Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Воробьева, Елена Владимировна

• Воробьева, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Воробьева, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования творчества и воображения в современном образовании.

1.1. Проблемы творчества, формирования творческих способностей и мышления в современном образовании.

1.2. Понятие воображения как системообразующего компонента процесса творчества.

1.3. Вопросы развития творческих способностей, воображения в концепции общей теории деятельности.

1.4. Реализация деятельностного подхода к развитию творчества и воображения в процессе модульного обучения при профессиональной подготовке специалистов.

1.4.1. Сущность модульного обучения и его использование в практике высшей школы.

1.4.2. Факторы повышения эффективности развития творчества и воображения в процессе модульного обучения.

Глава II. Системные основы моделирования содержания циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин в высшем звене специального физкультурного образования

2.1.Характеристика, задачи и направленность циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин

2.2. Структура и содержание процесса изучения циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин, и их процессуальные основы

2.3. Структура и типология учебного материала, методы обучения предметам циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин

2.4. Формы организации обучения и программно-техническое оснащение учебного процесса по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Глава III. Модель педагогического процесса циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленная на формирование творчества и воображения, составляющие ее компоненты

3.1. Технологическая карта учебной деятельности.

3.2. Система обучающих модулей учебной деятельности.

3.3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса.

3.4. Аппаратурное обеспечение и организация учебного процесса

Глава IV. Организационная структура и технология исседователь-ско-эвристических игр при изучении циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин.

4.1. Организационная структура и технология исседовательско-эвристических игр.

4.2. Характеристики содержания игровых процессов, принципов и психолого-педагогических особенностей исседовательскоэвристических игр.

Глава V. Технология использования учебных задач в педагогическом процессе.

5.1. Учебная задача как педагогическая проблема.

5.2. Педагогическое конструирование учебных задач.

Глава VI. Опытная проверка технологии обучения, направленной на формирования творчества и воображения через циклы общепрофессиональных и специальных дисциплин.

6.1. Эффективность технологии традиционной системы обучения . 200 6.2.Эффективность технологии модульно-компьютерного обучения

6.3. Эффективность технологии модульно-проблемного обучения.

6.4. Эффективность технологии модульно-блочного обучения.

6.5. Эффективность технологии модульно-проективного обучения.

6.6. Эффективность внедрения исследовательско-эвристических игр в учебный процесс.

6.7. Эффективность внедрения «учебных задач» в педагогический процесс.

Глава VII. Обобщение результатов эксперимента по формированию творчества и воображения будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта»

Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими, социальными и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию.

Современные социально-экономические условия убеждают в необходимости реформирования- сложившейся традиционной системы обучения, основанной на массово-репродуктивном подходе к образованию, в концепцию продуктивно-творческого подхода в подготовке специалистов. Все это предполагает поиск новых подходов в системе непрерывного образования по физической культуре и спорту, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое мышление, воображение будущего специалиста и способность к процессам самоопределения и саморазвития.

Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет педагогу, организатору, тренеру по виду спорта моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; адекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсмена; реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

Именно поэтому, как показывает практика, формирование творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта способствуют повышению его компетентности и профессионализма.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу — непрерывность, преемственность и включение студентов в активную образовательную среду, самостоятельное управление творческим процессом.

Творческий образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту на любом образовательном уровне не только развивать исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как части социальной системы общества, главным является ориентация на развитие личности и развитие базовой гуманитарной культуры. Реализация этого подхода предполагает в нашей работе, необходимость изучения проблемы творческого мышления и воображения и их формирование в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования творческого мышления и воображения.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адапти-рованности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности. Это в свою очередь требует пересмотра содержания и технологии обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов - Г.С. Альтшуллера [9], Ю.Н. Бабанского [25, 26], A.A. Вербицкого [48], П.Я.Гальперина [68], Б.С. Гершунского [72], В.В. Давыдова [88, 90], В.И. Загвя-зинского [106], И.А. Зимней [114], А.Маслоу [178], М.И. Махмутова [188], A.B. Морозова [196], В.А. Петровского [225], В.Г. Рындак [254], В.А. Сластенина [265], Д.В. Чернилевского [297], В.Д. Шадрикова [301], К. Роджерса [345] и многих других.

Решение этой проблемы видится нам в отказе от передачи готовых знаний в процессе обучения через объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы и их сочетание, и в выработке новых педагогических технологий связанных с формированием творческого мышлениям воображения.

В отечественной науке проблему творчества и воображения во второй половине ХХ-го века рассматривали Б.С. Алякринский [10], Д.Б. Богоявленская [38, 39, 40], Д.С. Брунер [42], А.В. Брушлинский [43], В.П. Беспалько [34], Л.С Выготский [64, 63], В.В. Давыдов [83, 86, 90], Л.С. Коршунова [133, 134], А.Д. Лук [170, 171], A.M. Матюшкин [184], Я.А. Пономарев [235, 236], И.М. Розет [247], С.Л. Рубинштейн [251, 252], Д.Б. Эльконин [311] и другие ученые и исследователи. Теоретические основы творчества и воображения прослеживаются также в работах многих зарубежных авторов Р. Археим [323], Г.Ю. Айзенк [3], Дж. Гильфорд [332], Д.С. Гован [334], А. Маслоу [179], К. Роджерс [345], C.B. Тэйлор [351,352], Е. Торренс [357, 358] и др.

Актуальность нашего исследования очевидна по целому ряду причин:

1. Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся процесса формирования творческого мышления и воображения в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

2. Острая необходимость формирования творческого мышления и воображения у специалиста в сфере физической культуры и спорта, т.к. только творческий педагог, тренер, организатор может реализовать потребности общества.

Важность проблемы формирования творческого мышления и воображения специалиста определяется рядом значений:

- социальным, так как формируется не просто новый человек с особым складом мышления, способным к радикальным изменениям и преобразованиям, а специалист новой формации — специалист новатор;

- научным, так как служит средством познания творческих способностей и воображения специалистов в области физической культуры и спорта;

- практическим, так как возможно применение технологических моделей для непосредственного развития творчества и воображения специалиста.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что с проблема обоснования теоретико-методических основ формирования творческого мышления и воображения специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования разработана недостаточно и имеет большое значение в условиях профессиональной деятельности на современном этапе.

Вместе с тем, прослеживается ряд противоречий:

- между существующей системой подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными изменениями во всех сферах общественной жизни:

- между объективной потребностью общества в качественном специалисте с аналитическим творческим мышлением и зачастую консервативным процессом подготовки кадров высших учебных заведениях, по сложившимся традиционным системам;

- между требованиями предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования.

Цель нашего исследования заключалась в разработке и внедрении модели активной познавательной учебной деятельности студентов, способствующей повышению профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе процессов творчества и воображения.

Гипотеза исследования - состояла в предположении о том, что применение разработанных технологий модульно-целевого подхода с одновременным использованием исследовательско - эвристических игр и учебных задач по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, позволит создать модель учебной деятельности, реализация которой обеспечит более эффективную подготовку будущих специалистов в области физической культуры и спорта и создаст возможность для активизации процессов воображения и творческого мышления в решении реальных профессиональных ситуаций.

Объект исследования. Структура и содержание процесса обучения специалистов в высших учебных заведениях физической культуры и спорта.

Предмет исследования. Формы, способы и средства реализации модуль-но-целевого подхода при формировании творческого мышления и воображения в процессе подготовки и переподготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта.

Для реализации сформированной цели исследования и проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепции специалистов по проблеме формирования творчества и воображения студентов в процессе профессионального образования.

2. Разработать и апробировать экспериментальную модель исследователь-ско - эвристической игры, сформулировать психолого-педагогические особенности использования их в практике учебной деятельности, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы воображения и творческого мышления обучаемых в вузах физической культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить технологическую модель применения-учебных задач, позволяющую'поэтапное развитие творческого потенциала специалиста.

4. Разработать и апробировать в исследовании технологии- модульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение.

5. Разработать, экспериментальную модель учебной деятельности, позволяющую целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления и воображения в процессе познавательной деятельности; и выявить ее эффективность в реальных условиях педагогического процесса в вузах физической культуры.

Теоретико-методологическими основами при построении наших исследований явились: теория развивающего обучения и образования В.В. Давыдова [83, 87, 89], С.Д. Неверковича [210]; Л.В. Занкова [110], Ф.Т. Михайлова [195]; работы теории развития творческих начал в учении Л.Н. Абдулиной [1], B.C. Выготского [62, 64], П.Я. Гальперина [67] и др.; психологии игры и учебной деятельности Д.Б. Эльконина [311', 312], Д.Б. Богоявленской [37, 39, 40], A.A. Вербицкого [49,. 50], и др;; методологии проектирования игровой учебной деятельности Г.П. Щедровицкого [307], Ю.В. Громыко [82] и С.Д. Неверковича [202, 204, 207].

При разработке профессиональных ситуаций спорта высших достижений и структуры тренерской деятельности использовались работы A.A. Деркача и A.A. Исаева [95,96].

При построении учебных задач различного типа нами использовалось понимание содержания учебной задачи Г.А. Балл [27, 28], В.В. Давыдовым [91], А.К. Марковой [176], Е.И. Машбица [191], И. Ломшера [169].

Понимание формирования и развития творческой познавательной деятельности на основе воображения основывалось на психолого-педагогических работах Б.С. Алякринского [10], Е.П. Торренса [357], А. Маслоу [178], O.K. Тихомирова [275], A.M. Матюшкина [186, 187] и многих других ученых.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается:

- в проектировании технологии структуры, организации и содержания нового типа учебных игр - исследовательско - эвристических игр, активизирующих познавательную творческую деятельность студентов;

- в обосновании учебной деятельности по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием модульно-целевого подхода, включающего модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение;

- в разработке структуры и содержания логически взаимосвязанных учебных задач (информационно-теоретических, операциональных, конструктивных, моделирующих), позволяющих при их решении, эффективно развивать и формировать процессы творчества и воображения у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта;

- разработке тезауруса- понятий, терминов, категорий обеспечивающих реализацию процессов творчества и воображения у студентов вузов физической культуры и способствующего повышению профессиональной культуры личности будущего специалиста.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- в учебный процесс вузов физической культуры внедрен новый метод активного обучения - исследовательско-эвристические игры, позволяющие формировать профессионально - творческую личность студента - будущего специалиста;

- в процесс подготовки специалистов вузов физической культуры внедрен новый тип учебных задач, решение которых способствует разрешению сложных профессиональных проблем, с использованием процессов творчества и воображения;

- реализованы в учебном процессе технологии модульно-целевого подхода, представляющие собой систему взаимосвязанных модулей: модульно - компьютерного, модульно-проблемного, модульно-блочного, модульно-проективного обучения;

- реализована модель учебной деятельности, направленная на формирование творческого мышления и воображения будущих специалистов в-сфере физической культуры и спорта;

- получены, посредством внедрения, модели творческой деятельности новые данные позволяющие проектировать различные типы учебной творческой познавательной деятельности, способствующих, в свою очередь формированию продуктивной профессионально - компетентной деятельности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы определяется, прежде всего, ее ориентацией на использование полученных результатов в процессе подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Представленная модель формирования творческого мышления и воображения посредством исследовательско-эвристических игр, учебных задач и технологий модульно-целевого подхода, а также условия их реализации могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах педагогической деятельности.

Разработана программа спецкурса для студентов высших учебных заведений, а также слушателей факультетов и институтов повышения квалификации в области физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Исследовательско - эвристические игры, в основе которых лежат специально сформулированные принципы и психолого-педагогические особенности, являются перспективным и продуктивным средством обучения при подготовке специалистов с новым творчески преобразующим типом мышления.

Исследовательско-эвристические игры способствуют развитию и становлению творческих способностей, формированию исследовательского отношения к профессиональной деятельности и направлены на формирование процессов-саморазвития и самосовершенствования.

2. Формирование творчества и воображения осуществляется в целенаправленной организации учебной деятельности студентов в процессе постановки и решения учебных задач: информационно-теоретических, направленных на формирование понятийного мышления и методологического содержания профессиональной деятельности; операционального содержания, направленных на формирование образного мышления и обобщения эмпирического опыта собственной профессиональной деятельности; конструктивного плана, направленных на формирование воссоздающего воображения и проектировочных умений в профессиональной деятельности, а также задач, связанных с моделированием профессиональной деятельности на основе творческого мышления специалиста.

3. Технологии модульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно - проективное позволяют в зависимости от содержания и типа учебного материала содействовать целенаправленному решению задач по формированию знаний, умственных методических умений, как репродуктивной, так и продуктивной профессиональной деятельности.

4. Разработанная и апробированная модель учебной деятельности по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследовательско - эвристических игр, специфических учебных задач обеспечивает развитие творческого мышления и профессиональных способностей, как необходимых компонентов формирования личности специалиста в сфере физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Решение задач поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении одиннадцати лет в системе высшего профессионального образования (с 1996 по 2007год).

На первом этапе исследования в период с 1996 — 2000 год осуществлялся теоретический анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов, выявлялись основные тенденции проявления творчества и воображения в деятельности студентов вузов физической культуры. На основе логико-исторического анализа было раскрыто содержание понятий творчества и воображения как особой личностной категории, что дало основание для выдвижения гипотезы, постановки цели, задач исследования, создания экспериментальной базы и проведения ряда изыскательных практических работ. Изучалось состояние проблемы сформированности творчества и воображения студентов в вузах физической культуры и спорта, обобщался опыт работы педагогов по данному направлению. В ходе этой работы были выявлены основные противоречия в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта при традиционной системе высшего образования.

На этом же этапе были разработаны технологии модульно-целевого подхода к обучению: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение, а также исследовательско - эвристические игры и учебные задачи.

На втором этапе с 2000 по 2002 учебный год был проведен формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого были проверены разработанные нами и представленные выше технологии обучения. Далее, на основании полученных результатов была разработана модель педагогического процесса по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода,.исследовательско - эвристических игр и учебных задач. В основу предложенной модели мы заложили техно-, логические карты учебной деятельности курса «Теории физической культуры и спорта» и «Теории и методики избранного вида спорта», где основной единицей карты является дидактический модуль, включающий учебную цель, собственно учебный материал, технологию обучения, формы организации учебного процесса, методическое руководство к действию по достижению цели, технологию контроля знаний, умений и навыков, временной алгоритм и последовательность прохождения учебного материала, аппаратурное обеспечение.

На третьем этапе с 2003 по 2007 год проводилось внедрение, проверка и обоснование разработанной модели педагогического процесса по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследовательско — эвристических игр и учебных задач с точки зрения ее эффективности в развитии творчества и воображения, как профессионально важных качеств специалиста в области физической культуры и спорта.

Методы исследования.

Теоретический анализ научно-методической литературы: при решении задач, поставленных в исследовании, широко использовался метод сравнительно-исторического анализа. Он применялся при ретроспективном анализе отечественной и зарубежной литературы. Этот метод позволил конкретизировать гипотезу исследования отдельных аспектов исследовательской проблемы, предупредить одностороннее увлечение, гиперболизацию некоторых форм, средств и методов. Метод восхождения от абстрактного к конкретному, позволил более глубоко и всесторонне осмыслить всю совокупность факторов, полученных при исследовании. При этом, восхождение от абстрактного к конкретному, понимается не, как всестороннее отражение сущности изучаемого явления, а абстрактное, как пока еще самое конкретное описание его. Дедуктивный метод использовался в исследовании, когда был накоплен и теоретически истолкован эмпирический материал.

Психолого-диагностические методы. В нашей работе был использован адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса (279). Он состоит из трех частей. Первая часть - Тест Дивергентного Мышления, который направлен на диагностику комбинаций вербальных левополушарных и право-полушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оценивались с помощью основных факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Вторая часть, тест творческих характеристик личности — это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя студенты. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушар-ного вербального анализа с правополушарными процессами, что классифицируется, как дивергентные семантические системы.

Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов, креативности. В- опроснике приводятся по 6 характеристик для каждого из восьми факторов, по* которым профессорско-преподавательскому составу предлагается оценить студента. Эта шкала демонстрирует, на каком уровне, по мнению профессорско-преподавательского состава, находятся творческие характеристики наблюдаемого студента.

Также для проведения исследования нами была разработана батарея тестов, состоящих из 28 заданий на общие способности (модифицированная батарея тестов Г. Айзенка) и 12' заданий на воображение модификации южнокалифорнийских тестов, а также тесты Я.А. Пономарева [235, 236], К.К. Платонова [231], Ф.С. Таратунского, Н.Ф. Таратунской [272]. Таким образом, разработанная батарея тестов состояла из 40 заданий (приложение 7), на выполнение которых отводилось 40 минут [217].

Для диагностики самоактуализации личности нами использовался опросник САМО AJI разработанный A.B. Лазукиным и адаптированный Н.Ф. Кали-неной (226).

Педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение проводилось нами как структурное наблюдение смыслового содержания коммуникативных взаимодействий в сочетании со звукозаписью.

Сопоставляя исследование, Э.Э. Антон [13] выделяет три основные системы анализа речевой коммуникации. Первая - установление связи между типом влияния учителя на учащихся и их успеваемость. Вторая - выявление интеллектуально-творческой активности учащихся при фронтальной форме учебной работы. И третья - раскрытие общей картины решения проблемы всей группой.

В нашем исследовании структурное содержательно-смысловое наблюдение проводилось в процессе игровой коммуникации, игротехниками и помощниками организатора. Истинные цели наблюдения обучаемым были не известны.

Суть данной методики заключается в том, что исследователь (наблюдатель) в течение всего игрового времени постоянно фиксирует содержательный., смысл игрового взаимодействия и коммуникации происходящих в игре процессов. Фиксировалось лишь то содержание коммуникации, в котором существуют, признаки проявления элементов продуктивного воображения, профессиональной фантазии, нетрадиционного восприятия и нестандартного мышления, проявляемых на различных этапах игры.

Наблюдение осуществлялось параллельно в двух формах: а) структурное наблюдение - запись велась с помощью условных обозначений в специальных протоколах; б) сплошное наблюдение - звукозапись на диктофон с последующей расшифровкой фонограмм и их контент-анализом.

Контент-анализ. В нашей работе использовался, данный метод с целью подробного исследования смыслового содержания полной фонограммы всех игровых процессов, взаимодействий и коммуникаций. Данный метод применялся нами для получения, дополнительной информации, характеризующей и содержащей в себе элементы проявления признаков воображения, фантазии, неординарного мышления для дополнения и корректировки специальных протоколов структурного наблюдения, заполняемых непосредственно в процессе игры, по ходу разворачивания игровых процессов.

Методики тестового контроля знаний, умений и навыков. В нашем исследовании были применены широко апробированные в других исследованиях тестовые методики контроля знаний, умений, навыков [129, 284, 291].

В процессе преподавания цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин в высших учебных заведениях физической культуры, актуальным является определение объема и качества знаний, умений и навыков, приобретенных студентами в процессе лекционных и методико-практических занятий.

Анализ цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин позволил выявить знания, которые составляют базис в подготовке современного специалиста. Кроме того, будущий специалист должен обладать целым" комплексом умений и навыков, отражающие его умственные способности и практическую деятельность. А в первом случае - это уметь осуществлять процедуры описания, объяснять, уметь ставить проблему, выдвигать гипотезы, выводить следствия.

Сюда также относятся умения и навыки операционного типа. Например, уметь составить план-конспект самостоятельного занятия по физической культуре, а также отдельные его части, уметь разработать методику воспитания какого-либо качества с учетом индивидуального уровня подготовленности.

При установлении необходимого уровня знаний, умений и навыков, которых должен достичь студент в результате изучения предметов цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин, нами использован подход к классификации возможных уровней обучения, предложенный В. П. Беспалько [35].

Под уровнем обучения (или уровня усвоения) автор понимает способность обучающегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе той или иной информации, которая сообщалась ему в процессе обучения.

В. П. Беспалько выделяет следующие уровни учебного материала:

1 уровень — «Знакомство». Этого уровня можно достичь при любом методе обучения, в том числе при чтении обычного учебника.

2 уровень - «Воспроизведение». Характеризуется воспроизведением знаний в памяти.

3 уровень — «Умения». Характеризуется способностью применять усвоенную информацию в практической деятельности.

4 уровень — «Творчество». Характеризуется способностью принимать решения в творческих ситуациях, самостоятельно конструировать программу деятельности.

Таким образом, уровень усвоения характеризует то очевидное качество обучения, которое предъявляется в возможности студента использовать полученную информацию в практической деятельности.

В нашем исследовании, для выявления объема и качества знаний *и умений по предметам цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин, были использованы две модифицированные тестовые методики, которые позволили определить усвоение теоретического материала на 4-х уровнях.

Первая тестовая методика использовалась нами для определения знаний, умственных методических умений и навыков стандартной и творческой деятельности.

Данная методика была апробирована в исследовании Л. Н. Кирюхиной и показала высокую надежность.

На первом уровне (уровне знаний) от студента требовалось воспроизвести информацию.

На втором уровне (уровень умственных методических умений первого порядка) от студентов требовалось выполнить задания стандартной умственной деятельности по образцу (разработать конспект утренней гигиенической гимнастики, комплекс упражнений направленный на развитие физических способностей и т. п.).

На третьем уровне (уровень умственных методических умений второго порядка) от студентов требовалось предметная продуктивная деятельность, связанная с умениями анализировать, обобщать, делать выводы.

На четвертом уровне (уровень умственных методических умений третьего порядка) от студентов требовалось деятельность, связанная с умениями и навыками самостоятельного конструирования программы действий, применения знаний в ситуациях, моделирующих творческую умственную деятельность, применения решений в нестандартных ситуациях.

Чтобы судить об эффективности системы обучения в управлении процессом учения в работе использовались следующие показатели: объем и осмысленность знаний и умственных методических умений стандартной и творческой деятельности.

Объем характеризует количество усвоенных знаний (факты, понятия, законы, правила, умения и навыки, выбранные в результате изучения учебного материала и овладения им).

Содержание разделов и тем по дисциплинам общепрофессионального и , специального цикла составляет объем знаний, включающий совокупность основных, взаимосвязанных, логически следующих друг за другом вопросов, на которые даны точные и обоснованные ответы. Мерой для определения объема учебного материала является сумма воспроизведенных знаний (сумма правильных ответов).

Осмысленность знаний студентов (качество освоения) отражает осознанность студентами изученного материала, овладения им, правильность и убедительность суждений, умение применить знания в стандартной и творческой умственной, предметной деятельности.

В процессе исследования осмысленность знаний устанавливалась путем анализа умственной деятельности студентов по выполнению заданий, соответствующих второму, третьему и четвертому уровням усвоения учебного материала. Задания требовали выполнить умственные действия по обоснованию отдельных положений и воплощению приобретенных знаний* в различные проекты, моделирующие будущую практическую деятельность, уметь творчески их использовать.

Тесты всех четырех уровней, характеризующие степень усвоения (владения) учебного материала были сведены в единую интегральную систему. Она позволила выявить уровни освоения учебного материала студентами по дисциплинам общепрофессионального и специального цикла. Таки образом, контроль над освоением знаний, умений и навыков был стандартизирован и позволял на объективной основе использовать его в исследовании.

Вторая тестовая методика использовалась нами не только для определения теоретических знаний и применения их в умственной деятельности, но и в практической стандартной и творческой деятельности.

На первом уровне от студентов требовалось воспроизвести информацию, полученную в результате работы с учебником, слушания лекций и т. п.

На втором уровне от студентов требовалось перевести теоретические знания в умственные методические умения (составить фрагмент самостоятельного занятия по физической культуре, комплекс упражнений направленных на развитие физических способностей и т. п.).

На третьем уровне студенты выполняли задания по стандартной практической деятельности, т. е. знания и умственные методические умения воплощались в практической деятельности.

На четвертом уровне студенты выполняли задания творческой, практической деятельности, т. е. давался набор установочных данных, на основе которых требовалось решить определенные творческие задачи.

Данная тестовая методика использовалась не только для определения знаний и умственных методических умений, но и практических умений и навыков стандартной и творческой деятельности студентов в условиях учебно-тренировочных и самостоятельных занятий.

В исследовании также широко применялись программно-аппаратные средства и методики диагностирования знаний, умений и навыков с использованием компьютерной технологии.

Метод математической статистики

Количественные и качественные данные, полученные в результате исследования ряда методик, подверглись математической обработке и последующему анализу. Первая задача статистического анализа заключается в том, чтобы на основе случайных значений найти определенные величины, характеризующие результаты учебного процесса в целом. Использовались параметрические методы исследования - критерии Стьюдента, корреляционный анализ по Пирсону и непараметрические методы - критерии Манна-Уитни, Вилкоксона, точный критерий Фишера. Для изучения степени взаимосвязи между двумя характеристиками, полученными для одного и того же объекта, был использован ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

В отдельных случаях были использованы коэффициент усвоения учебного материала (Кусв.уч.мат.) и показатели «процент качества обучения».

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного подхода к решению поставленной проблемы; адекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием педагогических методов исследования,с методами психолого-диагностическими и математико-статистическими.

Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследований в учебный процесс высших и средних специальных учебных заведений в области физической культуры и спорта, а также институтов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены на: Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физического воспитания и образования в Сибири» в филиале Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске (1999, 2000, 2003, 2005, 2007г.);

Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (2005, 2006, 2007г.);

Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта» в Южно-Уральском государственном университете (2006г.);

Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона» в Иркутском государственном университете (2006г.).

Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 46 публикациях, из них две монографии, один учебник, четыре методических пособия, семь статей в журналах аккредитованных ВАК, и более двадцати статей и тези- • • -сов в материалах различных международных, всероссийских и региональных конференций. • .

Результаты исследования использовались при разработке и внедрении спецкурсов: .,

- «Методика формирования творчества и воображения в процессе преподавания практических дисциплин в сфере физической культуры и спорта» для студентов филиала Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма в г. Иркутске и филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске;

- «Организационная структура и технология использования исследователь-ско-эвристических игр в педагогической деятельности» для слушателей Иркутского института повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Воробьева, Елена Владимировна

292 ВЫВОДЫ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей (в частности, воображения) и формирования на этой основе творческого профессионального мышления и личности в целом, необходимо создать условия для активного саморазвития индивида в процессе самореализации в ведущей для него предметно-преобразовательной познавательной деятельности творческого характера.

2. Разработан новый метод активного обучения — исследовательско-эвристическая игра, структура и содержание которой, опирается на следующие принципы: целостность имитации профессиональной деятельности, ее условий и ситуаций; предметность содержания профессиональной деятельности, которая определяет ее специфику, потребности, мотивы, задачи, действия и операции; проблемность игрового обучения; рефлексия на различные учебно-игровые воздействия; направленность игрового обучения на развитие сознания и личности профессиональных кадров, а также формирование у них новых способов профессиональной деятельности.

3. Выявлены психолого-педагогические особенности исследовательскоэв-ристической игры: направленность на самоорганизацию новых способов профессиональной деятельности и мышления; целевая направленность на активизацию эвристических процессов, продуктивного воображения, профессиональной фантазии; обеспечение ведущего типа деятельности от академического обучения к формированию личности специалиста в процессе профессиональной деятельности; поисково-исследовательская направленность на объект игрового моделирования; развитие элементов и навыков коллективного мышления, взаимодействия и профессиональной коммуникации; осуществление мыслительного эксперимента с целью полноценной ориентации в профессиональной сфере, разрушение монопредметных стереотипов и подходов в осмыслении и решении проблем; схематизация посредством символо-знакового отображения вербальной коммуникации и другой игровой информации; направленная ротация игровой позиции, активизация знаний и получения новой информации; целенаправленное развитие когнитивного диссонанса и формирование умений его преодоления; формирование потребности и мотивации к познанию и изучению профессиональной действительности.

4. На основе исследований В.В. Давыдова, А.К. Марковой по построению общей теории задач, была разработана модель формирования творческого мышления и воображения специалистов в области физической культуры и спорта посредством учебных задач, включающая в себя компоненты творческой деятельности: когнитивно-мотивационный, содержательный, операциональный; этапы развития творческого мышления, воображения реализуемые, через структуру и содержание логически взаимосвязанных учебных задач (информационно-теоретических, операциональных, конструктивных, моделирующих), а также педагогические условия их реализации.

5. Педагогическими условиями реализации модели формирования творческого мышления и воображения специалиста в области физической культуры и спорта посредствам учебных задач являются: учет особенностей развития компонентов творческого мышления и продуктивного воображения; построение учебных задач с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных интересов студентов; акцентуализация профессорско-преподавательского состава на использование учебных задач, как средства развития творчества и продуктивного воображения профессиональной деятельности; создание эмоционально благоприятной атмосферы на занятии.

6. Педагогический процесс по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин строится с учетом модульно - целевого подхода к обучению, представляющую собой иерархическую систему модулей различного назначения: модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение, состоящие из учебной цели; собственно-учебного материала; форм организации учебного процесса; методического руководства к действию; технологии контроля знаний, умений и навыков; временного алгоритма и последовательности прохождения учебного материала; аппаратурного обеспечения.

7. Теоретико-практическое исследование позволило, создать модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, позволяющую активизировать и развивать процессы творческого мышления и воображения будущего специалиста в области физической культуры и спорта, определить ее компоненты и наполнить их содержанием. Основными ее составляющими являются:

- технологии модульно-целевого подхода (модульно-компьютерное, модульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное обучение);

- модель исследовательско - эвристических игр;

- модель формирования творческого мышления и воображения посредством учебных задач;

Базовую основу модели составляет технологическая карта, в которой отражены, как содержательные, так и процессуальные компоненты учебного процесса.

8. Результаты внедрения исследовательско - эвристических игр в учебную деятельность подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта свидетельствуют о следующем:

- при проведении исследовательско - эвристических игр в учебно-познавательный процесс активно включается 90-95 % участников игры;

- коллективное взаимодействие, взаимопонимание, коммуникации, критика, экспериментирование, проблематизирование и оценка, являясь важнейшими формами организации исследовательско - эвристических игр, исключают со стороны участников несодержательные конфликты и противоречия;

- важнейшее место в игре занимает диалог между студентами и преподавателем (организаторами);

- активное включение участников игры в процессы многопланового содержательного анализа профессиональных проблем, на основе рефлексии, дают ощутимые результаты при индивидуальном овладении ими средствами мыслительного анализа, а также создает условия для становления у них способности к самоизменению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Организационное единство теоретико-методологических оснований со специфическими психолого-педагогическими особенностями исследовательско - эвристических игр создают условия для целенаправленной активизации и оптимизации эвристических процессов, воображения и фантазии при формировании новых способов профессиональной деятельности.

9. Проверка технологической модели применения учебных задач при формировании творческого мышления и воображения позволяет говорить о высокой эффективности использование в педагогическом процессе «учебных задач». Успешность освоения знаний и интеллектуальных умений методической деятельности различного порядка в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Особенно это прослеживается на втором, третьем и четвертом уровнях. Получены достоверные различия средних: на первом уровне - р < 0,05, на втором, третьем и четвертом уровнях при р < 0,001. Установлено наличие корреляционной зависимости между применяемыми типами учебных задач и их решением с уровнями освоения знаний, умений и навыков, методом ранговой корреляции Спирмена, что позволяет сделать вывод о значимой связи (г = 0,45 - 0,57) между умением решать учебные задачи и ростом общего уровня формирования творческой деятельности студентов с вероятностью 95%, что достаточно для психолого-педагогических исследований.

10. Опытная проверка технологий модульно-целевого подхода к обучению, при сравнении с традиционной, показало их преимущество: модульно-компьютерное обучение обеспечивает качественное освоение на уровне знаний V = 248 при р < 0,01 и умений стандартной деятельности V = 301 при р < 0,05, это связано с тем что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и умения; при модульно-блочном обучении объём и качество ЗУН в экспериментальной группе значительно повысились на первом, втором и третьем уровне, получены достоверные различия на первом уровне при р < 0,01; на втором, третьем уровнях при р < 0,05; проверка технологии модульно-проблемного и модульно-проективного обучения позволяет говорить о высокой её эффективности на всех уровнях обучения (объём и качество ЗУН свыше 90 %). Введение в учебный процесс заданий проблемного характера, также по разработке и созданию проектов связанных с профессиональной деятельностью позволило вывести студентов на четвертом уровне на более высокие показатели, это связано с тем, что данные технологии позволяют последовательно переводить знания в умения стандартной, а затем и творческой деятельности.

11. Разработанную и апробированную в формирующем эксперименте модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием технологий модульно-целевого подхода, исследо-вательско-эвристических игр, учебных задач, можно считать эффективной по оценке значимых различий между показателями контрольной и экспериментальной группами по критерию Манна-Уитни с уровнем значимости р < 0,001. Эти данные подтверждаются результатами междисциплинарного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ, где средний балл составил в экспериментальной группе 4,5, качество успеваемости 96,8 %, а в контрольной -3,9 балла, качество успеваемости - 67%, достоверная значимость по критерию Фишера составляет р < 0,001, и с полным основанием рекомендовать её в учебный процесс высшего специального физкультурного образования.

12. Разработанная модель учебной деятельности по циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин положительно влияет на формирование процессов воображения и творческого мышления, что подтверждается результатами наблюдений за эмпирическими признаками творческих способностей в процессе исследовательско - эвристических игр, при значимом различии показателей по критерию Манна-Уитни при р < 0,001. По результатам модифицированного и адаптированного варианта тестов Ф. Вильямса и П. Торренса следует отметить, что различия по структурным факторам статистически значимы, кроме беглости при р< 0,05, по опроснику личностных характеристик различия статистически значимы при р< 0,01, по оценки самоактуализации, студенты экспериментальной группы проявляют наиболее высокий уровень в стремлении к познанию, творчеству, они автономны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, способны к самораскрытию, чем студенты контрольной группы, что положительно влияет на осуществление профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

13. Разработанная модель учебной деятельности позволяет несколько по иному взглянуть на деятельность преподавателя и студентов и выявить их характерные особенности:

- деятельность преподавателя приобретает нетрадиционные функции целепо-лагания и проектирования процесса обучения. Главными факторами выступают цель, образ результата и проект. Проект актуализирует, мобилизует и форсирует имеющиеся способности преподавателя и формирует новые, в соответствии с функциями, которые предполагают выполнение проекта;

- деятельность студента выводится на уровень активной, творческой личности (субъекта деятельности), стремящейся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».

Практические рекомендации

Основное направление в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта — повышение творческого потенциала. Овладение творчеством и воображением как видами и компонентами современной педагогической деятельности в области физической культуры и спорта позволяет педагогу, организатору, тренеру по виду спорта моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного и учебно-тренировочного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при проектировании различных моделей учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; адекватно формулировать цели, задачи, средства, методы тренировочного процесса с учетом этапов многолетней подготовки спортсмена; реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении и планировании тренировочных и соревновательных нагрузок и выполнять профессионально многие другие виды работ.

В связи с этим мы предлагаем практические рекомендации к разработке спецкурса по проблемам формирования творческого мышления и воображения. Данный курс предназначен для студентов высших учебных заведений, а также слушателей курсов повышения квалификации в области физической культуры и спорта.

Программа обучения позволит дать слушателям необходимые теоретические знания в области формирования творческого мышления и воображения, а также способствовать овладению основными умениями и навыками в разработке и реализации технологий формирования творческого мышления и воображения в практической деятельности.

При изучении курса необходимо обратить особое внимание на рассмотрение модели учебной деятельности направленную на активизацию и развитие процессов творческого мышления и воображения занимающихся физической культурой и спортом, через технологии модульно-целевого подхода, модели исследовательско-эвристических игр и учебных задач.

Общая схема технологии модульно-целевого подхода представляет собой иерархическую систему модулей различного назначения.

1. Модульно-компьютерное обучение. Занимающиеся работают по обучающей программе в классе, оборудованном современной компьютерной, аудио-видео техникой. Им предъявляется учебная информация на всех возможных кодах (рисунки, графики, чертежи, числовая информация, символическая, текст, музыка и т.п.), представляющая собой последовательно сменяющиеся небольшие информационные блоки с контрольными заданиями.

2. Модульно-проблемное обучение. Суть данного модуля заключается в том, что он разбит на восемь последовательных этапов обучения, каждый из которых, решает свою задачу: 1 этап - решение проблемных ситуаций или задач в процессе усвоения нового материала; 2 этап — самостоятельная работа с использованием модульного компьютерного обучения; 3 этап — контроль за освоением учебного материала; 4 этап — рассмотрение учебной информации с выделением противоречий; 5 этап — разработка структурно-логических схем с целью обобщения теоретического материала; 6 этап - индивидуальная творческая работа по разработке проблемных задач или ситуаций; 7 этап — обсуждение результатов творческой работы; 8 этап — контроль за освоением учебного материала.

3. Модульно-блочное обучение. Его основное назначение формирование знаний, умственных методических умений стандартной и операциональной деятельности, а также умений и навыков творческой деятельности в системе занятий. Оно включает в себя следующие последовательные операциональные блоки: информационный; тестово-информационный; коррекционно-информационный; проблемный; блок проверки и контроля.

4. Модульно-проективное обучение. В самом общем виде оно представляет собой деятельность по созданию и выполнению проектов, т.е. некоторых учебных задач, решаемых занимающимися в процессе учения и имеющих определённые дидактические цели. Проективное обучение в образовании, изначально ставит во главу активную познавательную учебную деятельность.

Модель исследовательско-эвристической игры, соответствует представлению о новом, знаково-контекстном типе обучения, поскольку в ней находят своё отражение наиболее характерные его черты. Игра может быть определена как знаковая модель какой-либо деятельности, контекст которой задается знаковыми средствами - с помощью языка моделирования, имитации и связи, включая естественный язык.

Содержание и структура исследовательско-эвристических игр разделены на девять взаимосвязанных и взаимообусловленных подэтапов: самоустановка (вхождение в игру), коммуникация (игровое коллективное взаимодействие), схематизация (отображение, содержание на основе символо-знаковой схематизации), представление результатов (доклад группового проекта, результатов работы, дискуссия, обсуждение и т.д.), объективизация (рефлексивный анализ оснований собственной деятельности и деятельности других), распредмечивание (разрушение стереотипов деятельности), проблематизация (переформулирование содержания задачи исследования), эвристический компонент (процесс активизации эвристических проявлений), синтез (результирующий процесс коллективной работы), которые не имеют четко очерченных временных и пространственных границ в ходе игровой коммуникативной деятельности.

Модель формирования творческого мышления и воображения посредством учебных задач, включает в себя компоненты творческой деятельности: когнитивно-мотивационный, содержательный, операциональный; этапы развития творческого мышления, воображения реализуемые, через структуру и содержание логически взаимосвязанных учебных задач (информационно - теоретические, операциональные, конструктивные моделирующие), а также педагогические условия их реализации (см. рис. 3).

На первом этапе используются информационно-теоретические задачи, характеризующиеся аналитическим подходом. Они создают ориентировочную основу мыслительной деятельности обучающихся, нацеливают на поиск способов решения и определяют условия, в которых должен происходить процесс решения.

Содержание задачи выражено текстом, имеющим функциональное назначение и несущим определенную информацию. Структура текста носит проблемный характер, где даются различные концепции, точки зрения, способы решения. Требуется сделать выбор.

На втором этапе развития творческого потенциала и воображения вводятся учебные задачи операционного содержания. Данные задачи направлены на понимание обучающимися структуры и психологических факторов педагогического процесса, взаимодействие преподавателя и занимающегося, знание технологий обучения и обобщение эмпирического опыта собственной профессиональной деятельности, а также формирование образного мышления студента.

В процессе решения данных задач занимающимся извлекаются образы из памяти или творчески воссоздаются воображением и преобразуются так, чтобы в результате манипулирования ими обучающийся смог найти нужную информацию для эффективного решения задачи.

На третьем этапе используются задачи конструктивного плана. Они дают возможность развивать у обучающихся профессиональное видение учебно-воспитательного и тренировочного процесса, углубляют понимание функций профессиональной деятельности. Процесс поиска решений этих задач, связанный с проектированием микроэлементов обучения, отдельных дидактических приёмов обучения и развития учащихся, предполагает моделирование и структурирование учебного материала.

На четвёртом этапе используются задачи, связанные с моделированием педагогического процесса. Содержание данных задач отражает различные типы проблемных ситуаций, которые направлены на формирование продуктивного стиля мышления, стимулирование осмысления практических действий педагога, развитие воображения и профессионального творчества.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Воробьева, Елена Владимировна, 2009 год

1. Абдулина Л.Н. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней образовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук.: Абдулина Людмила Николаевна; Магнитагорский государственный университет. Магнитагорск, 2005. - 25 с.

2. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд / Пер. A.B. Александровой / Г. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 111-131.

3. Айзенк Г. Проверь свои способности / Г. Айзенк М.: Наука, 1972. —240 с.

4. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук / Акимова Анастасия Петровна; Гос. инст. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -Ленинград 1972. 16 с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 216 с.

6. Алексеев Н.Г. Организационно-деятельностная игра; Возможности в области применения / Н.Г. Алексеев, Б.А. Злотник, Ю.В. Громыко // Вестник Высшей школы. 1987. - № 7. - С. 30-35.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер -М.: Наука, 1979.-244 с.

8. Алякринский Б.С. О таланте и способностях / Б.С. Алякринский — М.: Просвещение, 1971. 175 с.

9. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: учеб. пособие. / М.А. Анденко; Новосибирский техн. унт. [б. и.], 1993. - 17 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие. / В.И. Андреев Казань: Казанский университет, 1996. -567 с.

11. З.Антон Э.Э. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах / Э.Э. Антон. // Измерения в исследовании проблем воспитания Тарту, 1973. - С. 45-58.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал.- 1980. Т.1. - № 2. - С.56.

13. Апанасенко Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей / Л.И. Апанасенко //Вестник Высшей школы. 1985. - № 4. - С. 3436.

14. Аргинская Н.И. Формирование понятия «задача». Обучение и развитие / Н.И. Аргинская. М.: Педагогика, 1975. - 139 с.

15. Арстанов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстанов, М.Г. Горунов, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата: Мектеп, 1979- 79 с.

16. Арстанов М.Ж. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров Алма-Ата: Мектеп, 1980.-85 с.

17. Артемьева Г.И. Методологический аспект проблемы способностей /

18. Г.И. Артемьева М.: Наука, 1977. - 184 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. метод, пособие. / С.И. Архангельский - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

21. Ашрапова Г.А. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров: метод, рекомендации для студ. и препод. ГЦОЛИФКа. / Г.А. Ашрапова, Н.В. Киршева, С.Д. Неверкович М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. -36 с.

22. Бабаева Ю.Д. Анализ попыток формализации процесса принятий решений / Ю.Д. Бабаева, Ю.П. Адлер, О. В. Тихомиров М.: Наука, 1977. - 142 с.

23. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник Киев: Ра-дяньска школа, 1984. - 287 с.

25. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача». / Г.А. Балл // Вопросы психологии. — 1970. № 6. - С. 75 - 76

26. Балл Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл М.: Педагогика, 1990.184 с.

27. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. Минск: Народная расвета, 1973. - 142 с.

28. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

29. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - № 9. - С.26-29

30. Белохвостикова И.Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов фактор формирования творческого потенциала личности / И.Ю. Белохвостикова - М.: ВХУ, 1985.-271 с.

31. Берцфай JI.B. Строение учебной задачи и проблемы диагностики учебной деятельности / JI.B. Берцфай // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания / Под ред. В.В. Давыдова Душанбе: ДОНИШ, 1974. -часть 1.-С. 31-47.

32. Беспалко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалко, Ю.Г. Та-тур -М.: Педагогика, 1989.-141с.

33. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии / В.П. Бес-палько. —М.: Педагогика, 1989. 189 с.

34. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / H.H. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. - 97 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-па-Дону: ИРУ, 1983. - 247 с.

36. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Д.Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: Молодая гвардия, 1993. - 113 с.

37. Богоявленская Д.Б. Проблемы творчества и одаренности: логика и история // Основные современные концепции творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 5-21.

38. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 89 с.

39. Боно Эдде. Рождение новой идеи / Эдде Боно. М.: Наука, 1976. - 63с.

40. Брунер Д.С. Психология познания / Д.С. Брунер М.: Прогресс, 1977.-412 с.

41. Брушлинский A.B. О взаимосвязях процессуального и личностного аспектов мышления / A.B. Брушлинский, М.М. Воловикова М.: Знание, 1983. -С. 84-96.

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Ва-зина. -Н. Новгород.: б. и., 1991. 125с.

43. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы / Ю.К. Васильев М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

44. Васильева Т.В. Модули самообучения / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 86-88.

45. Вейцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности / Поль Вейц-вайг. М.: Наука, 1990. - 241 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 188с.

47. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. -М.: Знания, 1983.-93с.

48. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного подхода / A.A. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1997. 94 с.

49. Виленский. М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 115 с.

50. Волков Л.И. Деловые игры как форма реализации проблемного метода обучения студентов / Л.И. Волков. Львов, 1982. - 207 с.

51. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике / В.Е. Володарский // Физика в школе. 1979. - № 4 - С. 66-70.

52. Воробьева Е.В. Проблемное обучение как основа профессионального образования на современном этапе / Е.В. Воробьева // Вестник / Иркутского гос. техн. университета. Иркутск, 2007. - № 1 - С. 134-138.

53. Воробьева Е.В. Технология проектов как одно из инновационных направлений в подготовке специалистов среднего звена / Е.В. Воробьева // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 9 - С. 6-7.

54. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребёнка / JI.C. Выготский//Психология личности. Тексты. -М.: МГУ, 1992. С. 161-165.

55. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Изд. АПН СССР, 1967. - 361 с.

56. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения / JI.C.

57. Выготский M.: Педагогика, 1956. - 212 с.

58. Галкин Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении / Н.В. Галкин // В сб.: Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 38-47.

59. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

60. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения \ П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. — 208 с.

61. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов / П.Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1977. 188 с.

62. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 30-33

63. Гергей Т. К характеристике модели решения учебных задач / Т. Гер-гей, Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 51- 60

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1998. 51с.

65. Гинзбург Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я.С. Гинзбург, A.M. Коряг // Игровое моделирование. Методология и практика Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-77.

66. Гольдентрихт С.С. Диалектика и теория творчества / С.С. Гольден-трихт, A.M. Коршунов, М.: МГУ, 1987. - 200 с.

67. Гончаров И.К. Актуальные проблемы педагогики и психологии образования взрослых / И.К. Гончаров // Актуальные проблемы образования: материалы семинара. -М.: Знание, 1976. С. 24 - 34.

68. Гороховцева JI.А. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.01. / Гороховцева Лидия Александровна; Оренбургский гос. пед. университет. -Оренбург, 2003.-232 с.

69. Граф В.И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.И. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис М.: МГУ, 1981.-78 с.

70. Грачев В.В. Индивидуальный творческий подход в системе высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Грачев Владимир Владимирович; Московский городской педагогический институт. -М., 1998.- 179 с.

71. Гресс Н.П. Программирование: учебное пособие для студентов по организации самостоятельной работы. / Н.П. Гресс; Челябинский политехнический институт Челябинск, [б. и.], 1977. - 32 с.

72. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие. / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

73. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. -Мн.: Технопринт, 2000. 376 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В. Давыдов. — М., Просвещение, 1986. 147 с.

75. Давыдов В.В. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров /В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Теория и практика физ. культуры. М., 1985. № 9. С. 14-15.

76. Давыдов B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 54-62.

77. Давыдов В.В. Проблемы общей психологии / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ШТОР, 1996.-540 с.

80. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

81. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников / В.В. Давыдов. Уфа: Изд. БГУ, 1985. - 277с.

82. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван, б. и., 1981. -207 с.

83. Давыдов В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. -1990. — № 3. — С.76-85.

84. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления /В.В. Давыдов М.: Научный мир, 2005. - 240 с.

85. Данилина Л.П. Применение элементов проблемного обучения в курсе психологии / Л.П. Данилина //Совершенствование системы подготовки кадров по ФК и С: материалы науч. конф. М.: ГЦОЛИФК, 1978. - С. 143-145.

86. Деркач A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

87. Деркач A.A. Творчество тренера/ A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 240 с.

88. Дмитриев Е.В. Социальная природа творческого мышления / Е.В. Дмитриев. Минск: Наука и техника, 1989. - 96 с.

89. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПБ.: Питер, 1999. 108 с.

90. Дункр К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления \ К. Дункр. М.: Педагогика, 1969. - 87с.

91. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение / Ю.М. Емельянов. -М.: ЛГУ, 1985.- 168 с.

92. Ефимов В.М. Введение в управленческие имитационные игры / В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров. -М.: Наука, 1980. 272с.

93. Жуков Р.Ф. Исследование операций в деловых играх / Р.Ф. Жуков. -Л.: ИПКРР, 1980.-214 с.

94. Загвязинский В.И. Дидактика вышей школы Текст лекции. /В.И. За-гвязинский; Челябинский педагогический институт. Челябинск, ЧПИ, 1990. -79 с.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 159 с.

96. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс / В.И. Загвязинский // Высшая школа. 1987. - №7. - С. 21-26.

97. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1993. - № 2 - С. 54-62.

98. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. - № 6 - С. 85- 92.

99. Закорюкин В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, Л.М. Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.

100. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608с.

101. Зарецкий В.К. Логико-психический анализ продуктивного мышленияпри дискурсивном решении задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов //Новые исследования в психологии. 1979. - № 1. — С. 20 - 25.

102. Зарецкий В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов //Вопросы психологии. -1980.-№ 5.-С. 11-18.

103. Зверев С.М. Игровые формы повышения квалификации кадров / С.М. Зверев, Е.Б. Кондратьев, Г.А. Зверева. -М.: ЦИУУ, 1989. 100 с.

104. Зимняя H.A. Педагогическая психология / H.A. Зимняя. М.: Педагогический проект, 2000. - 134 с.

105. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи / Г.М. Иваницкая. -Киев: Радяньская школа, 1990. 224 с.

106. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев М.: Знание, 1968. - 304 с.

107. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал / Э.В. Ильенков. -М.: Искусство, 1984. 349 с.

108. Ильин Г.А. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.А. Ильин // Монография. М.: Воениздат, 1999. - 244 с.

109. Ильясов И.И Система эвристических приемов решения задач / И.И. Ильясов. М.: Изд. РОУ, 1992. - 140 с.

110. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: науч. метод, пособие. / В.И. Каган, И.А. Сыченников. М.: Высш. Шк. 1987.- 143 с.

111. Кант И. Сочинения в 6-ти т. / И. Кант М.: Знание. 1965. - 6т. 318с.

112. Карпенко JI.A. Исследование зависимости творческого воображения от, возраста, спортивного стажа и квалификации занимающихся / JI.A. Карпенко. Л.: ГДОИФК, 1977. - 63 с.

113. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. -М.: ЦИУУ.-1992.- 142 с.

114. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: метод, рекомендации. / Н.В. Киршева Днепропетровск, [б. и.], 1990. — 24 с.

115. Кладин М.В. Образовательные возможности игры / М.В. Кладин // Педагогика, 1985. -№ 3. С. 36-42.

116. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей., / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004 - 368 с.

117. Коренева A.B. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Коренева. -М., 1994.-22 с.

118. Короленко Ц.П. Шар воображения / Ц.П. Короленко. Новосибирск: Наука, 1975.- 122с.

119. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 22 с.

120. Коршунова A.C. Вооброжение и рациональность / A.C. Коршунова, Б.И. Пружинин -М.: МГУ, 1989. 184 с.

121. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании / A.C. Коршунова. М.: МГУ, 1979. - 237 с.

122. Коршунова Л.С. Творчество и мировоззрение / A.C. Коршунова М.: МГУ, 1982.- 197 с.

123. Костихина Н. М. Акмиология физической культуры и спорта: учеб. пособие. / Н.М. Костихина. Федеральное агенство по физ. культуре и спорту, Сиб. Гос. ун-т физич. культуры.- Омск, Сиб.ГУФК, 2005. - 179 с.

124. Котельников С.И. Критический анализ эвристического подхода к решению задач (на материале концепции Г.С. Альштуллера) / С.И. Котельников. Малаховка: МОГИФК, 1979. - 89 с.

125. Котиков Е.Г. Критический анализ эвристического подхода к решению задач (на материале работ Д. Пойа) / Е.Г. Котяков. Малаховка: МОГИФК, 1979.- 118 с.

126. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дисс. . докт. филос. наук / Кравчук Павел Федорович; Мосовский государственный университет. М., 1992.- 48с.

127. Кругов В.И. Научное творчество студентов: современные требования / В.И. Кругов, А.И. Мамот, B.C. Камерманьян // Вестник высшей школы. -1986.-№5.-С. 38-41.

128. Крылова Н.С. "Вход" в игру как объект исследования в параритме "потенции и тенденции" / Н.С. Крылова, E.H. Смирнов // Целевое направление и имитационное моделирование: Тез. докл. Новосибирск: Изд. НГУ, 1983. -С. 56-58.

129. Крюков М.М. К вопросу об историко-культурном обосновании метода деловых игр / М.М. Крюков, Л.И. Крюкова // Совершенствование процесса образования: материалы Всес. семинара. М.: ЦЭМИ, 1979. - С. 56-60.

130. Кудрявцев В.Т. Предпосылки личностного роста в развивающем обучении / В.Т. Кудрявцев, Л.В. Уразолиева // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 24-28.

131. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее

132. В.Т. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1991. - 98 с.

133. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологиче-ские проблемы разбития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. - № 1. - С. 41-53.

134. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

135. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. -376 с.

136. Ладенко И.С. Проблемы рефлексии / И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1999.-240 с.

137. Ладыжинская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера / Т.А. Ладыжинская // Советская педагогика. — 1978.-№9-С.75-80.

138. Лазарев B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. -2006. -№2. -С. 51-59.

139. Латушкин С.Д. Креативная функция сознания / С.Д. Латушкин, В.В. Рубцов. М.: Препринт, 1988. - 84 с.

140. Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 60-66.

141. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие. / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

142. Леонтьев А.Н. Глава о способностях / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 7-13.

143. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - 567 с.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1972.-572 с.

145. Леонтьев А.Н. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

147. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика, 1996, - № 2. - С. 7-11.

148. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы), познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1972.-240с.

149. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.- 10 с.

150. Лернер И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // В кн. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 90-127.

151. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И.И. Логвинов. М.: Педагогика, 1980. - 128 с.

152. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 311 с.

153. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1975.-126с.

154. Ломшер И. Анализ разработки требований к учебной деятельности / Под редакцией В.В. Давыдова, И. Ломшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-215 с.

155. Лук А.Н. Мотивация научного творчества / А.Н. Лук. М.: ИНИОН, 1980.-89 с.

156. Лук А.Н. Проблемы научного творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1976.-104 с.

157. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1974.- 172 с.

158. Максименко A.M. Теория и методика физической культуры: учебник. / A.M. Максименко. -М.: Физическая культура, 2005. 544 с.

159. Малков О.Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе: Методические рекомендации. / О.Б. Малков. М.: ГЦОЛИФК, 1988. -35 с.

160. Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра: на перекресте научных дисциплин / Б.Р. Мандель // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 44-48.

161. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвящение, 1990. - 192 с.

162. Мархель И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.: Высшая школа, 1987. — 175 с.

163. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики (Пер. с англ) / А. Маслоу. М.: Педагогика, 1997. - 144 с.

164. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. -М.: Высшая школа, 1982. 97с.

165. Матвеев Л.П. Общая теория спорта / Л.П. Матвеев. М.: 4-й филиалвоениздата, 1998. 304 с.

166. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л.П. Матвеев. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 317 с.

167. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев — М.: Фис, 1977.-280 с.

168. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры, учебник для институтов физической культуры. / Л.П. Матвеев. М.: Фис, 1991. - 543 с.

169. Матюшкин A.M. Как сформировать творческую личность / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 16-19.

170. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

171. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - №1. - С. 917

172. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

173. Махмутов М.И. Организации проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

174. Махмутов М.И. Проблемное обучение понятие и содержание / М.И. Махмутов, М.А. Матюшкин // Вестник высшей школы. — 1977. - № 2. - С. 17-24.

175. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

176. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи / Е.И. Маш-биц // Советская педагогика. 1973. - №2. - С. 58-65.

177. Меерович М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, 2003. - 432 с.

178. Метаева В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 38-44.

179. Минбулатов В.М. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки / В.М. Минбулатов, С.Д. Неверкович. Махачкала:

180. Дагистанский гос. ун-т, 2000. 88 с.

181. Михайлов Ф.Т. Избранное / Ф.Т. Михайлов. М.: ИНДРИК, 2001.576 с.

182. Морозов A.B. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования / A.B. Морозов // Монография. М.: Академический проект, 2002.-356 с.

183. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. -2- изд. - 560с.

184. Муравьева А.А.Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: пособие для преподавателей. / A.A. Муравьева, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова М.: Альфа-М, 2005. - 96 с.

185. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т.В. Наполыгава. М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

186. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине / Л.Б. Наумов. Ташкент: Медицина, 1986. -320 с.

187. Наумов Л.Б. Деловые игры в высшем медицинском образовании / Л.Б. Наумов // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕМИ, 1981.-С. 125-141.

188. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверко-вич. М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

189. Неверкович С. Д. Основы обучения и воспитания / С.Д. Неверкович, Г.И. Хозяинов, И.П. Андриади. М.: РИО РГАФК, 1997. - 57 с.

190. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . докт. пед. наук / Неверкович Сергей Дмитриевич; Гос. центральный ордена Ленина институт физич. культуры. М., 1988.-32 с.

191. Неверкович С.Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей / С.Д. Неверкович // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск: Наука, 1982. - С. 39-40.

192. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр / С.Д. Неверкович // Теория и практика физ. культуры. 1988. -№1. - С. 12-16.

193. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / С.Д. Неверкович // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 217224.

194. Неверкович С.Д. Организация обучающая игры в практике подготовки специалистов в ИФК: Метод, рекомендации. / С.Д. Неверкович М.: ГЦОЛИФК, 1988.-32 с.

195. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления / С.Д. Неверкович // Теории и практика физ. культуры. 1986. - № 11.- С.11-13.

196. Неверкович С.Д. Активные методы обучения в ИФК / С.Д. Неверкович, В.В. Волков, Н.В. Киршеева-М.: ГЦОЛИФК, 1989. 15 с.

197. Неверкович С.Д. Деловые игры в подготовке и повышение квалификации кадров: метод, разработка. / С.Д. Неверкович, С.М. Зверев — М.: ГЦОЛИФК, 1989.-35 с.

198. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник. / С.Д. Неверкович. М.: Физическая культура, 2006. 528 с.

199. Никитин В.А. Начала социальной педагогики учебное пособие. / В.А. Никитин. М.: Флинта, 1999. - 67 с.

200. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: автореф. дис. . канд. пед. наук / Никитина Елена Дмитриевна; Гос. центральный ордена Ленина институт физич. культуры. М., 1983. - 24 с.

201. Никольская О.Л. Психолого-дидактические затруднение учителей при освоении инновационных технологий / О.Л. Никольская // Педагогика. -2005.- №6.-С. 31-36.

202. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания. Рефлексия и понимание / А.П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С.13-26.

203. Оконь В. Введение в дидактику / В.Оконь // Пер. с пол. Л.Г. Кашку-ревича, И.Г. Горина. М.: Высшая школа - 1990. - 382 с.

204. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся / А.Е. Падалко. М.: Мол. гвардия, 1985. — 205 с.

205. Паничев С.А. Дедуктивный принцип обучения в высшем естественнонаучном образовании / С.А. Паничев // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 18-27.

206. Панфилов М.А. Знаково-симвалическое моделирование учебной информации в вузе / М.А. Панфилов // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 51-56.

207. Патанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления / Ю.Б. Патанов. СПБ: Иматон, 1997. - 76с.

208. Перминова Л.М. Логико-дидактический подход к обучению / Л.М. Перминова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 18-25.

209. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. М., 1996. - С. 100109.

210. Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов. / В.И. Петрушин; М.: Академический проект, Гадеамус, 2006. 490с.

211. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И.

212. Пидкасистый. М.: Педагогика, 2001. - 184 с.

213. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

214. Пидкасистый П.И. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Кайдаров. Н.К. Ахметов // Педагогика. 1985. - № 3. - С. 22-25.

215. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платонов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 192 с.

216. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

217. Плеханов А.Д. Имитационная природа «Игры» и моделирования (опыт гносеологического анализа) / А.Д. Плеханов // Программно-целевой подход и деловые игры. — Новосибирск: Наука, 1982. С 48-51.

218. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач. Основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа М.: Наука, 1976. - 448 с.

219. Поляков Ю.Н. Концепция интенсивного информатизированного обучения / Ю.Н. Поляков, А.И. Сухобецкий, A.A. Смирнов // Материалы межвузовской науч.-практ. конференции. Науч.-метод. сб. №7. Часть 1. - Калининград: КВИ ФПС РФ, 2000. - С. 3-17.

220. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Понамарев. -М.: Наука, 1983. 265 с.

221. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Понамарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

222. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

223. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. - 652с.

224. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1975. - 278 с.

225. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

226. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. М.: Педагогика, 1988.-270 с.

227. Рабеко Т.А. Динамика творческой мотивации /Т.А. Рабеко // Психологический журнал. 1987. - № 1. - С.136-139,

228. Решетень И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: метод, разработка. / И.Н. Решетень, В.П. Копаев, М.В. Прохорова, Ю.А. Фомин М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

229. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

230. Розетт И.М. Психология фантазии / И.М. Розетт. Минск: БГУ, 1977. -311 с.

231. Розин В.М. Методологический анализ ДИ как новой области научно-технической деятельности и знания / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. - № 6. - С. 66-74.

232. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем / М.А. Розов // Проблемы рефлексии: сб. статей. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 3242.

233. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

234. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2-х т. - М.: Высшая школа, 1989. - 634 с.

235. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

236. Рыбальский В.И. Деловые игры в управлении и экономике строительства / В.И. Рыбальский, И.П. Сытник Киев: КГУ, 1980. - 106 с.

237. Рындак В.Г. Организация учителя на саморазвитие в системе повышение квалификации/ В.Г. Рындак // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1993.-С. 107-121.

238. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии / Н.Б. Сазонтьева // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 7-13.

239. Сазонтьева Н.Б. О рефлексивной регуляции коллективного решения творческих задач / Н.Б. Сазонтьева //Проблемы и методы формирования интеллекта культуры специалистов. Новосибирск: Наука, 1984. - С. 102-105.

240. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.

241. Селуянов В.Н. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию / В.Н. Селуянов, А.В. Зубкова, И.Г. Космина, В.Т. Тураев // Теория и практика физ. Культуры. 1994. - № 12. - С. 9-12.

242. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: МГПИ, 1983. - 123 с.

243. Семенов И.Н. Рефлексивные механизмы организации мыслительной деятельности в решении типовых и творческих задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск: Наука, 1984. - 113 с.

244. Скаткевич В.В. О начальном обучении решению задач / В.В. Скат-кевич. Минск: Народная асвета, 1970. - 205 с.

245. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1971 - 205с.

246. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Высшая школа, 1980. 128 с.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

248. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

249. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Солянкина Людмила Егоровна; Волгоградская академия физической культуры.а1. Волгоград, 1999.-217 с.

250. Смолкин A.M. Сборник деловых игр / A.M. Смолкин. М.: Школа-Пресс, 1978. - Вып.1 - 24 с.

251. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. - 173с.

252. Столяренко Л.Д. Психология: учебник для вузов. / Л.Д. Столяренко.- СПб.: Лидер, 2006. 592 с.

253. Сыроежин И.М. Методика разработки и использования ДИ как формы активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. Н.: НИИВШ, 1981.-Вып.6.-129 с.

254. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

255. Таратунский Ф.С. Задачи и упражнения по общей психологии / Ф.С. Таратунский, Н.Ф. Таратунская. Минск: БГУ, 1979. - 176 с.

256. Теплов Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.- в 2-х т.- 657с.

257. Тимофеев И.А. Инновация технология исследовательского метода обучения / И.А. Тимофеев, С. Шеклин // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: тезисы Междунар. конф. — семинара. Новгород, 1994.-С. 190-193.

258. Тихомиров O.K. Психологические исследования интеллектуальнойдеятельности / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

259. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова М.: Роспедагенство, 1994. - 157с.

260. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие. / П.И. Третьяков. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с.

261. Трюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии / A.A. Трюков // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 68-75.

262. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

263. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / A.A. Тюков // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С 48-61.

264. Удалова М.Ю. Современные технологии профессионально-ориентированного обучения бакалавров и магистров физкультурного вуза. / М.Ю. Удалова // Тез. докл. П-й Веер, науч.-практ. конф. М.: РГУФК, 2004. -С. 264-266

265. Ушаков K.M. О критериях сложности учебного материала школьных предметов / K.M. Ушаков // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1980. - № 2 (36). - С. 31-39.

266. Фейгенберг JI.M. Проблемные ситуации и развитие активности личности / JI.M. Фейгенберг. М.: Знание, 1981. - 48 с.

267. Филь С.Н.Профессиональная подготовка студентов в институтах физической культуры / С.Н. Филь, В.П. Пешков. — Киев: Высшая школа, 1985. -135 с.

268. Фридман JI.M. О некоторых вопросах использования задач в обучении / JI.M. Фридман, К.К. Джумаев // Советская педагогика. 1974. - № 6. - С. 50-55.

269. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: автореф. . доктора пед. наук / Фридман Л.М.; Московский гос. университет. -М.: 1971.-56 с.

270. Фридман Л.М. Логико-психологический план анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

271. Хадмулин Г.К. Учить студента самостоятельности / Г.К. Хадмулин, Т.Н. Бритоусова // Специалист. 1997. - № 11. - С. 15-16.

272. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью технических средств обучения / Г.И. Хозяинов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 18-20.

273. Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2005. - 204 с.

274. Холодов Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. . .докт. пед. наук / Холодов Жорж Константинович; Рос. гос. акад. физич. культуры, спорта и туризма. М.: 1996. - 60 с.

275. Холодов Ж. К. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, В.Е. Дьяченко. М.: РИО РГАФК, 1995. - 58 с.

276. Холодов Ж. К. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, Хасан Фаез Насралла. -М.: РИО РГАФК, 1996. 32 с.

277. Холодов Ж.К. Программированное обучение в теории и практике физической культуры / Ж.К. Холодов, В.П. Попов, Т.П. Юшкевич, B.C. Кузнецов, Л.Н. Данилина. Минск: Полымя, 1990. - 130 с.

278. Холодов Ж.К. Практикум по теории и методики физического воспитания и спорта: учеб. пособие. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузницов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с.

279. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002437 с.

280. Чернилевский Д.В. Креативные аспекты становления образовательной системы / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 365с.

281. Чернилевский Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский, А.К. Филатов // Специалист. 1997. - № 5.- С. 26-29, -№ 4. - С. 26-28

282. Чошонов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: метод, пособие. / М.А. Чошонов. — М.: Народное образование, 1996. - 160с.

283. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека /

284. B.Д. Шадрикиков. -М.: Логос, 1996. 319 с.

285. Шакирова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д.М. Шакирова // Педагогика. 2006. - № 9.1. C. 72-77.

286. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапорин-ский // М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

287. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 288с.

288. Шубинский B.C. Педагогика творчество учащихся / B.C. Шубин-ский. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

289. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы. -М., 1986. С. 34-48.

290. Щедровицкий Г.П. Оргдеятельностные игры, как новая форма организации и метод развития коллективной мыслительности / Г.П. Щедровицкий С.И. Котельников // Нововведения в организациях. М.: ВНИИСИ, 1983. - С. 33-54.

291. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: шк. культ, политики, 1995. — 800 с.

292. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов / А.Ф. Щепотин // Специалист.-1998. - № 3. - С. 8-2.

293. Эйнштейн А. Физика и реальность \ А. Эйнштейн М.: Наука, 1965. - 133 с.

294. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

295. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

296. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно — ролевой игры / Л.И. Элько-нинова // Вопросы психологии. 2004. - № 1- . С. 68-80.

297. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

298. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения / П.А. Юцявичене -Вильнюс: Мин вуз Лит. ССР, 1989. 68 с.

299. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. № 1. - С. 55-60.

300. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1988. - 272с.

301. Якиминская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиминская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-41.

302. Яковлев A.A. Рефлексия и игра. Проблемы методологии / A.A. Яковлев. М.: Наука, 1984. - С.23-26.

303. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. / В.А. Якунин. 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

304. Янгиров И.Ф. Творческие задания / И.Ф. Янгиров // Специалист. -1998.-№2.- С. 17-20.

305. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. — 2006. № 2. — С. 43-50.

306. Arnheim R. Visual thinking. Los-Angeles Union of California. Press,1969.

307. Bednar R.L., Parcer C.A. The creative development and growth of exceptional college students. "Journal of educational Research", 1965, vol. 59, N 3, 133156.

308. Borger R. and Seaborne A.E.M. The psychology of creativity.- In: Creativity: its educational implications.- N.Y.- L.- Sidney, 1967.

309. Bry A. Directing the movies' of yourming. NYC Horper and Row, 1978.

310. Bredeila L. Warum literarische Texte im Fremdsprachenunterricht? // Texte im Fremdsprachenerwerb. Verstehen und produzieren. Tübingen, 1996.

311. Curch C. Modular Courses in British Higher Education.// A critical assessment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. - P. 65-84.

312. Dessaner S. How a large corporation motivates its research and development people. N.Y., 1971.

313. Feldman P.H., Bratton J.C. 1972 Relativity and giftedness: Implications for equality of educational opportunity. Exceptional Chikdren, 1972, 38.

314. Getzels J.P., Jackson P.W. Creativity and intelligence: explorations with gifted children. 'N.Y., 1962.

315. Gilford J.P. Intellectual factors in productive thinking. In: Nooney R.L. and Razir T.A. (Ed.). Explorations in creativity. N.Y., 1967.

316. Goldshmid В., M.L. Modular Jnstruchtion in higher Education.// Hig her Education. 1972. - 2 - P. 15-32

317. Govan J.C. Creativity and gifted child movement. Journal of Creative Behavior, 1978, 12(1), 1-13.

318. Hallmann R.J. The necessary and sufficient conditions of creativity. -In: Creativity: its educational implications. N.Y. London, 1967.

319. Habermas J. Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen Kompetenz // Habermas J., Luhmann N. Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie. Frankfurt a. M., 1971.

320. Laud G.V., Kennerlly P. Creativity, reality and gevorde systems: a personal viewpoint. Journal of Creative Behavior, 1989, 11 (1), 12-35.

321. Neuner G. Methodik und Methoden: Überblick // Handbuch Fremdsprachenunterricht (hrsg. Bausch u.a.). Tübingen, 1991.

322. Neisser U. Changing conceptions of imagery. In: P.Sheehan (Ed.). The function and nature of imagery. NYC. Academic Press, 1972, 233-251.

323. Osborn A. Applied Imagination. N.Y. 1957.

324. Owens G. The Modele in "Universities Quarterly".// Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25, N1. P. 20-27

325. Parnes S.J. CPSI: the general system. Journal of Creative Behavior, 1977 11(1), 1-11.

326. Pames S.J., Noller R.B., Biound A.M. Guide to creative actions. NYC. Charles. Seribness, 1977.

327. Popp W. Zehn Thesen zur Didaktik: soziale Dimensionen des didaktischen Feldes. Weinheim, Besel, 1976.

328. Rodgers K., Maslou A. Theories of the creative process: A review .and a perspective. The Journal of- Creative Behavior, 1981, IV (2).

329. Rothenberg A. The process of jenusien thinking in creativity. In: A. Rothenberg, C. Hausman (Ed.). The creativity question. Durham, NC, Duke University Press, 1976.

330. Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Bürgest Publishing Co., 1974.- 164 p.

331. Schäfer K.-H., Schaller K. Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative Didaktik. Heidelberg, 1973.

332. Schäfer K.-H. Emanzipatorische und kommunikative Didaktik // Schäfer K.-H., Schaller K. Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative Didaktik. Heidelberg, 1973.

333. Schäfer K.-H. Partizipation und Identität im Schulfeld // Kommunikative Didaktik: soziale Dimensionen des didaktischen Feldes (hrsg. Von W.Popp). Weinheim, Besel, 1976.

334. Taylor C.W. (Ed.). Climate for Creativity: Report of the Seventh National Research Conference on Creativity. N.Y., 1972.

335. Taylor C.W. The Minnesota studies of creative thinking. In: Taylor C.W. (Ed.). Widening Horizons in Creativity. N.Y., 1964.

336. Taylor C.W. Thinking and Imagination. Wideneing Horizons in Creativity. N.Y., 1971.

337. The Modular approach in technical education. Paris, Unesco. - 1989.64p.

338. Thomas V. Busse, Richard S. Mensfield. Theories of the creative process: A review and a perspective. The Journal of Creative Behavior, 1989, IV (2), 91-103.

339. Thurstone L.L. The measurement of values. Chicago, 1959.

340. Torrance E.P Developing creative thinking through school experience. -In: Parnes S.J. and Harding H.F. (Eds.). A Source book for creative thinking. N.Y., 1962.

341. Torrance E.P. Education and creativity. In: Taylor S.W. (Ed.). Creativity: Progress And potential. N.Y. - San Francisco. -Toronto. L., 1964.

342. Torrance E.P. Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, 1962.

343. Wallach M.A., Wing C.W. Jr. The talented student: A Validation of the creativity-intelligence distinction. N.Y.,1969.

344. Watkins M. Walcing dreams. NYC Harper and Row, 1976.

345. Welsh L. Educational reorganization of ideas in creative and non-creative thinking. In: "Annals of the New York Academy of Sciences", Vol.91, art. 1. N.Y., 1960, p.145.

346. Zwicky F. The morphological approach to discovery, invention, research and construction // Zwicky, Wilson A. C. New methods of thought and procedure/ -Berlin.: Springer, 1967.