Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Томазова, Анна Николаевна

• Томазова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Томазова, Анна Николаевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Развитие профильного обучения в муниципальных системах образования в педагогической науке и практике.

1.1. Внешние и внутренние факторы развития муниципальной системы образования.

1.2. Проблемы реализации профильного обучения в муниципальных системах образования.

1.3. Научные основы управления качеством профильного обучения в муниципальных системах образования.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Сети как форма организации образовательной деятельности учреждений разного типа в муниципальных системах.

2.1. Теоретические основы сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

2.2. Интеграция образовательных учреждений - ведущая форма развития профильного обучения старшеклассников в муниципальных образовательных сетях.

Выводы ко второй главе.

Глава 3. Разработка и реализация модели управления развитием профильного обучения на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа.

3.1. Научные основы построения моделей управления качеством профильного обучения на муниципальном уровне на основе интеграции учреждений разного типа.

3.2. Модель управления качеством профильного обучения на основе сетевого взаимодействия учреждений разных типов.

3.3. Экспериментальная апробация модели управления развитием профильного обучения муниципальной системы образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа»

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из основных задач профилизации старшей школы, которая в новых социально-экономических условиях должна в большей степени ориентироваться на запросы ученика и его родителей. Необходимость ее решения обусловлена тем, что современные запросы личности, общества, рынка труда вступают в противоречие со структурой образования, сложившейся в предыдущий исторический период; сохраняется отрыв образования от личностно и социально значимых проблем, ориентация системы образования на воспроизведение готовых знаний, а не на развитие продуктивного мышления, обеспечивающего возможности личности для решения задач в поисковых неопределенных ситуациях; школа в недостаточной степени способствует социализации личности и социальной защите ребенка.

Ключевые идеи по развитию старшей школы нашли свое развитие и уточнение в концепции профильного обучения. Однако при ее реализации в большинстве школ они пока не смогли убедительно воплотиться в жизнь из-за стремления педагогических коллективов сохранить созданные ранее системы и образовательные программы, что приводит к сохранению вариантов профильных учебных планов с достаточно жестко определенным набором предметов, характерных для конкретного профиля, а также ограниченному количеству профилей.

Преподавание ведется по двум, трем профилям. При отсутствии сетевого взаимодействия между учреждениями образования многие учащиеся вынуждены выбирать тот профиль, который предлагает школа, хотя он может и не удовлетворять индивидуальные потребности ученика. Профиль определяется сам собой, исходя из тех углубленных программ (например, иностранного языка, математики и др.), которые были пройдены учащимися на предыдущих ступенях образования, в начальной и основной школе, в классах поуровневой дифференциации.

Очень остро стоит проблема неравенства условий для получения качественного профильного обучения разными группами учащихся. Кроме того, профильной подготовки, которую дает школа, по-прежнему недостаточно для поступления в вуз, как на основе конкурсных экзаменов, так и с помощью сдачи ЕГЭ. Обеспечить ее в состоянии в основном те школы, которые работают по договору с вузами о взаимодействии.

Причинами перечисленных проблем и недостатков является нехватка у школ собственных кадров, трудности с составлением расписания занятий, неразработанность нормативной правовой базы по вопросам финансирования обучения по индивидуальным учебным планам и в малых группах, а также сетевого взаимодействия учреждений разных типов. В небольших школах, где обучается от 400-600 учащихся, возникают сложности с формированием профильных классов, а при индивидуальных учебных планах - с оплатой обучения в малых группах. В ситуации дефицита квалифицированных кадров руководители школ вынуждены в большей степени решать проблемы нагрузки учителей, чем руководствоваться интересами учащихся.

Все вышеназванные проблемы сложно решить в каждом отдельно взятом образовательном учреждении, поэтому в масштабах муниципального образования, когда преобразованием по введению профильного обучения затронуто значительное количество школ, этот вопрос становится особенно актуальным для органов управления муниципального уровня.

Многие проблемы повышения качества профильного обучения можно было бы решить при установлении эффективного сетевого взаимодействия в муниципальной образовательной сети учреждений разного типа. Однако самостоятельно интегрироваться в муниципальную сеть школе трудно, так как для этого требуется решить достаточно большое количество не свойственных образовательным учреждениям задач: выбор партнера, оформление правовой основы взаимодействия учреждений, определение содержательной стороны взаимодействия, планирование сетевого учебного процесса, определение ресурсного обеспечения, формирование контингента обучающихся по сетевым учебным программам. Становятся актуальными задачи контроля качества реализации образовательных программ; соблюдения при их реализации требований государственного образовательного стандарта, а также проведения итоговой аттестации обучающихся с учетом тех курсов, которые были пройдены в сторонних образовательных учреждениях. Серьезные проблемы возникают в школах при организации обучения по индивидуальным учебным планам. Значительные сложности представляет также финансовое обеспечение сетевого взаимодействия учреждений.

Наличие вышеуказанных проблем невозможно устранить без участия в их решении органов управления муниципального уровня, создающих условия для партнерских отношений между учреждениями разного типа и устанавливающих порядок их взаимодействия в сети. Поэтому отсутствие в муниципальной системе образования эффективных механизмов по введению профильного обучения и управлению его качеством может привести к ряду негативных социальных последствий и невыполнению основных задач, поставленных перед системой образования в одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

В отечественной педагогической литературе в последнее время уделяется достаточно большое внимание вопросам профильного обучения по таким аспектам как: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л. Бим, М.Б. Дьякова, E.H. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А. Орлов, Н.Ф., Родичев, A.B. Хуторской и др.); общие подходы к построению отдельных профилей (Л.Н. Боголюбова, Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецов, Б.А. Ланина, М.Б., Туровский, С.Б. Туровская и др.), дидактическое и методическое обеспечение преподавания профильных дисциплин (С.Г. Броневищук, Т.А. Козлова, Т.М. Матвеева, В.А. Пименова и др.), методические рекомендации по реализации профильного обучения в школе (О.Г. Андриянова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева, Л.Ю. Ляшенко, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова).

Теоретические и практические вопросы управления системой профильного обучения в школе разработаны Т.П. Афанасьевой, В.И Ерошиным, Н.В. Немо-вой, Т.Г. Новиковой, Т.И. Пуденко, И.Д. Чечель и др. Они позволяют практикам с учетом специфики образовательного учреждения и муниципалитета формировать собственные модели профильного обучения.

К настоящему времени накоплен определенный опыт исследования и вопросов управления муниципальными системами образования. Это исследования:

•организационных аспектов развития на примере крупного региона, города, округа в работах М.В. Артюхова, В.Н. Беспалова, Л.Л. Портянской, Н.П. Неворотовой, П.И. Третьякова и др.;

•экономических и правовых аспектов модернизации муниципальных образовательных комплексов в трудах Г.А. Балыхина, А.Б. Вифлеемского, В.И. Ерошина, Р.Ф. Шайхелисламова и др.;

•вопросов эффективности управления в работах М.В. Артюхова, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, Н.Д. Малахова, В.Л. Назарова, Т.И. Пуденко, П.И. Третьякова, Т.Н. Серикова, Р.Х. Шакурова и др.;

•проблем государственно-общественного управления в работах А.И. Адамского, В.И. Бочкарева, М.Н. Гулько, А.И. Кузнецова, В.А. Никитина, A.A. Пинского и др.;

•вопросов деятельности муниципальной методической службы по поддержке функционирования и развития образовательных учреждений в работах Т.П. Афанасьевой, Д.А. Иванова, Н.В. Немовой и др.

Есть немало работ, посвященных и вопросам качества образования (B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.). Однако теоретические вопросы управления качеством образования в муниципальных образовательных системах и, в частности, качеством профильного обучения, исследованы на сегодня недостаточно. Среди известных можно назвать работы П. И. Третьякова, в которых рассматривается подход к управлению качеством образования на основе управления по результатам через реализацию функций целеполагания, контроля, коррекции и регулирования деятельности общеобразовательных учреждений.

Таким образом, проведенный нами анализ, позволил сделать вывод, что, не смотря на свою несомненную актуальность, вопрос управления качеством профильного обучения в муниципальных образовательных сетях, остается в настоящее время неразработанным.

Это связано с наличием целого ряда противоречий:

• между наличием в муниципальной образовательной сети потенциала для качественной реализации профильного обучения и недостаточной разработанностью механизмов формирования муниципальных образовательных сетей, включающих в свой состав учреждения разного типа с целью его использования;

• между потребностью в эффективных способах развития муниципальных систем профильного обучения и отсутствием экспериментально-проверенных и научно-обоснованных методов управления профильным обучением на муниципальном уровне;

• между необходимостью повышения качества профильного обучения старшеклассников в соответствии с развивающимися требованиями к нему со стороны учащихся и представителей социума и неразработанностью в науке вопроса управления качеством профильного обучения в муниципальных образовательных сетях, построенных на основе взаимодействия учреждений разных типов.

Таким образом, существует необходимость в создании теоретико-методического обеспечения управления качеством профильного обучения в муниципальных образовательных системах. Это определило выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Объект исследования: процесс управления профильным обучением в муниципальной системе образования.

Предмет исследования - система управления качеством профильного обучения в муниципальной образовательной сети, построенной на основе взаимодействия учреждений разного типа.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель управления качеством профильного обучения в муниципальной образовательной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что достижение высоких результатов профильного обучения в муниципальной образовательной системе возможно при наличии муниципальной образовательной сети, построенной на основе взаимодействия учреждений разного типа, и управления ею на основе кооперации усилий представителей всех входящих в сеть учреждений в соответствии с циклом, включающим:

• формирование согласованных требований к качеству профильного обучения;

• корректировку проекта сети и всех видов муниципального и институционального планирования реализации профильного обучения;

• создание недостающих ресурсов;

• комплектование и открытие профильных классов и групп;

• организацию процесса обучения;

• аттестацию выпускников;

• общественную экспертизу итоговых результатов и основных этапов цикла на основе требований к качеству их выполнения.

При этом каждый из этапов цикла управления качеством должен будет соответствовать необходимым для его достижения требованиям.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к решению проблемы.

2. Выявить актуальные проблемы управления качеством профильного обучения старшеклассников в муниципальных системах образования.

3. Разработать и теоретически обосновать модель управления качеством профильного обучения в муниципальных системах образования, поостренных на взаимодействии учреждений разного типа.

6. Апробировать разработанную модель в практике управления профильным обучением в муниципальной системе образования.

Методологическими основаниями исследования выбраны: системный подход, как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между системой и внешней средой, компонентами самой системы; теория качества управления образованием; методология социально-педагогического проектирования, как основа для проведения прак-тико-ориентированных исследований и создания проектов сложных образовательных систем, позволяющих решать реальные проблемы повышения качества образования и развития образовательных систем.

Теоретической базой исследования являлись работы в области:

• оценки качества и эффективности образования (В.П.Беспалько, С.Г. Вершловский, Дж.Д. Вилмс, В.М. Зуев, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, Д. Манн, Д.Ш. Матрос, В.П. Панасюк, А.О. Татур, Ч. Теддли, С.Е. Шишов);

• управления качеством образования (Ю.Н. Афанасьев, Ю.А. Конар-жевский, М.И. Кондаков, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Л.И. Фишман, Т.И. Шамова, Р. Ше-велсон);

• социально-педагогического проектирования и инноваций в образовании (М.С. Бургин, В.И.Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Л.С. Подымова, В.М.Полонский, В.Е. Радионов, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова, В.А. Ясвин).

Эмпирическую базу исследования составили:

• собственный опыт исследователя как руководителя муниципальной образовательной системы;

• данные зарубежных и российских исследований по проблемам управления образовательными системами и профильным обучением в муниципальных системах образования.

Методами исследования являлись: анализ литературы и данных международных и российских исследований в сфере управления развитием образования; моделирование; методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); формирующий эксперимент; изучение и обобщение педагогического и управленческого опыта; методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования.

Исследование было проведено в период с 2002 по 2007 гг. и выполнялось в несколько этапов.

Первый этап работы (2002-2003 гг.) включал: анализ литературных источников, материалов научных исследований по проблеме; выбор методов исследования; разработку исследовательской программы и инструментария; определение теоретических оснований исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.) включал изучение и освоение на практике передового опыта развития муниципальных образовательных систем экспериментальных территорий Российской Федерации по введению предпро-фильной подготовки и профильного обучения; определение теоретических оснований для разработки модели управления качеством профильного обучения и принципов проектирования муниципальных образовательных сетей, включающих учреждения разного типа;

Третий этап исследования (2004-2005 гг.) включал: разработку модели управления качеством профильного обучения в муниципальных системах образования; разработку проекта муниципальной образовательной сети; проектов общеобразовательных и планов их реализации;

Четвертый этап (2005-2007 годы) включал решение задачи экспериментальной проверки разработанной модели управления качеством муниципальной образовательной сети, построенной на основе взаимодействия учреждений разного типа; обобщение результатов теоретического и экспериментального этапов исследования.

Научная новизна исследования состоит:

• в раскрытии понятия «качество профильного обучения» для муниципальной образовательной системы (через систему требований к результатам, процессу и условиям деятельности муниципальной системы профильного обучения с учетом сетевого взаимодействия образовательных учреждений разного типа) как совокупности согласованных требований ее внутренних и внешних субъектов;

• в формулировании комплекса характеристик муниципальной образовательной сети профильного обучения, основанной на взаимодействии учреждений разного типа (мощности сети; полноты предоставляемых ею образовательных услуг профильного обучения; их вариативности; доступности с точки зрения территориального расположения образовательных учреждений, предоставляемых образовательные услуги; гибкости, связанной со способностью реагировать и перестраиваться по ситуации; надежности, обеспечиваемой с помощью запасных вариантов сетевого взаимодействия и вариативности услуг образовательных учреждений; эффективности формы сетевого взаимодействия учреждений образования), определяющих качество профильного обучения;

• в формулировании принципов построения муниципальной сети профильного обучения, включающих: использование кооперативных общественных начал или полисубъектного проектирования сети; оптимальность использования образовательных ресурсов других ведомств и социальных институтов, образовательного потенциала городского сообщества; развитие внутренних возможностей сети;

• в определении общих тенденций развития муниципальной сети: постепенное включение в сеть все большего числа учреждений общего образования, поэтапно переходящих на профильное обучение; расширение интеграции учреждений общего образования с другими типами образовательных учреждений дополнительного и профессионального образования; образование в рамках муниципальной сети среднего города нескольких локальных сетей; укрепление интегративных связей, образование длительных постоянных связей, введение системы сетевых зачетов; постепенное увеличение возможностей для более глубокой индивидуализации профильного обучения;

• в создании модели управления качеством профильного обучения, представляющей собой замкнутый цикл, включающий этапы: формирования согласованных требований к качеству профильного обучения; корректировки проекта сети и всех видов муниципального и институционального планирования реализации профильного обучения; создания недостающих ресурсов; комплектования и открытия профильных классов и групп; организации процесса обучения; аттестации выпускников; общественной экспертизы итоговых результатов и основных этапов цикла на основе требований к качеству их выполнения.

Теоретическая значимость исследования состоит в постановке и решении проблемы, имеющей значение для теоретико-методического обеспечения управления качеством профильного обучения в муниципальной системе образования, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа:

• конкретизации понятия «качество профильного обучения муниципальной образовательной системы» как совокупности согласованных требований ее внутренних и внешних субъектов;

• разработке модели управления качеством профильного обучения в муниципальной образовательной системе, обеспечивающей создание необходимых условий для его повышения;

• в доказательстве возможности применения созданной модели управления качеством профильного обучения в различных муниципальных образовательных системах.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования (характеристики и принципы построения муниципальной сети профильного обучения, а также модель управления качеством профильного обучения) для решения проблемы повышения качества обучения старшеклассников в муниципальной образовательной системе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество профильного обучения муниципальной образовательной системы определяется четырьмя аспектами: внешним социальным, который связан с обеспечением воспроизводства интеллектуальных ресурсов города, созданием условий для роста образовательного ценза населения, обеспечением доступности и массовости третьей ступени общего образования и др.; внутренним муниципальным, который включает обеспечение оптимального набора образовательных услуг по изучению программ на профильном уровне, наличие баланса интересов образовательных учреждений как производителей услуг и потребителей, учет экономической целесообразности профильного обучения при расчете стоимости услуг, определении новых форм его организации, выборе механизмов финансирования; внутренним институциональным, который предполагает обеспечение уровня подготовки выпускников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; наличие у выпускников школы профориентационной компетентности; реализацию содержания образования на основе требований ГОС и нового учебного плана профильного обучения и др.; личностным персональным, который требует, что результаты профильного обучения и процесс его получения соответствуют личностным ожиданиям, интересам и возможностям обучающихся.

2. Характеристиками муниципальной образовательной сети профильного обучения, обеспечивающей высокое качество результатов, выступают: достаточная мощность сети; полнота предоставляемых образовательных услуг профильного обучения; доступность, с точки зрения территориального расположения образовательных учреждений; гибкость, связанная со способностью реагировать и перестраиваться по ситуации; надежность, обеспечиваемая с помощью запасных вариантов сетевого взаимодействия; вариативность услуг образовательных учреждений; эффективность формы сетевого взаимодействия учреждений образования и др.

3. Модель эффективного управления качеством профильного обучения муниципальной образовательной системы, основанная на взаимодействии учреждений разного типа представляет собой замкнутый цикл, включающий стадии: формирования согласованных требований к качеству профильного обучения; корректировки проекта сети и всех видов муниципального и институционального планирования реализации профильного обучения; создания недостающих ресурсов; комплектования и открытия профильных классов и групп; организации процесса обучения; аттестации выпускников; общественной экспертизы итоговых результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях процесса управления качеством как объекта исследования; применением комплекса методов, адекватных этому предмету; а также длительностью практической работы по проектированию и реализации системы управления качеством профильного обучения и возможностью ее воспроизведения на других объектах.

Апробация и внедрение результатов исследований. Они опубликованы в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах. Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе» в г. Гурзуфе (2005), «Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одаренных в России» в г. Самаре (2006). При апробации на базе муниципальной образовательной системы г. Сургута в 2003 - 2007 годах получены хорошие результаты.

Структура работы определяется поставленной целью и вытекающими из нее задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Томазова, Анна Николаевна, 2007 год

1. Абрахам Г. Маслоу. Мотивация и личность. Перев. с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная часть Чубарь H.H. СПб.: Евразия, 2001.478 с.

2. Аверкин В.Н Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Великий Новгород. 1999. -42 с.

3. Автономия образовательного учреждения /Под ред. Литвиновой Н.П.- Санкт-Петербург, 1999.

4. Администратор в системе образования. Сборник учебно-методических материалов. Нижний Новгород, 1999.

5. Айнштейн В. Чего не нужно делать//Высшее образование в России. -2000.-№2.-С. 43-46.

6. Аккоф Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах. В кн.: Общая теория систем. М., "Мир", 1966.

7. Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 101 - 110.

8. Алиева Л.В., Остапец A.A. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства //Внешкольник. 1998. №7

9. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 2. - С. 164-173.

10. Альберт М., Мескон М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1994.

11. Афанасьева Т.П., Ерошин В.П., Немова Н.В., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Классике стиль, 2006-592с.

12. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Учебно-методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой М.: АПК и ПРО, 2004. - 73 с.

13. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 2. Система профильного обучения старшеклассников. Учебно-методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой М.: АПК и ПРО, 2004. - 84 с.

14. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. 1995. - 30 с.

15. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города/ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999.

16. Бацын В. «Вертикаль власти» в многомерном образовательном пространстве//Управление школой. 2002. - № 25/26. - С. 8.

17. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -«Каро», Санкт-Петербург, 2003.

18. Башкина Г.В. Финансовая поддержка муниципальных образовательных учреждений // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2003. - № 1. - С. 30-35.

19. Библер B.C. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1992. 96с.

20. Большая советская энциклопедия. Электронная версия. 2003

21. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001- 359с.

22. Боревская Н.Е. Государство и школа: опыт Китая на пороге III тысячелетия. М.: Вост. лит., 2003. - 271 с.

23. Боровичи: движение к обучающемуся сообществу. Неделя образования 2003. Материалы конференции под ред. Литвиновой Н., Каплунович Т., Ивановой Л.- Боровичи, 2003.

24. Бочкарев В., Гулько М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 69-81.

25. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

26. Будлонг М., Холден М., Муни А. Терапия кризисных ситуаций. Работа с детьми в условиях реабилитационного центра. Пер. с англ.- Нью-Йорк, 2001.

27. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

28. Вифлеемский А.Б. Нормативное финансирование образования: намерения и реальные результаты // Народное образование, 2002. № 6. - С. 27-36.

29. Вифлеемский А.Б. Организация и оплата труда в школе. М.: Сентябрь, 2003.-208 с.

30. Вифлеемский А.Б. Сетевые модели профильного обучения // Школьные технологии. 2004. -№ 4. - С. 50-53

31. Вифлеемский А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

32. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003. - 368 е.; Книга 2. - М.: Народное образование, 2003. - 384 с.

33. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. - 176 с.

34. Ворожейкин И.Е. Управление социальным развитием организации.-«Инфра-М»,М.,2001

35. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания//Педагогика. 1998. - № 8. - С. 79-89.

36. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

37. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. -Казань: Магариф, 1993.

38. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М., «Прогресс», 1988.

39. Гольдштейн Г.Я. Инновационный менеджмент/ Таганрог :Изд-во ТРТУ, 1998. 132с.

40. Горшкова Н.С., Наумова Е.А. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: Проблемы, идеи, практика //Внешкольник. 1997, №9.

41. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1,11 // СЗ РФ. -1994. -№32-Ст. 3301

42. Д.Г. Коноков, K.JI. Рожков, Смирнов А.О., Яниковская О.Н., Организационная структура предприятий /2-е изд. М.: ИСАРП, 1999. - 176 с.

43. Данюшенков B.C., Коршунова О.В. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе // Профильная школа. 2005. — № 2. - С. 15-24.

44. Дети «группы риска». Материалы международной конференции. -С-П., 2001

45. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-719 с.

46. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год / Под общей редакцией проф. С.Н. Бобылева. М., 2001.

47. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. -Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

48. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Т. 1. - 1994. Т.21995.

49. Европейская система взаимных зачетов результатов обучения (ECTS): Практическое руководство для администраторов вузов по внедрению ECTS в учебный процесс. Екатеринбург, Изд-во УГППУ, 1996. - 31 с.

50. Ермаков Д.С., Шульмина Ф.Ф., Попов М.В. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы// Профильная школа 2004. - № 6. - С. 31-34

51. Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования//Педагогика. 1998. - № 2. - С. 89-97.

52. Ерошин В.И. Взаимосвязь управления и экономики образования // Педагогика. 1998. - № 8. С. 23-28.

53. Ерошин В.И. Финансово-экономические отношения в образовании//Педагогика. 1999. - № 3. - С. 54-61.

54. Ерошин В.И. Школьная экономика. М., 1995.

55. Ерошин В.И. Экономические проблемы модернизации образования // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 50-54.

56. Ерошин В.И. Экономический механизм в общем среднем образовании. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М., 1996.

57. Еськов В.М. Поддержка одаренности- социальная необходимость для обеспечения безопасности России. Сургут: Изд. СурГУ, 2001. -205с.

58. Еськов В.М., Ефремов A.B., Пшенцова И.Л. Поддержка одаренной молодежи России. Опыт Югры в связи с переходом на профильное образование. 4.IL- Самара: 000»0ф0рт», 2005.- 180с.

59. Еськов В.М., Пшенцова И.Л., Томазова А.Н. Дидактические материалы к элективным курсам в образовательных учреждениях ХМАО-Югры/ Под ред. Новиковой A.M. Самара, 2006. - 158с.

60. Еськов В.М., Филатова O.E., Степаненко П.Ю. Организация в Ханты-Мансийском округе системы поддержки детей, одаренных и с высокой мотивацией к обучению и будущей деятельности в науке./ Северный регион. (Наука, образование, культура). 2000. №2 С.91-98

61. Жалнина Н.В., Сенашенко B.C. Система зачетных единиц как инструмент повышения качества образования // Проблемы многоуровнего образования: Десятая международная научно-методическая конференция. -Н.-Новгород, 2003. С. 30.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» в ред. Федерального закона от 1996г. // СЗ РФ.-1996. № 35. - Ст.41-35

63. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: (фрагменты из работ разных лет): пер. / Иллич Иван; под ред. Т. Шанина; Моск.высш. шк. социальных и экон.наук. М.: Просвещение, 2006.-160 с.

64. Капица С.П. и др. Преодолевая барьеры: Диалог цивилизаций// Безопасность Евразии. Журнал Личной, Национальной и коллективной Безопасности, №1-2002 январь-март, с. 9-76.

65. Кзенцова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

66. Кирпичников В.А. Финансовые и правовые проблемы местного самоуправления // Финансы. 2003. - № 9. - С. 11-15.

67. Кирсанова М.В., Аксенов Ю.М. Курс делопроизводства. Документационное обеспечение управления.- Москва-Новосибирск, «Инфра-М», 2003.

68. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.-С.-П.,2002

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. //Народное образование.-2002.-№4. С. 254-269.

70. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Школьные технологии, 2002, № 4. - С. 79-91.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2002. - №42; 2003.-№32;

72. Короткое Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект : Мир , 2006. 320с.

73. Кривых C.B. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» / Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. - С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34-37

74. Кричевский В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Автореферат диссертации на соисканиеученой степени доктора педагогических наук. Великий Новгород. 2000. -37 с.

75. Кузнецов A.A., Филатова JI.O. Новый Базисный учебный план -основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. -М.: АПК и ПРО, 2004.

76. Кузнецов A.A., Филатова Л.О.Новый Базисный учебный план -основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. -М.: АПК и ПРО, 2004

77. Кузьминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // Интернет: Сайт Министерства образования России <http://www.ed.gov.iWministiy/stm^

78. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1; Т.2.

79. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобритании//Педагогика. 1998. - № 7. - С. 25-36.

80. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Пуденко Т.И. Как мотивировать продуктивную работу персонала. М.: ИУО, 2001.

81. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 15-24.

82. Лазарев B.C. Реформирование образования в России//Педагогика. -1997.-№5.-С. 17-41.

83. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Изд. 2-е М.: Педагогическое общество России, 2003.- 304 с.

84. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ Под ред. Лазарева B.C.-М.:ЦЭСИ, 1995.

85. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

86. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993

87. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461-472.

88. М.: Фолиум, 2000, №8-9, с. 200-207.

89. Майкл Фуллан (пер. Е.Л. Фруминой) Новое понимание реформ в образовании / Моск. высш.шк. социал. и экон. наук М.: Просвещение, 2006. -272с.

90. Мак-Ларен Питер (пер. М.Ю. Фадиной) / Жизнь в школах: введение в критическую педагогику / Моск. высш.шк. социал. и экон. наук М.: Просвещение, 2007. - 417с.

91. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг.: Приказ Минобразования России от 25 января 2002г.//Приказ Минобразования РФ. 2002, №193.

92. М ежуев В.М. Культура и образование / Журнал Высоких Гуманитарных Технологий. Безопасность Евразии. // №3 2001.- июль-сентябрь,- С.-326

93. Мелюжин И.С, Информационные технологии и бизнес. М.: «Гарант-Парк», 1997.

94. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов. Сборник научно-методических материалов/ Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И.Пуденко М.: СпортАкадемПресс, 2005.-104с.

95. Муниципальный менеджмент: Учебн. пособие для вузов / Т.Г. Морозова, М.П. Победина, Г.Б. Поляк и др.; под ред. Проф. Т.Г. Морозовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997 - 263с.

96. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-с. 80.

97. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО. -2001. - 63 с.

98. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы. Методическое пособие для руководителей школ М.: АПК и ПРО, 2004. - 76 с.

99. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

100. Немова Н.В.Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы.- М.:АПК и ПРО, 2004.-76с.

101. Никитин В.А., Филончева В.В. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000. /2-е изд. СПб Питер, 2005. - 127с.

102. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

103. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

104. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием//Под ред. Н.Д. Малахова. М., 1995. - 150 е., Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. - М., 1998.-256 с.

105. Новожилова Н., Фирсова М. курсы по выбору: отбор содержания и технологии/ народное образование. -2004. №2

106. Нормативное финансирование: опыт введения в Нижнем Новгороде / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б., Зайчикова Т.Н. Н. Новгород:, 2003. - 67 с.

107. О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе: Приказ Минобразования России от 02 июля 2003 года № 2847 // Интернет: Сайт Государственного НИИ информационных технологий и телекоммуникаций <http://www.informika.ru>.

108. Образовательный комплекс города Нижнего в цифрах и фактах: Информационный сборник. / Под ред. И.Б. Тарасовой. Н.Новгород, 2003 -65 с.

109. Ожерельева И.Г., Сыромятников И.В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности. Инновации в образовании. 2005. № 1. С. 62-80.

110. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. Учебник. -СПб: СПбГУЭФ, 1996.-454 с.

111. Оптимизация расходов муниципального бюджета на образование на основе нормативного финансирования / Н.Г. Типенко, E.H. Никитина. -М., 2003.-78 с.

112. Организационные изменения в управлении муниципальной системой образования / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б. Н. Новгород, 2004. - 96 с.

113. Орлов А. Б. Мир взрослости и мир детства.// Журн. практич. психол.

114. Орлов А.И. Менеджмент: Учебник М.: Знание ,1999

115. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 93-96.

116. Ортега Э.М. Реформа системы образования в Испании: итоги первых пяти лет// Перспективы. 1997. - Т. XXVI, № 3. - С. 159-185.

117. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие. М.: Издательство Московского социально-психологического института, 2004. 176 с.

118. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе.- М.: Издательство Московского социально-психологического института, 2004

119. Павлова И.В. Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. -М.: АПКиПРО, 2002. 54 с.

120. Павлова И.В. Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. Учебное пособие.- «Академия», М., 2003.

121. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто. Изд.2-е.- СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000. 239с.

122. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / СПб.: КАРО, 2003.-384с.

123. Парнюк М., Кирилюк А. Возможность и действительность.-Киев,1989.

124. Парнюк М., Яценко А. Возможность, действительность и цель. В кн.: Проблема возможности и действительности. М-Л, 1964.

125. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003534 с.

126. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога. — М: Новая школа, 2004. —112 с.

127. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

128. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000. 272с.

129. Попов А.Ф. Управление образовательными системами. / Томск: Дельтаплан, 2003-118с.

130. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 137-148.

131. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

132. Правовое государство и гражданское общество: пути формирования современной России. Материалы межрегиональной научнойконференции 21-22 марта 2003г. Международный юридический институт при Минюсте РФ. Нижегородский филиал. Отв. Ред. Курылев Ю.- М., 2003.

133. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс пресс, 2004.-3 Юс.

134. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. М.: ИОСО РАО, 2003.

135. Приказ Министра образования РФ №2783 от 18.07.2002) об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

136. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации: Статистический информационно-аналитический сборник. Общее образование: Региональный аспект. М., 2002.

137. Программа развития образовательной системы г. Зеленограда на 1998-2001г. Коллектив авторов под ред. Абрамова A.M.- М.,1998.

138. Профессиональные объединения педагогов. Методические рекомендации. Под ред. Поташника М.М.- М.,2002.

139. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования.- М.: ИОСО РАО, 2003

140. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения: Сборник научных и методических материалов / Под общ. ред. О.Н. Новиковой -Пермь: ПОИПКРО, 2005. С. 39.

141. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Проектирование муниципальных систем профильного обучения. Сборник научных методических материалов/ под общ. ред. О.Н. Новиковой Пермь : ПОИПКРО, 2005. с.39

142. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

143. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф.A.Ф. Киселева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

144. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. — М.: Изд. МГППИ, 2001

145. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1996.

146. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М.: Изд. МГППИ, 1999.

147. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Митиной Л.М. М.: Флинта, 1998.

148. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова.- М.: Новая школа,2001. 880 с.

149. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

150. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. 1994. -18 с.

151. Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы// Профильная школа 2004. - № 6. - с. 6-11

152. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

153. Сборник нормативных и инструктивно-методических материалов (2003-2005 гг.) Министерства образования Московской области, Часть 2. /Под ред. Смирновой Е.С. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 344 с.

154. Семеко Г.В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. 2002. - № 3. - С. 25-35.

155. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 200,- 136 с.

156. Сетрукова JI.A., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

158. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред. С.А. Белякова. М.: Технопечать, 2004. - 182 с.

159. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-27 с.

160. Социальный менеджмент. Ред. Иванов В.Н., Патрушев В.И., М., «Высшая школа», 2002.

161. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.

162. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): Учеб пос. СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2000.-336с.

163. Степин B.C. Наука и образование в контексте современных цивилизационных изменений. / Журнал Высоких Гуманитарных Технологий Безопасность Евразии.// №3-2001. - июль-сентябрь. - С.-301

164. Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. Изд.2-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-136 с.

165. Тахтамышева Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. - № 3. - с. 39-48

166. Теоретические основы непрерывного образования / Под.ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

167. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.- 1 Юс.

168. Типенко Н.Г. Международный опыт организации и финансирования общего образования. М., 2003. - 98 с.

169. Типенко Н.Г. Международный опыт организации и финансирования общего образования. М.: Фонд «Институт экономики города», 2003. - 98 с.

170. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М.: АПП ЦИТП, 1992.

171. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. - 256 с.

172. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. ООО Издательство Скрипторий 2003», 2005. 568с.

173. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

174. Третьяков П.И. Управление: школа район - город. М., 1991.

175. Уланов В.В. Логика организации школы / М.: Сентябрь, 1998.128 с.

176. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство (Сборник статей / Под ред. П. Карстанье). М.: «Сентябрь», 1995.

177. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. Ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

178. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

179. Управление персоналом. Практикум: конкретные ситуации. Под. ред. Кулапова М.- «Экзамен», М.,2003.

180. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995. - 464 с.

181. Управление системой профильного обучения: Методическое пособие для руководителей школ/ Под ред. И.Д.Чечель. Сургут: Дефис. -2005. 190 с.

182. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника -М., 1992.

183. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

184. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: ЦЭСИ, 1997. - 336 с.

185. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие. /Под ред. Лазарева B.C.- М., ЦСиЭИ, 1997.

186. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 С.

187. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И.Дика, а.В. хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2002.-488с.

188. Учительская газета. 1993,19 октября. - № 41. - С. 12-13.

189. Филатова Л.О. развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях ведения профильного обучения в старшем звене средней школы: Монография. 2005, 191 с.

190. Фришман И. Методика работы педагога дополнительного образования. Учебн. пособие. «Академия», М., 2001.

191. Хант Э. Искусственный интеллект/пер. с англ. М: Мир, 1978 -С193

192. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

193. Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы входят в отечественную высшую школу // Высшее образование в России. 2004. - № 4.

194. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации.- В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

195. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации. М.: АПК и ПРО. 2003.

196. Чистякова С.Н., Лернер П.С. Педагогическая поддержка профессионального самоопределеня старшеклассников.- М., «Новая школа», 2004.

197. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии, 2002, № 1.- С. 101-123.

198. Чучалин А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. - № 3.

199. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Владос, 2002. -320 с.

200. Шек Г.Г. Диагностический инструментарий управленца.-Костанай,2003.

201. Шек Г.Г. Из практики опосредованного управления образовательной системой города.- Костанай,2003.

202. Шишлов А. Программа модернизации российского образования -это антикризисная программа, выполнение которой не стоит затягивать//Школьное обозрение. 2002. - № 3. - С. 2-3.

203. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. —308 с.

204. Штыкало Ф.Е. Актуальные проблемы управления народным хозяйством/Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования. М., 1978. - С. 23-42.

205. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами: Организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

206. Шумянкова Н.В. Муниципальное управление: Учеб. пособие / Н.В. Шумянкова М.: Экзамен, 2002.-640с.

207. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998. - 306 с.

208. Эксперимент: совершенствование структуры и содержанияобщего образования. Профильное обучения / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

209. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под.ред. Г.В.Иванченко, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.- 454 с.

210. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

211. Энкельманн Н.Б. Харизма. Личностные качества как средство достижения успеха в профессиональной и личной жизни. М.: АО «Интерэксперт», 2000. - 272 с.

212. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. с. 6472.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с. Bulletin official du Minidtere de L'éducation nationale. - № special, 1985, 5 sept.

214. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.

215. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. -P. 369.

216. Lieberman A. and Miller L. (2000) Teaching and Teacher Development: A New Synthesis for a New Century 11 Education in a New Era / Edited by Brandt R.S. ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development). Alexandria, Virginia USA, p.47-66

217. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.

218. Meier D. (2000) Educating a Democracy//Will Standards Save Public Education? (Deborah Meier, Foreword by Jonathan Kozol)/ Edited by Joshua Kohen and Joel Rogers, Beacon Press? Boston, p. 3-35

219. State of California, California Commission on Teacher Credentialing (2004), Standards of Quality and Effectiveness for Administrative Services Credentials. State of California, 86p.

220. State of California, California Commission on Teacher Credentialing (2001), Standards of Quality and Effectiveness for Pupil Personnel Services Credentials. School Counseling. School Psychology. School Social Work. Child Welfare and Attendance, 140p.

221. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education 1998. - Jg. 44, № 5/6.- S. 507-529.

222. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. DC. - 139 p.