается тенденция, ориентированная на развитие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и социокультурная стороны, что приводит к издержкам образовательного процесса и исключает многогранную и интегративную роль физической культуры в целостной методологии, которая направлена на развитие человека в единстве телесного и духовного.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой системы физического воспитания, которая сможет переориентировать деятельность студента с традиционной цели — приобретения двигательных умений, навыков и развития физических качеств - на накопление опыта творческой и познавательной деятельности; освоение знаний и методов управления физическим развитием и физическим состоянием; формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации; проектирование стратегии индивидуального здорового стиля жизни; коррекцию своего физического состояния в зависимости от профессиональных и жизненных задач. Актуальным становится включать самого студента в процесс управления своей познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем, поскольку ему необходимо в органичном единстве осваивать предметную и организационную стороны учения.

Основным путем разрешения указанной проблемы является практическое обучение студентов самостоятельному углубленному получению знаний, приобретению индивидуального опыта физкультурно-спортивной деятельности, формированию требуемых для этого навыков на основе самоуправления познавательной деятельностью и созданию соответствующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направленное воздействие на активизацию деятельности студента, заложить основы подлинной индивидуализации процесса, поднять его на новый качественный уровень.

Однако проблема самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры на современном этапе не получила должного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие систематизированных научных знаний о сущности, этапах, динамике и оптимальных условиях формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов затрудняет процессы формирования физической культуры личности. Налицо проблемная ситуация: с одной стороны - необходимость совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в плане подготовки его постепенного перехода в процесс самоуправления познавательной деятельностью, а с другой - отсутствие эффективного педагогического инструментария, способствующего созданию оптимальных для этого условий.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельностью позволяют подойти к решению этой проблемы на основе концепции формирования целостного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов как интегрального понятия педагогической науки (В. И. Андреев [13]). Анализ данных исследований ряда авторов (Б. Н. Гамидуллаев [109], С. Ю. Ключников [180], Г. И. Огарев [263], Н. М. Пейсахов [270], Н. В. Пономарева [290], Г. К. Селевко [327], Н. К. Ту-тышкин [376], И. Г. Широкова [415], А. X. Маслоу [454], К. Р. Роджерс [460]) позволяет констатировать, что самоуправление — это совмещение функций объекта и субъекта управления психическими процессами, действиями, поведением. В данном случае органом управления выступает личность, которая является организатором, формирующим способность к деятельности, своей активности.

В физической культуре система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в ряде исследований рассматривается как отдельные само-процессы: самоопределение студента (М. Я. Виленский [91]); саморазвитие и самовоспитание будущего учителя и специалиста (В. С. Макеева [228]); саморазвитие индивидуальной физической культуры специалиста (П. В. Старокожев [354]); самопознание студента в условиях гуманитарного образования (В. В. Черняев, К. Ю. Акулова [400]). Однако решение данной проблемы с точки зрения системного подхода в сфере физической культуры еще не нашло своего раскрытия. Таким образом, проведенный теоретико-эмпирический анализ самоуправления образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» студентов высших учебных заведений позволил выявить следующие противоречия между:

- потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физической подготовленности студенческой молодежи;

- высокими познавательными возможностями физической культуры, положительным переносом знаний в профессиональную деятельность и неспособностью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоровье студенческой молодежи в процессе обучения;

- возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью будущих специалистов — выпускников вузов, потребностью личности в знаниях, умении управлять ими в повседневной жизнедеятельности и традиционной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

- современными требованиями к комплексному информационному обеспечению профессиональной подготовки и недостаточным количеством научно обоснованных инновационных подходов использования информационных технологий в сфере физической культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении, обосновании и реализации самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: «Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры».

Цель нашего исследования заключается в выявлении, определении, обосновании и реализации теоретических и научно-методологических положений системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры будет эффективной, если:

- проведен теоретический анализ и определены концептуальные положения, отражающие специфику, основные формы, методы и средства системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью с использованием индивидуально-дифференцированного подхода в сфере физической культуры;

- выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых теоретически обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры;

- выстроен целостный процесс самоуправления на основе модульно-проектной технологии обучения с определенным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функциями, взаимодействующими компонентами;

- выявлены и научно обоснованы структура и содержание комплекса организационно-педагогических условий, интенсифицирующих процессы самоуправления в сфере физической культуры с целью создания индивидуальных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Объект исследования - образовательный процесс студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - структура и содержание процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для реализации сформулированной цели исследования и проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепций по проблеме формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3. Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура» на основе модульно-проектного обучения с использованием информационных технологий.

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегрирующий содержание поэтапного процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и систему условий их реализации по дисциплине «Физическая культура».

6. Разработать и апробировать в исследовании модульно-проектную технологию и комплекс условий ее функционирования в формировании у студентов умений самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных прои грамм, обеспечивающий самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправления.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Теоретико-методологическими основаниями при построении наших исследований явились идеи философской антропологии (К. А. Абульханова-Славская [2], В. И. Андреев [12], И. М. Быховская [78], Л. А. Закс [153]); общенаучные положения теории деятельности, самопознания, систем самоуправления (М. С. Каган [166], А. Н. Леонтьев [207], Н. М. Пейсахов [270] и др.); основы формирования содержания образования и его изложения в рамках модульного обучения (Б. А. Сазонов [323], Т. И. Шамова [409], П. А. Юцявичене [426]).

В основу построения научной концепции положены идеи интегральных характеристик человека как личности и субъекта (К. А. Абульханова-Слав-ская [4], Б. Г. Ананьев [10, 11], Л. И. Анцыферова [18], А. Г. Асмолов [23] и др.), опирающиеся на подходы общенаучного уровня методологии: системный, личностно-деятельностный и информационный.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказала методология системного подхода и теория сущности и структуры человеческой деятельности (М. С. Каган [166], А. Н. Леонтьев [207]).

Методология системного подхода представлена в трудах А. Н. Аверьянова [7], В. Г. Афанасьева [25], И. В. Блауберга [59], В. Н. Садовского [322], Э. Г. Юдина [424, 425]). Его педагогическая интерпретация дана в работах В. П. Беспалько [53, 54], Н. В. Кузьминой [196], В. А. Сластенина [339], В. А. Якунина [428].

Системный подход направлен на необходимость сочетания в исследовании всех компонентов самоуправления учебно-познавательной деятельностыо студентов в их единстве: целостности, структурности, многоуровненно-сти, диагностичности, прогнозировании, оценке и коррекции. Его реализация позволяет всесторонне познать и определить необходимые для этого методы воздействия (Ю. К. Бабанский [28], В. И. Загвязинский [147] и др.).

Использование личностно-деятельного подхода позволяет в процессе управления и самоуправления обеспечивать становление физической культуры личности (Л. П. Буева [72], М. Я. Виленский [88], А. Н. Леонтьев [207], С. Л. Рубинштейн [317], В. С. Швырев [417] и др.).

Применительно к проблемам обучения самоуправлению деятельност-ный подход означает выявление и описание тех способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Эти знания не просто передаются, они добываются студентом в процессе его собственной учебно-познавательной деятельности. В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением анализа содержания не только учебного материала, но и проектирование продуктов деятельности.

Информационный подход позволяет с единых позиций изучить те аспекты природных и социальных объектов, для которых существенным является процесс информационного обмена. При этом он требует абстрагирования от биологической, социальной, физической сущности объекта. Выявление и изучение его информационной природы подразумевает исследование объекта как системы, способной воспринимать, хранить, перерабатывать и передавать информацию. Реализация информационного подхода предполагает оценку целого ряда характеристик, ключевой из которых выступает ценность информации, определяемая, как правило, с точки зрения ее количества и качества (Р. Ф. Абдеев [1], Р. В. Берне [48], К. К. Колин [183] и др.).

Кроме общенаучных подходов используются подходы индивидуально-дифференцированный и технологический, которые выступают как принципы организации учебно-познавательного (воспитательного) процесса и раскрывают основные требования его реализации.

Индивидуально-дифференцированный подход реализуется в рамках педагогического процесса на основе учета индивидуальных особенностей студента (уровня здоровья, физического состояния, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Его суть составляет гибкое использование различных форм и методов педагогического воздействия с целью достижения оптимальных результатов в самоуправлении учебно-познавательной деятельностью каждого отдельного студента и позволяет целенаправленно воздействовать на группы студентов, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным и личностным качествам. Он решает задачи эффективной педагогической помощи студентам в совершенствовании их личности. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, а слабые получают возможность испытывать познавательный успех, избавиться от комплекса неполноценности (В. В. Андронатий [15], Э. Корнин-Сельби [188], Е. А. Короткова [189], И. 3. Унт [377]).

Технологический подход обеспечивает организацию образовательного процесса, ориентированного на достижение поставленной цели, спроектированной с учетом особенностей субъектов учебно-воспитательного процесса и возможностей образовательного учреждения, оптимально алгоритмизированного в отношении образовательных методов, средств и форм, а также информационных, временных и межличностных характеристик (В. П. Бес-палько [54], В. В. Гузеев [123], В. В. Кларин [177], Д. Ш. Матрос [240]).

При разработке структуры и содержания процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры использовались положения теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин [108], Н. Ф. Талызина [361]), методология проектирования образовательного процесса (В. С. Безрукова [41], Е. С. Заир-Бек [149], С. Д. Неверкович [256]); теоретические аспекты информационного обеспечения образовательного процесса (И. В. Роберт [314], В. Д. Сонькин [350], А. И. Федоров [383], М. Кастельс [171, 441] и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории построения и управления движениями (Н. А. Бернштейн [51], M. М. Боген [64]); гуманистические идеи самореализации (А. X. Маслоу [453], К. Р. Роджерс [128]); мотивация деятельности (А. Н. Леонтьев [208, 209], А. К. Маркова [235] и др.); теоретические положения об управлении здоровьем и физическим состоянием человека (Г. Л. Апанасенко [19], Р. М. Баевский [29], С. И. Изаак [158]); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В. И. Ильинич [159], В. А. Кабачков, С. А. Пол невский [164], В. П. Полянский [288], Р. Т. Раевский [305]) и здорового образа и стиля жизни (H. М. Амосов [9], В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт [35], М. Я. Виленский [89], Р. Т. Раевский [303], H. Н. Чесноков [367], Т. С. Лисицкая [219] и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств, методов, форм физической культуры и информационных технологий. При реализации нашей идеи мы опирались на теорию сущности и структуры человеческой деятельности, раскрытую в трудах М. С. Кагана [166], основанную на динамическом самопрограммировании поведения.

Теоретическая значимость исследования. Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и следствие самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры:

- обобщены различные подходы к понятиям «самоуправление», «учебно-познавательная деятельность», синтезирующие самопроцессы: самопознание, самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, самосовершенствование, самоконтроль и самокоррекция, определены уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента как целостный процесс и результат деятельности студента по дисциплине «Физическая культура»;

- выделены условия эффективности деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие их активно-преобразующего отношения к получаемой информации, способности проектировать и реализовать здоровый стиль жизни, самостоятельно контролировать и корректировать;

-технологически представлено поэтапное формирование самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, которое обеспечивается методическими рекомендациями по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю, программами практических элективных курсов, словарем-справочником по физической культуре, структурно-логическими схемами учебного процесса и алгоритмами действий на методических занятиях, комплексной диагностикой, проектной и информационно-организационной системой обратной связи.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

1. Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержание понятия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов» по дисциплине «Физическая культура».

2. Определены основные закономерности и принципы, определяющие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

3. Разработана концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов по дисциплине «Физическая культура».

4. Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни сформированное™.

5. Разработан алгоритм поэтапного формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и условия его эффективности в процессе физического воспитания.

6. Создана, теоретически и экспериментально обоснована технология модульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познавательной деятельностью студентов на основе индивидуально-дифференцированного подхода, включающая информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура» в рамках физкультурно-спортивной, физкультурно-оздоровительной и профессионально-прикладной деятельности.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических условий по дисциплине «Физическая культура», направленные на развитие активно-преобразующего отношения студента к получаемой информации, способности проектировать и реализовывать здоровый стиль жизни, самостоятельно его контролировать и корректировать.

8. Обоснованы критерии, показатели и уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс:

- программ практических элективных курсов в рамках: физкультурно-оздоровительной («Фитнес-грация», «Коррекционная гимнастика», «Аэробная гимнастика», «Атлетическая гимнастика»), профессиональной («Спортивный туризм», «Танцевальная аэробика», «Шейпинг»), физкультурно-спортивной направленности («Волейбол», «Баскетбол», «Дайдо-дзюку карате-до») и дополнительного образования по подготовке демонстраторов одежды - курс «Фитнес-грация»;

- информационно-методического программного комплекса по дисциплине «Физическая культура», включающего методический инструментарий (учебную программу, методические рекомендации по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю, одиннадцать программ практических элективных курсов, словарь-справочник по физической культуре, структурно-логические схемы учебного процесса, алгоритмы методических занятий, алгоритм комплексной самодиагностики, сертификат физического здоровья) и пакет компьютерных программ разных типов, позволяющий обеспечить дифференцированный подход к студентам в процессе физического воспитания, учитывать их мотивы, предпочтения и уровень подготовленности;

- автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки», позволяющей оптимизировать работу кафедры, повысить эффективность труда преподавателя, перейти на современные методы организации управления;

- алгоритма комплексной самодиагностики физического состояния на основе авторских компьютерных программ, способствующих унификации и стандартизации методов диагностики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе рационального использования средств, методов, форм физической культуры и возможностей информационных технологий, которая включает общие положения, ключевые идеи и понятийно-категориальный аппарат, теоретико-методологические основания, содержательно-процессуальное наполнение, условия и обеспечивает эффективное функционирование процессов самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

2. Модель системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры рассматривается как конструкция, включающая: целевые установки, закономерности и принципы самоуправления, структурные единицы, отражающие взаимосвязь теоретического, методического и практического блоков и обеспечивающие формирование соответствующих умений, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

3. Технология модульно-проектного обучения на основе внедрения компьютерных программ и автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки» способствует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни, контроля и управления состоянием здоровья, управления оздоровительной тренировкой, контроля уровня знаний, справочной и диагностико-рекомендательных программ подготовки.

4. Повышение эффективности процесса самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов обеспечивается реализацией комплекса организационно-функциональных (диагностика, дифференцированная и индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении), процессуально-содержательных (свободный выбор форм, видов и целей физкуль-турно-спортивной деятельности, осуществление индивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-познавательной деятельности и психологической поддержки студентов в поэтапном освоении самоуправления), управленческих и информационных (программно-методическое обеспечение дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культуры, выделение критериев эффективности реализации предложенного подхода) условий.

5. Авторский информационно-методический программный комплекс для разработки личностных проектов здорового стиля жизни и управления ими, включающий методический инструментарий, пакет компьютерных программ, который интенсифицирует само-процессы в сфере физической культуры и будущей профессиональной деятельности.

6. Система критериев и показателей, характеризующих уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры, мотивирует студента к объективной самодиагностике, самооценке и анализу собственных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гуманитарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обучения шести факультетов, трех курсов, шестнадцати специальностей — более 3000 человек, профессорско-преподавательский состав — 136 человек 17 вузов г. Екатеринбурга.

В социологическом исследовании приняли участие преподаватели технических вузов (Уральского государственного технического университета — УПИ, Уральской государственной лесотехнической академии, Уральской государственной горно-геологической академии, Уральского государственного университета путей сообщения, Уральской государственной сельскохозяйственной академии), гуманитарных (Уральского государственного университета, Российского государственного профессионально-педагогического университета, Уральской государственной юридической академии, Уральской государственной архитектурно-художественной академии, Уральского государственного педагогического университета, Уральской государственной консерватории и др.), негосударственных (Гуманитарного университета, Ев-ропейско-Азиатского института управления и предпринимательства, Уральского финансово-юридического института и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 1992 по 2009 годы.

Первый этап (1992-1999 гг.) - теоретико-поисковый. Включал в себя анализ философской, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы, изучение практического опыта отечественных и зарубежных высших учебных заведений по организации и управлению процессом физического воспитания студентов, методов самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в образовательном пространстве физической культуры на основе использования информационных технологий.

Анализ литературы и опытной работы послужил основой для определения исходных позиций, понятийно-терминологического аппарата, постановки проблем и цели исследования, его задач, методологических основ и первоначальной гипотезы.

С целью раскрытия проблемы реализации государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» проводилось анкетирование профессорско-преподавательского состава вузов Уральского федерального округа, осуществлялся сбор и анализ фактологического материала по данным медицинских обследований, определялась динамика состояния здоровья и заболеваемости студентов в высшей школе, создавался и апробировался информационно-методический программный комплекс по дисциплине, включающий методический инструментарий, компьютерные программы разных типов, а также автоматизированную информационную систему «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки». Разрабатывались критерии и показатели, характеризующие уровень самоуправления, уточнялись условия реализации гипотезы, определялись теоретико-методологические положения самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов как целостного процесса, осуществлялась экспериментальная проверка отдельных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Второй этап (2000-2005 гг.) — экспериментально-аналитический. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности поэтапного перехода управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов при изучении дисциплины «Физическая культура» на основе модульно-проектной технологии и возможностей информационных технологий в условиях высшего учебного заведения.

Третий этап (2006-2009 гг.) - теоретико-обобщающий. Он посвящен анализу итогов эксперимента по формированию и развитию психолого-педагогических основ самоуправления, обоснованию концепции, проведению статистической обработки полученных данных и их систематизации, публикации основных результатов исследования, оформлению диссертации и выработке практических рекомендаций по внедрению ее положений в практику.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.

Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный, логический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

Эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение), психолого-педагогические и социологические (опрос, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка), моделирование, медико-биологические (определение биологического возраста, индивидуального риска заболеваний сердца, оценка адаптационного потенциала системы кровоснабжения по Р. М. Баевскому, степени утомления), экспериментальные (констатирующий, формирующий), компьютерная диагностика физического здоровья с использованием компьютерных программ (авторское свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ № 2007614074), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, контент-анализ), качественный и количественный анализ полученной информации с применением методов математической статистики.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа становления и развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных положений по исследуемой проблеме; обеспечении руководства и организации научно-исследовательской деятельности коллектива преподавателей различных кафедр по созданию, апробации и внедрению в учебный процесс информационно-методического программного комплекса, а также программ практических элективных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экспериментальной работы по внедрению системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе формирования физической культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных научных симпозиумах (Одесса, 1997, 1998, 2008 гг.), конгрессах (Москва, 2008 г., Алматы, 2009 г.), международных (Минск, 1993, 1994 гг.; Москва, 2002, 2004, 2006, 2008 гг.; Орел, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.; Ростов-на-Дону, 1998, 2000, 2008 гг.), всероссийских и региональных (Нижний Новгород, 1992 г.; Санкт-Петербург, 1992 г.; Йошкар-Ола, 1994 г.; Краснодар, 1996 г.; Екатеринбург, 1997, 2005, 2006, 2007 гг.; Челябинск, 2008 г.) конференциях, в статьях научно-теоретических журналов, учебно-методических пособиях.

По теме диссертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 монографии и 12 компьютерных программ, общим объемом 62,2 печатных листа и 115,7 МБ. Монография «Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуре» отмечена дипломом I степени в номинации «Лучшая монография - Область знаний — Образование» (валео-логия, здоровый образ жизни, физическая культура, физическое воспитание, спорт) на международном научном симпозиуме в Одессе в 2008 г.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архангельского, Одесского, Орловского государственных технических университетов,

Национальной металлургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской государственной машиностроительной академии (г. Краматорск), в персональную подготовку тренеров оздоровительных центров Ставропольского государственного университета, используются на лекционных, методических и практических занятиях преподавателями Гуманитарного университета г. Екатеринбурга на очной (по 16 специальностям), заочной и сокращенной (100103 «Социально-культурный сервис и туризм») формах обучения, а также в вузах Уральского федерального округа.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним теоретическим обоснованием концепции избранного научного направления, выбором методов исследования, адекватных объекту и задачам научного поиска, личным опытом работы автора в течение более 30 лет в качестве преподавателя физической культуры, корректной статистической обработкой полученных результатов, репрезентативностью выборки испытуемых.

Результаты проведенных исследований могут быть использованы при:

- разработке новых образовательных стандартов для высшего профессионального образования;

- формировании самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учебных заведениях всех типов;

- самодиагностике физического состояния и консультировании при создании личностных проектов здорового стиля жизни;

- управлении физической, профессиональной и специальной подготовкой и состоянием здоровья студентов при организации различных форм занятий;

- использовании возможностей информационных технологий в организации учебно-познавательной деятельности;

- персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, преподавателей вузов и других учебных заведений.

Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, библиографического списка и двадцати двух приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Библиографический список включает 466 литературных источников, в том числе 31 на иностранных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ямалетдинова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В соответствии с переходом отечественной образовательной системы на новый уровень развития важными становятся способы включения студента в процесс управления своей учебно-познавательной деятельностью и самим собой, своим здоровьем в органичном единстве с освоением предметной и организационной стороной учения. Проведенные ранее исследования не рассматривали в достаточной степени проблему самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием средств физической культуры и возможностей модульно-проектных технологий.

2. Физическая культура играет существенную роль в повышении эффективности познавательной деятельности студента и формировании у него умений и навыков самоуправления этой деятельностью, проявляющихся в устойчивых и существенных, общих и повторяющихся связях между: сформирован-ностью самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов и физической культуры личности; становлением конкурентоспособного специалиста, овладевшего знаниями и умениями по формированию личностного здоровья как ценности, познанием себя, управлением собой и образовательной системой по дисциплине «Физическая культура».

3. К принципам самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента относятся общие социально-педагогические принципы: оздоровительной направленности, связи физического воспитания и будущей профессиональной деятельности, единства свойств личности, ее деятельности и физической культуры; специфические методические принципы: индивидуализации и дифференциации, синергизма и природосообразности (аутентичности), саморазвития, генерализации информации, развития мышления, языка и коммуникаций, перехода педагогического управления в самоуправление личности.

4. В соответствии с выявленными закономерностями и принципами определены основы педагогической концепции системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студента. Ее сущность заключается не только в воздействии на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность: совершенствование социальных, духовных, индивидуальных и телесных качеств студентов. Физическая культура является механизмом формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, который направленен на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

5. Реализация концепции в модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры осуществлялась через систему компонентов, включающую структуру, алгоритм функционирования, условия, критерии и уровни самоуправления.

6. Разработанный алгоритм функционирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, включающий шесть взаимосвязанных этапов, позволяет в процессе учебных занятий осуществлять поэтапный переход управления в самоуправление. Каждый этап в процессе самоуправления имеет определенную цель и основную функцию.

7. Модульно-проектная технология модели включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (теоретического, методического, практического), входящей и выходящей информации с выделением базового и элективного уровней освоения. Структурирование блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физической культуры и представлено как модуль информационных потоков.

8. В процессе самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов необходимо соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по дисциплине «Физическая культура».

Эффективным условием самостоятельного обучения в процессе физического воспитания явился информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физическая культура», состоящий из методического инструментария и пакета компьютерных программ, и который способствует овладению умениями самодиагностики, прогнозирования, проектирования и конструирования индивидуального стиля жизни и его самокоррекции.

9. Разработанные авторские компьютерные программы создают условия для повышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студента по разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя самоуправление в сфере физической культуры и в будущей профессиональной деятельности на качественно новый уровень развития.

10. Выделена система критериев самоуправления: умение осуществлять диагностику и самодиагностику, анализ, сравнение полученных результатов; постановка осознанной цели; проектирование индивидуальной программы здорового стиля жизни; доступность реализуемой программы, средств, методов и форм, рациональность в их использовании; контроль и самоконтроль за физическим состоянием, самооценка качества своей деятельности, презентация проектов здорового стиля жизни; коррекция и самокоррекция, видение рассогласования между результатом и конечной целью. Для каждого критерия установлены показатели, которые определяют количественную и качественную характеристику конкретного вида деятельности, а также уровни самоуправления - недостаточный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

11. В результате проведения опытно-экспериментального исследования доказана эффективность применения модели системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью физкультурно-оздоровительной, профессиональной и физкультурно-спортивной направленности, заключающаяся не только в повышении уровня самооценки способности к самоуправлению, физического здоровья, теоретической, методической, практической (физической, профессиональной, специально-технической) подготовленности (от 15,4 % до 195,8 %) , но и высоком интегральном уровне сформированности у студентов опытных групп самоуправления учебно-познавательной деятельностью в сфере физической культуры.

12. Поэтапный переход управления в самоуправление эффективно реализуется в модульно-проектном обучении на основе индивидуально-дифференцированного подхода с использованием информационных технологий, позволяет обеспечить увеличение количества студентов с креативным уровнем сформированности в опытных группе А (с 19 % в начале эксперимента и до 64 % - в конце), группе Б (с 13 до 33 %), группе В (с 10 до 18 %).

В соответствии с полученными данными следует выделить категорию «самоуправление» как интегральное качество личности, условие и предпосылку эффективной учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности будущего специалиста, как результат самосовершенствования личности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ямалетдинова, Галина Александровна, 2009 год

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: учеб. пособие / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-исторического подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1977. — 224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Проблема саморазвития субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1993. - № 14.-С. 12-35.

5. Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / В. С. Аванесов. -М.: Изд-во МГТА, 1995. 95 с.

6. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Александрова, Н. И. Развитие самосознания как основа физического воспитания / Н. И. Александрова и др. // Формирование образа "Я" и проблемы физвоспитания: науч. тр. / Под ред. П. А. Жорова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 6-12.

8. Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

9. Ю.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000. (Серия: Памятники психологической мысли). — 351 с.

10. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - С. 6.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

12. Андреев, В. И. Саморазвитие менеджера / В. И. Андреев // Народное образование. — М.: Народное образование, 1995. 160 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 321с.

14. Андронатий, В. В. Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого-педагогический аспект / В. В. Андронатий. Гатчина: Изд-во Ленинградского областного института экономики и финансов; Научно-образовательный комплекс Гатчины, 2000. - 250 с.

15. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О. С. Анисимов. Минск, 2002. - 788 с.

16. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Наука, 1971. - 61с.

17. Анцыферова, Л. И. Системный подход в психологии личности / Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях / Под ред. Д. Н. Завалишиной, В. А. Барабанщикова. СПб., 1990. - С. 61.

18. Апанасенко, Г. А. Медицинская валеология / Г. А. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - (Серия: Гиппократ). - 248 с.

19. Аршавский, И. А. Возрастные изменения сосудистой системы и механизм геронтогенеза / И. А. Аршавский // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. — Ставрополь: СГПИ, 1977. — Вып. 2.-С. 118-144.

20. Асмолов, А. Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов: учеб.-метод, пособие / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 103 с.

21. Асташина, М. П. Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние проблемы, пути решения: монография / М. П. Асташина. -Н. Новгород, 2005. 312 с.

22. Афанасьев, В. Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 382 с.

23. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: учеб. пособие / К. Ш. Ахияров. — Уфа: БашГПИ, 1988. -79 с.

24. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологи-ческий подход / Т. В. Ахутина // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101110.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

26. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-236 с.

27. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг: пер. с англ. -М.: Мир, 1997.-668 с.

28. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 274 с.

29. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22.

30. Бальсевич, В. К. Физическая культура: и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. С. 2-7.

31. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт; под ред. В. А. Бароненко. — М.: АльфаМ, 2003.-352 с.

32. Бароненко, В. А. Культура здоровья студента: учеб. пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт; под ред. В. А. Бароненко. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003. - 224 с.

33. Барчуков, И. С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров; под ред. Н. Н. Маликова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. -528 с.

34. Баюров, В. И. Информационные технологии в системе олимпийского образования студентов / В. И. Баюров // Молодежь Наука - Олимпизм: материалы II междунар. форума, 15-18 июня 2002 г. — М.: Советский спорт, 2002. -С. 27-31.

35. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э. С. Бауэр; под ред. Т. М. Франка. Переп. изд-я 1935 г. - Будапешт: Изд-во Академии наук Венгрии, 1982.-294 с.

36. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. - 236 с.

37. Беленков, А. С. Активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе использования информационных технологий / А. С. Беленков, А. И. Федоров. Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 56 с.

38. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 7-11.

39. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья: Молодость до 100 лет / В. И. Белов. М.: Химия. 1993. - 400 с.

40. Белов, В. И. Определения уровня здоровья и оптимизация физической нагрузки у занимающихся оздоровительной физической культурой / В. И. Белов // Теория и практика физической культурой. 1989. - № 3. - С. 6.

41. Беляев, В. С. Здоровье и личностные качества важнейшие факторы конкурентоспособности специалиста в условиях рыночной экономики: тр. регион. межвуз. науч.-практ. конф. / В. С. Беляев, А. И. Михеев. — Ростов н/Д, 1995.-С. 10-11.

42. Берне, Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. В. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

43. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие / Н. А. Бернштейн. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 228 с.

44. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов / Н. А. Бернштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 70-91.

45. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1947.-С. 131.

46. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 495 с.

47. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1977. — 304 с.

48. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

49. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М., 2002. - 352 с.

50. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс: учеб. для 10 класса / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-432 с.

51. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. — 1987. — № 2. — С. 20— 30.

52. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления обучения / И. Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

53. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М., 1997. - 448 с.

54. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хоф-стедтер: пер. с англ. М.: Мир, 1988. - С. 190-191.

55. Богданов, О. А. Сравнительный анализ физического развития и физической подготовленности студенток, поступивших в РГПУ им. А. И. Герцена в 1983 и 2005 гг. / О. А. Богданов, В. С. Кунарев // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. — С. 55-56.

56. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

57. Болынунова, Н. Я. К вопросу о непроизвольной и произвольной регуляции познавательной деятельности / Н. Я. Болыпунова // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981. - С. 71-82.

58. Болынунова, Н. Я. Соотношение сигнальных систем и индивидуальных особенностей регуляции познавательных и сенсомоторных действий / Н. Я. Болынунова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 121-126.

59. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. — (Серия: Учебник нового века). - 304 с.

60. Бормотова, М. М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Бормотова Марина Михайловна; Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск, 2001. 21 с.

61. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: монография. — Владивосток, 1995. 96 с.

62. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлин-ский. -М.: Мысль, 1979. 218 с.

63. Будыка, Е. В. Связь степени адаптации с двигательной активностью и типом латерализации функций / Е. В. Будыка, Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова // Эколого-физиологические проблемы адаптации: материалы VII Всерос. симпозиума. М., 1994. - С. 37.

64. Буева, Л. П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Философские Заметки / Л. П. Буева. М.: Знание, 1988. — 63 с.

65. Булавенко, О. А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования: монография / О. А. Булавенко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 304 с.

66. Булич, Э. Г. Здоровье человека: Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э. Г. Булич, И. В. Муравов. — Киев: Олимпийская литература, 2003. — 424 с.

67. Буравцева, Л. В. Общее и особенное в структуре иерархической индивидуальности спортсменок и неспортсменок / Л. В. Буравцева // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: сб. науч. тр. Смоленск, 1986. - С. 61-69.

68. Бурцева, О. Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. 2001. - № 4. - С. 25-29.

69. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени: Очерки социальной и культурной антропологии / И. М. Быховская. М.: ФОН, 1997. - 211 с.

70. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. - Н. Новгород, 1990. - 196 с.

71. Вазина, К. Я. Модульное обучение / К. Я. Вазина // Среднее специальное образование. 1991. — № 2. — С. 25-27.

72. Ванек, Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий / Д. Ванек, Ф. Манн // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 75-79.

73. Васенков, Н. В. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности / Н. В. Васенков // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5. - С. 91-92.

74. Васильева Т. В. Модули самообучения / Т. В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. — № 6. - С. 86-87.

75. Введенский, Н. Е. Условия продуктивности умственной работы / Н. Е. Введенский // Физиология нервной системы: избр. труды. — М., 1952. Вып. 2. -Т.3.-865 с.

76. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н. Н. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989. - С. 3-25.

78. Виленский, М. Я. О статусе дисциплины «Физическая культура» вгосударственном образовательном пространстве высшего профессионального образования / М. Я. Виленский // Культура физическая и здоровье. 2007. - № 2 (12).-С. 3-7.

79. Виленский, М. Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. — 2004. — № п.-С. 2-7.

80. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: учеб. пособие / М. Я. Виленский, В. А. Беляева; под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - С. 10-11.

81. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.

82. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов / В. В. Вихрев, А. А. Федосеев, С. А. Христочевский // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26-28.

83. Водоватов, Ф. Ф. Автоматизация измерений весо-ростовых показателей и функциональной пробы при определении оценок физической подготовленности студентов / Ф. Ф. Водоватов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 5. - С. 49-51.

84. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 4. — С. 60-63; № 5. — С. 56-61.

85. Волков, В. Ю. Компьютерное тестирование: метод, пособие / В. Ю. Волков, Л. М. Волкова, А. И. Николаев. СПб.: СПбГТУ, 1996. - 27 с.

86. Волнистова, Т. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных обучающих программ / Т. В. Волнистова // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 102-104.

87. Воронцов, Н. Д. Развитие физкультурной деятельности студентов на основе рейтинго-модульной технологии / Н. Д. Воронцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 5. — С. 23.

88. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1960. — 500 с.

89. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 5: Основы дефектологии / Л. С. Выготский; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

90. Вяткин, Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: учеб. пособие / Л. Г. Вяткин и др. — Саратов, 2001. — 198 с.

91. Габдреев, Р. В. Субъективная модель учебно-познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев // Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - С. 179-192.

92. Габдреев, Р. В. Моделирование и самоуправление студентов в познавательной деятельности / Р. В. Габдреев // Моделирование в познавательной деятельности студентов. — Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 109 с.

93. Габриелян, К. Г. Программно-методическое обеспечение преподавания основ здоровьесберегающих технологий в неспециализированном вузе / К. Г. Габриелян, Б. В. Ермолаев, И. О. Кутателадзе // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 11. - С. 15-18.

94. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

95. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности: Психологический практикум / Б. Н. Гамидуллаев. 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 589 с.

96. Гареев, В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурков // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 3035.

97. Ш.Герасимов, Н. Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке / Н. Г. Герасимов. — М., 1985. — 215 с.

98. Гершунекий, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003. — № 10.-С. 3-7.

99. Гилев, Г. А. Физическая культура в вузе — средство социальной защиты студенчества / Г. А. Гилев // Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона: материалы Междунар. науч,-практ. конф. Иркутск, 2006. - С. 31—33.

100. Годик, М. А. Спортивная метрология: учеб. для институтов физической культуры / М. А. Годик. -М.: Физическая культура, 1988. 192 с.

101. Голан, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голан // Воспитание познавательной активности, самостоятельности учащихся: сб. трудов. Казань, 1969. — Ч. 1. - С. 36.

102. Горовая, В. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза / В. И. Горовая, О. Г. Зайцева, С. И. Тарасова. М., 2002. - 136 с.

103. Готовцев, П. И. Самоконтроль при занятиях физической культурой / П. И. Готовцев, В. И. Дубровский. М.: Физическая культура и спорт, 1984. — С. 2-31.

104. Граевская, Н. Д. Спортивная медицина: курс лекций и практические занятия: учеб. пособие / Н. Д. Граевская, Т. И. Долматова. М.: Советский спорт, 2004. - Ч. 1. - 304 с.

105. Грачев, О. К. Физическая культура: учеб. пособие / О. К. Грачев; под ред. Е. В. Харламова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -464 с.

106. Гребнев, Л. С. Кредит-часы, зачетные единицы и оплата труда преподавателей / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2008. — № 11. — С. 21-33.

107. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

108. Давыдов, В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М., 1990. - С. 4-13.

109. Давыдов, В. Ю. Новые фитнес-системы (новые направления методики, оборудование, инвентарь): учеб. пособие / В. Ю. Давыдов, А. А. Шамардин, Г. О. Краскова. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 248 с.

110. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность / А. Н. Джуринский. — М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -177 с.

111. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

112. Диалектика и теория творчества / С. С. Голдентрихта, А. М. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 260 с.

113. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: пер. с англ. -2-е изд., доп.-М.: Мир, 1986.-326 с.

114. Дубинин, Н. П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека / Н. П. Дубинин // Вопросы философии. — 1972. — № 10.

115. Дунина, Н. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Н. И. Дунина // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: тез. докл. V Рязанских пед. чтений. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998.-Ч. 1.-С. 15-17.

116. Евсеев, Ю. И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. 3-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - (Высшее образование). — 382 с.

117. Егорычев, А. О. Опыт применения системы мониторинга соматического здоровья студентов / А. О. Егорычев, А. А. Васильев, Е. В. Матвеев // Медицинская техника. 2005. - № 3. - С. 44-47.

118. Егорычев, А. О. Система оценки и управления физической подготовленностью студентов: метод, пособие / А. О. Егорычев, И. Н. Нижегородов, О. В. Юдовский. М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2004. - 50 с.

119. Ермаков, П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга / П. Н. Ермаков. Ростов н/Д, 1988. - 96 с.

120. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 126 с.

121. Ефимова, И. В. Психофизиологические основы здоровья студентов: учеб. пособие / И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Р. Ф. Проходовская. Иркутск: Иркутский университет, 2003. — 124 с.

122. Жбанков, О. В. Технология комплексного тестирования инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О. В. Жбанков, Л. Д. Царегородцева // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 5. — С. 17—20.

123. Жолдак, В. И. Основы менеджмента в спорте и туризме. — Т. 3: Технология и техника управления: учебник / В. И. Жолдак. — М.: Советский спорт, 2003.-240 с.

124. Жолдак, В. И. Социология менеджмента физической культуры и спорта / В. И. Жолдак, С. Г. Сейранов. М.: Советский спорт, 2003. - 384 с.

125. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

126. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

127. Загвязинекий, В. И. Методология и методы психолого-педагогиче-екого исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-208 с.

128. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Заир-Бек Елена Сергеевна; Российский государственный педагогический университет. СПб., 1995. — 35 с.

129. Закс, JI. А. Ценностные основания профессионализма / JI. А. Закс // Профессионализм деятельности: теоретические основы и актуальные проблемы: в 2 т. М.: Изд. дом «ЭКО», 2005. - Т. 1: Классические и современные концепции профессионализма. - С. 56-75.

130. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / И. Г. Захарова. 5-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 192 с.

131. Зборовский, Г. Е. Самообразование парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Высшее образование в России. - 2003. — № 5. — С. 25-32.

132. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-382 с.

133. Игнатьев, А. С. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов: монография / А. С. Игнатьев, А. В. Лотоненко. — Воронеж: ВГТТУ, 1999.-183 с.

134. Изаак, С. И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика: монография / С. И. Изаак. — М.: Советский спорт, 2005. -196 с.

135. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов (научно-методические и организационные основы) / В. И. Ильинич. М.: Высш. шк., 1978. - 144 с.

136. Ильинич, В. И. Физическая культура студентов и жизнь: учебник / В. И. Ильинич. -М.: Гардарики, 2005. 336 с.

137. Ильясов, И. И. Описание учения как деятельности / И. И. Ильясов // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1. С. 7—12.

138. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. / Л. Б. Ительсон; под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.-589 с.

139. Кабачков, В. А. Профессиональная направленность физическоговоспитания в ПТУ: учеб. пособие / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. — М.: Высш. шк., 1991.-230 с.

140. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

141. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 323 с.

142. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

143. Казначеев, В. П. Проблемы адаптации и хронические заболевания / В. П. Казначеев // Вестник АМН СССР. 1975. - № 10. - С. 17-28.

144. Калуве, Л. Де. Развитие школы: модели и измерения / Л. Де. Ка-луве, Э. Маркс, М. Петри. Калуга, 1993. - 240 с.

145. Карпов, А. В. Процессы принятия решения в регуляции деятельности / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 1991. — Т. 12. — № 1. — С. 12— 21.

146. Кастельс, М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс; пер. с англ. А. Матвеева; под ред. В. Харитонова. Екатеринбург: У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного университета), 2004. - 328 с.

147. Касьянник, П. М. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в состоянии угрозы отказа: автореф. дис. . канд. психол. наук / П. М. Касьянник. Л., 1983. - 18 с.

148. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-С. 232.

149. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

150. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

151. Клейберг, Ю. А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга / Ю. А. Клейберг, А. Л. Сиротюк // Мир психологии. — 2001. — № 1 (25).-С. 156-165.

152. Климов, А. Я. Диалектика практики и познания / А. Я. Климов. М.: Высш. шк., 1991.-С. 16.

153. Ключников, С. Ю. Искусство управлять собой / С. Ю. Ключников. -СПб.: Питер, 2003. 192 с.

154. Коваленко, Т. Г. Модульное обучение и индивидуальный подход к физвоспитанию студентов СМО / Т. Г. Коваленко, М. Г. Рыжкина, О. А. Моисеева: тез. докл. научн.-метод. конф. Омск, 1999. - С. 168-169.

155. Колин, К. К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. К. Колин // Aima mater — Вестник высшей школы. — 2002. — № 8. С. 3-9.

156. Комков, А. Г. Здоровье и поведение российских школьников. От-чет-2003: Национальные и региональные особенности / А. Г. Комков. — СПб.: СПбНИИФК, 2004. 228 с.

157. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. — М.: Наука, 1980. 256 с.

158. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: монография / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. Оренбург: Ог-ПУ, 1998.-259 с.

159. Корнин-Сельби, Э. Познай себя. Последнее слово в споре с собой / Э. Корнин-Сельби; пер. с англ. И. Литвиновой. — М.: Рипол-Классик, 2002. — 204 с.

160. Короткова, Е. А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: монография / Е. А. Короткова. — Тюмень: ТюмГУ, 2000. 183 с.

161. Кохановский, В. П. Философия науки: учеб. пособие / В. П. Коха-новский, В. И. Пржиленский, Е. А. Сергодеева. М.: ИКЦ « МарТ», 2005. - 496 с.

162. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов / В. В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2006.-264 с.

163. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2006.-400 с.

164. Круцевич, Т. Ю. Общие основы теории и методики физического воспитания / Т. Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. - Т. 2. — С. 373.

165. Кряж, В. Н. Гуманизация физического воспитания / В. Н. Кряж. — Минск, 2001.- 180 с.

166. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

167. Кузьмина, Н. В. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: метод, рекомендации / Н. В. Кузьмина. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. - 41 с.

168. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин. СПб., 1996. - 158 с.

169. Кулюткин, Ю. Н. Исследования познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.

170. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 1994.- 128 с.

171. Лаврентьева, 3. И. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга / 3. И. Лаврентьева. — Новосибирск, 2007. 234 с.

172. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б. X. Ланда. — М.: Советский спорт, 2008.- 192 с.

173. Ларионова, Н. Н. Уровень здоровья, физической подготовленности и мотивы оздоровительной деятельности студентов вуза / Н. Н. Ларионова // Ва-леология. 2000. - № 2. - С. 65-68.

174. Левитан, К. М. Личность педагога: становление, развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. — 168 с.

175. Леднев, В. С. От идеи к реализации / В. С. Леднев // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 5.

176. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

177. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М., 1971. -40 с.

178. Леонтьев, А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А. Н. Леонтьев. Новосибирск: ИГПИ, 1987. - 89 с.

179. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер.-М., 1981.-186 с.

180. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. 1965. - № 6 (приложение).

181. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

182. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт.

183. М.: Физическая культура и спорт, 1956. — Т. 3. — С. 422.

184. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: традиции и новации: учеб. пособие для вузов / Т. Г. Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

185. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.

186. Лизнева, Т. П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Лизнева. Минск, 1993. - 20 с.

187. Липская, Л. А. Философско-антропологические основания современного образования / Л. А. Липская // Антропологические основания теоретического мышления: материалы Российской науч. конф. — Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2005. С. 204-207.

188. Лисицкая, Т. С. Добро пожаловать в фитнес-клуб! М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 104 с.

189. Лищук, В. А. Технология повышения личностного здоровья / В. А. Лищук, Е. В. Мостокова. М.: Медицина, 1999. - 320 с.

190. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2.

191. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 11—15.

192. Лукьяненко, В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: монография / В. П. Лукьяненко. — М.: Советский спорт, 2005. 256 с.

193. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лукинова Надежда Григорьевна; Ставропольский государственный университет. — Ставрополь, 2003. — 23 с.

194. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

195. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 202 с.

196. Макеева, В. С. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания: монография / В. С. Макеева. -Орел: Изд-во ОрелГТУ, 2001. 295 с.

197. ГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 15-17 ноября 2007 г.). Тула: Изд-во ТулГПУ,2007.-Т. 1.-С. 61-65.

198. Макеева, В. С. Физическая культура и жизнедеятельность: учеб. пособие / В. С. Макеева, А. Н. Савкин, А. И. Андронов; под ред. В. С. Макеевой. Орел: ОрЮИ МВД России, 2006. - 54 с.

199. Маневский, С. Е. Нейрофизиологические корреляты мимических реакций / С. Е. Маневский, В. Б. Матвеева, Д. К. Камбарова // Физиология человека. 1986. -№ 5. - Т. 12.-С. 751.

200. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - С. 92.

201. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

202. Матвиенко, Г. А. Система внутришкольного контроля по химии на модульной основе. 8-11 классы / Г. А. Матвиенко. М., 1994. - 62 с.

203. Матова, М. А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков / М. А. Матова // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 9. - С. 22-24.

204. Матвеев, Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. — С. 16.

205. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для высш. спец. физкультурных заведений / Л. П. Матвеев. — СПб.: Лань, 2003. — 160с.

206. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

207. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

208. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

209. Менчинская, Н. А. Приемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека / Н. А. Менчинская. М., 1978. — 125 с.

210. Мизинцев, В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В. П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 52 с.

211. Митяева, А. М. Проектирование многоуровневого образования на компетентностной основе / А. М. Митяева, С. Л. Ахромеева, Н. Ю. Капитан // Образование и общество. 2009. - № 3 (56). - Май-июнь. - С. 17-22.

212. Михеев, В. И. О стратегии формирования физической культуры личности студента / В. И. Михеев // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Ч. 2. — СПб., 2000. — С. 116— 117.

213. Московченко, О. Н. Концептуальные и методологические подходы к созданию автоматизированного мониторинга донозологического назначения / О. Н. Московченко, Г. Е. Герцог // Индустрия образования: сб. статей. — М.: МГИУ, 2002. Вып. 4. - С. 99-111.

214. Муравов, И. В. Резервы морфофункиональной организации человека и мышечная деятельность / И. В. Муравов // Проблемы резервных возможностей человека: сб. науч. тр. ВНИИФК / Под общ. ред. В. В. Кузнецова. — М., 1982.-С. 61-72.

215. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 4.-С. 14-21.

216. Наживин, Ю. С. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность / Ю. С. Наживин, JI. Е. Душацкий // Психологический журнал. -1985. № 4. - Т. 6. - С. 139-146.

217. Наталов, Г. Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики / Г. Г. Наталов, В. Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 2-11.

218. Науменко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И. JI. Науменко. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1983. - 148 с.

219. Неверкович, С. Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности: метод, указания / С. Д. Неверкович, И. С. Дятловская. М.: ТЦОЛИФК, 1988.-66 с.

220. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / С. Д. Неверкович и др.. М.: Физическая культура, 2006. — 528 с.

221. Никитин, В. М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Никитин Владимир Михайлович; Бурятский государственный университет. — Улан-Удэ, 2005.-25 с.

222. Николаев, В. Т. Технология определения соматического здоровья двигательными тестами: учеб. пособие / В. Т. Николаев. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2002. - 98 с.

223. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2-9.

224. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

225. Огарев, Г. 39 законов управления собой / Г. Огарев. М.: Рипол-Классик, 2002. - 135 с.

226. Осышна, Е. П. Самоорганизация в реформе вузовского физического воспитания / Е. П. Оськина, С. Б. Нарзулаев // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 9. - С. 45^17.

227. Основы современного социального управления: теория и методология: учеб. пособие / Под ред. В. Н. Иванова. М.: ОАО «Экономика», 2000. -271 с.

228. Оплетин, А. А. Потенциальные возможности физической культуры как один из ведущих стимулов саморазвитие личности / А. А. Оплетин // Теория и практика физической культуры. — 2009. № 5. — С. 25-29.

229. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: Философско-методологический анализ: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Пасхин Евгений Николаевич. М., 1997. - 44 с.

230. Педагогика и психология высшей школы: учебник / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 526 с.

231. Пейсахов, Н. М. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1983.- 192 с.

232. Пейсахов, Н. М. Развитие самоуправления в учебно-познавательной деятельности / Н. М. Пейсахов. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

233. Пейсахов, Н. М. Практическая психология (научные основы): учеб. пособие / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1991.-122 с.

234. Перевозников, А. С. Оздоровительный потенциал двигательной активности студентов нефизкультурных вузов / А. С. Перевозников, М. В. Шапошникова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2008. -№ 1.-С. 59-61.

235. Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб. пособие / П. К. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2008. -288 с.

236. Петровский, В. А. Идея "я = мир" в развитии личности / В. А. Петровский // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. Инноватор. -М., 1995. - С. 27-38.

237. Пивоваров, Д. В. О соотношении чувственного и рационального в познавательном процессе / Д. В. Пивоваров // Чувственное и рациональное: межвуз. сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1982. - С. 3-13.

238. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.

239. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПГУ, 1996. - С. 6-7, 165178.

240. Пилоян, Р. А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности / Р. А. Пилоян, А. Д. Руханов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 11. - С. 40—45.

241. Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, J1. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. -Киев: Здоровье, 1986. — 152 с.

242. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М., 1970.-С. 16.

243. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов М., 1965. - С.63.

244. Подольский, А. И. Становление познавательного действия: Научная абстрактность и реальность / А. И. Подольский. М.: МГУ, 1987. — 174 с.

245. Познание и проектирование: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1985. - № б. - С. 86-96.

246. Полиевский, С. А. Совершенствование профессионально важных функций студентов экономического блока профессий / С. А. Полиевский // Стимуляция двигательной активности. М.: Физическая культура, 2006. - С. 36-35.

247. Полиевский, С. А. Инфраструктура и материальная база физической культуры и спорта: перспективы инновационного развития / С. А. Полиевский, А. Н. Шафранская // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 7.-С. 2-5.

248. Полянский, В. П. Формирование теории и совершенствование практики профессионально-прикладной физической культуры как особого социокультурного образования / В. П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 5. - С. 12-17.

249. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

250. Поташник, М. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения / М. М. Поташник // Советская педагогика. 1991. - № 1. — С. 45-50.

251. Прапор, С. С. Разработка автоматизированного банка данных для управления физическим воспитанием студентов / С. С. Прапор, И. Г. Соколов, В. А. Солдатов и др. // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 8. - С. 39-40.

252. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н. М. Пейса-хова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. — 271 с.

253. Прошляков, В. Д. Организация учебного процесса по физическому воспитанию в специальном учебном отделении / В. Д. Прошляков. — Рязань: Рязанский гос. мед. университет им. И. П. Павлова, 1995. — 71 с.

254. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

255. Раевский, Р. Т. Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни студентов / Р. Т. Раевский, С. М. Канишевский; под общ. ред. Р. Т. Раевского. — Одесса: Наука и техника, 2008. 556 с.

256. Раевский, Р. Т. Каталог компьютерных программ, технологий, материалов по физизической культуре студентов / Р. Т. Раевский // Ф1зигна шдготовленють та здоров'я населения: Зб1рник матер1ал1в м!жн. наук, симшшум. Одесса: ТЕС, 1998. - С. 230-231.

257. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие / Р. Т. Раевский — М.: Высш. шк, 1985.-136 с.

258. Раэвский, Р. Т. Професшно-прикладна ф1зична пщготовка студенев енергетичних спещальностей: Науч. пос1б. / Р. Т. Раэвский, С. В. Ха-лайдж1, шд заг. ред. Р. Т. Раэвского. Одесса: Наука 1 технша, 2006. - 132 с.

259. Раевский, Р. Т. Студент и общество / под общ. ред. Р. Т. Раевского, С. М. Канишевского. Одесса: Маяк, 2006. - 280 с.

260. Раевский, Р. Т. Основы оздоровительной тренировки: метод, рекомендации для студ. спец. отделения / Р. Т. Раевский, Г. А. Ямалетдинова. — Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1993. 51 с.

261. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

262. Рапопорт, Л. А. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Рапопорт Леонид Аронович; Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2002. 47 с.

263. Рапопорт, Л. А. Перспективы развития студенческого спорта в университетах России: монография / Л. А. Рапопорт. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 356 с.

264. Рахматуллина, Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе: сб. статей. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1981.-С. 90-105.

265. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

266. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

267. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.

268. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 239 с.

269. Рувинский, Л. И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей / Л. И. Рувинский // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. Казань: КГПИ, 1988. - С. 3— 18.

270. Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / П. Е. Рыженков. Новосибирск, 1990. - 118 с.

271. Рыжко, В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты / В. А. Рыжко. — Киев: Наукова думка, 1985.- 182 с.

272. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

273. Сазонов, Б. А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки / Б. А. Сазонов // Высшее образование в России. 2008. - № И.-С. 25-32.

274. Северьянов, А. А. От здоровья учителя к здоровью ученика / А. А. Северьянов // Школа здоровья. 1997. - Т. 4. - С. 107-113.

275. Сейранов, С. Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сейранов Сергей Германович; ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 1995.-46 с.

276. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

277. Селиванова, О. Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Селиванова Ольга Геннадьевн; Вятский государственный педагогический университет. Киров, 1999. — 23 с.

278. Семенов, Л. А. Эффективность реализации функций управления физическим воспитанием в вузе / Л. А. Семенов, С. П. Миронова // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 4. - С. 4-6.

279. Сеченов, И. М. Кому и как разрабатывать психологию? / И. М. Сеченов // Вести Европы. — 1873. № 4. - (Цит. по: Сеченов И. М. Избранные философские психологические произведения. -М., 1947).

280. Сеченов, И. М. Участие нервной системы в рабочих движениях человека / И. М. Сеченов // Физиология нервной системы: Избранные труды. — М., 1952.-С. 89.-Вып. З.-Кн. 1.

281. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М., 1980.-96 с.

282. Сковин, Е. В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей / Е. В. Сковин. — М., 1993. 139 с.

283. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов // Педагогическое образование для XXI века: материалы междунар. науч-практ. конф. — М., 1994. — С. 47-48.

284. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

285. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин // Сластенин. М.: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

286. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в образовании / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды Mill У. М.: Прометей, 2000.-635 с.

287. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6.-С. 14-22.

288. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

289. Совершаева, С. JI. Мотивация студентов медицинских вузов к занятиям физической культурой / С. JI. Совершаева и др. // Журнал РАСМИРБИ. -2005. № 4 (17). - С. 20-22.

290. Соковня-Семенова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. И. Соковня-Семенова. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 208 с.

291. Соколов, А. С. Управление физической подготовкой студентов на основе системы автоматизированного динамического контроля / А. С. Соколов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 3. -С. 24—28.

292. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А. В. Соловов. — Самара: СГАУ, 1995. — 138 с.

293. Соловьев, Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г. М. Соловьев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 168 с.

294. Сонькин, В. Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физической культуре / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 46-51.

295. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество: пер с англ. / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. — М.: Политиздат, 1992. С. 396.

296. Социальный менеджмент: учебник / Под ред. Д. В. Валова. М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез»: Академия труда и социальных отношений, 1999.-384 с.

297. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.; Л.: Искусство, 1948. - С. 46.

298. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы / В. И. Столяров. М.: Наука, 1966. - 252 с.

299. Сухова, Л. В. Интеллектуальная и познавательная активность и условия ее развития у студентов негосударственного вуза / Л. В. Сухова и др. // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в образовании. — Тольятти: ТФ СГПУ, 2000. С. 160-163.

300. Судаков К. В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К. В. Судаков // Успехи физиологических наук. — Т. 31. — 2000. -№ 1. С. 81-96.

301. Сытин, Г. Н. Самоубеждение как средство воспитания и оздоровления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сытин Георгий Николаевич; Российская академия образования, Институт развития личности. М., 1994. -46 с.

302. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. — С. 10—14.

303. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп., испр. - М.: МГУ, 1984. — 313 с.

304. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

305. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.

306. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

307. Терещенко, Л. И. Изучение химии по модульной системе / Л. И. Терещенко. Майкоп, 1994. - 26 с.

308. Тимушкин, А. В. Физическая культура и здоровье: учеб. пособие / А. В. Тимушкин, Н. Н. Чесноков, С. С. Чернов. М.: СпортАкадемПресс, 2003. -139 с.

309. Токарь, Е. В. Применение компьютерных технологий в процессе физического воспитания студенток / Е. В. Токарь, С. С. Добровольский // Теория и практика физического воспитания. — 2008. — № 6. — С. 28—31.

310. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

311. Третьякова, А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Третьякова Алина Васильевна. СПб., 1994. - 24 с.

312. Тузиков, А. Р. Развитие самоуправления в учебной деятельности учащихся СПТУ: дис. . канд. пед. наук / А. Р. Тузиков. — Казань, 1987. — 217 с.

313. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. С. Туманян. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 336 с.

314. Тутышкин, Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: учеб. пособие / Н. К. Тутышкин. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984.- 118 с.

315. Унт, И. 3. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. 3. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

316. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 117-123.

317. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. - 628 с.

318. Ушинский, К. Д. Дневник с 1844 по 1845 г. Дневники, автобиографические заметки // К. Д. Ушинский. Собр. соч. Т. 11. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1952.-С. 17.

319. Федоров, А. И. Информационные технологии в физической культуре и спорте: программа и методические указания / А. И. Федоров. — Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2003. 96 с.

320. Федоров, А. И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: монография / А. И. Федоров. Челябинск: УралГАФК; ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 224 с.

321. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

322. Фурманов, А. Г. Оздоровительная физическая культура: учебник для студентов вузов / А. Г. Фурманов, М. Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. - 528 с.

323. Хадарцева, Л. С. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования познавательной деятельности студенческой молодежи:автореф. дис. . д-ра пед. наук / Хадарцева Лариса Сослановна; Институт общего образования. — М., 2002. — 47 с.

324. Хакен, Г. Тайны природы: синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен. -М.: Институт комплексных исследований, 2003. 319 с.

325. Харламов, Е. В. Оценка физической подготовленности и здоровья студентов как фактор итоговой аттестации / Е. В. Харламов, О. К. Грачев: тез. докл. Российской науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 1997. — С. 160—162.

326. Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 208 с.

327. Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. — М.: Физическая культура, 2006. 224 с.

328. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 480 с.

329. Хомутов, Г. А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Хомутов Геннадий Александрович. СПб., 1999. - 19 с.

330. Цукерман, Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 45— 53.

331. Чернавский, Д. С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации / Д. С. Чернавский. М.: Наука, 2001. - 243 с.

332. Черняев, В. В. Актуализация самопознания студентов в условиях гуманитарно-ориентированного образования / В. В. Черняев, К. Ю. Акулова // Культура физическая и здоровье. 2006. - № 2 (8). - С. 50-53.

333. Чесноков, Н. Н. Тестирования уровня знаний по физической культуре: учебно-метод. пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. — М.: Спор-тАкадемПресс, 2002. 85 с.

334. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

335. Чошанов, М. А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М. А. Чошанов // Средне-специальное образование. — 1991. № 8. — С. 13-18.

336. Чумаков, Б. Н. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие / Б. Н. Чумаков. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 416 с.

337. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - С. 61.

338. Шакуров, Р. X. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р. X. Шакуров, Б. С. Алишев. Казань, 1997. - 124 с.

339. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

340. Шамова,Т. И. Модульное обучение: сущность, технология / Т. И. Шамова // Биология в школе. 1994. - № 5. - С. 29-32.

341. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко, Г. Н. Шибанова. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 384 с.

342. Шаркевич, И. В. Мультимедиа технологии и здоровье человека / И. В. Шаркевич и др. // Теория и практика физической культуры. - 2001. — № 9. -С. 60-61.

343. Шатуновский, В. Л. О самостоятельной работе студентов /

344. B. Л. Шатуновский // Вестник высшей школы. 1990. - № 3. — С. 35-41.

345. Шевцов, С. А. Саморегуляция здоровья в повседневной жизни /

346. C. А. Шевцов. СПб.: Изд-во «ДИЛЯ», 2005. - 160 с.

347. Шилько, В. Г. Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 3. -С. 2-6.

348. Швебель, М. Развитие познавательных способностей / М. Швебель // Перспективы. 1986. - № 1. - С. 5-20.

349. Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / В. С. Швырев // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 107-115.

350. Шлыков, В. П. Навигатор составления индивидуальной оздоровительной программы: метод, указания / В. П. Шлыков, П. В. Шлыков, М. П. Спирина; под ред. Г. А. Ямалетдиновой. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007.-31 с.

351. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск: СО РАМН, 2002. - 164 с.

352. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

353. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 504 с.

354. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

355. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

356. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

357. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271 с.

358. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. — № 2. — С. 55-60.

359. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

360. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

361. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гум. изд. центр ВЛА-ДОС, 2006.-239 с.

362. Ямалетдинова, Г. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователя органов внутренних дел: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ямалетдинова Галина Александровна; Московская высшая школа милиции МВД СССР. М.: Изд-во СЮИ, 1991. - 24 с.

363. Ямалетдинова, Г. А. Методические рекомендации по подготовке к текущему, рубежному и итоговому контролю по дисциплине физическая культура / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина, В. А. Филиппова. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2007. — 31 с.

364. Ямалетдинова, Г. А. Физическая культура для студентов очной формы обучения: метод, рекомендации / Г. А. Ямалетдинова, Т. М. Лебедихина.

365. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2007. — 35 с.

366. Adams, D. Education computing: Issues, trends and practical guide / D. Adams, M. Fuchs. Springfield, 1986. - 210 p.

367. Ardonceau, P. H. Activités physiques de loisirs dites "libres": Un fait social date / P. H Ardonceau // Sport et sociates contemporaines: VIII symposium, de L'ICSS. Paris, 1984. - P. 332.

368. Bohm, I. Productive Learning: An Educational Opportunity for Young People in Europe / I. Bohm, S. Jens // Institute for Productive Learning in Europe. — Milow: Schibri-Verl., 1996. 216 p.

369. Bundzen, P. Psychophysical training and wellness / P. Bundzen // 9th European Congress on Sports Medicine. — Porto, Portugal, 1997. P. 60.

370. Caspersen, C. J. Changes in physical activity patterns in the United States by sex and cross-sectional age / C. J. Caspersen // Med. Sci. Sports and Exerc.- 2000. V. 32. - P. 1601-1609.

371. Castells, M. The Informational City: Information Technology, Economic Restructuring and the Urban-Regional Process / M. Castells. Oxford: Blackwell, 1989.-P. 25.

372. Goldscmid, B. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldscmid, M. Goldschmid // Higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

373. Cox, G. Making the most of yourself / G Cox, Sh. Dainow- London: Sheldon Press, 1986. 148 p.

374. Curren, R. Philosophy of education: an anthology / R. Curren. Maiden, MA : Blackwell Pub., 2007. - 572 p.

375. Cuttance, P. Structural modeling by example: Applications in educational, behavioral and social research / P. Cuttance, R. Ecob. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - P. 90-97.

376. Dumazedier, J. Sociologie empirique du loisir / J. Dumazedier. — Paris: ed.Du Seuil, 1974.-178 p.

377. Felder, R. M. Learning and Teaching Styles In Engineering Education / R. M. Felder, L. K Silverman // Engr. Education. Vol. 78. - 1988. - C. 674-681.

378. Flinders, J. D. The curriculum studies reader / J. D. Flinders, J. S. Thornton. -N.Y.: Routledge Falmer, 2004. 355 p.

379. Franke, E. School physical education as a promoter of sport for all among the population / E. Franke // Paper to World congress on Sport for all, Tampere, Finland. June 1990. - Osnabruck: Univ. of Osnabruck, 1990.

380. Graaf, N. D. de. Postmaterialism and the stratification process: An International comparison: Dissertation / Graaf, N. D. de. — Utrech: Univ. of Utrech, 1988.-P. 75.

381. Hansen, D. T. Ethical visions of education: philosophies in practice / D. T. Hansen. -N.Y.: Teachers College Press, 2007. 212 p.

382. Kirjonen, J. Personel values and motivation / J. Kirjonen // Book of abstracts World congress on sport for all, Tampere, Finland. — June 1990. — Tampere, 1990.-P. 69.

383. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being / A. H. Maslow. N. Y., 1968.-P. 153.

384. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow // Under the eg. Of Murphy C. N. Y. Harper. - 1959. - V. XIV. - 411 p.

385. Modularization and progression: Issues in the 14—19 curriculum // Working Papers. London: London Univ. Press, 1989. - № 6.

386. Owens, G. The Module in «Universities Quarterly» / G. Owens // Universities Quarterly. Higher Education and society. — 1970. — Vol. 25. № 1.

387. Pollosk, J. Expert systems: Instructional Designing Potential / J. Pol-losk, R. Grabinger // Educational Technology. Englewood Cliffs, 1989. - vol. 29. — N4-P. 3-9.

388. Postlethwait, S. N. Time for Microcourses? / S. N. Postlethwait // The Library College Journal. - 1969. - Vol. 2. - № 2.

389. Rogers, K. R. Toward a Science of the Person / K. R. Rogers. In: Wann T. W. Behaviorism and Phenomenology Chicago - London, 1964. - P. 34-62.

390. Ruggiero, V. R. Critical Thinking: Supplement to Becoming a Master Student / V. R. Ruggiero. Houghton Mifflin Company, 1993.-189 p.

391. Russell, J. D. Modular Instruction / J. D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. — Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.

392. Selinger, E. The philosophy of expertise / E. Selinger, R. Crease. N.Y.: Columbia University Press, 2006. - 421 p.

393. Webb, M. Learning by Building Rule-Based Models / M. Webb // Com-put. Educ. 1992. - Vol. 18 - P. 98-105.

394. Wilson, D. N. Reforming technical and technological education / D. N. Wilson // The vocational aspect of education. 1993. - Vol. 45. - № 3. - P. 265-284.

395. Wolstenholme, E. F. The evaluation of management information systems: A dynamic and holistic approach / E. F. Wolstenholme, S. Henderson, A. Gayine. Chichester et al.: John Willey and Sons, 1993. - 242 p.