Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нуржанов, Самат Гильманович

• Нуржанов, Самат Гильманович
• кандидат педагогических наук
• 1989

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нуржанов, Самат Гильманович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

ПОДРОСТКОВ ( СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ).-.

1.1. Причины педагогической запущенности подростков

1.2. Отклонения в развитии педагогически запущенных подростков

1.3. Психолого-педагогическая характеристика подростков в соответствии с характером правонарушений

1.4. Научно-педагогическая разработка вопроса о воспитании и перевоспитании педагогически запущенных подростков в условиях спортивного коллектива

Глава П. ВОСПИТАНИЕ И ПЕРЕВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕ1 В СЕКЦИИ ФУТБОЛА.

2.1. Возможности осуществления процесса воспитания и перевоспитания детей в условиях секции футбола.

2.2. Условия и содержание учебно-воспитательной работы

2.3. Методика воспитательной работы с детьми в условиях спортивной секции

Глава I. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ

ВНШКОЛЬНО! ВОСПИТАТЕЛЬНО! РАБОТЫ

3.1. Выявление взаимосвязи показателей нравственного и волевого воспитания педагогически запущенных детей ( исходные данные) . ЮЗ

3.2. Определение эффективности педагогических средств и методов на нравственное, волевое воспитание детей

3.3. Выявление взаимосвязи показателей нравственного и волевого воспитания педагогически запущенных детей конечные данные)

3.4. Влияние педагогических средств и методов на нравственное, волевое и физическое развитие детей

ЗАКЛЮЧЕНА Е

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта»

Новая редакция Программы КПСС, Основные направления экономического и социального развития СССР на двенадцатую пятилетку и на период до 2000 года, решения ХХУП съезда КПСС представляют собой комплексную разработку важнейших проблем развития совет -ского общества, решаемых тактических и стратегических задач.

Съезд подчеркнул, что в ускорении социально-экономического развития страны решающим является человеческий фактор, активизировать который можно путем единства проводимой экономической и социальной политики, целеустремленной идейно-воспитательной работы и постоянной заботы о здоровье народа.

Определяя стратегический путь развития советского общества, партия отметила, что в укреплении здоровья населения, гармоничном развитии личности, подготовке молодежи к труду и защите Родины возрастает значение физической культуры и спорта, внедрения их в повседневную жизнь. Необходимы кардинальные меры, направленные на улучшение охраны здоровья, развития массовой физической культуры и спорта, обеспечение содержательного досуга людей, особенно молодежи.

Совершенствование физической культуры и спорта в перспективе предполагает дальнейшее развитие их социальных функций; физического развития, производственной, оздоровительной, воспитательной, политической, идеологической, организации здорового досуга, социализирующей, соревновательной, престижной и др. В новой редакции Программы подчеркиваемся: "В укреплении здоровья населения, гармоничном развитии личности, в подготовке молодежи к труду и защите Родины возрастает значение физической культуры и спорга, внедрения их в повседневную жизнь. Надо поставить дело так, чтобы кавдый человек с молоду заботился о своем физическом совершенствовании, обладал знаниями г области гигиены и медицин -ской помощи, вел здоровый образ жизни". /7,с.41/.

О воспитательной роли физической культуры и спорта отмечается в новой редакции Программы: "Партия будет делать все необходимое для того, чтобы в полной мере использовать преобразующую силу марксистско-ленинской идеологии для ускорения социально-экономического развития страны, вести целеустремленную работу по идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию советских людей, формированию гармонично развитой, общественно-активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство" /7,с.51/.

Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года определяют расширение физкультурной и спортивной работы и улучшение ее организации по месту жительства, трудовой деятельности и учебы; укрепление материальной базы спортивных организаций.

Принятые партийные документы и решения XX УП съезда КПСС, а также постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977 г.), "В дальнейшем подъеме массовой физической культуры и спорта (1981 г.), в постановлениях ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической»политико-воспитательной работы" (1979 г.), "Об улучшении работы по охране правопорядка и усиления борьбы с правонарушениями (1979 г), "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984 г.) нацеливают педагогов на комплексный подход к изучению и организации общеобразовательно-воспитательного процесса, который все более ориентируется на воспитание самостоятельности и социальной ответственности как в учебной деятельности, так и в других сферах жизнедеятельности,накопление у растущих поколений опыта нравственного поведения, социальной, гражданской активности, а также добиваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения подготовки молодежи к самостоятельной жизни и груду* воспитания сознательных строителей нового общества, за высокую сознательную и трудовую дисциплину.

Особая роль в современных условиях отводится физической культуре и спорту в формировании здорового образа жизни; в противодействии вредным, а часто и опасным пристрастиям, привычкам, обычаям, в особенности в борьбе против пьянства и алкоголизма. Обусловлено это тем, что они обладают эффектом, превосходящим воздействие алкоголя: дают более полнокровную и яркую радость, наслаждение жизнью, отвлекают от трудностей, обеспечивают более действенное психическое облегчение , здоровую разрядку, предоставляют более широкую возможность для установления дружеских связей, приятельских отношений; более полнокровное, разнообразное и интересное проведение досуга, свободного времени. Для молодежи особую ценность составляет спорт как средство социализации, приобщения к нормам, правилам, традициям и обычаям общежития; как область, где подросток, юноша или девушка могут проявить себя, выявить свои возможности, закалить волю и характер, самоутвер -диться.

Так, в мае 1985 г. ЦК КПСС принял постановление я0 мерах по преодолению пьянства и алкоголизма", а также Указ Президиума Верховного Совета СССР "Об усилении борьбы с пьянством'1, где отмечена необходимость улучшить организацию досуга трудящихся, особенно молодежи, создавать условия, обеспечивающие разумное использование свободного времени, развивать сеть клубов по интересам, в том числе по месту жительства, оказывать им всестороннюю помощь в организации и проведении работы.

Злоупотребление спиртными напитками обоими родителями или только одним из них, аморальный образ жизни, семейные разлады -одна из причин появления педагогически запущенных детей.

Проблема педагогически запущенных детей находится на стыке многих наук и поэтому её изучение ведется психологами, социологами, медиками, криминологами, которые отражены в исследованиях М.А.Алемаскина /21/, А.С.Белкина /36/, Ю.В.Гербеева /60/, Л.М. Зюбина /84/» А.А.Ковалева /93/, А.И.Кочетова /106/, Э.Г.Костяш-кина /104/» Г.П.Медведева /137/, Г.М.Миньковекого /140/, й.А.Невского /156/, Г.А.Уманова /215/, Д.Й.фельдштеЙна /221/ и многих других. Авторы справедливо указывают, что незанятость общественно полезными делами в свободное время приводит к отклонениям от общепринятых норм поведения, равнодушному отношению к учебе и систематическим нарушениям дисциплины.

Поэтому при правильной постановке воспитательной работы спорт является средством гармоничного развития личности воспитания многих нравственных качеств, выработки навыков, необходимых для созидательного труда и защиты Родины. футбол, как наиболее доступный и эмоциональный вид спорта может стать хорошим средством организации досуга педагогически запущенных подростков путем создания при общеобразовательных школах, школах-интернатах и ЖЭНах спортивных секций для всех ребят независимо от возраста и способностей.

В января 1985 г. Политбюро ЦК КПСС наметило меры по улучшенихз воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. В принятом постановлении указано: ". Повысить уровень работы по воспитанию, подготовке и жизни и труду детей и подростков, находящихся в интернатных учреждениях, направлять туда в качестве общественных воспитателей лучших молодых рабочих, колхозников, специалистов и студентов."

Среди педагогически запущенных подростков выделяются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, живущие в школе-интернате. Они равнодушно относятся к учебе, систематически нарушают дисциплину, многие из них требуют индивидуальной, кропотливой работы педагогов, совместных усилий всех воспитательных звеньев.

Таким образом, налицо противоречение между существованием педагогической запущенности детей и недостаточная степень использования средств физической культуры и спорта в воспитании и перевоспитании детей в условиях школы-интерната в целостном педагогическом процессе.

Поиск возможности активизации воспитательной работы с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта и соответственно методическая подготовка педагогов школы-интерната к решению воспитательных задач составляет проблему наше-го исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы послужила основанием выбора темы исследования: "Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта".

Цель исследования состояла в поиске эффективных форм и методов организации воспитательного процесса по перевоспитанию педагогически запущенных детей средствами физической культуры и спорта в условиях школы-интерната.

Объектом исследования является процесс внешкольной воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

Предметом исследования является организация внешкольной воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в процессе их спортивной деятельности в условиях секции футбола.

В качестве гипотезы исследования too выдвинуто положение о том, что активизация внешкольной воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях секции футбола возможно в том случае, если основой работы становится формирование у учащихся в процессе спортивной деятельности положительных морально-волевых качеств, так как только в процессе содержательно-насыщенной деятельности происходит формирование личности.

Исходя из проблемы, цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать возможности воспитания педагогически запущенных детей в процессе спортивной деятельности в условиях школы-интерната.

2. Определить влияние условий и содержания учебно-воспитательной работы в школе-интернате на нравственное становление детей.

3. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методику организа1Щи воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях секции футбола.

Методологической основой нашего исследования являются положения марксистско-ленинской теории о всестороннем гармоничном развитии личности, конкретные положения общественных и психологопедагогических наук о роли деятельности в становлении и развитии качеств личности.

Ведущая идея исследования состояла в том, что воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средством физической культуры и спорта осуществляется в спортивной деятельности, эффективная организация которой возможна только в целостном педагогическом процессе.

Источники исследования. Основными источниками являются груды классиков марксизма-ленинизма, документы партии и правительства по вопросам коммунистического воспитания и народного образования, работы выдающихся советских педагогов Н.К*Крупской, A.B. Луначарского, М.И.Калинина, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, а также современных авторов - А.М.Алемаскина, Ю.В.Гербеева, H.A.Невского, Г.А.Уманова, А.И.Островского, Д.И.ФельдштеЙна и др. ученых. Педагогическая практика учителей школ и опыт работы соискателя.

Этапы и процедура исследования.

Предварительный этап (1982-1983 гг.) включал: изучение научного состояния вопроса в педагогической, научно! и специальной литературе; знакомство с контингентом испытуемых и педагогическим коллективом; изучение причин педагогической запущенности детей; создание секции по футболу; педагогические наблюдения на учебных занятиях , в свободное время, во время трудовой деятельности; исходное тестирование.

Первый этап (I988-I985 гг.) был посвящен: разработке программы учебно-тренировочных занятий по футболу и воспитательной работы с учетом специфики контингента учащихся; определение форм и методов воспит^Якя и перевоспитания педагогически запущенных детей в условиях секции футбола; определение информативных показателей нравственного, волевого и физического развития; текущее те стирование.

На втором этапе (1985-1987 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки методики, её эффективность в процессе воспитания и перевоспитания педагогически запущенных детей в условиях секции футбола; текущее тестирование.

Третий этап (1987-1988 гг.) был посвящен: проверке эффективности проведенного эксперимента, систематизации и обобщению полученного материала и апробированы методические рекомендации; конечное тестирование.

На всех этапах исследования использовались следующие методы:

- анализ педагогической, научной и специальной литературы по данной проблеме; изучение документации; беседы; педагогические наблюдения; формирующий эксперимент; метод "независимых характеристик" (самооценка); шкала "ТС-Х" (взаимоотношения тренера и спортсмена); шкала "атмосфера в группе"; методы математической статистики (корреляционный и дисперсионный анализы), мате-матико-статистическая обработка и анализ экспериментальных данных проводились общепринятыми методами, применяемыми в педагогических исследованиях с использованием ЭВМ "ЕЭСМ-4";

- для определения степени информативности результатов анкетирования по шкале ПТС-1И , "самооценке" и "атмосфере" в группе проводилось специальное исследование. Для этого школьникам 4-6 классов (Ц8 человек) было предложено ответить на вопросы опросников, используемых в наших иеследованштх. Затем полученные результаты оценок опрошенных анализировались их же педагогами, выступающими в роли экспертов. Все Ю педагогов этих учащихся были специалистами с высшим педагогическим образованием и более чем десятилетним стажем работы в школе-интернате, что свидетельствовало об относительной однородности группы экспертов.

Задача педагогов состояла в том, чтобы оценить в баллах ответы своих воспитанников по следующей схеме:

5 - полностью согласен с мнением ученика;

4 - больше чем на половину (4/5 согласен с мнением ученика);

3 - на половину согласен с мнением ученика;

2 - больше чем на половину (4/5 не согласен с мнением ученика) ;

I - полностью не согласен с мнением ученика.

Средний проверочный балл 10 педагогов, оценивавших правильность ответов своих учеников, оказался достаточно высоким - 4,81 балла, т.е. педагоги были почти согласны с мнением своих воспитанников. Кроме того, как общая мера согласованности мнений группы экспертов рассчитывался коэффициент конкордации. С помощью проведенной схемы оценки (в баллах) в правильности ответов учеников на вопросы опросников, каждый из педагогов должен был определить точность ответов всех 118 воспитанников. При этом учитывалось, что педагоги в процессе своей деятельности длительное время изучали этих учеников.

Полученный в результате коэффициент конкордации (W = 0,789) достаточно высок и достоверен ( Р < 0,01) , что свидетельствует о закономерной согласованности мнений экспертов (Ю педагогов) и подтвервдает информативность ответов учеников.

Результаты ответов педагогов обработаны в соответствии с требованиями, предъявляемыми к методам анкетирования.

С целью определения надежности используемых тестов, последние подвергались проверке на воспроизводимость. При этом рассчитывались коэффициенты корреляции теста и ретеета. Ретест проводился через 30 минут после первого тестирования. Порядок полученных результатов теста при математической обработке сохранялся (первый сравнивался с первым, последний - с последним).

В тестировании приняли участие 118 учеников школы-интерната.

Полученные коэффициенты корреляции между 118 результатами теста и 1X8 ретеета по всем показателям оказались больше 0,90, что соответствует достаточно высокой степени надежности.

Исследование проводилось с группой педагогически запущенных детей (118 человек) , которые являлись учащимися школ-интерната ( г.Москвы и г.Алма-Аты) в возрасте II-I3 лет.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в нём определена внутренняя связь и закономерности развития теории и практики перевоспитания педагогически запущенных детей , раскрыты закономерности развития и совершенствования системы воспитания и перевоспитания во внешкольной работе и, что воспитательные возможности спортивной деятельности в перевоспитании педагогически запущенных детей рассматриваются с учетом особенностей функционирования целостного педагогического процесса школы-интерната.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по организации и проведению учебно-тре-нировочных занятий и воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях секции футбола на базе школы-интерната. Конкретный вклад результатов исследования в практику учебно-®;ое-питательного процесса школы-интерната состоит в определении наиболее эффективных форм и методов, а также комплексов воздействий на нравственное, волевое и физическое развитие детей. Материалы исследования могут быть использованы педагогами в воспитательной работе и при организации спортивной деятельности педагогически запущенных детей.

На защиту выносятся следующие положения:

- спортивная деятельность, как разновидность игры избранная добровольно детьми и имеющая широкие возможности для самосовершенствования, самовыражения и самоутверждения, создает предпосылки для положительного воздействия на личность трудных школьников и перестройки стереотипа поведения;

- на нравственное становление детей в школе-интернате влияет непрерывность и систематичность педагогического воздействия в условиях секции футбола и содержание учебно-воспитательной работы с учетом общих, групповых и индивидуальных особенностей воспитанников ;

- особенности методики организации воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в процессе спортивной деятельности представлены системой методов, ведущих к формированию отношений доверия и сотрудничества , коллективистических начал в жизни школьников.

Достоверность исследования подтверждают: методологическая обоснованность исходных позиций, применение комплекса методов исследования, результаты опытной работы.

Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования докладывались и получили положительную оценку на научных конференциях профессорско-преподавательского состава ГЦрЛШК (г.Москва)® 1982, 1988, 1984, 1985 гг. ; ЕазйФК (г.Алма-Ата) в 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1989 гг. Опубликовано семь статей с методическими рекомендациями.

Объем и структура работы. Диссертация соетоит из введения, трех глав, заключения , списка литературы, содержит 18 таблиц, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, выдвигаются проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи. Указаны методологическая основа, ведущая идея, этапы исследования , научная новизна и практическая значимость, положения вынесенные на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе выявлены причины и отклонения педагогической запущенности подростков, проанализированы психолого-педагогические характеристики в соответствии с характером правонарушений, а также научно-педагогическая разработка вопроса о воспитании и перевоспитании детей в условиях спортивного коллектива.

Во второй главе раскрываются возможности осуществления процесса воспитания и перевоспитания детей в условиях секции футбола ва базе школы-интерната. Определены условия, содержание и методика учебно-воспитательной работы с детьми по нравственному перевоспитанию, волевому и физическому воспитанию в условиях спортивной секции.

В третьей главе выявили взаимосвязи показателей нравственного и волевого воспитания, определены влияние педагогических воздействий на нравственное, волевое и физическое развитие детей.

В заключении приводится обобщенный анализ результатов исследования и сформулированы некоторые теоретические выводы и практические рекомендации.

В приложении представлены основные рабочие материалы исследования и акты внедрения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нуржанов, Самат Гильманович

Выводы: Учебно-тренировочные занятия и соревнования являются ведущий элементом в формировании интереса детей к занятиям футболом и привлечением их к спортивной деятельности.

Для формирования и поддержания интереса у педагогически запущенных детей к занятиям футболом необходимо с самого начала привлекать их к соревновательной деятельности.

Занятия футболом являются эффективным средством вовлечения педагогически запущенных детей в положительный вид деятельности, а также хорошим средство^ воспитания у них нравственных, волевых и физических качеств.

Активное участие детей в организации и проведении учебно-тренировочных занятий способствует расширению внутригрупповых взаимосвязей и зависимости.

Для воспитания и перевоспитания детей в процессе спортивной деятельности необходимо их привлекать к общественной работе в команде, секции, классе и школ-интернате , а также в других видах деятельности.

Необходимо в своей работе использовать как основные,так и вспомогательные условия.

Занятия надо проводить минимум четыре раза в неделю и обязательно проводить занятия или соревнования в субботние и воскресные дни.

Глава Ш. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ й ПЕРЕВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИ -ЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ВНЕШКОЛЬНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

На протяжении всей экспериментальной работы нами изучалась динамика нравственного, волевого и физического развития педагогически запущенных детей. Также проводились наблюдения в процессе уроков физической культуры, во время внутришкольных и город -ских соревнований по различным видам спорта, во время походов, посещения театров, музеев, стадиона, выставок и т.д. Информацию об их успеваемости и проявлении личностных качеств воспитанников мы получали в процессе бесед с учителями и одноклассниками.

За весь период эксперимента путем применения различных педагогических и социально-психологических методов исследования мы определяли возможные средства, методы, формы и пути воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях секции футбола.

Проведение такого эксперимента позволило нам научно обосновать эффективность предложенных путей, средств , форм и методов воспитания и перевоспитания педагогически запущенных детей, а поэтапное обследование (тестирование) - получить фактический материал, который давал возможность вносить необходимые коррективы в дальнейшее проведение эксперимента.

В данной главе задача состояла в определении наиболее информативных показателей нравственного и волевого воспитания, а также в определении эффективности предложенных педагогических средств и методов воздействия на педагогически запущенных детей.

3.1. Выявление взаимосвязи показателей нравственного и волевого воспитания педагогически запущенных детей ( Исходные данные )

В течение всей нашей экспериментальной работы у 118 педагогически запущенных детей фиксировались следующие характеристики:

1. Показатели успеваемости ю предметам (русский язык» литература, математика, история, физкультура и труд).

2. Показатели игровой деятельности (оценка за игры).

3. Показатели посещаемости тренировочных занятий (% посещений).

4. Количество правонарушений.

5. Показатели шкалы иТС-1" (гностический, эмоциональный и поведенческий компоненты).

6. Показатели самооценки (чуткость, самокритичность, справедливость, правдивость, искренность, общительность, коллективизм, ответственность, скромность, дисциплинированность).

7. Показатели атмосферы в группе (дружелюбие, согласие,удовлетворенность, увлеченность, продуктивность, теплота, сотрудничество, взаимоподдержка, занимательность, успешность).

После тестирования нам необходимо было выявить взаимосвязь основных показателей успеваемости и социально-психологических характеристик.

Для этого полученные результаты тестирования были подвергнуты корреляционному анализу (граничные значения t, при у\ =118, Р0>05- 0,468; Ро>01 = 0,590)

Корреляционный анализ позволил выявить следующее:

I. Обнаружена тесная взаимосвязь показателя успеваемости педагогически запущенных детей (средняя годовая оценка) за год со средними оценками по следующим предметам (табл.1).

Связь средней годовой оценки с успеваемостью по предметам т

Коррелируемые показатели

Средняя оценка за год по предметам: I

Средняя годовая оценка

Русский} Литера-» Матема-язык } тура | тика

История г--Т ! ! ! 0,801 ! 0,864 1 0,817 1 0,839

I I

Труд

0,500

Эти данные свидетельствуют о том, что зависимость средней годовой оценки от оценки по русскому языку, литературе, математике истории и труду довольно существенна, поэтому в учебно-воспитательной работе необходимо акцентировать внимание на знании и изучении этих предметов.

2. Характеристика оценки за игру педагогически запущенных детей (табл.2) существенно связана с величиной, характеризующей посещаемость тренировочных занятий и отрицательно с количеством правонарушений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нуржанов, Самат Гильманович, 1989 год

1. Математика 0,77 0,05 1,19 0,05 2,23 0,05

2. История 0,35 0,05 0,88 0,05 1,58 0,055. физкультура 1,24 0,05 3,22 0,01 5,41 0,001

3. Труд 0,97 0,05 1,44 0,05 1,85 0,05

4. Успеваемость средняя за год 1,08 0,05 2,40 0,05 3,06 о,ох

5. Игровая оценка 1,70 0,05 8,05 0,001 12,35 0,001

6. Посещаемость 10,68 0,001 18,92 0,001 26,14 0,001

7. Правонарушения 3,24 0,01 9,00 0,001 13,22 0,001

8. П. Гностический 1,53 0,05 2,64 0,05 4,34 0,001

9. Эмоциональный 0,95 0,05 1,74 0,05 2,03 0,05

10. Поведенческий 0,97 0,05 1,13 0,05 1,21 0,05

11. Чуткость 1,59 0,05 3,74 0,001 4,24 0,001

12. Самокритичность 2,12 0,05 3,74 0,001 4,26 0,001

13. Справедливость 1,35 0,05 2,23 0,05 2,92 0,01

14. Правдивость 2,91 0,01 4,38 0,001 5,27 0,001

15. Искренность 2,Ю 0,05 3,45 0,01 4,29 о,оох

16. Общительность 2,04 0,05 5,13 0,001 7,25 0,001

17. Коллективизм 0,54 0,05 2,60 0,05 3,15 0,01

18. Ответственность 0,80 0,05 2,07 0,05 2,82 0,011. Продолжение таблицы 71.1! 2 1 ! 3 1 4 С 5 ( 6 ! 7 ! 8

19. Скромность 0,71 0,05 1,15 0,05 1,44 0,05

20. Дисциплинирован. 3,37 0,01 4,21 0,001 5,46 0,001

21. Дружелюбие 3,13 0,01 4,48 0,001 6,40 0,001

22. Согласие 3,10 0,01 5,06 0,001 7,27 0,001

23. Удовлетворенность 5,43 0,001 8,44 0,001 11,87 0,001

24. Увлеченность 4,88 0,001 7,10 0,001 10,20 0,001

25. Продуктивность 3,96 0,001 5,57 0,001 7,40 0,001

26. Теплота 2,61 0,05 4,44 0,001 5,48 0,001

27. Сотрудничество 4,87 0,001 7,33 0,01 9,61 0,001

28. Взаимоподдержка 6,35 0,001 8,83 0,001 12,91 0,001

29. Занимательность 4,05 0,001 6,40 0,001 9,38 0,001

30. Успешность 3,49 0,01 5,03 0,001 7,56 0,001том, что занятия футболом у детей переходит в увлеченность футболом.

31. Кроме того , они находились под постоянным контролем тренера и воспитателей. Это способствовало уменьшению количества правонарушений.

32. Показатели, характеризующие атмосферу в группе свидетельствуют о благоприятной обстановке в секции.

33. На улучшение показателей атмосферы в группе повлияли учеб-но-тренировочные занятия и соревнования.

34. Радостные чувства победы, а иногда и горечь поражения, возникающие в ходе спортивной борьбы, дает благоприятную основу в создании хорошей отмосферы в группе.

35. После П этапа воздействия педагогических средств и методов воспитания и перевоспитания детей наметились следующие измене -ния:

36. Педагогические средства и методы воспитания и перевоспитания детей на Ш этапе способствовали следующим положительным изменениям:

37. Достоверно повысилась успеваемость по таким предметам, как русский язык ( = 2,74 , Р<0,05) , литература ( ^ =3,00,

38. Р <0,01) , математика ( = 2,23 , Р <0,05) . По-видимому этому способствовали дополнительные занятия, консультации, викторины по предметам, которые изменили отношение детей к изучению указанных предметов.

39. Существенно улучшилась игровая оценка ( £ » 12,35 , Р <0,01) 1 посещаемость тренировочных занятия (в 26,14,

40. Р < 0,001) , а количество правонарушений значительно уменьшилось с 15,5 до 1,0 ( ¿ =13,22 , Р <0,001).

41. Регулярные учебно-тренировочные занятия по футболу способ -ствовали повышению уровня спортивного мастерства детей и существенному уменьшению количества правонарушений.

42. Улучшение показателей по гностическому компоненту

43. Ь = 4,34, Р < 0,001) свидетельствует о том,что воспитанники высоко оценивают профессиональное мастерство тренера-педагога. Такая оценка объясняется тем,что команда добилась значительных успехов в различных соревнованиях и турнирах.

44. Существенные сдвиги произошли в показателях самооценки детей. Так например, достоверно повысились характеристики чуткости, самокритичности, справедливости, правдивости, искренности, общительности, коллективизма, ответственности, дисциплинирован -ности.

45. Таким образом, результаты исследования позволяют сделать следующие обобщения:

46. Существенное влияние на повышение успеваемости в школе оказывает занятие футболом.

47. Занятие футболом значительно влияет на перевоспитание педагогически запущенных детей и является эффективным средством в профилактической работе по искоренению правонарушений.

48. Систематические педагогические воздействия на занятияхпо футболу оказывают существенное влияние на нравственное и волевое воспитание детей.

49. Учебно-тренировочные занятия по футболу, официальные и товарищеские игры способствуют созданию коллективистических взаимоотношений в команде.

50. Выявление взаимосвязи показателей нравственного и волевого воспитания педагогически запущенных детей ( Конечные данные )

51. После конечного тестирования мы решили изучить информатив -ность вышеперечисленных ( См.раздел 3.1) показателей на конечном этапе эксперимента.

52. Полученные результаты тестирования были подвергнуты корреляционному анализу (граничные значения при И- ■ 118)

53. Р0,05 * 0 ,4б8; Р0,0Х °»590).

54. Корреляционный анализ позволил выявить следующее: