Человеческий капитал на рынке услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Корнева, Ольга Юрьевна

• Корнева, Ольга Юрьевна
• кандидат экономических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Корнева, Ольга Юрьевна

Введение.

ГЛАВА I. Теория человеческого капитала, как основа инвестиций в него.

1.1. Теория человеческого капитала.

1.1.1. Специальная подготовка - зерно теории человеческого капитала.

1.1.2. Формальное образование.

1.1.3. Другие виды знаний.

1.1.4. Повышение заработной платы.

1.2. Уровень образования и экономический рост.

ГЛАВА II. Национальное богатство и национальная бедность с позиции интеллектуального капитала.

2.1. Характеристика информационных знаний.

2.2. Образование, как фактор национальной безопасности.

2.2.1. Образование и национальная безопасность.

2.2.2. О востребованности интеллектуального потенциала.

ГЛАВА III. Рынок образовательных услуг с позиции сохранения и эффективного использования национального интеллектуального богатства.

3.1. Современное состояние рынка образовательных услуг.

3.1.1. Состояние структуры высшей школы.

3.1.2. Сравнительный анализ развития высшей школы в России и ведущих странах мира.

3.1.3. Проблемы формирования рынка образовательных услуг (РОУ) и вузов, как субъектов рыночных отношений.

3.1.4. Элементы реформы системы образования.

3.2. Концепция рынка образовательных услуг.

3.3. Целевые установки по формированию РОУ с позиции сохранения и эффективного использования национального интеллектуального богатства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Человеческий капитал на рынке услуг»

Переход России к рыночным отношениям обнажил все недостатки, существующие в строении экономики переходного периода. Страна уже много лет находится в состоянии системного финансово-экономического кризиса. Мировой опыт учит, что выход из кризиса всегда начинается с вложения крупных средств, прежде всего, в образование. В целом российская школа соответствует требованиям, которые предъявляет специалистам экономика и общество, а по многим направлениям, прежде всего естественнонаучным и техническим, культуры и искусства мы готовили и готовим специалистов высшего класса.

Нельзя не согласиться с тем, что снижение уровня государственной поддержки образования является следствием экономического кризиса, но при этом не следует забывать, что без обеспечения приоритетного положения образования в обществе ни о каком повышении благосостояния не может быть и речи. Именно за счет повышения уровня образования населения развитые страны мира получают почти половину национального продукта1. Авансируя средства человеческому капиталу (интеллектуальному) мы прогнозируем отдачу в виде прибыли, приносимой этим капиталом. Следует отметить, что средства, вложенные в образование, дадут прибыль не только в производстве через относительно непродолжительное время, что очевидно, но и во внепроизводственной сфере.

Не вызывает сомнений, что таким образом мы обеспечиваем выход страны на мировой рынок, где цивилизованные страны видят свое дальнейшее развитие в переключении с материального сырья на «сырье интеллектуальное» в виде научно-технического прогресса, позволяющего снижать удельные затраты производства и выпускать все более качественную

1 С.А.Долматова. Развивающиеся страны: образование и занятость. М, 1993 и разнообразную конечную продукцию для внутреннего потребления, инвестиций и экспорта.

Именно продукция, создаваемая при участии человеческого мозга, генерирующего новые идеи, решает одновременно и проблему редкости (ограниченности) невоспроизводимых материалов, и проблему сохранения окружающей среды, и проблему повышения уровня жизни, подтягивания национальных доходов на душу населения к уровню передовых промышленно развитых стран.

Положение стран в современном мире определяется и в еще большей степени будет определяться их интеллектуальным потенциалом, зависеть о двух взаимоопределяющих факторов - качество подготовки специалистов и создания условий, способствующих раскрытию и использованию потенциальных возможностей и способностей людей в процессе трудовой деятельности. Это значит, что соперничество все более будет сдвигаться в область соревнования национальных систем образования.

И здесь особую роль играет высшая школа. Именно высшие учебные заведения являются теми социальными институтами, на которые возложена ответственность за сохранение наследия, накопление и воспроизводство культурных ценностей, решение практических задач, адекватных экономическим и политическим преобразования в обществе. Опыт стран, достигших в последние десятилетия экономического подъема, а вместе с ним и значительного материального благополучия свидетельствует о решающей роли высококвалифицированных специалистов, понимающих суть и необходимость преобразований, способных осуществлять их посредством совершенных механизмов хозяйствования, применения прогрессивных технологий, формирования соответствующих социальных отношений.

Образование превратилось в одну из мировых проблем, связанную с другими глобальными проблемами современности и в растущей мере определяющую саму возможность выживания человека и человеческого рода.

Общество должно иметь представление о том, насколько современное состояние образования соответствует потребностям развития производства и получает ли оно от него реальный экономический эффект и какой.

В экономической науке В.Петти был первым, кто попытался дать денежную оценку полезных свойств человека (и самого человека) и включил н-Т их в понятие «капитал». А.Смит также включал знания, мастерство и опт, людей в состав капитала наряду с машинами, постройками и землей. Он же установил, что для формирования знаний и мастерства требуется время, труд и расходы - то есть «действительные издержки», и отмечал, что от различного уровня затрат на образование и обучение в значительной мере зависит дифференциация заработной платы и способность производить товар. Полную аналогию между человеческим и вещественным капиталом провел А.Маршалл. Он признавал, «что мотивы, побуждающие человека накапливать человеческий капитал в виде вкладов в образование подобны тем, которые определяют накопление материального капитала.».1 Становление теории человеческого капитала приходится на конец 50-60 г. г. В самый короткий срок она заняла прочное место в структуре экономических теорий. У ее истоков стояли лауреаты Нобелевских премий по экономике Т.Шульц и Г.Беккер, а также такие известные экономисты как Дж.Минцер, Л.Хансен. В России теория человеческого капитала получила свою интерпретацию (М.М.Критский) и вызвала широкую полемику (О.Антипина, В.Иноземцев, Э.Вильховченко, В.Щетинин).

1 Marshall A. Principles of Economics. L, 1961, p. 691.

2 М.М.Критский. Человеческий капитал. М, 1986

Общее согласие относительно неотложной потребности выработки новых подходов к развитию образования в мире, выразителем которого стало ЮНЕСКО, совпало по времени с активизацией исследований и разработок по философским и методологическим проблемам образовательной сферы в России и ряде других стран.

В России исследование отдельных сторон экономических проблем функционирования образовательной системы в условиях становления рыночных отношений и далее в устойчивом режиме проведено в трудах Б.Л.Аграновича, А.М.Бабича, Г.И.Беляева, Е.Я.Бутко, А.А.Воронина, С.А.Дятлова, В.Н.Казакова, И.Ф.Образцова, В.Т.Пуляева, В.В.Столетова, Ф.Ф.Стерликова, Т.В.Юрьевой, Л.И.Якобсона и других. Указанные исследования создавали необходимые предпосылки и легли в основу формирующегося отраслевого организационно-экономического и финансового механизма определили принципы законодательного регулирования экономических отношений в сфере высшего образования.

Несмотря на обилие отечественной и иностранной литературы, посвященной вопросам интеллектуального капитала и экономики высшего образования, остается еще много нерешенных проблем в этой области, так как они возникают постоянно по мере развития общества и самой системы высшего образования. Так, существенно важные аспекты организационно-экономических основ высшего образования в сложных условиях переходного периода еще недостаточно проработаны, о чем свидетельствуют трудности создания конкретных механизмов их практической реализации.

Это предопределяет актуальность проблемы, необходимость проведения дополнительных научных исследований в области экономики образования, его финансирования, и, соответственно, выбор темы настоящей диссертационной работы, задачи, предмета и объекта ее исследования. Учитывая все эти обстоятельства, автор диссертации видит цель данной работы в выработке своей концепции рынка образовательных услуг России и наиболее важных положений механизма его реализации с учетом общих мировых тенденций, социально-экономических особенностей в российской экономике, что позволит:

• развить общественно-значимые функции высшего образования, его ориентацию на интересы и потребности личности;

• уточнить компетенцию государственных органов управления высшим образованием и учебных заведений в экономической деятельности;

• повысить конечную социально-экономическую эффективность деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования в новых условиях хозяйствования;

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные положения концепции человеческого капитала и основные направления инвестиций в человеческий капитал.

2. Провести анализ роли высшего образования как одного из факторов в обеспечении устойчивого развития общества и конкурентоспособности страны в современном мире, степени воздействия государства и рынка на систему высшей школы.

3. Определить статус и степень свободы трех субъектов рынка образовательных услуг: покупателя (общества), продавца (системы высшей школы) и государства.

4. Исследовать основные направления государственной политики России в аспекте ее влияния на финансовое обеспечение системы высшего профессионального образования.

5. Исследовать состояние законодательно-правового обеспечения новой доктрины высшего образования и разработать рекомендации по его совершенствованию.

Теоретической и методологической основой диссертации послужили научные положения, опубликованные в трудах отечественных и зарубежных ученых по проблемам переходного периода к рынку, экономики социальной сферы и образования. В частности, использованы концепции человеческого капитала, социальной эффективности образования, концепции общественного блага и других теорий.

Статистические материалы для анализа существующего рынка образовательных услуг (РОУ) собирались и обобщались на основе публикаций в периодических изданиях. Также использован фактический материал, полученный в вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Томска.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в создании целостной концепции формирования рынка образовательных услуг на основе выявления и систематизации факторов, влияющих на деятельность системы высшего профессионального образования. Полученные в ходе работы научные результаты и выводы могут быть использованы при разработке теоретических и методологических проблем экономики высшего профессионального образования в условиях становления рынка, при разработке нормативно - правовых документов, направленных на дальнейшее совершенствование экономического механизма в системе высшего профессионального образования и при разработке нормативов ресурсного обеспечения государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования. Материал диссертации, а именно, анализ структур рынка образовательных услуг может быть использован в преподавании курсов экономической теории. Автор диссертации выносит на защиту следующие положения:

• определение структуры рынка образовательных услуг с позиции степени свободы продавца и покупателя;

• определение роли государства в создании условий для защиты национального интеллекта и формирования экономической системы высшего профессионального образования в соответствующей рыночной экономике и государственного регулирования процессов перехода к ней с учетом мирового опыта и социально-экономических особенностей российской экономики;

• разработку основных положений концепции рынка образовательных услуг России в системе высшего профессионального образования;

• обоснование необходимости опережающего создания законодательно-правовой и налогово-финансовой основы экономической системы высшего образования, по отношению проводимым или предполагаемым преобразованиям в этой области;

• предложение путей совершенствования финансово-экономического обеспечения системы образования.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Корнева, Ольга Юрьевна

Вывод:

На основании анализа недостатков рынка образовательных услуг с точки зрения выработанной концепции были сформулированы целевые установки, реализация которых позволит:

1) в сфере формирования рынка образовательных услуг и вузов, как субъектов рыночных отношений, аттестация и категорирование вузов позволяет включить конкурсные и конкурентные механизмы не только для получения субсидий из государственного бюджета, бюджетов Российской Федерации, муниципальных и отраслевых бюджетов, но и выявления наиболее перспективных учебных заведений, за счет непрерывного мониторинга рынка интеллектуального труда мы получим текущую и перспективную оценку объема подготовки специалистов разных уровней и направлений, а также переподготовки и повышения квалификации кадров и спроса населения на образовательные услуги вообще; разделение общеобразовательного процесса на два этапа (баклавиатура с финансированием из госбюджета и магистратура с многоканальным финансированием) позволяет повысить общий интеллектуальный и профессиональный уровень специалистов, выпускаемых высшими учебными заведениями, тем самым, обеспечивается интеллектуальная защита общества; механизмы и технология аттестации профессиональных образовательных программ и кафедр вузов позволят развить конкурентные начала как внутри вуза, так и между вузами при формировании студентами личной образовательной траектории. Это повлияет на развитие дополнительных образовательных услуг, которое послужи базой для рынка. Многовариантность личных образовательных траекторий по срокам, составу дисциплин, объемам знаний, методам познавательной и профессиональной деятельности, квалификации, степени включенности в образовательное пространство обеспечит мобильность будущих специалистов на рынке труда. в сфере социально-экономической деятельности высшего и профессионального образования достижение среднемирового значения расходов на высшее образование, за счет многоканального финансирования и кредитования вузов, как со стороны государства, так и со стороны банков, предприятий и учреждений различных форм собственности и сохранение базисного отношения числа преподавателей и студентов 1:8 гарантирует неизменность учебных планов и повышение качества подготовки специалистов. Повышению качества подготовки специалистов будет способствовать модернизация и обновление оборудования в вузах за счет использования многоканального финансирования и кредитования. Обеспечение выполнения законодательных актов в части доли расходов на финансирование высшего образования из госбюджета, выделении средств на содержание общежитий и других объектов социально-культурной сферы системы высшего образования позволит повысить привлекательность и доступность высшего образования для граждан социальных слоев. в сфере организационной структуры создание организационных структур государственных, отраслевых и вузовских обеспечит разветвленную коммуникацию системы высшего образования с рынком образовательных услуг; разработка и введение в действие нового классификатора направлений и специальностей подготовки кадров в соответствии с требованиями рынка интеллектуального труда, развитием науки, производства, социальной сферы и культуры позволит нашим специалистам соответствовать общемировым стандартам. Все эти меры дадут возможность не только развивать сформировавшийся рынок, но и сохранить и защитить интеллектуальный ресурс страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования дают возможность оценить значение высшего образования для общества в состоянии стабильного развития и в периоды кризиса. Разработка теории «Человеческого капитала» позволила раскрыть различные аспекты и нюансы получения образования. Объективная особенность человеческого капитала заключается в том, что непосредственным создателем и физическим носителем, а также совладельцем такого капитала является сам человек, в том числе наемный работник. Он принимает "руководящее" участие во всех процессах выработки знаний и информации о них. Именно от его решений и действий зависят судьба и качество любого невещного и вещного элемента интеллектуального производства и его результатов. Владелец и распорядитель основной части невещных средств производства по законам рынка он является собственником или сособственником специфической товарной продукции - информации о знаниях, он заинтересован в равновесии между ее рыночным предложением и спросом на нее, а, скорее всего - в превышении спроса над предложением. Всякая монополия на такой спрос (монопсония) сразу же нарушают нормальный ход даже простого воспроизводства в интеллектуальной сфере, несет с собой снижение доходов и разорение сособственников интеллектуального капитала. При установлении диктата на рынке со стороны естественных, государственных и иных монополий или чиновничьей бюрократии обычно начинается массовое бегство интеллектуального капитала заграницу. Это присуще, как правило, слаборазвитым странам, которые не в силах воспрепятствовать оттоку из них своего самого дорогого ресурса.

В развитых же государствах объективные закономерности самой технологии формирования рассматриваемого капитала, его накопления и применения, а также его неизбежный физический и моральный износ порождают такие масштабы и интенсивность инвестиций в этот капитал, которые неведомы никаким другим разновидностям капитала. И самая главная специфика здесь, как отмечалось, - это жизненная заинтересованность и прямое участие во всем этом многочисленных слоев населения.

Изучение теоретических работ в этой области позволило сделать вывод, что т.к. наиболее надежным источником сведений о знаниях является сам их владелец, то главенствующая роль в любом производительном процессе принадлежит интеллекту человека.

Высшее образование относится к нематериальному производству. Особенность его заключается в том, что оно не только тесным образом связано со всеми сторонами общественной жизни, но и оказывает долговременное влияние на решение социальных, культурных и экономических задач.

Анализируя состояние интеллектуального капитала России пришли к выводу что образование, особенно высшее, рассматривается как один из ведущих факторов социального и экономического прогресса. Россия с ее богатой интеллектуальной базой и развитой высшей школой не стоит в стороне от формирования новой парадигмы образования. Существующие проблемы внутри страны невозможно решить только с помощью образования, однако, нельзя недооценивать его роли, которая укрепляется как источник идей для мышления и ответственных политических решений.

Установлено, что современное государство движется по пути отказа от функций, традиционно выполнявшихся российским образованием, однако судьбы образования в решающей мере определяют возможности достижения Россией национальной безопасности. Изучение востребованности интеллектуального потенциала позволило обосновать ведущую роль государства в создании условий для защиты национального интеллекта и формирования экономической системы высшего профессионального образования с учетом мирового опыта и социально-экономических особенностей российской экономики .

Анализируя механизм рыночных отношений пришли к выводу, что ситуация на рынке складывается следующим образом. Несмотря на динамичное формирование рынка образовательных услуг, масштабы деятельности высшей школы не обеспечивают в настоящее время и в перспективе необходимый уровень образованности населения России в соответствии с требованиями развития страны, перестройки национальной экономики на технологический путь и формирования социально-экономического уклада постиндустриального общества. Сложность этого в значительном сокращении бюджетного финансирования, не четком определение цены на предлагаемые платные услуги, отсутствии качественного маркетинга РОУ и т. д.

Спрос, как известно, формирует предложение. Однако и «покупатель» оказывается в невыгодном положении. Сокращение мест бесплатного обучения, падение жизненного уровня большей доли населения и отсутствие практики организации смешанных государственно-общественных учреждений, финансируемых как государством, так и другими учредителям; специальной системы кредитования для студентов в виде личного социального образовательного кредита (Закон «Об образовании», ст.42.6); налоговых льгот, представляемых вузам, (например, налог НДС) и организациям, вкладывающим средства в развитие образования

Закон «О высшем и послевузовском образовании, ст.3.3) ведет к элитарности высшего образования. Что недопустимо в условиях мирового НТП.

При существующем разнообразии и «очевидной» конкуренции высших учебных заведений практически отсутствует категорирование вузов по результатам аттестации, механизм и технология аттестации профессиональных образовательных программ и кафедр вузов, что, безусловно, снижает качество предлагаемых услуг и ставит покупателя в зависимое положение.

Дана оценка проводимых и предполагаемых реформ системы высшего профессионального образования, что позволило обосновать необходимость опережающего создания законодательно-правовой и налогово-финансовой основы экономической системы высшего образования, по отношению проводимым или предполагаемым преобразованиям в этой области и определены пути совершенствования экономической системы образования

При решении конкретной задачи по изучению существующих концепций развития системы высшего профессионального образования на основе статистических исследований была разработана собственная концепция рынка образовательных услуг. Она явилась научной основой создания целевых установок для создания механизма смягчения противоречия между рыночной организацией общества и средой образования нерыночной по своему внутреннему содержанию путем внедрения элементов рынка в среду образования. Реализация выработанных предложений и целевых установок будет способствовать формированию эффективного с точки зрения развития (материального и интеллектуального) государства рынка образовательных услуг, когда рынок включает в себя свободу выбора учебного заведения, свободу выбора набора дополнительных знаний и специальностей для увеличения мобильности на рынке труда, свободу выбора продолжительности получения знаний, возможность пользования в рамках вуза мировыми интеллектуальными достижениями и т.п., а государство не подменяя рыночный механизм дополняет и корректирует его.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Корнева, Ольга Юрьевна, 1999 год

1. Автоматика и телемеханика, 1996, №1.

2. Аверкин В.Н. Прусак М.М. Сорока В.В. Образование главный фактор социально-экономических преобразований http://axis.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf/dd66064flf. (windows-1251) Size: 23119 unknown date.

3. Агранович Б.Л. Подготовка профессионалов в техническом университете. Сб.тезисов межвузовской научно-методической конференции. Красноярск: изд-во Красноярск.гос.ун-та, 1995. С.4-6.

4. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П. и др. Концепция технического университета. Томск: изд-во Томск.политехн.ун-та, 1992. -23 с.

5. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П. и др. Системный проект технического университета. Томск: изд-во Томск.политехн.ун-та, 1993. - 249 с.

6. Аникеев А.А. Правовые основы и концепция реформы высшей школы // Вест. Ставроп.ун-та. 1996. - № 1. - С. 211-214.8. «Антология экономической мысли», М, т.1, 1993.

7. Антипина О., Иноземцев В.Диалектика стоимости в постиндустриальном обществе // МэиМО, №6 , 1998

8. Ю.Бобров В. В. Инновации в технологии высшего образования: (Соц.-философ. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: (09.00.11) / Ин-т философии и права. Новосибирск, 1995.- 23с.

9. П.Бойцова В.В. Европейский образовательный процесс и Россия : О высшем юрид. образовании.//Государство и право. 1997 . - № 11. - С. 69-74.

10. Болотов В. Модель на выбор//Народное образование. 1995. - № 1. - С. 17-20.

11. Бурносов Н.М. Концепция развития высшей школы// Ж.-д.трансп. -1997.-№ 10.-С. 70-74.

12. Буздин,С.Ю. Эволюция рыночных отношений в России: Автореф. дис. на соиск.учен. степ, д.э.н.: (08.00.01) / С.-Петербург, ун-т экономики и финансов,-СПб,1995,-30с.

13. Высшее образование в России. Под ред. Кинелева В.Г. М.: НИИВО, 1995.-343 с.

14. Васильев,Ю.В. Теоретико-методологические вопросы развития рыночной экономики (регион, аспект): Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.э.н.: (08.00.01) / Моск. гос. соц. ун-т.- М.,1995.- 39с.

15. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С.91-98.

16. Вузовские вести N 1 /97http://www.informika.ru/text/magaz/newpaper/vuznew. (koi8-r) Size: 8964 unknown date

17. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.,1993.-83с.

18. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. -М.: Департамент культуры Международного центра систем обучения,1992.-68 с.

19. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

20. В.С. Гойло. Интеллектуальный капитал // МЭ и МО, № 11, 1998г.

21. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Шк.технологии. 1997. - № 1, С. 3-10.

22. Долженко О.В. очерки по философии образования. Учебное пособие -М.: Проьо-Медиа, 1995. 240 с.

23. Димов В.М., Меная J1.B. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995. - № 2. - С. 169-182.

24. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 39-46.

25. Долматова. С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость. М,1993.

26. Доктрина Российской науки 0.332770. http://www.extech.msk.su/www.old/ofinf/doctr.htm (windows-1251) Size: 10314 -Thu Apr 15 16:46:45 1999

27. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании// Педагогика. 1996. - № 5. С. 55-59.

28. Ерошин В.И., Афанасьева Т.П. Состояние, проблемы и тенденции изменений в экономике образования//Рос.акад.образования, Инт-т упр.образованием. 1996. - 36 с.

29. Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в университетах России, Европы и Северной Америки. М.: изд-во Рос.ун-та дружбы народов, 1993. - 184 с.

30. Изв.вузов Сев.Кавк.регион.обществ.науки. 1997.- № 2. - С. 32-38.

31. Информ. бюллетень 2-1995 г.,руб.2 0.336331. О РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ http://www.informika.ru/text/magaz/bullprob/295/r. (koi8-r) Size: 20126 -unknown date

32. Козлова O.H. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации // Социально-политический журнал. 1995. - № 2. - С. 214-219.

33. Количество и качество через квалификацию.//Кадры.1993, № 3, с. 32

34. Кочетов, А.Н. Интеллектуальный потенциал общества/Под ред.П.П.Великого. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1991.-122с.;20см,-1SBN 5292014664:б/ц.

35. Кравцова Ж.В., Федоров В.Н. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции: Прогр.высш.образования.

36. Кликунов Н.Д. Принципы функционирования японской системы образования и экономические особенности // Magister. 1996. - № 4. -С. 50-59.

37. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность// Вест.Ставропюун-та. 1996. - № 1. - С. 113-117.

38. Литвинова Н. Альтернативные пути финансирования образования // Частная школа. 1995. - № 3. - С. 87-92.

39. Мамзин А.С., Марков Б.В., Пуляев В.Т., Н.Г.Скворцов, Шаронов В.В. Очерки социальной антропологии // С-Пб: Петрополис, 1995.

40. Минаев, Д. В., Михайлушкин, А. И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования / М-во общ. и проф.образования Рос. Федерации, С.Петерб. гос. инж.-экон. акад.).

41. Минервин И. Внутрифирменное обучение кадров специалистов//Экономист. 1993, № 2, с. 82

42. Мясников В.А. Стратегия развития образования в Российской Федерации // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1993(1994). - С. 5-30.

43. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тезисы Международного ЮНЕСКО. Новосибирск: институт философии и права СО РАН, 1995.-288 с.

44. Потемкин В.Ф. Наука и предпринимательство. — М.: Лига независимых ученых России, 1993. 84 с.

45. Плетнев К.И. Интеграция высшего образования и фундаментальной науки как новый этап в научно-техническом развитии регионов// Регионология. 1997. - № 2. - С. 182-186.

46. Плотницкая Е.Е. Основы идеологии, стилей организации и управления в образовании // Электровозостроение. 1996. - Т. 36. - С. 180-188.

47. Политическая экономия интеллектуального труда.// МЭ и МО, № 11, 1994 г.

48. Развитие образования и науки на пороге XXI века. Сборник научных сообщений. М.: МАИ ВШ, 1995. - 161 с.

49. Ромаева Н.Б. Системный подход как основа моделирования образовательного процесса в высшей школе // Вестн.Ставроп.ун-та. -1996.-С. 241-242.

50. Реформирование образования в России: По материалам обсуждения за «круглым столом» в ред.журн. «Педагогика».// Педагогика. 1997. - № 5.-С. 17-41.

51. РЕФОРМЫ -ЭТО РАБОТА http://www.informika.ru/text/magaz/higher/297/razdel 1 .html дата неизвестна 161865 bytes (koi8-r)

52. Реформа образования в РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: Проект Москва, 23 сентября 1997 г. II. Основные направления реформирования системы образования на новом этапе61.http://www.psu.ru/russia/reforma/21.html дата неизвестна 32308 byteskoi8-r).

53. Система высшего образования РФ. Основные термины и определения. Редактор Лисицин в.М. Томск: изд-во Томск.политехн.ун-та, 1995. -27 с.

54. Система высшего образования стран Запада: Справочник. Часть 1,2. -М.: изд-во УДН, 1991.- 164 с., 192 с.

55. Семенов А. О «человеческом капитале» и «детейлоризации», «МЭ и МО» , 1996

56. Сорока В. Опыт реформирования системы образования в России // АПК: экономика, упр. 1997. № 9. - С. 38-45.

57. Сырье или интеллект. // МэиМО, №5, 1998

58. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. 1995. - № 1.-С. 11-13.

59. Токарский Б.Л., Соловьенко К.Н. Подходы к разработке концепции реформы высшей школы // Вестн.Иркут.экон.акад. 1998. - № 14. - С. 25-28.

60. Хаджиева,М.М. Государственное регулирование процесса становления рыночной экономики в России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.э.н.: (08.00.01) / МГУ им. М. В. Ломоносова,- М.,1995,- 23с.

61. Философия образования для XXI века. Сборник статей. Редакторы-составители: Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.Б. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.-208 с.

62. Философия образования в условиях духовного обновления России. Издание второе. Барнаул: Барн.гос.пед.ун-т, 1996. - 376 с.

63. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романькова Л.И. Через развитие образования к новой России. М.: НИИВО, 1993. - 44 с.

64. Щетинин В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // Мировая экономика и междун.отношения. 1997. - № 11. - С. 127135.

65. Экономика и математические методы, 1996, №6

66. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов: В системе образования. .//Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. М., 1993(1994).-С. 31-44.

67. Ягупов Н.Ф. Концептуальные подходы к созданию валеологической экспертизы региональных образовательных программ // Вестн.Ставроп.ун-та. 1996. - № 1. - С. 246-247.

68. Работы зарубежных авторов.1. 'American Economic Review', 1976, vol. 66.

69. Becker G. Human Capital .N.Y. L.,1975

70. Carnivle A. Training and Development Journal. January 1986, p. 24.;

71. Crawford R. In the Era of Human Capital. The Emergence of Talent, Intelligence, and Knowledge as the Worldwide Economic Force and What it Means to Managers and Investors. London New York, 1991, p. 11.

72. Денисон Э.Исследование различий в темпах экономического роста. М, 1971

73. Drucker P.F. Post-Capitalist Society. New York, 1997, p. 14

74. Marshall A. Principles of Economics. L. 1961, p.691.

75. Маршалл А. Принципы политической экономии. M., 1983 , t.III

76. Nicholson W. Microelectronic Theory: Basic Principles and Extensions. Fort Worth, 1995, p. 286.

77. O.Reich. R. И faut parier sur la formation.// Sciences humaines. №17, 1997,p.681. .Schultz T/W Human Capital: Policy Issues and Reseach Opportunities. In; Human Resources. Fiftieth Anniversary Colloquium YI.N.Y. 1975, p. 5.

78. Statistical Abstract of the U.S. 1996, p. 395.

79. Stewart. T.A.Intellectual Capital. The New Wealth of Organization. New York, 1997, p. 14

80. H.Stigler G. Information in the Labor Market. Investment in Human Begins, p. 94-1051. Статистические материалы.

81. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. Статистический справочник. М., 1995.

82. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. Статистический справочник. М., 1996.

83. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. Статистический справочник. М., 1998.

84. Статистические данные по системе образования. Материалы к Коллегии Минобразования России по итогам деятельности в 1998 году. М., 1999.1. Законодательные акты.

85. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. http://db.informika.ru/OS/spec/522300.htm (windows-1251) Size: 49667 -Tue Aug 25 15:41:40 1998 Законодательство 0.332694.

86. DOCUMENT No.08030 0.394797. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ,

87. ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ 29.05.92 N 945 Москва О неотложных мерах по экономической и социальной защите системы образования.http://www.informika.ru/text/goscom/normdoc/r08/08. (koi8-r) Size: 8457 -unknown date

88. Законодательство Доктрина развития российской науки (одобрена Указом Президента РФ от 13.06.96 N 884) ОДОБРЕНА Указом Президента Российской Федерации. http://dbserv.ihep.su/~pubs/law/doct-w.htm (windows-1251) Size: 11859 -Tue Sep 23 17:05:48 1997

89. Мировая экономика и международные отношения.1. Газеты1. Аргументы и факты.2. Красное знамя.3. Учительская газета.4. Комсомольская правда.