Развитие профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы: направление подготовки "Педагогическое образование" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Леденева, Анастасия Владимировна

• Леденева, Анастасия Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Леденева, Анастасия Владимировна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы (направление подготовки «Педагогическое образование»

1.1 Становление и современное состояние отечественной педагогической магистратуры

1.2 Содержание и структура развития профессиональной активности магистранта

1.3 Педагогические возможности инновационной деятельности стажировочной площадки в развитии профессиональной активности

магистранта

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по развитию профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы (направление подготовки «Педагогическое образование»)

2.1 Логика и задачи экспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий развития профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование» в инновационной деятельности школы

2.3 Динамика развития профессиональной активности магистранта по

направлению подготовки «Педагогическое образование»

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы: направление подготовки "Педагогическое образование"»

Введение

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования в российском обществе определяют новое видение роли магистратуры в модернизации педагогического образования. Являясь одним из уровней высшего образования, она направлена на подготовку педагога, компетентного в продуктивной инновационной деятельности, характеризующейся исследовательской направленностью. В Комплексной программе повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8) приоритетной задачей магистратуры считается подготовка педагогических кадров, профессиональная деятельность которых носит исследовательский характер.

Успешное осуществление образовательной деятельности требует от педагога высокого уровня профессиональной активности, инновационного потенциала, самостоятельности в решении профессиональных задач. Помимо этого, значительные изменения законодательной базы, регламентирующей образовательную деятельность в Российской Федерации, подтвердили необходимость подготовки в магистратуре педагогов, обладающих профессиональными компетенциями, обусловленными трудовыми функциями профессионального стандарта педагога, являющимися необходимыми и достаточными для успешной инновационной деятельности в школе (Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования» (Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н)).

Результаты нашего исследования по школам, реализующих

инновационную деятельность показали, что 87,6% педагогов обладают

недостаточной академической (научно-исследовательской) подготовкой,

несмотря на то, что 65,3% из них имеют диплом о присвоении квалификации

«магистр» по направлению подготовки «Педагогическое образование», что

3

подтверждается данными, полученными ВЦИОМ при изучении профессиональной компетентности педагогов в 2015 году. Вместе с тем, у 69,4% педагогов с магистерским образованием преобладает стереотипность в решении профессиональных задач, недостаточное умение анализировать педагогическую ситуацию с позиции обучающегося и принимать решения в его пользу наблюдается у 62,5% педагогов, неустойчивая инновационная позиция преобладает у 58,1% анкетируемых, случаи отрицательного отношения к профессиональной деятельности наблюдаются у 29,7%. Согласно исследованиям С.Я. Батышева и А.М. Новикова, активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира и профессиональной активности приведет к принципиально новому способу его профессиональной жизнедеятельности, а вместе с тем к успешному применению педагогических инноваций.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Различные аспекты развития личности в теории высшего педагогического образования нашли отражение в работах О.В. Акуловой, Н.А. Вершининой, Л.К. Гребенкиной, О.Б. Даутовой, В.А. Козырева, О.Н. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, Е.В. Пискуновой, Н.Л. Шубиной.

Диссертационные исследования последних лет раскрывают проблему развития профессиональной активности в качестве сопутствующей: в личностном аспекте (А.Ю. Истратов, А.В. Краснов, В.П. Мусина), в призме профессиональной подготовки специалистов разного профиля (С.Э. Арутюнова, Ю.М. Антошкина, А.С. Приселков, Н.В. Шарковская), студентов вуза (О.Е. Андрющенко, Н.В. Крыжановская, А.И. Мелентьева, А.В. Надеин, А.В. Шарыпин), а также в высшем педагогическом образовании (Б.В. Сергеева, С.Н. Сидорова).

Наиболее содержательно изучен вопрос развития профессиональной активности в работах Г.Ю. Беляева, Т.В. Менг, В.А.Козырева в контексте конструирования активной образовательной среды.

Научно-практические основы конструирования среды, приближенной к условиям работы в инновационной деятельности школы, роль и значение учебной и производственной практик в современном педагогическом образовании рассматриваются в исследованиях А.Н. Блаженко, О.В. Землянской, И.А. Котовой, Н.А. Новиковой. Однако вопросы организации и содержания практик с исследовательской направленностью в магистратуре на стажировочной площадке в аспекте развития профессиональной активности магистранта разработаны недостаточно, как в теории, так и в практике. Несмотря на обширный материал, накопленный в науке и практике, данная проблема не нашла научного решения в педагогической науке. Нами выявлены противоречия между:

-требованиями общества к профессиональной активности личности и инновационной деятельности современного педагога и недостаточным уровнем ее сформированности у выпускника магистратуры;

-возросшей потребностью педагога в овладении профессионально значимыми качествами, необходимыми при реализации инновационной деятельности в школе, и традиционными технологиями организации практик в магистерском образовании;

-потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Актуальность и выделенные противоречия определили проблему исследования: каковы содержание, образовательные технологии и средства, необходимые для профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы.

Актуальность, сформулированные противоречия и рассматриваемая проблема обусловили выбор темы исследования: «Развитие профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности

школы (направление подготовки «Педагогическое образование»)».

5

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса развития профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование» в инновационной деятельности школы.

Объект исследования: магистерское педагогическое образование.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы.

Гипотеза исследования. Магистерское педагогическое образование, предусматривающее развитие профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы, выступающей в качестве стажировочной площадки для учебной и производственной практик и активной образовательной среды магистранта, будет успешным, если реализуются следующие педагогические условия:

- магистрант конструирует индивидуальный образовательный маршрут учебной и производственной практик, привлекая ресурсы активной практико-ориентированной образовательной среды стажировочной площадки;

- учебная и производственная практики в магистратуре организуются в инновационной деятельности школы на основе исследовательской деятельности в группах функционально-смешанного состава «работодатель -преподаватель магистратуры - магистрант - педагог школы»;

- ведущей образовательной технологией взаимодействия преподавателя высшей школы и магистранта становится технология «угасающей помощи», при которой исследовательские задачи для практики конструируются по принципу постепенного усложнения от первого до второго курса магистратуры.

Исходя из поставленной цели и рабочей гипотезы определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная активность магистранта» по направлению подготовки «Педагогическое образование».

2. Выявить педагогические возможности инновационной деятельности

школы в развитии профессиональной активности магистранта.

6

3. Сконструировать и реализовать процессную модель развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы.

4. Разработать научно-методическое обеспечение по исследуемой проблеме.

Методологическую базу исследования определяют учения о сущности личности, неразрывной связи сознания и поведения, положения о развитии личности в деятельности, теории профессионального развития педагога в современных условиях магистерского образования, теория педагогической инноватики.

Теоретической основой исследования выступили:

на философском уровне:

-философский подход к поведению человека через активность и деятельность (Н.А. Бернштейн, Р.Г. Баранцев, И.М. Фейгенберг, Х. Йоас); положение об активности как меры деятельности (Е.А. Ануфриев, Л.П. Станкевич); идея об активности как самодеятельности (В.Х. Беленький, П.Е. Кряжев); концепция деятельности как формы активности (М.С. Каган).

на общенаучном уровне:

-деятельностный подход, определяющий деятельность как основу развития личности и ведущих личностных образований (интерес, активность, самостоятельность) (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, В.А. Лекторский, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий, Г.И. Щукина); концептуальные идеи высшего образования, о сущности его построения с ориентацией на «опережение» (Р.М. Асадуллин, С.Я.Батышев, И.П. Смирнов, П.Ф. Кубрушко, Е.В. Ткаченко; положения об активности как одной из ведущих категорий в педагогической теории деятельности (Ф.А. Батурин, В.И. Долгова, Н.В. Крыжановская, Т.И. Шамова);

на конкретно-научном уровне:

-аналитические труды по магистерскому образованию в педагогическом

университете (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А.

Козырев, Н.Ф. Родионова, Н.В. Чекалева); исследования о содержании и

образовательных технологиях высшего педагогического образования (Е.В.

Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, И.А.

Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков); ведущие идеи

развития личности педагога как субъекта профессиональной деятельности (И.Д.

Белоновская, Н.М. Борытко, В.Г. Гладких, Л.К. Гребенкина, В.И.

Гинецинский, В.В. Горшкова, А.В. Кирьякова, В.В. Кузнецов, Т.А. Ольховая,

В.Г. Рындак, Э.Р. Саитбаева); концепция конструирования образовательной

среды в условиях инновационной деятельности школы (О.С. Газман, В.А.

Беликов, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, М.В. Кларин, А.Н. Ксенофонтова, Т.В.

Менг, Л.И. Назарова, И.Д. Фрумин, Н.Р. Юсуфбекова, В.А. Ясвин); положения

о профессиональной активности (В.Д. Шадриков, Е.А. Климов).

Эмпирической базой исследования выступили: стажировочные

площадки Оренбургского государственного педагогического университета,

МОАУ «Гимназия №1», ЧОУ СОШ «Ор-авнер», МОАУ СОШ №69, МОБУ

СОШ №51. На различных этапах и в различных видах экспериментальной

работы приняло участие 328 магистрантов, 115 экспертов (педагогов школ,

преподавателей, работодателей (администрации школ)).

Исследование проводилось поэтапно, в период с 2013 по 2017 гг.

Первый этап (2013 -2014 гг.) - поисково-исследовательский. На этом

этапе определены исходные позиции исследования, его проблема, цель, задачи,

гипотеза, методы. Основной задачей данного этапа явилось обоснование роли

учебной и производственной практик в развитии профессиональной активности

магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование». С

этой целью был изучен опыт организации практик в магистратуре Российского

государственного педагогического университета им. Герцена, Омского

государственного педагогического университета, Высшей школы экономики и

Оренбургского государственного педагогического университета. Осуществлен

8

анализ действующих рабочих программ практик, проведена опытно-поисковая работа по определению структуры, содержания, форм организации практик в магистратуре, критериев и показателей профессиональной активности магистрантов по направлению подготовки «Педагогическое образование». Основные методы исследования: изучение и анализ опыта организации учебной и производственной практик в педагогической магистратуре, опрос (беседа, интервью, анкета), констатирующий эксперимент.

Второй этап (2014 -2016 гг.) - экспериментальный. В ходе эмпирической проверки и обогащения гипотезы моделировались и уточнялись педагогические условия развития профессиональной активности магистрантов в процессе организации практик в академической (исследовательской) магистратуре. Целью данного этапа стала экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, направленных на повышение эффективности учебной и производственной практик с исследовательской направленностью в развитии профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование». Проверялась достоверность выводов, полученных на диагностическом этапе исследования, разрабатывалось методическое обеспечение учебной и производственной практик в магистратуре посредством научного сопровождения стажировочных площадок, и его трансформации в фактор развития профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование» в инновационной деятельности школы. Проводилось индивидуальное изучение магистрантов направления 44.04.01 «Педагогическое образование» программы «Педагогическая инноватика» с разным уровнем профессиональной активности. Основные методы исследования: монографический анализ, экспертная оценка и самооценка, формирующий эксперимент.

Третий этап (2016-2017г.) - обобщающий. На данном этапе

осуществлялась обработка, систематизация и интерпретация общих выводов и

рекомендаций, апробация полученных результатов в вузах, проведен

9

корреляционный анализ, позволяющий установить влияние каждого компонента профессиональной активности на развитие исследуемого качества, а также выявлена динамика развития профессиональной активности магистрантов по направлению подготовки «Педагогическое образование» в процессе учебной и производственной практик. Основные методы исследования: метод 360 градусов, корреляция, качественные и количественные методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «профессиональная активность магистранта» по направлению подготовки «Педагогическое образование» как деятельностной позиции субъекта по осуществлению различных видов профессиональной деятельности в учебной и производственной практиках с исследовательской направленностью в условиях инновационной деятельности школы.

2. Изложены педагогические возможности инновационной деятельности школы в развитии профессиональной активности магистранта, представленные ресурсами активной практико-ориентированной образовательной среды стажировочной площадки при конструировании магистрантом индивидуального образовательного маршрута: разнообразие видов деятельности магистранта, мотивация субъектов инновационной деятельности, разнообразие профессиональных связей;

3. Сконструирована и реализована на основе деятельностного подхода процессная модель развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы, включающая в себя методологический (подход и принципы развития профессиональной активности), вариативный содержательный (этапы и педагогические условия развития профессиональной активности магистранта), инвариантный практико-ориентированный (способы, средства и формы) блоки.

4. Обоснованы педагогические условия развития профессиональной

активности магистранта в инновационной деятельности школы, выступающей в

качестве стажировочной площадки для учебной и производственной практик и

10

активной образовательной среды магистранта: конструирование индивидуального образовательного маршрута магистрантом на практике; организация исследовательской деятельности в группах функционально-смыслового состава «работодатель - преподаватель магистратуры - магистрант - педагог школы»; реализация образовательной технологии «угасающей помощи» преподавателем.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Научно обоснована реализация деятельностного подхода в развитии профессиональной активности магистранта, дополненного методологическими принципами (аксиологизации, активности в деятельности, субъектности, компетентностно-ориентированного обучения, постепенного усложнения), на основе конструирования содержания исследовательских задач в инновационной деятельности школы, что вносит вклад в методологический аппарат профессиональной педагогики.

2. Углублено педагогическое знание о содержании профессиональной активности магистранта за счет раскрытых основополагающих характеристик «отношение», «инициативность» и «самостоятельность», что обосновывает качественные изменения в профессиональной подготовке магистранта по направлению «Педагогическое образование».

3. Обоснованы стратегии («обучения действием», «самоуправляемого обучения», «скэффолдинг») как дидактическая основа развития профессиональной активности магистранта в учебной и производственной практиках, что дополняет представление о взаимосвязи теоретического и эмпирического знания в теории и методике профессионального образования.

4. Раскрыты возможные риски (допустимые: фрагментарное

использование ресурсов активной практико-ориентированной образовательной

среды стажировочной площадки субъектами образования; невосприимчивость

магистрантами инноваций образовательной практики; критические:

недостаточная готовность субъектов инновационной деятельности школы к

исследовательскому взаимодействию с магистрантом в учебной и

11

производственной практиках; использование преподавателями высшей школы традиционных образовательных технологий в организации учебной и производственной практик магистрантов педагогического образования), знание и учет которых расширяют научные представления о прогнозировании развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработаны критерии и показатели профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование, направленность «Педагогическая инноватика», позволяющие диагностировать динамику развития данного качества в учебной и производственной практиках на стажировочной площадке, реализующей инновационную деятельность;

2. Доказана перспективность использования разработанных разноуровневых исследовательских задач в организации учебной и производственной практик на стажировочных площадках, обеспечивающих развитие профессиональной активности магистранта по направлению подготовки «Педагогическое образование» в инновационной деятельности школы;

3. Предложен алгоритм организации учебной и производственной практик магистранта, направленный на успешное развитие профессиональной активности магистранта в активной практико-ориентированной образовательной среде стажировочной площадки; доказана перспективность использования образовательной технологии «угасающей помощи» преподавателя как ведущей в развитии профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы;

4. Разработано научно-методическое обеспечение развития

профессиональной активности магистранта, включающее разноуровневые

исследовательские задачи учебной и производственной практик для решения в

группах функционально-смыслового состава «работодатель - преподаватель

магистратуры - магистрант - педагог школы» в инновационной деятельности

12

школы, которые используются в практике деятельности учителей и преподавателей вузов, студентами, магистрами и аспирантами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная активность магистранта - это интегративное личностное качество, проявляющееся в ценностном отношении субъекта к инновационной деятельности школы, в инициативности и самостоятельности в учебной и производственной практиках, стимулирующих формирование профессиональных компетенций в магистерском педагогическом образовании. Профессиональная активность магистранта представлена следующими критериями и показателями: ценностное отношение к инновационной деятельности школы (инновационная направленность содержания исследовательской задачи при конструировании; продукты познания инновационной деятельности школы в виде подготовительных материалов и дополнительных заданий при подготовке к прохождению практики); инициативность в решении разноуровневых исследовательских задач учебной и производственной практик (активность участия в научно-исследовательских мероприятиях; наличие анализа и предложений по совершенствованию инновационной деятельности школы; полнота использования опыта инновационной деятельности школы в процессе практики); самостоятельность в процессе учебной и производственной практик на стажировочной площадке (самостоятельность поиска необходимой информации; полнота использования информации стажировочной площадки по теме договора о научном взаимодействии).

2. Инновационная деятельность школ обеспечивает промесс развития профессиональной активности магистранта педагогическими возможностями, реализующимися в активной практико-ориентированной образовательной среде стажировочной площадки, представляющей поле дискурса магистранта, преподавателя магистратуры, работодателя, педагога школы в учебной и производственной практиках по направлению подготовки «Педагогическое

образование», направленности «Педагогическая инноватика.

13

3. Реализация процессной модели развития профессиональной активности магистранта в инновационной деятельности школы происходит в активной практико-ориентированной образовательной среде стажировочной площадки и включает этапы, сопряженные с прохождением учебной и производственной практик: профессиональный мотив, профессиональный интерес, учебно-профессиональная активность, профессиональная самостоятельность.

4. В результате экспериментальной работы доказано, что развитие профессиональной активности магистранта происходит наиболее интенсивно при реализации следующих педагогических условий:

4.1 Деятельность магистранта по конструированию индивидуального образовательного маршрута учебной и производственной практик с привлечением ресурсов активной практико-ориентированной образовательной среды стажировочной площадки на основе стратегии самоуправляемого обучения (этапы практики соответствуют этапам процесса развития профессиональной активности: профессиональный мотив; профессиональный интерес; учебно-профессиональная активность; профессиональная самостоятельность); реализация данного условия позволила повысить показатели положительного отношения магистранта к инновационной деятельности школы.

4.2 Исследовательская деятельность группы функционально-смешанного состава «работодатель - преподаватель магистратуры - магистрант - педагог школы» в учебной и производственной практик магистранта в инновационной деятельности школы организовывалась реализацией стратегии «обучения действием» (развитие инициативности магистранта в процессе практик за счет конструирования исследовательской задачи совместно с педагогом, решения данных задач в активном взаимодействии с педагогами и администрацией школ-стажировочных площадок, выполнения в результате их решения конкретных действий.

4.3 Ведущей технологией преподавателя высшей школы выступила технология «угасающей помощи», в которой исследовательские задачи учебной и производственной практик конструировались по принципу постепенного усложнения от первого ко второму курсу (преподаватель магистратуры выступал в роли консультанта, увеличивая степень самостоятельности магистрантов в учебной и производственной практиках, способствуя их дальнейшему взаимодействию со стажировочной площадкой, научной и творческой интеллигенцией города).

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению профессиональной активности, основанной на педагогической теории деятельности, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, положительными результатами экспериментальной работы. Достоверность исследования также подтверждается внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и их положительной оценкой преподавателями педагогических вузов, педагогами школ и работодателями.

Личный вклад автора состоит в непосредственном участии во всех этапах диссертационного исследования, в планировании, организации и проведении учебной и производственной практик магистрантов по направлению подготовки «Педагогическое образование, направленность «Педагогическая инноватика» в инновационной деятельности школы, сборе научно-практического материала для уточнения понятия «профессиональная активность магистранта», в углубленном анализе отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам современного магистерского образования, анализе и интерпретации данных, их систематизации, статистической обработке с описанием результатов диагностических мероприятий по выявлению динамики развития профессиональной активности магистранта, в написании и оформлении рукописи диссертации, основных публикаций по выполненной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леденева, Анастасия Владимировна, 2017 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Активность и развитие личности [Текст]. - М.: Наука, 1989. - С. 113 - 114.

2. Акулова О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровневой подготовки педагогических кадров [Текст] // Человек и образование.

- 2012. - № 2. - С. 36-40.

3. Акулова О. В. Сетевые магистерские программы: инновационный опыт герценовского университета [Текст] / О. В. Акулова О. В. Харитонова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 1. - С. 43-50.

4. Альтергот Е. Г. Исследование изменений в образовании [Текст] / Е. Г. Альтергот, Ю. Б. Дроботенко, Н. В. Чекалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. -164 с.

5. Аминов Т.М., Асадуллин Р.М. Педагогическое образование // Т.М. Аминов, Р.М. Асадуллин / [Текст]: Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 2009. - Т.5. - С. 41-42.

6. Андрющенко О. Е. Профессиональная активность студенческой молодежи в условиях современного российского общества [Текст]: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Волгоград, 2010. - 25 с.

7. Анисимов О. С. Авторефлексия и самопознание [Текст] // Живая психология. - 2016. - Т. 3, № 1. - С. 11-28.

8. Антошкина Ю. М. Профессиональная активность работников экономических и технических специальностей [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2013. - 23 с.

9. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности [Текст].

- М., 1984. - 288 с.

10. Арутюнова С. Э. Поощрение государственных служащих как мера стимулирования их профессиональной активности [Текст]: учеб. пособие / С. Э. Арутюнова; под ред. Н. М. Конина ; М-во образования и науки Российской

Федерации, Федеральное агентство по образованию, Саратовская государственная академия права. - Саратов, 2009. - 78 с.

11. Асмолов А. Г. Психология личности [Текст]: учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Байденко В. И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая) [Текст] // Высшее образование в России. -2009. - № 11. - С. 26-40.

13. Байденко В. И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса (статья вторая) [Текст] // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 120-132.

14. Байденко В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее (статья первая) [Текст] // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 147-155.

15. Барацев Р. Г. Активность как имманентное свойство материи [Текст] // Время и звезды: к 100-летию Н. А. Козырева. - СПб.: Нестор-История, 2008. - С. 415-421.

16. Батракова И. С. Профессиональная компетентность препо- давателя высшей школы [Текст] / И. С. Батракова, В. А. Бордовский, А. В. Тряпицын // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. 4. Педагогические науки. - 2013. - Т. 80, № 5. - С. 28-35.

17. Батурин Ф. А. Социальная активность трудящихся: сущность и управление / Ф. А. Батурин; отв. ред. В. И. Бойко. - Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1984. - 176 с.

18. Безруких М. М. К вопросу об инновациях в образовании [Текст] // Известия РАО. - 2009. - № 2(10) - С. 33-41.

19. Беленький В. Х. Стратификационная система общества: некоторые вопросы теории и общественного развития [Текст]. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. - 244 с.

20. Беликов В. А. Целевой фактор овладения деятельностью развития личности [Текст] // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - Т. 8, № 4 (34). - С. 99-107.

21. Беликов В. А. Технология формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / В. А. Беликов, Е. М. Голикова, А. Н. Козурман // Евразийское образовательное пространство: приоритеты, проблемы и решения: сб. ст. к Междунар. науч.-практ. конф. - Оренбург, 2015. - С. 117-120.

22. Белкин А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) [Текст] / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

23. Белоновская И. Д. Специфика разработки системы обобщенных профессиональных компетенций для подготовки работников инновационных отраслей экономики [Текст] / И. Д. Белоновская, Э. Ф. Морковина, А. Е. Шухман // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 9. - С. 33-38.

24. Беляев Г. Ю. Интернет-среда как новый ресурс изменяющейся теории воспитания [Текст] // Педагогика: наука и искусство: сб. материалов междунар. науч. конф. / под ред. Е. Д. Нелуновой. - Киров, 2015. - С. 16-19.

25. Беляев Г. Ю. Молодежные общности неформальных объединений: критерии моделирования социально-педагогического контакта [Текст] //Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе: материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. Т. Т. Щелиной, Ю. Е. Болотина. -Арзамас, 2015. - С. 212-217.

26. Бенин В. Л. Опыт и уроки внедрения принципов болонской декларации в российское образование [Текст] / В. Л. Бенин, А. Ю. Плешакова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2015. - № 3. - С. 21-28.

27. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность [Текст] / Н. А. Бернштейн; под ред. О. Г. Газенко. - М.: Наука, 1990. - 496 с.

28. Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно-

методической работы [Текст]: [из опыта муницип. образоват. учреждения

164

гимназия №1 г. Кирово-Чепецка Киров, обл., получившей звание одной из «Лучших шк. России - 2005»] // Методист. - 2006. - № 1. - С. 25-27.

29. Блаженко А. В. Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 2009. - 23 с

30. Блинов В. И. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации [Текст] // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 44-50.

31. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А. О задачах и направлениях современных акмеологических исследований [Текст] / Акмеология. - 2013. -№ 3 (47). - С. 85-90.

32. . Божович, Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. - М. : Просвещение, 1979. - 212 с.

33. Бойко И. Магистратура в Санкт-Петербургском государственном университете [Текст] // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С. 28-32.

34. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы [Текст]. - СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с

35. Бордовская Н. В. Академически-ориентированная модель современного высшего педагогического образования [Текст] // Человек и образование. - 2015. - № 1 (42). - С. 4-10.

36. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения [Текст]: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 12.

37. Борытко Н. М. Сущностные характеристики профессионально-личностной самореализации будущего педагога в образовательном процессе вуза [Текст] / Н.М. Борытко, И.А. Максименкова // Грани познания. - 2016. -№ 1 (44). - С. 16-19.

38. Бочкарева И.А., Гладкая И.В., Глубокова И.В. и др. Профессиональный стандарт [Текст]: ориентиры совершенствования

деятельности современного педагога: учеб. кейс: учеб.-метод. пособие / И. А.

165

Бочкарева, И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, Ю. С. Матросова, С. А. Писарева, А. И. Синицына, Н. В. Смирнова, Т. Б. Шурилова. - СПб, 2016. - 34 с.

39. Вальдман И. А. Инновационная деятельность и возможности преодоления имитационной парадигмы [Текст] // Философия образования. -2009. - № 1(26). - С. 44-51.

40. Вершинин В. Н. Методические аспекты педагогического процесса [шк. взрослых] [Текст] // Открытая школа. - 2006. - № 3. - С.; 2007.- № 3. - С. 38-42.

41. Вершловский С. Г. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феномена [Текст]. - СПб., 2008. - 151 с.

42. Воловик И. В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 2007. - 23 с.

43. Волошенко О. В. Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2006. - 22 с.

44. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст]. В 6 т. Т. 4 / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец; АПН СССР. - М.: Просвещение, 1982. -331 с.

45. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации [Текст]: статистический справочник. - М.: НИИВО, 1999. - 100 с.

46. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 633

47. Гинецинский В. И. Педагогическая антропология в контексте характеристических признаков информационного общества [Текст] / В. И. Гинецинский, В. П. Жукова, Н. В. Лик // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2007. - Т. 8, № 2. - С. 92-94.

48. Гладких В. Г. Проблема творческого саморазвития педагога профессиональной школы [Текст] / В. Г. Гладких, И. А. Желтикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2 (138). -С. 44-49.

49. Горшкова В. В. Концепт социально-педагогического взаимодействия в проекциях субъектности человека [Текст] // Человек как субъект социально-педагогического взаимодействия: материалы Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. памяти проф. Л. М. Лузиной / Министерство образования и науки Российской Федерации, Псковский государственный университет. - Псков, 2016. - С. 63-72.

50. Горшкова В. В. Непрерывное образование как способ бытия человека [Текст]. - СПб., 2016. - 288 с.

51. Гребенкина Л. К. Ведущие гуманистические идеи инновационного высшего образования [Текст] / Л. К. Гребенкина, С. Б. Демидова // Наука и образование XXI века: материалы X междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 2016. - С. 100-103.

52. Гребенкина Л. К. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт) [Текст] / Л. К. Гребенкина, Н. А. Копылова. - Рязань, 2008. - С. 101-105.

53. Гребнев Л. «Анти-болонья»: позиция или поза? [Текст] // Высшее образование в России. - 2005. - № 9. - С. 8-14.

54. Гребнев Л. С. Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательных стандартов [Текст] // Высшее образование в России. - 2011. -№ 11. - С. 29-41.

55. Гриценко Н. Н. Подготовка кадров с учетом потребностей рынка труда (опыт стран Европейского союза) [Текст] // Alma mater. - 2012. - № 2. - С. 65-69.

56. Гусева И. А. Научная магистратура: мечта или реальность? [Текст] // Высшее образование в России. - 2012. - № 2. - С. 9-17.

57. Гусенко В. В. Методика исследования инновационного опыта современной отечественной школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -СПб, 2009. - 22 с.

58. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст]. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

59. Давыдов Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? [Текст] // Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 3-7.

60. Даутова О. Б. Дидактические основы конструирования содержания образовательных программ повышения квалификации педагогов в условиях реализации ФГОС общего образования [Текст] / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика: материалы VII междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И. И. Соколовой. - СПб., 2014. - С. 66-75.

61. Даутова О. Б. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: границы применимости [Текст] // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. материалов VI Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И. И. Соколовой. - СПб., 2013. - С. 138-147.

62. Даутова О. Б. Образы успешного педагога глазами учителей, учеников, родителей [Текст] // Успешный педагог / С. Ф. Касаткин [и др.]; под общ. ред. д-ра пед. наук И. И. Соколовой, д-ра пед. наук О. Б. Даутовой. - СПб., 2013. - С. 33-41.

63. Даутова О. Б. Приглашение к дискуссии «инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: утопия или реальность?» [Текст] // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сб. науч. ст. I Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. О. Б. Даутовой, И. И. Соколовой. - СПб. , 2013. -С. 3-9.

64. Даутова О. Б. «Профиль компетенций» преподавателя высшей школы как инструмент его профессионального развития [Текст] / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова // Человек и образование. - 2016. - № 2 (47). - С. 11-15.

65. Дежина И. Г. Поощрение мобильности научных кадров как мера кадровой политики [Текст] / И. Г. Дежина, В. В. Киселева // Тенденции развития научных школ в современной России: науч. тр. / ИЭПП. - М., 2008. -С. 126-142.

66. Джуринский А. Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века [Текст]. - М., 2014. - 328 с.

67. Джуринский А.Н. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вуза. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

68. Долгова В. И. Программа развития познавательно-профессиональной активности волонтёров [Электронный ресурс] / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская // Концепт. - 2017. - Т. 8. - С. 39-43.

69. Долгова В. И. Познавательно-профессиональная активность студентов [Текст] / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская. - М.: Перо, 2014. - 203 с.

70. Дочкин С. А. Модернизация педагогического образования: региональный подход [Электронный ресурс] / С. А. Дочкин, Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // Профессиоальное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 6. -С. 60-67.

71. Дроботенко Ю. Б. Базовая кафедра педагогического вуза как формат сопровождения непрерывного образования педагогов [Текст] / Ю. Б. Дроботенко, Н. С. Макарова, Н. В. Чекалева // Грани познания. - 2016. - № 3 (46). - С. 21-24.

72. Дубинина В. Л. Педагогическая готовность учителя - исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях дивертификации образования [Текст]. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2008. -336 с.

73. Дьяченко М. И. Психология высшей школы [Текст]: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Тесей, 2003. - 352 с.

169

74. Еркович С. Целостная система многоступенчатого образования [Текст] / С. Еркович, С. Суворов // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 35-43.

75. Ермакова С. Д. Методическая работа в школе, осваивающей технологию деятельностного метода «Школа 2000...» [Текст]: опыт, результаты, перспективы / С. Д. Ермакова, Т. Е. Ральцева. - М., 2005. - Вып.5: Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. -С. 272-280.

76. Ермакова С. Д. Стажерская площадка как форма профессионального сотрудничества педагогов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 21 с.

77. Жукова Н. М. Парадигмы образования и подходы к их реализации в высшей школе постсоветского периода: ретроспективный анализ [Текст] // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». - 2008. - Вып. 6/2 (31): Теория и методика профессионального образования. - С. 18-24.

78. Забурьянова В. Д. Научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов среднего профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2006. - 24 с.

79. Загвязинский В. И. Теория обучения [Текст]: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2004. - 192 с.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2001. - С.17.

81. Заир-Бек Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех [Текст]: национальное видение / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына; под ред. Г. А. Бордовского. - СПб., 2006. - 63 с.

82. Заир-Бек Е. С. Проблемы методологии анализа модернизации образования [Текст] / Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 38-44.

83. Заир-Бек Е. С. Анализ зарубежных практик адаптации молодого учителя к профессиональной деятельности [Текст] / Е. С. Заир-Бек, Е. В. Пискунова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2016. - № 4 (92). - С. 92-99.

84. Захарова М. А. Формирование конкурентоспособности учителя в условиях педагогической практики [Текст] / М. А. Захарова, И. А. Карпачева, В. Н. Мезинов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. - 174 с.

85. Зеер Э. Ф. Прогнозирование профессионального будущего личности: теория и практика [Текст] // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Междунар. науч.-практ. конф. / под науч. ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. -Екатеринбург, 2016. - С. 261-264.

86. Зеер Э. Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования [Текст] // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 10. - С. 15-19.

87. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования [Текст] / Э.Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М. В. Зиннатова, Е. В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1. -С. 266-279.

88. Землянская О. В. Формирование профессионально-педагогической направленности в подготовке будущего учителя [Текст]: На примере филологического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новокузнецк, 2003. - 18 с.

89. Зонина Н. А. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. -22 с.

90. Игнатьева Г. А. Педагогический поиск и психология инновационных школ [Текст] / Г. А. Игнатьева, Д. Ю. Доронин // Психология обучения. - 2007. - № 6. - С. 4-14.

91. Ильясов И. И. Развивающее обучение в становлении учебной самостоятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - С. 155-158.

92. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» [Текст] / В. А. Болотов,

B. В. Рубцов, И. Д. Фрумин, А. А. Марголис, А. Г. Каспржак, М. А. Сафронова,

C. П. Калашников // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 20, № 5. - С. 13-28.

93. Исследование преемственности стандартов высшего образования и профессиональной деятельности [Текст]: учеб. пособие / И. Ю. Азизова, И. С. Батракова, Е. В. Баранова, Е. И. Бражник, Е. В. Гогоберидзе, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, С. В. Ривкина, И. В. Симонова, А. В. Тряпицын; под ред. Е. В. Пискуновой. - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 96

94. Исследование процессов профессионального становления студентов магистратуры в современном вузе [Текст] / под ред. Н. Ф. Радионовой, А. В. Тряпицына. — СПб.: Лема, 2013. - 210 с.

95. Истратов А. Ю. Профессиональная творческая активность и частный метод проектирования (теоретические основы) [Текст] / А. Ю. Истратов, Н. П. Никитина; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО УралГАХА. - Екатеринбург: УралГАХА, 2015. - 149 с.

96. Йоас Х. Действие - это состояние, в котором существуют люди в мире [Текст] // Социологические исследования. - 2010. - № 8. - С. 112-122

97. Карпов В. А. Инновационное развитие современной школы [Электронный ресурс] / В. А. Карпов, В. А. Ясвин // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». - 2015. - № 8 (75). - С. 51.

98. Каспржак А. Г. Подготовка педагога-исследователя в условиях исследовательской магистратуры в проекте модернизации педагогического

образования [Текст] / А. Г. Каспржак, С. П. Калашников, В. В. Малова // Образовательная панорама. - 2016. - № 1 (5). - С. 67-71.

99. Каспржак А. Г. Конструирование образовательных программ прикладной магистратуры [Текст] / А. Г. Каспржак, С. П. Калашников // Университетское управление: практика и анализ. - 2016. - № 2 (102). - С. 14-25.

100. Каспржак А. Г. Новые и инновационные школы [Текст]: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития. - М., 2008. - 124 с.

101. Каспржак А. Г. Развитие сферы образования и социализации в российской федерации в среднесрочной перспективе [Текст] / А. Г. Каспржак, И. Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2012. - № 1. - С. 6-58.

102. Каташев В. Г. Педагогика высшей школы [Текст]. - Казань: Изд-во КГТУ им. А.Н. Туполева, 2005. - С. 394.

103. Качалов В. Проблемы управления качеством в вузах: заметки менеджера по качеству [Электронный ресурс]: - URL: http: www.stqsite/magasin/s andq/5 2000/html/contens 5html

104. Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году [Текст] // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. - С. 7-27.

105. Кирьякова А. В. Развитие субъектности студента в аксиосфере университета [Текст] / А. В. Кирьякова, Л. В. Мосиенко, Т. А. Ольховая // Высшее образование в России. - 2013. - № 12. - С. 119-123.

106. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта [Текст]. - М.: Луч, 2016. - 640 с.

107. Кларин М. В. Субъект непрерывного профессионального образования - кто он? [Текст] // Профессиональное образование. Столица. -2016. - № 8. - С. 26-28.

108. Климов Е. А. О развитии самостоятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 2011. - № 2. С. 166-167.

109. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Ростов н/Д.: ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

110. Козырев В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса [Текст] / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

111. Козырев В. А. Многоуровневое педагогическое образование как целостный процесс подготовки специалиста [Текст] // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО РГПУ им. А. И. Герцена): сб. материалов междунар. науч. конф. / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования. - СПб., 2013. - С. 97-103.

112. Колесов В. Дело не в «Болонье» [Текст] // Новые известия. - 2003. -24 декабря.

113. Колесов Н. Повышать уровень теоретической и методологической подготовки бакалавров и магистров [Текст] // Высшее образование в России. -2008. - № 12. - С. 41-45.

114. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / В. А. Козырева [др.]; под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - СПб., 2005. - 392 с.

115. Константинова Л. В. Проблемы развития магистратуры в условиях реформирования системы высшего образования [Текст] // Высшее образование в России. - 2013. - № 7. - С. 33-36.

116. Концептосфера непрерывного образования [Текст]: опыт лингво-педагогического анализа. В 3 ч. Ч. 1/ И. А. Колесникова, Н. С. Барымова, М. С. Гвоздева, Е. В. Игнатович, И. А. Котюрова, И. В. Кренёва, С. Р. Недбайлик, Л. А. Нечаева, Е. И. Соколова, Н. И. Токко; под науч. ред. И. А. Колесниковой. -Петрозаводск, 2016. - 138 с.

117. Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. [Электронный ресурс]. - URL : http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006

118. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования [Текст] // Высшее образование в России. - 1993. -№ 3. - С.59-64.

119. Косолапова Ю. В. К вопросу о специфике процесса обновления профессиональной деятельности педагога [Текст] // Образование и общество. -2014. -Т. 1, № 84. - С.11-14.

120. Котельникова Л. А. Отличительные особенности методической работы школы-номинанта национального приоритетного образовательного проекта [Текст] // Образование и саморазвитие. - 2007. - № 6. - С. 48 - 54.

121. Котова И. А. Конструирование приемов организации деятельности учащихся как основа обогащения их субъектного опыта [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2009. - 23 с.

122. Краснов А. В. Структура и функции профессиональной активности в интегральной индивидуальности : на материале учителей начальных классов [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Пермь, 2012. - 26 с.

123. Крыжановская Н. В. Формирование познавательно-профессиональной активности студентов педагогического вуза с применением метода построения дерева целей [Электронный ресурс] // Концепт. Научно-методический электронный журнал. - 2015. - № 2. - С. 136-140.

124. Крылова О. Н. Оценка уровня готовности учителей к введению инноваций содержания образования [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2007. -№ 9(42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.59-69.

125. Крылова О. Н. Системная сеть профессиональной подготовки

работников образования: механизм повышения качества образования

175

педагогических кадров // Специфика педагогического образования в регионах России. - 2011. - № 1. - С. 54.

126. Кряжев П. Е. Некоторые социологические вопросы формирования личности [Текст] // Вопросы философии. - 1966. - № 7. - С. 13-24.

127. Ксенофонтова А. Н. Гуманитарная подготовка педагогов-магистров [Текст]: технология осуществления / А. Н. Ксенофонтова, Е. А. Мажарова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2009. - № 4. - С. 273-277.

128. Ксенофонтова А. Н. Инновационные модели обучения в персональной образовательной среде [Текст] / А. Н. Ксенофонтова, Л. О. Бебешко // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 11. - С. 30-32.

129. Ксенофонтова А. Н. Методология магистерского исследования [Текст] // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: сб. ст. по материалам XXX преподавательской научно-практической конференции / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО Оренбургский государственный педагогический университет. - Оренбург, 2009. - С. 165-176.

130. Ксенофонтова А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности [Текст]: учеб. пособие. - Оренбург, 2001.- 185 с.

131. Ксенофонтова А. Н. Технология конструирования диалоговой формы учебного занятия [Текст] // Символ науки. - 2016. - № 9-2 (21). - С. 7176.

132. Ксенофонтова А. Н. Технология развития субъектной позиции учащегося [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - № 7. - С. 77-81.

133. Кубрушко П. Ф. Деструктивные факторы развития профессионально-педагогического образования [Текст] / П. Ф. Кубрушко, Л. И. Назарова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1. - С. 10-15.

134. Кубрушко П. Ф. Педагогические условия реализации динамической модели системы подготовки магистров профессионального обучения [Текст] / П. Ф. Кубрушко, Л. И. Назарова, Я. С. Чистова // Вестник РМАТ. - 2015. - № 4.

- С. 54-60.

135. Кузнецов В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)». - М.: Академия, 2007. - 176 с.

136. Кузнецов В. В. Инновации в российском профессионально-педагогическом образовании [Текст] // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию.- 2013. - № 1

(47). - с. 8-11.

137. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университета образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1994.

- 32 с.

138. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей [Текст]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

139. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире [Текст]. - М., 1970. - С. 100.

140. Курдюмова И. М. Инновационные процессы в образовании за рубежом [Текст]: стратегия, механизмы реализации. - М.: Изд-во РАО, 2012.

141. Лазарев Г. Куда ведут ступени профессионального образования [Текст] // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 3-12.

142. Лазарев B. C. Управление инновациями в школе [Текст]. - М., 2008.

- 352 с.

143. Лазарев В. С. Инновационная деятельность в школах развивающего обучения [Текст]: науч.-метод. пособие для работников школ / В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева. - М.: Author's Club, 2015. - 136 с. - (Классика развивающего обучения: к 20-летию Международной ассоциации "Развивающее обучение")

144. Лазарев В. С. Исследование педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности [Текст] / В. С. Лазарев, И. А. Елисеева // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - С. 87-97.

145. Лазарев В. С. К проблеме построения деятельностно-ориентированного профессионального образования [Текст] // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. - № 2 (14). - С. 56-64.

146. Лекторский В.А. О теориях деятельности [Текст]: диалог о том, чем они богаты и чего в них недостаёт с В.А. Лекторского/ записал Л. Гараи // Вопросы философии. - 2015. - № 2. - С. 25-37.

147. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст]. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

148. Лявданский С. Е. К проблеме качества высшего образования [Текст] // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: тез. II междунар. науч.-метод. конф. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - Ч. 1. - С. 48 - 53.

149. Магистерские программы кафедры педагогики в герценовском университете методические материалы [Текст] / О. В. Акулова, Т. Б. Алексеева, А. А. Ахаян, И. С. Батракова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, Н. А. Вершинина, Т. Г. Галактионова, И. В. Гладкая, И. Ю. Гутник, В. Б. Ежеленко, А. Г. Козлова, А. А. Колчина, Л. И. Лебедева, Ю. И. Ловыгина, Ю. С. Матросова, Л. А. Немчикова, Е. В. Пискунова, Н. В. Примчук, В. С. Пусвацет и др.; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2011.

150. Магистратура в вузах России [Текст] / В. В. Балашов, Д. К. Захаров, Г. В. Лагунов [ и др.] - М.: Экономическое образование, 1999. - 132 с.

151. Магистратура в педагогическом университете [Текст]: из опыта проектирования магистерских программ. - СПб: Образование, 1997. - 81 с.

152. Макеев Д.В., Мартишина Н.В. Педагогические условия

формирования готовности бакалавров и магистрантов к творчеству в

178

профессиональной деятельности // Д.В. Макеев, Н.В. Мартишина / Модернизация современного профессионального образования в условиях бакалаври-ата и магистратуры: материалы Междунар. научн.-практ. конф., 2425 октября 2013 года; отв. ред. Н.В. Марти-шина. [Текст]: Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина,. - 2014. - 588с.

153. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры [Текст]. - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1973. - 147с.

154. Мелентьева А. И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 22 с.

155. Менг Т. В. Исследование образовательной среды [Текст]: проблемы, подходы, модели. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. -98 с.

156. Менг Т. В. Образовательная среда как проект стимулирования деятельности обучающегося по конструированию личностного знания [Текст] // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям: сб. материалов Междунар. науч. конф.: к 20-летию НИИ НПО Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С. 334-337

157. Менг Т. В. Технология конструирования локальных образовательных сред в деятельности преподавателей высшей школы [Текст] // Педагогическое образование в переходный период: результаты исследований 2010 года: сб. ст. по материалам внутривуз. науч. конф. / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного пед. образования; науч. ред. Н. Ф. Радионова [и др.]. - СПб.: Лема, 2011. - С. 286-294

158. Менг Т. В. Формирование и развитие научно-образовательной

среды в системе высшего образования [Текст] / Т. В. Менг, Е. В. Пискунова //

Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от

179

исследовательского поиска к продуктивным решениям. Реализация образовательных программ в образовательной среде вуза: сб. ст. по материалам науч. конф. / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования. - СПб.: Лема, 2014. - С. 125.130

159. Моисеев A. M. Функции и задачи методической работы в школе [Текст] // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 3. - С. 27-28.

160. Муравьева А. А. Международный опыт формирования национальной системы квалификаций [Текст] // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 62-69.

161. Мусина В. П. Изучение профессиональной активности личности [Текст]. - СПб.: Книжный Дом, 2012. - 167 с.

162. Мухаммед Ф. М. Основные тенденции развития педагогического образования в условиях его интеграции в мировое образовательное пространство [Текст] / Ф. М. Мухаммед, Л. С. Подымова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 3. - С. 50-53.

163. Надеин А. В. Развитие профессионально-творческой активности студентов туристского вуза [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 21 с.

164. Назарова Л. И. Динамическое моделирование системы подготовки магистров профессионального обучения [Текст] / Л. И. Назарова, Я. С. Чистова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1. - С. 22-28.

165. Назарова Л. И. Моделирование системы подготовки магистров на основе принципов педагогической синергетики [Текст] / Л. И. Назарова, Я. С. Чистова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. - 2016. - № 42. - С. 121-124.

166. Наймушин В. Г. Развитие науки - ключевой фактор перехода к инновационной экономике [Текст] // Terra Economics. - 2010. - Т. 8, № 3. - С. 32-35.

167. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования [Текст] / В. П. Соломин, Н. Ф. Радионова, Е. В. Пискунова, Е. В. Баранова, Е. И. Бражник, И. В. Симонова, И. Ю. Азизова, Л. О. Маленкова, Т. В. Менг, В. С. Пусвацет, А. И. Синицына, Е. С. Джавлах; под науч. ред. проф. В. П. Соломина, проф. Е. В. Пискуновой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 174 с.

168. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. - URL : http ://mon. gov.ru/dok/akt/6591

169. Немов Р. С. Психология [Текст] : словарь-справочник. В 2 ч. Ч. 1. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

170. Непрерывное образование учителя [Текст]: теория и практика / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, С. В. Куликова, Н. М. Борытко, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, В. В. Зайцев, Т. И. Синенко, Е. Н. Белоус, Е. А. Ерофеева, М. Ю. Чандра, З. О. Кекеева, Ю. В. Гришина, Е. И. Сахарчук, Е. А. Опфер, Е. В. Сергеева, А. Н. Кузибецкий; под общ. ред. Н. Сергеева, Н. Борытко, Е. Сахарчук; Волгоградский государственный социально-педагогический университет. - Волгоград, 2016. - 360 с.

171. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст]. - Казань: Изд-во Каз. Гос. унта, 1975. - 302 с.

172. Никандров Н. Д. Традиции в век инноваций [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 2. - С. 11-15.

173. Никандров Н. Д. Классификация профессий и видов профессиональной деятельности [Текст] / Н. Д. Никандров, О. Г. Грохольская // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 10. - С. 3-19.

174. Новикова Н. А. Развитие творческой активности старшеклассников в профильном художественно-эстетическом образовании [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 22 с.

175. Новохатько О. В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 19 с.

176. О подготовке педагогических кадров в магистратуре [Текст] / В. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - С. 25-34.

177. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации [Текст]: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.12.1997 // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С.85-89.

178. О стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 08 декабря 2011 г. № 2227-р. - URL: http://mon.gov. ru/dok/592

179. Образование в современном мире[Текст]: зарубежный опыт: сб. науч. ст. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2012.

180. Ожегов С. И. Словарь русского языка [Текст] : Ок. 57000 слов / С. И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

181. Ольховая Т. А. Становление образа «Я будущий педагог» у студента университета [Текст]. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 150 с.

182. Ольховая Т. А. Субъектно-ориентированные технологии профессионального образования [Текст] // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Оренбург, 2014. - С. 2642-2646.

183. Организация индивидуально-ориентированного образовательного

процесса в РГПУ им. А. И. Герцена [Текст]: методические материалы для

руководителей и преподавателей вузов / О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О.

Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А.П.

Тряпицына, Н. Л. Шубина; Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена. - 2-е изд. - СПб., 2010. - 127 с.

182

184. Педагогика в современном мире [Текст]: сб. ст. Всерос. науч. конф., посвящ. 215-летию Герценовского университета и 90-летию кафедры педагогики / ред. Т. Б. Алексеева [и др.]. - СПб.: Лема, 2011. - 305 с.

185. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб.-метод.е пособие по учеб. дисциплине «Теория профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08 / С. А. Алешина, Е. С. Заир-Бек, И. А. Иваненко, А. Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 2013. - 84 с.

186. Педагогическая мысль и образование XXI века [Текст]: Россия-Германия: материалы междунар. науч.-практ. конф. / ред. В.Г. Рындак. -Оренбург, Изд-во ОГПУ, 2010.(2000 в 3т.)

187. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития [Текст] / В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Е. И. Сахарчук, Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, Л. И. Столярчук, И. В. Власюк, В. В. Зайцев, С. Г. Новиков, С. В. Куликова, Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова. - Волгоград, 2016. - 224с.

188. Педагогическое образование в североевропейских странах [Текст] / И. Р. Луговская, Л. В. Орлова, О. В. Печинкина, Е. Н. Старостина. -Архангельск, 2014. - 96 с.

189. Петренко А. А. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования [Текст]: [в системе общ. образования] // Методист. - 2005. - № 6. - С. 13-17.

190. Петров В. Диверсификация российских программ подготовки магистров [Текст] / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. -2007. - № 11. - С. 17-23.

191. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]. - М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

192. Пискунова Е. В. Обеспечение готовности выпускников вузов к

профессиональной деятельности в сфере образования

[Текст] // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от

183

исследовательского поиска к продуктивным решениям. Образовательный процесс в вузе в условиях внедрения образовательных и профессиональных стандартов: сб. ст. по материалам науч. конф. с междунар. участием. - СПб., 2015. - С. 6-13.

193. Поддержка научно-исследовательской деятельности магистрантов и аспирантов [Электронный ресурс]. - URL: http://www. hsdsf.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=54&Itemid=64&lang=en.

194. Подымова Л. С. Инновации как ценность [Текст] // Инновации в науке и образовании: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. - М., 2014. - С. 7-11.

195. Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика[Текст]: личностный аспект. - М., 2012. - 2007 с.

196. Подымова Л. С. Стажировочные площадки как кластер педагогического образования [Текст] // Педагогика и психология высшей школы: современное состояние и перспективы развития: междунар. науч. конф. / под ред. В. А. Ситарова. - М., 2014. - С. 41-45.

197. Попова Н. Е. Инновационная деятельность в современном школьном образовании [Текст] // Наука сегодня: теория, практика, инновации. В 9 т. Т.7. - Ростов н/Д.: Научное сотрудничество, 2015. - С. 52-71.

198. Поташник М. М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении [Текст] / М. М. Поташник, О. Г. Хомерики // Магистр. - 1994. - № 5. - С. 45-57.

199. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе [Текст]: пособие для учителей и руководителей школы. -М., 2009. - 448 с.

200. Приселков, А. С. Компьютерные технологии в формировании профессиональной творческой активности музыкантов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. - Краснодар, 2003. - 19 с.

201. Производственные практики, государственная аттестация,

трудоустройство в высшей школе [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ.

184

конф., 4-5 февраля 2014 г. / ред. В. Г. Прокошев. - Владимир: ВлГУ, 2014. - 384 с.

202. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание. Особенности личностной составляющей развития специалиста-профессионала [Текст] / О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров // Научные исследования в образовании. - 2013. - № 1. - С. 18.

203. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. -456 с.

204. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза [Текст] / Н. О. Верещагина, И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А. Писарева, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2016. -207 с.

205. Ратнер Ф. Л. Подготовка учителей за рубежом [Текст] / Ф. Л. Ратнер, Г. В. Матушевская. - Казань: Изд-во КазГУ, 2012. - 114 с.

206. Розина Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов [Текст] // Высшее образование в России. - 2007. -№ 3. - С. 3-9.

207. Розов Н. Х. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании [Текст]. - М.: МАКС Пресс, 2008. - 14 с.

208. Российская магистратура на рубеже веков [Текст]: материалы Всерос. конф., 24-25 ноября 1999г. - М., 1999. - 121 с.

209. Российский статистический ежегодник [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики, 2012. - URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b13_13/Main.htm. Дата обращения: 09.03.14.

210. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст]. - СПб.: Питер, 2000. — 712с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

211. Рындак В. Г. Школа: с веком наравне [Текст]. - Оренбург: ОГПУ, 2010. - С.220

212. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя [Текст] // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 63-66.

213. Саитбаева Э.Р. Самоопределение педагога-профессионала: сущность и образовательная поддержка: монография [Текст] // Э.Р.Саитбаева / Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 2010. - 224 с.

214. Сенашенко В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций [Текст] / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. -С. 25-34.

215. Сенашенко В. Магистратура в Российских вузах [Текст] / В. Сенашенко, Н. Комиссарова // Высшее образование в России. - 1995. - № 2. - С. 103-111.

216. Сенашенко В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра [Текст] // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 26-29.

217. Сенашенко В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования [Текст] // Высшее образование в России. - 2002. - № 2. - С. 28-37.

218. Сергеева Б. В. Основы профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования [Текст]: учеб. пособие / Б. В. Сергеева; М-во образования и науки Российской Федерации, Кубанский гос. ун-т. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2015. - 164 с.

219. Сериков В.В. Учитель в образовательном пространстве: к поиску новых моделей профессиональной социализации [Текст] // Учитель и его формирование: исторический опыт передачи образованности и культуры: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. и XXXI сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки Российской академии

образования. - Тверь, 2016. - С. 113-128.

186

220. Сидорова С. Н. Формирование профессионально-творческой активности будущего учителя музыки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2008. - 24 с.

221. Сластенин В. А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

222. Сластенин Виталий Александрович Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №5. [Электронный ресурс]. - URL: URL: http://cyberleninka.ru/article/n7subektno-deyatelnostnyy-podhod-v-obschem-i-professionalnom-obrazovanii

223. Слободчиков В. И. Психология становления и развития человека в образовании [Текст] // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 2. История. - 2016. - № 1. - С. 100.

224. Словарь - справочник по педагогике [Текст] / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

225. Смирнов И. П. Реформа профессионального образования: итоги [Текст] //Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина. - 2016. -№ 6 (76). - С. 7-10.

226. Собкин В. С. Студент педагогического вуза: отношение к образованию и профессиональные планы [Текст] / В. С. Собкин, О. В. Ткаченко, А. В. Федюнина // Вопросы образования. - 2005. - № 1.

227. Современная дидактика: теория и практика [Текст] / под ред. И. Я. Лернер, И. К. Журавлев. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

228. О планировании объемов подготовки кадров с профессиональным образованием и научных работников (контрольные цифры приема) [Электронный ресурс]: справка к заседанию коллегии Минобрнауки России от

18 декабря 2012г. - URL: минобрнауки.рф/коллегия/278/файл/1452/12.12.18-CnpaBKa1.pdf.

229. Стажерская площадка - что это? [Электронный ресурс]. - URL: http ://www.akipkro.ru/index.php/ru/component/kunena/184—/962—.html

230. Станкевич Л. П. Принцип целостности в познании социальной реальности [Текст] // Вестник Российского философского общества. - 2009. - № 1 (49). - С. 23-26.

231. Стефанова Н. Л. Магистратура: слово и дело [Текст]: практ. пособие / Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 157 с.

232. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Текст]. - М.: Минэкономразвития России, 2010. - 116 с.

233. Сухова Л. К. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов (на примере негосударственного высшего образовательного учреждения) [Текст]. - Самара: СамГПУ, 2001. - 193 с.

234. Татур Ю. Прогноз на завтра [Текст] // Высшее образование в России. -1995. - № 1. - С. 62- 73.

235. Технология включения магистрантов в инновационный процесс развития образования в регионе [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Радионова, Е. В. Пискунова, И. Ю. Азизова, Е. В. Баранова, Е. И. Бражник, Е. С. Джавлах, Н. Ю. Зенич, Л. О. Маленкова, Т. В. Менг, В. С. Пусвацет, И. В. Симонова, А. И. Синицына. - СПб.: Свое издательство, 2012. - С.163

236. Ткаченко Е. В. Непрерывное профессиональное образование россии: проблемы и перспективы [Текст] // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3. - С. 11-22.

237. Тубельский А. Н. Новая школа России [Текст]. - М., 2006. - 297 с.

238. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка [Текст]: В 4т. Т. 2. Е - муж: более 4500 слов / М. Фасмер; пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. -М.: Астрель: ACT, 2004. - 671 с.

239. Филиппов В. Образование для новой России [Текст] // Высшее образование в России. - 1998. - № 1. - С. 7-13.

240. Харламов И. Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Тардарики, 2002. - 519 с.

241. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

242. Чекалева Н. В. Подготовка педагогических кадров к работе в условиях инновационного образования [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2013. - № 11. - С. 224-236

243. Чекалева Н. Педагогический университет - ресурсный центр инновационного развития региона [Текст] // Высшее образование в России. -2008. - № 6. - С. 88-93.

244. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 8. - С. 26.

245. Шамова Т. И. Экспериментальные площадки: эффективный способ взаимодействия педагогической теории и практики [Текст] / Т. И. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова // Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков [и др.]. - М.: «5 за знания», 2009. — С. 14-28.

246. Шамова Т. И. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательного учреждения [Текст]/ Т. И. Шамова, И. В. Ильина // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сб. ст. - М.: Прометей, 2008. - С. 133-148.

247. Шамова Т. И. Экспериментальные школы как эффективный способ взаимодействия педагогической науки и практики [Текст] / Т. И. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова // Управление образованием. - 2009. -№ 1. - С. 58-70.

248. Шарковская Н. В. Развитие профессиональной активности выпускника вуза культуры и искусств [Текст]// Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: сб. ст. В 2 т. Т. 1. - М., 2007. - С. 196-201.

249. Шарыпин А. В. Преемственность традиций самоуправления как средство формирования социально - профессиональной активности студента [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2012. - 25 с.

250. Ширяева В. А. Непрерывное образование: исторические аспекты и современное состояние проблемы [Текст] // Ученые записки. Сер.: Психология. Педагогика. - 2010. - № 3 (11). - С. 69-76.

251. Шадриков В. Д. О профессиональной компетентности современного педагога [Текст] / В. Д. Щадриков, И. В. Кузнецова, М. Д. Дикова // Образовательная панорама. - 2016. - № 1 (5). - С. 9-17.

252. Щедровицкий П. Г. От разделения труда к разделению деятельности [Текст]/ П. Г. Щедровицкий, Ю. В. Кузнецов // Философские науки. -2014. - № 6. - С. 49-64.

253. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

254. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования интересов учащихся [Текст]. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

255. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]. - М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

256. Эфендиев А. Г. Профессиональная деятельность преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции [Текст] / А. Г. Эфендиев, К. В. Решетникова // Вопросы образования. - 2008. - № 1.- С. 87-120

257. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика: возникноение и становление [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета .- 2010. - № 4(14). - С.8-17.

258. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст]. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

259. Якимович Б. Институт магистратуры: опыт и перспективы [Текст] // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 21-25.

260. Ясвин В. А. Отношение педагогов к учащимся как фактор качества образовательной среды [Текст] // Социальная психология и общество. -2013. -№ 3.- С. 143-152.

261. Chekaleva N. V. Cluster approach to network interaction in pedagogical university [Text] / N. V. Chekaleva, N. S. Makarova, Y. B. Drobotenko // International journal of environmental and science education. - 2016. - Vol.11, № 17. - p.10037-10043.

262. Cohen L. Research Methods in Education [Text] / L. Cohen, L. Manion, K. Morrison. - 6th edition. - New York : Routledge, 2010. - 638 p.

263. Comparative Study of Nordic Teacher-Training Programmes [Electronic resource]. - Copenhagen, 2009. - 110 р.

264. Continuous formation of professionalism of the teacher [Text] / O. Eremkina, Yu. L. Eremkin, N.V. Martishina, L. K. Grebenkina // SGEM 2015: International multidisciplinary scientific conference on social sciences and arts 2-nd international multidisciplinary scientific conference on social sciences and arts. -2015. - С. 253-261.

265. Ellsworth J. B. Surviving change [Text]: A survey of educational change models. - Syracuse, N.Y. : Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University, 2000. - 296 p.

266. Fielding M. Students as Radical Agents of Change [Text] // Journal of Educational Change. - 2001. - № 2. - P. 123-141.

267. Josef M. Feigenberg. Wahrscheinlichkeitsprognostizierung im System der zielgerichteten Aktivität. - Paul Jung Verlag, 1999. — 148 s.

268. Kansanen P. Teacher Education in Finland [Electronic resource]: Current Models and New Developments. - URL: http://www.helsinki. fi/~pkansane/Cepes.pdf

269. Kay J. Rethinking the Values of Higher Education [Electronic resource]: Students as Change Agents / J. Kay, E. Dunne, J. Hutchinson //QAA. - 2010. - URL: www.qaa.ac.uk/students/studentengagement/under graduate.pdf.

270. Kupianen S. The Finnish Education System and PISA [Text] / S. Kupianen, J. Hautamaki, T. Karjalainen. - Helsinki, 2009.

271. Methods and Practices Utilized to Support Teachers' Professional Development [Text]: Current State Description. - Oulu, 2009.

272. Organisation of the Education System in Sweden [Text]. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, EURYBASE, 2011.

273. Teachers' Professional Development. Europe in international comparison [Text]//An analysis of teachers' professional development based on the OECD's Teaching and Learning International Survey (TALIS). European Union, 2010.

274. University-supervised chair work as a form of school and pedagogical university collaboration [Text] / N. V. Chekaleva, N. A. Duka, J. B. Drobotenko, N. S. Makarova, T. O. Soloveva, I. V. Fetter, D. N. Solovev // International journal of environmental and science education. - 2016. -Vol.11, № 17. - p.10091-10098.

(обязательное)

Диагностический инструментарий оценки развития профессиональной

активности магистранта

1. Анкета для экспертов

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с организацией учебной и производственной практик магистрантов ФГБОУ ВО «ОГПУ». Ваши ответы будут способствовать совершенствованию процесса подготовки магистрантов к инновационной деятельности в школе. Дополните, пожалуйста, предложения, вписав свои варианты их окончания.

1. Уровень подготовленности магистрантов к инновационной деятельности в школе я оцениваю как_

2. Мне кажется, что магистранты проходят практику на стажировочных площадках для того, чтобы_

3. В процессе прохождения практики магистранты испытывают следующие сложности:

4. Предметные знания магистрантов я оцениваю как

5. Профессиональную активность магистрантов в процессе учебной и производственной практики я оцениваю как_

6. По моему мнению, для более качественной организации практик магистрантов-будущих педагогов необходимо:

Благодарим за участие!

2. Вопросы для проведения полиструктурированного интервью с магистрантами:

1. Фамилия, имя

2. Каковы ваши мотивы при прохождении учебной и производственной практики на стажирвоочной площадке?

3. Какие профессиональные знания в области инновационной деятельности в школе вы приобрели за время практики?

4. Принимали ли вы участие в научно-исследовательских мероприятиях в течение практики?

5. Есть ли у вас опубликованные результаты прохождения практики?

6. Считаете ли вы, что практика на стажировочной плозадке будет полезна вам в будущей профессиональной деятельности?

7. Оцените свои предметные знания в области педагогической инноватики.

8. Какие трудности вы испытывали в процессе практики на стажировочной площадке?

9. Что, по вашему мнению, необходимо для более качественной организации практики в магистратуре?

2. Анкета: «Восприимчивость магистранта к новшествам»

Инструкция: Уважаемый магистрант! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла-всегда; 2 балла - иногда, 1 балл - никогда.

1.Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Спасибо!

3. Анкета «Мотивационная готовность магистранта к освоению новшеств»

Инструкция: Уважаемый магистрант! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них «галочку».

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную атмосферу в группе для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

4. Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»

Инструкция: Уважаемый магистрант! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, - укажите причины (поставьте «галочку» напротив выбранных утверждений).

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая нагрузка на работе.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Спасибо!

5. Методика «Оценка готовности магистранта к участию в инновационной деятельности»

Л» Критерии 12 3 4 5

1. Мотнвационно-творческля направленность личности

\ ¡Заинтересованность в творческой деятельности

2 ¡Стремление к творческим достижениям

3 ¡Стремление к лидерству

4 Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации

5 [Личная значимость творческой деятельности

в ¡Стремление к самосовершенствованию

Всего:

II, Креативноеть педагога

7 Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления

К Стремление к риску

9 Критичность мышления, способность к оценочным суждениям

10 Способность к самоанализу, рефлексии

Всего:

III. Профессиональные способности педагога к осуществлению инновационной деятельности

] 1 Владение методами педагогического исследования

12 Способность к планированию экспериментальной работы

13 Способность к созданию авторской концепции

14 Способность к организации эксперимента

15 Способность к коррекции своей деятельности

16 Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов