Интеграция традиционных и дистанционных форм контроля как условие эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Закирова, Минзалия Загриевна

• Закирова, Минзалия Загриевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Закирова, Минзалия Загриевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне.

1.1. Характеристика контрольной деятельности и его роль в управлении образованием.

1.2. Развитие контрольной деятельности муниципальных органов управления образованием в период формирования общероссийской системы оценки качества образования, введения и повышения эффективности единого государственного экзамена.

1.3. Роль компьютерно-дистанционных технологий в современном образовании и контроле качества образования на муниципальном уровне.

1.4. Сущность, принципы и критерии интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированной на эффективное управление качеством образования в муниципальном общеобразовательном комплексе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Научно-методическое обеспечение интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне.

2.1. Моделирование интеграции традиционных и дистанционных форм контроля.

2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий интеграции традиционных и дистанционных форм контроля. 100'

2.3. Методы, формы организации и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция традиционных и дистанционных форм контроля как условие эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне»

Актуальность исследования. Инновационное развитие образовательных учреждений, повышение качества педагогической и управленческой деятельности в системе образования не могут протекать без соответствующего систематического контроля и анализа процесса и результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда руководителей и педагогических работников.

Основными недостатками традиционного контроля в муниципальной системе образования являются: дискретность, несистематичность, оторванность от повседневного педагогического процесса, недостаточное использование в диагностике образовательных учреждений компьютерных средств. В процессе контроля не отслеживаются во взаимосвязи с конечными результатами эффективность педагогической и организационно-педагогической деятельности, качество ресурсного обеспечения образовательного процесса (качество кадровых, материально-финансовых, информационных и других ресурсов).

Все это не позволяет оперативно влиять на совершенствование деятельности образовательных учреждений, своевременно включать внутренние силы педагогических коллективов, управлять качеством образования на муниципальном уровне. Одной из причин такого состояния системы образования является доминирование устоявшихся форм контроля, недостаточное использование современных дистанционных форм в сочетании с уже известными традиционными подходами к управлению образовательными учреждениями.

Исследованию общих проблем контрольно-оценочной деятельности посвящены исследования А.С.Белкина, В.П.Беспалько, Б.П.Битинас, Л.И;Ка-таевой, Е.А.Григорьевой, Б.К.Коломиец, Н.А.Кулемина, Е.Н.Марченко, В.И.Михеева, А.И.Субетто и др.

Вопросы оценки и аттестации педагогических и руководящих работников образования отражены в работах Ю.С.Алферова, Т.П.Афанасьевой,

В.И.Зверевой, Г.Г.Габдуллина, М.И.Кондакова, И.М.Курдюмовой, В.Ю.Кри-чевского, Г.И.Михалевской, С.Г.Молчанова, Н.В. Немовой, Л.И.Писаревой, И.П.Раченко, Ю.А.Самсонова, П.И.Третьякова и др. Проблемы педагогической диагностики, педагогического мониторинга, квалиметрии образования рассмотрены в работах В.И.Зверевой, К.Ингекамп, В.А.Кальней, Н.А.Кулемина, Е.Н.Марченко, Е.В. Михайлычева, И.П.Раченко, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, С.Е.Шишова и др.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Т.П. Андреев, Б.С.Гершунский, Л.Х.Зайнутдинова, Г.Клейман, А.А.Кузнецов, К.Престон, И.В.Роберт и др.) рассматриваются различные аспекты повышения эффективности системы образования на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе и управленческой деятельности.

Вместе с тем, нами не обнаружены исследования, посвященные проблемам организации контрольно-оценочной деятельности в образовании на основе компьютерно-сетевых форм совместно с традиционными, проблемам интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в образовании. В то же время поиски педагогических механизмов интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в процессе управления качеством общего образования в муниципалитете могли бы способствовать повышению эффективности контроля.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью управления качеством образования на муниципальном уровне на основе интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, с одной стороны, ^неразработанностью в педагогической науке соответствующей модели интеграции и организационно-педагогических условий ее реализации.

Проблема исследования: каковы содержание, структура и организационно-педагогические условия реализации модели интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, направленной на повышение качества образования в общеобразовательном комплексе муниципалитета.

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированную на эффективное управление качеством образования в муниципалитете, и организационно-педагогические условия ее реализации.

Объект исследования — процесс контроля общеобразовательных учреждений муниципальным органом управления образованием.

Предмет исследования - модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условие эффективного управления качеством образования в общеобразовательном комплексе муниципалитета.

Гипотеза исследования. Интеграция традиционных и дистанционных форм контроля позволит сформировать эффективную систему управления качеством образования на муниципальном уровне при выполнении следующих условий:

- выявлены сущностные характеристики и принципы интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированной на устойчивое повышение качества образования;

- разработана модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, основанная на единстве информационно-аналитической и критериальной базы подсистем, входящих в общую систему контроля, модернизации организационной структуры управления процессом контроля, активном участии в. процессе диагностики образовательных учреждений совместно с органами управления образованием администрации и педагогических работников этих школ;

- созданы организационно-педагогические условия реализации интегра-тивной системы контроля: наличие современных информационно-коммуникационных средств, высокий уровень систематизации контрольно-аналитической информации в муниципальном органе управления образованием, мотивация и технологическая подготовка специалистов к инновационной контрольной деятельности, актуализация технологии самосовершенствования личности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики и принципы интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования в муниципалитете.

2. Разработать и теоретически обосновать модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированную на эффективное управление качеством образования в общеобразовательном комплексе района (города).

3.Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации данной модели.

4.0существить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и организационно-педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологические основы исследования включают:

-системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов (ПК.Анохин, Р.А.Каф, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

-концепцию целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Ю.К.Конаржевский, М.И:Махмутов);

-идеи гуманизации и демократизации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А.Валеева, З.Г.Нигматов, Я.И.Ханбиков, А.Н.Хузиахметов, Р.А.Фахрутдинова и др.);

-теорию рефлексии в учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя (П.К.Анохин, Е.П.Бочарова, Э.Г. Газиев, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.А.Цукерман и др.);

-исследования в области педагогического мониторинга качества образования (Е.П.Михайлычев, В.А.Кальней, С.Е.Шишов и др.);

-педагогические теории использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовании (А.А.Андреев, М.И. Башмаков, В.П.Беспалько, А.П.Ершов, Г.И.Кирилова, Е.С. Полат и др.);

-теорию педагогической интеграции (А.П.Беляева, В.С.Безрукова, Б.С.Гершунский, В.В.Гузеев, Г.В.Мухаметзянова, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев).

Важными теоретическими источниками являются работы, посвященные активизации учебной деятельности (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, Д.В.Вилькеев, Л.В.Занков, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина), комплекс теоретических и прикладных работ в области педагогического управления и общей педагогической инновации (Г.Г.Габдуллин, В.Ф.Габдулхаков, И.Т. Гайсин, Р.Х.Гильмеева, Г.И.Горская, Г.И.Ибрагимов, Э.М.Никитин, В.В.Кондратьев, И.Д.Чечель, М.М.Поташник, А.А.Орлов, Е.М.Ибрагимова, Т.Б.Харисов, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург, И.Э.Ярмакеев), исследования национально-региональных систем образования (В.И. Баймурзина, Г.Ж.Даутова, Р.А.Исламшин, Г.В.Мухаметзянова, Р.Ш.Маликов, З.Г.Нигматов, Н.К.Туктамышов, Г.Ф.Хасанова, Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова, Д.С.Ягафарова, Ф.Г.Ялалов и др.).

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет.

Первый этап (2001-2003 гг.) - изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблемам повышения качества образования, качества и эффективности контроля муниципальным органом управления образованием общеобразовательных учреждений, выявление основных проблем данной темы. На этом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ, наблюдение, опрос управленческих и педагогических работников.

Второй этап (2003-2005 гг.) - поисковый эксперимент, изучение достижений педагогики и передового опыта в области управления качеством образования, контроля, реализации компьютерных средств в контроле образовательных учреждений и их результатов. На данном этапе были созданы пробные модели интеграции традиционных и дистанционных форм контроля с целью выбора оптимальных вариантов.

Третий этап (2005-2010 гг.) - констатирующий и формирующий эксперименты по интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, определение экспериментальных и контрольных общеобразовательных комплексов. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы контроля. В процессе подготовки и проведения эксперимента организованы консультации и семинары для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных. Оформление результатов исследования в виде публикаций и диссертации.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы: анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме; моделирование и проектирование контрольно-оценочной деятельности; психолого-педагогические и социологические измерения (наблюдение, анкетирование, групповые опросы, экспертные оценки, самооценки учителей и руководителей, изучение документации образовательных учреждений, органов управления образованием, статической отчетности); педагогический эксперимент с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальная база. Всего экспериментом было охвачено 5 общеобразовательных комплексов муниципальных образований, 111 школ. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в общеобразовательном комплексе Вахитовского района г.Казани.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - выявлены сущностные характеристики интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования на муниципальном уровне (понятие определяется как процесс и результат становления целостной системы контрольно-аналитической деятельности, сопровождающийся уплотнением связей между составляющими и их взаимопроникновением, имеющий сложное содержание и структуру, порождающий количественные и качественные сдвиги в процессе и результатах, дающий начало новым взаимодействиям, функциям и новым качествам);

- определены принципы интегративной системы контроля качества образования в муниципальном общеобразовательном комплексе (целостная оценка общеобразовательных учреждений по комплексу взаимосвязанных параметров (качество конечных результатов - качество содержания и структуры общего образования в школах — качество кадровых, материально-финансовых и других ресурсов); направленность контроля на решение стратегических задач и устранение типичных «болевых» точек; автоматизация контрольно-аналитической деятельности и др.);

- разработана и обоснована модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированная на эффективное управление качеством образования в муниципалитете в виде структуры, основными компонентами которой являются: цели и бинарные задачи, единая критериально-аналитическая база, комплекс организационно-технологических механизмов интеграции данных форм контроля, функции комплексной диагностики образовательных учреждений, модульная организация контрольно-оценочной деятельности, результаты;

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия реализации данной модели (наличие современных информационно-коммуникационных средств; высокий уровень систематизации контрольной информации в муниципальной системе образования; мотивация и технологическая подготовка специалистов органов управления образованием и руководителей школ к новой системе контрольно-оценочной деятельности и др.).

Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в решение проблемы повышения эффективности контроля в муниципальной системе образования на основе: дополнения теории управления образованием новыми теоретическими положениями о целесообразности и возможности интеграции традиционных и дистанционных форм контроля; теоретического обоснования эффективности модели интеграции традиционных и компьютерно-сетевых форм контрольно-аналитической деятельности; выявления организационно-педагогических условий реализации интегративной системы контроля качества образования.

Практическая ценность исследования:

Разработанная модель интеграции традиционных и дистанционных форм контроля может быть реализована муниципальными органами управления образованием в процессе контрольно-оценочной деятельности. Данная модель нашла свое отражение в различной документации (в программах контроля общеобразовательных учреждений органами управления образованием, диагностических материалах, аналитических справках и т.п.).

Практическая реализация новой системы контрольно-оценочной деятельности помогает руководителям и педагогам создать необходимые условия для эффективного управления качеством образования.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-содержательная характеристика и принципы интеграции традиционных и дистанционных форм контроля как условия эффективного управления качеством образования в муниципалитете.

2. Содержание и структура модели интеграции традиционных и компьютерно-сетевых форм контроля, ориентированной на эффективное управление качеством образования в общеобразовательном комплексе муниципалитета.

3. Комплекс организационно-педагогических условий реализации инновационной системы контрольно-оценочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги опытно-экспериментальной работы обсуждены на Международных, Всероссийских, Республиканских семинарах и научно-практических конференциях работников, образования в г.г.Казань (2005-2009 гг.), Ижевск (2005 г.), Чебоксары (2006 г.), Набережные Челны (2007 г.).

Данные опытно-экспериментальной работы подвергались экспертной оценке руководителей, педагогических работников образовательных учреждений, специалистов и методистов органов управления образованием. Для изучения эффективности инновационной системы контроля был проведен анкетный опрос среди руководителей, учителей школ, работников муниципальных органов управления образованием (охвачено 760 чел.). Основные теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных комплексов муниципалитетов, а также учреждений начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан посредством' издания учебных, учебно-методических пособий, чтения лекций по данной проблеме студентам Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и слушателям курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки Института развития образования Республики Татарстан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются вариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием цели и задачам, предмету исследования, ведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативной выборкой, научной апробацией основных идей исследования, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных, а также непосредственным участием автора в экспериментальной работе в качестве руководителя районного отдела образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Закирова, Минзалия Загриевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Исследование, в том числе опытно-экспериментальная работа, показали эффективность разработанной нами модели интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в муниципальном общеобразовательном комплексе. Данная модель представляет собой инновационную систему контрольно-оценочной деятельности, целью которой является обеспечение высокого качества и эффективности деятельности образовательных учреждений, формирование конкурентоспособной личности современного общества. В целом, модель представляет собой структуру, основными компонентами которой являются: комплексные цели, бинарные задачи, ориентированные на формирование системы эффективного управления качеством образования и практическую ее реализацию, единая критериально-аналитическая база, составляющие процессуальной организации контрольно-аналитической деятельности: мотивационный, информационный (сбор информации), аналитический (обработка информации), коммуникационный (передача информации в органы управления образованием), формы, объекты контроля, результаты.

2. Основными организационно-педагогическими условиями реализации данной модели являются:

- наличие современных компьютерно-сетевых средств в муниципальной системе образования;

- высокий уровень систематизации контрольно-аналитической информации в муниципальном органе управления образованием и образовательных учреждениях;

- мотивация работников муниципальных органов управления образованием и руководителей школ к использованию современных информационно-коммуникационных средств в контроле качества образования;

- научно-методическая и технологическая подготовка руководящих и педагогических работников образования к работе в новых условиях;

- реализация технологии самосовершенствования личности в педагогической и управленческой деятельности.

3. Материально-техническое обеспечение эффективного управления качеством образования в муниципальном общеобразовательном комплексе на основе интеграции традиционных и дистанционных форм контроля прежде всего связано с созданием и функционированием материальнотехнических средств, обеспечивающих производство, хранение, исследование и передачу информационных ресурсов данной системы. В контрольно-аналитической деятельности широкие возможности обеспечивают средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональную и локальные сети связи и обмена информацией. Данные средства для органов управления образованием представляют широкие возможности: появляется возможность осуществлять оперативную передачу информации любого вида и объема, интегративность и оперативную обратную связь.

4. В реализации интегративной системы контроля важная роль отводится мотивации работников образования к использованию в данной деятельности современных информационно-коммуникационных средств. Как показывает исследование, на эффективность контрольно-аналитической деятельности в муниципальном общеобразовательном комплексе оказывает влияние большой спектр мотивов. Наиболее значимыми из них являются: социальные мотивы, отражающие значимость повышения эффективности деятельности общеобразовательных учреждений; профессиональные мотивы, характеризующие значимость контрольной деятельности для управления качеством образования; познавательные мотивы, связанные с овладением новых средств деятельности. Профессиональные мотивы определяют активность руководящих и педагогических работников образования. В связи с этим работникам муниципальных органов управления образованием необходимо знать типологию мотивов профессиональной деятельности и целенаправленно их формировать у руководителей образовательных учреждений в целях эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в контрольно-аналитической деятельности.

5. В целях функционирования интегративной системы контроля в муниципальном общеобразовательном комплексе необходима научно-методическая и технологическая подготовка работников образования к работе в. новых условиях. Необходимо освоение технологий организации интеграции традиционных и дистанционных форм контроля. Важна работа по овладению едиными критериями оценки. До перехода на новую систему контрольно-аналитической деятельности целесообразно провести учебу (семинары) со специалистами органов управления образованием и руководителями образовательных учреждений по данной тематике.

6. В процессе подготовки специалистов образования к работе в условиях новой системы контроля большая роль отводится обучению и овладению технологией самосовершенствования и саморазвития личности. Технология саморазвития личности делает ставку на психогенные факторы развития и использует не только познавательную, но и внутреннюю (нравственно-волевую) мотивацию руководящих и педагогических кадров образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование (теоретический анализ состояния контрольно-оценочной деятельности в муниципальных общеобразовательных комплексах, опытно-экспериментальная работа) подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. В настоящее время модернизация системы образования невозможна без системных изменений в управленческой деятельности и повышения эффективности контрольно-оценочной деятельности в муниципальных общеобразовательных комплексах.

2. Проводимая в настоящее время контрольно-инспекторская деятельность в муниципальных системах образования недостаточно эффективна. Реализуемые традиционные формы контроля не обеспечивают полноты, объективности и системности информации о всех ключевых параметрах и направлениях деятельности образовательных учреждений муниципальной- системы образования. Наличие данных причин и низкая скорость получения информации об образовательных учреждениях не позволяют муниципальным органам управления образованием сформировать и реализовать механизмы эффективного управления качеством образования.

3. Существующая традиционная система контрольно-оценочной деятельности в общеобразовательных комплексах муниципалитетов не решает задачи стимулирования деятельности руководителей и педагогических работников.

4. Основными причинами такого положения являются: существующая практика проведения контроля образовательных учреждений муниципальными органами управления без активного использования информационно-коммуникационных средств, организация традиционных форм контроля без сочетания с дистанционными.

При сложившейся практике контроля не используются внутренние механизмы стимулирования деятельности руководителей и педагогических коллективов образовательных учреждений, внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию, технология самосовершенствования.

5. Одним из важных условий повышения эффективности контрольно-оценочной деятельности в муниципальном общеобразовательном комплексе становится реализация компьютерно-сетевых форм контроля совместно с традиционными, интеграция традиционных и дистанционных форм контроля. Под интеграцией традиционных и дистанционных форм контроля мы понимаем процесс и результат объединения данных систем в некоторую целостность, сопровождаемую уплотнением связей между ее составляющими и их взаимопроникновением.

6. Основной целью интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в муниципальном общеобразовательном комплексе является повышение эффективности контрольно-оценочной деятельности и формирование механизмов эффективного управления качеством образования на основе рационализации процессов сбора, обработки и передачи контрольной информации в органы управления и создание четко структурированной системы объективной информации об образовательных учреждениях муниципалитета и ее оперативное обновление посредством традиционных и современных информационно-коммуникационных (дистанционных) средств.

7. Важной составляющей интеграции традиционных и дистанционных форм контроля в системе муниципального управления образованием являются организационно-технологические механизмы контрольно-аналитической деятельности. На основе данных механизмов в. зависимости от целей управления формируются комплексные (интегративные) формы контроля. Исследование, в частности, показало эффективность следующего комплекса форм контрольно-аналитической деятельности: а) непрерывная комплексная диагностика (мониторинг) и передача в органы управления образованием на дистанционной основе (с помощью информационно-коммуникационных средств и сетей) ключевых параметров жизнедеятельности образовательных учреждений (т.е. организация комплексного дистанционного мониторинга основных сведений о деятельности образовательных учреждений); б) анализ данных комплексного дистанционного мониторинга муниципальным органом управления образованием, выявление "западающих" элементов в деятельности образовательных учреждений с целью выбора школы для глубокого ее изучения (с выездом на место работы); в) предварительное получение органом управления образованием от контролируемого образовательного учреждения информации-отчета о своей деятельности (форма информации - отчета направляется в школу органом управления образованием по электронной сети; используются различные формы информации, в том числе, мультимедийные); г) анализ муниципальным органом управления образованием полученной от школы информации - отчета и определения направлений деятельности образовательного учреждения школы, требующих дополнительного контроля образовательного учреждения в традиционной выездной форме (вследствие недостаточного отражения данных направлений деятельности в сетевой информации или слабого аргументирования причинно-следственных связей); д) выезд комиссии муниципального органа управления образованием в школу с целью более глубокого изучения отдельных сторон жизнедеятельности образовательного учреждения и выявления причин конкретных достижений и неудач (организация обновленного тематического или комплексного контроля); е) итоговый анализ данных комплексного контроля (на основе информации традиционного и дистанционного контроля); з) разработка программы эффективного управления качеством образования в общеобразовательном комплексе; и) разработка комплексной программы эффективного управления и самоуправления качеством образования в контролируемой школе.

8. Основными организационно-педагогическими условиями интеграции традиционных и дистанционных форм контроля, ориентированной на формирование и реализацию механизмов эффективного управления качеством образования в муниципальном общеобразовательном комплексе, являются: а) наличие современных информационно-коммуникационных средств в муниципальном органе управления образованием и образовательных учреждениях; б) высокий уровень систематизации контрольно-аналитической информации в муниципальной системе образования; в) достижение устойчивой положительной мотивации специалистов муниципальных органов управления, образованием и руководителей образовательных учреждений к изучению средств информационно-коммуникационных технологий и их использованию в процессе контрольно-аналитической деятельности; г) технологическая подготовка работников муниципальных органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений к работе в условиях интегративной системы контроля; д) актуализация технологии самосовершенствования личности.

9. Новая система контрольно-оценочной деятельности в общеобразовательном комплексе муниципалитета позволяет не только реализовать все механизмы данной деятельности, но и механизмы эффективного управления качеством образования:

- диагностико-аналитические;

- содержательно-целевые;

- функционально-технологические;

- процессуальные;

- социально-психологические.

Под механизмом управления качеством образования мы понимаем совокупность внутренних и внешних компонентов образовательного процесса и связей между ними, выполняющих функцию "средства управления" ("средства воздействия") с целью повышения качества образования.

10. Интеграция традиционных и дистанционных форм контроля в муниципальном общеобразовательном комплексе позволяет: а) оперативно и системно осуществлять сбор и анализ информации по основным направлениям деятельности образовательных учреждений в муниципалитете (диагностико-аналитические механизмы); б) комплексно во взаимосвязи с предыдущим периодом работы и во взаимосвязи со среднемуниципальными показателями определять цели, задачи, содержание, технологии педагогической и управленческой деятельности в образовательных учреждениях (содержательно-целевые механизмы); в) определять внутренние (формы, методы работы) и внешние (кадровые, материально-финансовые, информационные, научно-методические) ресурсы в соответствии с целями и ключевыми задачами образовательных учреждений (процессные или ресурсные механизмы); в) оперативно регулировать учебно-познавательную деятельность учащихся, педагогическую работу учителей, управленческую деятельность руководителей образовательных учреждений с учетом особенностей внутренней и внешней среды (функционально-технологические механизмы); г) включать всех руководителей и педагогических работников образовательных учреждений в инновационную систему контрольно-оценочной деятельности муниципального органа управления образованием на основе реализации внутренних механизмов стимулирования, осознания всех потребностей (социально-психологические механизмы).

11. Таким образом, нам удалось обосновать концептуальные положения исследования, заключающиеся в том, что:

- интеграция традиционных и дистанционных форм контроля в муниципальном общеобразовательном комплексе является важным условием повышения эффективности управленческой деятельности и на этой основе -повышения качества образования в общеобразовательных учреждениях;

- инновационная система контроля позволяет создать механизмы устойчивого и непрерывного развития образовательных учреждений.

12. Разработанные модели интеграции традиционных и компьютерно-сетевых форм контроля были экспериментально проверены и широко апробированы в практической деятельности ряда муниципальных общеобразовательных комплексов. Данная апробация позволила сделать вывод об эффективности экспериментальных моделей. Результаты исследования свидетельствуют о положительном влиянии данных моделей на основные параметры, характеризующие эффективность и качество деятельности образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Закирова, Минзалия Загриевна, 2010 год

1. Аггацци, Э. Ответственность подлинное основание дл управления наукой / Э.Агацци //Вопросы философии. 1992, №1, С.34-35.

2. Агранович, М.Л. Международные индикаторы образования / М.Л.Агранович. М., 2005. - 104 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А.Адольф. М., 1998. - 24 с.

4. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования / В.И:Андреев // Педагогический мониторинг качества образования. Казань: КГУ, 1999. - С.4-16.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В:И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И.Андреев. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы / Г.П.Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

8. Андреев, Н.М. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / Н.М.Андреев // Школьные технологии. 2001, -№3. - С.154-169.

9. Аладышев, С.С. Проектирование системы информационно-аналитической деятельности руководителя общеобразовательной школы на основе ЭВМ:. Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2001. - 179 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанс-кий.-М., 1977.-192 с.

12. Байнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П.Байн-цвайг. -М.: Прогресс, 1990. 110 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990.-184 с.

14. Баразгова, Е.С. Американская социология (традиции и современность): Курс лекций / Е.С.Баразгова. Екатеринбург: Деловая книга, Бишкек: Одиссей, 1997. - 176 с.

15. Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М.Баташова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 17 с.

16. Батура, М.П. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе: Методическое пособие / М.П.Батура, А.В.Ломако. Минск, 1997. - 56 с.

17. Башев, В.В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании: Учебно-методическое пособие / В.В.Башев, И.Д.Фрумин. М.: МИРОС, 2002. -176 с.

18. Бессонова, Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук / Е.А.Бессонова. Хабаровск, 2000. - 160 с.

19. Бердяев, H.A. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. М.: Искусство. Лига, 1994.-Т.1.

20. Бестужева-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / И.В .Бестужева-Лада; Под ред. Г.В.Осипова.-М.: Наука, 1987.

21. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . докт. пед. наук / Н.Н.Бу-лынский. Челябинск, 1997.-271 с.

22. Быкова, В.Г. Мониторинг в общеобразовательном учреждении / В.Г.Быкова. Смоленск: Универсум, 2002 - 104 с.

23. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П.Битинас // Советская педагогика. 1993. - №2. - С.3-13.

24. Богоявленская, Д.Б. Генезис интеллектуальной активности / Д.Б.Богоявленская, И.А.Сусоколова // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Отв. ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990. -С.159-171.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1988.-188 с.

26. Бордовский, Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста / Г.А.Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - С.3-7.

27. Волович, JI.A. Педагогическая культурология: программа интегра-тивного учебного курса для педагогических вузов / Л.А.Волович. Казань: КГПУ, 1995.

28. Волович, Л.А. Приоритетные инновационные направления обеспечения качества профессионального образования / Л.А.Волович, В.И.Горбунов // Качество инновации. Образование. 2002. - №3. - С.12-17.

29. Волович, Л.А. Национальный компонент образовательного стандарта / Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова. Казань, 1997.

30. Валаткене, С.С. Проблема организационных форм и методов обучения в педагогике США конца XIX начала XX вв. / С.С.Валаткене. -Вильнюс, 1980.

31. Василевская, И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук / И.В.Василевская. М., 1995. - 137 с.

32. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А.Валеева. Казань: КГПУ, 1997.

33. Вербицкая, Н. Мониторинг результативности учебного процесса / НЛЗербицкая, В.Бодряков // Директор школы. 1997. - №1. - С.ЗЗ.

34. Веретенникова, А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Е.Ве-ретенникова. Омск: Изд-во ОЮИ, 1999. - 18 с.

35. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер; Пер. с нем. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

36. Вилькеев, Д.В. Содержательная и профессиональная стороны формирования педагогического мышления у студентов / Д.В .Вилькеев. Казань, 1997. - С.42-43.

37. Вилькеев, Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие / Д:В.Вилькеев. Казань, 1992.

38. Воробьева, В.И. Диагностика как вид познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук / В.И.Воробьева. Воронеж, 1975. -18 с.

39. Воробьева, В.И. Диагностика как вид познавательной деятельности: Дис. канд. филос. наук / В.И.Воробьева. Воронеж, 1975. - 160 с.

40. Воробьева, C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии: Дис. . канд пед. наук / С.В.Воробьева. СПб., 1994. - 224 с.

41. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксеологические особенности постдипломного образования педагога / В.Г.Воронцова. — Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997.-421 с.

42. Врагов, В.Н. Основные принципы современного университетского образования: Методическое пособие / В;Н:Врагов, В.Е.Ильин, Л.Ф.Лисс, Л.М.Хаславская. Вып.1. - Новосибирск: изд-во НГУ, 1994. - 56 с.

43. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н.Харысин. -М;: ИЧП "Издательство Магистр", 1995.- 111 с.

44. Вульфсон, Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки / Б. Л.Вульфсон // Педагогика. -1995.- №2.

45. Вульфсон, Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада / Б.Л.Вульфсон // Советская педагогика. — 1991. №1.

46. Выготский, JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С.Выготский. М., 1936. - 87 с.

47. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

48. Габдуллин, Г.Г. Инспекторский контроль за работой педагогических коллективов / Г.Г.Габдуллин // Сборник научных трудов. — М.: Изд-во НИИ школ, МП РСФСР, 1985.

49. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г.Г.Габдуллин. Казань, 1990.

50. Габдулхаков, В.Ф. Дидактика непрерывного образования и взаимосвязь концептов "Язык" и "Культура" / В.Ф.Габдулхаков // Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань, 2001. — С.36-45.

51. Галагузова, М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук / М.А.Галагузова. М., 1998. - 31 с.

52. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку / Т.В.Галкина // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - С.149-158.

53. Гарафутдинова, Н.Я. Характеристика рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования / НЯ.Гарафутдинова, А.А.Телевной // Омский научный вестник. 1998. - Вып.6 (Март). - С.79-84.

54. Георгиева, Т.С. Высшая школа СЩА на современном этапе / Т.С.Георгиева. -М.: Высшая школа, 1989. 142 с.

55. Гершкович, H.A. Технология мониторинга индивидуальности школьника: Дис. . канд. пед. наук / Н.А.Гершкович. Калининград, 2000. -179 с.

56. Гершунский, B.C. Менталитет и образование / Б.С.Гершунский. -М., 1996.-143 с.

57. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С.Герунский. М: Педагогика, 1987. - 265 с.

58. Гиркун, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В.Гиркин // Информационные технологии. 1998. - №6. — С.44-47.

59. Григорьев, С.А. Самоконтроль в деятельности учителя / С.А.Григорьев // Педагогика. 1986. - №3. - С.31-33.

60. Гусарева, Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Н.Б.Гусарева. -Шуя, 2000.-243 с.

61. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

62. B.М.Данильченко. М., 1993. - 20 с.

63. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.33-37.

64. Гутник, Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования / Г.В.Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №4. —1. C.25-31.

65. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В.Гу-зеев. -М.: Знание, 1999. -158 с.

66. Гутник, Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Дис. . канд. пед. наук / Г.В.Гутник. Екатеринбург, 2000. - 260 с.

67. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.М.Давыденко. М., 1996. -С.7.s

68. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика, 1987. 239 с.

69. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В.Давыдов, А.У.Варданян. — Ереван, 1981. — 213 с.

70. Давыдова, JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Давыдова. -Волгоград, 1995. 200 с.

71. Дахин, А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успеваемости и эффективности учебной работы / А.Н.Дахин // Школьные технологии. -1999.-№1-2.-С.39-41.

72. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Е.В.Данильчук: М., 2003. - 40 с.

73. Диагностика как фактор развития- образовательной системы: Учебное пособие. СПб., 1995. - 81 с.

74. Дзюбенко, A.A. Новые информационные технологии в образовании / А.А.Дзюбенко. М.,2006. - 104 с.

75. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

76. Единый государственный экзамен: Сборник нормативных документов / В.Н.Шаулин и др. М.: Просвещение, 2002. — 120 с.

77. Железовская, Г.И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка / Г.И.Железовская, О.М.Кодатенко. Саратов: СГУ, 1999. -178 с.

78. Закирова, М.З. Интеграция дистанционных и традиционных форм контроля как условие эффективного управления качеством образования, в районе, городе / М.З.Закирова // Казанский педагогический журнал. 2009. -№7-8. - С.72-77.

79. Зайчикова, Т.Н. Формирование системы мониторинга уровня предметных достижений учащихся / Т.Н.Зайчикова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С.36-43.

80. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г.Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

81. Звенигородская, Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Дис. . докт. пед. наук / Г.П.Звенигородская. Хабаровск, 2002. - 356 с.

82. Зембицкий, В.М. Система контроля качества образовательного процесса / В.М.Зембицкий // Педдиагностика. 2003. - №4. - С.165.

83. Заир-Бек, Е.С. Современные подходы к стандартам образования / Е.С.Заир-Бек // На путях к новой школе: Педагогический журнал. 1992. -№2. - С.5-12.

84. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-56 с.

85. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета. 1996. - 29 августа.

86. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К.Ингенкамп. М., 1991.-238 с.

87. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение / Г.И.Ибрагимов. -Казань, 1994.

88. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. - 285 с.

89. Иванов, Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д.Иванов. СПб., 1995. - 17 с.

90. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред Ж.Брунера; Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1971. 391 с.

91. Инструктивные материалы по проведению единого государственного экзамена. — М.: Центр тестирования МО и Н РФ, 2008. 140 с.

92. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик": Методическое пособие для учителя / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

93. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

94. Качество знания и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 208 с.

95. Казанцева, Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Дис. . канд. пед. наук / Ю.В.Казанцева. Барнаул, 2002. -160 с.

96. Карпенко, М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии / М.П.Карпенко // Социально-политический журнал. 1998. -№6. - С.207.

97. Касьяненко, М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности / М.Д.Касьяненко // Педагогика. 1986. - №10. - С.46-49.

98. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. -М., 1994. 25 с.

99. Концепция общероссийской системы оценки качества образования.-М., 2004.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

101. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2003.

102. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А.Козырева. Томск, 2004. - 18 с.

103. Клейман, Г.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Г.М.Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 177 с.

104. Концепция информации сферы образования Российской Федерации / Проблемы информатизации высшей школы. М., 2001. - 64 с.

105. Концепция информатизации образования Республики Татарстан. -Казань, 2001 45 с.

106. Корнеева, O.A. Педагогический мониторинг / О.А.Корнеева // Завуч. 1998. - №6. - С. 17-21.

107. Колесник, Н.Ю: Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю .Колесник. Новосибирск, 2002. - 18 с.

108. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Г.М.Гвиашини, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1998. - 479 с.

109. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

110. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Г.Ю .Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.

111. Кугаенко, A.A. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования / А.А.Кугаенко, М.Л.Левицкий. — М.: Прометей, 1990. 136 с.

112. Ш.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

113. Кручинина, Т.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя, к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. докт. пед. наук /Т.А. Кручинина. -М., 1996. -40 с.

114. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / « Н.В.Кузьмина. Л., 1961.f у

115. Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг как педагогический инструмент управления учебно-воспитательным процессом / Н.А.Кулемин // Завуч. 2000. - №8. - С. 10-22.

116. Кунцев, A.M. Педагогический мониторинг как педагогический инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А.М.Кунцев // Завуч. 2000. - №8. - С. 10-22.

117. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов /

118. B.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

119. Максимова, В.Н. Образовательные стандарты и оценка: Материалы к международному семинару / В.Н.Максимова. 1995. - 85 с.

120. Малькова, З.А. Познавательная активность учащихся как доминант реорганизации учебного процесса / З.А.Малькова // Реформы образования в современном мире. М., 1995.

121. Малькова, З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США / З.А.Малькова // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. -М., 1994.

122. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.П.Кузовлев. -М., 1999. -49 с.

123. Малькова, З.А. Тридцать лет спустя: американская, школа / З.А.Малькова // Педагогика. 1996. - №5.

124. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Мат-рос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельников // Школьные технологии. 1999. - №1-2.1. C.10-21.

125. Макареня, A.A. Качество образовательного процесса в системе координат. Антропологические подходы в современном образовании. Часть 1 /

126. A.А.Макареня, C.B.Кривых, Е.В.Бархатова, Г.Г.Шатохин; Под ред. А.А.Ма-кареня и др. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999. — 173 с.

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

128. Маркин, Н.П. Интеграция региональных систем образования. Практика интеграции в региональном учебном округе / Н.П.Маркин,

129. B.И.Иванов. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2003. — 172 с.

130. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

131. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное обучение / М.И.Мах-мутов // Советская педагогика. 1991. - №5. - С.25.

132. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И.Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

133. Медведева, Л.Д. Механизм интеграции профессионального образования и сферы экологической деятельности / Н.Д.Медведева // Каз. пед. журнал. 2008. -№1. - С. 16-28.

134. Методические рекомендации по диагностированию и целеполага-нию в воспитательном процессе / Под ред. З.И.Васильевой. Л., 1991. -234 с.

135. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. . докт. пед наук / В.П.Мизинцев. М., 1987.-32 с.

136. Михеев, В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.И.Михеев. -М., 1990. -43 с.

137. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В .Мухаметзянова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС; Казань: ИПП ПО РАО, 2005. - 335 с.

138. Метаева, В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. . канд. пед. наук / В.А.Метаева. — Екатеринбург, 1996. 140 с.

139. Мещерова, Л.Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук / Л.Ф.Мещерова. Томск, 2003. - 179 с.

140. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга: Дис. . канд. пед. пед. наук / М.В.Миронова. -Ижевск, 1998.-174 с.

141. Митина, B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе / В.С.Митина // Советская педагогика. 1991. - №10.

142. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М.Митина. М.: Слово и дело, 1994. - 216 с.

143. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . докт. пед. наук / А.И.Мищенко. М., 1992. - 487 с.

144. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 153 с.

145. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного подхода / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

146. Мушкина, И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук / И.А.Мушкина. М., 1999. - 156 с.

147. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н.Д.Никандров. М.: Высшая школа, 1988.-279 с.

148. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Материалы международного конгресса. Новосибирск, 1999.

149. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь; Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

150. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А.Орлов // Педагогика. 1996. -№3. - С.9-13.

151. Осипов, П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся / П.Н.Осипов.-М., 1991.-67 с.

152. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.): Дис. . докт. пед. наук / З.Г.Нигматов. Казань, 1990.

153. Нигматов, 3;Г. Кафедральная форма управления школой / З.Г.Нигматов, В.К.Хайрутдинова. Казань, 1999.

154. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э.М.Никитин. М., 1995.

155. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П.Панасюк. СПб: КАРО, 2003. - 384 с.

156. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Я.Пилиповского. Mi, 1991.

157. Панасюк, В Ж Педагогическая система внутришкольного образовательного процесса: Автореф. дис.докт. пед. наук / В.П.Панасюк. СПб.,1998.-49 с.

158. Пищулин, Н.П. Маркет-мониторинговый потенциал тестирования образования / Н.П.Пищулин, С.Н.Пищулин // Школьные технологии. 2001. -№6. - С. 129-139.

159. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического обществам / В.Я.Пилиповский // Педагогика. 1997. -№5.

160. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В .Я.Платов. М.: НПО профиздат, 1994. - 120 с.

161. Подымова, JI.C. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие / JI.С.Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

162. Положение о лицензировании образовательной деятельности в РФ (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.03.2009 г., №277).

163. Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных учреждений в РФ (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 г., №522).

164. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю.Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

165. Поташник, М:М. Управление качеством образования / М.М.По-ташник и др. М.: Пед. общество России, 2000. - 167 с.

166. Поташник, М.М. Корректная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования / М.М.Поташник // Народное образование. -1999.-№7-8.-0.175-177.

167. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М.Поташник. Киев: Рад. Школа, 1988. - 187 с.

168. Проблемы, педагогических измерений: Межвуз. сб. научных трудов.-М., 1989.-123 с.

169. Проданов, И.И. Управление инновационными процессами / И.И.Проданов. Сочи: СРЦУРО, 1997. - 49 с.

170. Проданов, И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография / И.И.Проданов. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - 238 с.

171. Проданов, И.И. Особенности управления развитием региональной системы образования: к теории вопроса / И.И.Проданов. Сочи: СРЦУРО, 1997.-51 с.

172. Проданов, И.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях развития региональной системы образования: Монография / И.И.Проданов. Сочи: СРЦУРО, 1997. - 74 с.

173. Пученкина, JI.C. Подготовка учителя в Соединенных Штатах Америки / Л.С.Пученкина // Преподаватель. 1999. - №5. - С.55-61.

174. Пшенко, A.B. Делопроизводство. Документационное обеспечение офиса. М., 2000. - 184 с.

175. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Равен; Пер. с англ. -М., 1999. 144 с.

176. Развитие национальной системы экзаменов: опыт России, СНГ и США: Материалы Международной Конференции работников образования. -М.: МОРФ, 2003.-160 с.

177. Решетников,- H.H. Актуальные проблемы качества общего образования / Н.Н.Решетников, Л.П.Зеленова, А.М.Кац // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара: СИПКРО, 1997. - С.39-40.

178. Решетников, H.H. Место педагогической диагностики в структуре деятельности руководителя в сфере образования (методический аспект) / Н.Н.Решетников //Информационный бюллетень. Самара: СИПКРО, 1997. -№8. - С.58-59.

179. Решетников, H.H. Эволюция доктрины управления образованием / Н.Н.Решетников // Мир образования. 1997. — №6. — С. 10-16.

180. Рындак, В. Управление качеством образования / В.Рындак // Народное образование. — 1999. -№1-2. С. 162-166.

181. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информации образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В.Роберт. М., 1995. - 40 с.

182. Савенкова, И.А. Развитие рефлексивных механизмов профессионального самоопределения будущих психологов / И.А.Савенкова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. — С.32.

183. Санталайнен, Э. Управление по результатам / Э.Санталайнен и др. -М., 1993.

184. Рысс, B.JI. Контроль знаний учащихся / В.Л.Рысс. М., 1982.77 с.

185. Саймон, Б. Общество и образование / Б.Саймон; Под ред. В.Я.Пи-липовского; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.

186. Седова, Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В.Седова. СПб., 1997. - 31 с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

189. Сериков, В:В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов / В.В.Сериков: Иркутск, 1992. — 227 с.

190. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

191. Силина, С.Н. Профессиональный мониторинг в системе высшего1педагогического образования / С.Н.Силина // Стандарты и мониторинг в об: разовании. 1999. - №2. - С.59.

192. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар. М.: Прометей, 1991.

193. Сластенин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя / В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко // Педагог: наука, технология, практика. 1997. - №2.

194. Словарь иностранных слов в русском языке. М., 1996. - 832 с.

195. Современные образовательные технологии: Материалы научно-методической конференции. Омск: Изд-во СибАДИ, 1999. - 180 с.

196. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф.Спирин; Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 173 с.

197. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников по результатам международного исследования IAEP-2. М.

198. Симонов, В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителями школы: Учеб. пособие / В.П.Симонов. -М., 1985.

199. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во КГУ, 1992.

200. Советский энциклопедический словарь. — М., 1977. С.49.

201. Смирнова, М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А.Смирнова. Тула, 1997. - 18 с.

202. Степанов, Е.А. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф.- дис. . докт. пед. наук / Е.А.Степанов. Ярославль, 1999. - 40 с.

203. Субетто, А.И. Категория качества и эффективности в теории педагогических систем / А.И. Субетто // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький: ГТУ, 1989.

204. Тарасов, В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В.Тарасов. М., 1997. - 35 с.

205. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

206. Тоомсо, А. Высшее учебное заведение, база практики студент, молодой специалист / А.Тоомсо. - Таллин: Валгус, 1990. — 240 с.

207. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1997.

208. Тряпицына, А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся / А.П.Тряпицына // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. - 78 с.

209. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П.Тряпицына. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

210. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . докт. пед. наук / А.П.Тряпицына. Л., 1991.

211. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб. пособие / Н.К.Тутышкин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 117 с.

212. Тягуненко;, В.В. Проектирование и реализация технологии формирования рефлексивных умений обучающихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В .Тягуненко. Тольятти, 2001. -19 с.

213. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

214. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. -М.: Педагогика. 1990. 192 с.

215. Фахрутдинова, P.A. Социальное становление личности школьников / Р.А.Фахрутдинова. Казань: КГПУ, 1998.

216. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

217. Фишман, Л.И. Как не надо управлять школой / Л.И.Фишман. М.,2000.

218. Фишман, Л.И. Логика управления школой: Пособие по курсу "Теория управления педагогическими системами". Серия "Подготовка менеджеров образования" / Л.И.Фишман. -Вып.З. Самара: СИПКРО, 1996.

219. Филиппова, Л.Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Л.Д.Филиппова. М., 1987.

220. Формирование личности студента в процессе профессиональной подготовки / Редкол. Т.А.Хмель. — М., 1988. 132 с.

221. Фурсенко, A.A. Система образования может и должна эффективно развиваться / А.А.Фурсенко // Народное образование. 2006. - №5. - С. 12.

222. Харисов, Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ф.Ф.Харисов. -Казань, 1999.

223. Харисов, Т.Б. Управление качеством образования / Т.Б.Харисов. -Казань, 2000.-180 с.

224. Харисов, Т.Б. Системно-функциональный анализ в управлении школой / Т.Б.Харисов. Казань, 2001. - 140 с.

225. Хузиахметов, А.Н. Педагогика / А.Н.Хузиахметов. Казань, 2001. -350 с.

226. Хрисанова, E.H. Теоретические основы полготовки студентов педвуза к самоконтролю профессиональной педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / Е.Н.Хрисанова. Чебоксары, 2000. - 425 с.

227. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К.Чапаев. — Екатеринбург: Свердловский инж.-пед. ин-т, 1992.

228. Чепиков, Н.Г. Интеграция науки / Н.Г.Чепиков. М., 1981.

229. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д.Чечель. М.: Сентябрь, 1998.

230. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблема модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Новая школа, 1996. - 319 с.

231. Чуркин, К.А. О содержании образования на ступени подготовки бакалавра / К.А.Чуркин // Многоуровневое высшее педагогическое образование. 1996. - Вып. 15. - С. 17-21.

232. Шадриков, В. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Шадриков // Высшее образование в России. 1996. - №1. — С.65-73.

233. Шадриков, В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя / В.Д.Шадриков // Советская педагогика. 1991. - №10. - С.40-50.

234. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-340 с.

235. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. М.: Владос, 2002. - 220 с.

236. Шакуров, Р.Ф. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Ф.Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-254 с.2371 Шайхелисламов, Р.Ф. Технология целеполагания / Р.Ф.Шайхелис-ламов. Казань: КГУ, 2002. - 86 с.

237. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Ф. Шолхович. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 45с.

238. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И.К.Шалаев. М., 1987. -235 с.

239. Шестоперова, JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России / Л.Шестоперова // Высшее образование в России. 1995. - №1. — С. 165-169.

240. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школ / С.Е.Ши-шов, В.А.Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 306 с.

241. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук / С.Н.Широ-боков. Омск, 2000. - 170 с.

242. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М.Эрдниев, Б.М.Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.

243. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А.Юцявиче-не // Советская педагогика. 1990. - №1. — С.55-60.

244. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А.Юцявиче-не // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

245. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 229 с.

246. Ямбург, Е.А. Школа для всех / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа,1996.

247. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А.Ясвин. М., 2000.

248. Burton R. Clark. The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National Perspective. — University of California Press Berkeley and Los Angeles, California. University of California Press, Ltd. London. England, 1986.

249. Cruickshank, Donald R., Metcaif, Kim K. Training within Teacher Preparation I I Handbook of Research on Teacher Education / by W.Robert Houston. London, New York, 1989.

250. Department of Education and Science / National Assessment: The APU Science Approach., 1989. 186 p.

251. Education for the intercultural experience. Second Edition / Edited by R.Michael Paige. International Press, INC. 1993.

252. Education: a time for decisions / Edited by Kathleen M.Redd and Arthur Harkins. World Future Society, 1980.

253. Gronlund, N.E. How to Construct Achievement Tests. New Jersey: Prentice Hall, 1988.-220 p.

254. Haladyna, T.M, Roid, G.H. A comparison of two approaches to criterion referenced test construction // Journal of Educational Measurement. - 1983. -P.271-283.

255. Keeves, J.P. Educational research. Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford.: Pergamon Press, 1988. - 620 p.

256. Lord, F.M. Applications of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale. N.-J., Lawtrence Erlbaum Ass. Publ., 1980. - 266 p.

257. Mestenhauser, J.A. Neglected: Intercultural Perspectives on Change and Reform. Budapest, 1993.

258. Nieves Segovia Bonet. Quality and Innovation in Education // 43 (rd) European Quality Congress. Proceeding Book. Madrid, 9-11 June, 1999. Forum CALIDAD. - Pp.217-219.

259. Paige, R.M. On the Nature of the Intercultural Experiences and Intercultural Education. In R.M. Paige (Ed:), Education for the Intercultural Experience, (pp. 1-19). Yarmouth, Maine: Intercultural Press, Inc. 1993.

260. Paige, R.M. Trainer Competences for Intercultural and International Programs. In R.M.Paige (Ed.), Education for the Intercultural Experience, (pp. 169200). Yarmouth, Maine: Intercultural Press, Inc. 1993.

261. Regents College Teaching Performance Examinations. Albany, 1995.

262. Weiss, DJ., Kingsbury, G.G. Application of computerized adaptive testing to educational problems // Journal of Educational Measurement. 1984. — №21. -Pp.361-375.