Система экономических отношений в сфере образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, доктор экономических наук Чекмарев, Василий Владимирович

• Чекмарев, Василий Владимирович
• доктор экономических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор экономических наук Чекмарев, Василий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ

ГЛАВА I. СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1.1. Предмет и методологические основы политико-экономического исследования в сфере образования

§ 1.2. Природа и характер экономических отношений в сфере образования

§ 1.3. Экономические интересы и их роль в формировании хозяйственного механизма сферы образования

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА КАК ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ (ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ)

§ 2.1. Методологические аспекты анализа образовательной услуги. Образовательная услуга и образовательный товар

§ 2.2. Всеобщие и специфические (видовые) свойства образовательной услуги

§ 2.3. Характеристика процессов производства и потребления образовательных услуг

ЧАСТЬ II. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ СИСТЕМОЛОГИЯ

ГЛАВА III. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННОМ СЕКТОРЕ ПРОИЗВОДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

§ 3.1. Социально-экономический кризис и система образования

§ 3.2. Трудовой потенциал и материальные ресурсы сферы образования

§ 3.3. Экономическая безопасность образования

ГЛАВА IV. НЕРЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ПРОЦЕССЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 4.1. Регионализация сферы образования как системное преобразование

§ 4.2. Противоречия процесса регионализации системы образования и новая проблематика

ЧАСТЬ III. РЫНОК И ОБРАЗОВАНИЕ

ГЛАВА V. РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

§5.1. Формирование рынка образовательных услуг

§ 5.2. Экономические субъекты на рынке образовательных услуг

§ 5.3. Экономическое поведение субъектов на рынке образовательных услуг

ГЛАВА VI. ВЫСШАЯ ШКОЛА В СИСТЕМЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 6.1. Высшая школа как механизм самосохранения и саморазвития системной целостности образования

§ 6.2. Экономическое поведение субъектов внутрипроизводственных отношений в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система экономических отношений в сфере образования»

Актуальность темы исследования.

Роль образования в воспроизводстве национального богатства, экономическом росте, формировании цивилизованных отношений, материальном и духовном благосостоянии человека трудно переоценить.

Для России XXI века система образования может стать средством, подготавливающим переход к новому типу исторического развития, альтернативному потребительской цивилизации, которая уже поставила человечество перед реальной угрозой "конца истории". Из всех социальных институтов, призванных участвовать в реформировании перехода человечества на путь устойчивого развития, система образования является потенциально самым эффективным. Однако сама она в настоящее время переживает системный кризис, который выступает как составная часть и фактор углубления общего социально-экономического кризиса, переживаемого Россией.

Экономические проблемы сферы образования становятся основными экономическими проблемами современности и ближайшего будущего. Речь идет не только и не столько о воспроизводстве рабочей силы общества, а о состоянии общества в целом, о возможности его (общества) сохранения и развития.

При таком подходе к вопросу о месте образования в обществе исследование экономических отношений сферы образования уже не может ограничиться традиционными приемами, идентичными отраслевым экономикам и предполагающими рассмотрение таких конкретно-экономических проблем как планирование, организация производства, финансы, заработная плата, бюджет и т.д. Требуется перенос центра тяжести с этих внешних экономических форм на сущностные свойства образования и образовательной услуги, на выявление закономерностей не физического, а умственного труда, с учетом индивидуализации производства, все в большем объеме производящего продукт в форме услуги по сравнению с продуктом в форме товара. Доля услуг в ВВП в промышленно развитых странах превысила 70 %, а в развивающихся составляет в целом не менее 55 %. Рост производства образовательных услуг стал объективной закономерностью развития современного общества. Одновременно с воспроизводством рабочей силы образование опосредованно способствует воспроизводству других факторов производства. В силу такого нового подхода значительно расширяются и объект, и предмет исследования политической экономии.

В основе возможностей прогресса лежат не просто знания, а соответствующее экономическое поведение людей, формирующееся посредством образования. В этом смысле образование есть инструмент ликвидации функциональной неграмотности человека по отношению к социуму, к производству, к среде обитания.

Экономические отношения, возникающие в процессе потребления как фазе воспроизводства, еще не нашли своего должного места в экономической теории в силу: а) исторической невостребоваиности таких исследований (неразвитость общественного хозяйства); б) исторических особенностей производства, определявшихся преимуществом продукта в форме товара перед продуктом в форме услуги; в) отсутствием достаточно серьезных естественных ограничений со стороны среды обитания, для которой производство на предыдущих ступенях развития общества развивалось по закону малых величин.

Следовательно, взаимосвязь экономических аспектов образования с другими его аспектами актуализирует значимость политико-экономического подхода к анализу имеющихся проблем, делает необходимым разработку теоретических положений воспроизводства национального интеллекта и трудового потенциала общества в целом.

Отмеченное определяет актуальность исследования экономических отношений в сфере образования.

Состояние научной разработанности экономических проблем сферы образования современной России в полной мере не отвечает потребностям общества. Проблемы образования как экономические рассматривали в своих работах В.Автономов, Н.А.Александрова, Ж.Аллак, Е.Н.Богачев, Г.В.Балашов, В.К.Горев, С.И.Григорьев, Л.И.Евенко, Т.А.Евстигнеева, В.И.Ерошин, В.А.Жамин, Е.Н.Жильцов, У.Г.Зиннуров, В.М.Зуев,

B.Г.Кинелев, В.В.Клочков, Г.Ковалева, Ю.С.Колесников, С.Л.Костанян, Н.П.Литвинова, В.Марцинкевич, А.И.Муравьев, С.В.Осипов, Ю.М.Осипов, А.П.Панкрухин, Е.Н.Попов, М.И.Потеев, А.Я.Савельев, С.М.Сантурова, М.И.Скаржинский, Л.Н.Сосновская, А.И.Субетто, В.Л.Тамбовцев,

C.А.Тангян, Ю.Г.Татур, Н.Н.Тихонов, В.В.Туманов, Н.А.Хроменков, И.Шахриманьян, Л.А.Шипилина, В.П.Щетинин, Ю.В.Яковец и др. Однако сегодня требуется комплексное рассмотрение экономических вопросов образования с позиций политической экономии, исследование экономических отношений в сфере образования как динамично развивающейся системы. Это проявляется в следующем:

Значительная часть опубликованных работ носит конкретно-экономический характер, что оттесняет социально-экономические проблемы образования как бы на задний план. Экономические аспекты образования рассматриваются зачастую разобщенно, а также изолированно от других его аспектов. Недостаточно применение современных методов исследования экономических проблем сферы образования с их логическим и математическим моделированием. Практически отсутствуют работы, в которых проведен достаточно глубокий анализ экономических проблем образования в современных условиях России. Нет фундаментальных экономических исследований функционирования образовательной системы в условиях глубокого социально-экономического кризиса. Имеющиеся фундаментальные работы в области экономики образования (Жамин, Егиазарян, Костанян и др.) рассматривали его в структуре централизованного, планового, этатизированного народного хозяйства без рыночных отношений. Но включение сферы образования в рыночные отношения означает возникновение принципиально новых закономерностей и экономических механизмов в этой сфере. Многие исследования выполнялись на монометодологической основе, а сегодня есть возможности значительного расширения теоретической и методологической базы исследования, применяя в нём апробированные мировой наукой методы разноуровневого экономического анализа.

Актуальность и состояние разработанности позволяют сформулировать проблему диссертационной работы как исследование экономических отношений в сфере образования в их взаимосвязи с другими социальными отношениями в этой сфере в условиях развития рыночной экономики в России с использованием современных методов научного анализа. Такая постановка проблемы предполагает проведение теоретических исследований с практикоориентированным результатом.

Данное обстоятельство и определяет актуальность выбранной темы диссертационной работы "Система экономических отношений в сфере образования". Гипотеза исследования предполагает, что применение политико-экономических подходов позволяет исследовать экономические отношения в сфере образования с достаточной глубиной, определить систему экономических интересов в образовании, обосновать сочетание рыночных и нерыночных механизмов, и на основе этого определить пути сохранения и развития сферы образования и ее уровня, необходимого для преодоления кризиса и дальнейшего общественного развития.

При этом объектом исследования является сфера образования в России, а предметом исследования - экономические отношения в этой сфере.

Глобальность образования как сферы человеческой деятельности, значимость образования как для России, так и для всего человечества требует привлечения исследователей к экономическим проблемам сферы образования, что является одной из целей написания настоящей работы.

Главной же целью диссертационной работы является создание концепции образовательных услуг как части общей теории воспроизводства национального интеллекта и трудового потенциала общества в целом. Выработка концепции включает в себя определение задач исследования, которые предстоит решать для достижения цели, определение принципов и способов анализа (методологии исследования), разработку механизмов и инструментария для решения теоретических и практических задач в социально-экономической жизни общества на основе предложенной концепции, формулирование в ходе исследования (при необходимости) соответствующих экономических законов и категорий, выбор и использование соответствующих понятий.

Концепция образовательных услуг, на наш взгляд, обеспечивает альтернативу утилитаризму. Главная причина поисков такой альтернативы заключается в слабости утилитаристской доктрины образования как непроизводственной сферы деятельности. Концепция предполагает более общее и абстрактное представление об экономической взаимозависимости образования и иных сфер деятельности посредством идеи исходного положения.

Таковой, на наш взгляд, является образовательная услуга.

Разработка методов решения экономических проблем сферы образования, исследование происходящих в ней процессов и выработка практических рекомендаций, соответствующих современному состоянию экономических отношений в сфере образования России позволила поставить и решить следующие основные задачи:

1. Реализовать политико-экономический подход к исследованиям современных проблем сферы образования, выявить роль и значение системы образования в развитии общества вообще и в условиях социально-экономического кризиса, в частности, и показать, что развитие экономической теории не может сегодня быть плодотворным вне рассмотрения экономических проблем образования.

2. Исследовать взаимодействие и эффективность различных социально-экономических форм в сфере образования, взаимодействие и противоречие экономических интересов, мотивацию в экономическом поведении различных субъектов в сфере образования.

3. Охарактеризовать экономические отношения между различными субъектами в процессах производства, распределения и потребления образовательных услуг и в этой связи дать характеристику образовательной услуги как специфической экономической категории, выражающей существенные стороны в системе экономических отношений в сфере образования.

4. Рассмотреть в единстве процессы производства, распределения и потребления образовательных услуг в тесной связи с общими закономерностями общественного воспроизводства и на основе системного подхода исследовать экономические закономерности функционирования системы образования на различных организационно-структурных уровнях: федеральном, региональном, а также на уровне отдельного учебного заведения.

5. Определить пути рационального взаимодействия централизованных и децентрализованных начал в сфере образования.

6. Выработать комплекс практических рекомендаций для органов управления образованием на всех уровнях, в т.ч. с целыо обеспечения экономической безопасности этой сферы.

Использованные методы и технические приемы исследования: диалектический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному, системный подход, абстрагирование, индукция и дедукция, макро-, мезо-, микро- и наноэкономический анализ, анализ статистических данных и научных публикаций, методы теории игр и теории управления, табличный и графический методы," экономико-математическое моделирование, методы сравнений, обобщений и аналогий, программно-целевой и доминантно-целевой подходы. При этом все основные категории политэкономии выступают в качестве методологических инструментов исследования экономических аспектов образования. Кроме того, работа опирается на значительнейший массив исследований, имеющих зачастую междисциплинарный характер.

О логике работы.

Переход к рыночно ориентированной экономике в России не означает, что экономическая жизнь целиком и полностью подчиняется законам рынка. При всей значимости механизма рыночного регулирования роль государства как координатора экономической жизни общества не только сохраняется, но и требует качественного совершенствования. С другой стороны, нельзя категорически утверждать, что чистые общественные блага не могут производиться без участия государства1.

Л.Якобсон отмечает, что перевороты в науке и культурные инновации, которые в конечном итоге меняли к лучшему жизнь миллионов людей, нередко осуществлялись за счет добровольных усилий и средств

Отсюда вытекает задача выявления особенностей спроса и предложения в общественном секторе хозяйствования, механизма установления равновесия спроса и предложения общественных благ, а также уточнении роли финансово-бюджетной, налоговой и ценовой политики в воспроизводстве общественных благ.

Важное значение имеет теоретическое обобщение складывающегося разделения полномочий по уровням управления общественным сектором и механизма принятия решений о распределении ресурсов на производство общественных благ.

Особое значение приобретает и выявление потребителей образовательных услуг как смешанного общественного блага.

Названные вопросы определили логику настоящей работы.

Исследование начинается с выяснения общих вопросов теории и методологии. На основе политико-экономического подхода к исследованию сложных процессов, происходящих в сфере образования, выясняется, с одной стороны, место сферы образования в макроэкономической системе, ее роль в общем процессе общественного воспроизводства (включая воспроизводство средств производства, рабочей силы и способов их соединсиия), а с другой стороны, предпринимается попытка углубленного анализа экономических отношений внутри самой сферы образования. На такой основе дается характеристика образовательной услуги как экономической категории и продукта сферы образования как смешанного отдельных лиц или небольших групп. В подобных случаях индивидуальная инициатива заменяла коллективные действия лишь потому, что индивид имел возможность и желание мириться с наличием многочисленных "безбилетников". Для этого требуется, чтобы уровень издержек был посилен для одного или нескольких индивидов и у них имелаь исключительно стойкая мотивация. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. - М.:Аспект-Пресс, 1996. - С.57. общественного блага. Из этой характеристики вытекает необходимость особой роли государства в развитии сферы образования. Эта роль особо значима в условиях социально-экономического кризиса, переживаемого Россией. Анализу роли государства посвящена вторая часть работы.

Поскольку в сфере образования нерыночные отношения не являются всеобъемлющими и они обязательно оставляют пространство для других отношений, рыночных, постольку необходим раздельный анализ нерыночных и рыночных экономических отношений в сфере образования, их противоречий и взаимодействия. Этим вопросам посвящены III, IV и V главы диссертации.

Анализ, предпринятый применительно к сфере образования в целом, позволяет затем в заключительной третьей части уделить специальное внимание тому месту, которое в системе экономических отношений сферы образования занимает высшая школа, что даёт возможность предложить ряд практических рекомендаций по совершенствованию в ней системы внутрипроизводственных отношений.

Таким образом логика диссертации предусматривает движение от наиболее общих политико-экономических отношений к частным и более конкретным процессам, связанным с ролью государства, взаимодействии нерыночных и рыночных отношений в сфере образования, что и отражено в содержании глав работы.

Диссертация состоит из введения, шести глав, включающих 16 параграфов, заключения, списка использованных источников, приложений; содержит 345 страниц основного машинописного текста, 38 рисунков и схем, 16 таблиц. Библиография включает 285 наименований.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Чекмарев, Василий Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертации на основе политико-экономического анализа экономических отношений в сфере образования в их взаимосвязи с другими социальными отношениями в условиях становления и развития рыночной экономики в России с использованием современных методов научного анализа исследованы тенденции развития образования в России в их экономических аспектах, выявлен состав и функции субъектов экономических отношений в сфере образования, идентифицированы потребители образовательных услуг, дана характеристика особенностей производства и потребления образовательных услуг.

2. Новизна исходных позиций - концепция образовательных услуг -определила и новизну полученных результатов. Важнейшим из них является решение главной задачи, состоящей в выявлении первичной клеточки образовательного производства. При этом выяснена диалектическая взаимосвязь содержания образовательной услуги с его проявлениями, а экономическая сущность образовательной услуги - с теми формами, в которых она производится и потребляется. Это означает, что образовательные услуги характеризуются не только через совокупность своих собственных имманентных свойств, но и через внешнюю, прописанную извне роль в интегральной системе человеческой жизнедеятельности (хозяйствования). Таким образом обоснована особая роль образовательных услуг в ликвидации функциональной неграмотности субъектов не только по отношению к материальному производству, но и по отношению к социуму и к среде обитания.

3. Осуществлен анализ системы экономических отношений в сфере образования в их комплексе и во взаимосвязи с другими сторонами социального развития в условиях переходной экономики. Применение системных методов исследования позволило выявить особенности и взаимосвязи экономических отношений на разных структурных уровнях сферы образования. На основе применения экономико-математических методов дана интерпретация экономического поведения различных субъектов в производстве, распределении и потреблении образовательных услуг. При этом автором были сформулированы законы (закон субъектной множественности образовательных услуг - § 2.3., закон цикличности - § 2.3., закон гетерохронности эффективности производства образовательных услуг - § 6.2.) и сделаны некоторые терминологические уточнения. Кроме того, в научный оборот введены новые понятия, такие как "региональная тектоника образования", "перенесенные издержки", "потенциальная полезность образовательных услуг" и другие.

4. Обоснована целесообразность постановки проблемы экономической безопасности сферы образования и исследованы условия обеспечения этой безопасности на уровне образовательного учреждения. Показано, что механизм государственного управления но отношению к реализации целевой функции образовательных заведений не является самодостаточным. На основе выявления характера взаимодействия механизмов государственного регулирования и внутреннего управления в системе образования определена значимость, формирования экономических отношений по обеспечению экономической безопасности образования.

5. На основе рассмотренных экономических отношений в вузе показано, что при определении затрат на производство образовательных услуг основная доля этих затрат ложится на обучающегося, следовательно, по законам цивилизованного рынка индивид становится и основным владельцем приобретенной способности к труду. Но наряду с этим, примерно шестая часть затрат приходится на учебное заведение (государство). И поэтому в социально-экономическом отношении оно представляет как совладелец определенной части произведенных способностей (интеллекта). В последующем на этом основании государство получает немалые проценты в виде прямых и косвенных налогов на доходы владельца "человеческого капитала".

6. В диссертации представлено решение вопроса о субъектах рынка образовательных услуг во взаимосвязи с рынком труда и инвестициями в образование. Инвестиции в образование, в "человеческий капитал" производятся самим человеком, а инвестиции в "наемный труд" -государством или предпринимателем. Следовательно, и те и другие инвестиции подлежат амортизации - постоянному возмещению и дальнейшему целевому применению. Недостаточное финансирование образования есть "проедание" основного капитала.

7. Дано дополнительное обоснование значимости анализа отношений собственности но производству образовательных услуг, что может стать методологической основой законов о собственности на продукты интеллекта1, а также изменит существующие ныне представления о механизме формирования рыночной (общественной) стоимости продукта.

8. Оригинально, по сравнению с имеющимися подходами, рассмотрены первичные и конечные потребители образовательных услуг, что дало возможность показать как, с одной стороны, цели наиболее характерных для данного общества хозяйственных агентов совпадают с целыо самой системы, и каким образом, с другой стороны, объективная цель

1 В последнее время появилось ряд работ в которых в той или иной мере рассматриваются проблемы интеллектуальной собственности. (См., например: Интеллектуальная собственность: словарь-справочник. / Под общ. ред. А.Д.Кочергина. - М/.ИНФРА-М, 1995.; Интеллектуальная собственность: сб. тип. договоров. - М.:ИНФРА-М, 1995.) Главным их недостатком является, на наш взгляд определение правовых и пробивает себе дорогу среди разнообразных субъективных целей. Детализированы традиционно разные общие представления о законах функционирования сферы образования и об оптимальной экономической политике. Рассмотрены модели экономического поведения человека, в которых его главным мотивом является собственный интерес. Эти модели всегда соответствуют редукционисткому атомистическому взгляду на экономику (и общество в целом) как. на простую совокупность хозяйствующих индивидов, делящуюся на них "без остатка" . Рассмотрены также модели экономического поведения человека, в которых целевая функция предполагается более сложной (например, в неё входят кроме богатства и дохода, свободное время, социальный статус, соблюдение традиций и т.д.). А на возможность рационального выбора налагаются существенные ограничения: недоступность информации, ограниченность памяти, подверженность эмоциям и т.д.3 Так как различия между двумя обозначенными направлениями экономических теорий проявляются не только в общем подходе к "философии" экономической жизни, но и в конкретных рецептах экономической политики, показаны возможности их синтеза.

Применительно к условиям современного состояния социально-экономической и политической жизни России поиск "решающего звена" выхода из кризиса все отчетливее, упирается в единую комплексную экономических аспектов регулирования собственности на продукт без выявления отношений собственности по производству этих продуктов.

2 Такой подход характерен для английской классической школы, маржинализма и неоклассического направления.

3 Такой подход характерен для исторической школы, институционализма, теории Кейнса. проблему качества человеческого потенциала, источником формирования которого в немалой степени4 является сфера образования.

9, В диссертации аргументирована позиция, в соответствии с которой для развития экономической теории выработка на примере сферы образования методов рационального взаимодействия между рыночной экономикой и социальным планированием как средства для улучшения жизни человека является элементом развития политической экономии, замены существующей конкуренции между менеджментом, трудом и правительством рациональным сотрудничеством.

10. Выявлен ряд теоретических проблем, без четкого решения которых нельзя рассчитывать на плодотворное выполнение концепцией образовательных услуг своих методологических функций. К их числу относятся проблема противоречий между эффективностью специализации и необходимостью комплексного развития образовательных заведений в рамках региональных систем образования; проблема противоречий между географией существующих образовательных заведений и пространственной стратегией распределения и использования национального дохода с учетом принципа равенства в доступе к образованию; проблема противоречий между интересами территориально-административных образований и задачами, возникающими при решении крупных межрегиональных проектов; проблемы противоречия между живым и овеществленным трудом в оценке стоимости образовательных услуг на основе разработки новой

4 Качество наследия и окружающей среды, опыт прошлого и настоящего определяют качество человеческих способностей, что в свою очередь, определяет качество человеческой реакции и самовыражения. Сюда относится как работа, так и другие виды деятельности.

Для экономиста важная мера качества работы - производительность труда. Основной фактор в ней - соотношение между капиталом, технологией и трудом. Однако этого соотношения недостаточно для характеристики производительности труда в современной политической экономии. теории дохода за прошлый труд; проблемы противоречия между общественными потребностями в образовательных услугах и материальными предпосылками и условиями их удовлетворения.

11. Научные исследования автора, положенные в основу диссертации были осуществлены в соответствии с Государственным и научно-техническими программами "Развитие образования в России" и "Университеты России", а также в соответствии с тематическим планом НИР МО РФ (регистрационный номер темы 061100.14.5.04).

Таким образом, предъявляются результаты практикоориентированных аналитических исследований, направленных на выявление экономических законов и закономерностей, описывающих экономические отношения как в самом образовательном пространстве, так и по отношению к нему. Наступает эра человека и экономическая наука все яснее осознает эту новую эпоху, формирует новую методологию анализа явлений, учитывающую самые перспективные источники развития общества.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Чекмарев, Василий Владимирович, 1997 год

1. Авдашева С., Воскресенская Н., Квасов А. Современные экономические теории Запада/ Под ред. А.Марковой. М., Финстатинформ. 1996. - 93 с.

2. Автономов В. Образ человека в политической экономии // МЭ и МО. 1995. №4.-С. 87-92.

3. Агабабьян Э. М. Экономический анализ сферы услуг. М., Экономика, 1968.

4. Агеев В.М. Принцип системности политэкономического исследования. -М., Экономика. 1985 184 с.

5. Адамецки К. О науке организации М., Экономика. 1972. - 191 с.

6. Александрова H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль // Экономическое образование: проблемы теории и практики. Кострома. 1995. - С. 39-40.

7. Александрова H.A. Экономическая эффективность образовательных услуг/Дисс. к.э.н. Кострома. 1996. - 130 с.

8. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Слободчиков В.И. и др. Федеральная программа развития российского образования//Россия-2010. 1993. №2-С.6-81

9. Ю.Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования // Сов. педагогика. 1991. № 11.-С. 121 133.

10. Анализ общественного мнения о проблемах высшего образования (по материалам центральной, отраслевой и московской прессы)./ Сашунина А., Семенова Е., Гусева И. Обз. инф. Вып. 6. М., НИИ B11I. 1990. - 44 с.

11. Ананьев М.А. Проблемы ускорения подготовки кадров для сферы услуг // Сфера услуг: проблемы обеспечения кадрами. М., 1992. - С. 13-20.

12. Аткинсон Б.Энтони, Стиглиц Э.Джозеф. Лекции по экономической теории государственного сектора / Пер.с англ. под ред. Л.Любимова -М., Аспект Пресс. 1995. 832 с.

13. Н.Бабаев Б.Д. Экономическая теория: пособие-практикум (отв. ред.).-Иваново, 1995.-227 с.

14. Бабич Н.М., Жильцов E.H., Егоров Е.В. Проблемы регионального развития социальной сферы / Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М., РАУ, 1993. - С. 127-167.

15. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб, Изд-во СПбУЭФ. 1996. 130 с.

16. П.Баранова Л.Я., Левин А.И. Потребности, доходы, потребление. Экономический словарь-справочник. М., Экономика. 1988.- 351 с.

17. Барр Р. Политическая экономия: в 2-х т.т. / Пер. с фр. М., Межд.отношения. 1994. - 752 е.

18. Бейли A.A. От интеллекта к интуиции. / Пер с англ. Новочеркасск. 1994.-222 с.

19. Белоусов Р. Новая парадигма экономической науки как отрицание отрицания // Вопросы экономики. 1993. №4. С. 125-130.

20. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования//Педагогика. 1993. №4-С.68-72.

21. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. 1994. №2. С. 25-29.

22. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе / Пер. с анг., 4-е изд. -М„ "Дело ЛТД". 1994. 720 с.

23. Богачев Е. Н. Методология нового хозяйственного механизма в высших учебных заведениях в условиях рынка. М., Исследовательский центр. 1991.-32 с.

24. Богачев E.H. Контрактная система организации труда работников высших учебных заведений. М., 1991. - 66 с.

25. Богачев E.H. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений / Дисс. . д.э.н. Санкт-Петербург, 1992.

26. Болотов В.А. Стратегия развития образования: проблемы управления. -Препринт доклада. МО РФ. 1994. - 6 с.

27. Бурак П. Региональные программы социального развития в условиях формирования рынка. // РЭЖ. 1996, № 3. С. 18 - 24.

28. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания. М., Аспект-Пресс. 1994.-303 с.

29. Ваграменко Д., Сарьян В., Медведев М., Колыханов П. Рынок. Информация. Образование. // Народное образование. 1994, №1.

30. Валентей С.Д. Развитие общества в теории социальных альтернатив. -М.,ИЭ РАН. 1994.

31. Веблен Т. Теория праздного класса. М., Экономика. 1984. - 363с.

32. Взгляд на образование Париж: ОЭСР. 1992 - (на англ. яз.).

33. Вшжас Э.Й. Оптимальность в играх и решениях. М., Наука. 1990.

34. Воднев В.Т., Наумович А.Ф., Наумович Н.Ф. Основные математические формулы: Справочник. / Под. ред. Ю.Богданова. Минск. "Высшая школа". 1995.-380 с.

35. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели// Педагогика. 1994. № 2. С. 103 - 112.

36. Высшая школа России: состояние и проблемы развития М., Госкомвуз, 1993 - 84 с.

37. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник.-М.,НИИВО. Госкомвуз. 1996.-125с.

38. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева М., НИИВО, 1995. - 352 с.

39. Ганжин В.Т. Превращение цели в самоцель источник угроз и опасностей // "Безопасность". Инф.сб., 1994. № 7-12. - С. 15-21.

40. Гарданов Р.Т., Садриев М.М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на примере Башкирии) Уфа. Баш. гос. пед. и-т. 1995. - 168 с.

41. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образования Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции 16-18 мая 1995 г. Изд-во Мордовского у-та. 1995. - 133 с. (С. 26-32)

42. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М., Прогресс. 1992.

43. Гойло В. Политическая экономия интеллектуального труда // МЭ и МО. 1994. № 11 С.137-146

44. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы.-М., 1975.

45. Голик И.Н. Основы экономической теории и рынок услуг Шахты. 1993.

46. Головачев A.C., Скаржинский М.И. Эффективность инженерного труда. М., Экономика. 1983. - 181 с.

47. Гордиенко А. А. Социокультурные основания эволюции образования будущего // Современное образование: проблемы и перелективы / Материалы межд. конгресса "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия". Новосибирск, Академгородок. 1955 - С. 5 - 9.

48. Горев В. К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994 — 165 с.

49. Григорьев С.И. Проблемы управления в системе образования России в контексте реформирования его структуры на региональном уровне. //

50. Современное образование: поиски и решения. Барнаул, 1994. - С. 4750.

51. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. 1994, №1 -С. 22.

52. Дайновский А. Б. Экономика высшего образования. М., 1976.

53. Деннсон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. -М., 1971.-620 с.

54. Джонстон Д. Брюс. Высшее образование в Соединенных Штатах в 2000 году / Препринт доклада на международном конгрессе "Образование в XXI веке". М., 1994. - 34 с.

55. Доклад ЮНЕСКО о положении в области образования в мире за 1993 год. М., "Логос", 1995.-186 с.

56. Долженко О. Р., Овсяников А. Рсктор//Высшсе образование в России. 1994. № 3-С. 131-139.

57. Долинская М.Г., Соловьев М.А. Маркетинг и конкурентноспособность промышленной продукции. М., Изд-во стандартов. 1991. - 128 с.

58. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала.- СПб., 1996.-217 с.

59. Евстигнеев В. Экономическая наука в поисках новой методологии // МЭиМО. 1995. №7 С.5-17.

60. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые // Педагогика. 1992. № 3-4. С. 3-10.

61. Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе.- М.,1979.-С.129-137.

62. Жамин В.А., Егиазарян Г.А. Эффективность квалифицированного труда. М., 1968.-С. 182-195.

63. Жильцов E.H. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М., МГУ. 1991.

64. Жильцов E.H. Развитие сферы услуг в условиях рыночной экономики // Всстник МГУ. Серия 6. Экономика. 1991. № 5. С. 87-96.

65. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М., МГУ. 1995.

66. Иванов Г.Л. Экономика профессионально-технического образования.-М.,1980,-С.125-161.

67. Иванов Ю.Н., Токарев В.В., Уздемир А.П. Математическое описание элементов экономики. М., Физматлйт. 1994.-416 с.

68. Иноземцев В. Очерки истории экономической общественной формации. М.,Таурус Альфа. 1996.

69. Иноземцев В. К теории политэкономической общественной формации. М.,Tay рус. 1995.

70. Интеллектуальная собственность: сборник типовых договоров. М., Инфра-М. 1995 -256 с.

71. Интеллектуальная собственность: словарь-справочник / Под общ. ред.

72. A.Д.Корчагина.-М., Инфра-М.1995-112с.

73. Интеллектуально-производственная система и рынок: сб.н.тр. М., МИИГА. 1990- 188 с.

74. Исторня экономических учений. Часть I: Уч.пособие / Под ред.

75. B.Жамина, Е.Васнлевского. М. МГУ. 1989. - 368 с.

76. История экономических учений. Часть II. / Под ред. А.Худокормова. -М., МГУ. 1994.-416 с.

77. Каганский В. Советское пространство: конструкция, деструкция, трансформация // Общественные науки и современность. 1995. №21. C.25-39.

78. Каганский В. Советское пространство: конструкция, деструкция, трансформация. //Общественные науки и современность. 1995. № 3. С. 31-38.

79. Казаков A.B. Анализ и моделирование систем управления Барнаул. Изд-во Алт. ГТУ. 1995. - 92 с.

80. Кайгородов А.Г., Дорогов Н.И. Теоритические аспекты исследования собственности как основы государственного регулирования развития экономики региона.// Вестник Моск. университета. Серия 6. Экономика. 1997. № 4.-С.69-88.

81. Как защитить интеллектуальную собственность в России. Правовое и экономическое регулирование: Справочное пособие М.,Инфра-М. 1995 -336 с.

82. Камаев В.Д. и др. Учебник по основам экономической теории (экономика) М., "ВЛАДОС", 1994 - 384 с.

83. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М., Прогресс-Академия, 1995.

84. Кархов А., Максименко Б. Экономические принципы концепции приемлемого риска // Вопросы экономики. 1992. № 1. С. 63 - 67.

85. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. В кн.: Антология экономической классики. - М., "Эконов", "Ключ", - 1993. -486с.

86. Кивинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция. // Высшее образование в Европе. 1993. Том XVIII, № 2. С. 34 - 48.

87. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высшее образование в России. 1993. № 4. С. 14-24.

88. Кларк Дж. Б. Распределение богатства. М., Экономика. 1992. - 447с.

89. Клейнер Г.Б., Тамбовцев В.Л., Качалок P.M. Предприятие в нестабильной экономической среде: риски, стратегии, безопасность. -М.:Экономика, 1997.

90. Клочков В.В. Экономика образования:иллюзии и факты. М.:Мысль, 1985.- 171 с.

91. Клочков В.В. Буржуазная экономика образования: политэкономичсский анализ. Воронеж, ВГУ. 1984. - 150 с.

92. Коган М., Бреннан Д. Высшее образование и мир груда: обозрение. // Высшее образование в Европе. 1993. Том XVIII, № 2. С. 7 - 33.

93. Козловски П. Этика капитализма. СПб:Экопомическая школа, 1996.

94. Козма Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект // Высшее образование в Европе. 1993. Том XVIII. №2-С. 104-117.

95. Кокарев Е. М. Государственная политика в области образования на современном этапе (взгляд депутата Государственной думы) — Тезисы (препринт). М., 1995. — 2 с.

96. Кокорев В.Ю. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям М., 1993. - 82 с.

97. Колесников Л., Турченко В., Борисова Л. Эффективность образования -М., Просвещение. 1991 -272 с.

98. Ю1.Костанян С.Л. Предмет и метод экономики образования.-М.,1976.-С.211-224.

99. Ю2.Костанян С.Л. Методические проблемы исследования экономики образования / Эффективность использования ресурсов высшей школы. -М., НИИВШ. 1985. С. 24-35.

100. ЮЗ.Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с анг. В.Боброва. Общ.ред. Е.М.Пеньковой -М., Прогресс. 1990 736 с.

101. Кравчук АЛО., Пиройка Л.И. Деятельность в сфере народного просвещения как духовно-эффективный труд. // Социально и духовно эффективный труд в коммунистической формации. Ярославль, 1987. -С. 84-87.

102. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., Прогресс. 1970.

103. Юб.Кун Т. Структура научных революций М.,: Прогресс, 1977.

104. Ю7.Курс переходной экономики. / Под ред. академика Л.И.Абалкина. -М.:Финстатинформ, 1997.

105. ЮБ.Курс экономической теории: Уч. пособие/ Под ред. М.Чсчурина, Е.Киселевой Киров, изд-во "АСА". 1995. - 624 с.

106. Ю9.Кэнде Г. Развитие и совершенствование служб управления. М., Прогресс. 1979. - 160 с.

107. ПО.Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива / Пер. с фр. СПб., Наука. 1996. - 589 с. + XV.

108. Ш.Лесков М.А. Концепция построения модели безопасности социальных систем // "Безопасность". Инф.сб. 1994. № 7-12. С. 83-92.

109. Литвииова Н.П. Альтернативные пути финансирования образования // Вестник Костромского госпедуниверситета. 1996. № 4. С. 77-84.

110. З.Литвинова Н.П., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. Санкт-Петербург. "Либра". 1993. - 117 с.

111. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса С-Петербург. ГМР "Формика". 1992-383 с.

112. И5.Любимова В. Современные формы доходов работников наемного труда на Западе. // МЭ и МО. 1992 № 2.

113. Магометов А. Политические элиты российской провинции // МЭ и МО. 1994. №4-С. 72-82.

114. П.Макконнелл K.P., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2-х т.: Пер. с англ. М., Республика. 1992.- 399 е.; 400 с.

115. Максимов В.Л. Экономический механизм взаимодействия интересов центра и местных советов. М., Изд-во МПИ "Мир книги". 1991. - 191с.

116. Максимов В.Л. Функции единого и территориального субъектов экономики: содержание, механизм взаимодсйстия (политико-экономический аспект) / Автореф. д.э.н. Иваново. 1994. 32с.

117. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. М., 1993. № 1. - С. 18-31.

118. Маркетинг: Учебник / А.Н.Романов, Ю.Ю. Корлюгов, С.А.Красилышков и др.; Под ред. А.Н.Романова. М., Банки и биржи, ЮНИТИ. 1995.-560 с.

119. Маркс К. К критике политической экономии. / Маркс К., Энгельс Ф. Поли. собр. соч., 2-е изд.

120. Маркс К. Капитал. / Маркс К., Энгельс Ф. Полн.собр. соч., 2-е изд. Т. 46. ч. I.

121. Марцинкевнч В. "Экономический человек": прошлое и будущее // МЭ и МО. 1994. № 10 С. 146-150.

122. Маршалл А. Принципы экономической науки. В 3-х томах, т.1. Пер. с англ. М., Изд. Группа "Прогресс". 1993 - 415 с.

123. Матросов В. JI. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. № 5. С. 3 - 7.

124. Медведев В. А. Общественное воспроизводство и сфера услуг. М., Экономика. 1968.

125. Менгср К. Основания политической экономии. М., Экономика, 1992. - 493с.

126. Милль Дж. С. Основы политической экономии. М., Прогресс. 1981. -Т.З.- 445с.

127. Миронов В. Б. Наука и образование в России: у последней черты? // Педагогика. 1994. № 6. С.119 - 126.

128. Михашпок В.Н. Экономическая форма продукта при социализме. -Ленинград. ЛГУ. 1990. 125с.

129. Мулен Э. Кооперативное принятие решений: Аксиомы и модели. / Пер. с англ. под ред. И.С.Меньшикова. М., Мир. 1991. - 464 с.

130. Муравьев А.И. Экономика высшей школы. // Высшее образование в России. 1992. № 1. - С.71-73.

131. Найт Ф. Понятия риска и неопределенности // Thesis, т.5. Вып. 5. М., Начала-Пресс, 1993. - 288 с.

132. Наумченко И. Л. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика. 1993. № 4. - С. 65 - 68.

133. Негиши Такаши. История экономической теории: Учебник/ Пер. с англ. под ред. Л.Любимова у В.Автономова. М., АО "Аспект Пресс". 1995-462 с.

134. Нейман Дж.Ф., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М., Наука. 1970.

135. Немчинов В.М. Смешенная экономика: проблемы управления развитием. М., 1994. - 232с.

136. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., Прогресс. 1984.- 176с.

137. Нурссв P.M. Основы экономической теории. М.'Высшая школа, 1996.142.0бновлсние содержания высшего образования. Препринт докладасекции № 5 семинара "Образование в России: состояние, проблемы и перспективы развития". М., МО РФ, Госкомвуз. 1994.

138. Основные результаты исследований НИИ Высшего образования в 1989 году. -М., 1990.- 158 с.152.0тчет НИЛВО филиала Исследовательского центра Госкомвуза на базе КГПУ им. Некрасова за 1993 г. - Кострома. 1993. - 46 с.

139. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг / Дисс. . д.э.н. -Москва. 1995-412 с.

140. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг / Справочник менеджера образования. М., Новая школа. 1995. (т.2 - 400 с.) - С.287-307.

141. Панкрухин А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе. М., 1994 - 114 с.

142. Песоцкая Е.В. Моделирование социально-экономического развития малых и средних городов России. СПб.,УЭФ. 1994.

143. Петровичев В.М. Региональный подход важнейшее направление возрождения образования в России // Тульская школа. 1994. № 1.

144. Пефтисв В.И. Прорыв к рыночной цивилизации: Россия и мировое сообщество.- Ярославль,ЯГПУ. 1995-170 с.

145. Пигу А. Экономическая теория благосостояния. М., Прогресс. 1985. -т. 1, 512с., т. 2, 454с.

146. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием. // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 29-35.

147. Полуянов В.Б. Маркетинг образовательных услуг. // Всстник учебно-научно-мстодического объединения вузов России по инженернопедагогическому образованию. Екатеринбург. 1993., № 1 (10). - С. 56 -58.

148. Попов А.И. Региональный хозрасчет: содержание, формы, границы. (Региональное самоуправление и хозрасчетные отношения) ЛПХ., Знание, 1991.-32 с.

149. Попов Е. Услуги образования и рынок // РЭЖ. 1992. № 6. С. 43-49.

150. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования: Учеб. пособие. Санкт-Петербург. ЛИТМО. 1992. - 102 с.

151. Пухначев Ю.П., Попов Ю.П. Математика без формул. М., АО "Столетие". 1995.- 512 с.

152. Радаев В.В. Потребность как экономическая категория социализма. -М., Мысль. 1979. 131 с.

153. Радаев В.В. Хозяйственная организация как объект социологии // РЭЖ. 1995. №2-С. 27-32.

154. Рассадин Н.М., Николаев С.Н., Чекмарев В.В., Ижицкий В.П. Институт образования: проблемы и перспективы М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993.- 140 с.

155. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып. 1. / НИИ регионологии при Мордов. у-тс. Саранск.1993.-206 с.

156. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып. 2. / НИИ регионологии при Мордов. у-тс. Саранск.1994.-240 с.

157. Региональная программа развития системы образования Липецкой области. Липецк. 1995. - 161 с.

158. Региональная система образования: вчера, сегодня, завтра. Кн. 2. М., 1994.- 160 с.

159. Ремснников Б.М, Экономические проблемы высшего образования в СССР. М., Высшая школа. 1968. - 166 с.

160. Роббинс Лайонел Предмет экономической науки // Thesis. Том I. Вып. I (Теория и история экономических и социальных институтов и систем) М., Начала - Пресс. 1993. - С. 10-23.

161. Пб.Робинсон Дж. Экономическая теория несовершенной конкуренции.

162. М., Прогресс. 1986.- 472 с. 177.Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1991. -154 с.

163. Ролз Д. Теория справедливости / Пер. с англ. Новосибирск. Изд-во НГУ. 1995. -536 с.

164. Романкова Л.И., Момот А.И., Кудинова Е.В. Опыт организации исследований по проблемам высшей школы. М., НИИВШ, 1990. - 36 с.

165. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития / Под ред. Днепрова Э., Лазарева В., Собкина В.-М., 1991.-334 с.

166. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи / Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования РФ 26-27.01.96. М., МОРФ. 1996. - 176 с.

167. Россия 2010. 1993, №2. - С. 5-81.

168. Россия: образование в переходный период / Доклад Всемирного банка (Доклад № 13636 PUS). 1994.

169. Россия-96: доходы и расходы. Пояснительная записка к проекту федерального бюджета. // Деловой мир. 1995. № 37. — С. 25.

170. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. М.Госкомстат России. - "Логос". 1996. - 600 с.

171. Рыночная экономика. В 15 книгах / Харалд Войс, Уве Якобсен. (Маркетинг 1. Книга 1). М., Внешторгтиздат. 1991. - 285 с.

172. Садовничий В. А., Белокуров В.В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. — М., изд-во МГУ. 1995.-352 с.

173. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. Основы экономической теории: Уч. пособие / Отв. ред. П.В.Савченко М., Экономика, - Тсхлит. 1996. - 367 с.

174. Саймон Брайан. Общество и образование: пер. с англ. / Общ. ред. и пред. Пилиповского В.Я. М., Прогресс. 1989. - 200 с.

175. Саломэ Б., Марков А., Типенко Н. Россия: доклад о финансировании образования Вашингтон, ОК, Всемирный банк. 1994 (на английском языке).

176. Самарин В.И. Конфликт и безопасность (понятийный аспект) // "Безопасность". Инф. сб. 1995. № 5-6. С. 109-112.

177. Самуэльс У. Дж. Эволюционная экономическая теория в исследованиях российских ученых (к итогам конференции)// Вопросы экономики. 1995. № 7. С. 144-152

178. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. М., 1993.-64 с.

179. Сборник аннотационных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1993 г. М., 1993. -180 с.

180. Сборник аннотационных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1994 г. М., 1994. - 190 с.

181. Селигмен Б. Основные течения современной экономической мысли./ Пер. с анг. М., Прогресс. 1968 - 600 с.

182. Сергеев П. Деградация энергетического комплекса России II Вопросы экономики. 1994. № 12. С. 108-114.

183. Силин А.Н. Живой и овеществленный труд в механизме экономических процессов. М., Наука. 1990. - 163 с.

184. Сироткин С.П. Развитие производственных коллективов. М., Мысль. 1973.- 120 с.

185. Сироткин С.П. Формирование производственных коллективов. -Ярославль: Верхне-Волжское изд-во. 1976. 94 с.

186. Скаржинский М.И. К формированию рынка образовательных услуг // Вестник Костромского государственного педагогического университета, 1995. -№ 1.-С.30-33.

187. Скаржинский М.И. Система образования. Методологические основы системного подхода. // Вестник КГПУ, 1995, №2. С.43-45; №3 - С.48-50.

188. Скаржинский М., Баландин И., Тяжов А. Трудовой потенциал социалистического общества. М., Экономика, 1987.

189. Скаржинский М.И., Чскмарев В.В. Методика преподавания экономики: Учебное пособие для учителей средних общеобразовательных школ и студентов высших педагогических учебных заведений. Кострома. 1994. - 156 с.

190. Сквирский В.Я. Социальная справедливость и экономическая эффективность. // Педагогика. 1995. № 3. С. 33-37.

191. Скомарцева И.В. Управление региональным научным комплексом. -Л., Наука. 1988.-97 с.

192. Современная экономика / Науч. ред. О.Ю. Мамсдов. Ростов-на-Дону, "Феникс". 1995.-606 с.

193. Современное образование: поиски и решения.-Барнаул. 1994. 77 с.

194. Соколов В. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. № б. С. 13 - 17.

195. Состояние образования, 1994 г. Вашингтон. 1994 (на англ. яз.).

196. Спектор Л.Я. Баландин И.Ю. Противоречия относительной самостоятельности социалистического предприятия. // Преодоление экономической обособленности предприятий в процессе коммунистического обобществления производства. Ярославль, 1986.

197. Статистика рынка товаров и услуг: Учебник / И.К.Белявский, Г.Д.Кулагина, А.В.Коротков и др.; Под ред. И.Белявского. М., Финансы и статистика. 1995. - 432 с.

198. Стерликов Ф.Ф.Основы экономической теории.- М.,1996.

199. Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора. М., МГУ. Инфра-М. 1997.-718 с.

200. Стичкомб А. // РЭЖ. 1995. №2.

201. Структура информационной базы и система индикаторов статистики образования. М., НИИ проблем высшей школы, 1991.

202. Субетто А.И. Манифест системогенетического и циклического мировоззрения и Креативной Онтологии: Тольятти, 1994. - 47с.

203. Субетто А.И. Проблемы фундамептализации и источниклв высшего образования. Кострома-Москва. 1996. - 332 с.

204. Субетто А.И. Системогенстика и теория циклов. С-Петербург, 1994. -503 с.

205. Субетто А.И. Систсмологические основы образовательных систем. Часть 1.-М., 1994.-284 с.

206. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования Кострома. 1996 г. - 430 с.

207. Спасская В.В. Образовательные услуги в странах Восточной Европы на современном этапе //Сфера услуг: проблемы обеспечения кадрами.-М.,1992.-С.86-92.

208. Стребулаев И.А. Проблемы методики экспериментальной экономики // Вестник Московского университета. Серия "Экономика". \991.N 4.

209. Сыроежкин И.М. Актуальные вопросы системных исследований в экономике. Л.,ЛФЭИ. 1979.

210. Тамбовцев В.Л. Экономическая безопасность хозяйственных систем: структура проблемы // Вестник Московского университета. Серия "Экономика". 1995. № 3. С. 3-9.

211. Тангян С. А. Образование на пороге XXI века. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. № 1 . С. 11 - 28.

212. Тангян С. А. Приоритет образования сегодня требование XXI века И Советская педагогика. 1991. № 6. — С. 3 - 13

213. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): вчера . сегодня . завтра . М., Госкомвуз, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, "Логос". 1994. - 64 с.

214. Тенденции развития высшего образования в современном мире (социально-экономический аспект). / Жильцов Е., Иванов С., Кокарев В. Отв ред. 10. Кудрявцев. М., 1992. - 144 с.

215. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., РАН, ИМЭМ0. 1994. - 228 с.

216. Теория потребительского поведения и спроса (Серия "Вехи экономической мысли" Вып. 1) / Под ред. В.М.Гальперина СПб., Экономическая школа. 1993.- 380 с.

217. Тихонов А.Н. Региональная политика научной деятельности высшей школы России. // Регионология. 1993. № 4. С. 12-17.

218. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо. // Регионология. 1993. №3. С. 47-58.

219. Тульчинский Л.И. Финансовые проблемы высшего профессионального образования в СССР.-М.,1968.- С.90-126.

220. Туманов В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. (Часть I. Учительство как социально-профессиональная страта. Изд-во СПб УЭФ.1995. - 42 е.; Часть II. Детерминанты перемен в жизнедеятельности учительства. - СПбУЭФ. 1995. - 44 е.).

221. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. / Пер с анг. Общ. ред. В.Г. Рысина М., Прогресс. 1988. - 363 с.

222. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташкина и B.C. Лазарева М., Новая школа. 1995. - 362 с.

223. Федорович В.А. Концепция региональной системы профессионального образования Республики Коми (организационно-правовые основы интеграции). // Интеграция региональных систем образования. Изд-во Мордов. у-та. 1995. - С. 21-23.

224. Федюнин Г. Коллективный экономический интерес предприятия // Экономические науки. 1979. № 5.

225. Флекснер К. Просвещенное общество. Экономика с человеческим лицом М., Межд. отношения. 1994 - 301 с.

226. Харитонов А.Я. Физико-математическая модель внутренней безопасности сложных систем // "Безопасность". Инф.сб. 1995. № 5-6. -С. 105-108.

227. Харрод Р. К теории экономической динамики. В кн.: Классики ксйсианства.-М., Экономика.1997.- 417 с.

228. Ханипов Н.Т. Интересы как форма общественных отношений.-Новосибирск, Наука. 1987.- 255 с.

229. Ходов Л.Г. Основы государственной экономической политики.-М.,БЕК.1997.

230. Ховард К., Журавлева Г., Эриашвили Н. Экономическая теория. Теория свободного рынка. М.,ЮНИТИ.1997:

231. Хикс Дж.Р. Стоимость и капитал / Пер с англ. Общ. ред. Р.М.Энтова. -М., Прогресс, 1988.-488 с.

232. Цаголов H.A. Актуальные проблемы методологии политической экономии М., МГУ. 1964.

233. Цхай Кэ-юн, Е.Чжи-хун. Роль высшего образования в развитии регионов (пер. Ван Синь) // Функционирование науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб.науч. тр. -М.,НИИВО. 1991-С.139-149.

234. Чекмарсв В. В. Новая парадигма экономики образования (проблемно-постановочные суждения) // Вестник КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1995. № 3. С. 40 - 47.

235. Чекмарев В.В. Инновации в организации НИР в педагогическом университете: экономико-организационные решения // Вестник Костромского государственного университета. 1995. № 1. С. 6-12.

236. Чекмарев В.В. Кластер объединение усилий // Учительская газета. 1995. № 19-20.

237. Чекмарсв В.В. Образовательная услуга'как экономическая категория. -Кострома, 1996. 34 с.

238. Чекмарев В.В. Образовательное пространство и проблемы его регионализации в курсе "Экономика народного образования" // Инновационные вопросы в научной и учебной деятельности кафедр. -Кострома. 1994. С. 43-49.

239. Чскмарев В.В. Планирование НИР в педуниверентете как форма реализации экономико-организационных решений // Вестник Костромского гос. исд. у-та. 1995. № 2. С. 15-25.

240. Чекмарсв В.В. Предпринимательство в сфере образования. Кострома. Изд-во КГПУ им.Некрасова. 1994. - 27 с.

241. Чекмарев В.В. Экономико-организационные аспекты высшей школы. / Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома - М.: КГПУ, Исследовательский центр Госкомвуза. 1995. -С.6 - 42.

242. Чекмарев В.В., Рассадин Н.М., Ижицкий В.П., Николаев С.Н. Концепция создания института образования/ Отв. ред. Ю.Н.Кудрявцев -М., 1992.-80 с.

243. Черковец В. Политическая экономия как наука: историческая тенденция и социальная востребованность // РЭЖ. 1996. № 3.- С.64-72

244. Чернышев С. Смысл. Периодическая система его элементов. -М.,1993.- 220 с.

245. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, "Логос". 1993 — 181 с.

246. Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг // Частная школа.1994. № 1.-С. 98-101.

247. Шишкин С. Экономическая реформа в социально-культурной сфере: как противостоять коммерциализации // Вопросы экономики. 1990.№ 11.-С. 33-41.

248. Шрсйдер Ю.А., Шаров H.H. Системы и модели М., Радио и связь, 1982.-209 с.

249. Штурба В. Основа развития Кубанского региона // Народное образование. 1996. № 2. С. 4-7.

250. Шумнстер Й. Теория экономического развития. М., Прогресс. 1982.455 с.1. V/267.111умпетер И. Капитализм, социализм и демократия. М., Экономика.1995.-540 с.268.1Дедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153 с.

251. Щетинин В.П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет// Педагогика. 1994. № 4. С. 59-64.

252. Щетинин В.П., Хромснков H.A., Рябушкин B.C. Экономика образования. М., МПУ, РЦЭО МПУ. 1995. - 200 с. (с. 24-26).

253. Экономика народного образования / Под ред. Костаняна С. М.,

254. Просвещение. 1986. 336 с. 272.Экономика русской цивилизации / Сост. О.А.Платонов - М.: "Родник". - 1995.-384 с.

255. Экономика: Учебник для экономических академий, вузов ифакультетов / Под ред. А.С.Булатова М., изд-во БЕК. 1994 - 604 с. 274.Экономическая теория. Хрестоматия. / Сост., коммент., словарь

256. Энгельс Ф. К жилищному вопросу. / Маркс К., Энгельс Ф. Поли. собр. соч., 2-е изд.

257. Явлинский Г. А. Экономика России: наследство и возможности // Октябрь. 1995. № № 8-9.

258. Яковснко Е.Г., Басс M.И., Махров H.B. Циклы жизни экономических процессов, объектов и систем. М., Наука, 1991, - 190 с.

259. Яковец Ю.В. Истоки и перспективы формирования постиндустриальной парадигмы обществоведения: Доклад на IV Кондратьевских чтениях. Москва. 1996 - 21 с.

260. Яковец Ю.В. К новой структуре экономики России. М., 1993 - 109 с.

261. Яковец Ю.В. У истоков новой цивилизации М., "Дело", 1993 - 137 с.

262. Яковсц Ю.В., Пирогов C.B., Попов Б.Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. М. 1996. - 128 с.

263. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. М.:Аспект-Пресс, 1996.

264. Яковлева Т.А. Региональная система высшего образования: необходимость или дань моде? // Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений. Комсомольск-на-Амуре, ГТУ. 1996. - С.44-50.

265. Newschell R.E. Manadgment by sistems/ N.J., 1952.