Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, кандидат экономических наук Мирошников, Дмитрий Васильевич

• Мирошников, Дмитрий Васильевич
• кандидат экономических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Мирошников, Дмитрий Васильевич

Введение.

Глава 1. Методологические основы исследования условий формирования человеческого капитала.

1.1 .Концепция постиндустриального общества и задачи вузовского образования.

1.2. Теория человеческого капитала и ее роль в системе экономических отношений высшей школы.

Глава 2. Специфика высшей школы в формировании человеческого капитала России в условиях становления постиндустриального общества.

2.1. Рынок образовательных услуг. Вуз как объект и субъект рыночных отношений.

2.2. Факторы рыночных отношений в сфере образования и их влияние на развитие высшей школы.

Глава 3. Состояние и перспективы развития человеческого капитала в системе высшей школы.

3.1. Динамика высшей школы в процессе формирования человеческого капитала России.

3.2.Эффективность человеческого капитала, создаваемого российской высшей школой.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества»

Актуальность исследования

Наступивший XXI век определяется всеми ведущими учеными и социальных и естественных наук как век знаний, век информации, век стремительного развития информационных технологий. Роль образования в развитии общественного производства и становлении постиндустриальной цивилизации неизмеримо возросла. В постиндустриальном обществе наибольшим спросом пользуется продукция, основанная на информации, на высших знаниях. Подготовкой специалистов-создателей этих ценностей занимается высшая школа, поэтому роль образования вообще и высшего образования в особенности не просто возрастает, но приобретает новое содержание, новые формы, новые структуры. Как субъект общества вуз выступает в роли центра науки, культуры и образования, удовлетворяющего потребности личности, осуществляющего подготовку кадров, фундаментальные и прикладные исследования и внедрение новых знаний в массы. Реформирование высшей школы в соответствии с требованиями постиндустриального развития становится общемировой тенденцией. Постиндустриальное общество, как и предшествующее ему индустриальное, - это общество рыночной экономики, поэтому вузы как субъекты рыночной экономики выступают в роли товаропроизводителя интеллектуальной и интеллектоемкой продукции как по государственным, так и по свободно-рыночным ценам.

В России переход от индустриального к постиндустриальному обществу наложился на смену плановой, административно-командной экономики на рыночную и ценности демократии. Сложности реформирования отечественной высшей школы усугубляются продолжающимся экономическим кризисом со всеми сопутствующими ему последствиями. В этих условиях изменения в деятельности российских вузов не могут не быть особенно радикальными.

В связи с отмеченными факторами проблема теоретического осмысления и выработки практических рекомендаций по оптимальному включению высшей школы в сферу рыночных отношений представляется чрезвычайно важной и требует всестороннего исследования.

Степень разработанности проблемы

Пониманию роли и места высшей школы в современных условиях способствуют разработанные зарубежными и отечественными обществоведами фундаментальные концепции постиндустриального и информационного общества Д. Белла, Э. Тоффлера, И. Масуда, В.Иноземцева и др., теории человеческого капитала в трудах Т. Шульца, Г. Беккера, J1. Туроу, Дж. Кендрика, М. Критского, С. Дятлова, С. Курганского и др. Изучению различных сторон проблемы связи высшей школы с рынком посвящены работы А.А Воронина, Е.Н. Жильцова, Д.Е. Жильцова, Т.Г. Дубрава, О.В.Сагиновой, В.В.Чекмарева. Вопросы высшего образования в последние годы активно обсуждаются на научных конференциях в России и за рубежом. Выдвигаются разные концепции и прогнозы развития высшей школы, предлагаются механизмы реализации этих концепций.

Однако в теоретическом плане недостаточно разработанными остаются важнейшие вопросы о путях вхождения России в постиндустриальное общество, месте и роли в этом процессе высшей школы, а также вопрос о целях, значимости и степени воздействия рынка на функционирование высшей школы, месте и роли государства во взаимоотношениях вуза и рынка. Требуют дальнейшего исследования проблемы платности, доступности и качества высшего образования в условиях рынка.

Цель диссертационной работы состоит в разработке теоретических вопросов и методических подходов к изучению процессов формирования человеческого капитала в высшей школе.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать и дать обзор важнейших достижений теоретической мысли, позволяющих глубже понять деятельность высшей школы в условиях перехода к постиндустриальному обществу и экономике знаний;

2) обосновать концепцию вуза как субъекта рыночной экономики;

3) исследовать процесс модернизации высшей школы в условиях становления и развития рыночных отношений, и на этой основе внести предложения и рекомендации. Определить роли государства, вузов, общества в этих процессах;

4) оценена экономическую эффективность вложений в человеческий капитал, создаваемый высшей школой;

Объектом исследования является процесс формирования человеческого капитала в сфере высшего образования России и роль последнего в поступательном движении общества.

Предметом исследования являются экономические отношения и формы их проявления в процессе производства и реализации человеческого капитала, методологические и методические подходы к его формированию.

Наиболее существенные результаты, полученные автором в процессе исследования: проанализированы процессы реформирования системы высшего образования в соответствии с требованиями постиндустриального общества в ходе зарождения и развития рыночных отношений в России, выявлены и исследованы конкретные факторы развития этих отношений (приобретение знанием статуса человеческого капитала, диверсификация источников финансирования высшего образования, появление новых информационных технологий);

2) на основе анализа реальных процессов деятельности высшей школы России в условиях рыночной экономики, ее взаимодействия с государственными органами сделаны выводы по изменению роли государства, его воздействию на развитие высшего образования;

3) на основе разработанной нами общей модели оценки человеческого капитала проведены конкретные расчеты показателя обеспеченности выпускников рабочими местами и коэффициента востребованности индивида.

Степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций. содержащихся в диссертации. Необходимая глубина исследования, обоснованность научных результатов, достоверность выводов и рекомендаций основаны на использовании идей, содержащиеся в фундаментальных трудах зарубежных и отечественных ученых по экономической теории, в том числе в области постиндустриальной экономики, основанной на знаниях, законодательных и нормативных актов, статистических данных, материалов Министерства Образования России, первичных материалов деятельности ряда вузов Иркутской области. Проводилась опытно-экспериментальная работа, социологическое исследование, включающее опрос и анкетирование. Применялись методы сравнительного, экономико-статистического анализа и математическое моделирование.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1) уточнено определение "человеческий капитал", с позиций логической взаимосвязи этого понятия с категориями "труд", "капитал" и "предпринимательство". Предложено авторское понимание места и роли "социального капитала" в общей структуре "человеческого капитала";

2) на основе методологического исследования проблемы уточнено понятие "образовательная услуга" вуза во взаимосвязи с категориями "человеческий капитал", "рабочая сила" и "рынок труда".

3) сфера высшего образования определена как важнейшая отрасль экономики России, что позволило сопоставить темпы ее развития с развитием народного хозяйства в целом;

4) разработан инструментарий социолого-статистической оценки человеческого капитала;

5) предложена система категориальных показателей - коэффициент востребованности специалистов и коэффициент обеспеченности выпускников рабочими местами, позволившая дать оценку основных тенденций в сфере высшего профессионального образования.

Значение полученных результатов для теории и практики заключается в возможности использования материалов диссертации для формирования образовательной политики в регионе с целью оптимального сочетания рыночных и общественно-государственных механизмов в функционировании высшей школы. Разработанные автором методики социолого-статистических исследований, расчета коэффициентов обеспеченности выпускников рабочими местами и востребованности работника могут быть применены для проведения аналогичных исследований в более широком масштабе и с использованием новых статистических данных с целью корреляции образовательной политики

Апробация результатов исследования

Методологические выводы и практические рекомендации диссертации представлены на международные конференции по высшему образованию в Перми (2001 г.) и Бийске (2002 г.), докладывались на Байкальском экономическом форуме в Иркутске (2002), на научно-методических конференциях в ИГПУ (2000 и 2001 гг.), на теоретическом семинаре кафедры экономики ИГУ (1999, 2000, 2001,2002 гг.), использовались в учебном процессе кафедры коммерции международного факультета ИГУ и кафедры экономики института математики и экономики ИГУ.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Мирошников, Дмитрий Васильевич

Заключение

Постиндустриальная цивилизация, черты которой, сегодня в той или иной мере присущи всем странам, включая Россию, приоритетное значение придает знаниям. Анализируя эволюцию знаний в западном мире, известный экономист П. Дракер пишет: "Знание стало сегодня основным условием производства. Традиционные факторы производства - природные ресурсы, рабочая сила, и капитал, - не исчезли, но приобрели второстепенное значение. Эти ресурсы можно получить причем без особого труда, если есть необходимые знания" (1. С95). Российские ученые разделяют концепции о роли знаний в современном мире. Анализ статистических данных убеждает в стремительном росте темпов охвата молодежи средним и высшим образованием во всех без исключения странах.

Изменения, происходившие в человеческом сообществе в последние два десятилетия XX в., стали объектом пристального внимания ученых-обществоведов и привели к созданию теорий постиндустриального общества, информационного общества, общества знаний, теории человеческого капитала. Концепция постиндустриализма, заслуженно получившая мировое признание, не исчерпывает всей сути, характера, отдельных черт постиндустриального общества, так как само общество находится в процессе становления. Вместе с тем, уже сейчас данная теория многостороння, комплексна, что позволяет видеть и понимать основные современные общественные процессы, в том числе и те, которые являются объектом нашего исследования - проблемы формирования человеческого капитала в высшей школе.

Особое значение имеет теория человеческого капитала, являясь по сути методологической основой изучения процессов развития высшей школы в условиях рыночной экономики. Под человеческим капиталом мы понимаем социально-экономическую категорию, представляющую собой совокупность созидательных способностей, личных качеств и психологических свойств человека, находящихся в его собственности, накапливающихся за счет инвестиций и которые могут быть использованы для извлечения доходов. При этом человеческий капитал является источником доходов, выступающих не только в виде денежных поступлений, но и как нематериальные блага: моральное удовлетворение, повышение социального престижа, психологическое равновесие, возможность интеллектуального развития.

Несмотря на то, что существуют различные формы инвестиций в человеческий капитал, образование в современном виде является одной из основных. Именно сфера образования непосредственно занимается производством человеческого капитала как на микроуровне, так и на уровне народного хозяйства в целом. Нами было обосновано, что образование вообще, и в частности высшее образование является одной из главных отраслей экономики страны и предложена модель рыночного взаимодействия субъектов высшего профессионального образования. Главным звеном системы воспроизводства общественного интеллекта является высшее учебное заведение (ВУЗ). Основной продукцией вуза являются образовательные услуги. В рыночной экономике они являются объектом купли-продажи и представлены на рынке образовательных услуг. Взаимодействуя в процессе обучения с индивидуумами, образовательные услуги формируют человеческий капитал, носители которого -выпускники вузов попадают на рынок труда. Таким образом, именно рынок труда является для вузов приоритетным. Для того чтобы успешно действовать в условиях рынка, вуз должен рассматривать выпускников как собственный товар, подчиняя этому весь процесс "производства" от приема абитуриентов до трудоустройства выпускников. Решению данной проблемы может помочь разработанная нами система взаимоотношений вуза с предприятиями и абитуриентами.

Проведенные нами исследования показали, что отрасль высшего образования преодолела спад конца 80-х - первой половины 90-х гг. быстрее, чем народное хозяйство в целом. Во второй половине 90-х гг. происходил устойчивый рост числа вузов, общей численности студентов и выпуска специалистов, спрос на высшее образование резко превысил прогнозы специалистов.

В условиях появившейся у вузов свободы деятельности на рынке образовательных услуг происходила коммерциализация образования, в частности помимо бюджетных, коммерческие наборы в государственных вузах и рост негосударственных высших учебных заведений.

Структурные изменения вузовской системы 90-х гг., дифференциация вузов (университеты, академии, институты) означали по существу процесс университезации высшего образования - обучение посредством исследования, представленного научной деятельностью профессоров и студентов, вовлеченных в исследовательский процесс. Несмотря на некоторые допущенные издержки, как в любом новом деле, "университезация" означает распространение ценностей университетской культуры на всю сферу отечественного высшего образования и призвана способствовать переходу от индустриальной цивилизации к постиндустриальной, ориентированной на человека, на расширение возможностей его саморазвития. Ориентация российской высшей школы на международную стандартную классификацию образования призвана решить ряд проблем вузов России: 1) обеспечить качество в условиях возрастающей сложности системы вузовского образования; 2) создать юридическую основу для международного признания дипломов. Государственные образовательные стандарты по различным направлениям и уровням высшего образования предусматривают большую свободу вузов как в перечнях дисциплин, так и в Программах по этим дисциплинам.

Обращение к зарубежному опыту высшего профессионального образования и переподготовки кадров привели к введению многоуровневой системы высшего образования в стране, но в отличие от вузов других стран с двумя уровнями (бакалавр и магистр), в российских вузах осуществляется три уровня подготовки специалистов (бакалавр, специалист и магистр). Наметившаяся тенденция подготовки магистров в ведущих вузах с крупной научной базой, по всей вероятности сохранится на длительное время.

В то же время в условиях резкого ухудшения жизненного уровня значительной части населения страны серьезной становится проблема доступности высшего образования. Увеличивается разрыв между теми, кто может оплатить специальные образовательные услуги и программы, и теми, кто не может этого сделать.

Задача государства заключается в том, чтобы предоставить всем выпускникам средних учебных заведений равные шансы для поступления в вузы и финансовую возможность учиться в них. Начатое пока в порядке эксперимента введение единого национального экзамена в виде теста и системы государственных именных финансовых обязательств (ГИФО) может стать серьезным шагом в этом направлении.

В условиях рыночной экономики роль государства, его воздействие на развитие высшей школы существенно изменяются.

1. Государственное финансирование уже не является единственным источником финансирования вузов. Оно, это финансирование, становится многоканальным.

2. От государственного контроля и отчетности на основе вложений (количество персонала, инфраструктура, академические и прочие ресурсы) происходит переход к отчетности по результатам работы. Для этого необходимо изменить систему сбора и обнародования данных: информация должна служить не оптимизации управления ресурсами, а оценке результатов работы и помогать студентам (и иным потребителям) правильно делать свой выбор.

3. От традиционных моделей планирования (централизованное определение целей и задач, детальная проработка плана внедрения и систем оценки) необходимо переходить к стратегическому адаптивному планированию, обеспечивающему соответствие между потребностями развития децентрализованной, рыночно ориентированной системы и интересами общества.

4. В современных условиях государственными органами ставится задача перехода от тотального субсидирования вузов переходить к субсидированию стратегических инвестиций в вузы для обеспечения рыночной реакции на общественные приоритеты, точно также перехода от тотального субсидирования студентов к субсидированию их через гранты, займы на основе общественных приоритетов и социальной справедливости. Справедливый доступ к высшему образованию может быть обеспечен через систему студенческих займов, гарантированных государством, доступных всем.

В условиях ограниченного бюджетного финансирования важную роль играет сокращение затрат. Сложившаяся система высшего профессионального образования ( в 2000 г. 607 государственных вузов по сравнению с 514 в 1990г.) весьма обременительна для государственного бюджета. Вузы России значительно меньше по количеству студентов, чем аналогичные учебные заведения в развитых странах мира. С целью обеспечения повышения качества образования и экономии бюджетных средств актуальной остается проблема оптимизации сети вузов на региональном и федеральном уровнях. Определенные шаги в направлении вертикальной интеграции вузов есть; в частности в Иркутском государственном университете и Байкальском государственном университете экономики и права. Необходимы усилия в направлении горизонтальной интеграции - создании университетских комплексов на базе крупных вузов, обладающих мощным научным и педагогическим потенциалом и имеющих широкий спектр направлений подготовки специалистов. В составе таких образовательных комплексов должны быть и государственные и частные вузы. Объединение преподавателей и студентов в рамках интегрированной образовательной структуры послужит снижению удельных затрат, повышению качества подготовки специалистов и более эффективному использованию материальной базы. Процесс интеграции сложный и медленный.

Деятельность большинства вузов, готовящих специалистов как для социальной сферы, так и для сферы материального производства ориентирована на потребности региона. Естественная интеграция вузовской системы в социальную и экономическую жизнь регионов требует более действенного регионального управления ею с позиций комплексного социально-экономического развития регионов.

Поиск новых дополнительных источников финансирования привел вузы к участию в различных видах коммерческой деятельности (организация малых предприятий, посреднических и консалтинговых организаций). Это в свою очередь стимулировало вузы на установление связей с целевыми отраслями экономики.

Реформирование высшей школы не ухудшило качественный состав преподавательских кадров вузов (число докторов наук даже выросло в 1,5 раза), но материальное их положение, уровень заработной платы резко снизились. Вынужденное совместительство преподавателей вузов в 3-4 местах при высокой учебной нагрузке (800-900 часов в год) не может не влиять отрицательно на качество преподавания, так как сокращает время на обновление материала читаемых лекций, разработку и внедрение инновационных технологий. Курс на сокращение аудиторных часов и соответственно сокращение преподавателей с целью оставшимся поднять заработную плату без существенного роста государственного финансирования высшей школы не может кардинально изменить ситуацию.

Для оценки эффективности человеческого капитала, создаваемого высшей школой, нами были проведены следующие исследования:

1) Анкетный опрос среди студентов ряда иркутских и ангарских вузов, который позволил установить наличие четко выраженного инвестиционного подхода к образованию у, приблизительно, двух третей студентов.

2) Сопоставление современной и ожидаемой потребности в специалистах с высшим профессиональным образованием с нынешним и ожидаемым числом выпускников вузов позволило разработать показатель, названный нами коэффициент обеспеченности рабочими местами. Исследование показало, что данный показатель на протяжении текущего десятилетия будет снижаться, что может свидетельствовать о снижении эффективности человеческого капитала в высшей школе.

3) На основе разработанной нами базовой модели оценки человеческого капитала, был разработан показатель названный нами коэффициент востребованности работника. Наиболее высоким данный показатель был у работников с высшим образованием. Это позволило нам сделать вывод, что наибольшие шансы на трудоустройство, а значит и использование накопленного человеческого капитала в сегодняшней России имеют работники с высшим образованием.

Индивидуальное стремление молодежи к получению высшего образования как перспективе социально-экономической адаптации в обществе, ярко проявившее себя в последние годы следует оценивать положительно, как ответ на вызовы складывающегося постиндустриального общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Мирошников, Дмитрий Васильевич, 2003 год

1. Автономов В. Человек в зеркале экономической теории. Очерки экономической мысли. М., 1993.

2. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университезации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М., 1999.

3. Анискин Ю.П., Асташкин А.В., Полянских Н.А. Перспективы развития дистанционного образования на базе информационных систем близких к реальному времени. Тезисы доклада на 2-й Международной конференции "Спутниковая связь". М., 1996.

4. Асмаполов А. Три вопроса о грядущей реформе. // Альма-матер N7, 1997.-С. 8-12.

5. Бабаян С.А., Зуев В.М. Кадры экономистов в условиях рынка. М.,1992.

6. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук Иркутск, 1998, - С. 186.

7. Балашов Г. В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: Изд-во СПб. университета экономики и финансов, 1996.

8. Бестужев-Лада И. Реформа школы: почему нужна и почему не идет? // Альма-матер N1-2, 1998.

9. Беккер Г.С. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика политика идеология. 1993, N11. С.12-34.

10. Беккер Г.С. Экономика семьи и макроповедение // США: экономика, политика, идеология 1994, N2-3. - С. 21-29.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999.

12. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Федоров А.В. Экономика и организация управления вузом. СПб. 1999.

13. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. // Общественные науки и современность. 2001, N1. - С5-26.

14. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения. М., 1990.

15. Вестник Международной академии наук высшей школы. 2000. -N4, С.113-117.

16. Винокуров М.А., Краковский Ю.М., Ченских В.Р. Концепция совершенствования высшей школы Иркутской области на 2002-2006 гг. // Вестник Иркутского регионального отделения Академии наук высшей школы России. -2002., N1,C.309-312.

17. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике. // Высшее образование в России. N4, 1997. С.22-26.

18. Владимиров В. Организационная структура российских вузов. // Высшее образование в России. N5, 2001.- С. 36-41.

19. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М., НИИВО, 2001.

20. Вузы и рынок: Сб. Научных трудов М. Пресс- сервис, 1994.

21. Высшая школа выживания. \ БВ. 1995. N 16.

22. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Под редакцией Савельева А .Я.- МО РФ, НИИ ВО, М. 2000.

23. Высшее образование в Российской Федерации. Под редакцией В.М. Филиппова. М. 2000.

24. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политики. М.: "Весь мир", 2000.

25. Высшие и средние специальные учебные заведения Иркутской области. Статистический справочник. Иркутск, Облкомстат, 2001.

26. Галаган А. И. Высшая школа в поисках новых путей. // Свободная мысль, N5, с 91-100.

27. Гасанов Э.А. Становление информационного типа экономического роста. // Институт экономических исследований ДВО РАН Хабаровск, 1998.-С.28.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. 1998.

29. Глазьев Ю.С. Теория долгосрочного технико-экономического развития.-М., 1993.

30. Гончарова М. Сибирские Афины. // Литературная газета. N26, 2002.-С. 11.

31. Гумбольдт В. Опыт установления пределов государственной деятельности. СПб., 1908.

32. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы. -М. 1975.

33. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста. -М., 1971.

34. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Коннов В.А., Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и форма проявления. СПб, 1993.

35. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике. СПб. - 1999.

36. Долан Э.Д., Линдсей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель. -СПб. 1992.

37. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала. СПб. - 1996.

38. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб. - 1995.

39. Дятлов С.А. Основы инвестиционной концепции развития России. // Известия СПб. университета экономики и финансов 1998 - N3, с. 5-19.

40. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. М., ТЕИС, 1998.

41. Емельяненков А., Медведев Ю. Члены общего собрания РАН хотят перевести стрелки // Российская газета от 24.12.2002. С. 1-2.

42. Задорожник И. Философия образования сегодня // Высшее образование-1997 N2 - С. 150-155.

43. Жиленко В. П., Тубальцев А. Н. Что производит вуз? (к определению развития хозрасчетных отношений в вузе) // Экономика и организация промышленного производства. N4, 1991.- С.39-45.

44. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: изд. МГУ, 1991.

45. Жих Е.М., Панкрухин А.П., Соловьев В.А. Маркетинг: как завоевать рынок. Ленинград, 1991.

46. Журановский В. А. Российская высшая школа сегодня. Вузовские вести - 1997 - N3. - С.2-5.

47. Заключительный доклад Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998г.

48. Закон Российской Федерации "Об образовании". // Российская газета от 31 июля 1992 года. С. 1-6.

49. Иванов А.Е., Марголис Ю.Д., Рачковский В.О. Высшая школа России: вехи истории. // Высшее образование в России. 1992 - N1, С. 50-61.

50. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инвестиционном воспроизводстве. СПб. 1996.

51. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М., 1998.

52. Иноземцев В.Л. FIN DE SIECLE. К истории становления постиндустриальной хозяйственной системы (1973-2000). // Свободная мысль XXI -1999-N8, С. 19-42.

53. Иноземцев В.Л. Постиндустриальное хозяйство и "постиндустриальное" общество. // Общественные науки и современность. -2001 N3, С.140-151.

54. Казакова Р.А., Романова А.И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития. М. 1999.

55. Капелюшников Р.И. Экономический подход Гэри Бэккера к человеческому поведению. // США: экономика политика, идеология. N11, 1993. -С.17-32.

56. Капелюшников Р.И. Концепция человеческого капитала. Критика современной буржуазной политэкономии. М.: Наука, 1977. - 287с.

57. Кинелев В.Г. Высшее образование в Российской Федерации: время перемен. // Современная высшая школа. N1,2,3,4 - 1992.

58. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996 - N3, - С. 4-13.

59. Кендрик Дж. Совокупный капитал США и его формирование. М.1978.

60. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век. М.: изд. Наука, - 1997.

61. Кликунов Н., Окорокова Г. ГИФО: плюсы и минусы. // Высшее образование в России. 2002 - N 2, - С.37-42

62. Козловски П. Прощание с марксизмом-ленинизмом. С-Пб, 1997.

63. Копылова Ю.М. Управление человеческим капиталом организации: Дис. канд. экон. наук М., 1998, - С. 156.

64. Косов Б., Князев Е. Еще раз о концепции высшего образования. // Вестник высшей школы. 1991 - N4, С.8-10.

65. Костяев И.Ф. К вопросу о сущности материально-технической базы коммунизма. Труды Иркутского государственного университета им. Жданова. Т. 49 Иркутск, 1969.

66. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1990.

67. Коулман Д. Капитал социальный и капитал человеческий // Общественные науки и современность 2001 - N3, - С. 122-139.

68. Кочеткова В.К. Формирование маркетинговой деятельности в вузах. -М., 1993.

69. Критский М.М. Человеческий капитал. Ленинград,: издательство Лен. ун-та, 1991.

70. Кулаков В.П. Рынок рабочей силы // Экономист 1992 - N 4, - С.25

71. Курганский С.А. Забытый актив человеческого капитала. // Вестник ИГЭА 1998 - N15, - С. 121-127.

72. Курганский С.А. Мотивы получения высшего экономического образования. // Вопросы экономики, N2, изд. ИГЭА, 1998.

73. Курганский С.А. Основы теории человеческого капитала. Издательство ИГЭА, Иркутск, 1996.

74. Курганский С.А. Человеческий капитал: сущность, структура, оценка. Издательство ИГЭА, Иркутск, 1999.

75. Кутырев В.А. Образование как образ жизни. // Альма-матер 1997 -N4, - С. 42 - 45.

76. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск. 1995.

77. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность. //Альма-матер, 1997 - N1, - С. 14-17.

78. Лобачев С.Л. Технология построения системы дистанционного образования на компьютерных сетях. Иркутск, 1996.

79. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. С-Пб.,1992.

80. Макконэл К. Р., Брю С. Экономикс: принципы, проблемы и политика. М., 1992.

81. Марков А.Р. Университетская модель обучения экономистов // Экономика и организация промышленного производства 1991, - N4, - С.44- 50.

82. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-е изд. т. 23 - М., 1978.

83. Марцинкевич В.И. Национальная модель социально-экономического развития (концепция и структура). // Мировая экономика и международные отношения, 2001 N1, - С. 34-41.

84. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М. 1995.

85. Марцинкевич В.И. Человеческий фактор и эффективность экономики. М., 1991.

86. Материалы YII съезда российского союза ректоров. Доклад ректора МГУ В.А. Садовничего. МГУ - М., 2002.

87. May В. Посткоммунистическая Россия в постиндустриальном мире: проблемы догоняющего развития. // Вопросы экономики, 2002, N7, С4-25.

88. Махлуп Ф. Производство и распределение знаний в США. М., 1966.

89. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России: позиция парламентского комитета // Педагогика 1998 - N7, - С. 3-9.

90. Мельянцев В.А. Информационная революция феномен "новой экономики" // Мировая экономика и международные отношения - 2001 - N2, - С. 8-16.

91. Менделеев Д. И. Заветные мысли. С-Пт., 1904.

92. Моргунов В. И. Цены и эффективность вложений в подготовку рабочей силы. СПб., 1992.

93. Национальные счета России в 1994 2001 гг. - Госкомстат России -М., 2002.

94. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России. // Социально-политический журнал 1997 - N2, - С. 149-160.

95. Новая постиндустриальная волна на западе. Антология. Под редакцией B.J1. Иноземцева М., 1999.

96. Новиков А. Профессиональное образование в России. М., 1997.

97. Об обновлении концепции Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. / Высшее образование в России. 1996 - N4, С. 18-21.

98. Образованная Россия: специалист XXI века. III съезд Петровской академии наук и исскуств. СПб., 1998.

99. Орехов А. М. Интеллектуальная собственность в экономическом измерении. // Вестник МГУ. Серия экономика. 1995 - N2, 1997 - N1.

100. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вузовские вести. 1998 - N 13, - С. 2-7.

101. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М., 1995.

102. Пономаренко В.Т. Профессиональное образование. М., 1999.

103. Правительственная программа социально-экономического развития Российской Федерации на период 2001-2010 гг.» М., 2001.

104. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим, профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года. МО РФ, НИИ Высшей школы, М. 2000.

105. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики. / Сборник под рук. Д. С. Львова. М., 1999.

106. Райсберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.В. Современный экономический словарь. М., 1997.

107. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения. -Т. 1,М., 1993.

108. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования. // Социально-политический журнал 1997 - N2 - С. 149160.

109. Российская высшая школа: время перемен. МО РФ, НИИ ВО, М.,2001.

110. Россия в цифрах. Статистический справочник. Госкомстат - М.,2002.

111. Самуэльсон П., Нордхауз У. Экономика. М., 1997.

112. Серова А.И., Еропкина Н.Д. Исследование социально-экономической структуры населения России. Пермь, 1998.

113. Сиз-Клемент Ф. Финансовый кризис университетов. // Альма-матер 1997,- N1, - С. 33-37.

114. Система образования в Российской Федерации (сборник статистических данных). МО РФ, М. 2001.

115. Смирнов В.Т. Вигурская С.П. Человеческий капитал и качество жизни. Орел, 1997.

116. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. // Краткая история и современное состояние высшего образования. М, 1995.

117. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. // Анталогия экономической классики. Т. 1 М., 1993.

118. Совещание ректоров высших учебных заведений Российской Федерации 27 октября 2000 г. МО РФ. - М., 2000.

119. Современная экономика. Под ред. Мамедова О.Ю. Ростов-на-Дону, 1995.

120. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования. // Альма-матер 1998 - N4, - С. 25-29.

121. Сосновская JI.H. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // Вуз и рынок, кн. 1, М., 1992.

122. Социальное положение и уровень жизни населения России. Статистический сборник. Госкомстат России. - М., 2001.

123. Социум XXI века: рынок, форма, человек в информационном обществе. Под редакцией Колганова А.И. М., 1998.

124. Стиглиц Д.Ю. Экономика государственного сектора. Инфра-М, М., 1997.-С.348.

125. Струмилин С. Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982.

126. Супян В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты. // США, экономика, политика, идеология. 2001, N1. С. 52-59.

127. Супян В.Б. Собственность работников на американских предприятиях США. М. 1991.

128. Сэй Ж.Б. Трактат политической экономии. М., 1986.

129. Таганов Д.Н. Акции и биржа. М., 1991.

130. Теоретическая экономика. Политэкономия: учебник для вузов. / Под ред. Журавлевой Г.П., Мильчановой Н.Н. М.: Банки и биржи, ЮНТИ, 1997.

131. Теория переходной экономики. Под ред. Трофимова О.С., М., 2001.

132. Терещенко В.М. Маркетинг: новые технологии в России. СПб,2001.

133. Тихонов Р. М. Конкурентоспособность промышленной продукции. -М., 1985.

134. Тоффлер Э. Третья волна. М., 1999.

135. Трофимов Е.А. Рынок труда современной России. / Учебное пособие Иркутск, 1999.

136. Управление современным образованием. Под ред. А. Н. Тихонова. -М., 1998.

137. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванни-ков, О.П. Молчанова. Под редакцией А.Н. Тихонова М., 1998.

138. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997.

139. Филиппов В. Высшая школа перед вызовом XXI века. // Высшее образование в России. 2001 - N1, - С.З.

140. Флиер А. Российский университет: возможная модель вуза грядущего века. // Высшее образование в России. 1993 - N3, - С. 65-69.

141. Цвылев Р. Метаморфозы индустриальной экономики. // Мировая экономика и международные отношения, 2001, N2.

142. Чаган Н.Г. Маркетинг услуг и маркетинговая деятельность учреждений культурно-досуговой сферы. Кемерово, 1991.

143. Чекмарев В.В. Экономические проблемы образования. Кострома,1996.

144. Чугаев А. О планировании подготовки специалистов (в высшей школе) // Плановое хозяйство 1990 - N7, - С. 42-46.

145. Шахриманьян И. К. Маркетинг образовательных услуг требование времени // Маркетинг - 1992 - N4, - С. 22-32.

146. Щетинин В. П., Мясников В.А. Экономика образования как наука и учебный предмет. // Педагогика 1993 - N4, - С.59-64.

147. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1998.

148. Щетинин В.П. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки. // Мировая экономика и международные отношения. 2001 - N 12, -С.34-39.

149. Щетинин В.П. Что и как производится в сфере образования? // Педагогика 1998 - N4, - С. 23-30.

150. Эйхер Ж. К., Шевалье Т. Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования. / Высшее образование в Европе, т. 17, N 1. -М., 1992.

151. Экономическая теория. Курс лекций под ред. Деминой М. П. Издательство ИГЭА, Иркутск, 1995.

152. Юрьева Т. Негосударственный вуз как неприбыльная организация // Российский экономический журнал. 1999 - N7, - С. 41-46.

153. Якобсон JI. И. Экономика общественного сектора. М., 1996.

154. Яковец Ю.В. Циклы, кризисы, прогнозы. М., 1999.

155. Ясин Е. Бремя государства и экономическая политика (либеральная альтернатива)

156. Hague S. D. Beyond Universities. London, 1991.

157. Neave G. On preparing for markets: trends in higher education in Western Europe, 1988-1990. / Europen Journal of Education, 1990, 25(2), p. 195-222.

158. Woolcock M. The Place of Social Capital in Understanding Social and Economic Outcomers // www.oecd.org/els/papers/papers.htm#l.

159. Российский статистический ежегодник 2001. Госкомстат России, М., 2001.