Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаджиев, Шамхал Абусайгидович

• Гаджиев, Шамхал Абусайгидович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаджиев, Шамхал Абусайгидович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Подростковая дезадаптация как социально-педагогическая проблема

1.1 .Научно-теоретический анализ состояния проблемы предупреждена преодоления подростковой дезадаптации.

1.2. Социально-правовые основы защиты и поддержки детей-сирот и подростков, имеющих девиантное поведение.

1.3. Причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания подростков в современных условиях

1.4. Характеристика подростковой дезадаптации, виды и формы проявления.

Выводы первой главы диссертации.

ГЛАВА 11. Организационно-педагогические условия, формы и методы воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростков* дезадаптациии.

2.1. Организация, содержание и формы воспитательно-образовательной работы с подростками, имеющими девиантное поведение. (

2.2.Взаимодействие семьи, школы и общественности в организации воспитательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.'

2.3. Принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.£

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации»

Актуальность исследования. В последние десятилетия российское общество переживает непростой период, сопровождающийся серьезными изменениями во всех сферах жизни. В условиях экономического кризиса, нестабильной экономической' ситуации возникает множество проблем: социально-психологическая' напряженность, безработица, снижение жизненного уровня большинства населения, усиливающееся социальное расслоение общества на богатых и бедных. Эти негативные процессы приводят к ухудшению демографической ситуации и социального положения, семьи, увеличение количества безнадзорных и- беспризорных детей, конфликтов на- религиозной и этнической почве, росту преступности в подростковой и молодежной среде; пьянству, наркомании и др.

Сегодня, к сожалению, среди значительной части* учащейся молодежи, в том числе и среди^ подростков, отмечается повышение уровня жестокости, грубости, агрессивности, цинизма, нигилизма, пренебрежительного отношения к нормам нравственности. В последние годы в образовательных учреждениях значительно ослаблена работа, направленная на нравственно-патриотическое воспитание, на профилактику и преодоление подростковой дезадаптации, на формирование ценностных ориентаций, здорового образа жизни, на воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

Школа и семья не проявляют должной заботы о воспитании детей, подростков, молодежи и недостаточно выполняют свои педагогические функции. Не редки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству. В подростковой среде участились случаи суицидального поведения. Как следствие, в последние десятилетия, по данным ряда ученых-педагогов, психологов и социологов; увеличилось число педагогически запущенных, дезадаптированных детей и подростков. Этим обусловлена необходимость организации^ целенаправленной педагогической работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

В научных исследованиях и публикациях ряда российских ученых-педагогов последнего времени (М.Н.Алиев, Е.В. Бондаревская, O.K. Гукаленко, Т.Д.Молодцова, В.И.Новикова, H.A. Палиева и др.) отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере и демографической ситуации, увеличение детей-сирот, безнадзорных, беспризорных детей, рост подростковой дезадаптации и преступности несовершеннолетних детей.

Неблагополучие в детской и молодежной среде этими учеными рассматривается, как следствие социальной- селекции. Это обусловлено отсутствием- в долгие годы четко продуманной, социально-ориентированной; государственной политики, направленной на защиту населения, на повышение жизненного уровня россиян и на, улучшение демографической ситуации населения.

Учитывая это, Правительство Российской Федерации в последние годы изменило социальную политику в сторону социальной защиты населения и уделяет особое внимание улучшению демографической ситуации в России, оказанию социальной помощи многодетным и малообеспеченным семьям. Разработаны федеральные и региональные целевые программы «Дети России», «Дети-сироты», «Семья и семейная политика», « Физическое воспитание детей, подростков и молодежи России», Постепенно реализуются приоритетные национальные проекты «Образование», «Здоровье», «Строительство» « Сельское хозяйство», направленные на улучшение качества образования, медицинского обслуживания и демографической ситуации, на повышение жизненного уровня россиян и на социальную защиту населения.

В нормативно-правовых документах и программах, регламентирующих деятельность педагогов образовательных учреждений, раскрыты некоторые аспекты профилактики девиантного поведения и правонарушений несовершеннолетних и оказания социально-психологической помощи детям и подросткам, имеющим отклонении в поведении.

В последние десятилетия в научно-методической литературе встречаются достаточно большое количество научных исследований, посвященных проблемам: социализации детей-сирот ( М.М. Асильдерова, П.В. Валиева, Е.Г. Явбатырова), организации социально-правовой защиты детей и предупреждения подростковой безнадзорности (З.И. Алиханов, Р.Д. Гусейнов), профилактики правонарушений несовершеннолетних детей, подростков и молодежи (М.Г. Гасанов, М.М.Муртузалиева, A.A.Омаров и ДР-)

Отдельные вопросы создания системы деятельности педагогического коллектива и организации адаптивного образовательного пространства для профилактики и преодоления дезадаптации подростков рассматриваются в исследованиях М.Н.Алиева, А.Я. Варламовой, С.Н. Клевцовой, Т.Д.Молодцовой. В исследованиях этих ученых недостаточно освещены и раскрыты педагогические аспекты: содержание, формы, методы, и особенности организации- работы по предупреждению и преодолениюi подростковой дезадаптации в условиях общеобразовательной школы. До настоящего времени В научно-методической литературе недостаточно раскрыты педагогические средства, принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы, направленной на преодоление дезадаптации детей и подростков и на устранение, имеющихся отклонений в их развитии и поведении.

Дезадаптация это интегральное понятие, отражающее различные проявления социального и психологического неблагополучия личности. Она проявляется в трудновоспитуемости, педагогической запущенности и девиантного поведения детей и подростков. Предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации в целях достижения личностной адаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка и реализации его внутренних резервов, функциональных и потенциальных возможностей и способностей.

В связи, с этим проблема профилактики и предупреждения подростковой дезадаптации в, современной социокультурной ситуации является приоритетным направлением педагогической науки и практики.

Актуальность данной проблемы исследования обусловлена: наличием большого количества дезадаптирсованных подростков, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по предупреждению и преодолению подростковой- дезадаптации1 и их необходимостью для учителей общеобразовательных школ и сотрудников.МВД. '

Актуальность диссертационного^ исследования- становится еще более очевидной, в связи с тем; что оно выполнено в. контексте реализации Федеральной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», утвержденной Правительством- РФ (2001-2005 годы).

Объект исследования - процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Цель исследования - выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и разработать научно-педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ и сотрудников МВД.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации станет более эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий:

- при своевременном выявлении дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, нуждающихся в социально-правовой защите, педагогической поддержке и оказании индивидуальной помощи ш их социализации и развитии;

- при организации целенаправленной воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации с взаимодействием семьи, школы, общественности и правоохранительных органов;

- при выявлении причин возникновения подростковой дезадаптации и, устранении, факторов; отрицательно влияющих на« адаптацию подростков в социуме и; при реализации индивидуально-дифференцированного.похода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе И; применении доступных педагогических средств, форм и ; методов воспитательно-образовательной работы;

- при создании личностно-развивающих ситуаций и ситуаций" успеха; имеющих, личностные смыли для подростков, позволяющих повысить их самостоятельность, активность и заинтересованность в достижении; поставленной цели; при стимулировании положительных поступков, этических норм поведения педагогически запущенных, трудных подростков и применении методов стимулирования, мотивации и поощрения в оценке их активности в учебной, игровой и трудовой деятельности; при создании благоприятного психолого-педагогического климата в коллективе, атмосферы доверия, доброжелательности и непринужденности на основе взаимопонимания, добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса и уважения личности подростка.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить» и проанализировать причины возникновения подростковой, дезадаптации в условиях общеобразовательной школы и определить пути их устранения.

2. Выявить основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию,- и определить основные виды дезадаптации и формы её проявления.

3. Выявить эффективные средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

4. Разработать модель предупреждения и преодоления дезадаптации! подростков, экспериментально проверить, и обосновать её эффективность в условиях общеобразовательных школ!

5. Разработать научно-педагогические рекомендации» для. учителем общеобразовательных школ- и сотрудников МВД по предупреждению и преодолению дезадаптации подростков.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались- следующие методы исследования: изучение и анализ? педагогической, психологической, социально-исторической и научно-методической литературы, посвященной проблеме воспитания и обучения детей школьного возраста, профилактике и предупреждению подростковой дезадаптации; педагогические наблюдения; анкетирование, опрос и* интервью; беседы с руководителями и педагогами детских образовательных учреждений, учителями школ; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; экспертная оценка и методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составили: теория и практика личностно-ориентированного образования ( Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская ); теория интеграции образования« (А.Я.Данилюк, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.Т.Фоменко); концепция воспитания личности на духовно-нравственных ценностях (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова,

Д.М.Маллаев); гуманно-личностный подход к воспитанию детей и подростков ( М.Н.Алиев, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Шиянов, теориями практика предупреждения подростковой безнадзорности и дезадаптации подростков! (Ю.М.Антонян, С.А.Беличева, Т.Д:Молодцова); теория и практика реализации индивидуального похода в воспитании, обучении детей и подростков (М.Н.Алиев).

Теоретической основой исследования являлись: учение о целостном и целостном педагогическом процессе ( В.И.Андреев,, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов) и теория о закономерностях физического и психического развития детей школьного возраста ( М.М.Боген, Л.ВШолков, В.П-Губа, Г.Д.Горбунов, Н.С.Лейтес, Д.И.Фельдштейн); учение о зонах ближайшего и актуального развития I личности ( (Л! С.Выготский ); современная теория формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков ( Н.П.Абаскалова, Р:И.Айзман, М.Н.Алиев, М.Я.Виленский, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров). В качестве теоретической основы, так же выступили труды известных российских ученых педагогов ( П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) и важнейшие постановления Правительства Российской Федерации по защите прав и поддержки детей-сирот и подростков, оказавшихся в тяжелой ситуации, принятые в последние десятилетия.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в 2005-2010 гг. на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан, школы-интерната № 2 г. Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республики Дагестан. Под наблюдение находилось 80 подростков в возрасте 13-15 лет. В опытно-экспериментальной работе участвовало 40 школьников, относящихся к категории педагогически запущенных, и имеющих девиантное поведение, отклоняющееся от нормы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы по проблеме исследования, выяснялись причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственно-патриотического воспитания школьников- в современных условиях. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой и трудовой деятельностью подростков. Выявлялись основные факторы, влияющие на деадаптацию подростков, и определялись основные виды дезадаптации, формы её проявления.

На втором этапе исследования ( 2006-2007 гг.) формулировались цель, задачи и гипотеза, исследования; уточнялись, проверялись и осваивались методы исследования; отбирались* доступные формы и методы*' воспитательно-образовательной работы, создавались благоприятные педагогические условия, для предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Разрабатывалась специальная модель, включающая диагностический, цеяностно-ориентирующий, содержательно-целевой и организационно-управленческий блоки. На этом этапе исследования изучались возможности взаимодействия, школы, семьи и сотрудников1 МВД в организации воспитательно-образовательной работы с трудными и педагогически запущенными подростками.

На третьем этапе исследования (2007-2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы, и методы воспитательно-образовательной работы, способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации. Экспериментально проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами модели предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Осуществлялись анализ, обобщение, оценка результатов педагогического эксперимента и оформление текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: - изучены и проанализированы причины возникновения подростковой дезадаптации и ухудшения нравственного воспитания, демографической ситуации и состояния здоровья детей и подростков! в условиях общеобразовательной« школы и определены пути их устранения;

- выявлены основные факторы, влияющие на подростковую дезадаптацию, и определены основные виды подростковой» дезадаптации, формы, её проявления, даны педагогические характеристики типов дезадаптированных подростков с учетом имеющихся отклонений в их развитии и поведении;

- раскрыты принципы гуманизации и демократизации содержания воспитательно-образовательной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и методы и методические приёмы реализации индивидуального' похода в. обучении и воспитании дезадаптированных, педагогически запущенных подростков» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, уровня их подготовленности;

- выявлены эффективные- средства, формы и методы воспитательно-образовательной работы и педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению дезадаптации подростков;

- раскрыты особенности организации воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы с дезадаптированными подростками в условиях общеобразовательной школы;

- выявлены эффективные формы и методы взаимодействия школы и семьи в организации и проведении совместной профилактической, просветительной работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, и разработаны педагогические рекомендации для учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД.

- разработана программа и модель предупреждения и преодоления дезадаптации подростков и экспериментально обоснована их эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические, методологические положения, принципы и методы организации воспитательно-образовательной работы, педагогические рекомендации по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации расширяют знания, учителей общеобразовательных школ, родителей и сотрудников МВД, обогащают и дополняют содержание коррекционно-педагогической работы и способствуют развитию понятийного аппарата общей педагогики и социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит: - в разработке и экспериментальном обосновании программы и модели предупреждения и преодоления подростковой, дезадаптации и внедрении их в практику работы учителей общеобразовательных школ; в создании и практической реализации благоприятных педагогических условий, способствующих предупреждению и-преодолению подростковой дезадаптации, укреплению, физического- и- психического здоровья, формированию1 здорового образа жизни, повышению - социальной активности, повышению самостоятельности, организованности, дисциплины подростков и их адаптации в социуме.

Разработанные нами педагогические рекомендации по предупреждению и профилактике- подростковой дезадаптации и предложенные средства, формы и методы организации воспитательно-образовательной работы используются учителями общеобразовательных школ г. Махачкалы и г. Каспийска. Они могут найти применение в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних дезадаптированных детей и подростков, в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа для несовершеннолетних правонарушителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке новых учебных пособий по социальной педагогике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: исходными методологическими положениями, применением комплекса теоретических и практических методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, апробацией теоретических идей, в процессе практической. деятельности, аргументированностью выводов; использованием диагностических методик; длительны характером и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базах сельской Алакской средней школы Ботлихского района Республики Дагестан, , школы-интерната № 2 г.Каспийска и Центра временного содержания несовершеннолетних подростков МВД по Республике Дагестан. Результаты исследования обсуждались на ежегодных городских и районных совещаниях, семинарах руководителей- образовательных учреждений- и сотрудников МВД РД и докладывались на Всероссийских и республиканских научных конференциях (Москва, Махачкала, Ростов-на-Дону, Нальчик), на научных сессиях и педагогических чтениях преподавателей ДГПУ, ДГУ, средних учебных заведений РД (2005- 2010 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия (' предусматривающие создание гуманной личностно-ориентированной развивающей адаптированной образовательной среды, отбор и применение доступных педагогических средств, адекватных методов обучения и воспитания дезадаптированных, педагогически запущенных подростков, имеющих отклоняющее от нормы поведение), способствующие предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

2. Алгоритмы последовательных педагогических действий, направленные на предупреждение и преодоление подростковой дезадапатции и особенности организации воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными подростками и принципы, методы гуманизации, демократизации и индивидуализации её содержания.

3. Модель предупреждения-и преодоления дезадаптации» подростков, включающая диагностический, ценностно-ориентирующий, содержательно-целевой, организационно-управленческий компоненты. В основу этой модели положена система сопутствующих благоприятных педагогических условий и основных содержательных компонентов, позволяющих усилить воспитательно-образовательную и оздоровительную направленность »работы с подростками, имеющими отклоняющее от нормы поведение и педагогическую запущенность.

4. Эффективные формы и методы взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников МВД в организации и проведении совместной воспитательно-образовательной' и оздоровительной? работы с дездаптированными подростками^ на1 основе педагогики сотрудничества и содружества. Это осуществлялось путем установления« добрых, доверительных, гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи, отстающим в учебе школьникам и предоставления большей самостоятельности в выборе выполняемых заданий и отмены жестких указаний и требований.

5. Методы и методические приёмы реализации индивидуального подхода в обучении и воспитании дезадаптированных подростков, в отборе и применении доступных педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации школьников и устранению, имеющихся отклонений, повышению их активности и самостоятельности.

6 . Комплексный подход к использованию средств нравственного и физического воспитания дезадаптированных и педагогически запущенных подростков, предусматривающий применение различных форм воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы в сочетании с закаливанием для укрепления физического и психического здоровья, формирования здорового образа жизни, и устранения имеющихся отклонений в их поведении и развитии.

7. Уровневые характеристики психомоторного развития, форм проявления подростковой дезадаптации и положительные результаты педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертации состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаджиев, Шамхал Абусайгидович

Выводы второй главы диссертации

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Исследование выявило, что дезадаптация как интегральное понятие, отражающее различные формы социального и психологического неблагополучия личности, возникает в результате несоответствия социально-психологического статуса подростка требованиям новой социальной ситуации. Основными показателями подростковой дезадаптации являются агрессивное поведение, упрямство, капризы, конфликтность, повышенная возбудимость нервной системы, эмоциональные расстройства, неорганизованность, недисциплинированность, слабые знания, нежелание учиться и пассивное отношение к общественной работе, склонность к вредным привычкам. Педагог должен заранее предвидеть негативные последствия подростковой дезадаптации, выявить, причинны её возникновения, и своевременно принимать меры по устранению, имеющихся отклонений в поведении школьников.

2. В современной социокультурной ситуации предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка, и как метод реализации его внутренних резервов, возможностей и способностей.

3. При организации и проведении воспитательно-образовательной работы необходимо использовать адекватные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие возрасту и уровню подготовленности каждого подростка. Коррекционно-педагогическую работу с дезадаптированными подростками необходимо организовать на принципах гуманизации и демократизации её содержания на основе педагогики сотрудничества, содружества и партнерства, путем установления добрых, доверительных и гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи отстающим в учебе ученикам, отмены жестких требований и представления самостоятельности в выборе выполняемых заданий. Это развивает интерес подростков к-учебе и их желание участвовать вучебной, игровой и трудовой деятельности.

4. С целью предупреждения и- преодоления подростковой дезадаптации и педагогического просвещения учителей, классных руководителей, родителей и учащихся на базах лучших общеобразовательных школ и технических училищ следует проводить индивидуальные и коллективные беседы, семинары, лекции, консультации, посвященные проблемам нравственного воспитания, предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Эффективными формами и методами взаимодействия педагогов, родителей и сотрудников правоохранительных органов являются родительские собрания, лектории,.конференции, вечера^вопросов и ответов, диспуты, встречи за< круглым столом, методические семинары, где совместно» обсуждаются* проблемы воспитания и обучения дезадаптированных и педагогически запущенных, трудных подростков.

5. В процессе педагогической деятельности большое внимание следует уделять созданию щадящих условий для физически ослабленных и часто болеющих подростков, имеющих отклонения в состоянии здоровья и отстающих в учебе школьников. Для этой категории подростков необходимо использовать доступные средства, формы и методы обучения и воспитания, соответствующие их возрасту и уровню подготовленности, не превышающие их возможности.

6. В основу организации воспитательно-образовательной работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны быть положены принципы и методы реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного подхода, осуществляемые с учетом возраста, индивидуальных особенностей и присущих им личностных качеств. Индивидуальный подход предусматривает применение' доступных заданий, предъявление посильных требований к подростку с учетом возраста, индивидуальных особенностей и достигнутого уровня физической и; функциональной подготовленности каждого ученика.

7. В процессе организации воспитательно-образовательной? работы« с подростками, имеющими отклоняющее; от нормы поведение, необходимо индивидуализировать, . и дифференцировать её содержания, осуществляя индивидуальный* подход в; отборе: и применении* индивидуальных: форм и методов организации: коррекционно-педагогической работы. Для успешной реализации индивидуального подхода в воспитании и обучении подростков с девиантнымшоведеятием педагогу необходимо хорошо знать ? возрастные и индивидуальные особенности, каждого ученика. С учетом возраста, индивидуальных! особенностей:; ш имеющихся^ отклонений в? поведении подростков необходимо организовать работу по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации.

Исследование выявило, что правильно осуществляемый индивидуальный подход. позволяет усилить воспитательное и ¡развивающее влияние коррекционно-педагогической; работы и дает возможность эффективно воздействовать на развитие личности подростка,. укрепляет его веру в свои силы, стимулирует и развивает активность и самостоятельность, способствует устранению имеющихся отклонений в поведении подростков.

8. В процессе исследования нами установлено, что эффективность воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптиции, значительно повышается: при установлении^ добрых, доверительных и доброжелательных взаимоотношений между субъектами педагогического процесса и при реализации индивидуального и личностно-ориентированного подхода в» педагогической деятельности. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении дезадаптированных подростков предусматривает учет личностных качеств, их интересов, желаний, склонностей, возможностей, способностей и уровня физического и психического развития при- отборе и применении педагогических средств, методов воспитания и обучения.

9. Педагогические наблюдения выявили, что в учебно-воспитательной работе отдельные родители и учителя школ используют авторитарные методы воспитания, жесткий стиль общения с подростками, действуя на них с помощью страха, устрашения, приказа и принуждения. Это вызывает страх, тревогу, неуверенность в себе у подростков и ведет к нервным срывам и конфликтам и у них возникает агрессивность и озлобленность. С целью предупреждения и преодоления этих негативных качеств необходимо отказаться от авторитарного метода воспитания.

Исследование выявило, что на воспитание подростков с девиантным поведением положительно влияют добрые, искренние отношения« педагогов и родителей, предусматривающие уважения личности подростка, его правки свобод и не применение жестких требований и насильственных методов воспитания. Принцип построения работы по- предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации: «Меньше принуждения, больше свободы и самостоятельности — выше результаты».

10. В учебно-воспитательном процессе с дезадаптированными подростками преимущественное внимание необходимо уделять применению методов убеждения, разъяснения и внушения, стимулирования, мотивации и поощрения их участия и активности в учебной, игровой и трудовой деятельности. Педагог должен поощрить положительные нравственные поступки и поведение отзывчивых и инициативных подростков, создавая благоприятный социально-психологический климат в коллективе, стимулируя их активность и самостоятельность. Это развивает их активность и интерес к учебно-воспитательному процессу.

11. Исследование показало, что создание и применение специальных ситуаций (ситуаций успеха) нравственного поведения стимулирует проявления положительных поступков и способствует предотвращению отрицательных поступков в поведении подростков. Перенос от словесных методов1 нравственного воспитания к практике исключает упрощение и искажение принципов гуманистической морали. В результате практических действий нравственное воспитание подростков, из просветительства превращается в педагогику сотрудничество и у них формируется ценностно-смысловое отношение к нему.

12. С целью формирования здорового образа жизни и предупреждения и устранения вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков и наркотиков) у дезадаптированных подростков необходимо организовать воспитательно-образовательную и просветительную работу. С этой целью следует проводить специальные семинары, лекции и беседы: «Здоровье и здоровый» образ жизни», «Физическая! культура и здоровье», «Семья, подросток и вредные привычки», «Спорт и* наркотики». Это способствует формированию здорового образа жизни, предупреждению» и устранению вредных привычек у подростков. Активное участие в организации работы, по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации должны принимать учителя физической культуры, классные руководители. Они обязаны приобщить дезадаптированных подростков, к систематическим занятиям по физической культуре и спорту, организовать активный досуг, проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия (кружки, секционные занятия по видам спорта, соревнования, игры и спортивные развлечения, дополнительные занятия в группах здоровья и общей физической подготовки) и научить их самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Исследование выявило, что комплексное применение различных форм физкультурно-оздоровительной работы в сочетании с закаливающими мероприятиями способствует воспитанию физических и нравственно-волевых качеств у подростков, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни.

13. Исследование выявило, что опытно-экспериментальная работа, проводимая по разработанной нами методике, оказало положительное влияние на физическое, нравственное и> умственное развитие подростков, и повысила их адаптацию в социуме. За период педагогического эксперимента в три раза уменьшилось количество дезадаптированных подростков с 15 чел (37,5 %) до 5 чел (12,5 %). Количество адаптированных подростков увеличилось более чем в «три раза с 7 чел (17,5 % ) до 24 чел (60%). Число адаптированных подростков, отнесенных к первой группе, увеличилось на 17 чел (42,5 %). Количество слабо адаптированных сократилось с 18 (45 %) до 11 чел (27,5 %). Это свидетельствует об улучшении поведения^ у дезадаптированных и педагогически запущенных подростков и повышении их адаптации в социуме.

В конце педагогического1 эксперимента у большинства подростков, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, улучшились отдельные черты характера, повысилась культура ? поведения, дисциплинированность и организованность. Исчезли такие отрицательные качества, как замкнутость, отчужденность, грубость, агрессивность и конфликтность. Подростки стали более уверенными, решительными, общительными и активными. Уменьшилось количество правонарушений, повысилась активность и самостоятельность, и появилось желание учиться и участвовать, в общественной работе. Повысилось качество знаний и улучшились показатели успеваемости по учебным дисциплинам и увеличилось число подростков, занимающихся физической культурой и спортом, сократилось количество курящих и употребляющих спиртные напитки и наркотики.

14. Пролонгированные наблюдения выявили возросшую физкультурно-спортивную активность подростков. У 32 подростков (80 %) из 40 обследованных повысился интерес к физкультурным занятиям, и у 85 % улучшилась посещаемость, и наблюдались хорошие результаты в контрольных испытаниях по физической подготовке. Из 40 бывших учеников седьмого класса 15 чел (37,5 %) занимаются в спортивных секциях ( вольная борьба, дзюдо, бокс, баскетбол, футбол, шахматы, легкая атлетика), 12 чел (30 %) поступили в высшие и средние учебные заведения и продолжают заниматься физической культурой и спортом. Учителя общеобразовательных школ, классные руководители и преподаватели высших учебных и средних учебных заведений положительно отзываются о них, радуются их успехами в учебе, спорте и общественной работе. Это свидетельствует об улучшении нравственной воспитанности, о повышении культуры поведения, физкультурно-спортивной активности и о формировании положительной мотивации подростков к здоровому образу жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подытоживая результаты проведенного исследования- можно, сделать заключение о том; что» рационально организованная- воспитательно-образовательная и коррекционно-педагогическая работа, проводимая с взаимодействием педагогов, родителей, сотрудников- правоохранительных органов и общественности, способствует предупреждению и преодолению дезадаптации подростков, устранению вредных привычек и имеющихся отклонений в их поведении. В современной социокультурной* ситуации предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации следует рассматривать как важнейшее условие, обеспечивающее личностное развитие подростка, и как метод реализации его внутренних резервов, возможностей и способностей.

Активными субъектами педагогической деятельности, направленной на предупреждение и преодоление подростковой дезадаптации, должны стать руководители образовательных учреждений, учителя школ, классные руководители, родители, учащиеся, федеральные и региональные государственные институты власти, органы местного самоуправления, правоохранительные органы, научные и культурные центры, спортивные общества и организации. При активном участии этих структур в организации совместной воспитательно-образовательной работы с дезадаптированными и педагогически запущенными подростками значительно усиливается воспитательный и развивающий эффект этой работы.

Воспитательно-образовательная работа в общеобразовательной» школе должна быть направлена на создание и реализацию педагогических условий, способствующих предупреждению- и преодолению' подростковой дезадаптации: учет отклонений и нарушений, имеющихся в поведении подростков, и возможностей их устранения в условиях общеобразовательной школы; выяснение объективных и субъективных факторов, способствующих возникновению подростковой дезадаптации, определение и выявление эффективных педагогических средств и методов воспитательно-образовательной, работы, позволяющих устранить имеющиеся отклонения в, поведении подростков. Она должна быть направлена« на создание развивающей личностно-ориентированной гуманной образовательной" среды и щадящих условий, способствующих воспитанию подростков и повышению их адаптации в социуме; создание внутренних стимулов, способствующих развитию познавательных способностей, повышению интереса к учебной, игровой и трудовой деятельности; устранение неорганизованности и недисциплинированности учащихся.

Исследование выявило, что целенаправленно организованная воспитательно-образовательная и коррекционно-педагогическая работа, проводимая по разработанной нами методике, способствует предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации, устранению имеющихся отклонений в поведении, формированию социально-ориентированной и активной, адаптированной в социуме личности подростка, стремящего к самостоятельности, саморазвитию и самоутверждению.

Эффективность разработанной нами программы, методики организации воспитательно-образовательной и коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента.

Разработанные нами педагогические рекомендации по предупреждению и преодолению подростковой дезадаптации одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и внедрены в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Махачкалы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаджиев, Шамхал Абусайгидович, 2010 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе : атореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-23 с.

2. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: авторф. Дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 48 с.

3. Абросимова Л.И. Сердюковская Г.И. Научные основы гигинического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — М.: НИИ гигиены детей и подростков МЗ, 1980. 140 с.

4. Абросимова М.Ю. Состояние здоровьями самоохранительное поведение молодежи: автореф. дис. докт. Мед. наук.- Казань, 2005. 36 с.

5. Агаджанян А.И.Здоровье студентов. -М.: РУДН, 1997.

6. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. -36 с.

7. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 19 с.

8. Айзман Р.И.Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья: Сборник научных трудов. — Липецк,1996.

9. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. № 10. С .59-60.

10. Александров О.И. Комплексная программа здоровья. —М.: Медицина, 1988.-96 с.

11. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение 1979.

12. Алиев М.Н. О занятиях физическими упражнениями с учащимися санаторных школ-интернатов // Физическое воспитание детей и подростков. Выпуск 11.-М., 1975. С. 10-19.

13. Алиев М.Н. Особенности организации и методики проведения занятий физическими упражнениями с учащимися подготовительной и специальной медицинской группы.// Физическое воспитание детей и подростков. Выпуск 3. С.38-47.

14. Алиев М.Н'. Экспериментальное обоснование содержания и методики занятий по физической культуре в санаторных школах-интернатах: автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1978. -21 с.

15. Алиев М.Н. Физическое воспитание учащихся санаторных школ-интернатов: учебное пособие для учителей физической культуры и студентов педагогических институтов. Ашхабад: Изд-во «Магарыф», 1983. — 150 с.

16. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания дошкольников с ослабленным здоровьем в санаторном детском саду: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

17. Алиев М.Н., Шахов Ш. К. Физическая культура и здоровье студентов. Учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 1998. 213 с.

18. Алиев М.Н. Педагогическая валеология: Программа по валеологии для студентов педагогических университетов и институтов. Махачкала: ДГПУД998. — 40 с.

19. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного университета. — Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. С.25-31.

20. Алиев М.Н. Гуманизация физкультурного образования // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2000. С.133-136.

21. Алиев М.Н., Магомедов О.М. Гуманизация личности/ и социальные проблемы образования // Наука и; образование: Известия Южного отделения РАО. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. № 4. С. 47-61.

22. Алиев М.Н Гуманизация личности в профессиональном педагогическом образовании // Вестник Дагестанского научного центра РАО. Выпуск 3. Махачкала: Изд-во ДГУ, 2004.С.41-48.

23. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое: воспитание студентов в специальной медицинской группе: Учебное пособие. Тула: Изд-во ТГГ1У,2006. — 189 с.

24. Алиев М!Н: Физическое воспитание студентов с оздоровительным направлением. Учебное пособие. Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2006. 213 с.

25. Алиев М.Н., Гусейнов А.Г.Воспитание нравственно-волевых качеств у детей средствами физической культуры // Педагогика, 2008. № 1. С.67-74.

26. Алиев М.Н., Руеейнов Л.Г. Воспитание физических и нравственно-волевых; качеств у юных спортсменов: монография. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2008.

27. Алиев М.Н; Воспитание физических и нравственно-волевых качеств у юных спортсменов: учебное пособие для студентов, педагогических университетов^ и тренеров детских спортивных школ. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2009.

28. Алиев М.Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации // Педагогика, 2009: № 7. £.61-12.

29. Алиев М;Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации в современной социокультурной ситуации. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2010.\№ 1. С. 129-139.

30. Алиханов З.И. Социально-педагогические условия предупреждения подростковой безнадзорности: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2008. -22с.

31. Алмазов Б.И. Психическая средовая дезадаптации несовершеннолетних. Свердловск, 1996.

32. Алферов А.Д. Проблемы воспитания у школьников ответственного отношения к учению: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. М;, 1970. 36 с.

33. Арменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова В.Е. Проблемы профилактики наркомании в молодежной среде //Педагогика . 2004. № 4. С.21-29.<

34. Амонашвили Ш,А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М.: Просвещение, 1984.

35. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Миниск, 1990.

36. Амонашвили Ш:А. Гуманно-личностный подход к детям. Москва-Воронеж, 1998. -544 с.

37. Ананиан Л.Л. Жестокость в семье. М., 2000. - 47 с.

38. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

39. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Центр инновационной технологии. 2000. -608 с.

40. Анисимов Л:Н.Профилактика пьянства и наркомании-среди молодежи. М., 1989.

41. Анохина Т.Н. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. М.: Инноватор, 1996. С. 7180.

42. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности. М.: Просвещение,. 1998.

43. Асильдерова М.М. Педагогические условия социализации детей в современной дагестанской семье. Махачкала, 2005. 17с.

44. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990.

45. Афанасьев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб, 1995.

46. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

47. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С.37.-49.

48. Бальсевич В.К. Физическая культура, молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. № 5. С.2-7.

49. Баженов В.Г. Воспитание педагогически'запущенных подростков: Киев; 1986.

50. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М'., 1993.

51. Белкин A.G. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. -42 с.

52. Белкин A.C. Ситуация-успеха, Как её создать? М.: Просвещение, 1991.

53. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва-Воронеж, 1996. Ч. 1.

54. Билич Г.Л., Назарова Основы валеологии. СПб. 1998. — 554 с.

55. Блонский П.П.Задачи и методы-новой народной школы// Избр. Пед. соч. В 2 Т. М., 1979. Том 1. С. 170-172.63'. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным-действиям: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. 35 с.

56. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. 1980. 42 с.

57. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика, 1991. № !. С.50-56.

58. Бондаревская Е.В.Теория, т практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 2000. 352 с.

59. Бочкарова Н.Л. Социальная педагогика. М„ 1994.

60. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.

61. Валиева П.В. Социализация учащихся начальных классов со стойкой школьной дезадаптацией: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2007. — 20 с.

62. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков: автреф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 20 с.

63. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986.

64. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994. № 9. С.9-11.

65. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников; автррев. Дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -44 е.

66. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: автореф. дис!. д-ра пед. наук. Ленинград, 1983. 36 с.

67. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. М.: Изд-во Педагогика, 1956.

68. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.'. Изд-во Педагогика, 1967. 4- 78.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. . Новое педагогическое мышление. М., 1989.

69. Газман О.С.Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. >'- • •

70. Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся У11-Х1 классов: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2004. -25 с.

71. Горбунов Г.Д. Психология и спорт //Теория и практика^ физической культуры, 1996. № 12. С. 10-15.

72. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр « Академия», 2002. 288 с.

73. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Изд-во Педагогика, 1991.

74. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996.

75. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений У детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: автореф-дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

76. Губа В.П., Никитушкин В.Б. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: Изд-во СГИФК, 1997. 220 с.

77. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения спортивного таланта // Теория и практика физической культуры, 2000. № 9. С.28.

78. Губа Д.В. Дифференцированный подхол при развитии специальных физических качеств и оздоровлении подростков 12-14 лет, занимающихся в секциях по баскетболу: авторе, дис. канд.пед. наук. М.,2002. 20 с.

79. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической: поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. — 288 с.

80. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультуном образовательном пространстве: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 47 с.

81. Гукаленко О.В., Левицкая И.В. Инновационные технологии: воспитание ценностного отношения в семье в условиях школьного образования. — Тирасполь: РИО ПТУ. 2001. 87 с.

82. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика, 2000. 3 10.

83. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их социализации: автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2006. 18 с.

84. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей как условие их социализации: Монография. М., 2006. 118 с.

85. Давыдов В.Г. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.

86. ЮО.Даль В. И. Толковый» словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1994.

87. Ю1.Данилюк А .Я. Теория интеграции образования: Монография. Ростов-на-Дону: РГПУ. 2000. -440 с.

88. Декларация прав ребенка 1959 г/ Права человека: Сборник международных документов. МГУ, 1986.

89. Дружинина В.Н. Психология семьи. M¿: Изд-во Педагогика, 1996:, .108; Дьяченко В.Ф. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

90. Ю9.Емельянов В ^Преступность несовершеннолетних' с психическими аномалиями: Учебное пособие. Саратов:.Изд-во СЮИ, 1980.

91. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи: автореф: дис. д-ра пед. наук. М:, 1996. 36 с.

92. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учебное пособие: Mi: Просвещение, 1990: ,

93. Зайцев В.В. Теория- и практика развития; личностной^ свободы учащихся в системе начального образования: автореф. дис. д-ра" пед. наук. Волгоград, 1999. 48 с.

94. Закон Российской Федерации « Об образовании» (1996 г) // Официальные документы в образовании. М,. 2000. № 14. С.7-17.

95. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 32 с.

96. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1979.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание ! М., 1990.

98. Караковский В.А.Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования/ Из серии «Авторской школы Москвы» . М., 1992.

99. Караковский В:А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

100. Карпец И.И.Преступное общество. М., 1983.

101. Клевцова С.Н. Адаптивное образовательное пространство открытой (сменной) школы как среда преодоления дезадаптации подростков: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. -23 с.

102. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и- отклонения. М.: Изд-во Педагогика. 1997.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1988.

104. Колесов Д.В.Беседы о половом воспитании, М.: Просвещение, 1980. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании: М.: Просвещение, 1987.

105. Кондратенко В.Ф. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Изд-во Белорус, 1988.-207 с.

106. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. МО.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. № 2. С. 2-31.

107. Концепция воспитания школьников в современных условиях. / Под ред. В.А.Краковского, A.A. Бодалева, Л.И.Новиковой. М., 1993.

108. Концепция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

109. НЗ.Корчак Я.Я. Как любить детей и воспитывать их. М., 1990. 350 с.

110. Котова.ИБ., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. -167 с.

111. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 184 с.

112. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Изд-во Педагогика, 1974. 243 с.

113. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

114. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани. 1998. -287 с.

115. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебное пособие. Часть 1. Ростов-на-Дону, 1995. 167 е.

116. Кульневич G.Bi Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. 38 с.

117. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 20 с.

118. Лакоценина Т.П. Подготовка студентов педколеджа к личностно-ориентированному образованию // Личностно-ориентированная педагогика. Выпуск 1. Воронеж, 1997. С. 50-55.

119. Лапшин Ю.В.Конвенция о правах ребенка и реальности детва в современной России // Актуальные проблемы современного детства. М.: Изд-во Педагогика, 1993.

120. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Просвещение, 1983.

121. Лейтес Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии, 1985. Т. 6. -№ 1. С.9-18.

122. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддитивного поведения в подростковом возрасте: Учебно-методическое пособие. Новосибирск, 1998.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М;: Просвещение;, .1977.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования! познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф дис. д-ра пед. наук. М. 1971. 38 с.

125. Лернер ШЯ. Дидактические основы методов обучения: — М.: Педагогика; 1981.

126. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Собр. пед. соч. М., 1951. Т. 1 -2.

127. Лиханов A.A. Дети без. родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.162Лихачев В.Т.Воснитательные аспекты обучения: М.: Просвещение; 1979. '' ■ , . ' - у/. .

128. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/, Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.1 М:: «Юрайт», 2000. -503 с.

129. Личко А.Е. Подростковая наркомания. М. 1991.

130. Лишенные попечительства родителей: Хрестоматия. /Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.165:Личностно-ориентированный подход в, работе педагога: разработка и использование. /Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Свера», 2003. 128 с.

131. Любавская Л.И.Управление системой воспитания в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Барнаул, 2005.-34 с.

132. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. Ж: ГЦОЛИФК. 1992. 120 с.

133. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития? и технология реализации // Физическая- культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 1. С. 11-18.

134. Лубышева Л.И. Современный ценностный; потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теория и практика физической культуры, 1997. №. 6. С. 10-15.

135. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 174 с.

136. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков. М., 1992.-24 с.

137. Макаренко Л.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1947.

138. Макаренко А.С. Пед. соч. : В 8 т М., 1983.175:, Макарова Н.В. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. 22 с.

139. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по воспитанию дефицита нравственного и физического развития слепых слабовидящих детей в юре // Дефектология, 1983. 3 4. С.56-61.

140. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции, их нравственного и физического развития: автореф. дис. д-ра пед. наук. И., 1993. 35 с.

141. Маркова Т.Н. Содержание и технология повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. -26 с.

142. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации. Монография. Ростов-на-Дону :РГПУ, 1997. 295 С.

143. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. 1998.-40 с.

144. Мудрик A.B. Социализация и « смутное время». М., 1991.

145. Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. Вып. 3. М„ 1995. № 3. С. 54-57.

146. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. М-., 1996. № 6. С.51-55.

147. Муртузалиева М.М. Социально-педагогическая профилактика« правонарушений несовершеннолетних детей: автореф. дис. канд.пед. наук, Махачкала, 2005. 20 с.

148. Нагибина О.Г. К вопросу о детском движении // Тезисы международной научно-практической конференции: Социальная работа и обеспечение занятости как профилактика девиантного поведения молодежи. Волгоград: Изд-во «Перемена, 1996. с. 82-85.

149. Невский И.А.Учителю о детях с отклонениями в поведении. М.: Просвещение, 1990.

150. Нечаев A.M. Охрана детей-сирот в России . История и современность. М., 1994.

151. Нюдюрмагомедов А.Н Структурно-логические схемы и задачи по педагогике. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997. 118 с.

152. Нюдюрмагомедов А.Н;. Интеграционные процессы« в педагогическом образовании: автрреф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999

153. Омаров A.A. Роль семьи в профилактике наркозависимости // Известия Тульского государственного университета. Тула: Изд-во ТГУ, 2006. № 6. С 236-242. ; .

154. Палиева H.A. Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства: авторф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 2008. 38 с.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. Под ред. С.А.Смирнова; М.: Академия, 1998.

156. Петелин A.C. Особенности научно-понятийного аппарата личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1. Воронеж, 1997. С.9-20;

157. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: автреф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.40 с.

158. Пивненко П.П: Теоретико-методологические основы развития российской сельской:школы: автореф: дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002 42.С.

159. Пирожков . В.Ф. Социально-психологические и социально-педагогические проблемы; профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1980.

160. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 1990.

161. Постановление правительства Российской Федерации « О национальной доктрине образования в Российской Федерации» ( 2000 г). Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. № 2. С. 2-11.

162. Постановление правительства Российской Федерации « О концепции модернизации Российского образования до 2010 года» Бюллетень Министерства образования РФ, 2002. № 2. С. 2-31.

163. Прихожан A.M. Дети без семьи. -М.: Просвещение, 1990;214.11рутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1990.

164. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: Опыт и проблемы, М:, 1997.

165. Роджерс К. Личные размышления; относительное преподавания и учения//Открытое образование, 1993^ № 5.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса вшколе. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. 256 с.

167. Ронзин Д. В. Методика ненасильственной коммуникации . — М.: Новая школа, 1995.-204 с.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

169. Рубинштейн С.Л; Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии, 1989. № 4.

170. Рубцов В.В.Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

171. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

172. Сайковская Н.А. Подготовка учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 10. С.85.

173. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. Волгоград, 205. 43 е.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Народное образование, 1998. — 256 с.

175. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — 142 с.

176. Селевко Г.К. Воспитательная технология и самосовершенствование личности // Народное образование. 2000. № 1. С.144-145.•.; ' . , : ' .', • 144 • , .-.'■■.''■■

177. Селина И.Ю. Психолого-педагогическая поддержка: подростков отклоняющего « поведения // Среднее профессиональное образование: М:, 2008. № 10. С. 83.

178. Селиянов В.Н. Технологии оздоровительной физической культуры; М:: Спорт академия «Пресс», 2001. 172.

179. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: автреф. дис. . канд пед. наук. Волгоград, 2001. -23 с.

180. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1997.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции// Педагогика; 1994; № 5. С. 16-21.

182. З.Сериков В:В. Образование и личность,. Теория: и практика проектирования образовательных систем М.: Изд-во « Логос». 1999. -272с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. М.: Изд-во « Школа-пресс», 1998. 512 с.

184. Смирнов В.В. Проблема профилактики вредных привычек учащейся молодежи в отечественном образовании // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 6. С. 78.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

186. Столяров В .И: Пути повышения гуманистической ценности детского спорта//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 4. С. 10-36.' 145 . '

187. Столяров В.И. Комплексная оценка гуманистического значения детского спорта // Физическая культура: воспитание,, образование,тренировка: 2007. № 1. С.54-55.

188. Столяров В.И., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Я1. Tvi

189. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной писоле

190. НШД << Теория и практика физической культуры, 2009.-32Q с. '

191. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960.

192. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям, Киев, 1969. С.29-30.

193. Сухомлинский В.А.Учителю о педагогическом общении. М-: Педагогика, 1987.

194. Сухомлинский В: А. О воспитании, М.: Политиздат, 1985. 262 о-247-Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, 19^75

195. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий: М., 1961.

196. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. пед. с°4' В

197. Федеральная целевая программа « Развитие социального обслуживания семьи и детей» ( 2001-2002 годы). // Официальные документы в образовании-М., 2001. № 3 ( 138). С. 46-52.

198. Федеральная целевая программа « Дети семей1 беженцев и вынужденных переселенцев» (2001-2002 годы). // Официальные документы в образовании. М., 2001. № (138). С.79 89:

199. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Труды . М.: Московский психолого-социальный институт « Флинта». 1999; — 672.

200. Фельдштейн Д. И: Психология развивающей личности. Москва-Воронеж, 1996.

201. Федоров А. В. Медиообразование: история и методика. Ростов-на-Дону, 2001.

202. Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

203. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая;, система. //Педагогика, 1998. № 8. С.50-54.

204. Фоменко В.Т. Исходные логические струтуры процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 38 с.

205. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов-на-Дону: ГНМЦ. 1994.

206. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Изд-во «Гардарики», 1999 519 с.

207. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Логос», 1994-320 с. .

208. Шацкий С.Т.Избр. пед. соч. Т.1. M , 1980.

209. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук; М;, 1991. 40 с.

210. Шлемин А. М. Исследование процесса формирования двигательной функции детей и подростков. М., 1968. —30 с.

211. Щедрина A.F. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Изд-во Наука, 1989. -136 с.270: Шогон В. В: Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. 2000. 42 с.

212. Г.Эндрюс Д1.К. Роль образования в пропаганде здорового образа» жизни в XXI Веке // Теория и практика физической культуры. 1993. № 1. — С.46-48.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 45 с.

214. Якимович C.B. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград: Волг РАСА, 2002. 136.

215. Якимович C.B. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: автореф. дис. . . канд: пед. наук. Волгоград. 23 с.

216. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997.

217. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2003. —38 с.' 149 • ' ' .''.••',""■.