Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки педагога по физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Быстрицкая, Елена Витальевна

• Быстрицкая, Елена Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Быстрицкая, Елена Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ.

1.1. Современное состояние проблемной области построения и управления системой организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

1.2. Целе-смысловая и ценностная ориентация личности студента в условиях реформирования высшего профессионального образования.

1.3. Акмеологическая направленность предметного содержания, методов и технологий самостоятельной учебной деятельности студентов.

1.4. Концепция создания персонифицированной профессионально-ориентированной обучающей среды факультета физической культуры педагогического вуза.

1.5. Концептуальные основы формирования системы организации индивидуальной и коллективной самостоятельной учебной деятельности студентов.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Структура и методология организации предметно-дисциплинарного и личностного образовательного пространства студента в рамках системы самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Организация и методы исследования эффективности системы самостоятельной учебной деятельности студентов в рамках образовательных антропных технологий.

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ИХ РОЛЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛА.

3.1. Метапредметная основа формирования психолого-педагогических компетенций студента на основании методов полипредметности и полипозиционности.

3.2. Соотношение структуры профессиональной культуры и системы психолого-педагогической компетентности педагога.

3.3. Аналитико-синтетический подход к формированию содержания дисциплин психолого-педагогического блока с ориентацией на формирование интернальной личности педагога.

3.4. Принципы и методы интеграции предметной области психолого-педагогических знаний профессионала в сфере физической культуры и спорта.

Глава 4. АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ХОДЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Принципы создания профессионально-ориентированной среды факультета физической культуры педагогического вуза.

4.2. Антропные технологии создания предметного и методологического личностного пространства студента как основа для совершенствования процессов развития личности будущих педагогов.

4.3. Реализация дидактических принципов в построении образовательной среды в рамках антропных технологий развивающего обучения.

4.4. Психолого-педагогический тезаурус специалиста по физической культуре - понятие, структура и этапы становления.

4.5. Профессионально-личностные феномены самопреобразования студента в структуре формирования его психолого-педагогической компетентности.

4.6. Методы предметно-методологической саморефлексии уровня психолого-педагогической компетентности студента в рамках технологии аутодидактической регуляции.

Глава 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

5.1. Методические основы индивидуальной и групповой организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов физкультурно-педагогических профилей.

5.2. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности студентов заочного отделения факультетов и вузов физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки педагога по физической культуре»

Приложение 4. Навигатор по проблемному полю профиля «Рекреация и туризм» в информационном пространстве с применением Интернета (фрагмент).358

Приложение 5. Навигатор по выполнению обучающего исследования в рамках учебноисследовательской работы студентов.362

Приложение 6. Пример навигатора по психолого-педагогическому блоку непрерывной педагогической практики для профиля «Физическая культура» .366

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обуславливается социально-экономическими процессами, происходящими в отрасли физической культуры и спорта в стране и за рубежом, в сфере образования и в современном обществе в целом. Они определяют новые требования не только к деятельности, но и к личности профессионального работника.

В настоящее время все более востребован специалист, обладающий высоким уровнем личной и профессиональной культуры, широким контекстным мышлением, что позволяет ему продуктивно использовать и преумножать свой спортивный и педагогический опыт, свободно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности и общения. Дня этого необходимо осуществить переход от обучающего принципа построения учебного процесса, в котором доминируют методы обучения под заданные функции, к образовательно-развивающему, где наиболее важным фактором является формирование саморегулируемых знаний, связанных с механизмами развития и самореализации личности в профессиональной деятельности. Особую значимость в формировании личности и деятельности профессионалов в различных областях отрасли физической культуры и спорта имеет психолого-педагогическая подготовка специалистов.

Процесс организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам общепрофессионального цикла (далее ОПЦ) в настоящее время не носит рефлексивного характера, а значит, не обогащается личностным смыслом, не формирует у студентов убеждения в том, что «самостоятельная деятельность педагога -его личная ответственность» (С.Д. Неверкович). Однако без этого невозможно формирование как объективных социокультурно обусловленных компетенций, так и субъективных индивидуально-смысловых структур личности и деятельности будущего педагога в отрасли физической культуры и спорта.

Проблема обоснования теоретико-методических основ формирования профессионально ориентированной личности специалистов в процессе их психолого-педагогической подготовки в вузе и, конкретно, в методологии и системе организации самостоятельной учебной деятельности студентов разработана недостаточно полно. Проблема выражается в следующих противоречиях, выявленных при анализе практики подготовки- специалиста по физической культуре:

- между объективной гибкой, разноплановой потребностью общества в высококачественном специалисте в отрасли физической культуры и спорта и зачастую консервативным унитарным процессом подготовки кадров в высших учебных заведениях, не позволяющим осуществлять эти потребности в полной мере;

- между большим разнообразием современных социальных и личностных запросов будущего педагога, обусловленных широким спектром областей приложения его профессиональных знаний и недостаточностью их удовлетворения в ходе высшего образования;

- между возросшим, в связи с повышением конкуренции на рынке труда, стремлением студентов к максимальной личностной и профессиональной самоидентификации и самоопределению в ходе психолого-педагогической подготовки и разрозненной, несистемной деятельностью педагогов вузов по реализации указанного стремления;

- между большим объемом самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных специальностей согласно ФГОС (не менее 60 % учебного времени) и слабой разработанностью теоретических основ использования потенциала этого вида учебной деятельности в становлении профессиональной личности будущего работника отрасли физической культуры и спорта.

Указанные противоречия диктуют необходимость создания системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов (далее - СУДС) по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ, которая позволила бы педагогам управлять этим процессом в сотрудничестве с коллегами и со студентами. Решение данной задачи нам видится в создании диалоговой развивающей образовательной среды факультета физической культуры, основанной на принципах и методах дидактического моделирования профессиональной деятельности.

Студенты, погружаясь в образовательную среду, более рельефно представляют себе ее как будущую сферу своей профессиональной деятельности, действуют в ней на основе профессиональных установок. Проблема создания образовательной среды вуза нашла отражение в трудах B.C. Библера, З.А. Галагузовой, С.Д. Дерябко, М.М. Князевой, В.А. Козырева, Т.Н. Мальковской, Ю.С. Майнулова, С.Д. Неверковича, Л.И. Новиковой, А.Н. Блеера, В.З. Равкина, П.И. Рокитинского, В.Д. Семенова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и других.

Несмотря на значительное число научных публикаций по отдельным аспектам проблемы создания образовательной среды вуза, многие существенные вопросы остаются нерешенными, среди них и вопрос об образовательном пространстве и обучающей среде как профессионально и личностно развивающем феноменах. По сути, нет специальных работ, раскрывающих механизм и технологию того, как информация, подаваемая педагогом, переходит в осмысленные знания студента, а знания, в свою очередь, становятся основанием развития личности и деятельности будущего специалиста. Разрешение данной проблемы имеет научное, социокультурное и практическое значение.

Актуальность нашего исследования определяется также целым рядом причин:

- недостаточной теоретической разработкой вопросов, касающихся формирования диалогового образовательного пространства личности в ходе психолого-педагогической подготовки специалистов по физической культуре в рамках самостоятельной учебной деятельности;

- острой необходимостью формирования в ходе высшего физкультурного образования специалиста, обладающего высоким уровнем личной и профессиональной культуры, широким контекстным мышлением, так как только такой специалист может соответствовать потребностям общества.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что существует насущная необходимость создания интерактивной системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ и ее реализации в рамках обучающей среды вуза. Она имеет большое значение в условиях формирования профессиональной педагогической деятельности и профессионально-ориентированной личности специалиста по физической культуре на современном этапе.

Объектом исследования является структура и содержание процесса организации и управления самостоятельной учебной деятельностью студентов физкультурных профилей по психолого-педагогическим дисциплинам в высших учебных заведениях физической культуры и спорта.

Предметом исследования является технология создания интерактивной системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ с использованием разработанного нами гетерархического блочно-модульного способа на основании дидактического моделирования диалоговой обучающей среды факультета физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что внедрение разработанной диалоговой системы организации самостоятельной деятельности студентов, созданной на основании ан-тропных технологий моделирования профессиональной деятельности по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ, структурированным блочно-модульным способом, в практику работы факультетов и вузов физической культуры и спорта позволит обеспечить более эффективную подготовку специалистов в этой области.

Цель исследования: повышение качества подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта путем разработки и внедрения рефлексивной, смыслоориентиро-ванной, интерактивной системы организации самостоятельной деятельности студентов физкультурных профилей по психолого-педагогическим учебным дисциплинам, построенную блочно-модульным гетерархическим способом.

Для реализации сформулированной цели, объекта и предмета исследования, а также для проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Определить основные научные позиции и концепции специалистов по проблеме организации самостоятельной учебной деятельности студентов факультетов и вузов физической культуры.

2. Разработать концепцию и апробировать экспериментальную модель блочно-модульного гетерархического построения психолого-педагогических учебных дисциплин ОПЦ в рамках высшего физкультурного образования.

3. Разработать и экспериментально проверить антропную технологию моделирования диалоговой обучающей среды факультета физической культуры на базе учебно-профессионального сотрудничества педагогов и студентов.

4. Разработать и внедрить квалитативную модель повышения качества физкультурного образования, нацеленную на формирование у студентов инсептивных методов учения, позволяющих трансформировать учебную информацию, задаваемую ФГОС в личностные знания-убеждения и знания-способности и сделать их средством осуществления профессиональной деятельности и развития личности студента физкультурного профиля.

5. Провести внедрение разработанной системы организации самостоятельной деятельности студентов с применением антропных технологий и разработать критерии и процедуры диагностики эффективности ее внедрения.

6. Разработать практические рекомендации для использования результатов исследования в рамках психолого-педагогической подготовки и переподготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1) идеи общей методологии педагогического исследования (Е.В. Бондаревская, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.);

3) теории учебной деятельности (A.A. Вербицкий, Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова, Ф. Янушевич и др.);

2) концепция целостного подхода к исследованию и моделированию педагогических систем (A.M. Арсеньев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Б.П. Битинас, Б.Б. Блум, Н.В. Бордовская, Дж. Дьюи, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Д. Не-веркович, Н.Д. Никандров, В. Оконь, С.Л. Сидоренко, Д.Н. Узнадзе и др.);

4) методология проектирования систем, теоретические основы развития образовательных систем (И.В. Блауберг, A.A. Деркач, C.B. Дмитриев, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, В.Н. Садовский, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, Е.А. Ямбург);

5) теоретические основы и технологии личностно ориентированного образования и проблемного обучения (Н.И. Алексеев, В.И. Андреев, C.B. Белова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.А. Ильницкая, И.Б. Котова, В.Т. Кудрявцев, C.B. Кульневич, ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Мочалова, P.M. Петрунева, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская);

6) теория профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, Ю.М. Забродин, М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, Ф.В. Повшедная, Я.А. Пономарев, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Я. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.), в том числе идеи компетентностного подхода к содержанию высшего профессионального образования (A.B. Баранников, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, Е.И. Казакова, Н.В. Кузьмина, В.Ю. Кричевский, В.В. Лаптев, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, А. Холодная, A.B. Хуторской);

7) теория и методика физической культуры (И.П.Ашмарин, В.К.Бальсевич, Н.А.Бернштейн, И.М. Быховская, Ю.В.Верхошанский, Н.Н.Визитей, В.М.Зациорский, О.К.Загревский, Ю.К.Гавердовский, МА.Годик, С.В.Дмитриев, Д.Д.Донской, С.П.Евсеев, Г.П.Иванова, Е.П.Ильин, В.Б.Иссурин, В.Б.Коренберг, Ю.Ф.Курамшин, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, Л.П.Матвеев, Ю.В.Менхин, Н.И.Пономарёв, В.Н.Платонов, В.И.Столяров, И.Д. Свищев, И.Н. Семенов, В.Т.Чичикин, В.П.Филин, Н.Н.Чесноков, Б.Н.Шустин).

Также основу исследования составили концептуальные положения социокультурной теории двигательных действий, разработанной С.В. Дмитриевым.

Методы исследования. Ведущие методы на первом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ организации СУДС и др.; метод педагогического наблюдения включенного и не включенного, открытого и скрытого с фиксацией результатов; опросы студентов, преподавателей и учителей посредством анкетирования.

Основными методами на втором этапе исследования явились: анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследования; психолого-диагностические методы (методика диагностики локуса контроля, диагностика коммуникативных способностей, методики оценки тревожности как показателя адаптации к учебно-профессиональной деятельности, методика оценки когнитивных и технологических ожиданий студентов и т.д.); метод педагогического наблюдения; педагогический эксперимент; методы контроля знаний: методы тестового контроля, оценка качества знаний, методика определения сохранности и восполняемости знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.

На экспериментальном этапе ведущими методами были: педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов и преподавателей, методы математической статистики.

Основные методы заключительного обобщающего этапа исследования — статистические методы обработки полученных данных (ранговый коэффициент корреляции Спирмена, критерий достоверности различий Стьюдента, коэффициент усвоения учебного материала и показатели «процент качества обучения», их графическая интерпретация), педагогический анализ, компьютерная обработка результатов. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в реферируемых журналах, монографиях.

Организация исследования. Исследовательская программа осуществлялась с 2000 по 2012 годы и включала четыре логически связанных этапа. Всего в исследовании приняло участие 2780 студентов и 195 преподавателей дневного и заочного отделений 1-6 курсов, обучающихся по программам бакалавриата (4 уч.г.) и специалитета (5,5 уч.г.) физкультурных профилей педагогического направления: «Физическая культура», «Физическая культура и спорт», «Адаптивная физическая культура», «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Первый этап исследования (2000 - 2003 гг.) был посвящен изучению и анализу литературных источников по соответствующей теме, изучалось состояние проблемы использования ресурсов самостоятельной учебной деятельности студентов в вузах физической культуры и спорта, обобщался опыт работы педагогов по данному направлению. Были разработаны: концепция психолого-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры на основе гетерархического блочно-модульного структурирования учебного материала, ан-тропные технологии моделирования диалоговой образовательной среды факультета, интерактивные методы обучения.

На втором этапе исследования (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась концепция и квалитативная модель организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ на основании моделирования профессиональной деятельности. Сформирован диагностический комплекс проверки эффективности внедрения авторской системы.

На третьем этапе исследования (2005 - 2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности разработанной системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов факультета физической культуры по психолого-педагогическим дисциплинам ОПЦ. Осуществлялась экспериментальная проверка результатов внедрения разработанной системы. Апробировались различные виды индивидуальных и коллективных методов организации самостоятельной учебной деятельности студентов по предметам психолого-педагогического блока.

На четвертом этапе исследования (2011 - 2012 гт.) проводилась обработка результатов педагогического эксперимента, их обсуждение, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись публикации; результаты исследования докладывались на научных конференциях, тренерских советах, совещаниях по обмену опытом; проводилась математическая обработка полученных результатов. Осуществлялось написание текста диссертации, подготовка ее автореферата. Были опубликованы основные результаты исследования.

Основные положения диссертации были адаптированы и применены к организации СУДС по дисциплинам медико-биологического, теоретико-методического и предметного блоков. Ряд разрабатываемых в диссертации концепций использовался и проверялся в практике учебно-тренировочной подготовки специалистов по программе дистанционного обучения, по программе профессиональной переподготовки и в ходе организации курсов повышения квалификации тренеров различных видов спорта.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что впервые:

- представлена целостная система организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки профессионала в сфере физической культуры на основании дидактического моделирования;

- определены концептуальные основы создания и новые критерии оптимизации персонифицированной диалоговой образовательной среды вуза в условиях реформирования физкультурного образования;

- доказано влияние содержания спортивной деятельности студента-спортсмена на це-лесмысловую и ценностную ориентацию и технологию создания его психолого-педагогического тезауруса;

- расширен арсенал методов организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам за счет применения диалоговых методов учения в качестве индивидуальных, а индивидуальных в качестве диалоговых, с целью чего разработаны новые методы: коллективного портфолио, диалоговые комментируемые учебные ситуации, методы «дворовой практики», методы диалога с первоисточником и др.;

- определены инвариантные и вариативные методические основы внедрения авторской системы организации СУДС на дневном и заочном отделениях различных физкультурных профилей, снабженные новым учебно-методическим комплексом интерактивных средств обучения, эффективность которого экспериментально доказана;

- получены новые данные о показателях адаптации студентов различных физкультурных профилей к условиям образовательной среды, о сохранности и восполняемости их знаний, об акмеологической направленности их учебно-профессиональной деятельности, позволяющие проектировать различные типы учебного процесса, способствующие формированию личности и деятельности будущих специалистов отрасли физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается:

- в обосновании и разработке предметного содержания психолого-педагогических дисциплин в форме гетерархических блоков-модулей с учетом специфики профессиональной деятельности в сфере физической культуры на основании метапредметного, акмеологическо-го, деятельностного и компетентностного подходов;

- в разработке концептуальных основ интерактивной системы организации СУДС физкультурных профилей на основании методов дидактического моделирований обучающей среды вуза, таких как диалоговые комментируемые ситуации, интерактивные методы работы с информационными источниками, коллективное портфолио и др.;

- в определении метапредметной основы формирования общих и профессиональных компетенций студента и внедрении аналитико-синтетического подхода к психолого-педагогической подготовке педагогов по физической культуре;

- в разработке особенностей реализации общедидактических принципов построения обучающей среды вуза в рамках антропных технологий развивающего обучения;

- в разработке дихотомии целей учения в рамках социокультурной теории двигательных действий и методологии антропных образовательных технологий;

- в разработке и обосновании системы диагностики, самодиагностики и взаимодиагностики общих и профессиональных психолого-педагогических компетенций специалиста по физической культуре, критериев сформированности его профессионально направленной личности;

- в разработке психолого-педагогического тезауруса понятий, терминов, категорий, формирование которых обеспечивает у студентов физкультурных профилей развитие механизмов самореализации и способствует повышению профессиональной культуры личности и деятельности.

Практическая значимость работы определяется ориентацией на использование полученных результатов в процессе подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта:

- концептуальные подходы, блочно-модульные учебные программы, интерактивные психолого-педагогические кейсы, оценочно-диагностические пособия и другие результаты исследования успешно применяются в учебном процессе факультетов физической культуры и спорта России и Украины, что доказывают результаты проведенного анализа сохранности и восполняемости психолого-педагогических знаний у студентов экспериментальных групп;

- применение диалоговых инсептивных методов учения повысило уровень творческого взаимодействия студентов, акмеологическую устремленность в профессии, достоверно снизило уровень их учебной тревожности, повысило их инициативность, снизило конфликтность и агрессивность в учебных группах;

- внедрение рефлексивно-диагностического комплекса с применением тестового контроля в отношении развития личности студентов физкультурных профилей в ходе психолого-педагогической подготовки привело к объективизации их профессиональной самооценки, к ускорению процесса их личностной и профессиональной самоидентификации;

- материал по организации тьюторской практики имеет практическую значимость для успешного внедрения на факультеты физической культуры и спорта системы двухуровневого образования;

- установлена высокая эффективность применения психолого-педагогических навигаторов по информационно-образовательному пространству, по разделам непрерывной педагогической практики по формированию позитивного восприятия студентами обучающей среды вуза и интенсификации процесса их адаптации в образовательном пространстве учебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Антропная образовательная парадигма, в основе которой лежит переход от преподавания жестко дифференцированных учебных дисциплин к интегрированным учебным циклам, имеющим смыслоорганизованную систему междисциплинарных связей, определена в результате логико-содержательного анализа педагогической теории и практики физической культуры и спорта, и направлена на формирование профессионального специалиста в сфере физической культуры, ее внедрение в практику работы вузов, на системную реализацию компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

2. Гетерархическое блочно-модульное построение предметно-дисциплинарного содержания психолого-педагогических учебных дисциплин подготовки педагогов по физической культуре, включает следующие подсистемы:

- научные парадигмы, идеи и концепции, которые составляют базис психолого-педагогических наук, лежащих в основе формирования компетенций, указанных в образовательном стандарте;

- описание ключевых имен, биографий ученых, оставивших вехи в истории науки;

- описание наиболее важных событий, проблемные области в развитии данной научной отрасли;

- программно-регулируемые операторы управления построением предметно-дисциплинарного комплекса;

- «навигатор» - путеводитель по смежным областям объектно-предметного поля.

3. Концепция формирования диалоговой системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование в рамках психолого-педагогической подготовки специалиста по физической культуре основывается на:

- антропной образовательной парадигме, ключевых идеях, сущностных характеристиках и факторах, детерминирующих формирование профессионально направленной личности и профессиональной деятельности специалистов по физической культуре;

- дополненных и уточненных, в рамках социокультурной теории двигательных действий обще дидактических принципах, уточненных и новых понятиях: «антропные технологии образования», «интерактивные методы обучения», «инсептивные методы учения», «обучающая среда вуза», «образовательное пространство личности» и «образовательное пространство профессиональной деятельности»;

- квалитативной модели формирования личности и деятельности специалиста по физической культуре в рамках авторской системы организации самостоятельной учебной деятельности студентов по психолого-педагогическим дисциплинам.

4. Для реализации методологических и методических основ дидактического моделирования интерактивной обучающей среды в учебном процессе вуза с целью повышения эффективности профессиональной и личностной самоактуализации, самоидентификации и самоопределения будущего профессионала в сфере физической культуры следует применять:

- антропные образовательные технологии на основании инсептивных, инициируемых студентами методов учения в условиях применения индивидуальной и коллективной форм самостоятельной учебной деятельности на базе деятельностного, акмеологического и аксиологического подходов;

- методы моделирования, основанные на требованиях метапредметности обучения, подразумевающего всестороннее изучение объекта и рефлексию, осуществляемую каждым студентом в отдельности и коллективом студентов в целом;

- контрольно-диагностический и рефлексивно-оценочный комплекс целостной психолого-педагогической оценки и самооценки процесса формирования профессиональной деятельности и личности будущего педагога, его творческого потенциала и профессионально-значимых способностей.

5. Учебно-познавательные модели, основанные на творческом общении студентов, направлены на формирование свободной и ответственной личности, творчески относящейся к своей профессии и к освоению культуры, ориентированы на определение важнейших стратегических ценностно-смысловых векторов развития студентов в структуре физкультурного образования: «стремиться», «действовать», «общаться», «знать», «уметь», «относиться», «рефлексировать», «измерять», «быть индивидуальностью», «быть личностью», «быть ориентированным в будущее», «быть субъектом самоидентификации и развития», а также на оценку эффективности образовательной деятельности в вузе.

6. Внедрение квалитативной модели приводит к повышению качества подготовки специалистов по физической культуре за счет:

- оптимизации учебного процесса по дисциплинам психолого-педагогического блока;

- расширения контекста интерактивных технологий и методов организации обучающей среды;

- оптимизации системы применения студентами психолого-педагогических знаний в учебно-научных исследованиях;

- индивидуализации обучения, позволяющей оптимизировать процесс личностной и профессиональной адаптации студентов в обучающей среде вуза и образовательном пространстве профессиональной педагогической деятельности, позволяет скорректировать ак-меологические устремления студентов и их педагогическую направленность.

7. Обоснованные принципы структурирования содержания учебных дисциплин блочно-модульным способом; критерии применения антропных технологий и инсептивных методов в организации самостоятельной учебной деятельности студентов, а также систематизация диагностических комплексов позволяют оптимизировать мониторинга процесса формирования компетенций студентов вузов.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного подхода к решению поставленной проблемы; адекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием педагогических методов исследования с методами психолого-диагностическими и математи-ко-статистическими; длительностью исследования, позволяющего проследить устойчивость результатов внедрения разработанной системы организации самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам; репрезентативностью объема выборок; положительными результатами внедрения разработанных рекомендаций; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследован™.

Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследований в учебный процесс высших и средних специальных учебных заведений в отрасли физической культуры и спорта. Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 98 публикациях, из них - три монографии, один интерактивный учебник, три методических пособия, 22 статьи в журналах, аккредитованных ВАК.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих основных направлениях:

- подготовка и публикация материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (всего 98 научных трудов) и 8 различных методических рекомендациях;

- разработка и реализация программ учебных курсов, пособий и рекомендаций для студентов, преподавателей вузов и учителей;

- основные идеи исследования были оформлены в виде методических комплексов, учебно-методических пособий и монографий, кейсов, интерактивных учебников и внедрены в образовательный процесс Нижегородского государственного университета, Нижегородского государственного педагогического университета, Сочинского университета спорта, туризма и курортного дела, Марийского государственного педагогического университета, педагогических институтов г. Сумы, г. Луганск, г. Махачкала.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, списка использованной литературы. Диссертация изложена на 369 страницах машинописного текста (с приложениями), содержит 25 таблиц, 37 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 489 литературных источника, 27 из них зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Быстрицкая, Елена Витальевна

Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что наличие у студентов заочного отделения опыта педагогической деятельности отражается на их ожиданиях в отношении структуры психолого-педагогической подготовки в вузе.

Профессиональные ожидания студентов заочного отделения факультета физической культуры (в % от числа респондентов)

Представления о целях, содержании и технологиях психолого-педагогической подготовки в вузе КГ з/о 1к ЭГ З/О

5к 2к Зк 4к 5к

Плохо представляю себе сферу приложения своих профессиональных сил 25 % 50 % 17 % 17% 0% 0%

Думаю, что это сложная работа и мне предстоит трудная учеба 47% 7 % 17% 17% 32% 18%

Мне будет сложно, но интересно 26% 0 % 17% 17 % 17% 60%

Я приобрету знания о себе, о своих будущих воспитанниках и о том, как мне развить и оздоровить себя и их 36% 7 % 0% 17 % 0% 40%

Мне нравится сам процесс обучения и то, какая среда на факультете 0% 28 % 33 % 27% 40% 78%

Учится на ФФК легко и весело 0% 0 % 0% 17% 25 % 23 %

Здесь мне помогут осознать мое педагогическое призвание 13 % 7 % 33 % 27% 40% 60%

Меня научат строить свою профессиональную карьеру, добиваться вершин в профессии 25 % 14 % 27 % 60% 73 % 80%

Надеюсь здесь научиться решать интересующие меня профессиональные проблемы 25 % 0 % 5 % 7 % 43 % 60%

Я начну лучше понимать коллег, стану своим в профессиональном сообществе 30% 40 % 47 % 77% 85 % 98%

Мне нужно получить любое высшее образование по требованию работодателя 93 % 35 % 66% 66% 87% 10%

Мне нужны знания для того, чтобы построить профессиональную карьеру 25 % 7 % 66% 66% 25 % 40%

Образование поможет мне продлить время моих активных занятий спортом 77% 65 % 68% 72% 83 % 76%

Так, анализируя данные, представленные в таблице 14, мы отметили, что большая часть первокурсников заочного отделения не представляет себя в качестве педагога, работающего в школе учителя физкультуры (при этом представления о профессии учителя ограничены штампами непрестижности и малооплачиваемости), но видит себя активно выступающими спортсменами. Такие понятия, как интерес, любовь к детям, педагогическое призвание редко входят в круг представлений абитуриентов об обучении в вузе.

Следует отметить, что на стадии констатирующего исследования студенты 1 курса контрольной и экспериментальной групп показывали примерно одинаковые результаты при применении данного вида диагностики. Это позволило сформировать из их числа группы примерно равного половозрастного состава с аналогичным типом познавательных ожиданий для того, чтобы в дальнейшем иметь право делать выводы об эффективности авторской системы формирования профессионального самосознания студентов заочного отделения, примененной с учетом принципа единственного различия.

Очевидно, что к концу обучения в институте четверть студентов контрольной группы все еще плохо представляет себе сферу приложения своих профессиональных сил. Методом вычисления коэффициента корреляции было определено, что большинство из них - это те студенты, которые поступили на факультет физической культуры по требованию родителей, начальства или с целью повысить свой социальный статус путем получения любого высшего образования. Интересно, что в экспериментальной группе около 25 % студентов сформировали свое педагогическое кредо в сфере физической культуры и спорта во время обучения в вузе.

Заслуживает внимания активное проявление акмеологических установок, интенций на совместное педагогическое творчество и формирование позиции исследователя у студентов экспериментальной группы. Переломный момент в этом вопросе наступает у них на третьем курсе после введения в систему СУДС Интернет-конференций по профилям для членов научных студенческих кружков, а также в год включения их в систему непрерывной педагогической практики.

После того, как было выявлено, что не все студенты заочного отделения и находящиеся на дистанционном обучении имеют возможность пройти практику в школах, лицеях, колледжах, медицинских учреждениях, находясь в отдаленных уголках области и Поволжского Федерального округа, либо живя в других округах, в дополнение к изложенной авторской системе организации СУДС нами была разработана концепция «Дворовой практики на ФФК».

Преимуществами такого вида практики являются:

- шаговая доступность для проведения в любом населенном пункте при любом графике занятости студента по основному месту работы;

- абсолютная самостоятельность и творческая свобода студента в выборе содержания и спортивно-оздоровительных средств организации досуга учащихся;

- минимально ограничивающая альтернатива выбора критериев диагностики психолого-педагогического эффекта деятельности;

- возможность изучить особенности разновозрастного контингента детей, что расширяет коммуникативные компетенции практиканта;

- формы и содержание досуга не навязываются детям, а добровольно выбираются ими при содействии практиканта, в связи с чем формируются коммуникативные и креативные компетенции студентов;

- досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга, при этом у студента развиваются управленческие компетенции;

- разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга.

Задачи «Дворовой практики на ФФК»:

- создание условий для участия в педагогической практике по специальности каждого студента заочного отделения, а также студентов, находящихся на дистанционном обучении;

- привлечение к участию в учебно-воспитательной работе и интегрирование усилий педагогов, студентов-практикантов, родителей, работников внешкольных учреждений;

- создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности детей;

- развитие фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребенка;

- привлечение детей и их родителей в условиях придомовой территории к здоровому образу жизни;

- создание условий для формирования дружеских отношений проживающих в данном микрорайоне (районе, селении);

- формирование интернального локуса контроля практиканта и ответственности у его воспитанников в коллективных формах деятельности;

- совершенствование системы работы по воспитанию свободной творческой личности;

- развитие эмоциональной сферы педагога и детей как основы формирования «культуры чувств»;

- выявление новых инициатив, идей;

- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

Средства досуговой деятельности, применяемые при организации «Дворовой практики» специалистом по физической культуре:

- подвижные и спортивные игры;

- эстафеты спортивные и с сюжетно-ролевым содержанием;

- коммуникативные игры, которые помогут жителям придомовой территории познакомиться друг с другом;

- спортивные праздники и интегрированные коллективные творческие дела (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы и т.д.);

- участие в ходе практики в общественно значимой деятельности (экологической, охране памятников и т.п.);

- изучение обычаев, обрядов различных этносов родного края, включая национальные спортивные соревнования и забавы;

- участие в государственных и национальных праздниках, в поисковой работе;

- организация добровольной трудовой деятельности и т.д.

Психолого-педагогические основы «Дворовой практики»:

1. Коллективная перспектива представляет собой отдаленную во времени цель, характеризуется педагогической целесообразностью и романтичностью. При выборе перспективы учитываются особенности детского возраста, ее способность удовлетворить коллективные и личные потребности и интересы детей.

2. Коллективная игра удовлетворяет потребности детей в увлекательной деятельности, вовлекает детей в свободную творческую деятельность, обеспечивает устойчивую добровольную дисциплину, возбуждает детскую психическую активность, моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи, сплачивает, рождая временную общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Она формирует заинтересованность в коллективных делах, ощущение красоты коллективной жизни. Игровая деятельность, свободное проявление сущностных сил, сил детей в игровом творчестве дает педагогам возможность увидеть проявление их индивидуальности и способности - ловкость, находчивость, быстроту, силу, выносливость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже честность. Она полностью отвечает принципу единства познания и реакреации: «Обучаясь, отдыхаем и отдыхая, обучаемся».

3. Коллективные единые требования являются формой педагогического выражения общественных норм поведения. Их воспитательный результат проявляется в состоянии порядка, в рациональном и эффективном использовании детьми своего времени. Они формируют внутреннюю дисциплину сознания и деятельности ребенка.

4. Коллективное самоуправление помогает детям готовиться к участию в управлении делами общества, трудового коллектива. Участие ребенка в самоуправлении укрепляет их веру в свои силы, создает условия для разрешения любого вопроса, проблемы, конфликта. Оно питает чувство хозяина, защищенности, заботы и ответственности за коллектив, формирует коллективистические качества, организаторские способности, исполнительность, аккуратность.

5. Коллективные соревнования отвечают способностям детской природы, активизируют и стимулируют общественно полезную деятельность путем сравнения и оценки ее результатов. Воспитательный результат соревнования проявляется в повышении продуктивности, производительности и организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в активизации физических и духовных сил.

6. Коллективное самообслуживание способствует развитию трудолюбия, умения и навыков по обслуживанию бытовых личных нужд, нужд близких людей и коллектива. Результаты самообслуживания проявляются в зримом по чистоте помещении, гигиене быта, в развитии у детей привычного сознания необходимости личного бытового труда, чистоплотности, эстетического оформления окружающей среды.

Задание студентам, проходящим «Дворовую практику»:

- изучить потребности ребят, их интересы (методами индивидуальных бесед, наблюдений; методами психологического тестирования, опроса друзей, бесед с родителями), определить задачи организации досуговой деятельности на придомовой территории;

- на основании диагностической карты коллектива «нашего двора» составить план организации досуга детей на придомовой территории в группах «А» (утренней), «Б» (вечерней) и «В» (дневной группы выходного дня и в каникулярное время);

- воплотить план, определить его эффективность по выбранным ими пяти важнейшим на их взгляд критериям с подтверждением их в виде графической интерпретации и с применением методов математической статистики.

Таким образом, у той части студентов, которые не связаны по роду профессиональной деятельности со сферой физической культуры, происходит профессиональное становление в спортивно-педагогической деятельности. Формируется габитус профессионала, повышается уровень познавательной потребности и профессиональных притязаний студента. Осуществляется смыслостроительство его деятельности, знания эмоционально окрашиваются, расширяются когнитивные представления будущего профессионала.

Далее нами было проведено исследование динамики педагогической техники студентов до и после прохождения «Дворовой практики на ФФК». В структуре педагогической техники были выделены внутренний (смыслообразующий компонент), характеризующий перцептивно-ментальный выбор вербальной или невербальной семантики педагогического общения. Также был определен внешний компонент как показатель профессионального самообладания, аттенционности, эмотивности, энотивности, креативности, толерантности студентов и вербальный компонент педагогической техники, имеющий социокультурные основы в отношении самоактуализации студента в ходе педагогического общения.

Замеры владения педагогической техникой практикантами (студентами 3 курса заочного отделения и дистанционного обучения) проводились до и после ее прохождения студентами в летнюю и зимнюю сессии, соответственно. В это время студенты контрольной группы работали по учебному плану сессии, а также проходили практику в школах области по заданиям, составленным для каждого профиля обучения. Консультации по педагогической практике проходили в консультативный день (понедельник) в индивидуальном и бригадном режиме.

Студенты экспериментальной группы могли выбрать место прохождения практики: в общеобразовательных школах, медицинских и реабилитационных учреждениях, в спортивных залах и клубах, а также «дворовую практику». Для их консультирования кроме традиционных форм были применены электронная почта, телефония, Интернет-конференции, как индивидуальные, так и групповые, обмен сообщениями, в том числе фото и видеопосланиями в чатах, на форумах и в группах ФФК в социальных сетях, проводились обобщенные конференции с промежуточными отчетами, где присутствовали студенты всех профилей.

Опрос отношения студентов 3 курса к роли педагогической техники проводился перед проведением практики без выделения экспериментальной и контрольной групп, так как расхождения в ответах респондентов находились в пределах статистической погрешности. Данные, приведенные в таблице 15, представляют результаты мониторинга за период с 2008 по 2011 гг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе комплексного теоретико-экспериментального педагогического исследования сферы физкультурного образования определены основные научные позиции и концепции специалистов по проблеме организации самостоятельной учебной деятельности студентов факультетов и вузов физической культуры, определено наличие факторов в организации данного вида учебной деятельности, влияющих эффективность физкультурного образования.

2. Один из основных факторов снижения эффективности психолого-педагогической подготовки специалистов в сфере физкультурного образования связан с проблемой обоснования теоретико-методических основ формирования профессионально ориентированной личности специалистов в системе организации самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе, которая на настоящий момент разработана недостаточно полно.

3. Источником указанной проблемы высшего физкультурного образования являются выявленные нами следующие противоречия:

- между применением фронтальных методов организации самостоятельной деятельности студентов, не позволяющих в полной мере актуализировать и развить свою профессионально-личностную индивидуальность, и большим разнообразием современных социальных и личностных потребностей будущего педагога, обусловленным изменениями во всех сферах общественной жизни, а также широким спектром областей приложения его профессиональных сил;

- между потребностью общества в широте и разносторонности подготовки студента, необходимости разнообразия поисковых средств, действий и объектов исследования и зачастую унитарным процессом подготовки кадров в высших учебных заведениях, обучающихся по сложившимся традиционным системам;

- между индивидуально-ориентированной содержательной сущностью психолого-педагогических дисциплин и слабой реализацией их возможностей в процессе самоидентификации будущего специалиста.

4. Доминанта физкультурного образования в настоящее время перемещается с естественных наук на разработку единой методологии естественных и гуманитарных наук, с преподавания жестко дифференцированных дисциплин на создание интегра-тивных блоков-модулей. Осуществлена антропоцентрическая конверсия образовательных технологий при освоении студентами психолого-педагогических дисциплин.

5. Разработана концепция психолого-педагогической подготовки специалистов в отрасли физической культуры на основе единой методологии естественных и гуманитарных наук с использованием блочно - модульной гетерархической структуры дисциплин ОПЦ. Сущность гетерархического построения содержания психолого-педагогической подготовки студентов состоит в том, что один и тот же предметно-дисциплинарный материал в силу различия задач его изложения позволяет формировать систему профессиональных знаний в разных ракурсах и в контексте различных обучающих программ.

6. Согласно разработанной нами концепции диалог наук как форма организации учебной деятельности позволяет формировать у студентов факультета физической культуры не только предметно-дисциплинарные знания, но и ценностно-ориентированные метапредметные знания, способствующие развитию личности. Такие знания являются орудием самоидентификации и самообразования студента, организованного посредством антропных методов и технологий, в рамках которых каждое действие студента в определенной степени связано с учебным моделированием и имеет профессионально-педагогическую направленность в соответствии с системой потребностей и целей социального заказа.

7. При реализации разработанной нами концепции получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Введено понятие инсептивных методов учения как методов учебной деятельности, инициируемых самими студентами в диалоговой обучающей среде вуза. Раскрыта сущность базовых понятий, отражающих подсистемы блочно-модульного построения содержания образования, таких как «канон», «пантеон», «навигатор» и др. Уточнено понятие «личностно-профессиональный тезаурус студента» как антропоконструкта, включающего в себя не только освоенные студентами компетенции, но и «компетенцию к расширению компетенций».

8. Наиболее эффективными при проектировании образовательной среды вуза студентов оказались методы и средства предметно-дидактического моделирования. Были выделены и внедрены в систему обучения следующие модели:

- «жесткие» образовательные модели - стандартизированный комплекс общественно-значимых знаний; данная модель инвариантна по предметно-дисциплинарному содержанию и структуре обучения для всех физкультурных профилей педагогического образования;

- «мягкая» образовательная модель, в которой ведущая роль отводится стратегии обучения, определяющей принципы отбора предметного содержания и методов его построения в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

- личностно-развивающая образовательная модель, обеспечивающая формирование у студента некоторых новых психологических качеств, ценностно-смысловых отношений;

- активизирующая образовательная модель, направленная на повышение уровня познавательно-технологической деятельности за счет включения в учебную практику проблемных и эвристических ситуаций;

- позиционная образовательная модель, связанная с самоидентификацией и самоутверждением личности в образовательном диалоге в пространстве профессиональной деятельности;

9. Апробация диалоговой модели образовательной среды позволила выделить четыре группы антропных технологий, наиболее эффективных в отношении самоидентификации будущего специалиста по физической культуре:

- предметно-ориентированные технологии, когда обучение строится с помощью формирования образовательной среды вуза, где внимание акцентируется на расширении и углублении учебно-познавательного материала в соответствии с логикой предмета науки;

- дидактико-ориентированные технологии, сочетающие высокий уровень предметно-дисциплинарного обучения и разработку в пространстве профессиональной деятельности обучающих моделей, которые позволяют повысить эффективность процессов психического управления деятельностью студентов;

- личностно-развивающие технологии, позволяющие формировать метапред-метные знания и ценностные ориентации студента, в них входят разработанные нами диалоговые методы обучения: комментируемые учебные ситуации, взаиморефлексия, коллективное портфолио, диалог с первоисточником и др.;

- телесно-ориентированные технологии - вербально-двигательные методы обучения, соединяющие в себе восприятие, движение, осмысленное знание.

10. Определено, что реализация общедидактических принципов диалоговой образовательной среды вуза в сфере физической культуры имеет ряд особенностей, связанных с необходимостью создания индивидуализированного образовательного пространства личности и деятельности будущего педагога по физической культуре.

11. Апробация разработанной квалитативной модели повышения качества психолого-педагогической подготовки доказала эффективность антропных образовательных технологий для формирования инсептивных методов учения, которые позволяют трансформировать учебную информацию, задаваемую ФГОС в личностные знания-убеждения и знания-способности и сделать их средством развития личности студента. Вследствие этого значительно повышается интенсивность процесса их адаптации к образовательной среде вуза, обеспечивая повышение мотивации достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности и ряд других положительных тенденций.

12. Внедрение разработанной системы организации самостоятельной деятельности студентов с применением антропных технологий в совокупности с блочно-модульным построением психолого-педагогических дисциплин доказало эффективность в формировании у студентов способности к рефлексии, связанной с самоактуализацией личности и ее самореализацией в разных ситуациях профессиональной деятельности, в раскрытии у студентов их потенциала. Это приводит к переосмыслению студентами своего отношения к будущей профессиональной деятельности, обществу и самому себе.

13. Разработанная нами система, критериев и процедур диагностики и самодиагностики эффективности психолого-педагогической подготовки студентов продемонстрировала высокую информативность в отношении оценки качеств личности и деятельности студентов, показала валидность и репрезентативность и оказалась доступной к применению самими студентами. Регулярность самодиагности с использованием данной системы позволила им преодолеть сомнения в своей готовности к профессиональной деятельности.

14. Выявленное достоверное снижение показателей общего уровня тревожности выпускников однозначно свидетельствует о формировании у них готовности и субъективного чувства компетентности в отношении профессиональной деятельности.

15. Перспектива дальнейших исследований связана с разработкой и оптимизацией методов моделирования образовательной среды вуза в рамках иных блоков учебных дисциплин подготовки педагога по физической культуре. Основные принципы и методы организации самостоятельной деятельности студентов, представленные в диссертации, могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Быстрицкая, Елена Витальевна, 2013 год

1. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов СПб: Издательство «Речь», 2003. - 296 с. - ISBN: 5-9268-0145-Х.

2. Алексеев, Н.Г. Логико-психологический анализ научного творчества и проблемное обучение / Н.Г. Алексеев // Проблемы научного и технического творчества. М. : Наука, 1967.-С. 99-138.

3. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, A.B. Рудковская // Педагогика, № 3, 2005. С. 56-59.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили -М., 1996.-25 с. (http://yro.narod.ru/bibliotheca/PEDA.htm)

5. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев -М. : Директ-Медиа, 2008. 300 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев СПб: Питер, 2001,- 158 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев Кн. 1. - Казань: Изд-во КГУ, 2006. - 132 с.

8. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин — М. : Наука, 1971.-225 с.

9. Арсеньев, A.M. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / A.M. Арсеньев. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.

10. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева -М. : Наука, 1981.-312 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов М. : Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев М. : Политиздат, 1980.-315 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика: курс лекций. / Ю. К. Бабанский М., 1996. - 400 с.

14. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 180 с.

15. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры / A.B. Барабанщиков // Педагогика, № 1.-2001.-С. 14-25.

16. Баранников, A.B. Переживание и опыт / A.B. Баранников // Вопросы психологии, №4-2007.-С. 12-24.

17. Баранников, A.B. Феномен «Экзистенциально нового» в dasein- и экзистенциальном анализе (антропологическое исследование) / A.B. Баранников // Экзистенциальная и гуманистическая психология, №3. 2001. - С. 57-68.

18. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук // М.М. Бахтин. Эстетика словесного творчества. М. : Искусство. - 1979. - 345 с.

19. Безуглов, И.Г. Основы научного исследования: учебное пособие / Безуглов И.Г. -М. : Gaudeamus, 2007. 194 с. - ISBN: 978-5-8291-1000-0

20. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев -М. : Академия, 2008. 368 с. - ISBN: 978-5-7695-5254-0

21. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки высшего профессионального образования. / Е.П. Белозерцев М. : Педагогика, 2009. - 208 с.

22. Белякова, Н.В. О привитии навыков культуры чтения в процессе самостоятельно работы студентов над художественным произведением / Н.В. Белякова // Проблемы формирования культуры чтения. Тамбов, 1994. - С. 159-161.

23. Бердяев, H.A. Я и мир объектов (Опыт философии одиночества и общения) / H.A. Бердяев М. : Республика, 1994. - 389 с.

24. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. М. : «Прогресс», 1986. (http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burnsO.htm)

25. Библер, B.C. От наукоучения- к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. / B.C. Библер М. : Издательство политической литературы, 1991.-500 с.

26. Битинас, Б.П. О некоторых структурных свойствах объектов педагогического исследования / Б.П. Битинас //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке 2002 - №2 - С. 32-58.

27. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блау-берг М. : Наука, 1972. - 240 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Монография / Д.Б. Богоявленская М. : ИД «Федоров», 2010. - 245 с. - ISBN: 978-5-393-00288-6

29. Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев М. : Просвещение, 1978.-271 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика-2003.-№ 10. С. 8-14.

31. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 9-12.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистические стратегии преодоления кризиса (Педагогика:личность в гуманистических теориях и системах воспитания) / Е.В. Бондаревская // Вопросы педагогики 2002. - №3 - С. 34-39.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич Ростов-н/Д. : Компас, 1999.- 112 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан -СПб: Gaudeamus, 2000. 304 с.

35. Бордовский, Г.А. Педагогический университет XXI века. Монография / Г.А. Бор-довский СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. - 345 с.

36. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса. Монография / Г.А. Бордовский СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 356 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко, науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

38. Бубер, М. Проблема человека / М. Бубер. Перевод с немецкого. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1998. - 132 с.

39. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики / П. Бурдье М. : Алетейя, 2007. - 576 с. - ISBN: 978-5-903354-03-0.

40. Бурдье, П. Структуры, habitus, практики / П. Бурдье // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас Новосибирск, 1995. - 400 с.

41. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии 2002. - №2. - с. 34-55.

42. Быстрицкая, Е.В. Акмеологические аспекты развития студента в образовательных технологиях/ C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Акмеология 2011 - №3. - С. 107-110.

43. Быстрицкая, Е.В. Акмеологическое проектирование в образовательных технологиях / C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Акмеология 2011 - №3. - С. 552-556.

44. Быстрицкая, Е.В. Акмеологические устремления студентов различных физкультурных профилей/ Е.В. Быстрицкая // Акмеология 2012 - № 2. - С. 41.

45. Быстрицкая, Е.В. Антропоконтрукты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере образовательных технологий// Мир психологии. №2. - 2012. - С.209-222.

46. Быстрицкая, Е.В. Взаимодействие учителя и родителей учащихся / Быстрицкая Е.В., Шумилова В.О. // Физическая культура в школе 2010 - №3. - С. 59-63.

47. Быстрицкая, Е.В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович // Мир психологии 2010. - №2 (66). - С. 175-181.

48. Быстрицкая, Е.В. и др. Образовательные технологии от логики взаимодействия к логике сотворчества / С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая, С.Д. Неверкович // Спортивный психолог - 2011 - №2 (23) - С. 72-78.

49. Быстрицкая, Е.В. Конфликтная компетентность учителя физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Наука и школа. 2008. - №5. - С. 36-39.

50. Быстрицкая, Е.В. Конфликты школьного и семейного физического воспитания в начальной школе / Е.В. Быстрицкая, В.О. Шумилова // Физическая культура в школе 2011 - №5. - С. 23-26.

51. Быстрицкая, Е.В. Реализация дидактической системы дисциплин психолого-педагогического цикла на факультете физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Культура физическая и здоровье 2011 - № 3(33). - С. 63-65.

52. Быстрицкая, Е.В. Роль самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического блока / Е.В. Быстрицкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. - № 2. - С. 56-63.

53. Быстрицкая, Е.В. Селекция информационных потоков в физкультурно-педагогическом образовании / Е.В. Быстрицкая // Физическая культура, спорт и здоровье: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 20-22 марта 2008 г. С. 5-8.

54. Быстрицкая Е.В. Сознание, мышление и деятельность в антропных технологиях образования/ С.Д. Неверкович, C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Спортивный психолог. 2012. - №3. - С. 13-22.

55. Быстрицкая Е.В. Сознание, мышление и деятельность в антропных технологиях образования/ С.Д. Неверкович, C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая // Теория и практика физической культуры. 2013. -№1. - С. 96-102

56. Быстрицкая, Е.В. Структура психолого-педагогического блока / Е.В Быстрицкая, Е.И. Тупикин // Вестник спортивной науки 2009. - № 6. - С. 54-58.

57. Быстрицкая, Е.В. Технология диагностики профессиональных компетенций и способностей студентов/ C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая// Нижегородское образование. №3. - 2011. - С. 55-60.

58. Быстрицкая, Е.В. Факультативный курс «Классное руководство» для студентов факультета физической культуры / Е.В. Быстрицкая // Педагогика 2010. - №2. -С. 121-123.

59. Введенский, В.Н. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура / В.Н. Введенский // Инновации в образовании 2005. - № 4. - С. 81-95.

60. Ведем эксперимент в школе: Интернет, компетенции, эвристика. Сб. науч. трудов / Под ред. A.B. Хуторского М. : ЦДО «Эйдос», 2009. - 314 с.

61. Вендровская, Р.Б. Исследовательское поведение: специфика успешности в разных возрастных группах / Р.Б. Вендровская // Исследовательская работа школьников -2003. -№ 1.- С. 26-49.

62. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: монография / A.A. Вербицкий -М. : Логос, 2011. 288 с. - ISBN: 978-5-98704-604-3.

63. Вербицкий, A.A. Педагогическая технология в новой образовательной парадигме / A.A. Вербицкий // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» 2011. - С. 43-46.

64. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии 1997. - №3 - С. 12-20.

65. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и о профессии / С.Г. Вершловский Л. : Педагогика, 1988.-230 с.

66. Виноградова, A.A. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов / A.A. Виноградова // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 81-84.

67. Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя: (Межвуз. сб.). Вып. 2. Иркутск: Иркут. пед ин-т иностр. яз. им. Хо Ши Мина, Иркут. межвуз. лаб. пробл. подгот. будущего учителя, 1993. - 123 с.

68. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов М. : Мысль, 1997. - 130 с.

69. Вульфов, Б.З. Профессиональная карьера учителя / Б.З. Вульфов // Мир образования.-2006,-№ 1.-С. 15-22.

70. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский (http: //hegel.narod.ru/vygotsky.html)

71. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский (http://hegel.narod.ru/vygotsky.html)

72. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский (http://hegel.narod.ru/vygotsky.html)

73. Высоцкая, Н. М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения / Н.М. Высоцкая // Проблемы формирования культуры чтения. -Тамбов, 1994.-С. 137-138.

74. Вьюнова, Н.И. Педагогика: Учебная программа дисциплины и планы семинарских занятий / Н.И. Вьюнова, Ю.Г. Хлоповских Воронеж : ВГУ, 2007. - 200 с.

75. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. для вузов. Изд. 5 / Т.В. Габай М. : ИЦ «Академия», 2010. - 240 с. - ISBN: 978-5-7695-6174-0.

76. Гавердовский, Ю.К. О каузальной структуре спортивных движений / Ю.К. Гавер-довский // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 2. - С. 14-19.

77. Гавердовский, Ю.К. Техника гимнастических упражнений. Популярное учебное пособие / Ю.К. Гавердовский М. : Терра-Спорт, 2002. - 512 с. - ISBN: 5-93127158-9.

78. Гаврилова, Т.Т. Остаться собой или быть другим / Т.Т. Гаврилова // Магистр2002,-№4.-С. 34-57.

79. Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Учебн. пос. / Ю.А. Гагин СПб : СПб ГАСУ; Балтийская педагогическая академия, 1994. - 75 с.

80. Гагин, Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики: Монография. / Ю.А. Гагин, C.B. Дмитриев СПб.: Изд-во Балт. пед академии, 2000. - 308 с.

81. Гагин, Ю.А. Теория и практика управления педагогическими системами (в аспекте образовательных приоритетов индивидуальности) / Ю.А. Гагин СПб: СПб ГАСУ, 1994.-76 с.

82. Газман, О.С. «Гуманизм и свобода» /О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях М. : Наука, 1995. - 180 с.

83. Галагузова, М.А. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. : Учеб. пособие / Под. ред. М. А. Галагузовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -544 с.

84. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин -М. : Наука, 1978.-330 с.

85. Ш.Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин M : МПСИ, МОДЭК, 2008. - 480 с. - ISBN: 978-5-9770-0346-9

86. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Введение в психологию. М. : Наука, 1976. -390 с.

87. ИЗ. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкаси-стый М. : Культура, 1978. - 265 с.

88. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения / Н.И. Гелашвили Тбилиси : Ганатлеба, 1988. -202 с.

89. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский М. : Флинта; Наука, 2003. - 400 с.

90. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М. : Совершенство, 1998.-200 с.

91. Гессен, Г.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Г.И. Гес-сен М. : Наука, 1995. - 340 с.

92. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С.И. Гессен Берлин, 1923. - 450 с.

93. Гоноблин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноблин М. : Наука, 1972. -400 с.

94. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин М. : Наука, 1965. - 320 с.

95. Горбатов, Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 44-67.

96. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности / М.Т. Громкова // Педагогика, 1993. - № 3. - С. 25-24.

97. Гудков, В.А. Новые формы организации СРС / В.А. Гудков, Г.П. Барабанов, Е. Андросюк // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград : Университет, 1989. - С. 141-146.

98. Гудков, С.Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов / С.Н. Гудков // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. -Волгоград : Университет, 1993. С. 30-32.

99. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М. : Психология, 1995. - 300 с.

100. Гусева, Т.И. Психология личности / Т.П. Гусева М. : Шпаргалка, 2008. - 107 с. (http://www.bl7.ru/books.php?autor=gusevati)

101. Давыдов, В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 31-37.

102. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов) / В.В. Давыдов М. : Педагогика, 1972. - 300 с.

103. Давыдов, В.В. Проект «Национальной доктрины развития образования» /В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко -М.: Педагогика, 1997. 166 с.

104. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов М. : Педагогика, 1996.-344 с.

105. Деркач, A.A. Акмеологические стратегии развития: монография / A.A. Деркач -М. : Изд-во РАГС, 2006. 184 с.

106. Деркач, A.A. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-методическое пособие / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева М. : Изд-во РАГС, 2005.- 196 с.

107. Дерябко, С.Д. Вперед, к Природе! Слагаемые экологического сознания / С.Д. Де-рябко, В.А. Левин // Экология и жизнь. 2006. -№ 9.1. С. 12-15.

108. Дерябко, С.Д. Гроссмейстер общения, иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С.Д. Дерябко, P.A. Ясвин М. : Смысл, Academia, 1996. -122 с.

109. Джалилов А. X. Основы учебно-исследовательской работы студентов: Учеб. пособие для вузов. / А.Х. Джалилов, Д.Т. Досхождаев Алма-Ата : Мектеп, 1989. -190 с.

110. Джемс, У. Научные основы психологии / У. Джемс М. : Библиотека психолога, 2003.-340 с.

111. Джемс, У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления:

112. Популярные лекции по философии. Пер. с англ. Изд. 3-е / У. Джемс - М. : ЛКИ, 2011. - 240 с. - (Из наследия мировой философской мысли: история философии) -ISBN 978-5-382-01256-8.

113. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский М. : Прагма, 1999. - 280 с.

114. Дидковская, JI. Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности / Л.Г. Дидковская // Вопр. обществ, наук. 1988. - Вып. 76.-С. 85-89.

115. Дидуренко, Л.П. Опыт организации СРС: Куйбышев, пед. ин-т. / Л.П. Дидуренко // Науч. коммунизм. 1990. - № 2. - С. 73-75.

116. Дильтей, В. Предпосылки или условия сознания либо научного познания / В. Дильтей // Вопросы философии. 2001. - № 9. - С. 124-125.

117. Дмитриев, C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 2-9.

118. Дмитриев C.B. Биомеханика: в поисках новой парадигмы: Монография. / C.B. Дмитриев H .Новгород, 1999. - 180 с.

119. Дмитриев, C.B. Биомеханика «живых движений» в сфере спорта и адаптивной физической культуры : соврем, дискурс / C.B. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2006. -№ 1 (25). - С. 2-7.

120. Дмитриев, C.B. Биомеханика и дидактика: в поисках взаимодействия: Учебное пособие для студентов и преподавателей по биомеханике и педагогической кине-зиологии. / C.B. Дмитриев Н.Новгород, 2004. - 266 с.

121. Дмитриев, C.B. Двигательное действие спортсмена в аспекте категорий «цель», «средство», «результат» /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры.-1985,-№ 11.-С. 49-52.

122. Дмитриев, C.B. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2., - С. 22-24.

123. Дмитриев, C.B. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсмена: Монография. / C.B. Дмитриев -Н. Новгород, 1995. 150 с.

124. Дмитриев, C.B. Исследование биодинамической структуры гимнастических упражнений / С.В Дмитриев, М.И. Бойко // Теория и практика физической культуры.- 1973.-№3,-С. 26-29.

125. Дмитриев, C.B. Исходные положения моделирования структуры целей двигательных действий спортсмена /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1984.-№ 6. - С. 13-15.

126. Дмитриев, C.B. Категориальный контекст теории антропоцентрической биомеханики: Проблемы и решения: Монография. / C.B. Дмитриев, Д.Д. Донской -Н.Новгород, 1993.-50 с.

127. Дмитриев, C.B. Концепция антропно ориентированной биомеханики: от порождения «живых движений» к «овладению двигательным действием» / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 3. - С. 72- 73.

128. Дмитриев, C.B. и др. / Круглый стол: Проблемы самосознания и формирование двигательных действий человека с инвалидностью / C.B. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2008, 3 (35), с. 17-22.

129. Дмитриев, C.B. Магия духовного мира в двигательных действиях человека / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 44-50.

130. Дмитриев, C.B. Ментальная сфера сознания, семантика тела, артпластика в спортивной и художественной деятельности /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 11. - С. 2-12.

131. Дмитриев, C.B. H.A. Бернштейн и развитие отечественной биомеханики / Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев.// Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11 - С. 4-9.

132. Дмитриев, C.B. Образовательное пространство и объектно-предметная область физической культуры и АФК-технологий / C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2011. - №1. - С. 37-42.

133. Дмитриев, C.B. О диалектической связи «знака», «образа» и «модели» в процессе проектирования и построении двигательных действий /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 57.

134. Дмитриев, C.B. О проблемах целевой, смысловой и ценностной организации двигательных действий спортсмена / Н.И. Пономарев, C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1990, № 7, с. 27-29.

135. Дмитриев, C.B. Основы теории решения двигательных задач (Методологические аспекты): Учебное пособие. / C.B. Дмитриев JL, 1988. - 150 с.

136. Дмитриев, C.B. От праксиса к логосу: междисциплинарные исследования в сфере биомеханики спорта.// Теория и практика физической культуры 2005. - № 11.-С. 45-52.

137. Дмитриев, C.B. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий: Монография. / C.B. Дмитриев Н. Новгород, 1999. - 246 с.

138. Дмитриев, C.B. Проблемные вопросы теории построения двигательных действий / Н.И. Пономарев, C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. -1990.-№6.-С. 24-26.

139. Дмитриев, C.B. Проектно-двигательное и рефлексивное мышление: концептуальные схемы и методы в спортивной педагогике и адаптивной физической культуре / C.B. Дмитриев. // Адаптивная физическая культура. 2007, 2 (30), с. 2-9.

140. Дмитриев, C.B. Психосемантические аспекты теории проектирования и построения двигательных действий спортсменов: Учебно-методическое пособие. /C.B. Дмитриев, C.B. Кузнецов, И.Н. Семенов. Н. Новгород, 1992. - 80 с.

141. Дмитриев, C.B. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: Проблемы, поиски, решения / C.B. Дмитриев Н. Новгород : НГПУ, 2005. - 130 с.

142. Дмитриев, C.B. Социокультурная теория двигательных действий человека: Спорт, искусство, дидактика / C.B. Дмитриев Н. Новгород : НГПУ, 2011. - 225 с.

143. Дмитриев, C.B. «Стартовое развитие» предметных движений ребенка : (дискурс-анализ пробл. для специалистов по адаптив. педагогике) / C.B. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2 (26). - С. 15-19.

144. Дмитриев, C.B. Технология обучения двигательным действиям: Предметная область и теоретические основания: Монография. / C.B. Дмитриев, Д.В. Оленев Н. Новгород, 2001. - 262 с.

145. Дмитриев, C.B. Управление самостоятельной работы студентов по профилирующим дисциплинам / C.B. Дмитриев, М.Ш. Доветов // Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высш. школы. JI. : Высшая школа, 1989.-С. 62-65.

146. Дмитриев, C.B. Учитесь читать движения, чтобы строить действия: Учебное пособие для студентов и преподавателей по биомеханике и педагогической кине-зиологии. / C.B. Дмитриев -Н. Новгород, 2003. 178 с.

147. Дмитриев, C.B. Цель образовательных технологий передача знаний или расширение сознания? /C.B. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. -2011. -№ 7. - С. 94-101.

148. Донской, Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики: Методология, теория, практика: Монография. /Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев Н. Новгород, 1993. - 150 с.

149. Донской, Д.Д. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека /Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев // Теория и практика физическойкультуры. 1999. - № 9. - С. 2-6.

150. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толсто-ва, Е. Н. Косилово / Дж. Дьюи М. : Идея-Пресс, 2002. - 320 с.

151. Дьюи, Дж. От ребенка к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей) / Дж. Дьюи - М.: Карапуз, 2009. - 352 с. - ISBN: 978-5-8403-1539-2.

152. Еремина, Е.И. Об эволюции представления о самостоятельной деятельности обучающихся / Е.И. Еремина // Вестн. Ворнеж. ин-та МВД России. 1999. - № 3. - С. 43^46.

153. Ермаков, A.JI. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие для специальности 13.03, 13.10, 20.13, 06.11. / Под ред. И. И. Ильясова / A.JI. Ермаков, H.A. Галатенко М. : МГТА, 1996. - 88 с.

154. Журавлева, J1.A. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста / JI.A. Журавлева, В. В. Плотников, В. А. Филипьев // Социальные проблемы формирования молодежи. Свердловск, 1989. - С. 119-123.

155. Забродин, Ю. М. Очерки теории психической регуляции поведения / Ю.М. Забродин М. : Наука, 1997. - 245 с.

156. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин М. : Финстатинформ, 2002. - 340 с.

157. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией / Д.Н. Завали-шина // Психология субъекта профессиональной деятельности Ярославль : Педагог и время, 2001. - С. 104-128

158. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский Тюмень : ТПГУ, 1995. - 168 с.

159. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский — М. : Наука, 1987.-350 с.

160. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев М. : НИИВО, 1993. - 305 с.

161. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 03.12.2011) «Об образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012) (http: //www.consultant.ru/ popular/edu)

162. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков 3-е изд., дополн. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

163. Захаров, C.B. Население и демогеография / C.B. Захаров //СССР-СНГ-Россия: география населения и социальная география: 1985-1996. Аналитико-библиографический обзор. / C.B. Захаров, П.М. Полян, О.И. Вендина М. : «Эдиториал УРСС», 2001 С. 227-238.

164. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие / Н.М. Зверева М. : Российский педагог, 2001. - 380 с.

165. Зимичев, A.M. Психология межличностной борьбы: как победить противника в публичной дискуссии / A.M. Зимичев М. : Ломоносовъ, 2009. - 208 с. - ISBN: 978-5-91678-024-6.

166. Зимичев, A.M. Учиться никогда не поздно. Чудеса творят люди / A.M. Зимичев, П.Ю. Сухов, М.В. Сухова СПб : Питер, 2000. - 205 с.

167. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности / И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. - 160 с.

168. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» (http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm)

169. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И.А. Зимняя М. : Издательский сервис, 2005. - 478 с. - ISBN: 598425-009-8.

170. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко М. : Триво-ла, 1995.-344 с.

171. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. -№ 4. -1993. С. 36-50.

172. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко М. : Живое слово, 1997. - 320 с.

173. Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) / В.П. Зинченко // Вопросы психологии № 4-6,1991; № 3-6 1992.

174. Зинченко, В.П. Психология действия / Предисловие к монографии Н.Д. Гордеевой / В.П. Зинченко // Экспериментальная психология исполнительного действия М: Тривола, 1995.-С. 9-26.

175. Зинченко, В.П. Психология на качелях между душой и телом / В.П. Зинченко // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 3. - С. 151-169.

176. Зинченко, В.П. Функциональная структура действия / В.П. Зинченко М. : МГУ, 1982.-450 с.

177. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков М. : Наука, 1991. - 400 с.

178. Ильин, B.C. Системно-структурный подход к организации обучения / B.C. Ильин М. : Педагогическое мастерство, 1992. - 220 с.

179. Ильин, E.H. Рождение урока / E.H. Ильин М. : Школа, 1986. - 280 с.

180. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин СПб : Питер, 2012. - 480 с.

181. Ильницкая, И.А. Развитие проблемного видения дошкольника в процессе проблемного обучения / И.А. Ильницкая, JI.B. Остапенко // Одаренный ребенок. 2011. № 4. - С. 6-19.

182. Ильясов, И.И. Структура процесса учения: монография / И.И. Ильясов М. : Наука, 1986.-225 с.

183. Инновационные методы обучения в вузе: сб. науч. тр. Мурманск : МПИ, 1993. -199 с.

184. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект. Уч. пособие. / И.Ф. Исаев Белгород, 2010. - 245 с.

185. Исаев, Ю.И. Урок в липецкой школе: традиции и современность / Ю.И. Исаев, В.А. Станкевич Липецк, 2006. - 200 с.

186. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган СПб : Питер, 1997. -205 с.

187. Казакова, Е.И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Е.И. Казакова М. : Владос, 2007. - 528 с.

188. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик Грозный, 2010. - 340 с.

189. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли СПб. : Речь, 2000. - 360 с.

190. Кисиль, В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов / В.Г. Кисиль СПб., 2000. - 22 с.

191. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин М. : Наука, 1997. - 223 с.

192. Кларин, М.В. Обучение исследованию: модель систематического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез / М.В. Кларин // Ф1з1ка: праблемы выкладання. -2007. -№ 1.-С. 3-12.

193. Климов, Е.А. О слове и мысли в психологии. Пособие для изучающих учебную и справочную литературу о психологии в ходе профессионального становления / Е.А. Климов М.: НОУ ВПО Московский Психолого-социальный институт, 2008.- 240 с.

194. Климов, Е.А. Психолог. Введение в профессию / Е.А. Климов, В.А. Фокин, Т.М. Буякас и др. /Под ред. Е.А. Климова. М. : Библиотека психолога, 2007. - 500 с.

195. Князева, М.М. Ключ к самосозиданию / М.М. Князева М. : Культурология, 2010. -345 с.

196. Князева, М.М. Экспертиза образовательных проектов / М.М. Князева // Школьные технологии 2001. - №2. - С. 210-227.

197. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России. №1 - 2000. - с. 114-115.

198. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова М. : Наука, 1994. - 200 с.

199. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Код-жаспиров. М. : Мастерство педагога, 2000. - 460 с.

200. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. трудов / Под ред. A.B.Хуторского. М. : Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008. - 400 с.

201. Кондратенков, A.B. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли / A.B. Конд-ратенков М. : Слово, 1989. - 215 с.

202. Коноплина, Н.В. Развитие педагогического вуза: методология, теория, опыт : Монография / Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев Екатеринбург : Гуманитарный университет, 2010.-288 с.

203. Коренберг, В.Б. К теории спортивной двигательной активности / В.Б. Коренберг // Теория и практика физ. культуры. -2007. № 2. - С. 7-11.

204. Коренберг, В.Б. Комплементарность тренеров и спортсменов как одна из ключевых проблем спортивной подготовки / В.Б. Коренберг // Теория и практика физ. культуры. 2011. - № 8. - С. 94-97.

205. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 / Под ред. Ф. Ф. Королева и В. 3. Смирнова. М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 508 с.

206. Коростелина, Т.А. Активные методы в системе организации СРС / Т.А. Коросте-лина // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1988. - С. 38-45.

207. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы заочника / И. Костенко // Высш. образование в России. 1999. - № 6. - С. 50-53.

208. Котлярова, И.О. Систематизация заданий для самостоятельной работы студентов / И.О. Котлярова // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск, 1988. - С. 45-50.

209. Котова, И.Б. Общая психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии : / И.Б. Котова, О.С. Канарке-вич. М.: Дашков и К; Ростов н/Д.: Академцентр, 2008. - 479 с.

210. Котова, И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Котова, E.H. Шиянов М. : Academia, 2004. - 512 с. - ISBN: 5-7695-0599-0.

211. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» : доп. М-вом образования РФ /В.В. Краевский. 4-е изд., стер. - М.: Academia, 2008. - 255 с.

212. Кричевский, В.Ю. Профессор директор школы: монография / В.Ю. Кричевский - СПб : СПбАППО, 2004. - 271 с. - ISBN: 5-7434-0377-5.

213. Кроль, Л.М. Человек оркестр: микроструктура общения / Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова - М. : Academia, 2010. - 240 с.

214. Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова М. : Наука, 1994.-220 с.

215. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М. : Высш. шк, 1990. 142 с.

216. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления/ В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 430 с.

217. Кудрявцев, В.Т. Исследования детского развития на рубеже двух столетий / В.Т. Кудрявцев // Вопр. психол. 2001. - № 2. - С. 3-21.

218. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. СПб1. Питер, 2005.-347 с.

219. Кузьминов, Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я.И. Кузьминов // Вопросы образования. 2004. - № 1. - С. 5-30.

220. Кузьминов, Я.И. Университетские инновации: опыт Высшей школы экономики / Я.И. Кузьминов М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - С. 288-340.

221. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули М. : РГИУ, 2000. - 181 с. (http://sbiblio.com/biblio/archive/kulichelov)

222. Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / C.B. Кульневич, Е.В. Бондаревская Москва-Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

223. Кутырев, В.А. От какого наследства мы не отказываемся / В.А. Кутырев // Человек. 2005. - № 1. - С. 33-48; № 2. - С. 5-19.

224. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе. / B.C. Лазарев М. : Центр педагогического образования, 2008. - 340 с.

225. Лаптев, В.В. Введение в предпринимательское право / Академ, правовой ун-т при Ин-те гос. и права РАН. М. : б. и., 1994. - 32 с.

226. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

227. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 460 с.

228. Лебедев, O.E. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. / O.E. Лебедев. СПб : Изд-во КАРО, 2005. - 450 с.

229. Левин, К.Б. Педагогическая техника внушающего воздействия тренера, направленная на развитие волевой активности спортсменов / К.Б. Левин, Ю.Я. Горбунов, А.Ю. Горбунов // Теория и практика физ. культуры. 2009. - № 5. - С. 42-45.

230. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: Рек. УМО вузов РФ / Междунар. акад. наук пед. образования / М.М. Левина. М. : Academia, 2001. -271 с.

231. Левина, М.М. Технологическая культура учителя / М.М. Левина // Формирование профессиональной культуры учителя. М., 2003. - 340 с.

232. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Лед-нев В .С. М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

233. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : Учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Academia: Смысл, 2004. - 346 с.

234. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981.-584 с.

235. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И .Я. М. : Педагогика, 1981,- 186 с.

236. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я Лернер М. : Педагогика, 1974. - 330 с.

237. Лерш, Ф. Пролегомени до психологи як людинознавчоУ науки / Ф. Лерш; пер з hím. О. Семотюка; наук. ред. Р. Трача i В. Андр1евсько1; перед, слово Р. Трача. К. : Ушв. вид-во ПУЛЬСАРИ, 2008. - 108 с. - ISBN: 978-966-2171-18-1.

238. Лесгафт, П.Ф. Главные труды / Петр Францевич Лесгафт ; с коммент. проф. В.А. Таймазова, Ю.Ф. Курамшина, А.Т. Марьяновича. СПб : Печат. двор, 2006. - 719 с.

239. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 2: Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1952.-382 с.

240. Лесгафт, П.Ф. Метод / Лесгафт П.Ф. // Спортивный психолог. 2004. - № 3. - С. 81-85.

241. Лефевр, В.А. Алгебра совести. / В.А. Лефевр М. : Наука, 2003. - 426 с. - ISBN: 5-89353-094-1

242. Лефевр, В.А. Рефлексия: Сборник. / В.А. Лефевр М. : Когито-центр, 2003. - 496 с.

243. Лири, Т. Свойства характера в межличностных отношениях : (опросник самооценки) / Т. Лири // Спортивный психолог. 2008. - № 3 (15). - С. 89-93.

244. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / Послесл. Ю. А. Ростовцева. / А.Ф. Лосев М. : Политиздат, 1989. - 364 с.

245. Лосев, А.Ф. Личность и абсолют / А.Ф. Лосев М. : Мысль, 1999. - 719 с.

246. Лотман, Ю.М. Воспитание души : Воспоминания. Беседы. Интервью. В мире Пушкин, поэзии (сценарий). Беседы о рус. культуре. Телевизион. лекции. Т. 9. / Лотман Ю.М. СПб : Искусство-СПб, [2005]. - 621 с.

247. Лубышева, Л.И. «Теория и практика физической культуры»: новые векторы развития / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 2010. - № 9. - С. 3-5.

248. Лукьяненко, В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко М. : Советский спорт, 2007120 с.

249. Майнулов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. д-ра пед. наук. / Ю.С. Май-нулов-М., 1997.- 193 с.

250. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления : (К критике гегелевского учения о формах познания) / М.К. Мамардашвили М. : Высш. шк., 1968. - 191 с.

251. Мамардашвили, Ш.А. Значение вариативности нагрузок в тренировке, направленной на развитие специальной выносливости / Ш.А. Мамардашвили // Теория и практика физ. культуры. 1971. - № 7. - С. 9-12.

252. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М. : Просвещение, 1993.-240 с.

253. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

254. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. = Motivation and personality / Абрахам Маслоу. 3-е изд. - М.; СПб.: Питер, 2008. - 351 с.

255. Матвеев, Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении = Integrative Tendency in Modern Physculturology / Л.П. Матвеев // Теория и практика физ. культуры.-2003.-N 5.-С. 5-8.

256. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.В. Пол ев, Н.Т. Мельникова // Нар. образование. 2000. - № 8. - С. 75-85.

257. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюш-кин М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

258. Махмутов, М.И. Современный урок / Махмутов М.И. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

259. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб : Образование, 1993. 19 с.

260. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко Новосибирск : Наука и просветительство, 2001. - 430 с.

261. Монтень, М. Избранное / Сост., вступит, ст., коммент. С.Д. Артамонова. М. : Сов. Россия, 1988.-416 с.

262. Москаленко, К.А. Сборник педагогических статей / К.А. Москаленко Липецк, 2005.-200 с.

263. Мочалова, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова-Казань: Издательство университета, 1979. 157 с.

264. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М. : Просвещение, 1986.-440 с.

265. Налимов, В.В. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного / В. В. Налимов, Ж. А. Дрогалина М.: Мир идей; АО Акрон, 1995. - 432 с.

266. Налимов, В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов М. : Академический проект, 2011. -399 с. - ISBN: 978-5-8291-1248-6

267. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович, под ред.

268. B.В.Давыдова-М., 1995. 198 с.

269. Неверкович, С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спорта» /

270. C.Д.Неверкович // Теория и практика физической культуры. 2004. - №9.

271. Неверкович, С.Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи) / С.Д. Неверкович, И.С. Дятлов-ская М. : ГЦОЛИФК, 1988. - 320 с.

272. Неверкович, С.Д. Образовательные технологии от логики взаимодействия к логике сотворчества: Сборник научных статей / С.Д. Неверкович, C.B. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая - Нижний Новгород, 2012.- 190 с.

273. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / С.Д. Неверкович // Игровое моделирование Новосибирск : Наука, 1987. - С. 217-224.

274. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта / С.Д. Неверкович -М. : Академия, 2010. 370 с. - ISBN: 978-5-7695-6399-7

275. Неверкович, С.Д. Психология физической культуры и спорта / С.Д. Неверкович -М. : Академия, 2010. 455 с. - ISBN: 978-5-7695-6833-6.

276. Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. 2000. -№2.-С. 55-67.

277. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления / С.Д. Неверкович //Теория и практика физической культуры. М. - 1982. - № 8.

278. Неверкович, С.Д. Теоретические проблемы исследования процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович, A.A. Тюков // Вопросы психологии 1981. - № 1 - С. 20-29.

279. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович // М. : Высшая школа, 1995. 240 с.

280. Нейштадт, JI.A. К вопросу о понятии педагогическая культура / JI.A. Нейштадт // В помощь начинающему учителю. Методические рекомендации. Даугавпилс, 2010.-228 с.

281. Некоторые психолого-педагогические аспекты организации и управления аудиторной и внутриаудиторной самостоятельной работой студентов / Н.Ф. Неделько, В.Н. Проскурин, Ю.С. Исаев и др. // Судеб.-мед. экспертиза. 2000. - Т.43, № 2. -С. 34-36.

282. Немков, A.B. Самостоятельная работа студентов / A.B. Немков, E.H. Рябинова // СРС в условиях перестройки учебного процесса Челябинск, 1988. - С. 21-25.

283. Нечаев, H.H. Инновационное образование как объект педагогической теории / H.H. Нечаев, В.Г. Ермаков // Психолого-педагогические аспекты развития образования. -М. : Вестн. МГЛУ; вып. 539, 2009. С. 96-113.

284. Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности / Н.Д. Никанд-ров, С.Н. Гавров // Вестник УРАО. 2008. - № 5. - С. 21-29.

285. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

286. Никитина, Т.М. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя / Т.М. Никитина // Организация самостоятельной работы студентов на языковом факультете педвуза. Хабаровск, 1990. - С. 113-129.

287. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков М. : Либроком, 2009. - 280 с.

288. Новиков, A.M. Я педагог / A.M. Новиков - М. : Эгвес, 2011 - 136 с.

289. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л.И. Новикова М. : ПЕР СЭ, 2010. - 336 с. - ISBN: 978-5-9292-0191-2.

290. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М. : Образование, 1991. - 400 с.

291. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: (На материале предметов гуманитар, цикла): (13.00.01) / Урал. гос. пед. ун-т. / А.П. Огаркова Магнитогорск, 1999. -42 с.

292. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь М. : Наука, 1990. - 450 с.

293. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. J1. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева / Г. Олпорт М.: Смысл, 2002. - 560 с.

294. Организация и управление СРС: Тез. докл. межвуз. учеб.-метод, конф., состоявшейся 4-5 апр. 1989 г. Пермь, 1989. - 40 с.

295. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате / Ю. Попов, В. Оробинский, В. Кучеров и др. // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 87-89.

296. Организация СРС в условиях адаптивной системы обучения: Пособие для преподавателей высш. школы / МГПИ. М., 1989. - 72 с.

297. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна М. : Наука, 1989. -420 с.

298. Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: (13.00.01) / Новосиб. гос. пед. ун-т. / Л.Н. Павлова Новосибирск, 2000. - 20 с.

299. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения (МИС) / С.Р. Пантелеев -М.: Смысл, 1993.-32 с.

300. Пацукова, Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию: (На примере муз.-пед. фак.): (13.00.01) / Удмурт, гос. ун-т. / Т.Н. Пацукова Ижевск, 2000. - 23 с.

301. Педагогический поиск / сост. Баженов И.Н. 3-е изд., с испр. и доп. - М. : Педагогика, 2000. - 559 с.

302. Педагогическое наследие К.А. Москаленко. Материалы Всероссийской научно-практич. конференции. Липецк, 2009. - 120 с.

303. Петренко, В.Ф. Многомерное сознание: Психосемантическая парадигма / В.Ф. Петренко М.: Новый хронограф, 2010. - 440 с. - ISBN: 978-5-94881-100-0.

304. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский М. : Инфра-М, 1998. - 525 с. - (Высшее образование). - ISBN: 586225-812-4.

305. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский М. : Академия, 2002.-512 с.

306. Петровский, A.B. Психология и время / A.B. Петровский СПб.: Питер, 2007. -448 с. - (Мастера психологии). - ISBN: 978-5-469-01675-5.

307. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский М. : Библиотека психолога, 1992. - 400 с.

308. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи / Р.М.Петрунева // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 115-116.

309. Петрунева, P.M. Социокультурные исследования: учебное пособие (с грифом УМО вузов по университетскому политехническому образованию) / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, A.B. Варакин. Волгоград : РПК «Политехник», 2004. - 138 с.

310. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М. : Психология, 1994.-570 с.

311. Плагов, И.М. Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы (СРС) / И.М. Плагов // СРС в условиях перестройки учебного процесса. -Челябинск : ЧГТУ, 1988. С. 3-6.

312. Подкользина, JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза: (На примере высш. математики): (13.00.08) / С.-Петерб. гос. техн. ун-т. / JI.B. Подкользина СПб., 1999. -19 с.

313. Полонский, В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский // Мир образования образование в мире. - 2007. -№4.-С. 71-84.

314. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев Воронеж : Психолог, 1999.-280 с.

315. Постников, А.Н. О самостоятельной работе студентов / А.Н. Постников // Вестн. Бурят, ун-та. Сер. 5. Философия, социол., политология, культурология. - 1998. -Вып. 2.-С. 103-114.

316. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления в вопросах и ответах / М.М. Поташник М.: Педагогическое общество России, 2004. - 352 с. - ISBN: 5-93134-163-3.

317. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы / М.М. Поташник М. : Центр педагогического образования, 2010. - 448 с. - ISBN: 978-5-91382-074-7.

318. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод, конф. (18-20 окт. 1994 г.). Волгоград : ВолгГТУ, 1994. - 207 с.

319. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина М. : Наука, 1993.-200 с.

320. Психология Словарь. / Сост. Карпенко, JT.A. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. Академия, 1990. - 510 с.

321. Психология развивающейся личности / Ред. Петровский A.B. М. : Наука, 1987.278 с.

322. Развивающее пространство для подростков требования времени. - Набережные Челны, 2003.-236 с.

323. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Ре-шетова. М. : Изд-во МГУ, 1985.-207 с.

324. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении / З.А. Решетова М. : Юнити-Дана, 2002. - 443 с.

325. Рид, Э. Уроки по теории действия / Э.Рид // Управление движениями. М. : Наука.-С. 10-19.

326. Рильке, P.M. Об искусстве / P.M. Рильке (http://omiliya.org/article/ob-iskusstve-rm-rilke.html)

327. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс М. : «Прогресс», 1994. - 450 с.

328. Роджерс, К. Что значит «становиться человеком» / К. Роджерс М. : Библиотека РГИУ, 1994. - 13 с. (http://sbiblio.com/biblio/archive/rojerswhatmeans)

329. Розенберг, М. Язык жизни. Ненасильственное общение / М. Розерберг М. : София, 2009. - 272 с. - ISBN: 978-5-91250-704-5.

330. Розин, В.М. Проникновение в мышление / В.М. Розин М. : «Прогресс», 2002. -230 с.

331. Розин, В.М. Типы и дискурсы научного мышления / В.М. Розин М. : Наука, 2000.-355 с.

332. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

333. Рябов, Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя / Ю.М. Рябов // Современный специалист: проблемы становления Нижний Новгород : НГПУ, 2011.-380 с.

334. Сагатовский, В.Н. Триада бытия (введение в неметафизическую коррелятивную онтологию): монография / В.Н. Сагатовский. СПб : Алетейя, 2006. - 350 с.

335. Садовский, В.Н. Системное мышление и системный подход: истоки и предпосылки социальной информатики / В.Н. Садовский // Социальная информатика: основания, методы, перспективы. М., 2003; 2-е изд. 2006. С. 14-27.

336. Сазонтьев, Б.А. Концепция СРС / Б.А. Сазонтьев // Некоторые психолого-педагогические аспекты перестройки высшего образования. Л. : Педагогика, 1989.-С. 67-71.

337. Сайко, Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / Э.В. Сайко // Мир психологии 2008. -№1. -С. 218-229

338. Сайко, Э.В. Субъект. Созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко М. : МО

339. ДЭК, 2006. 400 с. - ISBN: 5-9770-0005-7.

340. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк // Высш. образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

341. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

342. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989. - 230 с.

343. Сарджвеладзе, Н.И. О применении метода фиксированной установки в изучении разных модальностей социального влияния: Тезисы VIII Закавказской конференции психологов / Н.И. Сарджвеладзе Ереван, 1980. - С. 167-169.

344. Сашкевич, И.Р. Особенности организации самостоятельной работы студентов в дидактических компьютерных средах / И.Р. Сашкевич // Вестн. Челяб. ун-та. Сер. 5., Педагогика. Психология. 1999. - № 1. - С. 108-115.

345. Селезнева, Е.В. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития / Е.В. Селезнева, A.A. Деркач М. : МПСИ, 2007. - 496 с.-ISBN: 5-89395-736-9.

346. Семенов, В.Д. Вопреки, но благодаря: Этюды о педагогической антропологии на рубеже XIX-XX веков / В.Д. Семенов Екатеринбург : Педагогика, 1999. - 300 с.

347. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие / В.В. Сериков / Под ред. Сластенина В.А. (1-е изд.) М. : ACADEMIA, 2008. - 256 с. - ISBN: 978-5-7695-4443-9.

348. Сериков, В.В. Ориентация на личность как принцип проектирования образовательных систем /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 2006. - 235 с.

349. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1985.-95 с.

350. Скиннер, Б. Что такое бихевиоризм? / Б. Скаткин М. : РГИУ, 1978. - 20 с. (http ://sbiblio. com/biblio/archive/skinchto)

351. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании / В.А. Сластенин М. : Издательскийцентр «Академия», 1999. 320 с.

352. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

353. Сластенин, В.А. Педагогическое консультирование: Учеб. пособие / В.А. Сластенин М. : Academia, 2006. - 320 с. - ISBN: 5-7695-2476-6.

354. Слесарь, JT. Н. Творческая работа студентов как метод активизации обучения по фундаментальным дисциплинам / JI.H. Слесарь // Научно-методические рекомендации по разработке и внедрению в учебный процесс методов активного обучения -Л, 1990.-С. 21-23.

355. Слободчиков, В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В.И. Слободчиков (http: //rl-online.ru/articles/2-05/326.html)

356. Слободчиков, В.И. Парадигмы развития современной психологии и образования // В.И. Слободчиков (http://charko.narod.ru/tekst/alm3/slob.html)

357. Совершенствование образовательного процесса в школе и в вузе: Сб. науч.-метод, тр. Тверь : ТГУ, 1993.- 128 с.

358. Соколов, E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения / E.H. Соколов ; отв. ред. А.Н. Лебедев, Акад. наук СССР, ИН-т психологии. М.: НАУКА, 1981. - 138 с.

359. Соловейчик, С.Л. Вечная радость / С.Л. Соловейчик М. : Наука, 1986. - 220 с.

360. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983.-284 с.

361. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. Ред. В.М. Полонский. М. : Педагогика, 1993. - 320 с.

362. Сухомлинский, В.А. Книга о любви / Сост. А. И. Сухомлинский, Л. В. Голованов. -М.: Мол. гвардия, 1983. 191 с.

363. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность : Философские и социологические аспекты / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1994. - 191 с.

364. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования : доп. М-вом образования РФ / Н.Ф. Талызина. 6-е изд. / стер. - М. : Academia, 2008. - 287 с.

365. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов учеб. зав. сред, проф. образования, обучающихся по пед. спец. / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. -М.: Academia, 2001. - 288 с.

366. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 343 с.

367. Тауск, В. О возникновении «аппарата влияния» при шизофрении пер. с нем. М.М. Бочкарева. / В. Тауск Удмуртия : Удмуртский университет, 2011. - 59 с. -ISBN: 978-5-98904-089-6.

368. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию ЮНЕСКО, 1-е изд. на русском языке, 1983. (http://www.ibe.unesco.org/ru/services/online-materials/publications/ibe-education-thesaurus.html)

369. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий : Избр. работы. / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

370. Толочек, В.А. Общий подход и частные результаты комплексных исследований феномена «человек» в научной школе Б.Г. Ананьева / В.А. Толочек // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 161-169.

371. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности : Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности / Толочек В.А. М., 2000. - 77 с.

372. Тонких, В.Е. Система школьного образования Липецкой области: история, современность, будущее / В.Е. Тонких Елец, 2008. - 120 с.

373. Тупикин, Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. Учебное пособие для ссузов / Е.И. Тупикин М. : Academia, 2008. - 350 с. -ISBN: 978-5-7695-5418-6.

374. Уайли, Р. Я-концепция (self-concept) / Р. Уайли М. : Психологическая энциклопедия (http://psyline.retter.ru/enc/tools.php?event=article&numarticle=1361

375. Усманов, С.М. К изучению передового опыта по планированию и организации внеаудиторной СРС / С.М. Усманов // Подготовка учителя в условиях непрерывного образования. Уфа, 1989. - С. 201-206.

376. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Гранд-Фаир, 2004. - 575 с.

377. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б. Фан-талова Самара: Издательский дом БАХРАХ - М., 2001. - 128 с.

378. Фишер, С. Повторительный курс по энциклопедии права / С. Фишер, Б. Фишер -М. : 1914.-48 с.

379. Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф.А. Фрадкин -Педагогика. 1995. - № 2. - С. 79-83.

380. Франкл, В. Воля к смыслу = The will to meaning / В. Франкл ЭКСМО-Пресс. -M. Апрель Пресс, 2000. - 190 с. - ISBN 5-04-005753-9.

381. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл. Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М. : Прогресс, 1990. 368 с. -ISBN 5-01-001606-0.

382. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд М. : Современный гуманитарный университет, 2007. - 360 с. - ISBN: 978-5-8323-0685-8.

383. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд М. : ACT Москва, 2007. - 500 с. - ISBN: 978-5-17-045566-9.

384. Хайдер, Ф. Социальная перцепция и феноменальная причинность / Ф. Хайдер -М. : Наука, 1992.-450 с.

385. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-ое изд., пере-раб. и доп. / М.А. Холодная СПб: Питер, 2005. - 272 с.

386. Холодная, М.А., Гельфман, Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман СПб. : Питер, 2006.-384 с.

387. Храпов, В.Е. Твой лучший учитель, школа / В.Е. Храпов М. : Педагогика, 1987. -330 с.

388. Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / A.B. Хуторской М. : Издательский центр «Академия», 2007.-352 с.

389. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. / A.B. Хуторской М. : Высшая школа, 2007. - 639 с.

390. Шадриков, ВД. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д. Шадриков М. : Логос, 2011. - 460 с. - ISBN: 978-5-98704-597-8

391. Шакуров, Р.Х. Мир человеческих отношений и образование: монография / Р.Х. Шакуров Киев: КГТУ, 2006. - 222 с.

392. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебно-методическое пособие / Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 212 с.

393. Шилов, Е.В. Из опыта самостоятельной работы студентов / Е.В. Шилов // Русский язык в школе 1995. - № 5. - С. 90-91.

394. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. / E.H. Шиянов Ставрополь, 2001. - 340 с.

395. Шиянов, E.H. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.

396. Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.

397. Шиянов, E.H., Калмыкова О.И. Психологическая дистантность подростков в условиях педагогического взаимодействия / E.H. Шиянов, О.И. Калмыкова // Вестник практической психологии образования 2006. - №4. - С. 57-65

398. Шмелев, А.Г. Продуктивная конкуренция. Опыт конструирования объединительной концепции / А.Г. Шмелев. М. : Ин-т открытое о-во, 1997. - 55 с. - ISBN 589317-028-8

399. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // История психологии. М. : Изд-во МГУ, 1992. С. 346-361.

400. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. Материалы к симпозиуму / Г.П. Щедровицкий //. М. : Ротапринт (Библиотека имени В. И. Ленина), 1963.-С. 180-245.

401. Щедровицкий Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке / Г.П. Щедровицкий // Вопросы философии, 1964. № 7. - С. 5-33.

402. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий М. : Наука, 1964. - 430 с.

403. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий М. : Шк. культ, полит., 1995. - 800 с. - ISBN 5-88969-001-9

404. Щедровицкий, Г.П. Усвоение мышления и проблемы творческой активности учащихся / Г.П. Щедровицкий // О психологических особенностях творческой активности учащихся. Тезисы докладов на межвузовской конференции. М., 1962. -С. 149-153.

405. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий М. : Наука, 1997.-430 с.

406. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова М. : Педагогическое общество России, 2006. - 224 с.

407. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин М. : Школа, 1960. - 340 с.

408. Эльконин, Д.Б. Некоторые проблемы высшей нервной деятельности и детская психология / Д.Б. Эльконин // Советская педагогика, 1951 № 11. - С. 24-48.

409. Эльконин, Д.Б. Совещание по психологии личности / Эльконин Д.Б. // Вопросы психологии, 1956. -№ 1. С. 14-29.

410. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: монография / Э. Эриксон М. : Изд-во Академический проект, 1996.- 35 с.

411. Юдин, Б.Г. Многомерный образ человека. На пути к созданию единой науки о человеке / Б.Г. Юдин М: Прогресс-Традиция, 2007. - 348 с. - ISBN 5-89826-265-2

412. Юм, Д. Трактат о человеческой природе / Д. Юм. М. : Слово, 1995. - 483 с.

413. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг (под общей редакцией В. Зеленского) М. : Издательская фирма «Прогресс - Универс», 1995. - 244 с.

414. Ядов, В.Я. Стратегия социологического исследования (описание, объяснение, понимание социальной реальности) / В.Я. Ядов. М. : Добросвет, 1998. - 415 с.

415. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 31-42.

416. Ямбург, Е.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания / Е.А. Ямбург // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 31-45.

417. Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности / Е.А. Ямбург М. : Центр книги Рудомино. - 2011. - 436 с. - ISBN: 978-5-7380-0396-7

418. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система (монография) / М.С. Яницкий // Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 315 с.

419. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX века. Учебное пособие / М.Г. Ярошевский М. : Смысл, 1996. - 416 с.

420. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин М. : Смысл, 2001. - 368 с. - ISBN: 5-893 57-090-1

421. Ячина, А.С., Заика, Е.В. Самостоятельная работа студентов в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении студентов и преподавателей / А.С. Ячина, Е.В. Заика // Вестн. Харьк. ун-та. № 344. - 1990. - С. 55-60.

422. Baker, D. Semple С. Stead. How Big is the MOON? Книга. Australia : OUP, 1990.

423. Baker, D. Street B. Literacy and Numeracy Concepts and Definitions. Encyclopedia of Education. Книга. [б.м.] : Pergamon Press.

424. Barber, B. An Aristocracy of Everyone Книга. NY : [б.н.], 1992.

425. Bishop, A. Mathematical Education in its Cultural Context Журнал. // Science, Society and the Rising Culture. 1990 г. - T. L.

426. Bowra M. Hollis C. Oxford in the Twenties Книга. London : Heinemann, 1976.

427. Bowra, M. Donige W. The Bedtrick: Tales of Sex and Masquerade Книга. Chicago : University of Chicago Press, 2000.

428. Clay, J. A Science-Related Attitudes of 13 Year Old in Two Educational Systems (unpublished M.A. dissertation), Книга. [б.м.] : University Of London, 1986.

429. Cohen, B. The Cultural Science of Man / B. Cohen London, 1988.

430. Coles, R. The Call of Service: a Witness to Idealism / Coles, R. NY. - 1993.

431. Dmitriev, S.V. Anthropocentric aspects in biomechanical theory of trainings a sportsman to make motional actions// Biomechanics. LN Sports, 1990, Prague. P. 439-343.

432. Education and Society Keitel, C. (editor)., UNESCO, Paris. 1994/

433. Goldstein, К. The organism / К. Goldstein. N.Y. : American book company, 1939.

434. Klein, J.T. Interdisciplinary: History, Theory, and Practice / J.T. Klein Detroit, 1990.

435. Kolb, D.A. Experiential Learning. / D.A. Kolb, NY, 1984.

436. Le Vine, R.A. Human Conditions: the Cultural Basic of Educational Development. / R.A. Le Vine, M.I. While NY, 1986.

437. Lucier, R. Bioethics and Research, Sex Equality and Religion. / R. Lucier Greensboro, 1994.

438. Luizzi, V.A. Case for Legal Ethics: Legal Ethics as a Source of a Universal Ethic / V.A. Luizzi-NY, 1993.

439. Nash, P. Models of Man: Exploration in the West Educational Tradition / P. Nash NY, 1968.

440. Neubaner, W. Produkt Markt - Strategien: neue Instrumente erfolgreicher Unterneh-mengsfuhrung / W. Neubaner, W.T. Ban - Bern: Haupt, 1981.

441. Povey, J., Walshe, I. An English Teacher's Handbook of Educational Terms / J. Povey, I. Walshe-M.- 1982.

442. Premack, D.B., Woodruff, G. «Does the chimpanzee have a theory of mind?» / D.B. Premack, G. Woodruff // The Behavioral and Brain Sciences 3. NY. - 1997. — 615636

443. Stotsky, S. Connecting Civic Education and Language Education: The Contemporary Challenge / S. Stotsky NY. 1991.

444. Wales, C.E., Stager, R.A. Guided Design / C.E. Wales, R.A Stager Morgantown, 1977.