Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Савенкова Елена Викторовна

• Савенкова Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Савенкова Елена Викторовна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ

1.1. Организационно-управленческая компетентность менеджеров образования как объект воздействия в условиях реализации магистерских программ

1.2. Структурно-содержательные компоненты организационно -управленческой компетентности менеджеров образования

1.3. Модель развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержательно-технологическое обеспечение модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ

2.1. Организационно-педагогические условия развития организационно -управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ

2.2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ

2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации

магистерских программ

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях непрерывно проходящего реформирования отечественного образования образовательные организации объективно нуждаются в специалистах, которым присущ полный спектр владения общекультурными, профессионально-личностными и организационно-управленческими компетенциями, ориентиры формирования которых изложены в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, профессиональных стандартах «Руководитель образовательной организации» (проект) и «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)».

Однако, сложившаяся система высшего образования, система повышения квалификации и переподготовки управленческих и педагогических кадров, остро испытывает потребность в обучении и воспитании менеджеров образования нового типа, способных стать подлинными организаторами качественного решения множества проблем и задач, стоящих перед образовательными организациями.

По нашему мнению, менеджер образования - это профессионал, выполняющий управленческие функции для достижения целей образовательной организации (образовательного процесса).

Внедрение в содержание и организацию образовательного процесса экономических и организационно-управленческих инноваций акцентирует потребность в специалистах, качественно подготовленных к реализации организационно-управленческой деятельности в новых условиях, эффективность осуществления которой зависит от сформированной организационно-управленческой компетентности, что подтверждают и Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, которые определяют организационно-управленческую компетентность как

необходимый образовательный результат выпускника педагогического вуза.

Очевидно, что существенный вклад в разрешение обозначенной проблемы могут и должны внести педагогические вузы, имеющие и обладающие возможностями формирования и развития у студентов системы владения общекультурными, профессионально-личностными и организационно-управленческими компетенциями.

Так в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее ФГОС ВО) педагогического профиля предусмотрено, что выпускник педагогического вуза должен владеть следующими компетенциями: общекультурными (готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, способностью к освоению новых сфер профессиональной деятельности), профессиональными (готовностью использовать знания современных проблем науки в профессиональной деятельности, проектировать профессиональную карьеру, организовывать управленческий процесс с использование инновационных технологий менеджмента), коммуникативными (готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию, организовывать командную работу).

Особое внимание, по нашему мнению, во ФГОС ВО (уровень магистратуры и уровень бакалавриата), уделено формированию и развитию ОУК. В прописанных требованиях к выпускнику, с учетом особенностей управленческого труда и специфики деятельности образовательных организаций, значится: выпускник должен знать психологические технологии и современные научные подходы по формированию межличностных отношений в коллективе; знать об эффективных организационных моделях деятельности организаций; выпускник должен уметь разрабатывать эффективные меры по защите прав работников, разрабатывать планы и программы развития организации; уметь организовывать взаимодействие, обеспечивать условия для создания психологически комфортной образовательной среды, внедрять эффективные организационные модели;

владеть современными подходами в работе с персоналом, владеть моделями эффективного управления мотивацией педагогов и других специалистов образовательной организации и др.

Концептуально-методологические и инструментальные основания формирования и развития у выпускников педагогических вузов системы ключевых компетенций заложены в психолого-педагогической науке и практике. К настоящему времени исследованы следующие основные вопросы:

- организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода в системе высшего образования (А.Л. Андреев, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.);

- структуры и содержания профессиональной компетентности и условий ее развития (В.А. Адольф, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.И. Игнатенко и др.);

- сущностных аспектов профессионального становления личности педагога, работника образования (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Леванова, С.Е. Шишов, В.И. Юдин и др.).

Проблема формирования организационно-управленческой

компетентности в вузе рассмотрена в работах К.А. Баженовой (педагоги, руководители исследовательской деятельностью школьников), О.В. Благовой (подготовка студентов вузов физической культуры и спорта)А.Э. Исламова (подготовка педагогов технологии), О.С. Краковской (подготовка бакалавров лингвистики), Л.В. Львова, О.В. Перевозовой (подготовка бакалавров в педагогическом вузе), Л.А. Поповой (подготовка бакалавров), О.В. Поповой (внеучебная деятельность студентов), Н.А. Ран (подготовка в техническом вузе), развития компетентности в исследовании А.Е. Шастиной (повышение квалификации инженерно-технических кадров), С.Б. Серяковой (требования к компетентности преподавателя вуза) и др.

Вопросы активизации обучения в вузах получили освещение в работах

А.С. Запесоцкого, Е.Н. Землянской, И.И. Игнатенко, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

Организационно-управленческая компетентность в педагогическом вузе первоначально начинает формироваться на ступени бакалавриата и продолжает развиваться в магистратуре. Обозначая значительность имеющихся исследований, в тоже время важно подчеркнуть, что в психолого-педагогической науке недостаточно изучены подходы, принципы, модели, педагогические технологии развития организационно-управленческой компетентности у выпускников магистратуры.

Складывающаяся в педагогических вузах система подготовки менеджеров образования в условиях обучения в магистратуре требует поиска эффективных путей разрешения следующих противоречий:

- между объективной необходимостью владения организационно-управленческой компетентностью менеджерами образования (далее - ОУК МО) и недостаточным уровнем научно-технологического обеспечения процесса развития ОУК МО в условиях реализации магистерских программ;

- между актуальностью развития ОУК МО в условиях реализации магистерских программ как ресурса профессионально-личностного развития обучающихся и недостаточностью исследований в данной области;

между высоким потенциалом существующих педагогических технологий обучения менеджеров образования и недостаточным уровнем использования форм, технологий и средств, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов по приобретению знаний, умений и опыта организационно-управленческой деятельности.

Проблема исследования заключается в вопросе: как эффективно развивать ОУК МО при реализации магистерских программ?

Решение этой проблемы является целью нашего исследования, а именно: разработать, теоретически обосновать модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Проблема исследования и поставленная цель определили тему проводимого исследования: «Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ».

Объект исследования: подготовка менеджеров образования при реализации магистерских программ.

Предмет исследования: процесс развития ОУК МО при реализации магистерских программ.

Гипотеза исследования основывается на том, что развитие ОУК МО при реализации магистерских программ будет успешно, если:

- определены теоретико-методологические основания развития ОУК менеджеров образования при реализации магистерских программ;

- уточнены понятие, структура и содержание ОУК МО;

- разработана модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ;

- обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ;

- определены организационно-педагогические условия развития ОУК МО при реализации магистерских программ.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основания развития ОУК МО при реализации магистерских программ.

2. Уточнить понятие, структуру и содержание ОУК МО при реализации магистерских программ.

3. Разработать модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ.

4. Определить содержательно-технологическое обеспечение модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ.

5. Выявить организационно-педагогические условия развития ОУК

МО при реализации магистерских программ.

6. Разработать рабочую программу и дистанционное сопровождение учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» в рамках магистерских программ «Менеджмент в образовании», «Менеджмент проектов и программ».

Методологической и теоретической базой исследования выступили: гносеологические представления о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания, философские парадигмы развития человека и человечества: акмеологическая (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев, И.Н. Семенов, Л.А. Степнова), антропологическая (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.А, Сластенин), культурологическая (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская), экологическая (Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, М.А. Якунычев и др.).

Ключевые теоретические положения системно-деятельностного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский В.А. Сластенин и др.), аксиологического подхода (Е.И. Артамонова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.В. Баранников, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Е.А. Леванова, А.М. Митяева, А.М. Новиков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской С.Е. Шишов и др.).

Теоретическая основа проводимого нами исследования опирается на фундаментальные труды следующих ученых и практиков:

- по теории и концепции развития профессионального образования (А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), в частности педагогического (В.А. Болотов, Л.К. Веретенникова, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.И. Якунин и др.);

- психологические теории личности и деятельности (А.Г. Асмолов, А.А, Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- положения научных школ В.А. Сластенина и Т.И. Шамовой и др., определяющих основные направления развития ОУК МО (руководителей образовательных организаций).

Инструментальную основу нашего исследования составили теория и практика организации: педагогического менеджмента (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов и т.д.); профессионального педагогического образования (А.А. Вербицкий, И.Б. Котова. П.И, Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман, В.Д. Шадриков и др.) коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик и др.) использования активных методов обучения (А.А. Вербицкий, Д.Н. Узнадзе, Г.П. Щедровицкий и др.); проектирование и использование в образовательном процессе электронных образовательных ресурсов (Т.Б. Захарова, И.В. Роберт, Д.И. Матрос, О.П. Осипова, П.И. Образцов и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, диссертационных исследований, моделирование, анализ нормативно-правовых документов,);

- диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, опрос);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента; метод изучения продуктов деятельности обучающихся);

- статистические (математическая и статистическая обработка данных).

База исследования: исследование проводилось на базе кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой ИСГО ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

На разных этапах работы исследованием было охвачено 176 человек. В констатирующем эксперименте принимали участие менеджеры образования (руководители образовательных организаций) и обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование», уровень магистратура и «Психолого-педагогическое образование», уровень магистратура. В формирующем эксперименте приняли участие обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование», уровень магистратура, которые были распределены по экспериментальным и контрольным группам.

Исследование проводилось с 2013 года, и включало три этапа: 1этап (2013-2014гг.) - изучение философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по теме. Данный этап позволил обосновать концептуальный замысел исследования, определить эмпирическую базу исследования; выявить основные элементы содержательно-технологического обеспечения сопровождения модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ, составить программу опытно-экспериментальной работы.

2 этап (2014-2016гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента. Данный этап позволил осуществить проектирование модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ, выявить динамику развития ОУК МО в магистратуре педагогического вуза; провести обработку и анализ полученных данных.

Зэтап (2017-2018гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, коррекция полученных выводов; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - определено единство теоретико-методологических подходов развития ОУК МО при реализации магистерских программ: системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и

аксиологического подходов.;

- конкретизированы и уточнены понятие, структура и содержание ОУК МО;

- разработана и теоретически обоснована модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ Модель представлена основными блоками, раскрывающими цель, содержание, применяемые формы, методы, средства обучения, а также применяемую систему диагностики;

- определено содержательно-технологическое обеспечение модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ;

- выявлены организационно-педагогические условия развития ОУК МО при реализации магистерских программ;

- обосновано учебно-методическое сопровождение формирования и развития ОУК МО, включающее в себя рабочую программу учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» и электронный образовательный ресурс, являющийся дистанционным сопровождением образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исследования вносят определенный вклад в педагогическую науку, расширяя представление о развитии ОУК МО, позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счет введения в теорию и практику педагогики понятие «организационно-управленческая компетентность менеджера образования».

Выделенные компоненты ОУК МО и система диагностики их формирования и развития, предложенная авторская модель дополняют теорию и методику высшего образования.

Практическая значимость исследования:

- разработанная и апробированная модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ может быть применена в системе высшего образования при подготовке менеджеров образования по направлениям

подготовки: 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» уровень магистратуры, 44.04.01 «Педагогическое образование», уровень магистратуры;

- рабочая программа «Риск-менеджмент в образовании» и дистанционное сопровождение учебной дисциплины могут использоваться по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры)»;

- представленная модель развития ОУК МО образования может быть использована в системе дополнительного профессионального педагогического образования (повышение квалификации, переподготовка управленческих кадров и др.).

Результаты исследования и выводы внедрены:

- в образовательный процесс кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой института социально-гуманитарного образования МПГУ (г. Москва) при реализации магистерских программ по направлениям подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры), 44.04.01 «Педагогическое образование»;

- в образовательный процесс Социально-педагогического института федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мичуринский аграрный университет» (г. Тамбов) 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры) (Приложение

9).

Личный вклад автора заключается в проведении теоретико-методологического анализа научно-педагогических источников и теоретическом обосновании сущности и структуры ОУК МО; самостоятельном проведении всех этапов педагогического эксперимента, включая апробацию и статистический анализ данных; разработке модели

развития ОУК МО при реализации магистерских программ, разработке и внедрении содержательно-технологического обеспечения модели развития ОУК МО при реализации магистерских программ. Автором разработана рабочая программа учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» и электронный образовательный ресурс, являющийся дистанционным сопровождением образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов, изложенных в исследовании, обеспечивается методологической и теоретической аргументированностью исходных положений исследования, собственным опытом работы диссертанта в качестве исследователя, преподавателя, разработчика рабочей программы учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании» в рамках магистерских программ «Менеджмент в образовании», «Менеджмент проектов и программ», «Педагогический менеджмент».

Соответствие диссертации паспорту специальности

Диссертационная работа соответствует п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п. 11 «Современные технологии профессионального образования», п. 36 «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста» паспорта научной специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через включение модели развития ОУК МО в образовательные процессы кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой института социально-гуманитарного образования МПГУ и Социально-педагогического института федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мичуринский аграрный университет» по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» уровень магистратуры.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на

научно-практических и международных конференциях:

- Девятых Всероссийских Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образовательными системами «Перспективы развития современного образования: от дошкольного до высшего» (г. Москва, 2017) по теме: «Проблемы формирования организационно-управленческой компетентности при подготовке будущих менеджеров образования в магистратуре педагогического вуза»;

- Международной научной конференции «Современное образование: векторы развития. Роль социогуманитарного знания и формирования духовно-нравственной культуры выпускника педагогического вуза» (г. Москва, 2017) по теме: «Формирование социально-ориентированных компетенций у будущих менеджеров образования в магистратуре педагогического вуза»;

- 1УМеждународной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики» (г. Москва, 2016) по теме: «Оценка сформированности организационно-управленческой компетентности у магистрантов при подготовке по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

- Ежегодной межвузовской научно-практической конференции «Реформы Российского образования и перспективы инновационных образовательных технологий» (г. Москва, 2016), тема: «К вопросу о механизме формирования организационно-управленческой компетентности у студентов магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

- Восьмых Всероссийских Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образовательными системами «Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения» (г. Москва, 2016) по теме: «Значение формирования организационно-управленческих компетенций в структуре подготовке магистров в рамках основной образовательной программы по направлению «Психолого-педагогическое

образование»;

- XXII Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2015/2016 учебного года» (г. Новосибирск, 2015) по теме: «Модель формирования организационно-управленческих компетенций студентов при реализации основной образовательной программы магистратуры «Менеджмент в образовании» по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

- XXXIII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2015) по теме: «К вопросу об ОУК МО»;

- XIX Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (г. Москва, 2014) по теме: «Формирование организационно-управленческих компетенций у магистрантов при реализации основной образовательной программы «Психолого- педагогического направления».

Основные выводы проведенного исследования, имеющего теоретическое и прикладное значение, отражены в 15 публикациях, в том числе публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ и в 1 монографии, 1 учебном пособии. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 12,57 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. ОУК МО образования понимается как интегральное профессионально-личностное качество, проявляющееся при самореализации, которое характеризует способность и готовность менеджера образования выполнять профессиональные действия по управлению и организации в сложных эволюционирующих образовательных системах.

ОУК МО определяется следующими компонентами:

- мотивационно-личностным компонентом, который включает мотивационную ориентацию к организационно-управленческой деятельности и нравственно-личностные качества менеджера образования. Мотивационная

ориентация представляет собой систему доминирующих потребностей и мотивов деятельности и поведения. Личностная ориентация выражает устойчивость поведения менеджера образования в любых изменяющихся условиях. Данный компонент позволяет говорить о валентности отношения менеджера образования к процессу управления: положительной, отрицательной, противоречивой или безразличной;

- когнитивным компонентом, который рассматривается как опыт организационно-управленческой деятельности, зафиксированный в знаниях;

- операционально-деятельностным компонентом, который объединяет опыт осуществления способов организационно-управленческой деятельности в форме способности действовать по образцу (умения) и действия в незнакомых ситуациях;

- коммуникативным компонентом, который рассматривается как единство опыта реализации коммуникативных отношений менеджера образования, проявляющийся при ориентации в социальных ситуациях, владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций в сфере делового общения.

2. Модель развития ОУК МО при реализации магистерских программ характеризуется тем, что:

- развитие ОУК МО при реализации магистерских программ опирается на единство основных положений системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного, аксиологического подходов, происходит в процессе субъект-субъектного взаимодействия в условиях формализованной системы статусно-ролевых стандартов, адекватных успешной реализации функций управления и линий поведения участников образовательного процесса;

- эффективности развития ОУК МО при реализации магистерских программ способствует включенность студентов в организационно-управленческую деятельность, как в рамках образовательного процесса при реализации учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании», так и

при прохождении производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности;

- результативность развития ОУК МО при реализации магистерских программ обосновывается единством самоорганизации менеджера образования и его профессиональной подготовки через содержание учебной дисциплины «Риск-менеджмент в образовании».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савенкова Елена Викторовна, 2019 год

- 18 с.

180. Таюрский, А. И. Факторы, влияющие на формирование управленческой компетенции руководителей образовательных учреждений всех уровней профессионального образования. / А.И. Таюрский // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. - Вып.1 (79).

- С.5-7.

181. Теория управления: учебник/ под ред. Ю.В. Васильева, В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. - 2-е изд. доп. - М.: Финансы и статистика, 2007. -608 с. ил.

182. Толковый словарь Ушакова. URL: http://ushakovdictionary.ru/. (дата обращения: 02.06.2015).

183. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 2. - С.23-28,

184. Тузиков, А.Р. Компетентностный подход и дистанционные технологии в профессиональной подготовке и переподготовке менеджеров. / монография // А.Р. Тузиков, Ю.Н. Соловарова, Р.И. Зинурова. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2008. - 152 с.

185. Федеральный портал проектов нормативно-правовых актов. URL:

http://regulation.gov.ru/ (дата обращения: 01.02.2017).

186. Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально -психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

187. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: дис. ... канд. филос. наук Пермск, ун-та.1985. - 147 с.

188. Фомина, С.Н. Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью. Дис.. док. пед. наук13.00.08 / Фомина Светлана Николаевна. - Москва, 2015. - 385 с.

189. Формирование профессиональных компетенций в транспортном университете/ Е.В. Лоскутова, И.Ю. Сольская, В.В. Воронина [и др.]: под ред. И.Ю. Сольской. -Иркутск: ИрГУПС, 2013. -172 с.

190. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

191. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. - СПб. Питер, 2004. - 541 с.

192. Хулхачиева, Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога. Автореф, дис. канд. пед. наук. 13.00.08. / Хулхачиева Галина Ивановна. - Санкт-Петербург, 2000. -24 с.

193. Чапаев, А.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология, монография. Екатеринбург, 2004. -208 с.

194. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 239 с.

195. Чечель, И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения. / И.Д. Чечиль // Управление образованием: теория и практика. - 2012. - № 11. - С.93-101.

196. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и

персонала. - СПб. Речь, 2004. -176 с.

197. Чичкин, И.В. Формирование коммуникативной компетентности в профессиональном образовании менеджеров дис. канд. пед. наук 13.00.08/. Чичкин Игорь Вячеславович. - Курск, 2010. -252 с.

198. Шастина, А.Е. Развитие организационно-управленческих компетенций в процессе повышения квалификации инженерно-технических кадров: дис. канд. пед. наук 13.00.08/ Шастина Александра Евгеньевна. -Казань, 2014. -147с.

199. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Т.И. Шамова, Т.М. Даниленко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой, - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 384 с.

200. Шамова, Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы / Т.И, Шамова // Советская педагогика. - 1990. - № 3.

201. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений. - М.: Педагогика, 2003. -№ 6. - С.47-53.

202. Шамова, Т. И. Система повышения квалификации руководителей образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы / Т.И.Шамова // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 1 - С.109-116.

203. Шабайкин, А.Ю. Социально-философский анализ организационно-управленческой деятельности и ее оптимизации в современных условиях. Дисс. канд. фил, наук 09.00.11/ Шабайкин Александр Юрьевич. - Москва, 2014. -179 с.

204. Шепель, В.М. Управленческая антропология. Для менеджеров. -М.: Народное образование,1999. - 432 с.

205. Шерайзина, Р. М. Многоуровневая подготовка магистров-образовательных менеджеров как инновационная система / Р.М. Шерайзина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. - № 1 (1). -С.40-44.

206. Шипилина, Л.А. Теоретические и технологические основы

подготовки менеджеров образования в педагогическом университете. Дис. ...док.пед.наук.13.00.08/ Шипилина Людмила Андреевна. -. Омск, 1998. - 492 с.

207. Ширшова, И.А. Развитие управленческой компетентности будущих учителей в комплексе дисциплин психолого-педагогической подготовки. / И.А. Ширшова // Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернандского. Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). - 2013. - № 2. - С.125-139.

208. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология" (курс лекций). - 3-е изд., испр, и доп. - М.: Изд-во Студии Артемия Лебедева, 2014. - 468 с.;ил.

209. Шклярова, О.А. Инновационный менеджмент в структуре подготовки управленческих кадров / О.А. Шклярова // Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития. Сборник статей Седьмых Всероссийский Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами (23 января 2015 г.) / Отв. Ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. - М, МПГУ, 2015. - С 38-41.

210. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

211. Юциявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. -271 с.

212. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. -Челябинск. Изд-во РБИУ, 2010. - 317 с.

213. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования/ И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь. - 2000. - 176 с.

214. Ярулов, А.А. Взаимодействующее управление как ключевой ресурс успешной реализации ФГОС. - М.: УЦ «Перспектива», 2014. - 224 с.

215. Ярулов, А.А. Интегративное управление средой образования в

школе М.: НИИ школьных технологий, 2008.

216. Adela Deaconu, Codru|aOsoian, Monica Zaharie, Sorin Adrian Achim, «Competencies in higher education system: an empirical analysis of employers' perceptions» Amphitheater Economic Review, Vol. XVI , No. 37, August 2014 ,page 857-873.

217. Andrea Irina and Lillian Mate "pedagogical competenses is the key to effective education". international magazine of « International Online Journal of Educational Sciences,» 2011, 3 (2), 411-423.

218. Avargil, S., Herscovitz, O. and Dori, Y.J., 2012. Teaching thinking skills in context-based learning: teachers' challenges and assessment knowledge. Journal of Sciences Education and Technology, 21(2), pp.207-225.

219. McClelland, D. C. A Guide to Job Competency Assessment / D. C. McClelland. - Boston :McBer, 1974. - 381 p.

220. J. van den Wash and Raymond van Wijk. the journal, edited by Ron Sanchez "Knowledge management and organizational competence," published by the University of Oxford. 'Management capacity integrated management knowledge: competence perspective ",pp 158-176.

221. Spencer, L.M., Spencer, S.M. (1993). Competence at Work: Models for Superior Performance, John Wiley & Sons, Inc.

Анкета «Определение уровня организационно-управленческой компетентности у магистрантов»

Владею Не владею Затрудняю сь ответить

1. -знаете о стратегиях организации

2. - знаете об управлении людьми

3. -знаете об управлении качеством;

4. - знаете об управлении проектами

5. - умеете выполнять управленческие функции;

6. - умеете реализовывать стратегии, проекты в организации;

7. - умеете управлять персоналом,

8. - понимаете, как внедрять инновации;

9. -умеете решать управленческие задачи;

10. -имеете чувство ответственности за предлагаемые решения и действия;

11. - проявляете чувство эмпатии

12. - проявляете уважение и осознание значимости других людей; - имеете ценностное отношение к профессии

13. - умеете распределять полномочия

14. - обладаете знаниями о проектировании организационной структуры, коммуникаций;

15. - умеете организовать групповую работу;

16. -умеете мотивировать себя на выполнение профессиональной деятельности в любых условиях

17. -знаете какими стимулами будете мотивировать ваших подчиненных

18. - умеете определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности

19. -используете в профессиональной деятельности технологии современного менеджмента

Приложение 2

Профессиональные задачи организационно-управленческой деятельности, содержащиеся во ФГОС ВО, уровень магистратуры при подготовке к деятельности менеджера образования

ФГОС ВО, уровень магистратуры Профессиональные задачи организационно-управленческой деятельности

38.04.02 «Менеджмент» -разработка стратегий развития организации и их отдельных подразделений; -руководство подразделениями предприятий и организаций разных форм собственности, органов государственной и муниципальной власти; -организация творческих коллективов (команд) для решения организационно-управленческих задач.

38.04.03 «Управление персоналом» -разработка стратегии управления персоналом организации и осуществление мероприятий, направленных на ее реализацию; -формирование системы управления персоналом; -разработка кадровой политики и инструментов ее реализации; -управление службой персонала;

38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» -осуществление стратегического управления в интересах общества и государства, включая поиск общественно значимых целей, формирование условий их достижения, организацию работы для получения максимально возможных результатов; -анализ состояния экономики отраслей бюджетного сектора, отдельных организаций, определения экономических последствий, подготавливаемых или принятых решений; -проведение кадровой политики и кадрового аудита, формирование коллектива и организация коллективной работы, умение максимально использовать кадровый потенциал, мотивируя и развивая кадры с целью обеспечения результативности их труда; -улучшение деятельности сотрудников организации на основе личного примера, умения обучаться и совершенствовать с учетом опыта новых идей, проявления лидерских качеств, умения принимать взвешенные решения, убеждать в целесообразности этих решений и воплощать эти решения в жизнь, оценивать последствия исполнения решений; -организация взаимодействия с внешней средой (другими государственными и муниципальными органами, организациями, гражданами);

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» -разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательной организации; -развитие образовательной организации в соответствии с разработанными планами и программами развития организации;

-использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе; -разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательной организации;

-обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательной организации; -организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);

-организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

-разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательной организации стратегии и планов развития образовательной организации;

-создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и других специалистов образовательной организации, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов.

Дисциплины основной образовательной программы, направленные на развитие организационно-управленческой компетентности

Дисциплины ОП Организационно-управленческиекомпетенции

ПК1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7

История и философия педагогической науки

Методология и методы организации научного исследования

Проектирование и экспертиза образовательных программ

Информационно-образовательные ресурсы +

Педагогический менеджмент

Деловое общение

Образовательные технологии

Технология ИСУД

Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

Культурно-исторический и деятельностный подход в образовании

Социальная психология образования

Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды

Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

Правовые основы системы образования + + +

Менеджмент образовательной организации + + + +

Управление качеством образования + +

Управление воспитательным процессом в различных образовательных системах + +

Управление образовательным процессом + + + + +

Дисциплины ОП Организационно-управленческиекомпетенции

Основы экспертной и контрольно-надзорной деятельности + +

Педагогическая рискология + +

Основы делопроизводства в сфере образования +

Теория и практика учебного занятия

Международное законодательство

Основы противодействия коррупции в сфере образования

Федеральный государственный образовательный стандарт +

Право интеллектуальной собственности

Организация исследовательской деятельности обучающихся

Психология управления + +

Метапредметные универсальные учебные умения +

Научно-исследовательская работа

Научный семинар

Психолого-педагогическая практика + + + + + + +

Организационно-управленческая практика + + + + + + +

Итоговая государственная аттестация + + + + + + +

Компоненты организационно-управленческой компетентности в федеральных государственных образовательных стандартах ВО

Организационно-управленческая компетентность

Мотивационно-личностный Коммуникативный Операциональн о- деятельностный Когнитивны й

ОК ОПК ПК

ФГОС ВО 44,04,01 «Педагогическ ое образование» (уровень магистратуры) -готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственнос ть за принятые решения (ОК-2); -готовностью осуществлять профессиональну ю коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1); -способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональну ю карьеру (ОПК- 4). -готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-13); -готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14); -готовностью организовывать командную работу для решения задач развития организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы (ПК-15); -готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ПК-16);

ФГОС ВО 44,04,02 «Психолого- педагогическое образование» (уровень -готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую -умением организовывать междисциплинарн ое и межведомственное взаимодействие специалистов для -способностью проводить экспертизу образовательной среды организации и определять административные ресурсы развития организации (ПК-52);

Организационно-управленческая компетентность

Мотивационно-личностный Коммуникативный Операциональн о- деятельностный Когнитивны й

магистратуры) ответственнос ть за принятые решения (ОК-2); решения задач в области психолого- педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательной организации (ОПК-4); - готовностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-10); - готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-11). -способностью разработать концепцию и программу развития организации на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПК-53); - способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательной организации (ПК-54); - способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПК-55); - готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПК-56); - способностью определять круг потенциальных партнеров образовательной организации (ПК-57); - способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПК-58).

38.04.04 Государственн ое и муниципальное -готовностью действовать в нестандартных ситуациях, - готовностью к коммуникации в устной и письменной - владением технологиями управления персоналом, обладанием умениями и готовностью формировать

Организационно-управленческая компетентность

Мотивационно-личностный Коммуникативный Операциональн о- деятельностный Когнитивны й

управление (уровень магистратуры) нести социальную и этическую ответственнос ть за принятые решения (ОК-2); формах на русском и иностранном языках для решения задач в области профессиональной деятельности (ОПК-2); - готовностью руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-3). команды для решения поставленных задач (ПК-1); - владением организационными способностями, умением находить и принимать организационные управленческие решения, в том числе и в кризисных ситуациях (ПК-2); - способностью планировать и организовывать работу органа публичной власти, разрабатывать организационную структуру, адекватную стратегии, целям и задачам, внутренним и внешним условиям деятельности органа публичной власти, осуществлять распределение функций, полномочий и ответственности между исполнителями (ПК-3); - владением способностью к анализу и планированию в области государственного и муниципального управления (ПК-4);

Требования к прохождению производственной практики

В результате прохождения практики обучающийся должен:

знать:

уметь:

владеть:

-практическое применение методологии культурно-исторического и деятельностного

подходов; -практическое применение научно-

обоснованных методов и технологий в

организационно-управленческой деятельности; -особенности применения знаний теоретико-

методологических, нормативно-правовых и организационно-управленческих основ организации образовательного процесса и

взаимодействия субъектов образовательной среды; -актуальные проблемы функционирования и развития единиц

образовательных сетей; -приемы содержательного взаимодействия с

педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания;

-методы конструктивного взаимодействия с

родителями и

специалистами, участвующими в

образовательном процессе, для решения проблем управления образовательной организацией;

-выстраивать социальное взаимодействие на

принципах толерантности и безоценочности; -использовать инновационные управленческие технологии в

практической деятельности; -принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска;

-выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; -разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом их менталитета и

особенностей воспитания и этнокультуры; -организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых; -проектировать и

осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности; -применят организационно-управленческие и

нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического

-практическими способами

поиска научной и

профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний методологией культурно-

исторического и

деятельностного подходов; -методами

самосовершенствованию и

саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности; -современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации; -современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем

профессиональной деятельности; -технологиями разработки

концепции и программы развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг;

-технологиями организации межпрофессионального взаимодействия специалистов образовательного учреждения; -современнымитехнологиями менеджмента.

В результате прохождения практики обучающийся должен:

знать: уметь: владеть:

просвещения участников образовательного процесса; -применять организационно- управленческие и нормативно-правовые знания в процессе решения профессиональных задач; -анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;

Тренинговое упражнение «Нелепая просьба»

Цель: готовность магистранта к профессиональной деятельности Задачи: 1. Поиск эффективных алгоритмов решения профессиональных задач. 2. Дать возможность магистрантам определить свой уровень принятия управленческих решений

Имитация проблемных ситуаций управленческой деятельности в образовательной организации

Время на каждый этап: 1 этап, 2 этап, 3 этап- по 15мин. 4 этап -до 30мин.

Этапы Роли Деятельность Формируемые компетенции

1этап объединение в команды, постановка проблемы (получение инструкций) Родители Заявление - способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

2 этап смена роли и инструктирование Администрация образовательной организации Принятие управленческого решения об отказе - способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

3 этап смена роли и инструктирование Эксперты или руководители управления образованием Заключение о правомерности отказа - способность проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1); готовность использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5); - способность превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

4этап рефлексия Обучающиеся Обсуждение результатов - способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

Деловая игра «Матрица рисков образовательной организации»

Этапыигры Операции Дифференциация Интеграция

Подготовительный 10мин -деление на команды (если есть возможность); - выбор типа образовательной организации (в зависимости от интересов обучающихся); - по желанию самостоятельная Деятельность - организация обучения совместная деятельность педагога с обучающимися

Основной этап 20 мин 10 мин. 15мин. -выделение рисков образовательной организации, ранжирование рисков; - определение основных рисков; -заполнение матрицы рисков - возможность самостоятельного выбора количества определяемых рисков с учетом профессионально й деятельности, предложение решений в соответствии с реальной профессионально й ситуацией магистра - самостоятельная деятельность

Заключительный 15 мин. - обсуждение результатов и выделение основного риска образовательной организации, планирование работы по минимизации рисков - оценивание результатов игры: участниками, преподавателем, обсуждение результатов и их практического применения в профессионально й деятельности - совместная деятельность педагога с обучающимися

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2). Сводная таблица по контрольной и экспериментальной группам.

Организационная

Контрольный этап Формирующий этап

Числостудентов высокий средний Низкий Низкий средний Высокий

Кг 19 6-31% 10-54% 3-15% 2-10% 7-37% 10-53%

Эг 34 6-17% 18-53% 10-30% 2-6% 13-38% 19-56%

Коммуникативная

Контрольный этап Формирующий этап

Числостудентов высокий средний Низкий Низкий средний Высокий

Кг 19 2-10% 10-53% 7-37% 5-26% 14-74%

Эг 34 2-6% 12-35% 20-54% 10-29% 24-71%

УТВПК

Приложение 9

Справка о внедрении в учебный процесс.

I

1

СПРАВКА

о внедрении в учебный процесс результатов диссертационного исследования Савенковой Елены Викторовны по теме: «Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ» (кандидатская диссертация).

Результаты диссертационной работы Савенковой Елены Викторовны «Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ» внедрены в образовательный процесс Социально-педагогического института федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет».

В образовательном процессе Социально-педагогического института по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, уровень Магистратура используются приведенные в работе следующие разработки:

моделирование процесса развития организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ;

рабочая программа дисциплины «Риск-менеджмент в образовании»; дистанционное сопровождение дисциплины «Риск-менеджмент в образовании»;

игровые образовательные технологии.

Все это положительным образом сказывается на качестве подготовки магистров по указанному направлению, а также способствует решению подготовки квалифицированных кадров для региональной образовательной

системы.

Директор социально-педагогического института

В.Я. Никульшин

Рабочая программа учебной дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МИГУ)

Институт социально-гуманитарного образования

Кафедра управления образовательными системами

Рабочая программа учебной дисциплины

«Риск-менеджмент»

Код и направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»

Наименование магистерской программы «Менеджмент в образовании»

Квалификация (степень) выпускника магистр

Форма обучения очная

Москва

2015

1. Цель освоения дисциплины: формирование у магистрантов системных представлений об риск-менеджменте в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры: дисциплина включена в вариативную часть базового цикла обязательных дисциплин Б1.В.ОД.9. Изучению дисциплины предшествуют изучение дисциплин (на предыдущем уровне образования). Дисциплина изучается параллельно с такими дисциплинами, как «Управление персоналом», «Управление качеством образования», «Стандарты в системе менеджмента качества».

3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины:

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

-способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

-способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

-способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

-способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам ( ПК-1);

-способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

-готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-14). В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

-предмет и основные концепции риск-менеджмента;

-предмет и основные концепции педагогической рискологии как отрасли педагогической науки;

-принципы, методы, технологии разработки планов управления рисками, связанными с проводимыми изменениями;

уметь:

-учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности;

-анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;

-производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о современных процессах в педагогике; выявлять и ранжировать угрозы устойчивому развитию образовательной организации.

владеть:

-понятийным аппаратом данного курса;

-методами управления рисками с учетом специфики организации.

4. Структура и содержание дисциплины:

общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов), из них 24 часа аудиторного времени, 84 часов самостоятельная работа, форма контроля -зачет (3

семестр).

Структура дисциплины

Таблица 1

№ п/п Наименование раздела дисциплины Семестр Виды учебной работы (в академических часах)

Л С ПЗ ЛБ СР

1 2 4 8 9

1. Предмет и методы риск-менеджмента 3 1 4 20

2. Управление рисками в образовательных организациях. 3 1 4 20

3. Риски руководителя образовательной организации. 3 1 5 20

4. Профилактика рисков в сфере образования. 3 1 2 5 24

ИТОГО 4 20 84

Содержание дисциплины

Таблица 2

№ п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела (дидактические единицы)

1. Предмет и методы риск-менеджмента Этапы развития научного представления о риске. Разнообразие подходов в обосновании риска. Социально- психологический и педагогический подходы в изучении риска. Системный подход к анализу рисков. Аксиомы рискологии: аксиома неповторяемости, аксиома приемлемости. Понятие, характеристика и классификация рисков. Риск-менеджмент: основные понятия. Идентификация риска. Виды рисков. Идеологические риски в образовании. Экономические риски в образовании. Культурные риски в образовании. Психологические риски. Инновационные риски. Проектные риски. Общие законы управления в применении к управлению рисками. Содержание основных подходов к управлению рискам. Понятия и виды методов управления рисками Юридические и административные методы управления рисками Социальные методы управления рисками. Стратегия риск-менеджмента. Внешние и внутренние факторы для определения управления. Планирование в системе риск-менеджмента Учет и контроль в системе управления рисками. Организационная структура и риск -менеджмент.

2. Управление рисками в образовательных организациях. Современные отрасли педагогики. Педагогическая рискология. Стандарты управления рисками. Государственный стандарт менеджмента - риска. Алгоритм управления рисками.

Идентификация и анализ риска. SWOT анализ. PEST-анализ. Анализ альтернативных методов управления Выбор метода управления риском Исполнение выбранных методов Мониторинг результатов -Взаимосвязь между этапами управления рисками. Основные принципы оценки рисков -Концепция приемлемого риска. Антирисковая программа - как возможность управления риском. Специфика принятой программы управления риском. Методы анализа рисков. Способы снижения рисков и методы управления рисками. Характеристика рисков инклюзивного образования. Оценка степени риска при реализации программы развития образовательной организации. Управление проектным риском Карты рисков. Принятие решений в условиях неопределенности и риска. Модели принятия управленческих решений. Требования, предъявляемые к управленческим решениям. Установление критериев и определение механизмов удержания ситуации допустимого риска. Объекты риск-менеджмента в образовательной организации: процесс оказания образовательных услуг; процесс научно-исследовательской и инновационной деятельности; процесс менеджмента персонала. Системный анализ для определения основных факторов профессиональных рисков. Процесс прогнозирования рисков образовательной среды. Психологическая готовность к рискам в условиях инновационной деятельности образовательной организации. Оценка рисков инновационной деятельности. Грамотная оценка рисков - задача инновационной деятельности. Диагностика готовности педагогов к инновационному риску.

3. Риски руководителя образовательной организации. Проблема принятия управленческого решения. Факторы, влияющие на принятие решений. Ответственность при принятии управленческих решений. Минимизация риска при создании управленческой команды. Профессиональный риск - определение понятия. Риски руководителя образовательной организации и их отражение в профессиональном стандарте Авторитарный стиль руководства как психологический риск. Психологическая готовность к риску инновационной деятельности руководителя. Самоактуализация руководителя образовательной организации. Модель саморазвития. Барьеры саморазвития. Характеристика личности и профессиональной компетентности руководителя. Диагностика готовности к риску руководителя образовательной организации. Лидерство и руководство. Психологические условия развития

профессионально важных качеств и управленческой компетенции. Риски управления современным педагогическим коллективом. Психологическое здоровье руководителя образовательной организации. Управление изменениями и классические ошибки в управлении изменениями. Делегирование полномочий как минимизация риска в управленческих решениях. Метод пошагового разбора ситуации. Анализ эффективности принятых управленческих решений с позиции минимизации рисков.

4 Профилактика рисков в сфере ана. Характеристика педагогического риска как системообразующей категории, влияющей на факторы развития современной школы. Источники, закономерности, функции педагогического риска. Риски, связанные с психофизиологическим состоянием и эмоциональными проблемами учителей. Риски, связанные с условиями труда и действиями педагогических работников и руководителя школы. Страх в педагогической деятельности. Критика в образовательной организации. Психофизиология стресса и дистресса. Механизм управления педагогическим риском в современной школе. Ситуация неопределенности как условие формирования профессиональных рисков. Мотивация как функция риск - менеджмента. Управление конфликтами в педагогическом коллективе. Разработка проекта Программы профилактики социальных рисков в образовательной организации. Семинар: «Профессиональное выгорание как фактор риска»

5. Образовательные технологии: лекция: информационная, проблемная, с элементами беседы, с использованием информационно-коммуникационных ресурсов;

семинар, групповая мыследеятельность..

6. Самостоятельная работа студентов:

Таблица 2

№ п/п Наименование раздела дисциплины Вид самостоятельной работы Трудоемкость (в академических часах)

1. Предмет и методы риск-менеджмента Кейс. «Управленческие ситуации и направленность руководителя» Разработка программы по минимизации рисков (проектных, инновационных, педагогических). 20

2. Управление рисками в образовательных организациях. «Методы анализа инновационных рисков» Конспект SWOT анализ. PEST-анализ образовательной организации Составление антирисковой программы по 20

результатам проведенного анализа организации.

3 Риски руководителя образовательной организации. Метод пошагового разбора ситуации. Анализ эффективности принятых управленческих решений с позиции минимизации рисков. 20

4 Профилактика рисков в сфере образования. Разработка Программы профилактики социальных рисков в образовательной организации. 24

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства: Средства оценивания:

1) Диагностирующий контроль: тестирование.

2) Текущий контроль:

Таблица 4

№ п/п Наименование раздела дисциплины Средства текущего контроля Проверяемые компетенции

1. Предмет и методы риск-менеджмента Программа (ОК-1,2,3,4,5) (ПК-1,9,14)

2. Управление рисками в образовательных организациях. Антирисковая программа (ОК-1,2,3,4,5) (ПК-1,9,14)

3. Риски руководителя образовательной организации. Отчет. (ОК-1,2,3,4,5) (ПК-1,9,14)

4 Профилактика рисков в сфере образования. Программа. (ОК-1,2,3,4,5) (ПК-1,9,14)

3) Промежуточная аттестация: зачет (рейтинговая система). 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Вяткин В.Н., Гамза В.А., Екатеринаславский Ю.Ю., Иванушко П.Н. Управление рисками фирмы: программы интегративного риск-менеджмента.Москва. Финансы и статистика,2006. - 400с. [Электронный ресурс]. Адрес доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232199

Шкурко В.Е.Управление рисками проектов. (учеб. пособие)/В.Е. Шкурко; (науч.ред. А.В. Гребенкин); М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. Федер.ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та,2014. - 184с. [Электронный ресурс]. Адрес доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232199

б) дополнительная литература:

1. Абрамова И. Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование, 1994. 56 с.

2. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология: Монография. М., 1995.

3. Абчук В.А. Риск в бизнесе, менеджменте и маркетинге. - СПб., 2002. - С. 16.

4. Антонова Л.Н Проблемное поле современной рискологии. / Л.Н. Антонова //Текст. Вестник №1 --2011. - С.84-88.

5. Сабинина Н.Н. Современные подходы к исследованию профессиональных рисков./ Н.Н. Сабинина // Специфика педагогического образования в регионах

России. Материалы 5 Всероссийской научной конференции / Отв. ред. О.В. Ройтблат, Н.Г. Милованова. - Тюмень: ТОГИРРО, 2012.- С.184-190.

6. Савенкова Е. В. О некоторых аспектах рисков и их профилактике в современном управлении в сфере образования [Текст] / Е. В. Савенкова // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С. 87-89.

7. Савенкова Е.В. Рискологическая подготовка руководителей образовательных организаций. [Текст] / Е. В. Савенкова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XVII Международной научно-практической конференции 25-26 июня 2014г./ Науч.-инф.издат. центр «Институт стратегических исследований». - Москва: Изд-во «Спецкнига»,2014.

- С.204-209.

8. Савенкова Е.В. К вопросу о рискологической компетентности руководителя образовательной организации. [Текст] / Е. В. Савенкова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук №12 (71) декабрь2014.ч.Ш. Материалы I международной научной конференции «Вопросы педагогики» -С.17-19.

9. Савенкова Е.В. Управление рисками как компонент форсайт-компетентности руководителя образовательной организации. [Текст] / Е. В. Савенкова // Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития. Сборник статей Седьмых Всероссийский Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами (23 января 2015 г.) / Отв. Ред. С.Г. Воровщиков, О.А. Шклярова. - М, МПГУ, 2015. - С 246-249.

10. Савенкова Е.В. Рискообразующие факторы опережающего управления образовательной организацией [Текст] / Е. В. Савенкова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей III Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2015 г./ Отв. ред. В.Е. Цибульникова.- М.: Издательство «Перо», 2015.

- C.598-601.

11. Щеглов П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов/ П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. -2003. - № 1(24). - С. 46-59.

в) мультимедийные средства

1. Электронные презентации лекций

2.

г) интернет-ресурсы:

1. http://biblioclub.ru/index.php?page=search - Электронная библиотечная система

2. http:// www.risk-academy.ru Риск академия

3. http://www.edu-open.ru, сайт Проекта «Образование без границ»

4. http:// www.rrms.ru/ Русское общество управления рисками

5. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины: компьютер, мультимедийное оборудование, электронные презентации.

Автор:

Савенкова Елена Викторовна старший преподаватель кафедры управления образовательными системами института социально-гуманитарного образования МПГУ.

Приложение 11

Дистанционное сопровождение. Электронный образовательный ресурс

ТЕМА 1. Предмет и методы риск-менеджмента

Цель дать представление (Л основах управления рисками.

Слушателям предстоит изучить материалы лекции, выполнить задания «практическим занятиями задания самостоятельной работы.

Лекция 1.1. Предмет и методы риск-менеджмента [ ^ стандартРЕРМА

Управление рисками,

Внимание! Разместите а книге "Управление рисками" не менее трех терм и нов [с указанием авторства). Л. А

■ Антирисковая программа

Задание! .1. Антирисковая программа поминимизации рисков 8 вашей профессиональной деятельности Задание 1.2. Ситуационная задача

ТЕМА 2 Риск-менеджмент в образовательных организациях.

Цель: понимать как и какие инструменты управления рисками применять при реализации процессов: оказания образовательных успуг; научно-исследовательской и инновационной деятельности; менеджмента персонала.

Лекция 2.1. Объекты риск-менеджмента в образовательной организации: процесс оказания образовательных успуг; процесс научно-исследовательской и инновационной деятельности; процесс менеджмента персонала

Изучение готовности к риску

Управленческая деятельность в современных условиях определяется условиями рынка, что расширяет зону рискованных ситуации, а значит идет возрастание степени риска. Изучите вашу готовность к риску используя методику А.Г. Шмелева проведя онлайн тестирование. Используя конструктор ребусов и прикрепите ответ в В1ше ребуса. Еспи требуется консультация преподавателя, то задайте вопросы в чате в м о оси е.

Дата проведения чата:

Время проведения:

Задание 2.1. Анализ педагогических рисков

Задание 2.2. Проанапизируйте педагогические риски в работе с обучающими Что думает Е- Ямбурго рисках современной школы? Можете узнать поспушав его интервью. Жепаете узнать о педагогических рисках больше информации? Изучите сайт О Б. Соболевой