Особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дунаенко Алина Игоревна

• Дунаенко Алина Игоревна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Дунаенко Алина Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАГИСТРАТУРЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Перспективные тенденции организации дополнительного образования детей подросткового возраста в современных условиях

1.2. Новые подходы к управлению организацией дополнительного образования детей подросткового возраста

1.3. Потенциал педагогической магистратуры в кадровом обеспечении

дополнительного образования детей подросткового возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования

2.2. Задачи и содержание формирующего этапа исследования

2.3. Анализ результатов подготовки магистрантов к организации

дополнительного образования детей подросткового возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена интенсификацией инновационного развития системы дополнительного образования детей и возрастанием роли его кадрового обеспечения в целях повышения качества и доступности дополнительных образовательных программ.

Дополнительное образование детей является сферой высокого уровня инновационной активности, что позволяет рассматривать ее как одну из приоритетных сфер в контексте Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года1.

Современное дополнительное образование детей рассматривается как альтернативная модель образования, сменяющая традиционную модель. В условиях динамичных социокультурных изменений инновационное развитие дополнительного образования детей предполагает как решение тактических задач реализации его потенциала, так и стратегических задач формирования модели образования будущего.

Концепция развития дополнительного образования детей2 направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.

Для успешного решения принципиально новых задач в системе дополнительного образования необходимо опережающее развитие кадрового потенциала, что предполагает не только повышение квалификации педагогических и управ-

1 О стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р

2 О концепции развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р

ленческих кадров, но и разработку новых моделей подготовки кадров для дополнительного образования детей, в том числе в магистратуре педагогического профиля.

Особая роль в реализации и поддержании устойчивости образовательных инноваций в системе дополнительного образования детей принадлежит педагогам, методистам, администраторам. Высокий уровень профессиональной компетентности современных педагогов дополнительного образования детей предполагает интеграцию фундаментальных профессиональных знаний и инновационного мышления. Реализация исследовательского подхода к разрешению образовательных проблем, готовность и способность к генерации нестандартных педагогических идей, их широкое распространение вносят весомый вклад в повышение качества дополнительного образования детей в условиях перехода на инновационный тип системного развития целостной системы непрерывного образования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Изучением отдельных проблем дополнительного образования детей активно занимаются В.В. Абраухова, В.А. Горский, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, З.А. Каргина, А.В. Леонтович, А.В. Золотарева, А.А. Попов и др.

К настоящему времени выполнен достаточно широкий перечень диссертационных исследований кандидатского и докторского уровня, посвященных различным аспектам развития дополнительного образования детей и подростков.

Предметом научного интереса выступают:

- методологические основы теории и истории внешкольного и дополнительного образования детей в России (В.А. Горский, Б.В. Куприянов, В.В. Абраухова, Л.В. Алиева, Т.А. Антопольская, Ф.Р. Султанова);

- методика организации педагогического процесса в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей (Л.Н. Буйлова, К.Р. Туманова, А.В. Леонтович, О.Е. Лебедев);

- особенности деятельности организаций дополнительного образования детей в современных условиях (Т.В. Анджапаридзе, М.М. Вострикова, Г.Г. Ечкало-ва, Н.М. Коннова, Т.Н. Гущина, Д.Е. Яковлев);

- педагогические особенности подготовки специалистов для системы дополнительного образования детей (Н.Н. Андрианова, Л.А. Акимова, Л.Г. Дихано-ва, А.В. Золотарева, В.Г. Кочеткова, Л.Г. Логинова, С.В. Обоева, С.Б. Серякова).

В контексте нашего исследования мы изучили диссертационные исследования, посвященные феномену профессиональной подготовки как процесса профессионального становления личности обучаемого, который, прежде всего, обусловлен контекстом, содержанием и взаимодействием субъектов образовательных отношений (Э.Ф. Зеер, А.А. Вербицкий, Ю.Б. Дроботенко, Е.Г. Никулина).

Теоретические и прикладные аспекты профессиональной подготовки будущего менеджера образования достаточно детально представлены в ряде последних научных разработок.

А.С. Шапиевой, Р.Р. Алиевой, П.К. Магомедовой изучены профессиональные требования к подготовке менеджера образования. Р.В. Шашерина, Д.В. Шумков исследуют содержание и технологии подготовки менеджеров образования на примере гуманитарного университета. И.М. Витковская, Т.А. Соловьева, Л.А. Шипилина рассмотрели особенности магистерской подготовки нового поколения управленческих кадров современного образования в рамках направления «Педагогическое образование».

Обновление нормативно-правовой базы, реорганизация профильных педагогических вузов, структурно-содержательные и технологические изменения образовательных программ, трансформация миссии и функций педагогов актуализируют поиск новых моделей магистерского образования (А.Г. Бермус, А.А. Марголис, Е.Г. Никулина, О.Г. Смолянинова, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева, В.П. Соломин и др.)

Основой содержания и новых технологий профессиональной подготовки современных педагогов выступает ее практикоориентированность, включение студентов в активную образовательную практику (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, В.В. Рубцов), профессионализация и модульный принцип построения образовательного процесса в педагогической магистратуре (А.А. Марголис).

Реализация принципов деятельностного и личностно-ориентированного подходов к формированию метакомпетенций (комплекса надпредметных знаний, умений и ценностей) находится в центре исследовательского поиска Е.Н. Пере-вощиковой. Результаты исследования направленности на подготовку в магистратуре субъекта устойчивого развития самого себя и системы образования в нестационарной социальной и профессиональной средах представлены в работах В.П. Овечкина, А.Е. Причинина, А.В. Вахрушева и др.

Признавая безусловную значимость перечисленных исследований для решения проблемы подготовки магистрантов к организации дополнительного образования детей подросткового возраста, мы, тем не менее, считаем, что данного научного задела сегодня недостаточно.

Во-первых, на наш взгляд, большинству исследований свойственно неоправданная отстраненность от общих теорий менеджмента, некоторое игнорирование общих принципов социального управления, недостаточное внимание современным методам организации дополнительного образования детей и подростков.

Во-вторых, надо заметить, что наибольший интерес ученых вызывают частные проблемы управления: проблемы региональной или муниципальной системы дополнительного образования, проблемы деятельности отдельных учреждений дополнительного образования, проблемы управления педагогическим коллективом и т.д.

Глубокий анализ научных трудов, посвященных рассмотрению современных подходов к проблеме модернизации дополнительного образования детей, интенсификации инновационной деятельности, разработке новых управленческих

технологий в дополнительном образовании детей, позволяет заключить, что проблема обоснования содержания, современных технологий и педагогических особенностей подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста не получила целостного методологического анализа и научно-педагогического обоснования.

На основе результатов анализа педагогических исследований можно сформулировать вывод о преимущественном интересе ученых к изучению содержания и технологий подготовки педагогов к отдельным видам профессиональной деятельности. При этом исследователи, с нашей точки зрения, не уделяют должного внимания новым видам профессионально-педагогической деятельности в условиях системных образовательных инноваций в дополнительном образовании детей и подростков.

Сравнительный анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирического педагогического опыта позволил выявить общее противоречие между возрастанием роли дополнительного образования детей подросткового возраста, усложнением содержания и технологий организации дополнительного образования детей подросткового возраста и недостаточной теоретической разработанностью педагогических особенностей подготовки магистрантов к данному виду профессиональной деятельности.

К более частным можно отнести противоречия между:

- необходимостью системных преобразований в организации дополнительного образования подросткового возраста как основы стратегической политики и преобладанием отдельных, стихийных изменений, не имеющих общей теоретико-методологической и ценностно-целевой основы;

- социальным заказом на реализацию современных технологий организации дополнительного образования детей подросткового возраста и уровнем готовности педагогов и руководителей образовательных организаций к преобразованиям в профессионально-педагогической деятельности;

- возрастанием значимости обоснованных управленческих решений в условиях системного развития дополнительного образования детей подросткового возраста с учетом внутренних и внешних социокультурных условий и недостаточной целостностью и сбалансированностью используемых в массовой практике технологий организации дополнительного образования детей подросткового возраста;

- исследовательским интересом к содержанию и технологиям магистерской подготовки как ресурса кадрового обеспечения опережающего развития дополнительного образования детей подросткового возраста и отсутствием системного изучения этого процесса;

- важностью выявления комплекса ресурсов, обеспечивающих системную подготовку студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста и отсутствием целостной характеристики структуры ресурсного обеспечения, в которой данная подготовка протекает наиболее успешно.

Объективная потребность в разрешении выявленных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы основные педагогические особенности процесса подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: Особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация системы подготовки магистрантов к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

Объект исследования - подготовка студентов педагогической магистратуры.

Предмет исследования - структурно-содержательные и технологические особенности процесса подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

Гипотезы исследования:

1. Возможно, что особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста соответствуют перспективным тенденциям развития дополнительного образования, выступающих предметом целенаправленного изучения.

2. Возможно, что опережающее кадровое обеспечение системного развития дополнительного образования детей подросткового возраста в современных условиях может выступить как системообразующая идея и конкурентное преимущество магистерской программы.

3. Возможно, что процесс подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста носит целенаправленный поэтапный характер, отражающий последовательность реализации ценностей личностно-развивающей и профессионально-ориентированной организации образовательного процесса.

4. Возможно, что комплексное ресурсное обеспечение процесса подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста включает теоретико-методологическое, научно-методическое, организационно-методическое, нормативно-правовое, кадровое обеспечение.

Задачи исследования:

1. Выявить перспективные тенденции организации дополнительного образования детей подросткового возраста, выступающих предметом целенаправленного изучения в рамках магистерской подготовки.

2. Определить потенциал магистерской программы в подготовке студентов к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

3. Теоретически обосновать этапы подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

4. Выявить и апробировать структуру комплексного ресурсного обеспечения процесса подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного (В. Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), деятельност-ного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.А. А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин), компетентностного (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), культурологического (А.С. Запесоцкий, И.Е. Видт, Е.А. Корсакова, Т.М. Сорокина, Е.Е. Решетова) подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

- базовые положения философии образования и методологии педагогики (А.Г. Асмолов, В.В. Горшкова, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской и др.);

- принципы дидактики и методики профессионального образования (Ю.П. Ветров, В.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, Н.П. Клушина, Ю.А. Лобейко, П.И. Образцов,

A.И. Уман, Л.Н. Харченко, О.Д. Федотова и др.);

- концептуальные подходы к развитию магистерского педагогического образования (А.Г. Бермус, Т.Г. Везиров, С.В. Весманов, И.М. Витковская, В.В. Лаптев, А.А. Марголис, Е.Г. Никулина, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, В.В. Рубцов,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Шумакова и др.);

- теория управления образовательными процессами и системами (И.Ф. Иг-ропуло, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Тринитатская и др.);

- методология и теория дополнительного образования детей и подростков (А.А. Абраухова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, З.А. Каргина, А.В. Леонтович, Л.Г. Логинова, А.А. Попов и др.);

- теория педагогической инноватики (Е.С. Заир-Бек, О.Д. Королева, С.А. Подымова, Т.Е. Хавенсон, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2012-2015гг.) была проведен анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по методологии, теории и методике педагогического образования, образовательному менеджменту, педагогической иннова-тике; теории и методике дополнительного образования детей и подростков; сформулирована проблема исследования и обоснована ее социальная и научная актуальность; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015-2018 гг.) была разработана и апробирована в условиях опытно-экспериментальной деятельности процессуальная система подготовки магистрантов к организации дополнительного образования подросткового возраста.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) проведен качественный и количественный анализ, систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов; осуществлена проверка достоверности результатов. Сформулированы основные выводы, опубликованы результаты исследования, оформлены тексты диссертации и автореферат.

Источниковая база исследования: труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов по проблемам педагогического образования; образовательного менеджмента; педагогической инноватики; теории и методике дополнительного образования детей и подростков; нормативно-правовые документы, определяющие регламент функционирования и развития системы дополнительного образования детей и подростков, методические материалы и материалы, полученные в ходе исследования

В процессе исследования использованы электронные информационные ресурсы Российской государственной библиотеки, включая научные статьи и обзоры из отечественных и зарубежных журналов, результаты диссертационных ис-

следований. В работе представлен анализ сборников научных трудов, материалов научных конференций и симпозиумов российского и международного уровня.

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы и нормативно-правовой документации; моделирование, контент-анализ, сравнение, интерпретация;

- эмпирические: методы опроса, включенное наблюдение; эксперимент, состоящий из диагностического, формирующего и обобщающего этапов;

- статистические: метод обработки экспериментальных данных с использованием пакета программ IBM SPSS Statistics 22 и MS Excel, их графическая интерпретация.

База эмпирического исследования: Институт образования и социальных наук ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».

Достоверность результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечена методологией исследования, опорой на фундаментальные положения педагогики, психологии, образовательной инноватики и образовательного менеджмента.

Использованы теоретические, эмпирические и экспериментальные методы, адекватные целям, задачам и логике исследования. Применялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В исследовании достигнута согласованность разработанных положений с теоретическими направлениями современной педагогической науки.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

1. Выявлен потенциал педагогической магистратуры в обеспечении концептуально-целевой, структурно-содержательной, процессуально-технологической целостности и прогностичности подготовки студентов к организации дополнительного образования детей подросткового возраста с учетом перспективных тенденций развития вариативного непрерывного образования.

2. Доказано, что образовательная программа «Психология и педагогика дополнительного образования детей» обеспечивает подготовку студентов педагогической магистратуры как субъектов образовательно-организационных изменений в дополнительном образовании детей подросткового возраста.

3. Предложена обоснованная и апробированная последовательность анали-тико-прогностического, мотивационно-ценностного, содержательно-логического, деятельностно-технологического, рефлексивно-оценочного этапов, взаимосвязь и взаимодействие между которыми обеспечивают непрерывность, системность и последовательность подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

4. Обоснованы компоненты готовности магистрантов к организации дополнительного образования детей подросткового возраста (ценностно-смысловой, познавательно-ориентационный, операционно-деятельностный и рефлексивно-аналитический), для каждого из которых представлена уровневая характеристика.

5. Выявлена структура комплексного ресурсного обеспечения процесса подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста, включающая теоретико-методологическое обеспечение; научно-методическое обеспечение; организационно-методическое обеспечение; нормативно-правовое обеспечение; кадровое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизированы научные знания о современных тенденциях развития педагогического образования на уровне магистратуры;

- дополнено научное знание о целевых, структурно-содержательных, технологических особенностях магистерской образовательной программы по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование;

- систематизированы научные знания об организации дополнительного образования детей подросткового возраста и методических особенностях их включения в содержание магистерской подготовки;

- расширены представления о методике проектирования магистерской образовательной программы на основе интеграции образовательных и профессиональных стандартов;

- обоснованы цели и содержание деятельности на аналитико-прогностическом, мотивационно-ценностном, содержательно-логическом, дея-тельностно-технологическом, рефлексивно-оценочном этапах подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста;

- уточнены теоретические и методические основания разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов педагогической магистратуры в процессе подготовки к организации дополнительного образования детей подросткового возраста;

- теоретически обоснована уровневая характеристика ценностно-смыслового, познавательно-ориентационного, операционно-деятельностного и рефлексивно-аналитического компонентов готовности студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов в организации различных форм учебно-познавательной деятельности студентов педагогической магистратуры, включая практики, самостоятельную и научно-исследовательскую работу, что существенно влияет на развитие теории и методики подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

В процессе исследования разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение дисциплин «Менеджмент дополнительного образования детей», «Развитие образовательной организации», включающее курс лекций, разноуровневые задания для самостоятельной работы, индивидуальные исследовательские и проектные задания.

Апробированный алгоритм разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов педагогической магистратуры при подготовке к организации дополнительного образования детей подросткового возраста может быть использован при проектировании образовательного процесса по другим магистерским программам.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и профессиональной переподготовки педагогов и руководителей образовательных организаций дополнительного образования детей; при разработке образовательных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. История развития и перспективные тенденции организации дополнительного образования детей подросткового возраста определяют его уникальные социально-педагогические характеристики в условиях глобальных цивилизацион-ных вызовов.

Организация открытого поливариативного дополнительного образования детей подросткового возраста, динамичность структурно-организационных форм, их целевая ориентация на ценности интеллектуально-познавательного, социально-нравственного, творческого, физического развития и самореализации детей и подростков отвечают усиливающейся дифференциации их образовательных запросов, интересов, склонностей, расширяют возможности новых педагогических практик персонального образования в изменяющемся социокультурном пространстве.

2. Магистерская программа «Психология и педагогика дополнительного образования детей» выступает организационно-педагогическим условием интеграции науки и образовательной практики в опережающей подготовке студентов педагогической магистратуры как субъектов образовательно-организационных изменений.

Потенциал педагогической магистратуры в кадровом обеспечении дополнительного образования детей подросткового возраста проявляется в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий магистрантов в формировании ценностно-смыслового, познавательно-ориентационного, операционно-деятельностного и рефлексивно - аналитического компонентов готовности к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

3. Особенности подготовки студентов педагогической магистратуры к организации дополнительного образования детей подросткового возраста проявляются в целостной взаимосвязи и взаимодействии аналитико-прогностического, мо-тивационно-ценностного, содержательно-логического, деятельностно-технологического, рефлексивно-оценочного этапов, обеспечивающих последовательность, непрерывность, открытость, вариативность личностно-развивающей и профессионально-ориентированной организации образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дунаенко Алина Игоревна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраухова, В. В. Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Абраухова Валентина Владимировна. - Пятигорск: 2012. - 42 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с

3. Акимова, Л. А. Формирование готовности педагога к проектированию образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Акимова Любовь Александровна. - Оренбург: 2007. - 158 с.

4. Акторы образовательных инноваций: ценности и мотивация /Т. Е. Ха-венсон, О. Д. Королева, А. А. Лукина; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2018. -24 с.

5. Алиева, Л.В. Культурологический подход к воспитанию - ценностная основа и перспектива развития учреждений дополнительного образования детей в системе образования / Л. В. Алиева // Педагогическое искусство. - 2017. - № 1. -С.95-104.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания/ под ред. А. А. Бодалева/ Б. Г. Ананьев - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -384 с.

7. Анджапаридзе, Т.В. Педагогический маркетинг в деятельности учреждения дополнительного образования детей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анджапаридзе Татьяна Вячеславовна. - Нижний Новгород: 2006. -186 с.

8. Андрианова, Н. Н. Формирование готовности к профессии педагога дополнительного образования у студентов педколледжа: на примере квалификации «педагог дополнительного образования» в области художественного творчества с

дополнительной подготовкой по музыке: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Андрианова Наталья Николаевна. - М.: 2001. -176 с.

9. Антопольская Т.А. Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей: дисс. докт. пед. наук:13.00.01 / Антопольская Татьяна Аникеевна. - М.: 2010. - 434 с.

10. Асмолов, А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А. Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - № 2 (64). - С. 2-6.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. / В.Г. Афанасьев - М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

12. Ахмедова, Э. М. Формированию у студентов магистратуры компетенции ценностно-смысловой ориентации в образовательном пространстве социума: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ахмедова Эльмира Магомедгаджиевна. - Махачкала: 2018. - 165 с.

13. Бедный, Б. И. Интегрированные образовательные программы «Академическая магистратура - аспирантура» / Б.И. Бедный, О.А. Кузенков// Высшее образование в России. - 2016. - № 5. - С. 1-32.

14. Бенин, В. Л. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности современного специалиста/ В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова //Современные наукоемкие технологии. - 2005. -№7. - С. 30-31.

15. Бермус, А.Г. К новой парадигме управления инновационными процессами в образовании / А.Г. Бермус // Непрерывное образование: XXI век. - 2016. -№ 1 (13). - С. 1-13.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.П. Юдин - М.: Наука, 1973. - 269 с.

17. Бобрышов, С.В. Компетентностный и знаниевый подходы в профессиональном образовании: проблемные вопросы понимания и реалии применения /

С.В. Бобрышов, Л.А. Саенко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 6 (110). - С. 10-15.

18. Богданова, С.В. Комплексное использование методов активного обучения как условие эффективной педагогической подготовки студентов магистратуры: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богданова Светлана Викторовна. - Ставрополь: 2010. -210 с.

19. Болотова, М.М. Событийно-интегральный подход как методологическая стратегия развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей / М.М. Болотова // Известия Самарского научного центра РАН. -2011. - Т.13. -№ 2 (5). - С. 1035-1040.

20. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

21. Буданов, В.Г. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования / В.Г. Буданов, В.А. Журавлев, В.А. Харитонова / / Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Прогресс - Традиция, 2007. - С. 450-468.

22. Буйлова, Л.Н. Развитие дополнительного образования детей в современной реальности / Л.Н. Буйлова// ПроДОД. Информационно-методический журнал - 2018. Специальный выпуск к 100-летию дополнительного (внешкольного) образования. - С. 56-71.

23. Ванцова, Т.В. Функционально-контекстная модель подготовки менеджера образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ванцова Татьяна Юрьевна. -М.: 2003. - 191 с.

24. Везиров, Т.Г. Формирование профессионально-творческой компетентности магистров педагогического образования с использованием сервисов Web 2.0 / Т.Г. Везиров, А.Н. Кулибеков // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. - 2016. - Т.10. - № 3. - С. 52-55.

25. Везиров, Т.Г. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий при подготовке магистров педагогического образования / Т.Г. Везиров // Ученые записки ИСГЗ. - 2018. - Т.16. - № 1. - С. 134-138.

26. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

27. Весманов, С.В. Модель исследовательской магистратуры: итоги апробации новых модулей основных образовательных программ в Московском городском педагогическом университете / С.В. Весманов, Д.С. Весманов, Н.В. Жадько, Г.А. Акопян, В.В. Источников, П.В. Шевченко // Психологическая наука и образование. - 2015. - Т. 7. - № 4. - С. 1-11.

28. Ветров, Ю.П. Актуальные проблемы модернизации педагогического образования / Ю.П. Ветров // Педагогика и психология XXI века. Материалы международной научно-практической конференции. - Армавир: изд-во АГПУ, 2017. -С. 22-25.

29. Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2013. - 194 с.

30. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис.. док. пед. наук / Видт Ирина Евгеньевна. - Тюмень, 2003. - 50 с.

31. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Пед. об-во России, 2005. - 192 с.

32. Витковская, И.М. Подготовка менеджеров образования в магистратуре / И.М. Витковская, Т.А. Соловьева // Новая наука: от идеи к результату. - 2016. -№ 11-3. - С. 10-14.

33. Воднева, С.Н. Развитие педагогической толерантности студентов вуза -будущих руководителей образовательных организаций: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Воднева Светлана Николаевна. - Новгород: 2018. -23 с.

34. Вострикова, М.М. Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Вострикова Мария Михайловна. - Воронеж: 2003. - 219 с.

35. Выготский, Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Л.С. Выготский. - Собр. соч. в 6-ти т. - Т.1. - М.: Педагогика. - 1982. - 487 с.

36. Ганаева, Е.А. Проектирование индивидуальных образовательных стратегий профессионального развития руководителей образовательных организаций: культурно-антропологический подход / Е.А. Ганаева, С.В. Масловская, А.П. Мальцев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - № 9. - С. 46-50.

37. Гильмидинова, Т.В. Оценка эффективности инновационной деятельности педагогов дополнительного образования/ Т.В. Гильмидинова // Человек и образование. - 2012. -№ 1 (30). - С. 90-93.

38. Голованов, В.П. Историко-педагогический контекст становления и развития сферы дополнительного образования детей в современной России/

39. В.П. Голованов // ПроДОД. Информационно-методический журнал. -2018. Специальный выпуск к 100-летию дополнительного (внешкольного) образования. - С.20-37.

40. Голованов, В. П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства / В.П. Голованов // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 5. - С. 160-165.

41. Голованов, В. П. Современное дополнительное образование детей: к вопросу о новой концепции развития / В. П. Голованов // Евразийский образова-

тельный диалог: материалы международного форума. - Ярославль: ГАОУ ЯО ИРО, 2014. - С. 60-64.

42. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А. Горский //Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С.3-8.

43. Горшкова, В. В. Непрерывное образование как способ бытия человека /В. В. Горшкова. - СПб.: 2016. - 288 с.

44. Гришина, И. В. Методологические основания формирования профессиональной компетентности руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования / И. В. Гришина // Интеграция образования. -2013. - № 3 (72). - С. 43-50.

45. Груздев, М. В. Региональная инфраструктура поддержки молодых талантов / М. В. Груздев // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. ЯГПУ 2014. - № 1. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 38-43.

46. Гусева, И. А. Научная магистратура: мечта или реальность? /И. А. Гусева // Высшее образование в России. - 2012. - № 2. - С. 9-17.

47. Гущина, Т.Н. Ценностные ориентации старшеклассника: опыт исследования в дополнительном образовании детей / Т.Н. Гущина // Ценности и смыслы. - 2012. - № 1 (17). - С.127-136.

48. Дейч, Б.А. Дополнительное и основное образование: проблема демаркации/ Б.А. Дейч // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2013. - №162. - С. 234-243.

49. Диханова, Л. Г. Научно-педагогические основы подготовки педагогов дополнительного образования в колледже: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Диха-нова Людмила Григорьевна. - Ростов н/Д.: 2002. -240 с.

50. Добрынина, Г. А. Проблемы и пути модернизации системы дополнительного образования: управленческий аспект // Г.А. Добрынина/ Вестник Том-

ского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). - 2013. - Вып. 1 (129). - С. 125-131.

51. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: дис. ...докт. психол. наук: 19.00.07 /Долгова Валентина Ивановна. - Челябинск, 1997. - 341 с.

52. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов // Под ред. O.E. Лебедева. - М.:Владос,2000. - 256с.

53. Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: развитие востребованности, привлекательности, результативности: материалы III Международной научно-практической конференции, Челябинск, 26-27 октября 2017 года. - Челябинск: ЧИППКРО, 2017. - 531 с.

54. Дополнительное образование детей как сфера личностного развития / науч. ред. и сост.: Голованов В. П. - М.: Новое образование, 2016. -119 с.

55. Дроботенко, Ю.Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Дроботенко Юлия Борисовна. - Омск: 2016. - 44 с.

56. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь - справочник. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: 2004. -173 с.

57. Евладова Е.Б., Самоорганизация как перспективная возможность развития дополнительного образования детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2014. - Т. 20. - № 2. - С. 132-135.

58. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2004. -349 с.

59. Емельянова, И.Н. Модель формирования научно-исследовательских компетенций у студентов магистратуры/ И.Н. Емельянова// Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 3. - C. 37-45.

60. Ерёмина, А.П. Проектирование образовательной среды профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование) при реализации сетевой образовательной программы / А.П. Ерёмина // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6. -[Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?Id=27284.

61. Ерёмина, А.П. Сетевая образовательная программа как средство профессиональной подготовки будущего менеджера (направление 44.04.01 Педагогическое образование): дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Еремина Анастасия Павловна. - Оренбург: 2018. - 214 с.

62. Ечкалова, Г.Г. Государственно общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Ечкалова Галина Григорьевна. - М.: 2002. - 22 с.

63. Жабакова, Т.В. Педагогическое сопровождение самореализации личности студентов в системе двухуровневой профессиональной подготовки: монография / Т.В. Жабакова. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017.

- 303 с.

64. Жуковицкая, Н. Н. Механизмы развития дополнительного образования детей в современной образовательной ситуации/ Н.Н. Жуковицкая // Человек и образование. - 2014. - № 4 (41). - С. 101-105.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов/ - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -208 с.

66. Заир-Бек, Е.С. Современная методология проектных исследований инноваций в образовании / Е.С. Заир-Бек // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2017.

- № 185. - С.15-23.

67. Запесоцкий, А.С. Образование в условиях формирования культуры нового типа / А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - С. 10.

68. Збицкая, И.А. Инновационный потенциал дополнительного образования детей в контексте реализации образовательной политики Российской Федерации /И.А. Збицкая, Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 145-146.

69. Зеер Э.Ф. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М.В. Зиннатова, Е. В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 266-279

70. Зеер, Э. Ф. Тенденции модернизации профессионально-педагогического образования/ Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2016. -№ 10. - С. 15-19.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. -№ 5. - С.34-42.

72. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей в аспекте формальных и неформальных характеристик / А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 46-53

73. Золотарева, А. В. Научно-методическое обеспечение профессионального и карьерного роста педагога сферы дополнительного образования детей / А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2018. - № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 89-98.

74. Золотарева, А. В. Состояние и проблемы кадрового обеспечения сферы дополнительного образования детей в России/ А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки). -С. 178-186.

75. Иваненко, И. А. Подготовка руководителей школьных организаций в современной ситуации модернизации профессионального образования: дис.... докт. пед. наук: 13.00.08 / Иваненко Илона Анатольевна. - СПб.: 2015. - 322 с.

76. Игнатьева, Г.А. Педагогический поиск и психология инновационных школ /Г.А. Игнатьева // Психология обучения. -2007. -№ 6. -С. 4-14

77. Игропуло, И.Ф. О проблеме понимания социокультурного контекста развития образования /И.Ф. Игропуло // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2012. - №3. - С.155.

78. Игропуло, И.Ф. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в магистратуре педагогического профиля/ И.Ф. Игропуло, А.И. Дунаенко //Вестник Северо-Кавказского федерального университета. -2017. -№ 6. - С. 203208.

79. Игропуло, И.Ф. Теория управления инновационными процессами в образовании как основа разработки управленческой технологии /И.Ф. Игропуло // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика / под ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 1. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 29-30

80. Игропуло, И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология / И.Ф. Игропуло - М.: Народное образование. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола. - 2003. - 312 с.

81. Игропуло, И.Ф. Аксиологические основания проектирования магистерской программы «Менеджмент в образовании» / И.Ф. Игропуло // Мир науки, культуры, образования. - 2016. -№ 4 (59). - С.113-114

82. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных организаций: автореф. дис....докт. пед. наук: 13.00.01 / Ильясов Динаф Фанильевич. -Челябинск: 2005. - 44 с.

83. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» / В. А. Болотов, В. В. Руб-

цов, И. Д. Фрумин, А. А. Марголис, А. Г. Каспржак, М. А. Сафронова, С. П. Калашников // Психологическая наука и образование. - 2015. -Т. 20. - № 5. - С. 1328.

84. Исследование преемственности стандартов высшего образования и профессиональной деятельности: учеб. пособие / И. Ю. Азизова, И. С. Батракова, Е. В. Баранова, Е. И. Бражник, Е. В. Гогоберидзе, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, С. В. Ривкина, И. В. Симонова, А. В. Тряпицын; под ред. Е. В. Пискуновой. - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 96 - 94.

85. Исследователь XXI века: формирование компетенций в системе высшего образования. Коллективная монография / отв. ред. Е.В. Караваева. - М.: Издательство «Геоинфо», 2018. - 240 с.

86. Камышанова, А. Е. Магистратура в системе высшего профессионального образования./ А.Е. Камышанова / Ростовский научный журнал, 2016. URL: http://rostjournal.ru/?p=226 .

87. Каргина, З.А. Некоторые теоретико-методологические основания подготовки студентов-педагогов к профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей /З.А. Каргина // Известия Саратовского университета. Новая серия. - 2013. - Т.13. Серия Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 1.

- С.92-95.

88. Каргина, З.А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей /З.А. Каргина// Вестник ТГПУ. - 2011. - № 1 (103).

- С.5-11.

89. Каримова, А.Д. Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 /Каримова Алина Даниловна. - Омск: 2013. - 322 с.

90. Каспржак, А. Г. Конструирование образовательных программ прикладной магистратуры / А. Г. Каспржак, С. П. Калашников // Университетское управление: практика и анализ. - 2016. - № 2 (102). - С. 14-25.

91. Каспржак, А. Г. Подготовка педагога-исследователя в условиях исследовательской магистратуры в проекте модернизации педагогического образования / А. Г. Каспржак, С. П. Калашников, В. В. Малова // Образовательная панорама. -2016. -№ 1 (5). - С. 67-71.

92. Каташинских, В.С. Институциональные основы магистратуры в современных условиях: автореф. ...дис. канд. социол. наук: 22.00.04/ Каташинских Варвара Сергеевна. - Екатеринбург: 2013. - 20 с.

93. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2009. - 318 с.

94. Кисляков, А.В. Развитие кадрового потенциала образовательной организации как целевой ориентир деятельности руководителя организации дополнительного образования в условиях апробации и введения профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» / А.В. Кисляков// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2017. -№ 1(30). - С.52-58

95. Клушина, Н. П. Теоретические аспекты и практическая реализация ком-петентностного подхода в высшем образовании. / Н.П. Клушина. - Ставрополь: Аьфа Принт - 2014. -264 с.

96. Коканова, Р.А. Формирование профессиональной готовности специалиста / Р.А. Коканова // Высшее образование сегодня. -2008. - N 10. - С.71-72.

97. Колесникова, И. А. Научно-педагогические параметры оценки качества стратегического документа в области образования/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова // Непрерывное образование: XXI век. -2015. - Вып. 1 (9). -С.12-36.

98. Коннова, Н.М. Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Коннова Нина Михайловна. - Великий Новгород: 2012. - 215 с.

99. Константинова, Л. В. Проблемы развития магистратуры в условиях реформирования системы высшего образования / Л.В. Константинова // Высшее образование в России. - 2013. - № 7. - С. 33-36.

100. Корзникова, Г.В. Менеджмент в образовании: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») / Г. Г. Корзникова./ - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 350 с.

101. Корсакова, Е.А. Дополнительное образование школьников в условиях культуры нового типа/ Е.А. Корсакова // Омский научный вестник. - 2008. - № 3 (67). - С. 133

102. Кочеткова, В. Г. Уровневая подготовка педагогических кадров для системы дополнительного образования детей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кочеткова Валентина Григорьевна. - Самара: 2003. -190 с.

103. Кубрушко, П. Ф. Деструктивные факторы развития профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко, Л. И. Назарова // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2016. - № 1. - С. 10-15.

104. Куприянов, Б.В. Новейшая история дополнительного образования. 1992-2018 гг. / Б.В. Куприянов// ПроДОД. Информационно-методический журнал. - 2018. Специальный выпуск к 100-летию дополнительного (внешкольного) образования. - С. 91-102.

105. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. / В.С. Лазарев- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

106. Лаптев, В.В Концептуальная рамка согласования образовательных и профессиональных стандартов а программах подготовки педагогов в университете/ В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2017. - № 185. - С.5-14.

107. Леонтович, А. В. Что нам делать с дополнительным образованием? / А.В. Леонтович. [Электронный ресурс]. URL: http://www.dop-obrazovanie.com/

dlya-pedagogov/stati/voprosy-teorii/1211-chto-nam-delat-s-dopolnitelnym-obrazo vaniem.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. А.Н. Леонтьев. -М.: ИПЛ, 1977. - 304 с.

109. Литвак, Р.А. Аспекты проблемы развития системы дополнительного образования детей / Р.А. Литвак// Педагогическое образование в России. - 2015. -№ 7. - С.224-228.

110. Лобейко, Ю.А. Дидактическое проектирование ресурсного обеспечения среды обучения / Е.А. Вахтина, В.Г. Иванов, Ю.А. Лобейко, А.В. Вострухин // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 3(52). - С. 23-24

111. Лобейко, Ю.А. Проблема адаптации в условиях современной высшей школы / Ю.А. Лобейко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2014. - № 3. -С. 23-25

112. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: дис.... докт. пед наук: 13.00.01. /Логинова Лариса Геннадиевна. - М.: 2004. - 436 с.

113. Логинова, Л.Г. Управление программами дополнительного образования детей /Л.Г. Логинова // Ярославский педагогический вестник. - 2017. -№ 5. -С.166-169.

114. Луценко, Л.И. Повышение квалификации директора школы на основе учета развития его профессионального статуса: дис.. докт. пед наук: 13.00.01. / Луценко Лариса Ивановна. - Тула: 2005. - 410 с.

115. Лыкова, И.А. Модернизация дополнительного образования: от пространства вариативности к поддержке индивидуальности / И.А. Лыкова, И.А. Си-ницина // Наука и школа. - 2017. - № 5. - С. 143-151.

116. Малагусейнова, К.К. Современные требования к личностным качествам менеджера образования / К.К. Малагусейнова // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5. - С. 26-27.

117. Маленков, Ю.А. Проблемы подготовки магистров с высокой добавленной ценностью/ Ю. А. Маленков // Высшее образование в России. - 2008. -№12. - С. 33-41.

118. Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. -2014. - Т. 19. - № 3. - C. 41-57.

119. Матвиевская, Е.Г. Подготовка руководителей образовательных организаций в системе дополнительного профессионального образования к эффективному управлению ресурсами: культурно-антропологический подход/Е.Г. Матвиевская, Е.А. Ганаева, С.В. Масловская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск. - № 9. -2016.- С. 78-83.

120. Методическое письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» // Гарант.ру: информационно-правовой портал [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/

121. Минцберг Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн, С. Гошал / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

122. Мухамедова, Д.Г. Структура эффективности инновационной деятельности менеджера образования / Д.Г. Мухамедова // Человеческий фактор: социальный психолог. - 2015. - № 1. - С.124-128.

123. Мухаметзянова, Ф.Г. Магистратура как методологический феномен: вызовы современности / Ф.Г. Мухаметзянова, О.Л. Пагченко, Р.Р. Хайрутдинова // Человек и образование. -2017. - № 3 (52). - С. 9-14.

124. Мякинина, С.Б. Реализация концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации / С.Б. Мякинина // Наука и школа. -2017. - № 5. - С.218-226.

125. Назаренко, Н. В. Формирование корпоративной культуры магистратуры как инновационного компонента образовательной среды вуза: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Назаренко Надежда Валентиновна. - Хабаровск: 2013. - 213 с.

126. Научно-исследовательская деятельность как фактор профессионального становления студентов магистратуры в условиях инновационного развития образования: Монография / Под науч. редакцией д.п.н, проф. В. П. Соломина, д.п.н, проф. Е. В. Пискуновой. - СПб. : Изд-во «Лема», 2013. -174 с.

127. Никулина, Е. Г. Исследование изменений в подготовке магистров образования в России с 1992 года по настоящее время [Электронный ресурс] / Е. Г. Никулина // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №3 (22).

128. Никулина, Е.Г. Изменения в содержании профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза: дис.... канд. пед.: 13.00.08 / Никулина Евгения Геннадьевна. - Омск: 2015. - 340 с.

129. Новая магистратура в педагогическом университете: вызовы и реалии: коллективная монография / [Ю. Ю. Бочарова и др.]; под ред. Т. В. Фуряевой. М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева». - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2014. - 422 с.

130. О концепции развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р [Электронный ресурс] URL: http://government.ru/docs/14644.

131. Обоева С. В. Проектирование авторских учебных программ как основа подготовки педагогов дополнительного образования детей: проективный подход: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / Обоева Светлана Владимировна. - М.: 2001. - 180 с.

132. Образование и педагогические науки: общие тренды в высшем педагогическом образовании/ Д. П. Платонова, К. В. Житков, П. В. Демин, С. Г. Пили-

пенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ,2017. - 24 с.

133. Овечкин, В.П. Структура и особенности подготовки студентов магистратуры к инновационной педагогической деятельности / В.П. Овечкин, А.Е. Причинин, А.В. Вахрушев // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2017. - Т. 276. Вып. 3. - С.372-377.

134. Основное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 160 с.

135. Открытая модель дополнительного образования региона. Версия 2.0 / Науч. ред. А.А. Попов. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 660 с.

136. Пак, Х. С. Магистратура как ступень к научной деятельности в непрерывном образовании / Х.С. Пак, А.А. Давыдова // Академия профессионального образования. - 2015. - № 6. -С. 15-20.

137. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова; Российская Федерация, М-во образования и науки, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Тюменский гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2011. - 174 с.

138. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития / В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Е. И. Сахарчук, Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, Л. И. Столярчук, И. В. Власюк, В. В. Зайцев, С. Г. Новиков, С. В. Куликова, Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова. - Волгоград, 2016. - 224с.

139. Педан, В.А. Роль событийного подхода в создании воспитательной сети учреждением дополнительного образования / В.А. Педан //Человек и наука. -2016. № 1 (46). - С.104-107.

140. Перевощикова, Е.Н. Инновационный подход к разработке магистерской программы по педагогическому образованию / Е.Н. Перевощикова // Высшее образование в России. -2017. - № 6 (213). -С. 44-50.

141. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии. /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

142. Пилипенко, С.А., Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С.А. Пилипенко, А.А. Жидков, Е.В. Караваева, А.В. Серова // Высшее образование в России. -2016. - № 6 (202). - С. 5-15.

143. Писарева, С.А. Социальная функция педагогического университета: современные аспекты реализации / С.А. Писарева, А.П. Тряпицына // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». - 2015. - № 7 (41). - С. 187 - 193.

144. Пичугина, Е.В. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пичугина Екатерина Владимировна. - Нижний Новгород: 2006. - 26 с.

145. Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. / Л.С. Подымова. - М.: 2012. - 207 с.

146. Подымова, Л. С. Инновации как ценность / Л.С. Подымова// Инновации в науке и образовании: сб. науч. ст. междунар. науч.-практ. конф. - М.: 2014. - С. 7-11.

147. Поплавская А.А. Выбор организаций дополнительного образования детей в России: к постановке проблемы / А.А. Поплавская, И.А. Груздев, А.В. Пятлин // Вопросы образования. - 2018. - № 4. - С.261-281.

148. Попов, А.А., Дополнительное образование в российских регионах: новая модель управления/ А.А. Попов, М.С. Аверков, С.В. Ермаков // Журнал руководителя управления образованием. - 2015. - № 2. - С. 14-19.

149. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей // дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Попов Василий Владимирович. - Оренбург, 2003. - 179 с.

150. Поташник, М.М., Лазарев В.С., Моисеев А.М. Управление развитием школы/ М.М. Поташник, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев - М.: Новая школа, 1995. -464 с.

151. Потенциал концепции исследования и управления образовательными инновациями Г.Н. Прозументовой в решении задач развития образования / отв. ред. С.И. Поздеева. - Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2017. - 154 с.

152. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [Электронный ресурс] // URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/prof-standart/01.003.pdf.

153. Приказ Минобрнауки России от 21.11. 2014 № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры» [Электронный ресурс] // URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ fgosvom/440401.pdf.

154. Программно-целевое управление развитием образования. Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 184 с.

155. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении проекта профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации» (подготовлен Минтрудом России 23.06.2016) [Электронный ресурс] // URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56574265/#ixzz5e75rWdta.

156. Прозументова, Г. Н. Образовательные инновации: феномен «личного присутствия» и потенциал управления (опыт гуманистического исследования) / Г. Н. Прозументова. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2016. - 412 с.

157. Радионова, Н.Ф. Педагогический процесс в контексте гуманитарного подхода/ Н.Ф. Радионова// Вестник ВГПУ. - 2013- № 2. - С. 18-23.

158. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза: практикоориентированная монография / Н.О. Верещагина, И.В. Гладкая, Е.Н. Глубокова, С.А. Писарева, В.П. Соломин, А.П. Тряпицы-на. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. -207 с.

159. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

160. Редько, Л.Л. Антропологическая парадигма профессиональной подготовки педагогов в системе вузовского образования: методологический аспект / Л.Л. Редько, Н.А. Леонова // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2 (15). - С. 3391-3394.

161. Роботова, А.С. Проблемы и трудности обучения магистров: взгляд профессора педагогического университета/ А.С. Роботова// Непрерывное образование: XXI век. - 2017. -№ 2(18). - С.37-51.

162. Рождение персонального образования: от Концепции развития дополнительного образования детей - к воплощению в жизнь / под ред. И.В. Абанки-ной, С.Г. Косарецкого, И.Н. Поповой. - М.: Федеральный институт развития образования, 2015. - 129 с.

163. Рубцов, В.В. Проектирование магистерской программы исследовательского типа с учетом результатов апробации и внедрения профессионального -стандарта педагога / В.В. Рубцов, В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. - 2016. -Т. 21. № 2. - С. 12-21.

164. Савенкова, Е.В. Структурно-содержательные компоненты организационно-управленческой компетентности будущих менеджеров образования в условиях педагогического вуза / Е.В. Савенкова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - № 9. - С. 163-165.

165. Санина, Е.И. Педагогические условия профессиональной подготовки менеджеров инновационного образования / Е.И. Санина, И.В. Рытова //Вестник РМАТ. - 2016. - № 3. - С.89-93.

166. Серякова, С.Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования: монография. / С.Б. Серякова - М.: МИГУ, 2005. -324 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. - / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». -2012. - 576 с.

169. Смирнов, Д.В., Власова Ю.Ю. К проблеме новации, инновации и инновационной деятельности в формальном и неформальном образовании/ Д.В. Смирнов, Ю.Ю. Власова // Вестник Академии детско-юношеского туризма и краеведения. - 2016. -№ 3 (120). -С. 28-50.

170. Сорина, Г.В. Методология экспертного анализа текста (МЭАТ) в образовательном процессе. / М.В. Сорина. - М., 2017 [Электронный ресурс]. URL: https://www.litres.ru/g-v-sorina/metodologiya-ekspertnogo-analiza-teksta-meat-v-obrazovatelnom-processe.

171. Сорокина, Т.М., Культурологические основы современного дополнительного образования / Т.М. Сорокина, Е.Е. Решетова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2014 - т.16. - № 2 (2). - С.494-499.

172. Степанова, И.Ю. Проектирование ориентированной на опережение профессиональной подготовки педагога в вузе / И.Ю. Степанова // Вестник Красноярского педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 3. - С. 66-70.

173. Султанова, Ф.Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Султанова Фатыма Рашитовна. - Ижевск: 2005. - 278 с.

174. Топоровский, В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы / - автореф. дис....докт. пед. наук: 13.00.01 / Топоровский Виталий Петрович. - СПб.: 2002. -45 с.

175. Тринитатская, О.Г. Стратегическое управление организационными изменениями в контексте модернизации современной школы / О.Г. Тринитатская, О.А. Назарчук // Мир науки. - 2018. - Т. 6. - № 1. - С. 36.

176. Тринитатская, О.Г. Трансформация функций управления в условиях новой стратегии образования / О.Г. Тринитатская, О.Е. Сироткин, Л.Г. Захарова // Мир науки. - 2017. - Т. 5. - № 1. - С. 35.

177. Туманова, К.Р. Управление социокультурным развитием учреждения дополнительного образования детей: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Туманова Кусна Рустамовна. - Челябинск: 2013. - 175 с.

178. Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: UFO-PRESS, 2000. -320 с.

179. Федотова, О.Д. Инновационное образование в России и за рубежом: наукометрический аспект: монография / О.Д. Федотова, Е.Д. Платонова - М.: Изд-во МПГУ, 2016. - 160 с.

180. Фокин, Н.И. Содержание повышения квалификации управленческих кадров образовательных организаций в современных условиях / Н.И. Фокин// Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Т.9. - № 3. -Ч.1. - С. 163-167

181. Харченко, Л.Н. Аргументы в пользу становления модели эффективного вуза / Л.Н. Харченко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета Серия «Педагогические науки». - 2013. -№ 7 (82). -С. 53-57.

182. Харченко, Л.Н. Инновации в образовании и российские синдромы / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования - образование в мире. - 2016. - № 2 (62). - С. 93-98.

183. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ А.В. Хуторской - М.: Академия, 2008. - 256 с.

184. Чекалева, Н. В. Подготовка педагогических кадров к работе в условиях инновационного образования / Н.В. Чекалева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2013. - № 11. - С. 224-236.

185. Черникова, И.В. Социальные инновации: учебное пособие. / И.В. Черникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2015. - 184 с.

186. Чечель, И.Д. Посттехнократическая модель дополнительного профессионального образования (на примере ДПО руководителей образовательных организаций» / И.Д. Чечель // Непрерывное образование. XXI век. -2015. -№ 4 (12). - С.3-18.

187. Шамсутдинова, Д.В. Аксиологическая функция дополнительного образования / Д.В. Шамсутдинова, Д.В., Р.И. Турханова // Вестник Казанского университета культуры и искусств. - 2013. -№ 4 (2). - С. 42-44.

188. Шапиева, А.С. Профессиональные требования к подготовке менеджера образования / А.С. Шапиева, П.К. Магомедова, Р.Р. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 6. - С. 134-136.

189. Шашерина, Р.В. Подготовка менеджеров образования в условиях гуманитарного университета (на примере Мурманского государственного гуманитарного университета) / Р.В. Шашерина, Д.В. Шумков // Вектор науки Тольяттин-ского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. -№ 4. - С. 329-332.

190. Шипилина, Л.А. Магистерская подготовка - перспективное направление образования для взрослого человека / Л.А. Шипилина // Педагогическое образование и наука. - 2015. -№ 11. -С.125-128.

191. Шипилина, Л.А. Организация подготовки управленческих кадров для системы образования в магистратуре / Л.А. Шипилина // Сибирский педагогический журнал. - 2016. -№ 4. - С. 63-68.

192. Шукшина, Т.И. Содержание и технологии подготовки магистрантов в педагогическом вузе / Т.И. Шукшина, Т.В. Татьянина // Евсевьевские чтения. Серия: Педагогические науки и образование: сборник трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 122-131.

193. Шумакова, А.В. Педагогическое образование: современный этап развития / А.В. Шумакова, Н.А. Леонова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - № 3. - С.56-60.

194. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования: статьи и лекции /Г.П. Щедровицкий. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

195. Щербакова, Т.Н. Профессиональная успешность менеджеров образования: психологические критерии и детерминанты / Т.Н. Щербакова, Д.И. Авра-менко // Российский психологический журнал. - 2015. - № 2. - С.86- 98.

196. Юсуфбекова, Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление /Н.Р. Юсуфбекова // Вестник Московского городского педагогического университета.- 2010. -№ 4(14). - С.8-17.

197. Яковлев, Д. Е. Дополнительное образование: словарь-справочник. / Д.Е. Яковлев - М.: АРКТИ, 2002. - 110 с.

198. Bochaver A.A. Children's Involvement in Supplementary Education: Monitoring and Value of Education on the Part of Parents / A.A. Bochaver, O.E. Verbilovich, K.V. Pavlenko, K.N. Polivanova, E.V. Sivak // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. - 2018. - Vol. 23. - №. 4. - Pp. 32-40.

199. European Commission. EACEA. Eurydice, 2012. Developing Key Competences at School in Europe: Challenges and Opportunities for Policy. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Available at: http ://eacea.ec. europa. eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/ 145en.

200. Impact Of Supplementary Schools On Pupils' Attainment: An Investigation Into What Factors Contribute To Educational Improvements. - London: Metropolitan University, 2010. - 228 p.

201. Schleicher, Andreas. Universal Basic Skills -What Countries Stand to Gain. Published on May 13, 2015, London. Available at: http://hanushek.stanford.edu/sites/default/files/publications/Universal_Basic_Skills_WE F.

202. Zolotareva, Children's Supplementary Education in Russia in the 21st Century: Teaching Aid / A. Zolotareva. - Prague-Yaroslavl: EAICY-the Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky, 2013. - 111 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностическая анкета для выявления уровня сформированности управленческих умений магистрантов

Управленческие умения Высокий уровень Допустимый уровень Средний уровень Низкий уровень

Диагностические умения

- анализ перспективных тенденций развития дополнительного образования детей подросткового возраста в стране и регионе; - диагностика уровня инновационной активности педагогов и руководителей образовательной организации; - диагностика антиинновационных барьеров педагогов в профессиональной деятельности; - диагностика качественных и количественных результатов инновационной деятельности педагогического коллектива; - диагностика корпоративной культуры образовательной организации; - диагностика инновационного потенциала образовательной организации; - диагностика системы управления инновационными процессами в образовательной организации.

Аналитико-прогностические умения

- анализ программных документов образовательных организации, их прогностического потенциала; - анализ нормативно-правовой документации федерального и регионального уровня, регламентирующей развитие дополнительного образования детей подросткового возраста; - анализ проблемных педагогических и управленческих ситуаций; - анализ инновационных достижений педагогов организации дополнительного образования детей; - прогноз вероятности возникновения сопротивления инновациям в педагоги-

ческом коллективе; - анализ возможных способов преодоления антиинновационных барьеров в педагогической деятельности; - прогноз средств организации коллективной инновационной деятельности в образовательной организации.

Конструктивно-организаторские умения

- организация системы опережающей психологической, теоретической и практической подготовки педагогов к организации инновационной образовательной деятельности; - организация наставничества и методического коучинга в образовательной организации; - мотивация инновационной образовательной деятельности с учетом перспективных тенденций развития дополнительного образования детей подросткового возраста; - создание системы комплексного ресурсного обеспечения организации инновационной педагогической деятельности; - организация сетевого взаимодействия образовательной организации с ведущими научными центрами и социальными партнерами; - организация стажировок педагогов, методистов на базе лучших образовательных организаций региона; - координация содержания и направлений деятельности образовательной организации и отдельных педагогов с учетом запросов подростков и их родителей; - комплексная оценка и анализ ресурсного обеспечения дополнительного образования детей подросткового возраста; - мониторинг результатов инновационной образовательной деятельности.

Коммуникативные умения

- организация открытого коммуникативного пространства в образовательной организации; - поддержка субъект-субъектного

взаимодействия между участниками образовательной деятельности; - стимулирование и поддержка коллективных обсуждений хода и результатов инновационной образовательной деятельности; - поддержка альтернативных вариантов решения образовательных проблем; - коллективное обсуждение и анализ современных образовательных концепций и моделей; - уверенное владение системой вербальных и невербальных средств общения в процессе коллективной инновационной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тематика курсовых работ по дисциплине «Менеджмент дополнительного образования детей»

1. Теоретико-методологические основания новой парадигмы управления дополнительным образованием детей.

2. Проектирование инновационных технологий управления в дополнительном образовании детей.

3. Особенности рекламы инновационных проектов в образовательной организации.

4. Управление инновационными процессами в дополнительном образовании детей.

5. Технология разработки инновационных стратегий в организации дополнительного образования детей.

6. Инновационные подходы к организации дополнительного образования детей подросткового возраста.

7. Управление коммуникационными проектами в образовательной организации.

8. Проектирование стратегических программ развития образовательных систем в дополнительном образовании детей подросткового возраста.

9. Психологические барьеры в инновационной педагогической деятельности и их предупреждение.

10. Технология проектирования программы развития организаций дополнительного образования детей подросткового возраста.

11. Система подготовки педагогов к обеспечению качества дополнительного образования детей.

12. Социально-психологические причины возникновения антиинновационных барьеров в дополнительном образовании детей подросткового возраста.

13. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива.

14. Социально-педагогические и психологические условия развития инновационной активности педагогического персонала.

15. Управление развитием организации дополнительного образования детей.

16. Интерактивные технологии подготовки педагогов к инновационной образовательной деятельности.

17. Психологические условия развития инновационного потенциала педагогов.

18. Методика экспертизы инновационных образовательных проектов.

19. Методы организации коллективной инновационной деятельности в дополнительном образовании детей подросткового возраста.

20. Проектное управление развитием инновационных процессов в дополнительном образовании детей подросткового возраста.