Организационно-содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Айрапетова, Елена Юрьевна

• Айрапетова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Айрапетова, Елена Юрьевна

Введение

•Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки менеджеров в условиях высшего образования

1.1 Содержательная характеристика структурных компонентов профессиональной подготовки менеджера

1.2 Проблема соотношения высшего и профессионального образования в педагогической теории

1.3 Аксиологический подход как методологическая основа профессиональной подготовки менеджера

1.4 Педагогические условия профессиональной подготовки менеджера

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке менеджера в условиях высшего образования

2.1 Теоретическая модель профессиональной подготовки менеджера

2.2 Развитие готовности будущих менеджеров к принятию управленческих решений

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы в ^профессиональной подготовке менеджера 127 Выводы по 2 главе 134 Заключение 136 Список использованной литературы 139 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджеров в вузе»

Актуальность исследования. Сегодня процесс профессионального становления личности противоречив, неоднозначен; определенная часть молодых людей, поступивших и даже закончивших высшее учебное заведение, вновь «отбрасывается» на этап профессионального самоопределения. На современном этапе развития общества при смене культурных, социальных, экономических ценностей, норм и отношений, возникла необходимость выбора адекватной социокультурной модели образования. Ценностей классического образования, базировавшегося на передаче студентам знаний, умений и навыков, в тяжелейших условиях российского общества оказалось явно недостаточно. Возникло несоответствие между целостностью культуры и технологией ее фрагментарного производства через объяснительно-иллюстративный тип обучения. В этой связи обострилось противоречие между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными условиями овладения ими в рамках традиционной образовательной системы.

Разрешение этого противоречия возникло на пути перехода к высшему образованию, стимулирующему создание модели подготовки конкурентоспособного менеджера с высокоразвитыми профессиональными и личностными качествами.

Термин «менеджер» употребляется применительно: к организатору конкретных видов работ в рамках отдельных подразделений или программно-целевых групп, к руководителю предприятия в целом или его подразделений (управлений, отделений, отделов); к руководителю по отношению к подчиненным, к администратору любого уровня, организующего работу на основе современных методов. Теория менеджмента - интенсивно развивающаяся научная дисциплина, поскольку разработка ее основ начата в конце 19 века. В частности, одной из первых школ менеджмента (Ф.Тейлор и последователи) были сформулированы основные подходы к повышению производительности труда в низовом звене управления производством, что явилось основой для модернизации менеджмента (как административной школы управления) на базе 14 универсальных принципов управления по А. Файолю. В середине 20 века доминирующей тенденцией менеджмента стали разработки М. Фоллета и Э. Мейо, которые ориентировались на позитивную коррекцию межличностных отношений при реализации различных этапов производства. По мнению Е.Ф. Борисова, А.А. Петрова, Ф.Ф. Стерликова (1997), менеджмент творчески обогатился за счет других научных направлений: а) количественного подхода (использование математики и статистики для г исследования отдельных управленческих операций и разработки их моделей); б) процессного подхода (изучение управления как серии непрерывных взаимосвязанных действий: планирования, организации, мотивации и контроля); в) системного подхода (выяснение системных качеств управления); г) ситуационного подхода (применение науки управления к ситуациям -конкретному набору обстоятельств, влияющих на организацию в данное конкретное время). Провозглашенная законом РФ «Об образовании» * ориентации содержания образования на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» в качестве необходимого условия предполагает «формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний. картины мира». В то же время специалисты (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, В.А. Петровский, С.А. Рубинштейн) отмечают, что в высшей школе самореализация личности затруднена едиными образовательными программами и учебными планами не предусматривающими выбор объекта познания самим обучаемым. При этом предполагается, что педагог может и имеет право отобрать и структурировать содержание образования, подлежащее усвоению. Данный подход в целом соответствует теоретической платформе бихевиоризма, в соответствии с которой студент усваивает чужую картину мира, заранее структурированную преподавателем. В отличие от этого современная образовательная парадигма (функционирующая под названием гуманистической) формирует построение такой образовательной среды, которая предлагает личности множество различных направлений самоизменения, а не устанавливает единственный детерминированный путь ее развития.

Большое влияние на развитие идеи профессиональной подготовки менеджера оказали труды отечественных ученых: О.С. Аббасовой, Э.А. Баллера, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславьева, А.В. Даринского, Э.Д. Днепрова, О.В. Купцова, Е.И. Огарева, В.Г. Онушкина и др. в работах Б.С. Гершунского, Е.В. Калинкина, B.C. Леднева, Ю.А. Кустова, В.Е. Миронова и других, в которых изучалось соотношение общественных, личных и профессиональных интересов, рассматривались проблемы преемственности и структурирования содержания образования, разрабатывались организационно-экономические механизмы взаимодействия различных образовательных учреждений.

Результаты работ ряда отечественных исследователей: П.Ф. Анисимова, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, Ю.А. Захарова, Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова В.А. Ярмоленко и др. позволили сформулировать концептуальные подходы к реализации системы профессиональной подготовки менеджера.

Проблеме подготовки менеджеров посвящены работы Н.Г. Багдасарьян, М.Н. Берулавы, З.Д. Жуковской, В.М. Жураковского, М.М. Зиновкиной, В.Ф. Мануйлова, Б.С. Митина, В.П. Рачкова, Н.А. Селезневой, С.П. Тимошенко и др.

Проблемам профессиональной деятельности менеджеров посвящены работы М. Альберт, Н.Ш. Валеевой, В.Н. Галеева, С.П. Дырина, В.Н. Иванова, Л.Д. Кудряшовой, И.В. Львова, С.Ф. Макарова, С.Д. Мартынова, В.К. Тарасова и др.

В то же время необходимо отметить, что в современной педагогической науке пока недостаточно уделяется внимания проблеме подготовки менеджеров-профессионалов.

Все это привело к возникновению противоречия между необходимостью эффективной профессиональной подготовки менеджеров и недостаточной разработанностью этого вопроса в системе вузовского i образования. Обозначенное противоречие порождает проблему, сущность которой заключается в определении педагогических условий подготовки менеджера в системе высшего профессионального образования, развитии индивидуальных особенностей личности, ее творческого потенциала.

Целью исследования является выявление факторов, обусловливающих профессиональную подготовку менеджеров, а также разработка модели подготовки менеджера и ее реализации в вузе.

Объект исследования - процесс профессионального становления личности менеджера в вузе.

Предмет исследования - организационно-содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджера в вузе.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что качество подготовки современного менеджера в условиях профессионального образования будет обеспечено, если:

- определены ведущие компоненты содержания профессиональной подготовки менеджера;

- выявлены и реализованы педагогические условия профессиональной подготовки менеджера;

- ценностные ориентации обучающихся на профессию менеджера определяются характером образовательной среды, индивидуализацией и дифференциацией воспитательно-образовательного процесса в вузе;

- разработана теоретическая модель профессиональной подготовки менеджера и созданы необходимые условия для самоактуализации личности студентов и реализации их творческого потенциала.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) определить структурные компоненты профессиональной подготовки менеджера;

2) выявить педагогические условия профессиональной подготовки менеджера;

3) теоретически обосновать модель подготовки менеджера и опытноэкспериментальным путем проверить эффективность ее реализации в * условиях высшего профессионального образования;

4) выработать методические рекомендации по обеспечению эффективной подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования.

Общая методология исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, синергетическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев,

JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, A.M. Новиков, И. ♦

Пригожин, В.А. Сластенин, И. Стенгерс, П.А. Флоренский, С.Л. Франк, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.). Методология обусловила уточнение и разработку категориального аппарата исследования, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку.

Теоретическую основу исследования составляют:

- основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, С.А. Беличева, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Г. Кинелев, B.C. Лазарев, М.М. Левина, B.C. Леднев, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.А. Решетова, В.Д. Шадриков и др.);

- теории развития профессионализма (А.А. Деркач, А.К. Маркова, А.А. Сербацкий, В.А. Сластенин и др.);

- идеи формирования содержания профессионального образования (А.А. Андреева, П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, А.С. Батышев, С.Я. Батышев,

М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, В.А. Ермоленко, Н.Н. Козлова, В.В. Красовский, Г.К. Кучинская, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, И .Я. Лернер, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.);

- положения о перспективах развития образовательных систем (В.И. Зверева, Е.Л. Кудрина, B.C. Лазарев, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, М.М. Поташник, Н.Н. Суртаева и др.) и непрерывного образования (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Р. Дейв, М.В. Кларин, К. Корреа, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин и др.); - психолого-педагогические исследования, раскрывающие дидактические основы образования (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Э.Д. Днепров, Т.Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейн и др.); - исследования по дифференциации и индивидуализации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Бутузов, Е.Я. Голант, В.В. Давыдов, О.А. Зимовина, З.И. Калмыкова, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс, В.Ф. Оконь, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин, Н.Э. Унт и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный метод теоретического анализа, моделирование и аналогия, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), прямое и косвенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки данных и др.

База исследования: Ставропольский государственный университет и его филиалы, Северо-Кавказский государственный технический университет.

Исследованием было охвачено около 200 студентов и 50 преподавателей экономических факультетов названных вузов. Этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003) - поисково-подготовительном -проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности профессиональной подготовки менеджера. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисковый эксперимент с целью выявления наиболее эффективных средств и форм, способствующих развитию процесса подготовки менеджера. На втором этапе (2003-2004) - экспериментальном - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению педагогических условий подготовки менеджера в условиях профессионального образования.

На третьем этапе (2004-2005) - обобщающем - проверялась эффективность созданной методики профессиональной подготовки менеджера посредством контрольного эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Произведена апробация основных идей и результатов исследования в публикациях по теме исследования, закончено литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: - обосновано, что важнейшими педагогическими условиями профессиональной подготовки менеджера выступают: дифференциация и индивидуализация подготовки будущего специалиста-менеджера; диалогичность; импровизационность; целенаправленность профессиональной подготовки; обеспечение взаимодействия субъектов и объектов управления системой высшего профессионального образования; гуманизация и гуманитаризация образования;

- построена теоретическая модель подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования, которая направлена на личностное и профессиональное становление обучающихся. Ключевыми элементами этой модели являются психологические, педагогические и методические детерминанты, выступающие в качестве условий становления будущего профессионала-менеджера.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены критерии и уровни готовности студентов к профессиональной деятельности на основе комплекса профессионально-ориентированных заданий и системы тестового контроля;

- выявлены содержательные компоненты профессиональной подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования (условия, принципы, этапы);

- определены факторы, обусловливающие профессиональное становление менеджера в условиях вуза;

- разработан комплекс профессионально-ориентированных заданий как ключевой элемент профессиональной подготовки менеджера.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты и выводы используются в учебном процессе в Ставропольском государственном университете и его филиалах. Разработанная и апробированная модель подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования и методические рекомендации могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений разного типа, « учеными, преподавателями вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными структурными компонентами профессиональной подготовки менеджера являются операционно-технический и потребностно-операционный компоненты, самопознание, самооценка личностью самого себя и результатов своей деятельности.

2. Релевантной методологической основой функционирования и развития высшего профессионального образования является аксиологический подход, базирующийся на гуманизации и гуманитаризации образования.

3. Адекватными педагогическими условиями профессиональной подготовки менеджера являются:

- дифференциация и индивидуализация образовательного процесса;

- диалогичность;

- импровизационность;

- целенаправленность профессиональной подготовки;

- обеспечение взаимодействия субъектов и объектов управления системой высшего профессионального образования;

4. Теоретическая модель подготовки менеджера, призванная оптимизировать процесс подготовки менеджера в условиях высшего профессионального образования, должна в качестве непременного условия содержать целевую, содержательную, деятельностную, технологическую и организационно-результативную части, объединенные в единое пространство > интегрированным характером умений и навыков. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры » педагогики и педагогических технологий Ставропольского грсударственного университета, аспирантских семинарах, научных конференциях: «Университетская наука - региону» (СГУ, Ставрополь 2003), «Университетское образование» (Пенза 2003), «Классическое образование в межкультурном пространстве» (Москва - Пятигорск 2004), «Традиционное, современное и переходное в российском обществе» (Пенза 2004), I

Университетская наука - региону» (СевКавГТУ, Ставрополь, 2005).

Результаты были внедрены в учебный процесс Ставропольского * государственного университета и Северо-Кавказского государственного технического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Айрапетова, Елена Юрьевна

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент, осуществляемый в контрольных и экспериментальных группах, показал достаточно низкое первоначальное состояние профессиональной подготовки студентов.

В основе разработки системы педагогических целей и подбора содержания профессиональной подготовки будущих менеджеров был использован культурологический подход.

Технологии осуществления процесса профессиональной подготовки были реализованы через диалогический, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

В профессиональной подготовке будущего менеджера руководящая роль педагога заключается в следующем: предоставить учебный материал в виде структурированной системы; разработать систему усложняющихся заданий для студентов; дать образец свершения деятельного акта по алгоритму самостоятельного задания; подготовить студентов к самоуправлению своей познавательной самостоятельностью, которое складывается из овладения следующими умениями: перерабатывать информацию; планировать свою деятельность; самоорганизовываться; осуществлять самоконтроль и т.д.

Реализация сконструированной теоретической модели профессиональной подготовки менеджера требует выполнения ряда организационно-педагогических условий: оптимальное соотношение видов деятельности студентов и преподавателя, их последовательность, полнота, разнообразие; гибкость управления учебно-познавательной активностью студентов; диалогичность, импровизационность; единство содержательной и процессуальной сторон учебных занятий; целенаправленность профессиональной подготовки; профессиональная подготовка посредством специально организуемого комплекса средств должна быть естественной составной частью деятельности высшей школы.

На наш взгляд только систематическая подготовка студентов обеспечивает логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывает динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к будущей профессиональной деятельности.

Заключение.

Подводя итог теоретическому и экспериментальному исследованию организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущего менеджера в вузе, можно констатировать, что эта проблема действительно является одной из важных в педагогической науке и недостаточно разработанной.

В теоретическом плане нами предпринят анализ, в ходе которого было выявлено, что как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях существуют многочисленные подходы к решению данной проблемы. Традиционная система высшего образования, в основе которой лежит принцип конечности или предельности цели образовательного процесса, обнаружила явное несоответствие между темпами приращения профессиональных знаний и * умений будущих специалистов и темпами развития науки и техники.

Организация профессиональной подготовки менеджера в вузе должна быть направлена на обеспечение эффективности качества образования студентов в рамках выбранного ими профиля обучения, на создание благоприятной обстановки внутри образовательного учреждения.

Анализ аксиологического подхода как методологической основы профессиональной подготовки менеджера позволяет утверждать, что он базируется на центральной категории «ценность». В свою очередь ведущими ценностями профессиональной подготовки менеджера выступают свобода и » творчество, которые являются важнейшими ориентирами педагогической деятельности и образовательного процесса в классическом вузе.

Отправным моментом исследования профессиональной подготовки менеджеров для нас явилась идея C.JI. Рубинштейна, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко о том, что в деятельности человека, в его практических делах психическое и духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется. Значит, деятельность служит основой профессиональной подготовки менеджера. При этом не всякая деятельность, а специально организованная, целенаправленная, доступная. Одно из средств такой организации - выстраивание учебного материала по предмету в виде структурированной системы на основе целостности содержания, постановки целей его усвоения, конкретизация результатов достижений студентов: тесная взаимосвязь научно-профессиональной деятельности с проблемами t конкретного производства; формирование прогностических умений, уровень которых обеспечивает мобильность специалиста в условиях стремительного социального переустройства общества.

Проведенное исследование выявило ряд педагогических условий, способствующих профессиональной подготовке менеджеров: оптимальное соотношение видов деятельности студента и преподавателя; гибкость управления учебно-познавательной активностью студентов; диалогичность; импровизационность; единство содержательной и процессуальной сторон учебного занятия; целенаправленность профессиональной подготовки, г обеспечение взаимодействия субъектов и объектов управления системой высшего профессионального образования, использование эффективных образовательных технологий.

В ходе исследования установлены основополагающие принципы, обуславливающие эффективность процесса профессиональной подготовки будущего менеджера: ценность личности, уникальность личности, приоритета личностного развития, субъектности образовательного процесса, эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса.

Для повышения эффективности профессиональной подготовки менеджера в условиях высшего образования разработаны и внедрены:

- теоретическая модель профессиональной подготовки менеджера;

- диагностическая программа изучения степени сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности;

- программа формирования и развития ценностного отношения обучающихся к профессии менеджера.

В целом исследование позволило интегрировать знания, имеющиеся в данной области, и выйти на более высокий уровень понимания сущности профессиональной подготовки, выявить общие принципы и условия ее совершенствования и определить изменения в ее структурных особенностях под воздействием традиционного и целенаправленного формирования.

Вместе с тем, результаты исследования не исчерпывают проблематику профессиональной подготовки, а лишь вносят определенную лепту в решение сложнейших задач в области педагогической науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Айрапетова, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Абульханова Славская К.А. Методологический аспект проблемы4способностей // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С.170-173.

2. Айзенк Т.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№1.-С.111-131.

3. Александров Ю.И., Дружинин В.Н. теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №6. - С.4-19.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.А

6. Анопов И. Современное состояние технического и профессионального образования в России. СПб., 1985.

7. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999. -416с.

8. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. - № 5. - -С. 12 - -25.

9. Арсеньев К.И. Статистические очерки народного образования в России. -СПб., 1848.

10. Аршинов В.И., Буданов В.Г. Когнитивные основания синергетики //Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М., 2002. - С. 67 - 108.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 217 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

15. Батарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.,1988.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-технических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.

19. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

20. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Нижний Тагил, 1997. - 246с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1./ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. -М.: Ин-т практ. Психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

22. Беляева А.П. Основы методики комплексного подхода к содержанию профессионально-технического образования/ Под. ред. А.П. Беляевой. -М., 1979.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

24. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М.: ВШ, 1987. - 199 с.

25. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева JI.B. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в профтехучилищах // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. научн. тр. JI.: Изд-во ВНИИ ПТО, 1989.

26. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. - №1. - с. 86-89.

27. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Изд-во ИПТО РАО, 1999. 480 с.

28. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - с. 64.

29. Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - с. 126.

30. Березина Л.Ю., Глазунов А.Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - с. 136.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:

33. Педагогика, 1991. С. 54-57.

34. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и в России // Педагогика. М., 1995. - №1. - С. 89-94.

35. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. М., 1993. - №5. - С. 16-25.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -334 с.

37. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности //Избр. труды по психологии личности в 2 т. Т. 2 - СПб., 1999. - 283 с.

38. Богатенко А.Н. система управления развитием предприятия. М.: Финансы и стратегия, 2001. - 240с.

39. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1997. - 364 с.

40. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001. -511с.

41. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

42. Бутко Е.А. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи // Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000г. М., - 1996. 1,2 п.л.

43. Бутко Е.А. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т.1. М., 1999. 0,9 п.л.

44. Васильев Ю.П. Управление развитием производства: (опыт США). -М.: Экономика, 1989. -239с.

45. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997.-41 с.

46. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в России. М.: Учпедгиз, 1959.

47. Ветров Ю.П. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета // Высшее образование в России. №3. - 2004. - С.71-76.

48. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 167 с.

50. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

51. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Ун-т Рос. акад. Образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

52. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

53. Выборное В.Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном образовании региона, дис. кан-та пед. наук. — Ярославль, 2003. 168 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479с.

55. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.,1999.-432.

56. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. М., Уфа,2000.- 148 с.

57. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

58. Гаськов В.П. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева-Москва,2000. - 386 с.

59. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - №1.

60. Глазунов А.Т., Зиновьев А.В., Казаков В.Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. -96 с.

61. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

62. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986. - 494 с.

63. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -134 с.

64. Глейзер Г.Д. О дифференцированном обучении // Математика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1995. -октябрь (№40). - С. 2.

65. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 286 с.

66. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современном этапе // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ / Отв. ред. Г.С. Гуторов. Л.: Изд-во ВНИИ ПТО, 1977. - с. 6-11.

67. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. - 397 с.

68. Горчакова-Сибирская М.П., Кочетков В.И. Многоуровневое образование в профессиональном лицее. Педагогический менеджмент. -СПб, 2001.-234 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. -240 с.

70. Данилова В.П. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. М.: Интерпресс, 1991.- 128с.

71. Деркач А.а. Аксиология личности и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000. - 391с.

72. Деркач А.А. Аксиология: личностное и профессиональное развитие человека. Аксиологические основы управленческой деятельности. Книга 2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

73. Деркач А.А. Психолого-аксиологическое обеспечение профессионального образования государственных служащих // Гуманизация образования. 2000. - №1. - С.40-48.

74. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии 1980. -№4. - С.38-49.

75. Европейская профессиональная школа / Под. ред. И.П. Смирнова. М., 1996.-96 с.

76. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. -М., 1996.-84 с.

77. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИРПО, 1995. - 91 с.

78. Загвязинский В.И. Методология методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

79. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. М., 1998.- 191 с.•

80. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

82. Зарубежный опыт профессиональной подготовки. Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). М., 1994.

83. Захарченко М.М. Коммерческое и техническое образование в Австрии, Франции, Германии и России. СПб., Типография Киршбаума, 1900.

84. Збровский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

85. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. -Екатеринбург, 2001. 232 с.

86. Зимняя И.А., Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -480 с.9L Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

87. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М., 1999. - 158 с.

88. Ивлева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1998. - 142 с.

89. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238 с.

90. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред. Б.А. Вяткина. М., 1999. -327 с.

91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1999. - 100 с.

92. Казакевич Н.М. Концептуальные основы создания многоступенчатых и многопрофильных учебных заведений. М.: Сб. трудов ИПО РФ, 1993. -Юс.

93. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск, 2001. -48с.

94. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. -№7.-С. 73-84.

95. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под. ред. Н.А. Селезневой. М., 1999.-583 с.

96. Г01. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта / Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Экперимент, 1995. - 176 с.

97. Климов Е.А. Человек и профессия. JL, 1984. - 200 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. - 400 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

100. Кобелев Н.Б. Организация ремесленной деятельности. М.: ООО «Издательский дом БОН. Бытовое обслуживание населения», 2000.

101. Концепция о политике в области занятости Международной организации труда №122 от 15 июля 1966 г.

102. Константинов Н. О коммерческих училищах в России и за границей. -СПб., 1872.

103. Кочетов А.И. Теория формирования личности, (в 2 ч.). Ч. 1. Факторы,структура, сущность формирования личности. Минск, 1997. - 207 с.

104. Куприкова В.И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. СПб., 1994. -212 с.

105. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996. - 261 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. - 297 с.

107. Кузнецов А.А. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996. - С. 60-66.

108. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. - 174 с.

109. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. - 12 п.л.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. Перераб. - М.: Высшая школа,1991. - 234 с.

111. Леднев B.C. О концепции стандарта общего среднего образования //

112. Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 198203.

113. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: в форме научного доклада, дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 60 с.

114. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-С.96.

117. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991.- №11.-С. 15-21.

118. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. -М., 2000. 144 с.

119. Лукин Г.И. Экономическая концепция адаптации профтехшколы к переходу на рыночные отношения. СПб.: Центр НТУ, 199L - 59 с.

120. Лукин Г.И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994.-274 с.

121. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

122. Мареев В. И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1999. - с. 146.

123. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. // Мир психологии. -2000.-№1.-С. 250-260.

124. Масленникова Н.П. Управление развитием организации. М.: Центр экономики и маркетинга, 2002. - 304с.

125. Маткин А. Обоснование ценностно-синергетического подхода кпроцессу подготовки специалиста-профессионала //Вестник высшей школы. 1999. - № 2. - с. 23-25.

126. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

127. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 85-92.

128. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П. Беляева, С.Я. Батышев, Л.В.

129. Савельева и др. / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. -200 с.

130. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. JI.P. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1965. - 240 с.

131. Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. Авторский коллектив:

132. Лейбович А.Н., Рыкова Е.А., Гривина И.В., Гринько B.C. М., 2000. -124 с.

133. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухоборской. М., 1981. - 120 с.

134. Модульная технология обучения. СПб., 1993. — 284 с.

135. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2000. - 192.

136. Мэнсфилд Б., Шмидт X. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места.t

137. Международное руководство. Минск, 2001. - 72 с.

138. Нагаева Н.Х. Основы педагогического мастерства. Пенза, 1998. - 17с. *

139. Найн П.Я. Управление профессиональной подготовкой молодежи. Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

140. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр. М., 2000. - 682 с.

141. Новикова Т.Т. Методические рекомендации по отбору содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных учебных заведениях. М.: НПО МО РФ, 1993.

142. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

143. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

144. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№5.-С. 23-28.

145. Новиков A.M. Проблемы интеграции в профессиональном образованииг

146. Сб. научных докладов международной конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию». М.: Изд. АМИ, 1998. - Ч. 1. - С. 89-90.

147. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

148. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. М., 2000. - 258 с.

149. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования / Под ред. А.Т. Глазунова. М.-Старый Оскол, 1998. - 96 с.

150. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

151. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-18.

152. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. М., 1997. - 218 с. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. - М., 1997. - 218 с.

153. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

154. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Материалы научно-практической конференции. Кемерово, 1995. - С. 13-16.

155. Проект программ учебных предметов для Солодовской классной торговой школы. М., тип. Иванова, 1913.

156. Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб. научн. тр. / Отв. ред. В.В. Шапкин. Л.: Изд-во НИИ ПТО АПН СССР, 1991. -72 с.

157. Проблемы организации профессионального образования на интегрированной основе: Сб. научн. тр. / Под ред. Ю.С. Тюнникова. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 96 с.

158. Профессиональная культура учителя: (программа изучения) /под ред. В.А.Сластенина. М., 1993. - 22 с.

159. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

160. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республике Германия. Федеральное министерство образования и науки, Бонн, 1991. - 64 с.

161. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под научн. ред. Л.Д. Федотовой. М., 1999. - 145 с.

162. Профориентация и проблемы занятости / Под ред. Е.Т. Ткаченко.— М., 1994.-362 с.

163. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2т. /Под научн. ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 1 том. - 424 е., 2 том -816 с.

164. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г.С. Никифорова. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с. •

165. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования //Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 41-46.

166. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения. От имени Европейского фонда образования (ЕФО), Турин -Берлин, 1998, 1 том. 47 с.

167. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения описание, опыт, примеры. От имени Европейского фонда образования (ЕФО), Турин - Берлин, 1999, 2 том. - 96 с.

168. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

169. Ромашков Д. Различные типы школ и образования, получаемого в них современными русскими людьми. М.: Типография И.Ефремова, 1898.

170. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -720с.

171. Рыкова Е.А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М., 1995.- 12 с.

172. Савина М.С. Технология профессионального консультированиямолодежи в службе занятости. М., 1995. - 9 п.л. (в соавторстве).

173. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования // Минобразование России и до.; Рук. авт. кол. С.В. Кондратьев. М., 1996. - 289 с.

174. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Министерство торговли и промышленности. СПб., 1910.t

175. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи.- М: Высш. шк., 1988.-336с.

176. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 318 с.

177. Семенов И.Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Гуманизация образования. 1995. - №4.

178. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

179. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М., 1984.

180. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Советская педагогика. 1991. - №1.

181. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, 1997. -165.

182. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

183. Смирнов И.П., Хварацкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

184. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М.: ЮНИТИ, 2000. -375с.

185. Советский энциклопедический словарь. Изд. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1990.

186. Страут Е.К. Государственный образовательный стандарт и »возможности развития учащихся //Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы».-М.: МЦНТИ, 1995. С. 242-243.

187. Стрюковский В.И. История и логика развития научно-технической деятельности. М.: Мысль, 1995.

188. Субетто А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 40 с.

189. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - №3.

190. Талызина Н.Ф. Проблемы обучения в высшей школе и пути их решения // Современная высшая школа. 1972. - №3.

191. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа,1997. - 78 с.

192. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып 1. -13,7 пл.- 1996, Вып. 2- 21,3 п.л.

193. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - №2. - 0,6 п.л.

194. Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. -Екатеринбург, 1999. 15,3 п.л. (в соавторстве).

195. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. М., Чебоксары, 2001. - 253 с.

196. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: ОСЬ-89, 2002. - 208 с.

197. Федотова Г.А. Инновационные процессы в профессиональном »образовании Финляндии: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

198. Федотова Г.А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

199. Федотова Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. Научный анализ современной практики в ФРГ и России. М., 2001. - 225 с.

200. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. - 7

201. Федотова Л.Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. М., 1991.-6,5 п.л.

202. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. - 670 с.

204. Фолин В.А. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 274 с.

205. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере, дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 420 с.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.

207. Шадриков В.Д. Введение в психологию. М.: МОСУ, 2001. - 66с.

208. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. - 246с.

209. Опросник «Профессиональные намерения»

210. В качестве кого Вы предпочли бы работать?а экономиста; . б - юриста;в преподавателя;г руководителя собственного бизнеса; д - администратора; е - другие варианты (уточните).

211. Знания из каких предметных областей, учебных дисциплин необходимы представителю избранной Вами профессии?

212. Ответ впишите в бланк самостоятельно,' выделяя позиции а,б,в,г,д .)

213. Какие личностные качества наиболее необходимы представителю выбранной Вами профессии?

214. Ответ впишите самостоятельно, проранжировав отмеченные качества)

215. Какова степень Ваших представлений о выбранной профессии (специальности)?а- представляю хорошо; * б имею некоторые представления; в - представляю слабо.

216. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества?а в процессе учебной деятельности на занятиях; б - в процессе участия в НИРс, УИРс;в во время самостоятельной работы, производственной практики; г - затрудняюсь ответить.

217. С кем по собственной инициативе Вы беседовали об избранной профессии, специальности?а с родителями, родственниками; б - с товарищами, сверстниками;в со старшими товарищами, работающими по данной г - ни с кем.

218. Имеются ли профессии, специальности, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть?а- да, имеются; б нет; в - не знаю;г укажите 2-3 родственные профессии.

219. Когда Вы осуществили свой профессиональный выбор? Если он изменен, то по какой причине?а в 8-м классе; б - в 9-м классе; в- в 10-м классе; г-в 11-м классе; , д - в среднем специальном учебном заведении; е - укажите причину изменения выбора. .

220. Свое решение о выборе данной профессии Вы считаете окончательным?а-да;б нет.

221. Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш профессиональный выбор?а родители; б - учителя;в работники-профессионалы; г-друзья; д - кто еще?

222. Как часто преподавание в вузе ведется в контексте будущей профессиональной деятельности?а постоянно; б-часто; * в - иногда; г - очень редко; д - никогда.19.* Какую форму работы Вы предпочитаете?а индивидуально; б - в коллективе (команде).

223. Какую роль Вы хотели бы выполнять в профессиональной деятельности?а -исполнителя; б организатора; в - руководителя.

224. В каких СНО, научных группах, предметных кружках Вы занимаетесь или хотели бы заниматься? Ответ впишите самостоятельно.

225. Какую дополнительную специальность Вы получаете или хотели бы получить? Ответ впишите самостоятельно23'. Какая область знаний увлекает Вас в наибольшей степени? , а о природе; б - о социуме; в - о технике; г - о человеке;д о государстве, экономике.

226. Обработка и интерпретация результатов

227. Все вопросы группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуютоб уровне сформированности и осознанности каждого из них. »