Теория и практика ресоциализации личности социально неадаптивной молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Новоселова, Алевтина Степановна

• Новоселова, Алевтина Степановна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Новоселова, Алевтина Степановна

Введение.

I. Глава первая. Концепция ресоциализации неадаптивной личности на основе синергетической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике.

1.1. Учет взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в системе средств воспитания как педагогическая проблема.

1.2. Механизм формирования социально-нравственных установок поведения и деятельности.

II. Глава вторая. Обусловленность применения педагогического внушения особенностями психики социально неадаптивной личности.

2.1. Некоторые неосознаваемые компоненты психики и их влияние на создание установок поведения.

2.2. Внушаемость как основа неосознаваемого реагирования личности на влияния внешней среды.

2.3. Психологическая характеристика социально неадаптивной части подростков и молодежи, обусловленная влиянием неосознаваемой сферы психики (педагогический аспект).

III.

Глава третья. Социально-педагогический тренинг как способ воспитательного влияния.

3.1. Сущность социально-педагогического тренинга.

3.2. Принципы составления сеансов педагогического аутотренинга.

3.3. Психогигиеническая функция педагогического аутотренинга.

3.4. Педагогический аутотренинг в системе традиционных методов воспитания.

IV. Глава четвертая. Формирование установок социально-адаптивного поведения на групповых занятиях педагогического аутотренинга.

4.1. Пробуждение самосознания у неадаптивной части молодежи с устойчивыми асоциальными установками.

4.2. Создание установок поведения на социально нравственной основе в условиях режима содержания.

4.3. Создание нравственных социально-правовых установок поведения и деятельности при подготовке к выходу на свободу.

4.4. Приобщение к самовоспитанию как важное условие ресоциализации личности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика ресоциализации личности социально неадаптивной молодежи»

Актуальность проблемы исследования. Социальное становление личности, обусловленное причинами объективного и субъективного характера, имеющими отношение как к нравственным, так и социальным недочетам в ее воспитании и формировании - одна из насущных проблем в педагогической науке в сложный период развития нашего общества. Наибольшую актуальность проблема приобретает, когда речь идет о подрастающем поколении. На всех этапах развития нашего общества остро стоял вопрос предупреждения и профилактики социальной и педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Еще в 20-е годы в работах видных ученых была вскрыта специфика неадаптивного поведения, обусловленная педагогической запущенностью детей и подростков и правонарушениями несовершеннолетних, и показано, что это область не столько юридического, сколько психолого-педагогического изучения. Всесторонний анализ социально-педагогической характеристики личности несовершеннолетнего правонарушителя дан в работах психологов и педагогов того времени (Вельский П.Г., Блонский П.П., Грабаров А.Н., Занков J1.B., Певзнер М.С., Кащенко В.П., Кирсанов М.Ф., Коновалов H.A., Куфаев В.И., Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н., Озерецкий Н.И., Эфрусси П.О. и др.). В последующие годы наряду с изучением причин и явлений педагогической запущенности и социальной дезадаптации несовершеннолетних решались вопросы поиска эффективных путей решения этой проблемы. В литературе широко представлены различные направления исследований в этой области. Раскрывался социально-психологический аспект явления (Игошев К.Е., Сагатовская Л.Г., Семенов В.Д. и др.). Изучались коммуникативные особенности детей и подростков с девиантным поведением (Алемаскин М.А., Великороднова А.И., Новицкий К.Л. и др.). Представлена направленность личности несовершеннолетнего правонарушителя (Бочкарева Г.Г., Кудрявцев

Г.А. и др.). Вскрывались причины и мотивы проступков и правонарушений (Белкин A.C., Кочетов А.И., Кульчицкая Е.И., Невский И.А., Овсянин Г.Т. и др.). Вычленялось как самостоятельное медико-психологическое направление (Гороховский В.В., Драпкин Б.З., Фелинская Н.И. и др.). Для понимания природы трудности ребенка, его мира, его стремлений, позиций в окружающем мире много сделали работы Л.И.Бажович, Е.Ю.Кириллова, М.С.Неймарк, Е.И.Савонько, Е.А.Сребряковой и др. В 80-90-е годы, опираясь на традиции уже достигнутого, эта проблема не только продолжала быть предельно актуальной, но ее изучение поднялось на более высокий уровень, где четко определилось внимание непосредственно к личности ребенка и проблемам его развития и саморазвития в период социального становления личности. Выделилась детерминация гуманистической направленности (Белкин A.C., Карпов М.В., Косярцум Н.В., Свиридов O.A., Семенов В.Д., Щербакова В.Н. и др.). Особое внимание уделено изучению условий изоляции подростков в коллективе, что нередко влечет за собой неадаптивные способы поведения (Белозерова Н.И., Глазырина В.Н., Дребейник А.Ю., Клименко В.В. и др.). Отмечено многообразие средств формирования направленности личности несовершеннолетних с неадаптивным поведением (Антонова А.Г., Белкин A.C., Засимовский A.B., Казанцев В.Н., Потанин Г.М., Семенов В.Д. и др.). Во весь голос заявила о себе лечебная педагогика (Осьмак Л.П., Юняева Н.В. и др.). Актуализировалась проблема активизации психической деятельности педагогически запущенных подростков средствами самовоспитания (Бухулейшвили И.Т., Землянухин В.П., Кривошеев В.П. и др.). Усилено внимание к проблеме социальной адаптации неадаптивной части подростков (Беличева С.А., Гульбас O.A., Ранинчук Я.И. и др.). Возрос интерес к проблеме формирования нравственной устойчивости у неадаптивных подростков (Гаврилова Т.П., Литвишков В.М., Пономарев Н.Л., Фролова Т.А., Чудновский В.Э. и др.). Решались вопросы воспитания несовершеннолетних правонарушителей и в условиях социальной изоляции

Башкатов И., Деева Н., Литвишков Т. и др.). В последние (1990) годы сделана попытка создания новой концепции воспитания. В ней определены основные факторы, обусловливающие необходимость совершенствования перевоспитания в условиях ИТУ, одним из которых является усиление внимания к личности самих осужденных, привлечения их в той или иной мере непосредственно к процессу социализации (Детков М.Г., 1990). Предлагается усиление гуманизации и демократизации применительно к определенной части осужденных (Деев В.Г., 1990). Отмечается насущная необходимость создания в ИТУ качественной психологической службы (Дебольский М.Г., 1990). Указывается на важность включения в процесс перевоспитания в условиях ИТУ всех служб учреждения (Стурова М.П., 1990). Выдвигается на первый план значимость социальных, психологических и педагогических проблем в целях ресоциализации личности осужденных (Пищелко A.B., 1992 и другие). В 1997 году внесены изменения в уголовный кодекс, согласно которых исправительно-трудовые учреждения стали воспитательными колониями и переданы в министерство юстиции, что свидетельствует о дальнейшем процессе демократизации в области пенитенциарной педагогики. В свете сказанного неоспоримо актуальным становится поиск путей и способов привлечения личности осужденного к пересмотру своих жизненных позиций и социальных установок. Однако следует отметить, что проблема ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей изучалась в независимости от причин неуправляемого влияния отрицательной среды, воспринимаемого на неосознаваемом уровне восприятия, что значительно снижало воспитательный эффект и нередко вело к рецидиву. Изучение характера проявления социальной дезадаптации показало, что она во многом обусловлена влиянием неосознаваемой сферы психики как реакции на отрицательные явления среды, и с трудом поддается коррекции, если идет влияние только на сознание (Новоселова A.C., 1988, Шварц И.Е., 1971). Все это обусловило организацию поиска педагогического взаимодействия традиционных (убеждения) и нетрадиционных (внушения) методов для решения задачи по социально нравственному оздоровлению неадаптивной части подростков и молодежи, отбывающих наказание в испытательных колониях. В литературе есть данные о подходах к разностороннему решению этой проблемы, однако, вопрос о привлечении личности осужденного к собственному социальному преобразованию на основе реализации резервов ее психики при использовании взаимовлияющей связи осознаваемого и неосознаваемого начал ставится только в последние годы (Красник B.C., 1992; Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Шеломов О.И. и другие, 1995). Нет фундаментальных исследований о взаимодействии методов убеждения и внушения на основе взаимовлияющей связи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека в целях его исправления и перевоспитания в условиях насильственной изоляции. Проблема научного подхода к решению воспитательных задач не нова. Впервые к ней обратились ученые на рубеже XVIII - XIX веков. При попытках научного обоснования феномена "внушение" был поставлен вопрос о возможности его применения в "особых случаях воспитания", когда обращение непосредственно к сознанию не дает положительного результата. В конце XIX и начале XX века к этой проблеме обращались отечественные ученые: В.М.Бехтерев (1923), С.В.Кравков (1924), П.П.Подъяпольский (1924), И.П.Тарханов (1904) и другие. В 50-е годы методы, основанные на взаимовлиянии осознаваемого и неосознаваемого в психике человека, нашли применение в медицинской и спортивной практике, получили в широком диапазоне сочетаний общее название "психической саморегуляции". (Алексеев A.B., 1978; Беляев Г.С. и другие, 1973; Вольперт И.Е., 1973; Гиссен Л.Д., 1977; Ганелин A.M., 1973; Дашкевич О.В., 1975; Раздольский В.А., 1973; Ромен A.C., 1974; Слободяник А.П., 1966 и другие). Позднее к исследованию этой проблемы присоединились ученые таких областей научных знаний, как психология и педагогика. Следует отметить, что для подхода к решению этих задач в данном направлении созданы предпосылки в исследованиях фундаментальных наук в разные годы: философии (Бассин Ф.В., 1963; Дубровский Д.И., 1978 и другие), психологии (Асмолов А.Г., 1965; Куликов В.Н., 1971; Ковалев А.Г., 1979; Маренина А.И., 1958; Мерлин B.C., 1987 и другие), медицины (Лебединский М.С., 1971; Рожнов В.Е., 1979; Ромен A.C., 1965; Райков В.Л., 1965; Платонов К.И., 1962; Платонов К.К., 1975 и другие). В теории по этим направлениям накоплен опыт использования синергической связи осознаваемого и неосознаваемого в решении разных задач. Однако в основе своей опыт обращен к человеку, нуждающемуся в медицинской или психологической помощи, которая при этом давала положительный эффект. (Беляев Г.С. и другие, 1977; Бурно М.Е., 1974; Вольперт И.Е., 1975; Гримак Л.П., 1978; Донченко Н.М., 1974; Докторский Я.Р., 1978; Мясищев В.Н., 1973; Перекрестов И.М., 1973; Свядощь A.M., 1972; Соборнов Г.М., 1974 и другие). Широко применялась психическая саморегуляция в спортивной деятельности (Алексеев A.B., 1982; Гиссен Л.Д., 1973; Волков Н.К., 1981; Вяткин Б.А., 1983; Горбунов Г.Д., 1976; Дашкевич О.В., 1975; Зотов Ю.А., 1975; Ханин Ю.Л., 1974 и другие). Она нашла применение у людей, чья деятельность протекает в экстремальных условиях (космонавтов и других) (Кондратов A.M., 1983; Космолинский Ф.П., 1976; Марищук В.Л., 1974; Минасенко Ю.И., 1983; Стенько Ю.М., 1981 и другие). Достижения смежных областей наук дали возможность психологии и педагогике выйти за рамки глубоко традиционного взгляда на применение методов и средств в педагогическом процессе. Данные физиологии, психологии и медицины о резервах психики человека позволили изучить возможности этого феномена в педагогических целях. На кафедре педагогики Пермского государственного педагогического института с 1968 года велись планомерные исследования в данном направлении. Прежде всего, изучалась возможность использования его в дидактических целях. Первые шаги в этом направлении были уже сделаны в 1969 году в Воронежском медицинском институте (Гуськова В., Гуськов В., Мягков И., Свиридов В., 1969). Была установлена возможность изучения иностранного языка во время естественного сна (никтопедия). Здесь были обобщены данные экспериментального исследования других авторов (Зухарь В., Максимов Ю., 1964; Куликов В., 1965; Куприянович Л., 1965; Райков В., 1965 и другие). И.Е.Шварцем разработан метод релаксопедии, давший возможность использовать ее непосредственно во время учебных занятий (1971). Это позволило интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс. Его учениками и последователями велись исследования в школах и вузах. (Баташов A.B., 1983; Востриков A.A., 1979; Гашева Л.В., 1973; Гейхман Л.К., 1976; Калининский Л.П., 1983; Малкова A.B., 1979; Моисеев Б.К., 1983; Менделевич Э.З., 1978; Огарь В.Г., 1973; Садовская A.C., 1979 и другие). Кроме дидактического изучались и другие аспекты включения внушения в педагогический процесс: психогигиенический (Бутолин Г.С., 1980; Новоселова A.C., 1982; Чарный Б.М., 1979; Шварц И.Е., 1979 и другие), адаптация к профессии учителя (Шубина Л.С., 1979), овладение учителем педагогической техникой (Галахова П.В., 1987) использования функциональной музыки в ходе релаксопедических занятий (Метельницкая Т.Н., 1979), выявление педагогических особенностей воздействия убеждения и внушения в процессе восприятия детских телепрограмм (Фейгинов С.Р., 1976). Более близко к теме нашего исследования выступает направление по изучению возможностей взаимодействия убеждения и внушения в аспекте профилактики и преодоления педагогической запущенности школьников (Новоселова A.C., 1972; Хавкин П.А., 1972; Шкиндер В.И., 1972 и другие). В литературе известны фундаментальные исследования феномена "внушение" и его использования вкупе с другими методами нравственного воспитания в условиях, требующих особенного подхода к личности (Куликов В.Н., 1971; Николаевич Б.О., 1976; Шварц И.Е., 1971 и другие). Исследование проблемы в разных направлениях свидетельствует о ее значимости и позволяет отнести к числу перспективных в современной пенитенциарной педагогике. Одно из таких направлений изучение возможности применения внушения в целях исправления и перевоспитания осужденных, отбывающих наказание в исправительно-трудовом учреждении, включение непосредственно самой личности в процесс ее нравственного преобразования. Такой подход к организации перевоспитания обусловлен несколькими факторами. Во-первых, психологическими особенностями контингента, отбывающего наказание в условиях принудительной изоляции, что порождает явление, названное A.C. Макаренко "сопротивление воспитанию". Без преодоления этого "барьера" трудно говорить об эффективности воспитательного воздействия. Во-вторых, наличие у этих людей искаженных моральных понятий и в целом -нравственного сознания. Для них характерны довольно устойчивые асоциальные установки. Все это значительно затрудняет педагогический процесс в условиях ИТУ. Нетрадиционный подход обусловлен также необходимостью реализации принципов гуманности и демократичности в сложной системе традиционного воспитания личности, по разным причинам вставшей на путь социального конфликта с обществом. Включение личности в процесс самопреобразования дает ей шанс на социально-нравственное выздоровление, в котором она сама может принять активное участие. Следует отметить, что анализ теории и практики по вопросам оптимизации и интенсификации педагогического процесса в ИТУ свидетельствует об активном поиске решения этой проблемы. (Деев В.Г., 1980; Дебольский М.Г., 1990; Детков М.Г., 1991; Зотов А.Т., 1991; Красник B.C., 1991; Новиков В.П., 1991; Пищелко A.B., 1992; Стурова М.П., 1992; Суханов А.Н., 1991; Ушатиков A.A., 1995; Фомин Н.С., 1991; Хребтов В.И., 1991 и другие). Однако весьма мало изучен вопрос о механизмах комплексного влияния на личность осужденного на основе сотрудничающей связи осознаваемого и неосознаваемого в психике, во взаимодействии убеждения и внушения как методов перевоспитания с учетом изломанной психики, о преодолении различного рода психологических "барьеров", углубляющих и прессующих асоциальные установки, которые, по замечанию психологов, почти не поддаются устранению методом убеждения, так как закрепились на неосознаваемом уровне (Антонян Ю.М., Божович Л.И., Краковский А.П., Филонов Л.Б. и другие).

Актуальность темы исследования заключается в том, что не разработана педагогическая инструментовка и программа такого взаимодействия методов, учитывающая половые различия и возрастные границы, не создана педагогическая технология, не обозначены условия, достаточные для педагогической целесообразности включения ее в воспитательный процесс. Неоспоримая актуальность проблемы и темы исследования, малая изученность обусловили выбор данной темы: «Теория и практика ресоциализации личности социально неадаптивной молодежи». Мы исходим из следующего понятия ресоциализации. Ресоциализация - это целесообразная комплексная, педагогически ориентированная система воспитательного воздействия, направленная на преодоление у социально неадаптивной личности асоциальных и создание социально-нравственных установок поведения и деятельности, на основе которых формируется ее готовность к социально-нравственному определению в общественной жизни общества.

Программа исследования. Исследованию подлежит комплекс проблем, в состав которого входят: проблемы теории и методологии, связанные с разработкой педагогической концепции ресоциализации личности на основе синергической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике, с определением ее сущности, содержания и структуры; проблемы, связанные с изучением свойства внушаемости, на основе которой воспринимается внушение; проблемы изучения личности правонарушителя с учетом влияния на нее неуправляемых внушающих воздействий; проблемы педагогического влияния при взаимодействии методов убеждения и внушения; проблемы, связанные с разработкой технологии социально-педагогического тренинга как части целостного воспитательного процесса, где личность является субъектом собственного преобразования в своем развитии и саморазвитии. Представленная иерархия уровней проблематики предполагает системный характер исследования.

Объект исследования: воспитательные системы исправительно-трудовых учреждений для подростков и молодежи. Предмет - процесс ресоциализации неадаптивной части подростков и молодежи путем формирования социально нравственных установок поведения и деятельности через взаимодействие методов убеждения и внушения. Цель: создать и реализовать комплексную систему воспитательного влияния, основанную на синергической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека педагогически оформленную как система взаимодействия убеждения и внушения, способная эффективно решать вопросы ресоциализации личности подростков и молодежи в условиях принудительной социальной изоляции.

Гипотеза: метод взаимодействия убеждения и внушения педагогически целесообразен и эффективен для решения задач ресоциализации личности неадаптивной части подростков и молодежи, находящихся в условиях временной принудительной социальной изоляции, если:

• в результате научного анализа представить педагогическую концепцию ресоциализации личности, основанную на синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике, обусловленную психологическими особенностями социально неадаптивной личности, на основе которой разработать комплексную программу взаимодействия методов убеждения и внушения, предложить технологию ее реализации и определить область применения в общей воспитательной системе учреждения;

• в воспитательном учреждении создать систему диагностирования, где наряду с традиционными психологическими методами изучения личности будут выявляться глубина и характер педагогической и социальной запущенности, степень внушаемости, характер и динамика проявления психических состояний, уровень готовности к самовоспитанию, степень воспитанности формирующих качеств личности;

• взаимодействие методов убеждения и внушения рассматривать как симбиоз органически сочетающий в себе способность решать с разных сторон одну общую задачу - ресоциализации личности неадаптивной молодежи в условиях временной принудительной социальной изоляции;

• обосновать механизм взаимодействия методов убеждения и внушения при решении воспитательных задач;

• создать комплекс педагогических методов и средств, представляющий систему взаимодействия сеансов аутотренинга, ролевых игр, социодрамы и психодрамы, занятий по приобщению к самовоспитанию с учетом уровня готовности для решения психогигиенических, психопрофилактических и воспитательных задач в процессе ресоциализации социально неадаптивной личности;

• выявить необходимые и достаточные условия реализации созданных социально-нравственных установок поведения и деятельности в режимном воспитательном учреждении;

• подготовить коллектив сотрудников к реализации созданной системы путем психолого-педагогического всеобуча.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1.Провести историко-логический анализ появления, развития и становления теории комплексного влияния на личность с учетом взаимовлияющей связи осознаваемого и неосознаваемого в психике. В результате научного анализа предложить педагогическую концепцию ресоциализации социально неадаптивной личности, находящейся в принудительной социальной изоляции, основанную на взаимодействии методов убеждения и внушения, способную подготовить личность к самоопределению в условиях свободного социума на социально-нравственной основе.

2.Раскрыть механизм взаимодействия методов убеждения и внушения при решении задач ресоциализации личности.

3.Выявить сущность влияния неосознаваемых компонентов психики на создание установок поведения. Обосновать возможность применения средств внушающего воздействия психологическими особенностями социально неадаптивной личности.

4.Создать комплекс педагогических методов и средств, основанных на взаимодействии методов убеждения и внушения, способный решать задачи ресоциализации социально неадаптивной личности с учетом ее возраста, пола и глубины социальной запущенности. Разработать технологию реализации данного комплекса.

5.Определить ведущую роль методов убеждения и внушения в их взаимодействии на разных этапах процесса ресоциализации личности. б.Создать программу приобщения социально неадаптивной личности к самовоспитанию с учетом уровня ее готовности к этому виду деятельности. Определить уровни готовности и предложить методику реализации программы, включив ее в общую систему педагогического комплекса, решающего задачи ресоциализации личности.

7.Определить условия педагогической эффективности созданного комплекса методов и средств, основанного на взаимодействии методов убеждения и внушения.

8.По результатам исследования разработать научно обоснованные методические пособия и рекомендации для сотрудников воспитательных режимных учреждений, решающих задачи ресоциализации личности по данному варианту.

Методологические и теоретические основы. Исследование проводилось на основе философских положений о диалектических законах развития, принципа единства биологического и социального в личности, социальной детерминации поведения и единства сознания и деятельности (Бобнева М.И., Буева Л.П., Дубинин Н.П., Журавлев А.Г., Ломов Б.Ф., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Шорохова Е.В. и др.). В основу положена теория синергической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека (Бассин Ф.В., Бехтерев В.М., Блонский П.П., Бжалава И.Т., Выготский Л.С., Дубровский Д.И., Косицкий Г.И., Куликов В.Н., Лозанов Г.К., Лебединский М.С., Мерлин B.C., Мясшцев В.Н., Платонов К.К., Узнадзе Д.Н., Чхорташвили Ш.М., Шерковин Ю.А., Шварц И.Е. и др.). Заложена идея трактовки отечественными философами гуманно-духовных ценностей человека, составляющих органический комплекс формирования его как личности (Бердяев H.A., Вентцель К.Н. и др.), идея об органичной связи личности и общества (Зеньковский В.В., Соловьев В. и др.).

Теоретическую основу исследования составили научные труды в области психологии, физиологии и педагогики: по общей теории систем (Афанасьев В.Э., Богданов Д.И., Садовский В.Н. и др.); идеи системообразующего фактора, интенсивно развивающейся в современной педагогике (Давыдов В.В., Семенов И.Н., Слободчиков В.И. и др.). Осмыслены идеи личностно-ориентированного подхода в воспитании (Белкин A.C., Безрукова B.C., Вербицкий A.A., Газман O.E., Якиманская И.С. и др.). Изучены работы субъект-деятельного подхода в процессе развития и саморазвития личности с позиций современных психологов (Асмолов А.Г., Давыдов В.В., Зимняя И.А., Эльконин Д.Б.и др.). Принята во внимание идея личностного смысла в педагогике (Тубельский A.A.). Теоретическим базисом для разработки проблемы взаимодействия методов внушения и убеждения в системе средств нравственного воспитания и ресоциализации личности подростков и молодежи послужили работы М.А.Алемаскина, А.С.Белкина, С.А.Беличевой, К.Е.Игошева, А.И.Кочетова, Г.М.Миньковского,

И.А.Невского, Г.М.Потанина, В.Д.Семенова и других. Осуществлялась опора на исследования юридической и пенитенциарной психологии и педагогики (Антонин Ю.М., Волков B.C., Высотина Н.И., Деев В.Г., Дебольский М.Г., Детков М.Г., Жаворонков Г.Н., Зотов А.Т., Зубков А.И., Ковалев А.Г., Кудрявцев В.Н., Левитан K.M., Пищелко A.B., Стурова М.П., Сухов А.Н., Ушатиков А.И. и др.). Изучались труды зарубежных исследователей по проблемам детерминации факторов в поведении и гуманистической направленности в психологии (Азриц Н., Берн Э., Джоус М., Джеймс У., Джурард Д., Краснер Л., Мадсон К., Морено Дж., Мюллер-Хегеман Д., Маслоу А., Роджерс К. и др.).

Методы исследования: историко-логический системный анализ психолого-педагогической, философской, физиологической и юридической литературы по исследуемой проблеме; прогнозирование, моделирование, целевой рефлексивный анализ (карты педагогического наблюдения). Психологические методы изучения личности (выявление степени и характера проявления психических состояний тревоги и депрессии, анкетирование, интервьюирование, записи протокольных бесед, анализ записей дневниковых наблюдений испытуемых, метод неоконченных предложений, метод отдаленных по времени наблюдений, отдельные шкалы MMPI); диагностика воспитанности формируемых в ходе эксперимента качеств личности. Базой экспериментальной работы стали исправительно-трудовые воспитательные колонии Пермской области. Исследование проводилось в течение 25 лет в 4 этапа.

На первом этапе (1974-1978 гг.) изучалась теория и практика комплексного воспитательного влияния на личность, основанного на синергии осознаваемого и несознаваемого в психике человека, изучались возможности использования данного подхода применительно к лицам разного пола и возраста (14-18 лет - подростки) и (18-25 лет - молодежь), находящихся в социальной изоляции воспитательных режимных учреждениях. Определялись методологические и теоретические основы исследования, изучались явления, закономерности и движущие силы воспитательного процесса в режимных учреждениях. Анализировалась литература по проблеме ресоциализации личности, изучались результаты воспитательного воздействия в режимных условиях изоляции, адресованные, в основном, к сознанию личности. Разрабатывалась концепция ресоциализации воспитанников, основанная на синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике с привлечением активного участия в этом процессе самой личности. Проводился пилотажный эксперимент по воспитательному влиянию с помощью взаимодействующих методов внушения и убеждения, велся поиск адекватных поставленным задачам приемов, способов, средств, эффективно сочетающих в себе методы убеждения и внушения, обусловленных психологическими и индивидуальными особенностями педагогически и социально запущенной личности. Формулировалась гипотеза, определялись: цель, объект, предмет и задачи исследования.

Во время второго этапа (1979-1983 гг.) на эмпирическом уровне проверялась гипотеза и решались задачи в процессе формирующего эксперимента в условиях воспитательной колонии для несовершеннолетних. Проводился системный курс психолого-педагогического всеобуча воспитателей, знакомивший их с концепцией воспитательного влияния на личность на основе синергии осознаваемого и неосознаваемого в психике, с целями и задачами эксперимента; шло приобщение сотрудников к новым методам и организационным формам воспитания для включения их в процесс экспериментальной работы. Разрабатывался воспитательный комплекс взаимодействия методов убеждения и внушения с учетом возрастных и индивидуальных психологических свойств личности и глубины ее педагогической и социальной запущенности, определившийся как социально педагогический тренинг. Выявлялось его место в общей воспитательной системе учреждения, определялись условия, необходимые и достаточные для реализации созданных установок поведения и деятельности. Разрабатывалась и реализовывалась программа приобщения подростков и молодежи к самовоспитанию с учетом уровня готовности к этому виду деятельности. Проводился диагностический анализ результатов реализации педагогического аутотренинга. Результаты доложены и одобрены Всесоюзной научно-практической конференцией, которая проводилась по данной проблеме на базе экспериментальных учреждений г.Перми по инициативе АПН СССР в 1981 г. На этом этапе социально-педагогический тренинг как средство ресоциализации и нравственного восстановления личности подростков в данных условиях уточнялся и неоднократно апробировался.

Третий этап - (1984-1992 гг.) рабочая гипотеза на данном этапе потребовала экспериментального решения задач по ресоциализации личности молодежи в возрасте от 18 до 25 лет с применением методов взаимодействия убеждения и внушения. Основываясь на результатах социологического исследования, проведенного сотрудниками социологической лаборатории Пермского педагогического института, показавших большое влияние матери на личность ребенка, базой исследования были определены исправительно-трудовое учреждение для женщин и мужчин. Некоторые задачи решались в мужских ИТУ. Экспериментальные группы составила молодежь в возрасте 18-25 лет. Все это потребовало более детальной разработки воспитательного комплекса, основанного на взаимодействии убеждения и внушения. Изучались психологические особенности возраста социально неадаптивной личности, в ходе формирующего эксперимента отрабатывалась технология социально-педагогического тренинга, включающего в себя более разнообразные способы влияния на личность. Создавалась программа педагогического всеобуча сотрудников по освоению сущности социально-педагогического тренинга как средства ресоциализации личности. Адаптировалась программа приобщения молодежи к самовоспитанию с учетом уровня готовности. В ходе исследования были уточнены концептуальные подходы, подтверждена гипотеза. Результаты доложены и одобрены Всесоюзной научно-практической конференцией по нашей проблеме, которая проводилась Министерством МВД СССР на базе экспериментальных колоний Перми и Пермской области 1992 году.

На заключительном, четвертом, этапе (1993-1999 гг.) выверялась стратегия исследования, анализировались отдаленные результаты наблюдения, внедрялся опыт в другие колонии Пермской области, систематизировались методические рекомендации. Результаты оформлялись в монографию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- Предложена педагогическая концепция ресоциализации социально неадаптивной личности в условиях временной социальной принудительной изоляции, на теории взаимовлияющей связи осознаваемого и неосознаваемого в психике, позволяющая с помощью взаимодействующих методов убеждения и внушения влиять на психику человека в целом, активизируя всю его психическую деятельность. Внушение, активизируя сферу неосознаваемого, нормализует психогенные, психические состояния, преодолевает «барьеры» сопротивления воспитанию, пробуждает стремление к самопреобразованию, создает социально-нравственные установки поведения. Убеждение на основе осмысления реализовавшихся внушенных установок формирует мотивацию самоопределения личности в общественной жизни свободного социума, что подтверждено результатами исследования.

- Обоснован механизм взаимодействия убеждения и внушения при решении воспитательных задач, создающий возможность перевода психологической личностной установки по Д.Н.Узнадзе (созданный путем внушения) в социальную установку личности в процессе ее социально организованной деятельности под влиянием методов убеждения.

- Определено место внушающего влияния в процессе ресоциализации личности. На первом этапе технологического процесса доминирует внушение, направленное на преодоление социально-нравственных установок. На втором внушение и убеждение выступают в равном соотношении, формируя социальные установки поведения и создавая благоприятные условия для их ^ реализации в деятельности, воспитывая мотивацию социального самоутверждения. На третьем этапе доминирует убеждение, приобщая социально неадаптивную личность к самовоспитанию.

- Создан комплекс методов и средств, основанный на взаимодействии убеждения и внушения, организационно оформленный как социально-педагогический тренинг, позволяющий в процессе ресоциализации личности включить ее в активную деятельность собственного социально-нравственного преобразования.

Разработана программа социально-педагогического тренинга, направленная на социальное пробуждение и самопреобразование неадаптивной личности, на формирование ее социально-нравственных установок поведения и деятельности, на самореализацию и самоопределение в условиях свободного социума. Предложена технология реализации программы.

- Построена модель социально-педагогического тренинга системы взаимодействия методов убеждения и внушения, которая наглядно представляет схему, отражающую доминирование убеждения или внушения на разных этапах их взаимодействия, демонстрируя переход от внушающего влияния к убеждающему при решении задач ресоциализации личности в условиях принудительной изоляции. Обоснована возможность применения модели в процессе ресоциализации личности с учетом ее возраста, пола и глубины социальной запущенности. Модель выступает как способ организации воспитания. Специфику возраста, пола и степени социальной запущенности определяет содержательная сущность программы.

- Определены конкретные условия, обеспечивающие педагогическую эффективность социально-педагогического тренинга в решении задач ресоциализации личности. Наличие в воспитательном режимном учреждении: психологической службы с системой методов глубокого разностороннего изучения личности: материальной базы, обеспечивающей функционирование полной системы социально-педагогического тренинга (радиофикация учреждения, оборудование кабинета педагогического аутотренинга и др.); высокий профессионализм состава воспитателей и постоянный психолого-педагогический всеобуч сотрудников по проблеме ресоциализации социально неадаптивной личности в условиях принудительной социальной изоляции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• исследована проблема ресоциализации личности неадаптивной молодежи под влиянием взаимодействия методов убеждения и внушения как новое направление и научная категория;

• предложена педагогическая концепция ресоциализации социально неадаптивной личности на основе взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в психике;

• определена сущность, структура и содержание понятий: «ресоциализация», «социально неадаптивная личность», «временная принудительная социальная изоляция», «барьер к отрицательным влияниям среды», «пограничное психическое состояние», «область педагогической коррекции», «психическое состояние болезни». Введены новые понятия: «педагогическое внушение», «педагогический аутотренинг» и «социально-педагогический тренинг», установлена область их применения в воспитании.

Практическая значимость. Разработанная технология социально-педагогического тренинга в целях перевоспитания личности представлена в трех вариантах (полный, усеченный и массовый с занятиями по приобщению к самовоспитанию) позволяет включить ее в воспитательные системы разных типов учреждений (спецшкола для детей, требующих особого воспитания, детский дом, воспитательные колонии для подростков и взрослых). Подробно разработанные и неоднократно опубликованные программы всех вариантов социально-педагогического тренинга и подробные методические рекомендации по их реализации позволяют сотрудникам данных учреждений достаточно быстро овладеть технологическим процессом социально-педагогического тренинга. Сняты два учебных фильма, представляющие систему и структуру социально-педагогического тренинга для занятий по повышению квалификации работников специальных воспитательных режимных учреждений (Политотделом УИТУ МВД России и Академией МВД России). Разработанные на основе результатов исследования спецкурсы читаются в вузах (Пермский государственный педагогический университет, Высшая школа МВД - Рязань, Академия МВД - Москва).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена разработанной научной концепцией и условиями ее реализации на теоретическом, методическом и практическом уровнях; большим количеством испытуемых, прошедших через эксперимент (2000 человек), результатами диагностики объективного и субъективного характера, данными отдаленных наблюдений, широтой охвата экспериментальной базы, долговременностью проводимого эксперимента, многократным апробированием разработанной технологии и многократным представлением результатов научной общественности и практическим работникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Созданная технология социально-педагогического тренинга неоднократно апробировалась в разных ИТУ Пермской области (гг. Березники, Соликамск, Кунгур). Апробация отдельных вариантов проходила и в детских учреждениях (Горнозаводской детский дом Пермской области, Очерская спецшкола для детей, требующих особых условий воспитания, Пермская воспитательная колония для несовершеннолетних). По программе социальнопедагогического тренинга в 1993 году обучались при Пермском государственном педагогическом университете 10 сотрудников исправительно-трудовых учреждений из Молдовы. На базе экспериментальных воспитательных колоний г.Перми неоднократно проводились курсы для сотрудников ИТУ России (Вологда, Приморский край, Нижний Тагил и т.д.). Результаты и ход исследования докладывались и получили одобрение на 15 Всесоюзных, Российских и региональных научно-практических конференциях в широком диапазоне географии:

• Первая и Вторая Всесоюзные научно-практические конференции «Проблемы психической саморегуляции» (Алма-Ата, 1973, 1974).

• Региональная научно-практическая конференция «Внедрение достижений педагогики и психологии в практику обучения и воспитания (Ленинград, 1975).

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции (Казань, 1976).

• Всесоюзные научно-практические конференции «Проблемы перевоспитания осужденных на основе взаимодействия методов убеждения и внушения» (Пермь, 1981, 1992).

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Психологические проблемы правонарушений несовершеннолетних» (Воронеж, 1982).

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Индивидуальная работа с осужденными к лишению свободы» (Рязань, 1982).

• Республиканская научно практическая конференция «Личность в системе общественных отношений» (Москва, 1982).

• Республиканская научно-практическая конференция «Изучение и преодоление педагогической запущенности несовершеннолетних» (Волгоград, 1982).

• Республиканская научно-практическая конференция «Вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних» (Волгоград, 1983).

• Третья Всесоюзная научно-практическая конференция «Проблемы психической саморегуляции» (Москва, 1983).

• Российская научно-практическая конференция «Проблемы и пути совершенствования исправительно-трудового процесса в ИТУ» (Челябинск, 1985).

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Психическая саморегуляция в современных условиях производства» (Москва, 1986).

• Всесоюзная научно-практическая конференция посвященная 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных» (Рязань, 1988).

• Всесоюзная научно-практическая конференция «Концепция воспитания на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказание» (Москва, 1990).

• Российская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое обеспечение деятельности в условиях ИТУ» (Домодедово, 1991).

С докладами и сообщениями диссертант выступала на многочисленных семинарах и курсах для практических работников и ежегодных научных конференциях Пермского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся положения:

1.В трудных случаях воспитания, когда сознание заблокировано различного рода психологическими «барьерами» и перегружено моральными понятиями, возможно и педагогически целесообразно применение взаимодействующих методов убеждения и внушения.

2.При решении задач ресоциализации социально неадаптивной личности в условиях временной социальной изоляции необходим комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь таких научных областей знаний, как психология, педагогика и право.

3.Ресоциализация личности в условиях принудительной социальной изоляции путем включения в систему методов внушающего воздействия требует реализации принципов воспитания: добровольности, гуманности, природосообразности, активности, социальной направленности и педагогической целесообразности.

4.Взаимодействие методов убеждения и внушения создает благоприятные условия для перевода психологической личностной установки поведения (неосознаваемой) в социальную установку личности (осознаваемую).

5.Социально-педагогический тренинг, основанный на взаимодействии методов убеждения и внушения в зависимости от постановки воспитательных целей и задач, может выступать в разных вариантах: в массовом (усеченном) и полном (с подключением групповых занятий в кабинете педагогического аутотренинга), что расширяет область его применения в воспитании.

6.Как технологическая система социально-педагогический тренинг может решать задачи ресоциализации личности с учетом пола и возраста. Содержательная сущность и педагогическая направленность его программы обеспечивается постановкой воспитательной цели, учетом половых различий и психологических возрастных, и индивидуальных свойств личности.

7.Весь процесс ресоциализации личности неадаптивной молодежи нацелен на формирование у них готовности к нравственно-социальному утверждению, самоопределению и саморазвитию в условиях свободного социума.

8.Включение социально-педагогического тренинга в воспитательную систему учреждения требует проведения основательного психолого-педагогического всеобуча сотрудников.

Диссертация состоит из 4 глав, 298 страниц и 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Новоселова, Алевтина Степановна

выводы жизнь что смогу выдержать кто-то надежда, после страшна сама его поможет надежда сеанса я, надо сделать на себя что-то что-то делать 81 % 86% 82 %

61 % 78 %

Приведенные данные свидетельствуют, что сами по себе сеансы педагогического аутотренинга снижают реактивную тревожность, примерно сохраняя ее уровень на следующий день. Однако на очередное занятие все снова приходили с чуть повышенной тревожностью, но в целом она почти не выходила за рамки нормальной (до 45 баллов), в единичном случае она была на низком уровне (30 баллов). Следует отметить, что во всех таблицах приведены данные только по группам лиц с асоциальной устойчивой установкой. Это давало основание полагать, что занятия слушателям не безразличны, они их тревожат, не оказывая отрицательного влияния на здоровье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы ресоциализации личности неадаптивной молодежи в процессе исполнения уголовного наказания в период пребывания в специальных режимных воспитательных учреждениях вызваны задачами преобразования исправительно-трудовой системы в новых условиях развития нашего общества; малой изученностью проблемы, способной на принципах гуманности и демократичности, интенсифицировать и оптимизировать процесс перевоспитания в режимных воспитательных учреждениях, поставив личность в активную позицию своего преобразования в социально-нравственном плане. В исследуемой проблеме учтены идеи и теории смежных с педагогикой научных знаний, достижения психологии, педагогики и Права, педагогические традиции, основанные на принципах гуманизма, значимости личности как субъекта творческой деятельности, веры в человека-преобразователя. Представленная педагогическая концепция ресоциализации личности, основывающаяся на социальной и личностной природе человека, на учении о социальной детерминации развития личности, на идеях философских и психологических школ, о синергической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека позволяет расширить зону воспитательного влияния на личность и раскрыть возможности взаимодействия педагогических методов убеждения и внушения при решении задач нравственного перевоспитания и ресоциализации. В качестве механизма раскрывающего процесс формирования под влиянием взаимодействия методов убеждения и внушения заданных свойств личности и адекватных социальным нормам способов поведения и деятельности выступает теория установки по Д.Н.Узнадзе и учение школы А.А.Ухтомского о доминанте. Данные концептуальные идеи и представленный механизм позволили детально разработать на основе целеполагания взаимодействие принципов, методов, средств перевоспитания, инструментированных в воспитательную систему, которая позволяет детально рассмотреть комплекс приемов, методов, средств каждого ее звена, решающего свою конкретную задачу с ориентацией на получение окончательного конкретного результата. В основу решаемой проблемы положены педагогические принципы комплексного подхода к изучаемому явлению, демократизации, гуманизации, природосообразности, учета индивидуальных особенностей личности, доминирования ее как активного субъекта собственного преобразования. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что неосознаваемая сфера психики, активно участвующая в создании негативных установок поведения, проявляющихся в неадекватных способах самоутверждения личности при хаотическом влиянии внешней среды, может быть использована, будучи педагогически инструментированной, для формирования социально-нравственных установок поведения и деятельности как средство коррекции развития и воспитания личности. Определена роль внушаемости как свойства, воспринимающего внушение и обусловливающее разработку педагогического инструментария, включающего в себя, наравне с убеждением, внушающее влияние. Модифицирована методика выявления степени внушаемости, установлены пики ее проявления у лиц, находящихся в длительной вынужденной социальной изоляции: в условиях карантина, в период адаптации при выходе в отряд, при пребывании в помещениях вторичной изоляции и перед выходом на свободу. Эти данные определили структуру воспитательного влияния с помощью взаимодействия методов убеждения и внушения. Включение методов внушения в воспитательный процесс ресоциализации личности обусловлено психологическими особенностями социально неадаптивной личности, которые проявляются в искаженных моральных понятиях, в заблокированности сознания различного рода психологическими барьерами. Это обусловливает проявление стойкого сопротивления воспитанию, обозначенного психологами как неадекватная психологическая защита. Она выражается в преобладании психогенных психических состояний, в агрессивности, импульсивности или чрезмерной замкнутости, в рассогласованности эмоциональной сферы, проявляющейся в недисциплинированности эмоций, что, по мнению психологов, почти не поддается преодолению на уровне одного лишь сознания. В исследовании представлена классификация типов социально неадаптивной личности (педагогический аспект). В качестве критерия выступают негативные свойства, сформированные и проявляющиеся на неосознаваемом уровне психики. Это позволило строить воспитывающее воздействие путем взаимодействия методов убеждения и внушения на основе принципов дифференциации и индивидуализации. В ходе опытно-экспериментальной работы создана комплексная система взаимодействия методов убеждения и внушения, представленная такими педагогическими категориями, как «педагогический аутотренинг» и «социально-педагогический тренинг». Под педагогическим аутотренингом понимается система взаимозависимых, взаимосвязанных и взаимообусловленных сеансов, функционирующих по механизму аутотренинга и на основании реализации содержательной сущности программы путем взаимодействия методов убеждения и внушения. призванных решать конкретные педагогические задачи. Продолжительность курса сеансов обусловлена целевой постановкой педагогических задач (от 10 до 100 сеансов). Педагогический аутотренинг может быть представлен в разных вариантах: для индивидуальной работы с личностью, для работы с группой и как массовый вариант для большой аудитории. Социально-педагогический тренинг - это комплекс приемов, способов, средств инструментированных как педагогическая технология, способная решать сложные воспитательные задачи на основе взаимодействия методов внушения и убеждения. Он включает в себя несколько этапов воспитательного влияния, каждый из которых в зависимости от целевой постановки задачи представлен различными вариантами педагогического аутотренинга и такими организационными формами воспитания, как психологические и педагогические тренинги, элементы игровой и театральной педагогики (социодрама и психодрама), диспуты, занятия по приобщения к самовоспитанию с учетом уровня готовности. Весь воспитательный процесс носит тренировочный характер. Исключительной его особенностью является то, что он позволяет предельно подключать воспитываемую личность к собственному социально-нравственному преобразованию. В целом это модель полного варианта социально-педагогического тренинга. Сам по себе социально-педагогический тренинг - это механизм реализации целевой воспитательной программы. Содержательная сущность программы, разработанной для этой технологии, направлена на нравственное преобразование оступившейся личности и на ее ресоциализацию. Программа построена с учетом возраста, пола, индивидуальных психологических особенностей, степени педагогической и социальной запущенности личности. Социально-педагогический тренинг как одна из возможных технологий органически включается в целостный педагогический процесс воспитательного учреждения. В ходе реализации программы социально-педагогического тренинга соотношение убеждающего и внушающего влияния обусловлено педагогическими целями и задачами каждого звена технологической цепи. Доминирует убеждение: в одних случаях при предварительной подготовке к функционированию педагогического аутотренинга (лекции, групповые и индивидуальные беседы, собеседования, психологические опыты и т.д.). В других - при закреплении и реализации внушенных установок путем создания благоприятных условий. Доминирует внушение: при сохранении определенной активности личности во всех вариантах педагогического аутотренинга. Оба влияния - убеждающее и внушающее - в равной степени выступают на занятиях в кабинете социально-педагогического тренинга: убеждение сопровождается фрагментами сеансов психической саморегуляции, а внушение составляет основной фон для убеждающего влияния. В ходе эксперимента установлено, что внушающее влияние при сохранении определенного уровня активности личности выполняет, прежде всего, психо-гигиеническую и стимулирующую функцию. Одновременно оно создает благоприятный фон для восприятия педагогической информации, формируя предуготовленность личности к определенным способам поведения и деятельности в определенных обстоятельствах, то есть создает психологическую личностную установку, которая при востребовании среды и благоприятных для этого условиях реализуется в действии, осознается, осмысливается и при положительной окрашенности эмоций включается в опыт. Экспериментально установлено, что социально-педагогический тренинг способен активно решать следующие психогигиенические, психопрофилактические и педагогические задачи:

- с помощью педагогического аутотренинга снимает утомление и преодолевает психогенные психические состояния, преодолевает у социально неадаптивной и педагогически запущенной личности различного рода психологические барьеры к восприятию педагогического давления;

- создает согласно целевой педагогической программе заданные психологические установки, переводя их в процессе реализации в социальные установки личности, существенно влияющие на мотивацию поведения, способы его реализации в деятельности, что обусловливает нравственное преобразование и ресоциализацию личности по заданным параметрам.

Экспериментально установлено, что социально-педагогический тренинг как педагогическая модель и как механизм может эффективно решать задачи нравственного воспитания и ресоциализации личности в работе с лицами разного пола и возраста. Содержательная сущность его программы обусловливается педагогическими целями, задачами и возрастными и индивидуальными психологическими особенностями занимающихся. В ходе эксперимента получило подтверждение положения ученых школы А.А.Ухтомского о том, что созданные установки способны угасать, сохраняться и реализовываться при более благоприятных условиях и востребовании со стороны среды в отдаленном будущем, что позволяет работать на перспективу, когда личность будет самоопределяться в условиях свободного социума. В качестве одного из обязательных компонентов социально-педагогического тренинга выступает разработанная программа приобщения неадаптивной личности к самовоспитанию с учетом уровня готовности. Разработаны уровни готовности и способы их диагностики, что позволило дифференцировать и индивидуализировать процесс ресоциализации личности. В ходе эксперимента выявлено, что в зависимости от постановки педагогической цели и наличия условий для реализации программы социально-педагогический тренинг может выступать в разных вариантах:

Представленный только массовыми вариантами педагогического аутотренинга и программой приобщения к самовоспитанию, он способен при включении в общую воспитательную систему эффективно решать задачи ресоциализации личности с неустойчивыми асоциальными установками.

- В работе только с лицами, для которых характерны устойчивые асоциальные установки, педагогический эффект может быть получен только при организации групповых и индивидуальных занятий социально-педагогического тренинга в специально оборудованном для этого кабинете по программе, представленной тремя курсами.

- При решении задачи ресоциализации личности как с неустойчивыми, так и с устойчивыми асоциальными установками, педагогический эффект дает только полный комплексный вариант социально-педагогического тренинга.

Определены педагогические условия эффективности реализации социально-педагогического тренинга как средства ресоциализации личности в специальном режимном учреждении:

- Обязательное глубокое изучение личности, установление глубины ее нравственно-социальной запущенности, выявление в ней здорового личностного потенциала;

- Формирование гуманных отношений и возможное в рамках Закона сотрудничество воспитателей и воспитуемых;

Учет социально-нравственной основы и направленности всех педагогических приемов, методов, средств;

- Активное подключение самой личности к участию в собственной ресоциализации;

Нормализация психики занимающихся для решения вопросов психогигиены и психопрофилактики;

- Тренировочный характер всех приемок, средств и методов социально-педагогического тренинга в целях формирования устойчивых доминантных установок;

- Использование доминирования того или иного метода (убеждения или внушения) в зависимости от дидактической цели и задачи;

- Создание реальных благоприятных условий для реализации созданных установок;

- Корректный контроль и своевременная помощь личности в ее социально-нравственном становлении;

Необходимо соблюдать определенные организационные условия для функционирования социально-педагогического тренинга:

- Проведение психолого-педагогического всеобуча сотрудников по проблемам ресоциализации личности.

- Полная радиофикация помещения для функционирования массовых вариантов педагогического аутотренинга.

- Создание кабинета социально-педагогического тренинга, соответственно оборудованного для индивидуальных и групповых занятий.

- Соблюдение строгих технологических предписаний по реализации разных вариантов социально-педагогического тренинга.

- Включение в воспитательную работу сотрудников всех служб учреждения.

Итак, решающим фактором ресоциализации личности неадаптивной молодежи, находящейся в специальных режимных воспитательных учреждениях, является создание целостной воспитательной системы, способной комплексно влиять на всю психику человека в целом путем включения в нее различного вида тренингов, основанных на взаимодействии методов убеждения и внушения; системы, основанной на принципах добровольности, демократичности, гуманности, учета возрастных и индивидуальных психологических свойств, где личность является субъектом собственного нравственного преобразования, участвуя в формировании устойчивости к отрицательным влияниям среды и активной позиции для социального самоопределения в свободном социуме.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Новоселова, Алевтина Степановна, 1999 год

1. Авербух Е.С. Лечение депрессивных состояний. Л., 1964.

2. Агальцева A.M. Подражание как социально-психологическое явление. Л., 1967.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.

4. Алферов Ю.А. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентаций и воспитательный процесс в ИТУ. М., 1992.

5. Алексеев A.B. Себя преодолеть. М., 1982.

6. Амосов Н.И. Мышление и психика. Киев, 1965.

7. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность// Избранные психологические труды. М., 1980.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973.

9. Анохин П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии. М., 1958.

10. Андреев В.И. Саморазвитие личности менеджера. Казань, 1992.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

12. Андреева A.M. Актуальные проблемы социальной психологии. М., 1988.

13. Антонян Ю.М. Преступность и психическая аномалия. М., 1987.

14. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М., 1992.

15. Антонян Ю.М., Соловьев Е.Г. Отражение в приговоре мотивов насильственного преступления// Сов. Юстиция, 1982.

16. Антонян Ю.М., Сомовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. М., 1983.

17. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). М., 1975.

18. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М., 1974.

19. Арзамасцев И.В., Шмаров И.В. Особенности работы с трудновоспитуемыми в колониях различного вида // О формах и методах воспитательной работы с осужденными. Вып. 3, М., 1967.

20. Аристова А.П. Методологические вопросы теории воспитания школьников//Методологические проблемы педагогики. М., 1977.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

23. Асеев А.Г. Структура характеристики мотивационной сферы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

24. Айрапетян Э.Ш. Доминанта и условный рефлекс// Механизмы доминанты. М., 1979.

25. Аутогенная тренировка. Рязань, 1991.

26. Бассин Ф.В. Сознание и бессознательное И Философские вопросы высшей нервной деятельности и психология. М., 1963.

27. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968.

28. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности // Вопросы философии, 1978, № 10.

29. Бакеев В.А. Особенности восприятия и внушаемости личности// Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976.

30. Банщиков В.М., Леви Д.А. Современные задачи психогигиены и психопрофилактики // Вопросы психологии. М., 1971.

31. Банщиков В.М. и др. Основы, принципы и задачи профилактики нервно-психических заболеваний. М., 1958.

32. Бахарев В.Д. Аутотренинг. М., 1992.

33. Белкин A.C. Теория и методика диагностики отклонений в поведении школьников. Автореферат дисс., докт. п.н. М., 1981.

34. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова H.A. Психогигиеническая саморегуляция. М., 1977.

35. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1995.

36. Беритов И.С. Об основных формах нервной психической деятельности. Л., 1947.

37. Бернгейм. О гипнотическом внушении и применении его к лечению болезней. Одесса, 1988.

38. Берн Эрих. Игры, в которые играют люди, и люди, которые играют в игры. М., 1989.

39. Бердяев H.A. Самопознание. Лениздат, 1991.

40. Бехтерев В.М. Что такое внушение // Вестник психологии, криминальной антропии и гипнотерапии. Вып. 1. М., 1904.

41. Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность // Педология и воспитание. М., 1928.

42. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.

43. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение, психотерапия и их лечебное значение. СПб., 1911.

44. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПб., 1923.

45. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенных. М., 1928.

46. Бжалава И.Т. Установка как механизм действия внушения// Вопросы психологии, 1967, № 2.

47. Блонский П.П. Психология желания // Вопросы психологии, 1965, № 5.

48. Блонский П.П. Психологический анализ припоминания // Избр. пед. соч. ч. 2.М., 1979.

49. Блонский П.П., Память и мышление // Избр. пед. соч., т. 2, М., 1979.

50. Богданович Л.А. Формирование нравственных установок у трудных подростков через коллективное внушение и самовнушение// Взаимосвязь осознаваемого и неосознаваемого в педагогическом процессе. Пермь, 1976.

51. Большая медицинская энциклопедия. М., 1962.

52. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1976, № 6.

53. Борзилова Л.В., Водзинская В.В., Докторова Л.Д. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л., 1979.

54. Борисенко А.Н. Применение гипноза в целях борьбы с отклонениями в развитии личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983, ч. 2.

55. Борищевский М.И. Способность к волевой саморегуляции как одна из существенных характеристик личности // Личность и деятельность. М., 1977.

56. Бочоришвили А.Т. Проблема бессознательного в психологии. Тбилиси, 1961.

57. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

58. Брусиловский Л.С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексе воспитания и лечения больных. Л., 1975.

59. Брусиловский Л.С., Циман А.Г. Об одном варианте сочетания аутотренинга с музыкой // Психологическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

61. Бурно М.Е. Внушение и самовнушение: Руководство по психотерапии. М., 1974.

62. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

63. Вельвовский И.З. Через предметное самовнушение // Вопросы медицинской деонтологии и психотерапии. Тамбов, 1974.

64. Вешков И.А Образование доминанты в зависимости от функционального состояния нервной системы // Механизм доминанты. М., 1979.

65. Виноградов М.И., Точилов К.С. Некоторые закономерности доминанты в трудовой деятельности // Механизм доминанты. М., 1979.

66. Владимирский Ф.С. Внушение, его социальное и педагогическое значение и экспериментальные методы исследования внушаемости детей // Вера и разум. Харьков, 1914.

67. Вольперт И.Е., Гоборов Н.С. К вопросу театрализации в психотерапии// Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973.

68. Вольперт И.Е. Игровая психотерапия: Руководство по психотерапии. Изд-е 2. Ташкент, 1979.

69. Волков В.С. Проблема воли и уголовной ответственности. Казань, 1965.

70. Волков Н.К. Уровни психической саморегуляции в условиях соревнования // Теория и методика самоконтроля и саморегуляции в спорте. Днепропетровск, 1981.

71. Волкинд Н.Я. Механизмы доминанты (материалы обсуждения). М., 1979.

72. Вопросы психогигиены. / Под ред. Богданович Л.А. и др. М., 1971.

73. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное // Собр. соч., т. 1. М., 1982.

74. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения II Собр. соч., т. 1. М., 1982.

75. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая диагностика трудного детства. М., 1936.

76. Высотина Н.И., Лужанский В.Д., Чернов Ю.А. Педагогическое руководство самовоспитанием осужденных. М., 1973.

77. Газарьян П.И. Диалектика сознательного и подсознательного в художественном творчестве. Ереван, 1969.

78. Ганелин А.М. О значении самонастройки и возможностях активного самовнушения //Психическая саморегуляция. Вып. 1. Алма-Ата, 1973.

79. Гехт К. Психогигиена. М., 1979.

80. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида II Человек и общество. Л., 1971.

81. Гилев Г.П. Проблемы и возможности использования психолого-педагогического воздействия на осужденных в практике ИТУ// Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. Домодедово, 1991.

82. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. М., 1967.

83. Гиссен Л.Д. Исследование динамики температуры нижней поверхности ладони в период обучения психорегулирующей тренировке // Психическая саморегуляция. Вып. 1. Алма-Ата, 1973.

84. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Воля и ее воспитание у заключенных. М., 1975.

85. Голумб Ц.А. Типология и классификация насильственных преступников с психическими аномалиями // Совершенствование механизмов борьбы с преступностью. Владимир, 1976.

86. Гольдварг И.А. и др. Функциональная музыка. Пермь, 1968.

87. Горобец В.П. Об изменении температуры кожи при расслаблении мышц. Тбилиси, 1968.

88. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы и социальная регуляция поведения. М., 1979.

89. Гринберг К.А. Психодрама и групповой процесс. Казань, 1990.

90. Гримак Л.П. Моделирование психических состояний в гипнозе. М., 1978.

91. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

92. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

93. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981.

94. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории. М., 1993.

95. Данилевский В.Я. Гипнотизм. Харьков, 1965.

96. Деев В.Г. Изучение психологических особенностей осужденных, содержащихся в ИТУ. Рязань, 1975.

97. Деев В.Г. Прогноз поведения осужденного // Бюллетень ИТУ. М., 1978, № 16.

98. Деев В.Г. Динамика общения осужденных // Бюллетень ИТУ. М., 1980, № 11.

99. Деев В.Г. О психологии перестройки деятельности ИТУ // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки органов, исполняющих наказание. М., 1990.

100. Дебольский М.Г. Теоретические основы создания психологической службы в ИТУ // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки органов, исполняющих наказание. М., 1990.

101. Джоунс М. По ту сторону терапевтического общества // Социальное научение и социальная психотерапия. Лондон, 1968.

102. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984.

103. Дубровский Д.И. Информационный подход к проблеме бессознательного // Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978.

104. Елканов C.B. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1984.

105. Емонский В.А. Уголовное наказание и психологическая защита личности // Бюллетень ИТУ. М., 1978, № 6.

106. Ефимов В.В. Механизм доминанты (обсуждение докладов), М., 1979.

107. Жаворонков Г.Н. Психические состояния неадекватной защиты как один из факторов детских правонарушений. M., 1974.

108. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

109. Зотов Ю.А. Возможности эмоциональной саморегуляции артериального давления и дыхания // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

110. Зотов А.Т. Психологические аспекты воспитательной работы в ВТК // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. Домодедово, 1991.

111. Зубков А.И. Психологические аспекты перевоспитания осужденных// Проблемы судебной психологии. Тбилиси, 1971.

112. Зеленский А.Ф. Криминологические и уголовно-правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности // Советское государство и право, 1984, №9.

113. Иванов A.M. О взаимоотношениях процессов адаптации и саморегуляции // Психическая саморегуляция. М., 1983.

114. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних. Свердловск, 1973.

115. Игошев К.Е. Основные аспекты и виды типизации личности преступника // Советское государство и право. 1975, № 6.

116. Игошев К.Е. Индивидуальное воспитание: системы, проблемы, творческий поиск// Материалы Всесоюзной практической конференции по проблеме совершенствования индивидуальной работы с осужденными. М., 1977.

117. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

118. Информационный бюллетень (Специальный выпуск посвящен опыту работы ИТУ УВД Пермского облисполкома по перевоспитанию осужденных женщин на основе взаимодействия методов убеждения и внушения). М., 1987, № 1.

119. Исаев Е.И. Психологические основы перестройки воспитательного процесса в ИТУ // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказание. М., 1990.

120. Калистратова Т.Д. О возможности саморегуляции психических состояний //Психическая саморегуляция. М., 1983.

121. Кальник В.Н., Шумилов Ю.В. О коррекции некоторых психофизиологических и психических особенностей саморегуляции// Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

122. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М., 1992.

123. Клюмбиес Г., Кляйнзорге X. Техника релаксации. М., 1965.

124. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя // Психология личности. М., 1983.

125. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания. М., 1964.

126. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителей. M., 1968.

127. Ковалев А.Г. Опыт применения убеждения и внушения при перевоспитании школьников // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.

128. Ковалев А.Г. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

129. Кодинец Л.Г. Опыт применения магнитофонной суггестотерапии с музыкальным сопровождением в условиях отделения пограничных состояний психоневрологической больницы // Психическая саморегуляция, М., 1983.

130. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

131. Кон И.С. Открытие своего "Я". М., 1987.

132. Кондратьев A.M. Работа в экспериментальных условиях и психофизический тренинг// Психическая саморегуляция. М., 1983.

133. Корсаков С.С. Курс психиатрии. М., 1901.

134. Косицкий Г.И. Детерминация сознания и подсознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966.

135. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и стресс. М., 1970.

136. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974.

137. Кравков C.B. Внушение (психология и педагогика внушения). М., 1924.

138. Красник B.C. Социально-психологический тренинг сотрудников ИТУ с осужденными. М., 1992.

139. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., 1986.

140. Куликов В.Н. Вопросы психологии внушения. Иванова, 1971.

141. Куликов В.Н. Социальная психология. Аспект суггестии. М., 1974.

142. Куликов В.Н. Контрсуггестия и воспитание // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976.

143. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. М., 1968.

144. Кудрявцев C.B. Конфликты и насильственные преступления. M., 1991.

145. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дис. JL, 1981.

146. Куэ Эмиль. Школа самообладания (путем сознательного преднамеренного внушения). Н-Новгород, 1929.

147. Латаш J1.B. Психофизиология сна и некоторые медико-биологические аспекты космического полета // Материалы международного симпозиума по проблемам жизни человека в космосе. М., 1971.

148. Лебединский М.С. Очерки психотерапии. М., 1971.

149. Левитан K.M. Основы педагогической геонтологии. М., 1994.

150. Левитов Н.Д. О психических состояниях. М., 1964.

151. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии, 1967, № 6.

152. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности// Сов. Педагогика, 1976, № 3.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

154. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного. М., 1947.

155. Леонтович К.Ф. Пограничные состояния // Новое в жизни науки и техники. Соц. Педагогика и психология. М., 1979.

156. Лебедев В.В., Кулинич В.В. Профессиональная компетентность сотрудников ИТК // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988.

157. Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.

158. Лозанов Г.К. Суггкестология и суггестопедия. София, 1971.

159. Ломов П.Ф. Человек в системе управления. М., 1967.

160. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993.

161. Макаренко A.C. Педагогика индивидуального действия // Соч. в 7 т., т. 5, 1960.

162. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса// Соч. в 8 т., т. 1, 1983.

163. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустремленность // Соч. в 7 т., т. 5, 1960.

164. Макаров П.О. Роль адекватности доминирующего стимула // Механизмы доминанты. М., 1979.

165. Маньковский Н.П., Машек Ю.А. и др. Внушаемость у пожилых людей// Суггестология и суггестопедия. София, 1975, № 2.

166. Маренина А.И. Электоэнцефалогические исследования естественного и гипнотического сна у человека. Автореф. докт. дис. Л., 1958.

167. Марищук В.Л. Об экзогенном внушении как методе повышения эффективности аутотренинга. М., 1974.

168. Марсанов Г. Тренинг взаимного восприятия и понимания. М., 1993.

169. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. М., 1982.

170. Матвеев B.C. Объективные и субъективные условия отражения действительности человеком // История отражения действительности и проблемы психологии. Свердловск, 1973.

171. Мерлин B.C. Нервно-физиологические основы личности // Личность как предмет психологического исследования, Пермь, 1988.

172. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1970.

173. Мелентьев М.П. Воспитательная функция исправительно-трудового права и проблемы ее реализации // Педагогическое наследие A.C. Макаренкои проблема исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988.

174. Метельницкая Т.Н. Функциональная музыка в ходе релаксопедических сеансов // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1979.

175. Минасенко Ю.И. Применение музыки в состоянии AT у больных неврозом // Психическая саморегуляция. М., 1983.

176. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблема ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978.

177. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

178. Мюллер-Хегеман Д. К теории и практике аутотренинга // Журнал неврологии и психиатрии. М., 1962, № 10.

179. Мягков И.Ф., Лакомиец А.О. О физиологических механизмах аутотренинга // Журнал невропатологии и психиатрии. М., 1968, № 10.

180. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.

181. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка // Вопросы психологии, 1965, № 5.

182. Невский И.А. Трудный успех. М., 1981.

183. Новоселова A.C. Внушение как одно из средств воспитательного воздействия на педагогически запущенных подростков // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь, 1972.

184. Новоселова A.C. Учет степени внушаемости при включении психической саморегуляции в процесс воспитания // Экспериментальное изучение педагогического внушения. Пермь, 1973.

185. Новоселова A.C. Сеансы психорегуляции в системе воспитательной работы с трудными подростками // Психическая саморегуляция, Алма-Ата, 1973.

186. Новоселова A.C. Определение оптимальной продолжительности курса психической саморегуляции в целях формирования положительного отношения к учению // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

187. Новоселова A.C. Психическая саморегуляция как одно из воспитательных средств воздействия // Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. М., 1974.

188. Новоселова A.C. Педагогическое внушение как средство нравственного воспитания // Внедрение достижений педагогики и психологии в практику обучения и воспитания. Л., 1975.

189. Новоселова A.C. Формирование нравственных установок поведения и деятельности // Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. Пермь, 1975.

190. Новоселова A.C. Из опыта применения педагогического внушения как средства воспитания осужденных в условиях ИТУ // Методическое пособие ИТУ. Пермь, 1976.

191. Новоселова A.C. Построение формул внушения при формировании нравственных установок поведения // Теоретическое и прикладное исследование психической саморегуляции. Казань, 1976.

192. Новоселова A.C. Внушение как один из способов ранней профилактики педагогической запущенности подростков // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М., 1978.

193. Новоселова A.C., Веселкова Г.А. Методика психической саморегуляции как средство перевоспитания с учетом степени внушаемости на различные виды воздействия // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогический процесс. Пермь, 1978.

194. Новоселова A.C. Диагностика глубины педагогической запущенности как основа осуществления дифференцированного похода в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы и по месту жительства.1. Пермь, 1982.

195. Новоселова A.C. Использование AT в воспитании волевых усилий у трудных подростков в процессе занятий спортом // Формирование волевых усилий у учащейся молодежи в процессе физического воспитания. М., 1982.

196. Новоселова A.C. Учет взаимосвязанных осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в индивидуальной работе с осужденными к лишению свободы // Система воспитательной работы с осужденными к лишению свободы. Рязань, 1982.

197. Новоселова A.C. Педагогическое управление взаимосвязью осознаваемого и неосознаваемого в психике как средство оптимизации процесса перевоспитания // Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Волгоград, 1983.

198. Новоселова A.C. Педагогический аутотренинг как средство подготовки несовершеннолетних осужденных к выходу из карантина в отряд. Пермь, 1984.

199. Новоселова A.C. Педагогический аутотренинг как средство перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях ВТК (Программа AT и методические рекомендации). Пермь, 1984.

200. Новоселова A.C. Педагогический аутотренинг в системе средств нравственного воспитания осужденных женщин. Методическое письмо. Ч. 1,1. Пермь, 1985.

201. Новоселова A.C. Педагогический аутотренинг в системе средств нравственного перевоспитания осужденных женщин молодежного возраста в условиях ИТУ: Программа и методические рекомендации. Ч. 2, Пермь, 1985.

202. Новоселова A.C. Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирования личности правонарушителей: Массовый вариант для женщин, содержащихся в ИТК. Пермь, 1985.

203. Новоселова A.C. Аутотренинг как средство психогигиены и психопрофилактики для сотрудников ИТУ: Методическое письмо. Пермь, 1986.

204. Новоселова A.C. Организация нравственного самовоспитания осужденных в условиях ИТУ и ВТК с учетом уровня их готовности: Содержание программы и методические рекомендации. Пермь, 1986.

205. Новоселова A.C. Перевоспитание осужденных женщин на основе взаимодействия методов убеждения и внушения // Информационный бюллетень ИТУ. М., 1987.

206. Новоселова A.C. Социально-педагогический тренинг в системе средств нравственного перевоспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу: Методическое письмо. Пермь, 1987.

207. Новоселова A.C., Веселкова Г. А. педагогический аутотренинг// Воспитание и правопорядок, 1987, № 6.

208. Новоселова A.C. Рабочая программа занятий педагогического аутотренинга в условиях ШИЗО ИТУ (Для женщин). Пермь, 1988.

209. Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками (с применением AT): Учебное пособие для студентов. Пермь, 1988.

210. Новоселова A.C., Веселкова Г.А. Социально-психологический тренинг как средство психогигиены и психопрофилактики для сотрудников ИТУ // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправления иперевоспитания осужденных. Рязань, 1988.

211. Новоселова A.C. Психолого-педагогический аутотренинг как средство антиалкогольного воспитания. Пермь, 1989.

212. Новоселова A.C. Учет индивидуальных свойств личности// Воспитание школьников. М., 1989.

213. Новоселова A.C. На пороге: Программа AT для школы освобождающихся. Пермь, 1990.

214. Новоселова A.C. Выполнить себя!: Программа для индивидуального самовоспитания осужденных, 1991.

215. Новоселова A.C., Веселкова Г.А. Система психолого-педагогического тренинга в процессе становления личности осужденного в условиях ИТУ // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. Домодедово, 1991.

216. Я человек! Я - совесть! Я - герой!: Пособие для сотрудников кабинета педагогического аутотренинга в ВТК. Пермь, 1992.

217. Новоселова A.C. Социально-педагогический тренинг как средство формирования установок становления личности осужденного: Программа, методические рекомендации для сотрудников кабинета педагогического AT в мужских ИТУ. Пермь, 1993.

218. Новоселова A.C. Честь имею быть: Методическое пособие для кабинетов психической саморегуляции. Программа для занятий с сотрудниками ИТУ. Пермь, 1991.

219. Новоселова A.C. Человек может все, если он человек: Программа курса занятий педагогического аутотренинга для карантина ИТУ - мужских. Пермь, 1993.

220. Новоселова A.C. Индивидуальная работы с осужденными ИТУ в условиях экстремальной ситуации. Пермь, 1993.

221. Новоселова A.C. Аутотренинг, его виды, приемы и способы индивидуального и группового воздействия на различные категорииосужденных в процессе коррекционной работы в ИТУ // Основы психокоррекционной работы в ИТУ. Рязань, 1995.

222. Новоселова A.C. Психолого-педагогические основы самовоспитания различных категорий осужденных средствами аутотренинга // Основы психокоррекционной работы в ИТУ. Рязань, 1995.

223. Новиков В.П. Психологические "барьеры", стереотипы мышления, тормозящие перестройку деятельности ИТУ // Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы. Домодедово, 1991.

224. Новикова Л.И. Методический аспект проблемы моделирования воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория -практике. М., 1995.

225. Опарев Г.И. Проблемы самовоспитания в деятельности органов внутренних дел и социалистический образ жизни // Материалы научной конференции. М., 1977.

226. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т. 3, 2 изд-е. М., 1951.

227. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. Полн. собр. соч., т. 4. М., 1951.

228. Павлов И.С. К вопросу о физиологических основах аутотренинга// Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

229. Парыгин Б.Д. Психологический "барьер" и его природа // Социальная психология и философия. М., Вып. 3., 1971.

230. Парыгин Б.Д. Психологический "барьер" как фактор общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

231. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

232. Перле Ф. Практикум по гештальтпеихологии. Казань, 1990.

233. Первое Л.Г. Тренировка на адекватное поведение // Психологическая саморегуляция. Алма-Ата, 1974.

234. Пекелис В. твои возможности, человек! М., 1984.

235. Пирожков В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы. М., 1967.

236. Пищелко A.B. К проблеме комплексной системы нравственного перевоспитания осужденных // Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы. Домодедово, 1991.

237. Пищелко A.B. Психолого-педагогические проблемы совершенствования исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказание. М., 1990.

238. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. М., 1992.

239. Пищелко A.B. Педагогические основы ресоциализации личности осужденного (теоретико-методологический аспект). М., 1993.

240. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1957.

241. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

242. Платонов К.К. Осознаваемое и неосознаваемое в формировании личности // Педагогическое воздействие на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики. Пермь, 1975.

243. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966.

244. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология. М., 1976.

245. Психологическое изучение личности преступника: Материалы исследования. / Под ред. А.Р. Ратинева. М., 1976.

246. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

247. Пырванов Б.М. Проблема психической устойчивости при острых (экстремальных) ситуациях // Психическая саморегуляция. М., 1983.

248. Райков В.JI. Гипнопедия // Журнал "Техника молодежи", 1965, №11.

249. Раздольский В.А. О некоторых общих принципах построения формул самовнушения при неврозах // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973.

250. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986.

251. Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. 2-е изд. Ташкент, 1979.

252. Ромен A.C. Возможности организма человека, его надежность и вопросы самоуправления и управления // Психическая саморегуляция. М., 1983.

253. Ротенберг B.C. Разные формы отношений между осознаваемым и бессознательным // Вопросы философии, 1978, № 2.

254. Рохлин Л.Л. Некоторые дискуссионные вопросы в учении о пограничных состояниях // Методологические проблемы психотерапии. М., 1984.

255. Рубинштейн Л.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

256. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1992.

257. Рудестам К. Групповая психотерапия (психокоррекционные группы, теория и практика). М., 1990.

258. Сапарова И.А. Закономерности возникновения и развития защитных механизмов в процессе переживания жизненных противоречий// Психическая саморегуляция. М., 1983.

259. Сахаров А.Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР. М„ 1963.

260. Свядощ A.M. Неврозы. М., 1982.

261. Свядощ A.M., Шумилов Ю.Б. О влиянии аутотренинга на эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях // Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973.

262. Семенов В.Д. Быть собой. Екатиренбург, 1989; Педагогический процесс, 1993.

263. Сеченов A.M. Рефлексы головного мозга. М., 1961.

264. Сидис Б. Психология внушения. СПб., 1902.

265. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход к работе с людьми. СПб., 1992.

266. Сировский Э.М. Психическая саморегуляция в обучении как одно из средств психоэнергетической активности // Психическая саморегуляция. М.,1983.

267. Симонов В.П. О природе неосознаваемого психического // Психол. журн. 1986, № 2.

268. Симонов В.П. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационный аспект. М., 1975.

269. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. Киев, 1966.

270. Соборнов Г.Н. Методика и результаты перехода к ПСР с открытыми глазами // Психическая саморегуляция. М., 1983.

271. Соколов И.И. Экспериментальная методика исследования уровня притязаний осужденных и особенности принятия ими решений//

272. Ф Теоретические и практические проблемы исследования среды и личностиосужденных в ИТУ. Рязань, 1979.

273. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятий и принципов классификации состояний человека // Вопросы психологии, 1968, № 2.

274. Соловейчик C.J1. Педагогика для всех. М., 1987.

275. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., 1989.

276. Спилбергер Ч. Тревога и поведение. М., 1966.

277. Спилбергер Ч. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте// Стресс и тревога. М., 1983.

278. Станишевская H.H. К вопросу о методах психологического исследованияФличности в условиях травмирующей ситуации // Понятие установки и отношения в медицинской практике. Тбилиси, 1970.

279. Стенько Ю.М. Психогигиена моряка. М., 1981.

280. Стурова М.П. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988.

281. Стурова М.П. О сущности воспитательного процесса в органах, исполняющих наказание // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказание. М., 1990.

282. Стурова М.П. Оценка эффективности воспитательной системы органов, исполняющих наказание // Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы. Домодедово, 1991.

283. Стурова М.П. A.C. Макаренко и современность // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. Домодедово, 1991.

284. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979.

285. Сухов А.Н. Социально-психологические особенности общения осужденных молодежного возраста в стрессовых ситуациях // Социально-психологические и правовые проблемы исправления и перевоспитания осужденного молодежного возраста. Рязань, 1987.

286. Сухов А.Н. Психология криминогенного общения в среде осужденных. Автореф. докт. дис. Л., 1991.

287. Табачников С.И., Рожнов В.Е. Методическое пособие по эмоционально-волевой тренировке. М., 1990.

288. Тард Г. Преступник и преступление. М., 1966.

289. Токарский A.A. Гипнотизм в педагогии. М., 1890.

290. Терапевтическое применение гипнотизма: Труды четвертого съезда русских врачей. М., 1892.

291. Тома Ф. Внушение и его роль в деле воспитания. М., 1911.

292. Томас К. Высшая ступень аутогенной тренировки. М., 1994.

293. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1866.

294. Узнадзе Д.Н. Формирование поведения человека // Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1963.

295. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1958.

296. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения. Собр. соч., М., 1950.

297. Ухтомский A.A. Собр. соч., т. 5, М., 1954.

298. Ухтомский A.A. Парабиоз и доминанта. Собр. соч. т. 1, JL, 1950.

299. Ушатиков А.И. Психологические предпосылки концепции исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных // Концепция воспитательного процесса на современном этапе перестройки деятельности органов, исполняющих наказание. М., 1990.

300. Уголовный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 18.12.96 г. Одобрен Совет Федерации 25.12.96 г.

301. Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Шеломов О.И., Григорьев Ю.Л. Аутогенная тренировка: Учебно-методическое пособие по спецкурсу "Основы аутогенной тренировки" для преподавателей. Рязань, 1993.

302. Филимоненко Ю.И. Структурно-динамическая характеристика релаксационного состояния // Психическая саморегуляция. М., 1983.

303. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев, 1987.

304. Филонов Л.Б. Тактика установления оптимальных отношений с индивидом с целью его изучения // Теоретические и прикладные проблемы психологического изучения людьми друг друга. М., 1979.

305. Флоринская Т. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

306. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

307. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно бессознательного в психике // Психоанализ и русская мысль. М., 1994.

308. Фрейд 3. Психология бессознательного и просвещение. М., 1989.

309. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащихся и ученического коллектива. М., 1988.

310. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. Л., 1976.

311. Хмель Н.Д., Чебыкин А.Н. Сюжетно-ролевой комментарий как средство эмоциональной регуляции учебной деятельности // Психическая саморегуляция. М., 1983.

312. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

313. Чарный Б.М. Преодоление повышенной тревожности у школьников при помощи психической саморегуляции // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов в педагогическом процессе. Пермь, 1979.

314. Часов В.А. Психологический анализ внушения и его практическое применение. Автореф. канд. дис. Л., 1959.

315. Чхарташвили Ш.М. Проблема бессознательного в советской психологии. Тбилиси, 1966.

316. Чхарташвили Ш.М. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии, 1967, №4.

317. Чхарташвили Ш.М. Некоторые спорные вопросы психологии установки. Тбилиси, 1971.

318. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

319. Шварц И.Е. Психогигиена в школе. Пермь, 1986.

320. Шерковин Ю. Убеждение и внушение в пропаганде // Вестник МГУ. Серия XI, Журналистика. 1965, № 5.

321. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.

322. Шихарев H.H. Исследование социальной установки в США // Вопросы философии, 1973, № 3.

323. Шихарев H.H. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

324. Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания. М., 1974.

325. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

326. Шорохова Е.В., Качанов В.М. Философские проблемы психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

327. Эмоциональный стресс./ Под ред. В.Л.Леви, М., 1970.

328. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

329. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979.

330. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения личности. М., 1961.

331. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций // Психологическая наука. Т. 2. М., 1960.

332. Яхин Н.К., Менделевич Д.М. Опросник выявления и оценки невропсихических состояний. Казань, 1978.

333. Allport G.W. Attitundes // Handbook of social Psychology. Ed. By Murchison, C.Worcester. Clark University. Press. 1935.

334. Allport G.W. The nature of personality. New York. 1950.

335. Autogens Training. Correlationes Psychosomatikal Herausgegeben von Wolfgang Zuther (Monreal Canade) Georg Thime Verlang. Stuttgart. 1965.

336. Arnold M.B. On the mechanism of suggestion and hypnosis J.Abnorm. Soc.Psychol. 1964.

337. Asch S.E. The doctrine of suggestion, prestige and imitation in social psychology.// Psychol.Rev., 1948.

338. Berillons E. Hypnotisme experimental. La dualité cerebrale et I'indenendance fonctionnelle des deux hemispheres cérébraux. Paris, 1884.

339. Bernheim H. Neue Studien über Hypnotismus, Suggestion and Psychotherapie. Paris, 1890.

340. Bernheim H. Hypnotisme et Suggestion. Paris, 1910, 3-eme editon.

341. Braid J. Neurohypnologie. London, 1883, Paris, 1884.

342. Binet A. La Suggestibilite. Paris, 1990.

343. Cramer E.P. Aireraft investigation and hipnotic recall lerospace, Meg., 1964.

344. Chertok L. L'hypnose. Paris, 1965.

345. Eysenck H.V. Learning theory and behaviour therapy // Theories of personality. Ed. By Lindzey G. Hall. S.N.V. 1965.

346. Eysenck H.V., Furneaux W.D. Primary and secondary suggestibility: An experimental and stastical study. 1945.

347. Fromm E. Man for himself. N.V. 1947.

348. Hammer A.J., Evans F.J., Bartlett M. Factors in hypnosis and suggestion. J.abnorm and Soc. Psycol. 1963.

349. Jacobson E. Progressive relaxations. Univ. Chicago. Press, 1938.

350. Klinsorge H., Klumbies G. Technik der Relaxation. Lena, 1961.

351. Klumbies J., Ablationshynose J. Psychotherap., 1952.

352. Krasner L. Behaviour modification values and training // Behaviour therapy. Ed. By Franhs C.M.N.V. 1969.

353. Lebere L. Les Phenomens de suggestion et d'autosuggestion. Paris. 1903.

354. Langen D. Autogenes Training und hypnotherapie.-Fortcher, Meg. 1971.

355. Lowenfeld L. Hypnotimus und Medizin. München und Wiesbaden, 1922.

356. Maslow A.N. Some basic propositions of a Spowth and selfachtualization psychology /7 Theories of personality. Ed. by Liudzey G., Hall. C.N.W. 1965.

357. Maslow A.N. Motivation and personality. N.V. 1954.

358. Moreno L.T. Wechselmirkende Gruppenpsychotherapie und Psychodrama in einer Familie, Abstracta in Group Psyhoterapy, IV intrnational Congress, Vienna, 1968.

359. Muller-Hegeman. Psychotherapie. Berlin, 1957.

360. Madsen K.B. Theories of motivation // Human motivation. Lincoln, 1965.

361. Rogers C.A. Theory of Therapy, Personality and interpersonal Relations, as Developed in the Client centtered Framework // Psychology: A study of science. V3.N.V. 1959.

362. Skinner B.F. The behaviour of organisms. New York, 1938.

363. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity. London, 1972.

364. Schlultz J.H. Das autogene Training. 10 Aufl. Stuttgart, 1960.

365. Sherif M. Hovland C. Social Judgement. New Haven., 1960.

366. Thomas W.I., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. V.l. Boston, 1918-1920.

367. Wund W. Hypnotismus und Suggestion. Leipzig, 1892.

368. СЕАНСЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АУТОТРЕНИНГА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ.

369. СЕАНС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АУТОТРЕНИНГА ДЛЯ ЖЕНЩИН МОЛОДЕЖНОГО ВОЗРАСТА (18-25 лет).

370. Приводится текст косвенного внушения, которое включается в сеанс после введенияличности в состояние релаксации.1. ДОЖДЬ

371. СЕАНС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АУТОТРЕНИНГА ДЛЯ МУЖЧИН МОЛОДЕЖНОГО ВОЗРАСТА (18-25 лет).

372. Приводится текст косвенного внушения, которое включается в сеанс после введенияличности в состояние релаксации.1. ЗЫБКАЯ ПОЧВА

373. Диаграмма I. Сравнительные данные показателей психических состояний ■фсвогн I» ш трафном изоля торе до начала и после курса психической саморегуляции1. Условные обозначениинормау> область коррекции- пограничн.состояниеболезнь

374. Ье? подключения психической саморегуляции

375. С подключением курса исихпчеекой саморегуляции

376. Доброжелательный, но строгий тон.

377. Выразить как бы сочувствие, понимание для установления контактной связи.

378. Задавать вопросы таким образом, чтобы собеседник как можно больше отвечал «да», «согласен».

379. Выразить свое отношение корректно осудить случившееся, подчеркнуть, что это в прошлом, где ничего не изменишь.

380. Найти возможность поделиться своим личным: были ошибки, могло случиться по-разному, но вот удалось все исправить.

381. Выразить желание помочь по возможности, но это можно сделать только вместе, перейти на местоимение «мы».

382. Составляя план или перспективу, больше и чаще употреблять слова «посоветуемся», «а как смотришь ты, если сделать так?», «получится?».

383. При личных беседах избегать нотаций, беседу вести корректно.

384. Лучше, если во время бесед все записи будет вести воспитанник, а Вы их сделаете сразу после его ухода.

385. Фонограмма беседы должна быть не частой. В конце должна звучать перспектива.

386. Сделайте так, чтобы очередную беседу ждали и ценили ее.1. Приюжение 7

387. Данные проявления уровней самочувствия, активности, настроениязанимающихся в кабинете социально-педагогического тренинга в зависимости от курса занятий (женщины, 50 чел. метод. САН) в %1. Курс УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ

388. Самочувствие Активность Настроение

389. Н Н/СР. С В/СР. ВЫС. Н Н/СР. С В/СР. ВЫС. Н Н/СР. С В/СР. ВЫС.1 18 20 36 10 16 25 14 36 24 18 22 22 20 182 20 30 26 24 10 10 24 36 20 - 24 20 20 263 10 26 26 38 - 6 26 46 22 - 10 16 44 30Н

390. Условные обозначения проявления уровней:- низкий; Н/СР ниже среднего; В/СР - выше среднего; С - средний; ВЫС - высокий