Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Туберозова, Марина Валентиновна

• Туберозова, Марина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туберозова, Марина Валентиновна

Введение.

Глава 1. Мониторинговые исследования в управлении муниципальными образовательными учреждениями как педагогическая проблема.

1.1. Анализ состояния проблемы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями в педагогической теории и практике.

1.2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретическое обоснование и технология реализации системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

2.1. Концептуальные положения системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

2.2. Технология и организационно-педагогические условия реализации системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

2.3. Оценка эффективности системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями»

Постановка и характеристика проблемы создания системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями влечет за собой необходимость определения роли образования на современном этапе развития российского общества. Новый подход к образованию излагается в Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», Национальной доктрине образования в России, «Основных направлениях социально-экономической политики и модернизации экономики на 2001-2010 годы». Государственный Совет Российской Федерации, обсуждая вопросы новых подходов к образованию, выдвигает следующие основные положения: «Образование должно войти в состав основных приоритетов развития российского общества и государства на всю обозримую перспективу <.> Российская система образования способна конкурировать с образовательными системами передовых стран. Однако ее преимущества могут быть быстро утрачены без решительных мер со стороны государства и широкой поддержки со стороны общества» [106; 11]. В Концепции модернизации российского образования отмечено, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. К ним относятся:

• ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

• динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

• возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составил 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения [106; 12-13].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. тесно связана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу, определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие. Задачи и роль образовательной политики обусловлены переходом России к демократическому и правовому государству с рыночной экономикой, необходимостью экономического и общественного развития страны в русле мировых тенденций. Авторитет отечественной системы образования, традиции и достижения которой признаются во всем мире, способствует сохранению международного престижа России. На современном этапе качественное образование имеет решающее значение не только для общественного прогресса, но и для судьбы каждого человека.

Типичные особенности, характеризующие систему образования в России рубежа XX — XXI веков, неоднократно оказывались в центре внимания педагогической общественности. Так, например, на международном научно-практическом семинаре Совета Европы «Стратегии реформ системы образования в России: ожидания и реальность» (Орел, 4-7 октября 1999 г.) был выделен целый ряд важных проблем в сфере российского образования.

1. В области социальной защиты:

• ухудшается социальное положение и здоровье детей и подростков;

• увеличивается число детей-сирот;

• растет число детей и подростков, по различным причинам не посещающих школу;

• разрушается система дополнительного образования и досуга детей;

• снижается в целом и становится резко неравномерной социальная и территориальная мобильность обучающихся;

• не охвачена системой профессионального обучения значительная часть трудоспособной молодежи.

2. В области содержания образования:

• существует угроза разрыва единого образовательного пространства, углубляются противоречия федерального и региональных компонентов стандартов;

• отсутствует необходимая преемственность дошкольного и начального, начального и основного общего уровней образования, углубляется разрыв между средней и высшей школами;

• нерегулируемо растет выпуск вариативных учебников, в то время как в ряде регионов многие школы не обеспечены необходимыми учебниками по предметам базисного учебного плана.

3. В области ресурсного и нормативного обеспечения:

• отсутствуют действенные механизмы контроля за исполнением законодательных норм, защиты прав участников образовательного процесса, соблюдения гарантий государства в области образования;

• продолжается старение преподавательского корпуса на всех уровнях образования, снизился приток молодых кадров по причине недостаточно высокой оплаты и социального престижа профессии, больших нагрузок, слабой социальной защищенности работников образования.

Современная система российского образования переживает долгий период реформирования, который характеризуется рядом особенностей, таких как разрушение государственной монополии на образование, децентрализация управления и администрирование образовательных систем, признание права учеников выбирать путь в образовании в соответствии с их возможностями и интересами, прекращение строгого и жесткого контроля системы образования. Возникшая вследствие всего перечисленного нестабильность породила большое количество разнообразных, стремительно меняющихся инструкций, рекомендаций, постановлений, локальных актов и др. Деятельность современных педагогических учреждений связана с разными видами аналитической, отчетной, плановой документации. Среди этого обилия бумаг много невостребованной информации, второстепенных фактов, данных, которые не имеют обратной связи и, следовательно, не используются конструктивно для дальнейшего планирования и принятия управленческих решений. В связи с этим возникает проблема разработки рациональной системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

Актуальность исследования определяется целесообразностью разработки и внедрения системы мониторинговых исследований в управлении, способной чутко реагировать на любые изменения образовательной ситуации. Создание такой системы — одна из наиболее острых педагогических проблем. Принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организации и управления образовательными процессами, в частности, к разработке технолого-методического аппарата измерения, оценивания, проектирования управленческой деятельности. Управление качеством образования требует создания системы информации, сформировать которую можно только на основе мониторинга. Однако здесь возникает противоречие: с одной стороны, управлять необходимо по реальной ситуации, с другой - система мониторинговых исследований муниципального управления отсутствует, тогда как мониторинг является составляющим компонентом целостной системы управления образовательными учреждениями. Решение проблемы и преодоление данного противоречия достигаются путем разработки теоретических основ и технологии проведения системных мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями. Этим определяется цель исследования, в связи с чем возникает необходимость решения следующих задач:

1) изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить теоретико-методологические подходы разрешения проблемы (системного, функционального, муниципально-регионального, квалиметри-ческого).

3) разработать концептуальные положения и технологию системных мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями по результатам;

4) апробировать разработанную систему, оценить ее эффективности;

5) подготовить методические рекомендации для внедрения в практику органов управления образованием и образовательных учреждений.

На основе поставленной цели и задач выдвигается рабочая гипотеза: научно обоснованная система мониторинговых исследований образовательных процессов на всех иерархических уровнях управления, разработанная в соответствии с Законом РФ «Об образовании», правовых актов и полномочий органов местного самоуправления, позволит:

• объективно оценить результаты деятельности муниципальных образовательных учреждений по реальной ситуации;

• обеспечить повышение эффективности и результативности образовательных процессов;

• повысить профессионально-управленческую культуру специалистов муниципальных органов управления;

• повысить качество муниципального управления образованием.

Для подтверждения рабочей гипотезы, достижения цели и решения задач необходимо определить, какова теоретическая основа исследования. Ее формируют научные положения, практические разработки, методические рекомендации, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных авторов; учитываются также материалы периодической печати, имеющие отношение к исследуемой проблеме.

Теоретико-методологической базой исследования послужили работы:

1. По философии образования и общим вопросам педагогики (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П. Карстанье, Ю.А. Конаржевский, C.JI. Рубинштейн, Т.И. Шамова, В.М. Шепель и др.).

2. По управлению педагогическими системами (В.И. Зверева, Н.В. Куха-рев, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, Ф.А. Тейлор, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и В.А. Кальней В.А. и др.).

3. По проблемам гуманизации образования и гуманистического процесса развития личности (Ш.А. Амонашвили, И.Ю. Алексашина, Е.В. Бондаревская, Т.Г. Браже, А.С. Макаренко, И.Т. Суравегина, В.А. Сухомлинский и др.).

4. По методико-педагогическим основам мониторинговых исследований образовательных процессов (М.В. Артюхов, А.С. Белкин, А.Н. Майоров, А.А. Орлов, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и В.А. Кальней и др.).

5. По актуальным проблемам образования, которые стали объектом исследования ряда смоленских ученых (Н.А. Воронова, JI.T. Дюг, JI.A. Куришки-на, В.Я. Лыкова, Е.А. Сергеев, Р.Ф. Тагинцева и др.).

Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что научные основы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями целенаправленно не исследовались, а следовательно, не получили достаточного освещения в литературе.

Объект исследования — система управления муниципальными образовательными учреждениями.

Предмет исследования - процесс мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями.

Экспериментальная база - муниципальные общеобразовательные школы города Смоленска (45 школ; МДОУ № 13,40, 48).

Для получения достоверных и надежных результатов использованы адекватные задачам и логике методы исследования, такие как наблюдение, анкетирование, сопоставительный анализ, моделирование, эксперимент, самооценка руководителем результатов управленческой деятельности, статистические методы и др.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретическое и методологическое осмысление проблемы; изучение положительного опыта формирования и развития знаний и представлений о мониторинговых исследованиях в педагогических системах; разработка инструментария эксперимента; конструирование системы мониторинговых исследований в управлении образованием.

Второй этап (2001-2002 гг.) — теоретическое обоснование предмета исследования, обобщение накопленного опыта, определение цели исследования, формирование рабочей гипотезы; разработка концепции и программы формирования и развития системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями; обеспечение системы научно-методического сопровождения.

Третий этап (2002-2004 гг.) — проведение сопоставительного анализа отчетов руководителей школ о работе по конечным результатам; внедрение и апробация разработанной системы мониторинговых исследований в управлении образовательными учреждениями; проведение уточняющего педагогического эксперимента; теоретическое обобщение и оформление результатов по разработке организационно-содержательной системы мониторинговых исследований; подготовка научно-методических рекомендаций для руководителей образовательных учреждений и специалистов органов управления.

Научная новизна исследования состоит в том, что: научно обоснована необходимость формирования и развития системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными общеобразовательными учреждениями; определены пути повышения качества управления образовательными процессами при использовании рациональной системы мониторинговых исследований;

- разработана система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями;

- определен научно-методический инструментарий для сопровождения оптимальной системы мониторинговых исследований в управлении.

Теоретическое значение исследования:

1. Разработаны принципиально новые теоретические основания системы мониторинговых исследований в образовании с позиции квалиметрического подхода, которые создают предпосылки для их использования в органах управления образованием.

2. Разработаны теоретические положения управления по всему составу функций с определением конкретного содержания деятельности специалистов органов управления, осуществляющих мониторинговые исследования в области образования.

Практическая значимость исследования: возможность использования теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций по формированию оптимальной системы мониторинговых исследований в управлении образовательным учреждением. Для реализации данной возможности разработана структура мониторинга управленческих процессов в школе; определена система научно-методического сопровождения: содержание управленческой деятельности, принципы, формы и методы сбора информации для анализа конечного результата управления развитием образовательного процесса; разработаны показатели и критерии оценки управленческой деятельности в общеобразовательном учреждении.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими позициями, сформированными на основе анализа философской, педагогической, научно-методической, психологической литературы; адекватностью методов цели и задачам исследования, результаты которых позволили выстроить рациональную систему мониторинговых исследований в управлении муниципальными учреждениями. Результаты внедрения данной системы подтверждает опыт управления образовательными учреждениями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость создания системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями на научно-методологической основе вызвана актуальной потребностью повышения а) качества управленческих решений, адекватных реальному положению дел, б) профессионально-управленческой культуры специалистов органов управления.

2. Концептуальные положения системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями, которые основываются на соблюдении необходимых требований, предъявляемых к информации (полнота, объективность, конкретность, своевременность, новизна, оперативность), обеспечат повышение эффективности и результативности управленческой деятельности в образовательных процессах.

3. Технология системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями, включающая структуру мониторинговой системы, содержание мониторинговой деятельности специалистов органов управления, программы мониторинговых исследований по интересующим проблемам, методики проведения исследований и др., обеспечит способы реализации разработанной системы на практике, позволит объективно оценивать деятельность муниципальных образовательных учреждений.

4. Результаты мониторинговых исследований позволят выявить общие тенденции развития педагогических систем и муниципального образовательного пространства в целом.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на общегородских семинарах и конференциях, совещаниях управления образования города Смоленска. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались на базе муниципальных средних общеобразовательных школ муниципальных средних общеобразовательных школ Смоленска. Они отражены в публикациях.

Материалы диссертации вошли в доклады, сделанные на следующих научных встречах:

- региональная научно-практическая конференции «Управление развитием качества образования в городе» (Смоленск, 1—2 ноября 2001 г.);

- межрегиональная научно-практическая конференция «Город и село: управление качеством образования» (Брянск, 19-20 февраля 2002 г.);

- VI-я международная научно-практическая конференция «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Минск, 15-17 мая 2002 г.);

- VII-е Кирилло-Мефодиевские чтения (Смоленск, 24 мая 2002 г.);

- научная сессия по теме: «Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования» (Ml И У, Москва, 25 января 2003 г.);

- научно-практическая конференция «Первые Аврамиевские чтения», выступление по теме «Технология разработки положения о муниципальной мониторинговой службе» (СГУ, Смоленск, 26 сентября 2003 г.);

- научная сессия по теме: «Система деятельности факультета повышения квалификации в подготовке руководителей образовательных учреждений Москвы и Московского региона к реализации концепции модернизации образования России» (Mill У, Москва, 29 января 2004 г.).

Материалы исследования использовались при проведении научно-практических семинаров для руководителей общеобразовательных учреждений и их заместителей, специалистов управления образования города Смоленска, студентов Смоленского государственного педагогического университета, Смоленского гуманитарного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Туберозова, Марина Валентиновна

Результаты исследования дают основание заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель исследования достигнута.

Созданная концепция системы мониторинговых исследований в управлении образовательными учреждениями может получить дальнейшее развитие в теоретическом и опытно-экспериментальном плане. Разработанная технология может быть адаптирована для использования в процессах управления образовательными системами, а также в системе профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений.

Система мониторинговых исследований требует дальнейшей разработки по таким направлениям как: развитие уровня компетентности специалистов по осуществлению мониторинговой деятельности; мониторинг качества различных образовательных подсистем; исследование организационно-педагогических условий эффективной реализации мониторинга.

171

Заключение

Анализ научных источников по проблеме «Создание системы мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями», применение теоретико-методологических подходов к разрешению указанной проблемы позволят обосновать необходимость формирования целостной, реально применимой, продуктивной информационной системы в сфере управления городскими образовательными учреждениями.

Концептуальной основой системы мониторинговых исследований в управлении образованием являются: теория социального управления, теория образовательного мониторинга и технология управления образованием по результатам. Совместно с функциональным подходом к формированию системы мониторинговых исследований они представляют собой определенный комплекс идей, соответствующих требованиям федерального закона «Об образовании», государственного образовательного стандарта, новой нормативно-правовой базы региональной и муниципальной систем образования, а также научно обоснованного учета профессиональных, личностных и общекультурных запросов и потребностей заказчиков образовательных услуг.

Технологией системы мониторинговых исследований в управлении образованием стала практическая разработка модели мониторинговой службы управления образования, должностных инструкций специалистов мониторинга и программ исследования по различным проблемам.

Интеграция задач мониторинговых исследований с функциями управления обеспечивает эффективность функционирования системы мониторинга управленческой деятельности в образовательных учреждениях, муниципальной системы образования; позволяет измерять и оценивать качество управленческих решений.

Создание системы мониторинговых исследований в управлении образованием на основе новых информационных технологий обеспечивает формирование и развитие единого информационного пространства образования города, что позволяет, в свою очередь, решить ряд основных задач:

- более полное удовлетворение информационных потребностей; ликвидацию межведомственной разобщенности в процессе сбора, обработки, представления, анализа и хранения информации;

- разработку методологии и создание на ее основе современной системы сбора, хранения и транспортировки первичных данных, обработки и комплексного анализа статистических данных и данных о качестве образования, получаемых из различных источников; соблюдение единого подхода к сбору статистики образования в образовательных учреждениях всех типов и видов и органах управления образованием всех уровней; формирование эффективного механизма, средств, обеспечивающих анализ и распространение информации;

- создание организационной структуры, позволяющей модернизировать систему информационного обеспечения образования и поддерживать ее устойчивое функционирование.

Основными результатами разработанной и внедренной системы мониторинговых исследований являются:

1. Упорядочение информационного обмена между муниципальными образовательными учреждениями и органами управления образованием всех уровней.

2. Предоставление в оперативном режиме органам управления образованием, аналитическим и другим службам достоверных первичных и расчетных данных о состоянии и тенденциях развития муниципальных образовательных учреждений, необходимых для принятия управленческих решений на различных уровнях организации образования.

3. Возможность проведения мониторинговых обследований по наиболее актуальным проблемам образования и выработки образовательной политики на основе собранной информации, благодаря использованию новых информационных технологий.

4. Функционирование системы мониторинга образования как общественной службы, открытой для всех участников образовательного процесса, как основы системы информирования общества о состоянии и динамике развития образования.

Исследование установило, что за счет дополнительных образовательных ресурсов, полученных в результате создания системы мониторинговых исследований, генерированы общие положительные тенденции повышения качества образовательного процесса и управления им.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туберозова, Марина Валентиновна, 2004 год

1. Абабкова В.И. Психолого-педагогичекие критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-№ 5.-С. 60-62.

2. Абдуллина О.А. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования в России // Высшее образование в России. 1997. - № 5. -С. 72-82.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Политиздат, 1974.212 с.

4. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Дис. д-ра пед. наук. Вел. Новгород, 1999.-420 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985. -263 с.

6. Акинина Г. Система оценки и вознаграждения педагогов // Директор школы. 2000. - № 5. - С. 22-26.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. -СПб., 1997.-152 с.

8. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Школьные технологии. 2000. - № 2. — С. 221-229.

9. Алферова JI.A. Методика, основанная на анализе и диагностике // Директор школы. 1996. - № 6. - С. 34.

10. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

11. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11-16.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

13. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн.: Литература, 1998. 1392 с. - (Классическая философская мысль).

14. Артюхов М.А. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием. Кемерово, 2001. - С. 227.

15. Артюхов М., Стригуне Н. Проектный подход как способ развития муниципальной системы образования // Народное образование. 2001. - № 8. -С. 33-38.

16. Артюхов М.А. Теория и практика управления развитием муниципальной системой образования. Дис. . д-ра пед. наук. — Новокузнецк, 2000. -448 с.

17. Афанасьев А.К. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

18. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1998.-560 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972.- С. 5-12.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). К.: Радянська школа, 1982. - 200 с.

22. Барсукова Л .Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 186 с.

23. Басов В.Н. Маркетинг и мониторинг в системе ДПО // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО Mill У. Москва, 2003 - 531 с. - С. 75-80.

24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

25. Белкин А.С. Основы педагогических технологий // Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

27. Беляев В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 76-84.

28. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 81-88.

29. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1998. Киев.: Высшая школа. - 1987. — 210 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Е.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.- 192 с.

32. Болетник Л.Г. Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла // «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы / Под науч. ред. А. А. Леонтьева. -Вып. 4.-М.: Баласс», 2000. С. 161-168.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 1 — С. 87-94.

34. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход // Знание, наука и техника управления. М., 1990. - № 3. - С. 12-15.

35. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 2. - С. 20.

36. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. -1989. № 8. - С.90.

37. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психологические аспекты. -М.: Смысл, 1999. — 137 с.

38. Братченко С.Jl. Гуманитарная экспертиза образования: Условия проведения // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 179-195; № 3. - С. 204-228; № 4. - С. 137-148.

39. Буллер Т.А., Мякиченко Л.П. Как оценить качество образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. - С. 59-60.

40. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. — Рига, 1996.-140 с.

41. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. — М.: Знание, 1985.-87 с.

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3.

43. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. Автореф. дисс. . д-рат. пед наук.

44. Васильева О.С., Журавлева Е.Н. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. — 1999. № 10.-С. 202.

45. Вербицкая Н., Бодрянов В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. — 1997. № 1. - С. 33.

46. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991.

47. Воронцова Т.В., Лядова Л.Н., Миков А.И. Проект региональной информационной системы мониторинга образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 4. — С. 33—40.

48. Воспитание детей в школе / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 192 с.

49. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45^8.

50. Гершкович Н.А. Технология мониторинга индивидуальности школьника. Дис. . канд. пед. наук: 13. 01. 01 Калининград, 2000. - 179 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика. 1991.-№ 4. - С. 69-75.

52. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-58.

53. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

54. Гостева Ю.Н., Ковалева Ю.С. и др. Аналитический отчет о результатах мониторинга общего среднего образования в 2000 г. М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, — 2001. — 36 с.

55. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 3. - С. 49-54.

56. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. С. 36-54.

57. Грэхем Лорон Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М., 1991. — 288 с.

58. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

59. Гузеев В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 113-122.

60. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе. Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. 260 с.

61. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. - С. 25-31.

62. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: теория и практика. М. Белгород, 1995. - 252 с.

63. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. С. 7.

64. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успеваемости и эффективности учебной работы // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 39-41.

65. Диагностика и мониторинг в управлении образовательным процессом: методическое пособие / Под. ред. Т.Ф. Есенковой, С.Н. Митина, В.В. Елисеева. Ульяновск, ИПК ПРО, 1997. - 60 с.

66. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. — Челябинск: ЧелГУ, 1996.

67. Дюг JI.T. Организационно-педагогические основы эксперимента «Организация эстетической гимназии на базе общеобразовательной школы № 4» // Эстетическая гимназия: первые итоги. Часть 1. Смоленск, 1998. - С. 5- 27.

68. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. - 1989. - С. 32-56.

69. Елисеев В.В. Мониторинг результатов работы школы. — Ульяновск: ИПКПРО, 1997.-30 с.

70. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. — С. 55-60.

71. Жуковский И.В. Оценка эффективности системы управления методической службой в городе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 1.-С. 25-30.

72. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гноссеологические основы учебно-познавательного процесса. — Киев: Высшая школа. — 1986. — С. 12-24.

73. Зайчикова Т.Н. Формирование системы мониторинга уровня предметных достижений учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№6.-С. 36-43.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1992.

75. Захаренков С.И. Система управления качеством муниципальных образовательных услуг. Автореф. дис. .канд. пед. наук Смоленск, 2004. - 20 с.

76. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М.: Педагогический поиск, 1998. 173 с.

77. Зверева В.И. Завучи-менеджеры: кто они? // Завуч. 1998. - №5.1. С. 15.

78. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 1999.- 160 с.

79. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.

80. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дис. . канд. пед наук. — СПб., 1995.-17 с.

81. Иванова Е. Необходима независимая и объективная оценка качества образования // Народное образование. — 2001. № 5. - С. 7-9.

82. Иванова Л.И. Проблемы объективизации оценки учебных достижений школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 5. — С. 7-9.

83. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.496 с.

84. Российской Федерации В.М. Филиппова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 2. с. 3 -18.

85. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

86. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского. Мн.: Литература, 1998. - 960 с. — (Классическая философская мысль).

87. Каплан В.А., Каплан М.В. К основам статистической обработки успеваемости в системе мониторинга качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 5. - С. 32-39.

88. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. — 144 с.

89. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. № 2. - С. 17-21.

90. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. -№ 6. С. 50-53.

91. Китов А.И. Психология управления. М., 1997. 109 с.

92. Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000. С. 86.

93. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.

94. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988 -416 с. — (Б-ка учителя).

95. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - С.11.20.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогический поиск, 1997.-79 с.

97. Конаржевский Ю.А Система. Урок. Анализ. Псков: ОИУУ, -1996.-435 с.

98. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.: Знание, 1974. - 64 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.- 2002, № 6. С. 11^10.

100. Коровкин Д. В. Педагогические условия включения учителя в управление школой. Дис. канд. пед. Наук. 13. 00. 01. — СПб., 2001.

101. Корсак К.В. О качестве систем педагогических измерений // Школьные технологии. — 2001. № 6. - С. 154-156.

102. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг // Завуч. 1998. - № 6. -С. 17-21.

103. Костин А.К., Чапоргина Н.А. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика // Педагогическое образование и наука. Ярославль: Изд. «Ремдер», 2002. № 3. - С. 33.

104. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, -1996.-С. 312.

105. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара.: СамГПИ, 1994.-С. 100-144.

106. Кротов В.М. Мониторинг качества обучения / Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества: Материалы пле-нар. заседания 6-й Международной науч.-практ. конф., 15-17 мая 2002 г.,

107. Минск: Секция 6. Управление качеством образования в регионе / Под ред. П.И. Третьякова, Ю.Н. Шестакова. — Мн.: Акад. Последипломного образования, 2002.-250 с.-С. 103-107.

108. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.- 848 с.

109. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 121 с.

110. Кузнецов А.А. Мониторинг качества образования: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. - С. 38-41.

111. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - С. 10.

112. Кузьмин Н.В. Понятие «педсистема» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - С. 9-11.

113. Кукуев A.M. Педагогический мониторинг как педагогический инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. -2000. -№ 8. — С.10-22.

114. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001. -№ 3. - С. 16-20.

115. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. — М., Ижевск, 2000.

116. Курдюмова И.М. Показатели в образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 5. - С. 53-58.

117. Куришкина Л.А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2002. 198 с.

118. Куркин Е. Б. Управление инновационными проектами в образовании. М.: Педагогика-Пресс, 2001. -326 с.

119. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. — Минск: Академия наук, 1997. 191 с.

120. Кухарев Н.В. Педагог-мастер — педагог-исследователь. — Гомель: УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992. 21 с.

121. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. — 2001. № 6. - С. 17-22.

122. Лапшина Н.Ф. Технология экспертной оценки обучения при аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 3. — С. 59-61.

123. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. — СПб., 1992. — 31 с.

124. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 6.

125. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии / Сост.А.А. Тахо-Годи; Общ. ред. А.А. Тахо-Годи и И.И. Маханькова. М.: Мысль, 1993. -959 с.

126. Луценко Л.И. Управление современной школой. Тула: ТОИРО, 1994.-С. 53-78.

127. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб: Издательство «Образование Культура», 1998. - 220 с.

128. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. -№ 5. — С. 25-48.

129. Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем // Школьные технологии. — 1999. № 5. -С. 84-115.

130. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы инновационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 21-28.

131. Майоров А.Н., Димура И.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. СПб.: Образование и культура, 1998.-98 с.

132. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. М., 19831986.

133. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. - С. 27-31.

134. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 91-95.

135. Марков М. Теория социального управления. М.,1978. — 447 с.

136. Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. 2000. - № 1. — С. 68-72.

137. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — Изд. 2-е. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

138. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000 - № 8. - С. 75-85.

139. Менеджмент в управлении школой / Научн. ред. Т.И. Шамова. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 231 с.

140. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-С. 71.

141. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических методов // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 32-47, № 5. - С. 36-54.

142. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть.-М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

143. Молочков В.П. Чем информационные технологии отличаются от информатики? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 19-23.

144. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика. 1992. -№ 9-10. - С. 20-23.

145. Нечаев В.А. Социология образования. — М.: Москов. Университет, 1992.- 119 с.

146. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-11.

147. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

148. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

149. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. — М.: Прометей, 1991. С. 34-35.

150. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. — М., 1997. — 317 с.

151. Панчешникова JI.H. О системном подходе в методических исследованиях // Сов. педагогика. — 1973. — № 4. С. 7.

152. Педагогическое наследие. — М.: Просвещение, 1988. — 290 с.

153. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994. — 289 с.

154. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. -С.739.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Науч. ред. С.А. Смирнова. М., 1998. - С. 29.

156. Песталоцци И.Г. Изб. пед. произведения. — Т. 2. М.: Изд АПН РСФСР, 1963.-С. 175.

157. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.1. С. 19.

158. Пиракашвили Н.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.-16 с.

159. Письмо Министерства образования РФ от 10. 09. 99. № 22-06-874 «Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности» // Вестник образования, 1999, декабрь.

160. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии. 2001. - № 3. -С. 3-22.

161. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии. — 2001. № 4. - С. 3-12.

162. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. Маркет-мониторинговая социопси-ходиагностика в образовании // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 186— 203.

163. Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. Маркет-мониторинговый потенциал тестирования образования // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 129139.

164. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Педагогическая экспертиза школы: Пособие для методистов, завучей и директоров школ. М.: Педагогический поиск, 2000.-160 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 632 с.

166. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования // Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. -178 с.

167. Попов В.Г., Голубков В.П. Мониторинг развития региональной системы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 2. - С. 30-33.

168. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: СОЮЗ, - 1997. - С. 13-17.

169. Поташник М.М. Корректная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 175-177.

170. Поташник М.М. Оценка программ развития школ органами управления образованием: работа над ошибками // Народное образование. 2000. — №8.-С. 64-67.

171. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-С. 24-29.

172. Поташник М.М., Моисеев А.Н. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

173. Практикум по педагогике: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под. ред. З.И. Васильевой. — М.: Просвещение, 1988. 142 с.

174. Приказ Министерства образования РФ № 473 от 05. 10. 99. «Об упорядочении инспекционно-контрольной деятельности в системе образования» // Народное образование, 1999. № 10.

175. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / Науч. ред. Ю.Н. Куматкин. СПб., 1997. - 52 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - С. 104.

177. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. -155 с.

178. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. II.-328 с.

179. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1992. -155 с.

180. Рубинштейн М.М. Трудовая школа в свете истории и современности.-Л., 1925.-С. 162.

181. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Грачевой. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с.

182. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. — М., 2001. 160 с.

183. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - №7. - С. 14-20.

184. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 47-53.

185. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997.-262 е., С. 29.

186. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 58-62.

187. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. С. 13-17.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., Педагогика. М.: Школьная Пресса., 2002. - 512 с.

189. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600 с. (с илл.)

190. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2001. - 960 с. - С. 56.

191. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1999. - 742 с.

192. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр: Биогр. повествования / Сост., общ. ред. и послесл. Н.Ф. Болдырева. Челябинск: «Урал», 1995. -400 с. - (Жизнь замечательных людей. Биогр. б-ка Ф. Павленкова; Т. 9).

193. Старцева И. Мониторинг развития личности // Директор школы. — 2001. -№ 4. — С. 33-36.

194. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

195. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. Школа, 1981.382 с.

196. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

197. Третьяков П.И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия // Инновации в российском образовании. — М.: Издательство МГУП, 2000. С. 69-79.

198. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995.-204 с.

199. Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

200. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

201. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 2001. 320 с.

202. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 352 с.

203. Третьякова Т.Н. Педагогический мониторинг как средство создания школы гуманных демократических отношений // Завуч. — № 5. — 2001. С. 2842.

204. Туберозова М.В. Функции управления и задачи мониторинга // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования. Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ.- Москва, 2003 531 с. - С. 206-210.

205. Туркина JI.B. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса. Дис. канд. пед. наук: 13.01.01.-М., 2000.-226 с.

206. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. Карстанье П., Ушакова К. М.: Сентябрь, 1995. — 336 с.

207. Управление школой: Теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. - 336 с.

208. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995. - 464 с.

209. Фомина Т.А. Самореализация педагогических коллективов как проблема управления развитием их инновационной деятельности // Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования. — Челябинск, 1997. 180 е. - 88-100.

210. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. Мн.: Изд-во БГУ, 1979. -464 с.

211. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1994.

212. Хриптулов И.В. Основные направления развития воспитания в системе образования // Управление развитием качества образования в городе: Материалы научно-практической конференции 1-2 ноября 2001 года. Москва -Смоленск, 2001. - 316 с. - С. 78-85.

213. Хриптулов И.В. Система управления качеством образования // Управление развитием качества образования в городе: Материалы научно-практической конференции 1-2 ноября 2001 года. Москва - Смоленск, 2001. -316 е.-С. 310-314.

214. Хриптулов И.В., Воронова Н.А. Управление качеством образования // Управление развитием качества образования в городе: Материалы научно-практической конференции 1-2 ноября 2001 года. Москва - Смоленск, 2001. -316 с.-С. 85-90.

215. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 5. С. 47-51.

216. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 2. - С. 29-35.

217. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

218. Черепанов B.C., Кулемин Н.А. Мониторинговые исследования в образовательных учреждениях Удмуртской республики // Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод. материалов. Ижевск, 2000.

219. Чурина JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления. Дис. . канд. пед. наук 13.00.01. Киров, 2001.- 183 с.

220. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг — инструмент управления качеством образования // Завуч. 1998. - № 6. - С. 36-47.

221. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.А., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

222. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

223. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. МИЛ «NB Магистр», 1992. - 232 с.

224. Шелудякова А.А. Мониторинг учебной деятельности // Клраванне у адукацьп. 2001. - № 4. - С. 3.

225. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). — М.: Финансы и статистика, 1992. 240 с.

226. Шибаева JI.B. Направления проектирования и оценки инновационных образовательных стратегий в проблемно-кризисной ситуации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 32-35.

227. Шибаева JI.B., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. -С. 56-62.

228. Шилова М.И. Технология и техника отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. — 2000. -№ 6. С. 19-43.

229. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. -№ 3. - С. 40-45.

230. Шихов О.В. Квалиметрический подход к решению проблемы диаг-ностичности образовательных стандартов. Автореф. дис. .канд. пед. наук — Ижевск, 1997.- 19 с.

231. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системе образования европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 31-36.; №4. - С. 31-38.

232. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 354 с.

233. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

234. Шушпанов А.С. Организационно-педагогическая деятельность местных органов управления Дис. . канд. пед. наук: 13. 01. 01. Саратов, 1997. -160 с.

235. Щербо И. Маркетинговые функции управления школой // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 48-56.

236. Должностная инструкция специалиста по кадровым вопросам мониторинговой службы управления образования

237. Специалист мониторинговой службы управления образования осуществляет мониторинговую деятельность в соответствии с имеющимися у него полномочиями.

238. К числу квалификационных требований, предъявляемых к должности специалиста мониторинговой службы управления образования, относятся высшее профессиональное образование, стаж работы по специальности не менее 3 лет.

239. Специалист по кадровым вопросам мониторинговой службы управления образования обязан:

240. Осуществлять информационно-аналитическую деятельность по вопросам кадрового обеспечения ОУ в соответствии с целями и задачами мониторинговой службы.

241. Проводить экспертизу качества управленческой деятельности руководителей по вопросам кадрового обеспечения ОУ, устанавливать зависимость результатов работы ОУ от состояния кадрового потенциала.

242. Оказывать помощь руководителям ОУ в части осуществления ими мониторинговых исследований в области кадровой политики.

243. Принимать участие в пределах своей компетенции в разработке законодательной, нормативно-правовой документации и научно-методических материалов по вопросам мониторинговой деятельности.

244. Участвовать в пределах своей компетенции в разработке концепции и программы развития системы образования города и управления ею.

245. Готовить информационно-аналитические материалы по результатам мониторинговой деятельности по кадровым вопросам.

246. Специалист мониторинговой службы управления образования имеет право:

247. Представлять отдел по вопросам, относящимся к его компетенции.

248. Принимать участие в контроле деятельности образовательных учреждений города в соответствии с законодательством РФ по вопросам, относящимся к его компетенции.

249. Получать в установленном порядке от подведомственных учреждений статистические и оперативные данные, отчетные и справочные материалы по вопросам в пределах компетенции.

250. Посещать и проводить мониторинговые исследования в установленном порядке в подведомственных учреждениях.

251. Вносить предложения по совершенствованию работы своего подразделения.

252. Дисциплинарная ответственность специалиста мониторинговой службы наступает за действия, связанные с невыполнением или ненадлежащим выполнением должностных обязанностей, определенных настоящей инструкцией.

253. Должностная инструкция специалиста по вопросам качества образования мониторинговой службы управления образования

254. Специалист мониторинговой службы управления образования осуществляет мониторинговую деятельность в соответствии с имеющимися у него полномочиями.

255. К числу квалификационных требований, предъявляемых к должности специалиста мониторинговой службы управления образования, относятся высшее профессиональное образование, стаж работы по специальности не менее 3 лет.

256. Специалист по вопросам качества образования мониторинговой службы управления образования обязан:

257. Осуществлять информационно-аналитическую деятельность по вопросам обеспечения качества образования и управления качеством образования в соответствии с целями и задачами мониторинговой службы.

258. Проводить экспертизу качества образовательных процессов в ОУ, управленческой деятельности руководителей, результатов работы ОУ.

259. Оказывать помощь муниципальным образовательным учреждениям в части осуществления ими мониторинговых исследований по проблемам обеспечения качества обучения, воспитания, развития, профессиональной ориентации школьников.

260. Принимать участие в пределах своей компетенции в разработке законодательной, нормативно-правовой документации и научно-методических материалов по вопросам мониторинговой деятельности.

261. Участвовать в разработке концепции и программы развития системы образования города и управления ею.

262. Готовить информационно-аналитические материалы по результатам мониторинговой деятельности.

263. Специалист мониторинговой службы управления образования имеет право:

264. Представлять отдел по вопросам, относящимся к его компетенции.

265. Принимать участие в контроле деятельности образовательных учреждений города в соответствии с законодательством РФ по вопросам, относящимся к его компетенции.

266. Получать в установленном порядке от подведомственных учреждений статистические и оперативные данные, отчетные и справочные материалы по вопросам в пределах компетенции.

267. Посещать и проводить мониторинговые исследования в установленном порядке в подведомственных учреждениях.

268. Вносить предложения по совершенствованию работы своего подразделения.

269. Дисциплинарная ответственность специалиста мониторинговой службы наступает за действия, связанные с невыполнением или ненадлежащим выполнением должностных обязанностей, определенных настоящей инструкцией.

270. Должностная инструкция руководителя мониторинговой службы управления образования

271. Руководитель мониторинговой службы управления образования осуществляет управление мониторинговой деятельностью в соответствии с имеющимися у него полномочиями.

272. Руководитель мониторинговой службы управления образования обязан:

273. Планировать и организовывать работу своего подразделения, осуществлять функции управления в соответствии с целями и задачами мониторинговой службы.

274. Распределять обязанности между специалистами отдела, контролировать работу специалистов и выполнение отданных распоряжений.

275. Организовывать проведение совещаний, готовить материалы к рассмотрению на коллегии по вопросам своей компетенции.

276. Осуществлять инструктирование работников управления образования, руководителей МОУ и МДОУ по вопросам создания мониторинговой системы, разработки программы мониторинговых исследований и мер по ее реализации.

277. Проводить экспертизу качества управленческой деятельности руководителей, результатов работы образовательных учреждений.

278. Принимать участие в разработке законодательной, нормативно-правовой документации и научно-методических материалов по вопросам мониторинговой деятельности.

279. Участвовать в разработке концепции и программы развития системы образования города и управления ею.

280. Готовить информационно-аналитические отчеты по результатам мониторинговой деятельности и проекты управленческих решений.

281. Принимать участие в пределах своей компетенции в разработке законодательной, нормативно-правовой документации и научно-методических материалов по вопросам мониторинговой деятельности.

282. Участвовать в разработке концепции и программы развития системы образования города и управления ею.

283. Готовить информационно-аналитические материалы по результатам мониторинговой деятельности.

284. Специалист мониторинговой службы управления образования имеет право:

285. Представлять отдел по вопросам, относящимся к его компетенции.

286. Принимать участие в контроле деятельности образовательных учреждений города в соответствии с законодательством РФ по вопросам, относящимся к его компетенции.

287. Получать в установленном порядке от подведомственных учреждений статистические и оперативные данные, отчетные и справочные материалы по вопросам в пределах компетенции.

288. Посещать и проводить мониторинговые исследования в установленном порядке в подведомственных учреждениях.

289. Вносить предложения по совершенствованию работы своего подразделения.

290. Дисциплинарная ответственность специалиста мониторинговой службы наступает за действия, связанные с невыполнением или ненадлежащим выполнением должностных обязанностей, определенных настоящей инструкцией.