Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Павлов, Иван Владимирович

• Павлов, Иван Владимирович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Павлов, Иван Владимирович

Глава 1. .Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних как социальное и педагогическое явление. /

1. Сущность явлений педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.»i

2. Проблема социального поведения несовершеннолетних в воззрениях зарубежных и отечественных исследователей.

3. Становление и развитие теории воспитания и перевоспитания педагогически запущенных подростков в отечественной педагогике.42.

4. Современное состояние проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.

Глава 11. Генезис отклоняющегося поведения современных подростков.

1. Социально-педагогическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением и их типология.

2. Социально-психологический механизм влияния семейного неблагополучия и других факторов среды на нравственное и социальное развитие несовершеннолетних.

Г лава 111. Теоретические основы организации учебно - воспитательного процесса по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних

1. Взаимодействие объективных условий и субъективных факторов в нравственном и социальном развитии личности подростка.

2. Перевоспитание как педагогический процесс, его закономерности, принципы организации.

3. Типичные недостатки и затруднения а работе с педагогически запущенными подростками. ва 1У. Система деятельности школы по предупреждению логической запущенности и правонарушений несовершеннолетних

Современная общеобразовательная школа как педагогическая гема поликультурного образования и феномен профилактики вонарушений несовершеннолетних.

1ланирование, организация и обеспечение функционирования системы тельности школы по предупреждению педаг огической запущенности и ¡вонарушений несовершеннолетних роцессе поликультурного образования.

1редупреждение^и преодойение неуспеваемости как фактор эфилакгаки правонарушений несовершеннолетних премирование мировоззренческих основ нравственного знания и поведения подростков в учебном процессе.

Нормирование нравственных убеждений у подростков > внеклассной работе.

1реодоление педагогической запущенности у подростков хроцессе их участия в социально признаваемой и социально обряемой деятельности.

Интеграция воспитательных усилий школы, семьи и общественности в офилактике правонарушений несовершеннолетних.

Индивидуальный и дифференцированный подход к подросткам оцессе их воспитания и перевоспитания. ключение. итература. риложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних»

Современная неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, демографическая ситуация в России обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении отдельных людей. Преступность стала дестабилизирующим фактором жизни общества, инициирующим распространение наркомании, проституции, алкоголизма и других социально негативных явлений. Ее масштабы представляют реальную угрозу основам государства. По данным МВД РФне насчитывается более 2 млн. несовершеннолетних правонарушителей, столько же беспризорных, не имеющих постоянного места жительства, находящихся вне рамок государственного и семейного попечительства. Эта «армия» беспризорных ежегодно пополняется еще 50 тысячами, спасающихся от родительского, произвола, физической, сексуальной эксплуатации, процветающей в маргинальной среде, к которой обычно они принадлежат. Уровень преступности несовершеннолетних в 1998 г. достиг до 2030 (на 100 тыс. подростков).

Среди решаемых в настоящее время проблем кардинального социально-экономического оздоровления общества важное место занимает государственная политика в области социальной защиты и воспитания подрастающей смены. В соответствии с принятым 21 мая 1999 г. Государственной Думой Федеральным Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в России создается принципиально новая модель государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Переотройка воспитательно-профилактической работы в первую очередь определяется тем, что существовавшая прежде карательная превентивная политика должна быть заменена на защтитно-охранную, представленную комплексом мер адекватной медико-психологической, социально-психологической, социально-правовой и социально- педагогической помощи и поддержки семье, детям, подросткам.

Необходимость выделения в качестве самостоятельного предмета исследования предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних объясняется, во-первых, важностью и масштабностью задач по охране жизни и здоровья подрастающего поколения и формирования государственной политики но защите прав и законных интересов детей и подростков как самостоятельного направления деятельности государства и общества; во-вторых, в государственной системе профилактики правонарушений важное место отводится общеобразовательной школе, ее работе по предупреждению правонарушений учащихся, предотвращению насилия детей в семье; в-третьих, спецификой и сложностью организации педагогического процесса по нредтареждениго и преодолению педагогической запущенности подростков в стенах современной общеобразовательной школы.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что не вое педагогически запущенные учащиеся становятся правонарушителями, по как показынают полученные исследователями данные, 92% всех взрослых правонарушителей в прошлом были педагогически запущенными, трудными детьми. Следовательно, предупреждение педагогической запущенности' у школьников - это предотвращение будущих правонарушений . Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних - это не два самостоятельных и разных процесса, а тесно', взаимосвязанные между собой стороны целостного учебно-воспитательного процесса борьбы с зарождающимися и развивающимися

-<¥1ркпат&яы1мми качествами личности, единый процесс ее социализации.

Проблема морального, законопослушного поведения в науке и практике не нова. Она ставилась и решалась в различные исторические злохи по разному, в зависимости от потребностей общества, сложившихся традиций, принятых государством законов, интересов господствующих классов. Эта проблема всегда была в центре внимания многих прогрессивных деятелей науки и культуры, в том числе и классиков педагогики Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци,

A.Ф.Дистервега, И.Ф.Гербарта, К. Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, И.Я.Яковлева, П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, Н.К.Крупской, П.П.Блонского,

13.11. Сороки - Росинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. Только за последние тридцать лет уходящего столетия, это проблема привлекла пристальное внимание философов (Л.М.Архангельский, Л.П.Буева, И.С.Кон, Г.Л.Смирнов, В.П.Тугарииов, Г.Н.Филонов,

B.Ф.Пирожков и др.), юристов (Г.В.Аванесов, Ю.М.Антонян.А.И.Долгова, Б.Д.Ермаков, К.Е.Йгошев, Г'.М.Миньковский, В.К.Кудрявцев, Н.Ф.Кузнецова, С.А.Тарарухин, А.М.Яковлев и др.), психологов (М.А.Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Л.И.Белозерова, Л.И.Божович, H.H.Толстых, В.Л.Туркин, Д.И.Фельдштейн, В.Э.Чудновский и др.), педагогов (В.К.Андрненко, В.Г.Баженов, А.С.Белкин, В.И.Бочкарев, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, Л.Ю.Зюбин4 Ф.Г.Ильин, Л.А.Керимов, А.И. Кочетов, И.А.Невский, Л.И.Маленкова, А.М.Печегаок, В.А.Попов, Г.М.Потанин, Л.Ю.Сироткин, В.А.Сухомлинекий, В.Г.Сенько, и др.). К настоящему времени, несмотря на многочисленные ранее, проведенные исследования, остается не до конца изученной система деятельности современной школы но предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Кроме того, многие проведенные исследования базируются на функциональном подходе, рассматривают вопросы воспитания, исправления и перевоспитания в отрыве от целостного учебно-воспитательного процесса, например, в рамках спортивной секции, ученических объединений по интересам, деятельности органов ученического самоуправления, в работе классного руководителя, учителя-предметника и т.д. Еще А.С. Макаренко подчеркивал, что «только цельный опыт, проверенный и в самом его протекании и в результатах, только сравнение цельных комплексов опыта может предоставить нам данные для выбора решения»( Т.5, 481).

Современная школа функционирует в изменившихся социально-экономических условиях. В ней начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования - личностно-ориентированным походом к воспитанию подрастающих поколений. Гуманизация воспитания означает возвращение воспитания к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания воспитания проблемами человека, гражданственности, нравственности; организаци воспитания как гуманитарной практики; поддержку индивидуальности и самобытности ребенка, признание каждого ребенка высшей ценностью; осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, питающей духовное и нравственное развитие ребенка и др.

В этой связи необходимы дальнейшие теоретические и экспериментальные исследования, которые позволили бы определить, как эффективно должна строиться система работы педагогического коллектива современной общеобразовательной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Как показывает анализ массового опыта, многие педагогические коллективы общеобразовательных школ испытывают значительные трудности в организации учебно-воспитательнои работы с педагогически запущенными детьми. Одна из причин такого положения выражается в недостаточной разработанностью теории и методики работы с педагогически запущенными детьми в школе и микрорайоне. Все это сказывается в противоречиях, связанные с необходимостью:

-преодоления разрыва между устаревшим содержанием воспитания и обучения, способами и формами педагогической деятельности, с одной стороны, и новыми требованиями жизни общества, с другой;

-между объективно существующим требованием к индивидуально-творческой деятельности учителя - воспитателя в работе с педагогически запущенными детьми и его недостаточной специальной теоретической и методической готовностью к организации такой деятельности;

-между требованием интеграции воспитательных сил школы, семьи и общественности в профилактике правонарушений несовершеннолетних и возможностями ее осуществления в современных условиях. С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, при которых система учебно-воспитательной деятельности школы будет наиболее эффективно обеспечивать предупреждение педагогической запущенности и правонарушений, несовершеннолетних и формирование у них нравственной устойчивости? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система деятельности педагогического коллектива общеобразовательной ( школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних.

Предмет исследования - содержание и технология управления учебно-воспитательным процессом по исправлению и перевоспитанию педагогически запущенных подростков, формированию У них нравственной устойчивости.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что система воспитательной деятельности школы, как. единство и взаимосвязь содержания, организационных форм, методов и методических приемов, обеспечиваетпредупреждение. педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних, формирование у них нравственной устойчивости, если:

- педагогический процесс в ней базируется на определенных педагогических закономерностях и принципах: воспитания и перевоспитания; направлен на активное усвоение учащимися.,., общечеловеческой и национальной культуры в урочной и внеурочной деятельности, на стимулирование их нравственного самосовершенствования;

- руководители школы обеспечивают высокий нравственно-психологический климат в коллективе, творческое использование учителями-воспитателями современных инновационных технологий, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, вооружение их специальными знаниями и умениями работы с педагогически запущенными детьми, постоянное движение коллектива вперед к намеченным целям;

- содержание, формы и методы учебно-воспитательной деятельности будут постоянно приводиться в соответствие с возрастающими возможностями нравственного развития учащихся, их индивидуальными, половыми и возрастными особенностями, условиями их жизни;

-будет достигнута интеграция воспитывающих сил в социуме, единство их педагогических воздействий, направленных на предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних в процессе учебной, внеклассной, трудовой и других видов социально ценной, общественно одобряемой, личностно значимой для них деятельности.

Процесс предупреждения и преодоления педагогической запущенности у подростков будет проходить эффективно, если он строится на двух взаимосвязанных уровнях:

1)первый уромпъ - выявление отклонений в нравственном и социальном развитии • подростков, причин их отставания в учебе, оказание им помощи в составлении и выполнении планов нравственно - волевого самосовершенствования, самообразования на близкую и дальнюю перспективу, создание нравственно-психологического климата в коллективе; нейтрализация внешних факторов, влияющих негативно на формирование личности учащегося; устранение причин и условий, приведших к нарушению прав ребенка и как следствие к педагогической запущенности, нарушениям норм морали и права; приостановление развития отрицательных качеств, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка, интенсивное формирование положительных качеств, свойств, сторон личности подростка путем изменения условий семейного воспитания, совершенствования воспитательно-образовательной работы, оказания помощи в личностном росте , создания воспитывающей среды, социально-ценного опыта в среде своих сверстников, обеспечивающего соизмерение собственных сил, своего влияния на других, познание первых успехов и признание в социальной среде, поиске своего «Я»; обеспечение усвоения подростками основных прав и свобод человека, моральных и правовых знаний, утверждения здорового образа жизни, разумных потребностей, способов рациональной организации свободного времени, культуры поведения, общения, быта, внешнего и внутреннего облика подростка (задача исправления и перевоспитания);

2)второй уровень - формирование нравственной устойчивости подростка, в основе которой - убежденность активная социальная позиция, развитые нравственно-волевые качества, единство сознания и поведения ( задача воспитания). При этом основной акцент делается не на навязывание, принуждение к соблюдению норм морали и права, а на побуждение, стимулирование самовоспитания, самостроительства своей личности на основе общечеловеческой и национальной культуры, на организацию постоянного «выращивания» в подростке, униженном, оскорбленном, пострадавшем от нарушений прав ребенка - Гражданина, Труженика, Семьянина. Стержнем гипотезы является идея целенаправленного^ формирования нравственной и правовой культуры подростков в учебной и внеучебной деятельности, активного включения их в целостный процесс широких социально- педагогических воздействий, которые осуществляются системно, на основе воспитательной интеграции, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, как субъектов педагогического процесса, культивирования различных видов творческой деятельности, выступающих в качестве средств вышеуказанного процесса, всемерно способствующих преодолению отклонений в поведении, развитию гражданских качеств личности.

В ходе -исследования данная гипотеза уточнялась, корректировалась, обогащалась.

Цепь и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность явлений педагогической запущенности и правонарушений несовсрше;) 1 юлетиих,' дать пснхолого-дедагогическую характеристику педагогически запущенных подростков и их классификацию; рассмотреть социально-психологический механизм влияния семейного неблагополучия и других факторов макро и микросреды на развитие учащихся.

2. Проанализировать современное состояние и генезис подростковой преступности.

3. Провести ¡тучный анализ состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики.

4. Дать характеристику современной общеобразовательной школы как педагогической системы поликультурного образования и феномена профилактики правонарушений несовершеннолетних.

5. Раскрыть закономерности и обосновать принципы организации педагогического процесса по исправлению и перевоспитанию подростков, рассмотреть роль и значение объективных и субъективных факторов в этом процессе.

6. Выявить типичные недостатки и затруднения современных учителей -воспитателей в работе с педагогически запущенными детьми; разработать систему специальных знаний и умений, необходимых педагогу для организации процесса исправления и перевоспитания подростков; разработать и апробировать программу подготовки и переподготовки учителей к работе с педагогически запущенными детьми.

7. Разработать модель выпускника опытно-экспериментальных школ, включающую в себя черты и качества Гражданина, Труженика, Семьянина, составляющих цель современного гуманистического воспитания.

8. Разработать и апробировать содержание, формы, методы работы школы по профилактике правонарушений несовершеннолетних .

9. Выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых система воспитательной деятельности школы будет эффективно обеспечивать предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних, формировать у них нравственную и социальную устойчивость.

Методологической основой исследования являются: базовые категории диалектики, положения философского антропологизма, теория систем и системного понимания педагогической действительности, психологические теории развития и саморазвития личности в деятельности, теории общей и исправительной педагогики и социальнопедагог кческого проектировании, законодательные акты и нормативные доку А!«» ты по реформе среднего и высшего образования, правам ребенка, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, современные концепции воспитания.

Часпшометодологическую базу исследования составили концепции научной педагогики и психологии: о педагогических системах (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королев, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников, О.С.Газмаи, Л.Ф.Спирин, И.Е.Щуркова,

B.А.Караковский и др.); о природе педагогической деятельности (Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, И.Д.Никандров,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сласгеиин, О.А.Абдуллина, , И.Ф.Исаев,

A.ИЛЦербаков и др.), о единстве воспитания, самовоспитания, перевоспитания, развития и саморазвития личности ( А.И.Кочетов, Л.Ю.Зюбин, Л.И.Рувинский, П.Н.Осипов, Н.М.Таланчук, М.А.Алемаскин, И.А.Невский, Г.М.Потанин, И.П.Прокопьев, В.А.Попов, В.М.Обухов, М.Г, Тайчинов и др.), о формировании личности в коллективе (А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова,

B.М.Коротов, Ю.П.Сокольников и др.), о воспитании личности ребенка в семье ( А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, И.В. Гребенников, Э.И.Сокольнкова и др.), о развивающем обучении (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.), о ненасильственной педагогике (Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский,-Д.С.Лихачев и др.), о психологии и психофизиологии индивидуальности (АХ.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Б.МЛ'еплов и др.), о проблемно-развивающем, личностно-ориентированном обучении (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина и др.), об оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник, М.К.Енисеев и др.), о этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (Г.Н.Волков, А.Ф.Ахияров, Я.И.Ханбиков, М.Г.Тайчииов, Т.Н.Петрова, Е.В.Васильев, П.П.Матвеев и др.), о формировании нравственной и социальной устойчивости личности (И.С.Марьенко, В.Е.Гурин, Л.Ю.Сироткин, В.Э.Чудновский, И.П.Прокопьев, И.Ф.Харламов, Д.И.Водзинский и др.) , о психолого-коррекциогшой педагогической работе (Б.Г.Ананьев, С.Т.Тарарухин, Р.В.Овчарова, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн, Л,И.Божович, Е.В.Заика и др.).

Источниковедческой базой исследования послужили труды философов, социологов, психологов, юристов, медиков, педагогов, публикации в психолого-псдагогических журналах, относящиеся к анализируемой проблеме, а также фонды архивов РАО, ЦГА РФ, ЦГА ЧР, материалы рукописного отдела российской государственной библиотеки, массовая педагогическая практика.

Методы, использованные для решения поставленных задач, проверка гипотез, исходных и .итоговых Ьштыхг методы аналитического исследования (теоретический, историко-рсфсюпективный анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме воспитания и перевоспитания подростков, анализ документации и статистических данных); методы экспериментального исследования (прямое, косвенное и включенное наблюдение, коллективные и индивидуальные беседы с учащимися, учителями, воспитателями, родителями, шефами подростков; анализ массового педагогического опыта; диагностические процедуры; длительное изучение учащихся и их семей, классных коллективов; составление психолого-педагогических характеристик; изучение творческих работ учащихся, анкетирование, интервью; констатирующий и преобразующий эксперимент); методы изучения результатов исследования (количественный и качественный профессиональным самоопределением выпускников школ, переписка с бывшими воспитанниками, проживающими в настоящее время в различных регионах СНГ; организация материальной помощи выпускникам-сиротам, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях). В течение всех лет работы с подростками нами осуществлялась связь с местными органами самоуправления, органам управления народным образованием и внутренних дел, социальной защиты, охраны прав детства и др. Широко использовался метод обобщения педагогического опыта, постоянно применялся метод статистики.

Основным методом исследования была опытная работа, организованная как педагогический эксперимент в базовых сельских и городских школах кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, лаборатории образовательно-воспитательных систем Чувашского республиканского института образования, межрегиональной Ассоциации «Воспитание» с 1966 по 1998 гг. Ход и результаты исследования- на его отдельных этапах нами освещались в книгах, монографиях, методических рекомендациях, пособиях, статьях, выступлениях на научно-практических конференциях

Настоящая монография подводит итоги этого многолетнего исследования.

Автор выражает искреннюю и глубокую признательность педагогическим коллективам школ, сотрудникам ИДН МВД ЧР, руководителям' детских и юношеских объединений, оказавшим бескорыстную помощь и поддержку в проведении опытно-зкеперименталыюй работы, отдающим все свои силы и знания детям, делу обучения и воспитания подрастающих поколений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Павлов, Иван Владимирович, 1999 год

1. Carafalo. La Criminology. -Paris, 1895.

2. Clarke A.D., Clarke A.M. Contradictoiy Demands in relations and Adjust-— ment to school and home//Human relations. -1961 -No. 14.-P. 97-111

3. Denhoff E., Holden R. Family Influence on successful school Adjustment of cerebral palsied children //Exceptional child. 1954. - N 211. - P. 5-7.

4. Ferri. La sociologie criminelle. Paris, 1905.

5. Fron L.D. Parent-child interaction, television violence and aggression of children //American Psychologist. 1982. - N. 37. - P. 197 - 211. ;Harlow H.F., Harlow M.K. Learning to Love // American Scientist. - 1966. -N 54. -P. 224-272.

6. Kikkendal L.A., Ard B. The family, Education and Child Adjustment // Review of Education Research. 1962. -N 12/- P. 51-58.

7. Nye F.J. Child Adjustment and unbroken homes //Maniage and Family Living. 1958. - N 18. - P. 291-297/

8. Pringle H.L. The Incidence of some supposedly adverse Family Concitions and left Handedness in schools for maladjusted Children // The British Journal of Educational Psychology. 1961.-N. 31.-P. 183-193.

9. Алемаскин М.А. Проблема воспитания трудных подростков //Советская педагогика. № 10. - 1966.

10. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1968.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996.

12. Андриенко В.Г., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1990.

13. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.

14. Аристотель. Никомахова этика/Сочинение. М., 1984. - Т. 4.

15. Аркин Е. Об изучении детского коллектива. М., 1927.

16. Арнаутов Г.Я. Забота Коммунистической партии и Совегского государства по охране детей и строительство детских домов в РСФСР в период 1917 -1945 гг. -М., 1962.

17. Архипов A.A. Опыт построения трудовой школы. Школа-коммуна в Винодельном. Ставрополь, 1922.21 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М. 1982.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990.23 .Бахтин М. Творчество Ф.Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965.

19. Беккерия Ч. О преступлениях и наказаниях. М., 1995.

20. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., 1948.

21. Беличева С.А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. -М„ 1993.

22. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск, 1973.

23. Блонский П.П. Пед. соч. М., 1961.

24. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.

25. Боддырев Е.В. Меры предупреждения правонарушений несовершеннолетних в СССР. М„ 1964.31 .Бочкарев В.И. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении учащихся в деятельности ученического самоуправления (Методические рекомендации). М., 1989.

26. Булатов P.M., Шеслер A.B. Криминогенные городские территориальные подростково молодежные группировки. - Казань, 1994.

27. Бэкон Ф.О принципах и началах.-М.,1937.34 .Ван Кан Ж. Экономические факторы преступности. М., 1915.

28. Вафин Д. Педагогика перевоспитания трудных подростков. Казань, 1996.

29. Введение в философию. М. 1989. - 4.2.

30. Верцинская H.H. Трудный ребенок. Минск, 1989.

31. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1 0*71j і -J.

32. Волков Г.Н. Этнопедагогизация процесса современного воспитания //Известия НАНИ 4P. № 3. -Чебоксары, 1997.

33. Воспитание и обучение дефективных детей. Записки краткосрочных педагогических курсов.-СПб, 1918.

34. Высотина Л.Я., Луганский В.Д. Методика изучения индивидуальных особенностей личности учащегося заключенного. М., i960.

35. Газета «Канаш». 1922. - 20 июня.

36. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992.47;Гегелия Г.Г. Безнадзорность детей и подрост ков и педагогические основы борьбы с ней. Тбилиси, 1970.

37. Гербеев Ю.В. Исправительные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей (историко-педагогическое исследование). М., 1969.

38. Герберт И.Ф. Избр. пед. соч. М., 1940. - Т. 1.

39. Герцен А.И. Соч. М., 1958. - Т. 9;3айглер - Рубинштейн Е.И. Педагогические взгляды А.И. Герцена. - Л., 1958.

40. Гетманец М.Ф. Из фонда А. С. Макаренко // Кн.: А.С.Макаренко. -. Львов, 1974. Кн. 9.

41. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология.- М. -1974.

42. Данюшевский И.И. Основное в работе с трудными //Детский мир. № 5.- 1929.

43. Дети преступники /Под ред. М.Н. Гернета. - М., 1922. - Ч. 1.

44. Дети преступники /Под ред. М.Н. Гернета. - М., 1922. - Ч. 2.

45. Детская дефективность, преступность и беспризорность (конспективная сводка по материалам I Всероссийского съезда по охране детства). М., 1920.

46. Детский дом и борьба с беспризорностью. М., 1927.

47. Дзержинский Ф.Э. Детская беспризорность и ВЧК. М., 1947.

48. Добролюбов H.A. Избр пед. произведения. М., 1952.

49. Дриль Д. Малолетние преступники. М., 1984-1988.-Т. 1-2.61 .Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. -М., 1989.

50. Дюркгейм Э. Метод социологии. Харьков, 1899.

51. Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Преступность несовершеннолетних в СССР и Российской Федерации. М., 1996.

52. ЖУРНАЛ Министерства юстиции. Т. 6. - Кн. 10. - СПб, 1860.65.3ак А.И. Типы детской беспризорности /Ж-л «Вестник воспитания». -М. -№ 8. -1914.бб.Закон РФ « Об образовании». -М., 1992.

53. Закон 4P «Об образовании». -Чебоксары, 1993.68.3алужный A.C. Детский коллектив в процессе его формирования//Сб: Педология и воспитание /Под ред. А.Б. Залкинд. М., 1928.69.3аменгоф М.К. Дети преступники /Под ред. М.Н. Гернета. - М., 1917.4.2.

54. Исправительно-воспитательные учреждения для малолетних и несовершеннолетних преступников в связи с законодательством о принудительном воспитании //Ученые записки Юрьевского государственного университета. Юрьев, 1893.

55. Исправительно-трудовая педагогика /Под ред. И. Т. Богатырева. М., 1973.

56. Итоги борьбы с голодом в 1921 1923 гг.: Сб. статей и отчетов. - М., 1923.

57. Кан И.С. Социология личности. М., 1967.

58. Караковский В.А. Воспитательная система школы, педагогические идеи и опыт формирования. М., 1993.

59. Караковский В.А., Новикова Л.М., Селиванова Н.И. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М. 1996.

60. Кащенко H.H. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. М., 1919.

61. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики, и теории пзнния.М.,1963.

62. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика /Избр. произв. М.,1955. - Гл. XII.

64. Кон И.С. Психология старшеклассника. М. 1980.

65. Кондаков А.И. Трудовое воспитание в Знаменской школе-коммуне //Советская педагогика. № 9. - 1957.

66. Константинов Е.А., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы. РСФСР за 30 лет. М., 1948.

67. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Перьм, 1987.

68. Коробей И. Беспризорные дети и перевоспитание их в исправительно-трудовых колониях //Ж-л «Русская школа». № 7-8. - 1914.

69. Королев Ф.Ф. Очерки но истории советской школы и педагогики 1917 -1920 гг. -М., 1958.

70. Коротков Т.И. Изучение детей и подростков с антиобщественным поведением //Автореф. дисс. капд пед. наук. М. 1968.

71. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском Возрасте//Авгореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1998.91 .Кочетов АИ. Мастерство перевоспитания. Минск, 1985.

72. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1971.

73. Кочетов А.И. Система воспитания трудных дегей //Народное образование. -№. Ю. -1973.

74. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: книга для учителя. М., 1986.

75. Кривенюк Т.И. Специальные воспитательные учреждения и их роль в

76. Криминология : Учебник для вузов /Под ред. А.И. Долговой. М., 1997.

77. Крупская Н.К. Воспитание и обучение детей школьного возраста //Избр. пед. соч. М., 1957.

78. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание юной смены. М., 1934.

79. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.2.

80. Кудрявцев В.Н. Преступность и криминология. М., 1981.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL, 1961.

82. Куракин А.Г., Новикова J1.M. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе // Кн.: Проблемы общения в воспитании. -Тарту, 1974.

83. Куфаев В.И. Герд А.Я. и его опыт воспитания детей правонарушителей //Советская педагогика. - № 8. - 1945.

84. Куфаев В.И. Охрана детства в СССР. М., 1932.

85. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. -1990.

86. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М., 1973.

87. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 2.

88. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 23.

89. Ленин В.И. Полн. собр. соч.- Т. 39.

90. Ленин В.И. ПСС.-Т.29.-С.317

91. Ленин В.И. ПСС. Т.ЗО. - С.350.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

93. Лесгафт П.Ф. Основные проявления ребенка и их значение //Собр. пед. соч. М., 1956. - Т. 3.

94. Локк Дж. Избр. философские произведения. М., 1960. - Т. 1-2.

95. Ломброзо Ч. Новейшие успехи науки о преступлении. СПб., 1892.

96. Лукреций К.Т. О природе вещей. М.-Л., 1947. - Т.2.

97. Люблинский Н.И. Ближайшие задачи в области детского права // Сб. трудов: Детская беспризорность и детский дом. М., 1926.

98. Майков П.М. И.И. Бецкой. Опыт его биографии. СПб., 1904.

99. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8-ми т.

100. Маленкова Л.И. Особенности перевоспитания педагогически запущенных девочек-подростков //Сб.: Проблема перевоспитания педагогически запущенных подростков. М., 1975.

101. Маленкова Л.И. Право и подросток (социальный, психолого-педагогические аспекты). М., 1996.

102. Маркова А.Н. Психология труда учителя. М., 1993.

103. Маркс К. Из ранних произведений. М. 1956. - С. 590.

104. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

105. Маркс К., ЭнгельсФ. Собр. соч.-Т. 2.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 12.

107. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 15.

108. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 2.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20.

110. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-Т. 3.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 4.

112. МаршакГ'.Я. РеспубликаШкид//Собр. соч. -М., 1971. -Т. 7.

113. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М., 1982.

114. Материалы I Московской конференции по борьбе с беспризорностью. М., 1924.

115. Медведев Г.П. У опасной черты. Ростов-на -Дону, 1980.

116. Микельсон Р.И. Из опыта трудового воспитания в школе коммуне Наркомпроса им. П.Н. Лепешинского (1918-1941 гг.). М., 1956.

117. Миньковский Г.М. Личность несовершеннолетнего преступника и современные проблемы борьбы с преступностью несовершеннолегних в СССР. М., 1972.

118. Монтескье Ш.-Л. О духе законов /Избр. произведения. М., 1955.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

120. Мясищев В.Н. Способности и потребности //Ученые записки ЛГУ. -№287.-вып. 19. -1960.

121. Народное образование,№4,1961.

122. Народное просвещение. № 11-12. - 1927.

123. Нарский К.С. Диалектические противоречия и логика познания. -М., 1996.; Лихачев Б.Т. Педагогика/курс лекций. М. 1996.

124. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М„ 1984.

125. Невский И.А. Трудное детство. Его причины, признаки и формы проявления //Сб.: Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970. - Ч. 1.

126. Невский И.А. Трудный успех. М., 1981.

127. Неймарк М.С. Психологичсскос изучение направленности личности подростка. М., 1972.

128. Немов P.C. Психологические условия эффективности воспитания в коллективе //Вопросы психологии. № 6. - 1979.

129. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. // Автореферат канд диссерт. М.1974.

130. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия //Прибавление к «Московским ведомостям». №. 91. - СПб., 1783.

131. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: моделирование и реализация //Народное образование. № 6. - 1996.

132. Новое в дефектологии.'-Л., 1929. Вып. 1.

133. Норма патологии //Социология преступности. М., 1966.154: Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.,1987.

134. Основные принципы единой трудовой школы.// A.B.Луначарский о народном образовании. М., 1958.

135. Оуэн Р. Избр. соч. М.-Л., 1950. - Т. 2.

136. Павлов И.В. Педагогические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних.-Чебоксары, 19%.

137. Павлов И.В. Теория и методика предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары, 1998.

138. Павлов И.В. Теория и практика использования общественно полезной деятельности в перевоспитании педагогически запущенных подростков в сельской школе. Чебоксары, 1974.

139. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности. М., 1951.

140. Павлов И.П. Избр. произв. М., 1951.

141. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М„ 1961. - Т.З. - Кн. 2.

142. Пантелеев Л. Шкидские рассказы. Статьи. Письма. М., 1988.

143. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. Т.З.-М.Д968.

144. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности //Философские науки. - № 5. - 1968.

145. Песталоцци И.Г. Пед. соч. в 3-х т. М., 1973.

146. Петелин Б.Л. Методы преступного поведения //Советское государство и право. № 4. - М. - 1980.

147. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1952.

148. Платон. Сочинение. Спб, 1881. - Ч. 1.

149. Платонов К.К. Способности и характер /Теоретические проблемы и характер личности, М., 1974.

150. Поберевская Р.Л. Перевоспитание подростков в нравственном развитии //Авторсф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970.

151. Повшедный В.А. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С.Макаренко //Автореф. дисс. канд. пед. паук. Ы.Новгород, 1998.

152. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

153. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей //Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1970.

154. Полуянтова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений //Кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново. 1971.

155. Полякова Т.С. Анализ затруднений в деятельности начинающих учи-телей.-М,.1983.

156. Понамарева В.П. Правовое воспитание учащихся //Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

157. Попова И.М. Системный подход в социологии и проблема ценностей //Вопросы философии. № 5. - 1968.

158. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением //Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

159. Потолак П.В. К новой жизни. М., 1931.

160. Преступность несовершеннолетних в России ( 1993 1997 гг.) /Главный информцентр МВД России. - М., 1998.

161. Преступность несовершеннолетних в России ( 1993 1997 гг.).-М.Д998.

162. Причины детской преступности //Вестник народного образования. -№2.- 1937.

163. Прокопьев И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании. -Курск, 1974.

164. Психологические науки. Учитель и ученик /Под ред. В.И. Войтко. -Киев, 1979.

165. Психофизиологические типы и их отношение с преступностью и ее разновидности. М., 1891 ^Преступность и преступление. - СПб., 1895.;Минцалв И. Особенности класса преступников. - СПб., 1881.

166. Равкин З.И. Советская школа в годы перехода на мирную работу по восстановлению народного хозяйства (1921-1925 гг.). М., 1949.

167. Ратинов А.Р. К ядру личности преступника //Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. М., 1981.

168. Редкин П.Г. Избр. пед. соч. М., 1914.

169. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М.,1987.191. i екомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ /Сост. Ю.К.Бабанский. М., 1976.

170. Ривес С.М., Шульман Н.М. Опыт коммунистического воспитания. -М., 1924.

171. Рогалев Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением //Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

172. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М. 1976.

173. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1950.

175. Руссо Ж.-Ж. Пед. соч. в 2-х т. М., 1981. - Т. 1.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ.-М. Д 974.

177. Саркисов Г.Е. Мотивы и цель преступления //Советское государство и право. № 3. - 1979.

178. Сахаров А.Б. Правонарушение подростка и закон (преступность -----------несовершеннолетних и борьба с ней в СССР). М., 1967.-—

179. Семейный кодекс Российской Федерации.-М.Д995.

180. Сиресина H.H. Взгляды Сороки-Росинского В.Н. на проблему трудновоспитуемости // Сб. науч. тр. ТвГУ: Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1998. - Т. 11.

181. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992.

182. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кони. М., 1983.

183. Словарь современного русского языка. М., - Т. 4.

184. Смирнов А. Дети дезорганизаторы //Вестник образования. - № 12. - 1929.

185. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (1920 1990 гг.) //Автореферат диссерт. канд. пед. наук. - Владимир, 1998.

186. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90 гг. XX в) //Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Владимир, 1998.

187. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства. М., 1917.

188. Советская педагогика. №. 5. - 1968. - С. 5.

189. Советская Россия/газета. 1998. - 28 октябрь.

190. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. -М„ 1983.

191. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971.

192. Сокольников Ю.П. Особенности воспитательной работы в сельской школе //Воспитание школьников. № 1. - 1975.

193. Сокольни ков Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М., 1993.

194. Сорока-Росинский В.Н. Педагогическое сочинение. М., 1991.

195. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону, 1996.

196. Сосновская Г.П. Школы-коммуны и детские городки (учебно-воспитательные учреждения типа интерната) в РСФСР в 1918 -1926 гг. -М., 1963.

197. Социальная психология /Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М, 1979.

198. Спиркин А. Курс марксистской философии.-М., 1968.

199. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие. -М„ 1996.

200. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.

201. Стручков Н.Я. Уголовная ответственность и ее реализация в борьбе с преступностью. Саратов, 1978.

202. Сухарев Г.Е. Клиническая лекция по психотерапии детского возраста.-М. 1965.

203. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1968.

204. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. -М„ 1983.

205. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1971.

206. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

207. Сухомлинский В.А. Семья несгибаемых //Юность. № 7. -1969.

208. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1972.

209. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967.

210. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании //Народное образование. № 2. - 1977.

211. Сухомлинский В.А. Эподы о коммунистическом воспита-нии//Народное образование-№4.-1977.

212. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. -М., 1982.

213. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов -новаторов.-М.,1991.

214. Тарарухин С.А. Преступное поведение. М.,1974.

215. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.

216. Тарновский Е.Н. Движение преступности в Европейской России за 1874 1894 гг, //Журнал Министерства юстиции. -№. 3. - 1899.; Остроумов С.С. Преступность и ее причины в дореволюционной России. - М., 1960.

217. Татарникова Н.С. Организационно-педагогические основы совершенствования деятельности педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. //Автореферат канд. диссерт. -Нижний Новгород, 1998.

218. Тилле А. Звездный час бюрократии //Газета «Советская Россия». -1998,24 января.

219. Тимофеев В.Г. На страже правопорядка. Чебоксары, 1996.

220. Ткачев П.И. Статистические этюды //Библиотека для чтения. Октябрь.-СПб., 1863.

221. Толстой Л.И. Пот. Собр. Соч. М., 1936. - Т. 8.

222. Трудный подросток. /Под ред. Г.А.Уманова. Алма-Ата, 1990.

223. Трушина И.П. Система работы школы по преодолению и предупреждению трудновоспитуемых детей и младших подростков //Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976.

224. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

225. Ухьянкин С.П. Спасенные жизни. Чебоксары, 1980.

226. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г. Ара-келова.-М., 1990.

227. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1953. - Т. 1.

228. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Пед. соч. в 6-ти т. /под ред. С.Ф. Егорова. М., 1980.-Т. 5.

229. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

230. Филиппов М. О судебной статистике в России. СПб., 1864.

231. Философские науки. № 5. -1973.

232. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

233. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1974.

234. Фрумкин М. Спасайте детей. М., 1923.

235. Харламов И.Ф. Педагогика. М„ 1989.

236. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. -М„ 1993.

237. ЦГА РСФСР. ф.1575. - оп. 6. - ед. хр. 158.-д.7.

238. ЦГА ЧФ. ф.161. - оп.1. - д. 64. - л. 4.

239. Чернышевский Н.Г. Избр пед. произведения. М., 1953.

240. Чех С.М. Мероприятия КПСС и Советского правительства по борьбе с детской беспризорностью в период 1917-1925 гг. Киев, 1954.

241. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

242. Чуинский М.П. Курс уголовной политики. СПб., 1912.

243. Шария В.П. Причины правонарушений несовершеннолетних и педагогические основы их профилактики. Тбилиси, 1970.

244. Шацкий С.Т. Пед. соч. М., 1962. - Т. 2.

245. Шуберт JI. Об общественной опасности преступного деяния. М., I960.

246. Шур Э.М. Наше преступное общество. М. - 1977.

247. Энциклопедический словарь правовых знаний. М., 1965.

248. Энциклопедический словарь. М., 1979.

249. Юрченко Ф.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе школьных учреждений //Дисс. канд. пед. наук. М., 1973.

250. Яковлев A.M. Взаимодействие личности со средой как предмет криминологического исследования //Советское государство и право. -№2.-1966.

251. Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. -М., 1974.

252. Яковлев И.Я. Моя жизнь.-М., 1997

253. Яковлев И.Я. Письма. Чебоксары., 1985.

254. Яковлев И.Я. и просвещение народов Поволжья. Ульяновск-Чебоксары.-1993.

255. Это высокообразованная, гуманная, духовная личность, вырабатывающая в себе свою собственную индивидуальную культуру мышления и критическое отношение к миру.

256. Приобщать учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры чувашского народа. Формировать потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в дальнейшем их обогащении.

257. Выявлять и развивать природные задатки и творческий потенциал каждого школьника, способствовать реализации их склонностей и способностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения.

258. Развивать внутреннюю свободу, способность к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства и самоуважения, готовность и способность к рефлексии.

259. Воспитывать уважение к закону, коллективной жизни, развивать гражданскую социальную ответственность как важнейшую черту личности, проявляющуюся в заботе о благополучии своей страны, сохранении человеческой цивилизации;

260. Цель воспитания. Развитие и воспитание ребенка, его социализация 2

261. Современное положение детей в России и государственная политика в области воспитания и социальной защиты 21 2 3

262. Проблема преодоления трудновоспитуемости, профилактики правонарушения несовершеннолетних в истории гуманистической педагогики 2

263. Особенности проявления трудновоспитуемости в различные возрастные периоды развития ребенка 2

264. Методологические основы организации процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних в современных образовательных системах 2

265. Ведущие направления педагогической профилактики совершенствование семейного воспитания и предупреждение отклоняющихся форм поведения несовершеннолетних 2

266. Школа как организационно-методический центр в системе педагогической профилактики 2

267. Логика деятельности классного руководителя (воспитателя) в системе профилактической деятельности школы 2

268. Методы воспитания, перевоспитания, самовоспитания, организации педагогического общения, индивидуального взаимодействия в системе профилактики правонарушений несовершеннолетних 4

269. Профилактическая деятельность государственных органов власти, общественности 2

270. Особенности правового регулирования гражданской, административной и уголовной ответственности несовершеннолетних. Ответственность взрослых 2

271. Готовность учителей к работе с педагогически запущенными детьми, к осуществлению профилактики правонарушений несовершеннолетних в современной школе 2

272. I. Темы лабораторных занятий

273. Сущность педагогической запущенности и ее закономерности 2

274. Причины противоправного поведения несовершеннолетних. Обеспечение функционирования системы профилактики правонарушений несовершеннолетних 21 2 3

275. Дея тельность классного руководителя по воспитанию и 2перевоспитанию трудных подростков

276. Организация воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми и несовершеннолетними правонарушителями в микрорайоне по месту жительства 2

277. Содержание, формы и методы индивидуальной работы учителя-предметника с трудными детьми ~ V 2

278. Правовые и педагогические основы профилактики наркомании, токсикомании среди учащейся молодежи 2

279. Педагогический уровень: низкая интенсивность учебной деятельности; низкая эффективность учебной деятельности; пропуск занятий; отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя; недостаток любви и заботы родителей.

280. Связывать новый учебный материал с ранее пройденным.

281. Сравнивать новые предметы, понятия, явления с ранее усвоенным.

282. Выделить главное, существенное в изучаемом материале.