Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Судьина, Любовь Николаевна

• Судьина, Любовь Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Судьина, Любовь Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Содержательный анализ базовых понятий и методологических подходов к профильному обучению в муниципальной системе образования

1.2. Инновации профильного обучения в развитых зарубежных странах как потенциал для муниципальной системы образования

1.3. Моделирование сетевого взаимодействия субъектов образовательной деятельности и социальных партнеров по профильному обучению в

муниципальной системе образования

Выводы по первой главе

Глава II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОВОКУПНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Организационно-педагогические условия реализации профильного обучения в муниципальной системе образования на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров

2.2. Этапы сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в

профильном обучении

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетные программные документы развития отечественного образования «Национальная доктрина образования на период до 2025 г.», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», а также ряд постановлений правительства и решений Коллегии Министерства образования и науки РФ относят к числу приоритетных направлений модернизации российской образовательной сферы совершенствование профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся. В названных документах ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) старшеклассников, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Модернизация системы образования диктует необходимость привлечения ресурсов субъектов деятельности в системе образования и вне ее, в том числе через организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров в сфере реализации профильного обучения старшеклассников.

Несмотря на достигнутые успехи в теории и практике профильного обучения, анкетирование по проблеме профильного обучения более сотни директоров и преподавателей общеобразовательных школ г.г. Новокузнецк, Кемерово, Юрга, Белово, Осинники, осуществляющих профильное обучение, позволило выявить проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); проблемы подготовки педагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов); проблемы организации (недостаточная проработанность

взаимоотношений «школа - профессиональное учебное заведение», «школа -предприятие»; перегруженность базовых учебных предметов, необходимость их пересмотра для профильных классов; сложности в переходе на индивидуальный учебный план и др.); проблемы в учебно-методическом обеспечении (недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории для конкретного учащегося и др.).

Обозначенные проблемы сложно решать в отдельном образовательном учреждении, более успешное их решение возможно в масштабах муниципального образования, в процессе взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров. Отдельно взятому учреждению сложно самостоятельно интегрироваться в муниципальную сеть, так как для этого требуется решение достаточно большого количества не свойственных ему задач: подготовка учителей, реализующих содержание программ профильных предметов; выбор социальных партнеров, оформление правовой и содержательной основы взаимодействия учреждений; планирование сетевого учебного процесса; определение ресурсного обеспечения; формирование контингента обучающихся по сетевым учебным программам; определение направлений и количества профилей обучения старшеклассников и др.

В отечественной педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам профильного обучения по таким аспектам как: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (М.Б. Дьякова, E.H. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А. Орлов, Н.Ф. Родичев,

A.B. Хуторской и др.); общие подходы к построению отдельных профилей (Л.Н. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецов, Б.А. Ланина, М.Б. Туровский, С.Б. Туровская и др.); дидактическое и методическое обеспечение преподавания профильных дисциплин (С.Г. Броневищук, Т.А. Козлова, Т.М. Матвеева,

B.А. Пименова и др.); методические рекомендации по реализации профильного обучения в школе (О.Г. Андриянова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева,

Л.Ю. Ляшенко, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова).

Изучению и внедрению в практику основных идей профильного обучения посвящены исследования Т.П. Афанасьева, Ю.К. Бабанского,

A.B. Байбородовой, В.П. Беспалько, A.A. Пинского, A.C. Прутченкова, С.Н. Чистяковой и других.

Теоретические и практические вопросы управления системой профильного обучения в школе разработаны Т.П. Афанасьевой, В.И. Ерошиным, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, Т.Н. Пуденко, И.Д. Чечель и др. Они позволяют практикам с учетом специфики образовательного учреждения и муниципалитета формировать собственные модели профильного обучения.

Организационные аспекты реализации профильного обучения на примере крупного региона, города, округа отражены в работах М.В. Артюхова,

B.Н. Беспалова, Н.Э. Касаткиной, Л.Л. Портянской, В.И. Ревякиной,

C.М. Редлиха, И.П. Третьякова и др.

Проблемы государственно-общественного управления профильным обучением анализируются в работах А.И. Адамского, В.И. Бочкарева, М.Н. Гулько, А.И. Кузнецова, В.А. Никитина, A.A. Пинского и др.

Однако теоретические вопросы сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в реализации профильного обучения старшеклассников исследованы на сегодня недостаточно.

Актуальность рассматриваемой проблемы и анализ проведенных в данном направлении исследований позволили выявить ряд противоречий:

- между возросшей потребностью общества в повышении качества профильного обучения старшеклассников и недостаточной разработанностью механизмов формирования образовательных сетей, включающих в свой состав учреждения разного типа и инновационные формы сотрудничества;

- между объективной потребностью реализации профильного обучения на основе сетевого взаимодействия и недостаточной

разработанностью педагогической технологии этого процесса в системе образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как организовать сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров по реализации профильного обучения старшеклассников.

Необходимость более глубокого теоретического и практического исследования данной проблемы, недостаточность ее решения определили тему исследования «Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении».

Цель диссертационного исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация совокупности организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении.

Объект исследования: сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров по реализации профильного обучения.

Предмет исследования: процесс профильного обучения старшеклассников на основе взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров.

Гипотеза исследования: профильное обучение старшеклассников будет более эффективным, если:

- сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров будет строиться как педагогический процесс, имеющий определенную структуру, цель, содержание, формы, средства, способы оценивания результатов, обеспечивающий включение старшеклассников в основные сферы деятельности;

- процесс сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров строится на основе преемственности и интеграции уровней и этапов сетевого взаимодействия, включающих ориентировочный этап выбора профиля, обоснованный выбор профиля обучения, овладение

определенным профилем в зависимости от возможностей и потребностей личности обучаемого, обоснованный выбор учреждения профессионального образования для дальнейшего обучения, либо трудоустройство;

- сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров определяется следующими организационно-педагогическими условиями (подготовка педагогических кадров для реализации профильного обучения; разработка учебно-методического сопровождения; разработка и внедрение эффективных форм сотрудничества образовательных учреждений разного типа социальных партнеров; педагогическое сопровождение профильного обучения).

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ и выявить основные подходы к сетевому взаимодействию общеобразовательных школ и социальных партнеров по реализации профильного обучения старшеклассников.

2. Выявить организационно-педагогические условия реализации сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в процессе профильного обучения старшеклассников.

3. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы совокупность организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров, обеспечивающую эффективность профильного обучения старшеклассников.

4. Определить критерии оценки эффективности профильного обучения старшеклассников при сетевом взаимодействии общеобразовательных школ и социальных партнеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психологическая теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, М.Е. Кузнецов, Л.М. Митина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции профессионально-педагогического образования

(С.Я. Батышев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); идеи и положения общей и профессиональной педагогики (П.К. Анохин, А.С Белкин, Н.О. Вербицкая, JI.B. Моисеева, A.B. Мудрик, Г.Н. Прозументова и др.).

Методологическую основу исследования представляют системный подход в познании и обучении (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Селиванова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Т. И. Шамова и др.).

Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы включают в себя анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, нормативно-правовых источников, ресурсы сети Internet, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование.

Эмпирические методы: эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, целенаправленное наблюдение, метод экспертных оценок, ранжирование, анализ профессиональной деятельности, методы статистической обработки.

Опытно-экспериментальная база исследования: образовательные учреждения разного типа: 14 общеобразовательных школ; 2 лицея; 2 гимназии; 3 учреждения дополнительного образования; 4 колледжа; 3 ВУЗа, ряд предприятий и фирм.

В эксперименте участвовали образовательные учреждения г. Новокузнецка, г.Белово, г. Юрги, г. Междуреченска Кемеровской области, г. Томска, г. Новосибирска. Исследованием на разных этапах эксперимента было охвачено 240 педагогов, 1500 обучающихся и 100 работников системы

дополнительного образования.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006 г.г.) теоретико-поисковый - изучен уровень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе; проведен анализ теоретических, оригинальных научно-педагогических источников; определены тема исследования, подходы к решению проблемы, цели, задачи, объект, предмет, содержание исследования, система теоретических положений; сформулирована рабочая гипотеза, составлен план научного исследования, разработана методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007 - 2008 г.г.) экспериментально-формирующий — организованы и проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, уточнена гипотеза исследования. Экспериментально проверены организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в реализации профильного обучения старшеклассников. Осуществлены сбор и обработка научно-педагогических, нормативно-регулирующих, статистических материалов; оформлены структура и основное содержание диссертации; разработаны учебно-методические рекомендации по результатам исследования.

Третий этап (2009 - 2011 г.г.) контрольно-обобщающий - обобщены и систематизированы материалы исследования, оформлены теоретические выводы, рекомендации, результаты исследования и текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— раскрыта эффективность сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в реализации профильного обучения старшеклассников как педагогического процесса, имеющего цель, содержание, формы, средства и способы оценивания результатов;

- обоснованы этапы сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в реализации профильного обучения старшеклассников, включающие информационное обеспечение, обоснование выбора профиля обучения, профориентационную подготовку, содействие в получении образования различного уровня, формирование умения планировать профессиональную карьеру;

- разработаны критерии (мотивационный, организационный, управленческий, оценочный) и показатели эффективности профильного обучения в муниципальной системе образования на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении старшеклассников;

-сформулированы требования к содержанию сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в реализации профильного обучения старшеклассников;

-уточнены подходы к реализации профильного обучения на основе сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров, что обогащает теоретические основы профильного обучения;

- разработаны эффективные формы сотрудничества общеобразовательных школ и социальных партнеров по реализации профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные учебно-методические рекомендации по сетевому взаимодействию субъектов муниципального образования в реализации профильного обучения используются в работе муниципальных органов образования Кемеровской, Томской, Новосибирской областей. В рамках исследования разработаны и внедрены ряд учебно-методических комплексов по программам предпрофильной подготовки, профильного обучения, профессиональной ориентации школьников, а также учебные и методические

пособия, которые используются при изучении курсов по выбору студентов в учреждениях высшего профессионального образования («Управление профильным обучением» (2005-2012 г.г.) и др.), а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения возможностей сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров; использованием системного, компетентностного и деятельностного подходов; опорой на данные современной педагогики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; разнообразием педагогических и социологических источников; исходных позиций по изучению педагогического опыта; применением методов научного исследования, соответствующих цели, теоретико-методологическим принципам и задачам исследования; использованием достоверных статистических данных по состоянию современной системы профильного и профессионального образования; консультациями с ведущими специалистами по проблемам профильного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сетевое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных партнеров по реализации профильного обучения старшеклассников является педагогическим процессом, имеющим цель, содержание, формы, средства, способы оценивания; обеспечивающим включение старшеклассников в основные сферы деятельности.

2. Структура сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении старшеклассников включает определенные уровни и этапы реализации на основе преемственности, интеграции, информационного обеспечения, осознанного выбора профессии, профориентационной подготовки, дальнейшего профессионального

образования.

3. Эффективность реализации сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении старшеклассников обеспечивается определенной совокупностью организационно-педагогических условий: подготовка педагогических кадров для реализации профильного обучения, разработка учебно-методического сопровождения; определение и внедрение эффективных форм сотрудничества образовательных учреждений разного типа и социальных партнеров по реализации профильного обучения в муниципальной системе образования на основе сетевого взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в двенадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (г.г. Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Кемерово); докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2004, 2009), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, 2008); Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2010; Новокузнецк 2009, 2011); Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007); межрегиональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2009); областных педагогических чтениях и педагогических советах школ, методологических семинарах, проведенных на кафедре педагогики Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, КУЗГПа, кафедре управления образованием Муниципального автономного профессионального образовательного

учреждения «Институт повышения квалификации учителей» г. Новокузнецка (2008-2011 гг.).

Личное участие соискателя состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, в определении организационно-педагогических условий сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении старшеклассников, в организации и проведении экспериментальной работы, разработке документации и методических материалов, в проведении семинаров, совещаний с представителями общеобразовательных школ и социальных партнеров, в подготовке и издании методического пособия, публикаций, представления результатов исследования на научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Содержательный анализ базовых понятий и методологических подходов к профильному обучению в муниципальной системе образования

Профильное обучение сегодня является той областью, инновационные процессы в которой проходят на всех уровнях субъектно-объектных отношений: обучающийся - учитель; учитель - образовательное учреждение; образовательное учреждение - муниципальная, региональная политика образования и т.д. Считаем целесообразным рассмотреть понятия: «нововведения», «инновационные «педагогические новшества», «инновации», «профильное обучение», «взаимодействие» в контексте организации сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и социальных партнеров в профильном обучении в муниципальной системе образования.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы К. Ангеловски, М.В. Кларина, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и др. Ученые с различных позиций рассматривают инновации, в частности, исследуются основы теории инновационных процессов в воспитании, проблематика и классификация нововведений в образовании, инновационные методы и технологии в зарубежной школе, развитие инноваций в современной школе и управление ими.

Педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Новизна в педагогике может быть относительной, то есть известной в мировой или отечественной практике, но новой для данного региона, школы, отдельного педагога и абсолютной, то есть не имеющей аналогов ни в российской, ни в зарубежной практике.

Одной из важных задач современной педагогической инноватики является классификация нововведений, знание которой совершенно

необходимо современному педагогу прежде всего для того, чтобы разбираться в объекте развития школы, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять общее, что объединяет его с другими и то особенное, что отличает его от других новшеств. Наконец, для того чтобы, пользуясь этим знанием, наиболее точно выбирать необходимое новое для освоения, наилучшим образом разрабатывать технологию освоения нового -технологию, учитывающую специфику нововведения.

Рассмотрим различные подходы к понятию «инновация».

В литературе понятие инновация трактуется по-разному. В энциклопедическом словаре «инновация» рассматривается как (лингв.) то же, что и новшество. Инновация - это содержание и организация нового, тогда как нововведение - это только организация нового. Под новшеством же при этом понимают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии, организации и содержания нового, тогда как инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового [74].

Раскрывая понятие «педагогическое новшество» (инновация), Р.Н. Юсуфбекова определяет его как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом и отдельных ее составляющих [94].

Наиболее полное определение, раскрывающее суть инноваций, трактуется в работе «Инновационная деятельность и творческое развитие педагога». Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования [74].

Инновации - ¡ппоуайош - существенный элемент развития образования. Инновации выражаются в тенденциях накопления и видоизменения

разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества. Инициативы возникают в ходе естественной эволюции сферы образования в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности, апробации новых методик и приемов обучения. Инициативы закрепляются при обмене и распространении опыта, в формировании массовых починов и социальных движений педагогов, в среде которых происходит становление групп инициаторов и новаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи.

Раскрывая особенности педагогических инноваций, В.А. Сластенин и Л.С. Подымова указывают на необходимость принятия более или менее значимого нововведения обществом, его одобрение, его санкцию, показывая тем самым зависимость педагогической инновации от объективных условий в виде социального или государственного заказа, ее востребованности обществом [153].

Образование представляет собой довольно сложную и комплексную деятельность, состоящую из ряда компонентов, которые дидактически между собой связаны, обусловлены и зависимы. Поэтому трудно и нерезультативно внедрять новшества только в отдельные компоненты образования, так как обязательно возникает вопрос о совокупном эффекте от внедряемых новшеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Судьина, Любовь Николаевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения. - СПб.: КАРО, 2005. - С.5.

2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004.-161 с.

3. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education, pp. 15-17.

4. Авраамова E.M. Время перемен: социальная адаптация населения. - М.: ИСЭПН РАН, 1998. - 229 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -С.261.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. - Казань: ЮГУ, 1988. - 238 с.

7. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.34-36.

8. Антосенков Е.Г. Профессиональная подготовка молодых рабочих кадров. // Народонаселение. - М.: 1999. - №1.

9. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. - М., 1991.

10. Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» /И. П. Арефьев // Школа и производство. - 2001.- №4. - С. 56-59.

11. Артюхов, М.В. Образование как ресурс социокультурного развития крупного города - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2006.- 254 с.

12. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 7.

13. Атутов П.Р. Соединение обучения с производительным трудом -ведущий принцип общеобразовательной школы// Сов. педагогика. 1984. - №3.

14. Балакарян К.С. Процессы социализации и адаптации как факторы формирования образа жизни. //Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. - М.: 1984. - С. 92-100.

15. Баранникова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранникова. - М.: ACT Астрель, 2002. -221 с.

16. Батракова, И. С., Мосина, A.B., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / И. С. Батракова, А. В. Мосина, А. П. Тряпицына. - СПб.: КАРО 1993.-238 с.

17. Бершова Л.В. Социальная адаптация молодых специалистов как фактор повышения эффективности общественного производства //Социальные резервы производства. - М.: 1987. - С. 42-45.

18. Бестужев-Лада И.В., Башмаков В.И. Социальные проблемы молодежи. - М.: 1982 - С. 14.

19. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова. - СПб: Питер, 2004. - 304 с.

20. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз / М. И. Битянова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2006. - №2. - С.29-30.

21. Бобнева М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности //Психологические проблемы профессиональной деятельности. - М., 1991.- С.121-135.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович -М.: Просвещение, 1995. - 236 с.

23. Болотова Е. Л. Профильное обучение в старшей школе : учебное пособие повышения квалификации работников образования / И. М. Бродская, И. В. Головина и др. под. ред. Г. А. Бордовского, И. Б. Ротской. А. А. Жокрина. - М. : УРАО, 2005. - 252 с.

24. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. - М.: Просвещение,

1980.

25. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2006. —

416 с.

26. Большой юридический словарь. Под ред. проф. Сухарева А. Я., Москва, 2006.

27. Боровик В., Похвощев В. Молодежь России, проблемы занятости. -М., Федеральная служба занятости России, 1993. - С. 162.

28. Броневщук С. Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания [Текст] / С. Г. Броневщук. - М. : Творческий центр, 2004. - 238 с.

29. Бруднов, А. К. Аналитическая записка «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» // Вестник детско-юношеского туризма в России. - М.: ЦДЮТ, 1994. - № 11.-С. 5-7.

30. Быкасова Л.В. Современное художественное образование в Германии (в школах федеральной земли Северный Рейн-Вестфалия). Дисс.. .к.п.н. - Таганрог, 1997. - 232 с.

31. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ: старшая ступень обучения: Автореф.дисс....канд.пед.наук. -М., 1993.-27 с.

32. Виптенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1999. - 24с.

33. Волина В. Методы адаптации персонала //Управление персоналом. 1998. -№12.-С. 32-38.

34. Вульфсон Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, структурах, первоисточниках-М.: УРАО, 1997. -281 с.

35. Ган Ю.В. Принцип адаптации и функционалисткая модель связи личности и культуры. //Развитие учреждений культуры и проблема потребления культурных ценностей. - Свердловск, 1997. - с. 107-126.

36. Ган Ю.В. Проблемы социальной адаптации личности. Автореф. дис.

канд. фил. наук. - Свердловск, 1982. - 28с.

37. Гарник С.В. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. - М.: Академия труда и социальных отношений. 1998. - 52 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998.-605 с.

39. Глазунова JI.A. Тенденция развития профессионального образования / Пер. с англ. H.H. Петрова, - М.: ИРПО, 2001. - 340 с.

40. Голуб Г. Б., Великанова А. В. Предпрофильная подготовка учащихся : Самара, Изд-во «Учебная литература», 2006, - 160 с.

41. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

42. ГОСТ Р ИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

43. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг, 2001.

44. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии -М.: Академия, 2000. - 160 с.

45. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний - М. : Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

46. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии / О. Б. Даутова - М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с.

47. Демченко А.Р., Корнеев Ю.В., Покачалов Т.В., Судьина JI.H. Сравнительный анализ профильного обучения в системе общего и профессионального образования Германии и России / Под ред. проф. М.П. Пальянова, чл.-корр. РАО, проф. В.Я. Синенко. - Томск: STT, 2008. -112 е..

48. Демченко А.Р., Семина O.A. Взаимосвязь профильного и непрерывного обучения в системе образования США и России. - Томск: STT, 2011.-С. 114

49. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э. Д. Днепров-М.: Просвещение, 1996. -215 с.

50. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики /. И. В. Дубровина. - М.: Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР, 1991.-129 с.

51. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов. - М.: Педагогика, 1988. - 129с.

52. Елисеев О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности - Псков.: 1994. - 321 с.

53. Забродин Ю.М. Развитие человеческих ресурсов как главная задача активной социальной политики //Общество и экономика - 2000. - №11-12. -С.42-92.

54. Завьялова Е. К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: профессионально-личностный аспект. Дисс. д-ра

психол. наук. -СПб, 1998.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2006. -

363 с.

56. Зуева С.П. Рабочая книга школьного психолога / В. П. Михайлова, В. Касаткина, Е. Л., Н.М. Полякова, Л.А. Александрова. / Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой. - Кемерово, 1995. - С. 218.

57. К обществам знания: Всемирный доклад ЮНЕСКО. Изд-во ЮНЕСКО, 2005. -239 с.

58. Касаткина Н.Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе : проблемы, теоретические основы, пути решения. Часть I: коллективная монография / Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых, под научной редакцией Е. Л. Рудневой. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 171 с.

59. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура /пер. с англ.; под ред. О.И. Шкаратана. - М.: ГУ ВШЭ, 2000.

60. Квасницкий В.Н. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда. - М.: «ЦНИИ Электроника». - 2002. - 45с.

61. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. - 1996. - №2. С. 14.

62. Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала //Школа и производство - 2000. - №1. - С.6.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 198 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на- Дону: Феникс, 1996.-С.512.

65. Климов Е.А., Корольков Г.Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультации учащихся// Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980.

66. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.; Мысль, 1963. - 341 с.

68. Коваль Т.Б. Православная этика труда// Мир России. 1994. № 2. -С.54-98.

69. Комиссаров Б.Д. Модернизация школьной биологии в ФРГ// Биология в школе. - 1993. - № 1. - с.34-36.

70. Кон И. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М, 1973.-С.22.

71. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1979.-321 с.

72. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Сборник нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению - М.: Вентана-Граф, 2007. - 218 с. с. 90.

74. Копытов А.Д., Новикова Т.Г., Пальянов М.П., Сетрукова Л.А.,

Федотова Е.Е., Черепанова Т.Б. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: Коллективная монография / Под общей редакцией А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. - Томск: Томский ЦНТИ, 2004. -230 с.

75. Кравцова Е.В. Девятиклассники. Материал для проведения родительского собрания / Е. В. Кравцова // Газета «Школьный психолог». -2003. -№11.-С.23-27.

76. Кравцова Е.В. Концепция профильного обучения - вариант окончательный и утвержденный. Модернизация: шаг в будущее / Е. В. Кравцова // Учительская газета. - 2002. - №42. - С. 13-36.

77. Крамник В. В. Власть и мы: ментальность российской власти [Текст] : сб. науч. тр. / Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / Под ред. В. Ю. Большакова. - СПб. : Изд-во: С.-Петерб. ун-та, 2000.-512 с.

78. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс, 1981.

79. Крылов Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

80. Кряжева И.К. К вопросу о взаимосвязи социально-психологической адаптации с развитием индивидуальности личности //Личность в системе коллективных отношений. - М., 1980.

81. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, Саратовский ун-т, 1991. - 73с.

82. Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. - М.: Содружество социологических ассоциаций, 1992.

83. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов. - М.: Литературное агентство «Университетская книга». 2004.- 320 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.,1975. - 302 с.

85. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер - М.: ИОСО РАО, 2003.-66 с.

86. Лобейко Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова.М.: Илекса, Ставропольская школа, 2002.-416с.

87. Макарова Е.В., Макаров В.А. Среднее образование в Великобритании // Родительское собрание. - 2002. - № 4. - С. 27-42.

88. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг, 2001.

89. Максимов В. Г. Профессиональная ориентация школьников / В. Г. Максимов. -М.: Педагогика, 1988. - 196 с.

90. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации //Журнал практического психолога. - 1996. - №6.

91. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сертификация квалификаций в Европейском Союзе. - М., 1999. - 62 с.

92. Маркова A.K. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». - 1996. - С. 79.

93. Масленников В.В. Предпринимательские сети в бизнесе. - М.: Центр экономики и маркетинга, 1997.

94. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие (под ред. Поташника М.М.) Изд. 2-е, перераб., доп. / Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург. Изд-во: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

95. Морозова М.В., Демченко А.Р. Профильное обучение в системе общего образования США: Учебное пособие. - Томск: STT, 2010. - 62 с.

96. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. // Приложение №2 к приказу Минтруда России и Минобразования от 8 июня 2000. - № 153. - М., 2000.

97. Мерцалов A.A. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. - М.: 1992. - 109 с.

98. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. // Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16.

99. Меттус Е.В., Турта, О.С., Литвина, A.B. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина.- СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

100. Милославова А.И. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. ...канд. философ, наук. Л., 1974. -24 с.

101. Милославская И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. //Социальная психология и философия. - Л. 1973. - Вып.2. - 119 с.

102. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Квинта, 1998.-68 с.

103. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Л. М. Митина - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 184 с.

104. Михайлова H.H., Юсфин С. М., Александрова Е. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

105. Модернизация российского образования: документы и материалы. -М.: Библиотека развития образования. ГУВШЗ, 2002. - 365 с.

106. Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка - М.: «Знание», 1979. - 40 с.

107. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: инст. фил/ и права АН СССР, 1988. - 261с.

108. Наперов В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста //Специалист. - 1999. - №8. - С. 14.

109. Национальная доктрина образования Российской Федерации./ [Электронный ресурс] URL: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl.htm

(дата обращения: 02.07.2010).

110. Новикова Т.Г., Прутченков A.C. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы. - М. : Новая школа, 2005. - 144 с.

111. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т. Г. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

112. Общая методология, концептуальные основы, функции и структура государственных образовательных стандартов второго поколения : Сб. научн. трудов // Под ред. Рыжакова М. В. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2005. - 128 с.

113. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков. - Дисс. канд. психол. наук. - М., 1998.

114. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореф. дис. канд. фил. наук. - Л.: ЛГУ, 1977.- 18с.

115. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. А.И. Адамского. -М.: Эврика, 2006. с.41-51.

116. Осипова A.A., Астахова K.M., Солтовец A.B. Из опыта работы Ростовского областного центра реабилитации, социальной защиты и адаптации детей и подростков. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1988. - №2 - С. 59-60.

117. Пинская М.А., Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника - «портфолио» теоретические вопросы и практика реализации / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М. : АПКиПРО, 2006. - 112 с.

118. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: Российский открытый ун-т., 1992. - 213 с.

119. Пинский А. А., Кравцов С. С, Водянский и др. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации дирекорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием, М. : ВШЭ, 2003 - 27 с.

120. Пичугина Г.В., Поляков В.А., Аксенова Э.Л., Гриншпун С.С., Джуринский А.Н., Карачев A.A., Курдюмова И.М. Трудовая подготовка школьников за рубежом (Современный опыт США и Великобритании): Монография / Под ред. В.А. Полякова. - М.: Прометей МШ У, 2005. - 176 с.

121. Полуянова Т. А. Становление и развитие системы школьного образования Объединённой Германии: Дис...канд. пед. наук. - Ульяновск. 2003 г.-185 с.

122. Попов В.Д. Социально-психологическая адаптация населения к рынку //Каф. Лекция для аспирантов, 1992. - с. 21-27.

123. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

124. Переход к открытому образовательному пространству. Часть I. Феноменология образовательных инноваций: Коллективная монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Серия «Монографии». - Вып. 15. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484 с.

125. Поташник М.М., Качество образования: Проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах / М.М. Поташник. Изд-во: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

126. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.: Педагогика 1991.-287 с.

127. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Пуденко Т.И., Афанасьева Т.Г., Ерошин В.И., Немова И.В. - М.: Классик Стиль, 2006. - 592 с.

128. Проданов И.И. Управление инновационными процессами.- Сочи: СРЦУРО, 1997. - 49 с.

129. Просецкий П.А. и др. Активная творческая адаптация студентов новой приема к условиям высшей школы (Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя) - М., 1982. - с.3-17.

130. Пряжников Н.С. Активизирующие профконсультационные опросники // Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология». -1997. - С.66-75.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии - 1996. - №1 - С. 62-71.

132. Пряжников Н. С. Профориентация / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М., 2005; Пряжников, Н. С. Школьная профориентация: реальность и мечты// Школьный психолог. - 2003. - № 4;

133. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников - М.: ИД Первое сентября, 2004. - 256 с.

134. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). -М.: ВАКО, 2006. - 288 с.

135. Психологические основы трудового воспитания школьников./ Под ред. Э.А.Фарапоновой. - М. 1988.-165 с.

136. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвузовский сборник научных трудов — Ч.: 1991. - 326 с.

137. Психологический словарь / Под редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: 1990.

138. Рахматуллин Р.Н. Концепция обучения политике в школах ФРГ// Обществознание в школе. - 1998. - № 2. - С. 64-68.

139. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2000. - 128 с.

140. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. Рабочая тетрадь учащегося. - М.: Генезис, 2000. - 80 с.

141. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -

М.: Владос, 1988. - 494 с.

142. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

143. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. - 2003. - № 2.

144. Розин В.М. Трансляция социокультурного опыта // Морфология, структура и динамика культуры. - М., 1994. - С. 230.

145. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. Коллективная монография / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ИПРАН, 1996.

146. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.-193с.

147. Рыжаков М.В. О качестве образования: постановка вопроса / Научно-практические аспекты оценки качества в образовании: (материалы к научно-практической конференции "Качество образования: поиски и подходы"). Сост.: С.С. Кравцов, Г.И. Алексеева, С.М. Бразгалова. / Под ред. М.В. Рыжакова -Якутск: ИРО МО РС(Я), 2001.

148. Сазонова, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

149. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.-С.145-153.

150. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В .А. Ядова. - JL: Наука, 1979. - 324 с.

151. Сахаров В.П., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.,1982.

152. Сиверцева Н. Образование - фактор социализации // Высшее образование в России. - 1997. -№3. - С.43-48.

153. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

154. Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание: Коллективная монография / Под ред. А.Д. Копытова, М.П. Пальянова. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2009. - 263 с.

155. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. - М., 1993.-44 с.

156. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - С. 30-35.

157. Теория и практика профильного обучения в России и за рубежом: Коллективная монография / Под ред. А.Д. Копытова, М.П. Пальянова. -Томск 2007. - 274 с.

158. Титкова М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное

обучение // Методическая газета «Школьный психолог». — 2005. - №5. — С. 2529.

159. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Т.С., Фищекова О.Л. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. -Екатеринбург, 2003. - 330 с.

160. Ткаченко, Е. В. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Е. В. Ткаченко // Вестник детско-юношеского туризма России. - М.: ЦЦЮТ. 1994. -№ 11.-С. 3.

161. Теретьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. - ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006. - 568 с.

162. Федоришин Б.А. Психологические аспекты профориентации учеников. - Киев, 1976.

163. Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный зарубежный опыт. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 280 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Москва-Воронеж, 1996. - С.289.

165. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М., 1987.

166. Философские проблемы теории адаптации./ Под редакцией Г.И. Царегородцева - М.: Мысль, 1975. - 277 с.

167. Философско-энциклопедический словарь - М., 1982. - С.561.

168. Флиер А.Ф. Рождение конкурентоспособной личности // Культурология. Научно-образовательный вестник. - М., 1996.

169. Ходина Т. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников. // Профессиональный потенциал. - 2002. - №1. -С.43-47.

170. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции. Автореф. дисс. кандид. психолог, наук. Л., 1996, 38с.

171. Чайка В.Г. Социально-психологическая адаптация офицеров, увольняемых в запас, к трудовой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

172. Чайнова Л.Д., Левшинова Ж.В., Каширина Л.В. О важности дифференцированной оценки состояний напряженности // Проблемы, функционального комфорта. - М., 1977. - 159 с.

173. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002 - №5. - С. 39-46.

174. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации,- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 279 с.

175. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях. Часть I. - М.: РИПКРНО РФ, 1995. - 165 с.

176. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки / Профильное обучение, часть 1 // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования», № 4, 2004, М. : Просвещение.

177. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

178. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: Учеб. пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; Издательский центр «Академия», 2004. - 96 с.

179. Чистякова, С.Н. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / С. Н. Чистякова И. А. Умовская Т. И. Шалавина. -М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

180. Чистякова С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С. Н. Чистякова П. С. Лернер Н. Ф.Родичев Е. В. Титов. - М.: Новая школа, 2004. - 311 с.

181. Чучкевич М.М. Основы управления сетевыми организациями. - М.: Изд-во Института социологии, 1999.

182. Чучкевич М.М. Что такое сетевая организация?- М.: Изд-во Института социологии, 1999.

183.Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

184. Шадриков, В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной - С: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 314 с.

185. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента . Дисс...канд.пед.наук. - Белгород, 2000. -С.36.

186. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии. Дисс... канд.пед.наук. -В.- Новгород. - 1990. - 152 с.

187. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / С.Е. Шишов, Валентина Алексеевна Кальней ; Рос. пед. агентство. - М. : Роспедагенство, 1998. - 354 с. : табл. - (Управление образовательными учреждениями). - Библиогр.:342-352с. - ISBN 5-86825-064-8

188. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.-208 с.

189. Шмаков М. -Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше. //Управление персоналом. - 2000. №4. - С. 12-14.

190. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. / В сб.: Проблемы сознания. - М.: Педагогика. - 1966. - С.226.

191. Экономика и право: Словарь-справочник / Авт.-сост. Л.П. Кураков, В.Л. Кураков, А.Л. Кураков. М.: Вуз и школа, 2004. - 1072 с. 5 (Термин кооперация в экономике).

192. Энциклопедия социальной работы, пер. с англ. в. 3 томах - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994, Т.З. - 203с.

193. Юнг К. Избранное // Пер. с нем. Е.Б. Глушак и др. - Минск.: 000

«Попурри», 1998.-448 с.

194. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. - М., 1991. с. 31.

195. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование, 1998, №6. С 78-83.

196. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - JL: Наука, 1979. - с.263. 265-Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. -М.: 1974. - 407 с.

197. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании - М.: Наука 1996. - 217 с.

198. Якобсон, П.М. Психология чувств. - Москва: Просвещение, 1977.

390 с.

199. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J., Rogers J. Beacon Press, Boston, MA, 2000. - 89 p.

200. U.S. Department of Labor. What work requires of schools. A SCANS report for America 2000. - Washington, DC: The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL, 1991.

201. Winch, C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education. - London- New York, NY. 2000. - 220 p.

202. Wonacott, M.E., 2002. Career passports, portfolios and certificates. ERIC Digest No.23 8.

203. KM-Schreiben ueber den Schulversuch Mittlere-Reife-Zug und Praxisklasse der Hauptschule // KWMBL. - 2003. - S.170.

204. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel - Wandel durch Lernen. -New York, Muenchen-Berlin, 2005. - 245 S.