Вариативный подход к организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пашоликов Михаил Сергеевич

• Пашоликов Михаил Сергеевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Пашоликов Михаил Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ

1.1. Содержание профессиональной подготовки будущих менеджеров

в вузе

1.2. Современные подходы и опыт организации учебной практики, как компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров

1.3. Моделирование организации учебной практики будущих менеджеров на основе вариативного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Содержание экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогического потенциала вариативного подхода в ходе организации учебной практики

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вариативный подход к организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реализация проектов по модернизации высшего образования в соответствии с целевыми ориентирами, заложенными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3, актуализация нормативной документации, введение образовательных стандартов нового поколения, появление «дорожных карт» и стратегий развития вузов, разработка и реализация основных профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями работодателей свидетельствуют о том, что одним из приоритетов образовательной политики современной России является обеспечение высокого качества профессиональной подготовки управленческих кадров и удовлетворение дефицита квалифицированных менеджеров, способных к достижению поставленных организационных целей в реальных условиях функционирования развивающихся отраслей экономики.

Значительное усиление роли практической направленности содержания подготовки бакалавров менеджмента связано с необходимостью формирования у студентов навыков коммуникации и командной работы, самостоятельности в выполнении порученных заданий и умений использовать цифровые технологии, что позволило бы им с готовностью выполнять функциональные обязанности в рамках их профессиональной деятельности.

Современная образовательная программа предполагает наличие в учебном плане нескольких типов практик, однако, особый интерес вызывает учебная практика, которая обеспечивает не только первичное знакомство студентов с выбранной профессией, но и выступает основанием социального партнерства учебного заведения с представителями рынка труда.

Учебная практика, являясь базовой формой деятельности студентов на одном из этапов подготовки будущих менеджеров (теоретический этап - учебная деятельность, практико-ориентированный этап - квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность - практика), интегрирует

теоретическое обучение с возможностью первичной апробации полученных знаний в рамках самостоятельной работы обучающихся.

Вместе с тем, несмотря на возросшие роль и значение практической подготовки менеджеров, проблемы организации учебной практики в рамках образовательного процесса остаются, зачастую, нерешенными. В своих исследованиях А.Н. Алимов, О.В. Васильева, Ю.В. Ветров, Л.В. Виноградов, А.И. Дженусов, Е.В. Егорова, Н.П. Клушина, Э.М. Коротков, Е.Е. Лагутина, С.Д. Резник, Л.А. Ролдугина, Е.Ю. Фирсова, Л.Ю. Шемятихина и др. указывают на целый ряд сложностей организационного, качественного и даже финансового характера, связанных с ее подготовкой и проведением.

Согласно результатам исследований, проводимых отечественными аналитическими агентствами последние 5 лет (НП «Эксперты Рынка Труда», компанией интернет- рекрутмента HeadHunter (hh.ru), медиахолдинг РБК «РосБизнесКонсалтинг» и др.) до 60% работающих специалистов, полагают, что приглашение практикантов — пустая трата средств и времени. 23% компаний не приглашает стажеров, 45% делают это крайне редко и лишь 32% делают это регулярно. Во многих случаях организации видят в практикантах лишь бесплатную рабочую силу для выполнения подсобной работы. Среди основных причин отказа в приеме студентов на практику - отсутствие потребностей в них, негативный опыт сотрудничества — несоответствие требований реальному уровню развития стажеров, а также неимение возможностей для осуществления наставничества.

Кроме того, результаты проведенного в рамках данного исследования опроса показывают, что значительная часть самих студентов относится к практике формально. Для многих студентов поиск места прохождения практики представляет серьезную проблему. Зачастую реализация данного элемента учебного процесса сводится к простому составлению отчета, по заранее заданному образцу, содержащему краткий перечень универсальных заданий, предназначенный для выполнения всеми студентами, что негативно сказывается на дальнейшей мотивации будущих менеджеров к профессиональной деятельности. Также возникает проблема итогового контроля результатов практики, когда

аттестация превращается в простое оценивание содержания отчета бакалавра, который не всегда объективно отражает качество прохождения практики.

Таким образом, на сегодняшний день проблема организации учебной практики будущих менеджеров не в полной мере решается традиционными методами и средствами, сложившимися в многолетнем опыте работы вузов, что подтверждает необходимость поиска иных подходов для реализации данного элемента профессиональной подготовки.

Детализированный анализ современных исследований дает основание утверждать, что количество работ, посвященных непосредственно организации и проведению учебной практики будущих менеджеров чрезвычайно мало, и не превышает десятка.

В большинстве из них представлены сложившиеся подходы: компетентностный, системный, процессный и др., фрагментарно описывающие некоторые аспекты профессиональной подготовки менеджеров в рамках учебной практики. В связи с этим, изучение нормативно-правовой документации, научно-педагогической литературы и десятилетнего опыта работы вузов (Государственный университет управления, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Российский государственный гуманитарный университет, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Санкт-Петербургский государственный экономический университет, Северо-Западный институт управления РАНХиГС, Самарский государственный экономический университет, Казанский федеральный университет и др.) позволило констатировать противоречие между необходимостью регулярного взаимодействия вуза с компаниями реального сектора экономики для удовлетворения требований работодателей к качественно иным целям, содержанию, условиям и результатам индивидуальной профессиональной подготовки будущих менеджеров, владеющих знаниями в области проектного управления, ориентированных на достижение результатов, готовых осуществлять

деловую коммуникацию и самостоятельно принимать решения в сфере профессиональных задач и реализацией в деятельности вузов стохастических отношений с рынком труда, отражающих массовый, деиндивидуализированный характер организации учебной практики.

Очевидно, что решение указанного противоречия связано с реализацией принципа вариативности, который выражает требование федерального государственного образовательного стандарта обеспечить учет индивидуальных потребностей, возможностей и потенциала всех участников образовательных отношений, предоставляя обучающимся множество индивидуальных образовательных траекторий овладения содержанием образования.

В этой связи, представляется необходимым реализовать вариативный подход к организации учебной практики будущих менеджеров, который: предусматривал бы интеграцию интересов всех субъектов организации практики; способствовал развитию потенциала практикантов, на основе учета их индивидуальных позиций; расширял диапазон приобретаемых практикантами знаний, умений и навыков, значимых для профессиональной деятельности за счет охвата широкого круга функциональных обязанностей менеджера; обеспечивал доступность спектра направлений профессиональной деятельности в интересах наращивания практического опыта практикантов; формировал положительную профессиональную мотивацию, способствующую самореализации практикантов в профессионально-практической деятельности.

Таким образом, научная задача исследования состоит в поиске условий организации учебной практики на основе вариативного подхода.

Объект исследования — процесс организации учебной практики в рамках профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования — организация учебной практики будущих менеджеров на основе вариативного подхода.

Цель исследования состоит в определении комплекса организационно-педагогических условий организации учебной практики на основе вариативного подхода, способствующего повышению ее результативности.

Гипотеза исследования состоит в том, что вариативный подход повысит результативность организации учебной практики и обеспечит индивидуализацию процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров, если:

- реализуется действенный механизм построения упорядоченного и согласованного взаимодействия субъектов организации учебной практики на всех ее этапах;

- отбор и структурирование содержания учебной практики произведены в соответствии с персонифицированными требованиями субъектов ее организации к результатам профессиональной подготовки будущих менеджеров;

- разработан организационно-методический инструментарий, обеспечивающий непрерывную консультативную поддержку и сопровождение субъектов организации учебной практики.

Для достижения поставленной цели и исходя из сформулированной гипотезы исследования были определены следующие задачи:

- на основе анализа передовых научных исследований, отражающих международный и отечественный опыт профессиональной подготовки будущих менеджеров в системе высшего образования на уровне бакалавриата, дать характеристику современным педагогическим представлениям об организации учебной практики;

- раскрыть сущность вариативного подхода и, установив определяющие его содержание принципы, осуществить моделирование организации учебной практики;

- выявить комплекс организационно-педагогических условий организации учебной практики и произвести его опытно-экспериментальную апробацию;

- разработать организационно-методическое обеспечение взаимодействия субъектов организации учебной практики.

Реализация сформулированной цели и поставленных задач осуществлялась посредством следующих методов исследования:

- теоретические методы - анализ и обобщение философских, теоретико-методологических и психолого-педагогических исследований, контент-анализ

нормативно-правовой документации, учебных планов и программ, методических комплексов учебных практик, разработанных для студентов бакалавриата направления «Менеджмент»;

- эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, метод экспертной оценки и самооценки, педагогический эксперимент, анализ результатов практической деятельности бакалавров менеджмента;

- статистические методы - ранжирование, шкалирование, качественный и количественный анализ результатов проведенной экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования стали: труды, обращенные к сущности компетентностного подхода, позволяющего осуществлять подготовку конкурентоспособных выпускников, способных реализовывать полученные знания, умения и навыки в рамках собственной профессиональной деятельности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Давыдова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына,

A.В. Хуторской, D.C. McClelland, J. Delors, J. Raven, L.M. Spencer, S.M. Spencer, F.E. Weinert, R. White, и др.); работы, посвященные основным положениям системного подхода, раскрывающего структуру профессиональной подготовки через единство взаимосвязанных элементов (П.К. Анохин, С.И. Архангельский,

B.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Бордовская, Т.В. Ильясова, А.А. Реан, Э.Г. Юдин и др.); исследования, раскрывающие содержание личностно-деятельностного подхода, направленного на развитие способностей к самостоятельной постановке и решению задач практической деятельности и формированию профессионально значимых личностных качеств (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Г.П. Щедровицкий, К.С. Якиманская); работы, посвященным основным аспектам вариативности в профессиональной подготовке специалистов (А.Г. Асмолов, В.Н. Аверкин, А.А. Вербицкий, А.Б. Воронцов, А.В. Золотарева, Л.А. Липская, В.В. Пикан, Я.С. Турбовский); положения процессного подхода (Ю.П. Адлер, Т.Э. Болотина, В.В.

Левшина, А.Л. Новицкий, B. Andersen, W.E. Deming и др.); исследования, описывающие опыт и практику организации социального партнерства в образовании (Б.В. Авво, С.А. Писарева, Т.Н. Пискунова, А.И. Рашидова, Н.Н. Суртаева, М.П. Соловейкина, Н.М. Старобинская, S. Billett, T. Seddon, J. Siegel и др.); авторские разработки, посвященные специфике осуществления педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, О.Б. Даутова, И.А. Колесникова, И.Э. Кондракова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, John Burton, Terry O'Banion, Burns B. Crookston, S.H. Frost, Kathy Wellington и др.); труды, раскрывающие проблематику обучения менеджменту и профессиональной подготовки менеджеров (В.А. Абчук, П.А. Бавина, О.С. Виханский, Л.А. Громова, В.С. Катькало, Э.М. Коротков, А. П. Панфилова, Н.Д. Стрекалова, А.И. Наумов. С.Ю. Трапицын, M. Albert, H. Fayol, F. Khedour, M. Mescon, H. Mintzberg).

Организация и база научного исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся институт экономики и управления РГПУ им. А. И. Герцена, осуществляющий подготовку студентов по направлению 38.03.02 Менеджмент.

Цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили логику построения исследования, которое проводилось в период с 2013 по 2021 гг. в три основных этапа:

первый этап (2013 - 2016 гг.) был посвящен изучению проблемы профессиональной подготовки менеджеров в системе высшего образования, критическому анализу научной литературы, международного и отечественного педагогического опыта организации учебной практики бакалавров менеджмента. Были сформулированы ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза исследования);

в рамках второго этапа (2016 - 2018 гг.) проводилась экспериментальная организация учебной практики будущих менеджеров на основе вариативного подхода. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась корректировка гипотезы исследования и первичная интерпретация полученных результатов;

на третьем этапе (2018 - 2021 гг.) завершались качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, была проведена корректировка ранее предложенных положений и выводов, выполнялось оформление текстов диссертации и автореферата, внедрение результатов исследования в практику работы вуза, осуществлялось представление результатов исследования через публикацию статей и участие в конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Результатом профессиональной подготовки будущих менеджеров в ходе учебной практики, обоснованным с точки зрения требований субъектов ее организации, квалификационных характеристик и вариативного функционала профессии менеджера, является готовность к профессиональной деятельности, как динамическое, структурно-уровневое, профессионально-личностное образование, характеризующееся ценностно-мотивационным, когнитивным, деятельностным критериями и соответствующими показателями.

2. Вариативный подход ориентирован на изменение характера взаимодействия субъектов организации учебной практики и обеспечивает упорядоченность их вовлечения в осуществление индивидуальных траекторий самореализации будущих менеджеров в профессиональной практической деятельности. Процессная модель организации учебной практики, построенная на основе принципов, уточняющих сущность вариативного подхода (согласованности и единства руководства, интеграции, индивидуализации и поэтапности рефлексивного анализа), представлена логикой реализации трех последовательных этапов: подготовительного, деятельностного и результативно-оценочного.

3. Результативность организации учебной практики на основе вариативного похода обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- организация социального партнерства, как действенного механизма построения сотрудничества выпускающих кафедр с представителями рынка труда;

- обновление содержания учебной практики и его модульное построение в соответствии с персонифицированными требованиями субъектов ее организации;

- организация квазипрофессиональной деятельности будущих менеджеров в процессе подготовки в период, предшествующий учебной практики;

- осуществление академического консультирования и индивидуальной супервизии будущих менеджеров на всех этапах учебной практики.

4. Организационно-методическое обеспечение взаимодействия субъектов организации учебной практики (методическое обеспечение структурирования содержания практики, информационный портал по организации учебной практики, практическое руководство по управлению событиями, критериально-диагностический инструментарий) содействует индивидуализации процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана процессная модель организации учебной практики, основанная на принципах интеграции, согласованности и единства руководства, индивидуализации и поэтапного рефлексивного анализа, в которой отражены содержание, формы и механизмы поэтапного установления и развития упорядоченного и согласованного взаимодействия субъектов процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров;

- выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, образующий профессионально-образовательную среду и обеспечивающий достижение результатов организации учебной практики будущих менеджеров с позиции вариативного подхода;

- установлены критерии и показатели оценивания результатов организации учебной практики, с позиции определения уровня общей удовлетворенности ее субъектов, обеспечивающие возможность диагностики достижения целей и коррекции содержания индивидуализированной профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования обогащают научные представления теории и методики профессионального образования о профессиональной подготовке будущих менеджеров:

- с учетом современных квалификационных требований, предъявляемых к группам управленческих должностей, требований соответствующего образовательного стандарта и экспертной оценки представителей профессионального сообщества конкретизированы научные представления о содержании и результатах подготовки будущих менеджеров в рамках учебной практики;

- определены отличительные особенности и организационные проблемы учебной практики в условиях существующих международных моделей управленческого образования;

- уточнены теоретические основы организации учебной практики с позиции вариативного подхода, позволяющего осмыслить этапы ее подготовки и проведения, как педагогически управляемого целостного процесса, предусматривающего интеграцию интересов всех ее субъектов, обеспечивающего развитие потенциала студентов, на основе учета их индивидуальных позиций и формирование положительной профессиональной мотивации, способствующей самореализации обучающихся в профессионально-практической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- предложенная процессная модель организации учебной практики, разработанная рабочая программа практики, электронный образовательный портал интерактивного взаимодействия субъектов организации учебной практики, учебное пособие по организации молодежных событий и функционирующая лаборатория событийного менеджмента внедрены в практику деятельности института экономики и управления ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» и применяются в реализации образовательных программ по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент;

- организационно-педагогические условия организации практики могут учитываться при проектировании и реализации процесса профессиональной подготовки менеджеров в учреждениях высшего образования страны;

- определены перспективы практического использования результатов исследования в деятельности образовательных учреждений при разработке и

реализации основных образовательных программ, программ учебной, производственной, научно-исследовательской и других видов практик, а также иных организациях при создании внутрифирменных программ стажировок в целях преобразования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

Степень достоверности и обоснованности основных положений и выводов исследования обеспечивается:

- многоаспектностью и длительностью изучения специфики университетского управленческого образования;

- аргументированностью и обоснованностью исходных методических и теоретических позиций, сформированных на основе анализа результатов международных и отечественных исследований по проблематике подготовки будущих менеджеров;

- широтой охвата изученных мнений субъектов организации учебной практики будущих менеджеров о проблемах ее подготовки и проведения;

- комплексным применением взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным задачам исследования;

- результатами статистической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе проверки выдвинутой гипотезы и положительным опытом их использования в педагогической деятельности автора.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: «п. 4 Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 10 Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования; п. 16 Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы в рамках участия автора в отраслевых и научно-практических мероприятиях (форумах, конференциях, круглых столах, семинарах), посвященных проблематике профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях, среди которых в частности: «Менеджмент XXI века:

образование в эпоху цифровой экономики» XVII Международная научно-практическая конференция (Санкт-Петербург 2019), X Петербургский международный образовательный форум (Санкт-Петербург, 2019), «Лидер и команда: путь к успеху» XI Международная научно-практическая конференция (Москва, 2018 г.)

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях (11 работ, в том числе глава в учебнике, учебно-методические пособия, 8 научных статей, 5 из которых в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 200 стр. до списка литературы. Список литературы содержит 273 источника. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ПРАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ

1.1. Содержание профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе

Согласно результатам исследований, ежегодно проводимых кадровыми агентствами, сегодня на рынке продолжает существовать достаточно серьезный дефицит квалифицированных менеджеров, которые не боятся проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты. Одной из причин такого положения дел эксперты называют достаточно низкий уровень подготовки выпускников в вузах, что обусловлено разрывом между академической подготовкой и требованиями профессиональной деятельности. В ответ на брошенный вызов задача современных вузов сводится к необходимости поиска подходов к организации профессиональной подготовки менеджеров, отражающих обновление содержания управленческой деятельности с учетом скорости изменений, происходящих в экономике страны.

Проблема профессиональной подготовки менеджеров остается предметом изучения как в психолого-педагогической, так и в управленческой литературе. Определение структурного и содержательного наполнения понятия профессиональной подготовки будущих менеджеров может быть осуществлено через рассмотрение указанной дефиниции, как частного случая профессиональной подготовки, отражающего специфику деятельности руководителей предприятий различных организационно-правовых форм. В связи с этим представляется необходимым рассмотреть понятие «профессиональная подготовка».

Само понятие «подготовка» в толковых словарях определяется как «накоплением кем-либо достаточного запаса теоретических знаний, практических навыков, которые необходимы для чего-либо» [88]. Понятие же «профессиональная подготовка» в новом словаре методических терминов рассматривается как «система организационных и педагогических мероприятий,

обеспечивающая формирование у личности профессиональной направленности знаний, навыков, умений и профессиональной готовности к такой деятельности» [6]. В таблице 1 представлены некоторые исследовательские позиции, раскрывающие сущность понятия профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пашоликов Михаил Сергеевич, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, Р.Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии. - М.: КомКнига, 2005. - 379 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-45.

3. Абчук, В.А., Панфилова, А.П. Менеджмент для педагогических специальностей: уч. пос. для студ. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

4. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.

5. Адлер, Ю.П. Процесс под микроскопом / Ю.П. Адлер, С.Е. Шепетова // Методы менеджмента качества. - 2002. - № 7. - С. 4-8.

6. Азимов, Э.Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2012. 448 с.

7. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования. М.: Физкультура и спорт, 1969. 31 с.

8. Алимов, А.Н. Организация практики студентов по специальности 080507.65 "Менеджмент организации" : Учебное пособие [Электронный ресурс] / авт.-сост.: А.Н. Алимов, А.Е. Винник ; НИУ БелГУ. - Белгород: ИД "Белгород", 2013. - 60 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.

10. Андерсен, Б. Бизнес-процессы. Инструменты совершенствования. М.: РИА «Стандарты и качество», 2012. — 45 с.

11. Андрейченко В.В., Горин Н.А., Нещадин А.А. Социальное партнерство. Опыт, технологии, оценка эффективности / Под общ. ред. А.А. Нещадина, Г.Л. Тульчинского. - Спб, 2010

12. Андриенко, О.А. Профессиональная адаптация студентов вуза в период прохождения производственной практики / О.А. Андриенко // ПНиО. 2018. №4 (34). URL: https://cyberlenmka.ru/artide/n/professionalnaya-adaptatsiya-studentov-vuza-v-period-prohozhdernya-proizvodstvennoy-praktiki (дата обращения: 10.11.2019).

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. - М. : Наука, 1978. - 399 с.

14. Аристотель. Метафизика / Аристотель; переводчик А. В. Кубицкий. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 241 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980.

16. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. № 5. С. 2-12.

17. Асмолов А.Г., Левит М.В. Культурная антропология вариативного образования [Электронный ресурс]. URL: https://istina.msu.ru/publications/article/855503/ (дата обращения: 20.11.2019).

18. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс]. - 56 с. - Режим доступа: http://www.firo.ru/ wp-content/uploads/2011/06/ Стратегия-и-методология- социокультурной-модернизации-образования-с-приложениями^ос (дата обращения: 14.06.17).

19. Аулова, Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Аулова Наталья Сергеевна. - Барнаул, 2005. - 227 с.

20. Афанасьев, В.Г. Человек. Общество, управление, информация. Опыт системного подхода / В.Г. Афанасьев. - Изд. стереотип. - Москва : ЛИБРОКОМ, 2019. - 202 с.

21. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: методическое пособие / под ред. Н.В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2004. — 73 с.

22. Ахмаджанов, М.А. Производственная практика в системе профессиональной подготовки студентов-экономистов / М.А. Ахмаджанов // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. №1-2 (17-18). URL: https://cyberlenmka.ra/artide/n/proizvodstvennaya-praktika-v-sisteme-professionalnoy-podgotovki-studentov-ekonomistov (дата обращения: 10.11.2019).

23. Бавина, П.А. О подходах к разработке модели социального партнерства вуза и работодателя в профессиональной подготовке студентов направлений «Туризм» и «Гостиничное дело» / П.А. Бавина, Э.Р. Кутыева, Е.В. Егорова [и др.] // Экономика образования. - 2015. - № 4. - С. 28-46.

24. Баграмова, Н.В. Структура и место фразеологической компетенции в составе коммуникативной компетентности / Н.В. Ваграмова // Письма в эмиссия, оффлайн: электронный научный журнал, 2015. №11.

25. Байденко, В.И. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга- приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

26. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

27. Барнс, Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и доп. лит-ра / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен; пер. с англ. под ред. А. И. Наумова. М.: Гардарики, 2000. - 502 с.

28. Бархаев, Б.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б.П. Бархаев, А. Г. Караяни, В.Ф. Перевалов и др. - М.: Воениздат, 2018. - 488 с.

29. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2000. 211 с.

30. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л.Н. Бережнова, В. И. Богословский // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2005. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-v-obrazovanii-kak-tehnologiya-razresheniya-problem-razvitiya (дата обращения: 13.10.2019).

31. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования [Текст] / А.П. Беляева // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 21-27.

32. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике [Текст]/ В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - №о 7. - С. 59-60.

33. Бим-Бад, Б.М Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

34. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И. В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997

35. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы // Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. Т. 1. 304 с.

36. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

37. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович Психология формирования личности. - М.: Педагогика, 2004. - 533 с.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Большакова Е.А. Десмоэкологический подход к формированию экологоцентрического мышления студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания» : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2004 225 с.

40. Большая Российская энциклопедия : [в 30 т.] / науч.-ред. совет: пред. -Ю. С. Осипов и др. - Москва : Большая Рос. энциклопедия, 2015-. - 30 с.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.

42. Бордовская, И.В. Педагогика [Текст]: Учеб. для вузов / И. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер. 2003. - 304 с.

43. Борисова Г.В. Социальное партнерство в профессиональном образовании: методологические и организационные аспекты / Под ред. С.А. Иванова и Г.В. Борисовой. СПб.: Скифия, 2003

44. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации / Т.Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб., 2002. С. 25-30.

45. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: Коллективная монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. 127 с.

46. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. — 1989. № 12. — С. 36-40.

47. Валерий Катькало: Новая парадигма образования - учиться всю жизнь [Электронный ресурс] // ТАСС. - URL: https://tass.ru/interviews/4522448 (дата обращения: 29.09.2019)

48. Васильев, С.В. Подготовка конкурентоспособных рабочих в условиях учебного центра промышленного предприятия : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Васильев Сергей Владимирович; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2015. - 214 с.

49. Васильева, О.В., Морозова, М.П. Методические рекомендации по организации учебной практики по ПМ. 04. Классное руководство/сост. О.В. Васильева, преподаватель: Павловский филиал ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж». - Павловск.2018.-30с.

50. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - 288 с.

51. Вербицкий, А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. - М.: Логос, 2010. - 304 с.

52. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе [Текст] / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 39-46.

53. Ветров, Ю.В., Клушина Н.Н. Организация производственных практик в вузах. - Москва, 2006. - 159 с.

54. Виноградов, Л.В. Методические рекомендации по организации и проведению учебной практики по получению первичных и профессиональных умений и навыков. Направление 27.03.02 «Управление качеством» профиль «Управление качеством в бизнес-системах» - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2016. - 30 с.

55. Виханский, О. С., Наумов А. И. Менеджмент : учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. — 5-е изд. стереотипн. — М. : Магистр : ИНФРА-М, 2014. — 576 с.

56. Володин, А.А., Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №2.

57. Воронцов, А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.- М.: «РассказовЪ», 2004.-303с.

58. Выготский, Л.С. О психологических системах / Л.С. Выготский // Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - С. 331-358

59. Галенко, В.П. Как эффективно управлять организацией? / В.П. Галенко,

0.А. Страхова, С.И. Файбушевич. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Бератор, 2004. 170 с.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практика-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

61. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее [Текст]: (Кризис образования в России на пороге XXI в. ) / Б.С. Гершунский. -Челябинск: Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1993.-237

62. Гладких, И.В. Разработка учебных кейсов: от удачного опыта к системе создания новых знаний / И. В. Гладких // Бизнес-образование. 2007. №

1. С. 44- 48.

63. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. - М.: Педагогика, 1979. -158 с.

64. Голошумова, Г.С. К вопросу о подготовке кадров в условиях вариативного образования / Г.С. Голошумова // Вестник Университета Российской академии образования. 2016. №3. С. 4-9.

65. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». -

2007. - № 5. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru (дата обращения 15.10.2017).

66. Горбаткина, И.М. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях вариативного образования : дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. Москва, 2003. 168 с.

67. Горылев, А.И., Пономарева, Е.А., Русаков, А.В. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ: электронное методическое пособие. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2011. 45 с. URL: http://www.unn.ru/books/met_files/gor_pon_rus_activ.pdf (дата обращения: 13.02.2020).

68. Граф, С.В. Формирование специальных компетентностей в обучении менеджменту туризма на основе контекстного подхода: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Граф Софья Владимировна. - Санкт-Петербург, 2013. - 24 с.

69. Грищенко, Л.П. Теоретические и методические аспекты формирования ИКТ-компетентности будущих менеджеров в условиях непрерывной подготовки: на примере "колледж-вуз": диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Грищенко Лариса Петровна; [Место защиты: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования]. -Москва, 2011. - 181 с.

70. Громова, Л.А. Интерактивные технологии в обучении менеджменту : учебно-практическое пособие для магистратуры / [Панфилова А. П. и др. ; под ред. Л. А. Громовой, А. П. Панфиловой] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Ин-т экономики и упр., каф. социал. упр. - Санкт-Петербург : Издательство РГПУ, 2015. - 170 с. : ил. ; 20 см. - Библиогр.: с. 167-169.

71. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск: Технопринт, 2000. 376 с.

72. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Москва, 2006. - 189 с.

73. Даутова, О.Б. Сопровождение интеграции молодых педагогов в профессию как управленческая задача / О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева // ЧиО. 2018. №4 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-integratsii-molodyh-pedagogov-v-professiyu-kak-upravlencheskaya-zadacha (дата обращения: 13.11.2019).

74. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. - Москва: Научно-исследовательский институт школьных технологий. - 2004. - С. 65-94.

75. Делор Ж. и др. Международная комиссия по образованию для XXI века. Образование: сокрытое сокровище. Париж: ЮНЕСКО, 1996. С. 101— 102.

76. Дембровская, М.В. Формирование навыков делового общения у будущих менеджеров туризма в процессе языковой подготовки: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Дембровская Марина Валерьевна; [Место защиты: Моск. пед. гос. унт]. - Москва, 2012. - 24 с.

77. Деркач, А.А. и др. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

78. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

79. Дженусов, А.И. Особенности организации производственной практики в современных условиях // Глобальный экономический кризис: реалии и пути преодоления. Сборник научных статей, Вып.7 / Под общей редакцией проф. В.В. Тумалева. - СПб.: НОУ ВПО Институт бизнеса и права, 2009.- 537 с.

80. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка. - М.: Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

81. Донев, Д.Д. Формирование информационной компетентности будущих муниципальных и государственных управленцев: проблематика / Д.Д. Донев, Ф.Х. Киргуева // МНКО. 2019. №1 (74). - С. 340-343.

82. Дроботенко, Ю.Б. Аспектный анализ понятия профессиональной подготовки в педагогическом вузе / Ю.Б. Дроботенко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 12 (56). С. 53-72.

83. Друкер, Питер Эффективный руководитель / Питер Друкер. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 240 с.

84. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А. Л. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

85. Евгеньева, А.П. (ред.) Словарь синонимов русского языка в двух томах. - М.: Астрель; ACT, 2003 — 681 с. + 702 с.

86. Ерёмина, А.П. Сетевая образовательная программа как средство профессиональной подготовки будущего менеджера: направление 44.04.01 педагогическое образование: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ерёмина Анастасия Павловна; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т]. - Оренбург, 2018. - 220 с.

87. Ерофеева, Н.Е. Опыт реализации тьюторского сопровождения образовательного процесса в вузе / Н.Е. Ерофеев, Г.А. Мелекесов, И.В. Чикова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2015. - # 7 (182). - С. 98-104.

88. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный В 2 томах Издательство: М.: Русский язык Переплет: твердый + суперобложка; 2310 страниц; 2000 г.

89. Журавлева, Л.В. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08.

- Липецк, 2001. - 131 с.

90. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Волгоград, 2003. - 179 с.

91. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

92. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987.

- №1. - С. 29-32.

93. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. - Вып. 1 (37). - С. 5-12.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

95. Золотарева, А.В. Управление образовательной организацией. Развитие учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А. В. Золотарева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 286 с.

96. Изгаршев, Б.Т. Личностно ориентированные технологии в профессиональном образовании менеджера: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Волгоград, 2002. - 202 с.

97. Иконникова, С.Н. Культурология как основа гуманитарного образования в вузах / С.Н. Иконникова // Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественнонаучных специальностей: Проблемы методологии и методики преподавания. СПб., 1994. - С.41-45.

98. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е.П. Ильин. -Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 512 с.

99. Ильясов Б.Г., Саитова Г.А. Системный подход к исследованию многосвязных систем автоматического управления на основе частотных методов / Б.Г. Ильясов, Г.А. Саитова // АиТ. 2013. № 3. С. 173-191.

100. Инясевский, С.А. Профессионалы и менеджеры в сфере занятости -положение и реальное поведение / С.А. Инясевский, О.И. Шкаратан // Социологические исследования. 2006. № 12

101. Ипполитова Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация /Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - №1. - c. 8-14.

102. Исаев, Е.И. Психология образования человека [Текст] : становление субъектности в образовательных процессах : учебное пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. - Москва : Изд-во ПСТГУ, 2014. - 431 с.

103. Катькало, В.С. Обучение стратегическому управлению на основе концепции компетенций: успешный российский опыт. Рецензия на учебное пособие: Гурков И.Б. Стратегический менеджмент организации. М.: ТЕИС, 2004

104. Климов, Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под ред. Е.А. Климова. - М.: МГУ, 2012.- 224.

105. Клушина, Н.П. Организация практики магистрантов / Н.П. Клушина // Сб. статей Международной научно-практической конференции «Современные научные исследования: теоретический и практический аспект» 28 февраля, Сызрань, 2016. 364 с.

106. Ковалева, Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании / Т.М. Ковалева // Вопросы образования. 2011. №2. - С. 163-181

107. Коган, Е.Я. Модели взаимодействия вузов с экономикой и социальной сферой региона / Е.Я. Коган, Т.Г. Кутейницына, Н.Ю. Посталюк // Высшее образование в России, 2019. Т.28. № 7. С 9-18.

108. Коган, Е.Я., Особенности формирования универсальных компетенций в системах профессионального образования зарубежных стран / Е.Я. Коган, Н.Ю. Посталюк, В.А. Прудникова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2018. Т6, №6, С. 37-43

109. Коган, Л.Н. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы / Л.Н. Коган, С.Г. Панова // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981. - С. 47 - 63

110. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова [и др.]; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 177 с.

111. Колчина, В.В. Формирование инновационно-предпринимательской компетентности будущих менеджеров в период вузовского обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Колчина Вера Викторовна; [Место защиты: Ленингр. гос. обл. ун-т им. А.С. Пушкина]. - Москва, 2018. - 168 с.

112. Комаровский, А.В. Эффективность производственной практики в вузах Беларуси (на примере опроса студентов- социологов) / А.В. Комаровский, Ю.С. Назаренко // Социологический альманах. 2017. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-proizvodstvennoy-

praktiki-v-vuzah-belarusi-na-primere-oprosa-studentov-sotsiologov (дата обращения: 10.11.2019).

113. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / Я. А. Коменский. Москва : Педагогика, 1982. 656 с.

114. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллектив. моногр. / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.С. Батракова [и др.] ; Нац. фонд. подгот. кадров, РГПУ. - 3-е изд., испр. -СПб. : Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.

115. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий : учеб.-метод. пособие для руководителей и преподавателей вузов, слушателей системы доп. проф. образования / Зарубин В.Г., Громова Л.А., Валицкая А.П., Заир-Бек Е.С., Крокинская О.К., Макаридина В.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., Станкевич П.В., Шевцов А. В., Шепелев Ю. А.; РГПУ. - СПб.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2007. - 511 с.

116. Кондракова, И.Э. Тьютор как новая профессиональная роль в современном педагогическом образовании / И.Э. Кондракова // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2011. - № 2. - С. 92-96.

117. Коробейщикова, Е.А. Формирование профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Коробейщикова Елена Анатольевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. -Москва, 2012. - 246 с.

118. Коротков, Э.М Менеджмент организации: учебные и производственные практики: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. / Коротков Э.М., Резник С.Д. - М., 2009. - 174 с.

119. Кривых, С.В. Система социального партнерства сиротского учреждения на основе сетевого взаимодействия / С.В. Кривых, Г.А. Зайцева // Социальное взаимодействие в современных условиях: различные аспекты исследования. Коллективная монография. - СПб., 2017. - С. 108-120.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.М. Реан. - СПб, 1993. - 334с.

121. Кудрявцева, Е.И. Современные роли проактивных сотрудников: предикторы управленческой адаптации / Е.И. Кудрявцева // В кн.: ХХ Международная конференция. История управленческой мысли и бизнеса «Менеджмент и роли менеджеров: вчера, сегодня, завтра». М.: Экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 2019. С. 129-136

122. Кудрявцева, Е.И. Управленческий потенциал персонала: функции против институций : монография / Е.И. Кудрявцева - СПб. : Социально-гуманитарное знание, 2015. - 196 с.

123. Спенсер Л. Компетенции на работе / Лайл Спенсер, Сайн Спенсер [пер. с англ. А. Яковенко] - М: Изд-во ГИППО, 2010. - 384 с.

124. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -Москва : Просвещение, 1964. - 344 с.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психол. произв. Т. 2. М., Педагогика, 1983. С. 94-231.

126. Леонтьева, М.Р. Образование: Общее среднее образование России [Текст] : сборник нормативных документов / Леонтьева М.Р. ; сост. Гара Н.Н., сост. Водянский А.М. - Москва : ПРО-ПРЕСС, 2000. - 285 с. - Б.ц.

127. Липская, Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования : педагогико-антропологический аспект : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Липская Лариса Алексеевна; [Место защиты: Магнитог. гос. ун-т]. -Москва, 2007. - 329 с.

128. Литвиненко, С.Н. Педагогические и управленческие технологии развития спорта для всех / С. Н. Литвиненко // ТПФК, 2004. - № 10. -С. 11-14.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

130. Мескон М. Основы менеджмента / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури; Пер. с англ. М.А. Майорова и др. - 2-е изд. - М.: Дело, 2004. - 800 с.

131. МакКлелланд Д. Мотивация человека / Д. МакКлелланд. - Спб.: Издательство «Питер», 2007. - 672 с.

132. Международная федерация коучинга в России [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.icfrussia.ru/.

133. Мельченкова, Н.В. Формирование готовности студентов-будущих менеджеров к деловому общению: на примере обучения иностранному языку: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мельченкова Наталья Владимировна - Самара, 2006. - 164 с.

134. Митина, Л.М. Психология профессионально-карьерного развития личности / Л.М. Митина — М.; СПб.: Нестор-История, 2019. — 400 с.

135. Михайлова, М.Н. Руководство производственной практикой студентов на предприятиях туризма / М.Н., Михайлова // Псковский регионологический журнал. - 2009. - № 7. - С. 146-155.

136. Михалева, Е.П. Организация практики при подготовке бакалавров менеджмента / Е.П. Михалева, Р.М. Болдырева // Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки. - 2016. - №3-1. - С.141-154

137. Михалева, Е.П. Организация практики при подготовке бакалавров менеджмента / Е.П. Михалева, Р.Ю., Болдырева // Известия ТулГУ. Экономические и юридические науки. 2016. №3-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-praktiki-pri-podgotovke-bakalavrov-menedzhmenta (дата обращения: 10.11.2020).

138. Морусов, А.А. Формирование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования: на примере Кубанского государственного технологического университета: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Морусов Александр Александрович; [Место защиты: Ульян. гос. ун-т]. - Ульяновск, 2012. -347 с.

139. Музыкальная энциклопедия [Текст] / Гл. ред. Ю. В. Келдыш. - Москва : Сов. энциклопедия, 1973-. - 27 см. - (Энциклопедии. Словари. Справочники/ Изд-во "Сов. энциклопедия", Изд-во "Сов. композитор").

140. Мясоедов, С.П. Кросс-культурный менеджмент. Учебник / С.П. Мясоедов, Л.Г. Борисова. - М.: Юрайт, 2015. - 314 с.

141. Новиков, A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2006. -488 с.

142. Новицкий, А.Л. Идентификация процессов СМК [Текст] / А.Л. Новицкий, Т.Э. Болотина // Методы менеджмента качества. - 2005. - № 4. - С. 7-13.

143. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент [Текст] : приказ Минобрнауки России № 970 // Минюст России 25.08.2020 №59449- 2020. - 12 авг. - 22 с.

144. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент [Текст] : приказ Минобрнауки России № 7 // Минюст России 09.02.2016 №410028- 2016. - 12 янв. - 33 с.

145. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва: Азбуковник, 2000. - 940 с.

146. Ольнева, А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе : монография / А.Б. Ольнева. - Саратов : Науч. кн., 2006. - 214 с

147. Онушкин, В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / В.Г. Онушкин. - СПб. : Ин-т образ. взрослых РАО, 1996. - 126 с.

148. Орлова, Е.В. Коммуникативно-компетентностный подход к профессионально-ориентированному обучению русскому языку и культуре речи в вузе / Орлова, Е.В. // Образование и наука. 2012;(5):129-141

149. Осетрова, Е.В. Проблемы организации стажировок для молодых специалистов на предприятии / Е.В. Осетрова, Т.В. Богачёва, П.В. Симонин // Проблемы современной науки и образования, 2016. № 10 (52). С. 68-70.

150. Панфилова, А. П. Культура речи и деловое общение : учебник и практикум для СПО / А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под общей редакцией А.П. Панфиловой; рецензенты : В.П. Панасюк, С.Ю. Трапицын. - Москва: Юрайт, 2020. - Часть 2. - 258 с.

151. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учеб- ник для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов ; под ред. А. П. Панфиловой. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 487 с.

152. Панфилова, А.П. Наставничество и обучение на рабочем месте: терминологический анализ зарубежных методов / А.П. Панфилова // Современные технологии управления. ISSN 2226-9339. — №12 (72).

153. Панфилова, А.П. Дополнительное образование. Менеджмент образовательных услуг. Учебник для бакалавриата / А.П. Панфилова. -М.: Проспект, 2018. - 368 с.

154. Паспорт специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования». Электронный ресурс]. URL:

https://www.teacode.com/online/vak/p13-00-08.html (дата обращения: 05.04.19).

155. Пашоликов М.С. Ключевые проблемы организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе / М.С. Пашоликов // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №3, https://mir-nauki.com/PDF/07PDMN320.pdf (доступ свободный)

156. Пашоликов, М.С. Возможности event-технологий для формирования организационно-управленческих компетенций магистров менеджмента в процессе прохождения практики / М.С. Пашоликов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2014. №171. С. 217-222

157. Пашоликов, М.С. Академическое консультирование в деятельности учебной лаборатории событийного менеджмента / М.С. Пашоликов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2016. №180. С. 78-81

158. Пашоликов, М.С. Модель подготовки бакалавров в процессе учебной практики на основе технологии событийного менеджмента / М.С. Пашоликов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2015. №178. С. 142146.

159. Пашоликов, М.С. Управление событиями. Стратегия. Тактика. Практика Руководство по организации молодежных событий : учебное пособие / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт экономики и управления. Санкт-Петербург, 2019 - 54 с.

160. Певзнер, М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов и др. / Под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

161. Перевозова, О.В. Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук: 13.00.08 / О.В. Перевозова; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т]. - Челябинск, 2012. - 218 с.

162. Петровский, А.В. Психология : учебник для студентов высших учебных заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. -Москва : Изд. центр «Академия», 2009. - 500, [2] с.

163. Пикан, В.В. Управление вариативным образовательным процессом в школе: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / В.В. Пикан [Место защиты: Моск. гос. пед. ун-т]. - Москва, 2005. - 496 с.

164. Пискунова, Е.В. Технологии социального партнерства в сфере образования. Учебно-методический комплекс / Е.В. Пискунова, И.Э. Кондракова, М.П. Соловейкина, Н.М. Старобинская, Е.В. Степанова. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 2,8 п.л./1,4 п.л.

165. Платонов, К.К. Структура и развитие личности: психология личности / К.К. Платонов, А.Д. Глоточкин. - Москва: Наука, 1986. - 256 с.

166. Подымова, Л. С. Педагогика : учебник для бакалавров / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин ; ответственный редактор Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. — Москва : Издательство Юрайт, 2012. — 332 с.

167. Покрышкина, А.В. Баддинг как современный метод адаптации молодых сотрудников / А.В. Покрышкина // Управление развитием персонала. — 2016. — №4. — С.310-315

168. Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта «Руководитель коммерческой (некоммерческой) организации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://media.rspp.ru/document/1/4/3/4338a91b98638f2367f6352d3d19f770. pdf (дата обращения: 21.11.2018).

169. Прищеп, Ю.В. Проблемы профориентации молодежи / Ю.В. Прищеп // Вопросы науки и образования, 2017. № 10(11). С. 202-203.

170. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О. В. Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына; Под ред. C. А. Гончарова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.

171. Проценко, У.Н. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре: терминологический аспект / У.Н. Проценко // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов №4 (94) Апрель 2014р. - С. 229-232.

172. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // М.: Академия, 2010. - 496 с.

173. Рабочая программа учебной практики по направлению 38.03.02 Менеджмент, профиль: «Управление человеческими ресурсами, Управление малым бизнесом, Управление проектами» РГПУ им. А.И. Герцена [Электронный ресурс]. URL: https://www.herzen.spb.ru/main/structure/inst/iem/1413967015/148731793 7/ (дата обращения: 05.04.17).

174. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с анг. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

175. Рашидова, А.И. Социальное партнерство в профессиональном образовании / А.И. Рашидова // Universum: вестник Герценовского университета. - 2012. - №2. - С. 31-33.

176. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. - 292 с.

177. Ролдугина, Л.А. Формирование профессионально-личностных качеств экономистов-менеджеров в процессе производственной практики [Текст] / Л.А. Ролдугина // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2007 - Т 13 - С. 99-103

178. Русакова, Е.И. Адаптация и дезадаптация персонала: теория и практика : пособие для студентов и слушателей по образовательным программам в области управления персоналом и практических специалистов кадровых служб / Е.И. Русакова, М.Г. Синякова, П.С. Слободчикова ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т кадров. развития и менеджмента, Каф. акмеологии и психологии упр. ; [науч. ред. М. Г. Синякова]. — Екатеринбург: [б. и.], 2012. — 123 с.

179. Рослякова, Н.И. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. докт. пед. наук / Н. И. Рослякова. — М.: РГСУ, 2009.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт- Петербург: Питер, 2000. - 705, [7] с.

181. Русский Викисловарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wiktionary.org - Русский Викисловарь — многофункциональный многоязычный словарь и тезаурус. - (Дата обращения: 03.6.2018).

182. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально- педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А.В. Сверчков // Молодой ученый. — 2009. — № 4. — С. 279-282.

183. Свиридов, О.А. Процессный подход в управлении образовательными системами / О.А. Свиридов // Российское предпринимательство. - 2006. - Том 7. - № 12. - С. 139-142.

184. Селевко, Г.К. - Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144

185. Семенко, И.Е. Производственная практика как форма сопровождения студентов в процессе профессионального становления в условиях взаимодействия вуз-предприятие / И.Е. Семенко // Московский экономический журнал. 2020. №2. URL:

https://cyberleninka.ru/artide/n/proizvodstvennaya-praktika-kak-forma-soprovozhdeniya-studentov-v-protsesse-professюnalnogo-stanovleniya-v-usloviyah-vzaimodeystviya (дата обращения: 10.06.2020).

186. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

- 152 с.

187. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский Центр «Академия», 2008. - 256 с.

188. Сидоровский, К.Ю. Формирование организационно -управленческих способностей у будущих менеджеров социально-культурной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Сидоровский Кирилл Юрьевич; [Место защиты: Моск. гос. ун-т культуры и искусств]. - Москва, 2012. - 173 с.

189. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал.

- №1.- 2007.- С.42-49.

190. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

191. Сластенин, В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Виленский ; под редакцией В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2017. — 271 с.

192. Смирнов, А.Г. Системы высшего образования стран Запада / Рук.авт. кол. Смирнов А. Г. М.: Изд-во РУДН, 1991. - стр. 122—144

193. Соколова, Е.А. Формирование лидерских качеств студентов-будущих менеджеров государственного и муниципального управления

диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Е.А. Соколова; [Место защиты: Сам. гос. ун-т]. - Самара, 2012.

194. Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы VIII Международной научно- практической конференции, посвященной 25-летию кафедры воспитания и социализации РГПУ им. А.И. Герцена / Отв. ред. Е.И. Бражник, С.В. Кривых, Н.Н. Суртаева. -СПб.: Изд -во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. - 533 с.

195. Стрекалова, Н.Д. Кейс-метод в обучении стратегическому менеджменту / Н. Д. Стрекалова. — Санкт-Петербург : Астерион, 2014. — 187 с.

196. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2015. - 224 с.

197. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 21 с.

198. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авторская версия: материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

199. Трапицын, С.Ю. Менеджмент в образовании: учебник и практикум для вузов / С.Ю. Трапицын, Е.Н. Агапова, З.В. Апевалова, П.А. Бавина, М.В. Жарова, А.О. Кравцов; под редакцией профессора С.Ю. Трапицына. - Москва: Юрайт, 2020. - 413 с. - (Высшее образование).

200. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 01.04.2019) // Собрание законодательства РФ. - 07.01.2002. - № 1 (ч. 1). - Ст. 23.

201. Тряпицына, А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов - будущих учителей к решению задач модернизации общего

образования // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 1. - С. 50-61.

202. Турбовский, Я.С. Мир образования и его философия // Известия Российской Академии образования. 2005. №2. С.3-36.

203. Тюкалова Н.В. Социальное партнерство как инновационная образовательная среда // Человек и мир: конструирование и развитие социальных миров : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск, 2010. С. 39-43.

204. Тюмасева З.И., Богданов, Е.Н. Системное образование и образовательные системы: Монография. - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2003. - 312 с.

205. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы Текст.: учеб.-метод. пособие /А.Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2001. - 112 с.

206. Ульрих Хальцбаур, Эдвин Йеттингер, Бернхард Кнаусе, Ральф Мозер, Маркус Целлер Event-менеджмент / Т. Фомина. - Москва: «Эксмо», 2006.- 384с.

207. Ушаков, Е.В. Философия и методология науки : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Ушаков. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 392 с.

208. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] : В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. - Москва : Педагогика, 1974. - 20 см.

209. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.

210. Фирсова, Е.Ю. Формирование готовности к профессиональной деятельности менеджеров производственной сферы в процессе обучения в вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Е.Ю. Фирсова; [Место защиты: Сам. гос. ун-т]. - Сызрань, 2013. - 177 с.

211. Фрейджер, Р. Гуманистический психоанализ. К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Фромм / Роберт Фрейджер, Джон Фрейдман. - СПб., Прайм-Еврознак, 2007

212. Ходюкова, Т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т.А. Ходюкова; [Место защиты: Заб. гос. гум.-пед. ун-т] - Чита, 2006. - 185 с.

213. Хомов, А.В., Хомова, Н.А. Зарубежный опыт адаптации персонала: эффективные и универсальные методики, их отличие от российских // К^аШо, 2016. № 3 (55).

214. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2013 (Серия «Новые стандарты»). 73 с.

215. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 15.06.2018).

216. Цинадзе, Ш.Ш. О практике проведения практик в высших учебных заведениях / Ш.Ш. Цинадзе // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2010. Т. 1. С. 307-309.

217. Цирюльников, А.М. Управление вариативными образовательными системами / А.М. Цирюльников, В.Н. Аверкин. - В. Новгород, 1999. -119 с.

218. Цой, А.С. Процессный подход как основа совершенствования качества управления проектной организации / А. С. Цой, В.В. Левшина // Управление качеством в образовании и промышленности : сборник статей Всероссийской научно-технической конференции, 21-22 мая 2020 г. - Севастополь : СевГУ, 2020. - С. 418-421.

219. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П.А. Шавир - М.: Академия 2004. - 95 с

220. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека: монография / В. Д. Шадриков. - Москва : Институт психологии РАН, 2013. - 464 с

221. Шапошникова, Т.Л., Шабанова, Т.Н. Критерии и уровни успешности прохождения студентом производственной практики / Т.Л. Шапошникова, Т.Н. Шабанова // Известия ВГПУ. 2019. №10 (143). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-urovni-uspeshnosti-prohozhdeniya-studentom-proizvodstvennoy-praktiki (дата обращения: 10.11.2019).

222. Шемятихина, Л.Ю. Менеджмент и экономика образования: учебное пособие / Л.Ю. Шемятихина, Е.Е. Лагутина. - Ростов- н/Д.: Феникс, 2015. - 430 с.

223. Шемятихина, Л.Ю. Проблемы профессионального обучения менеджеров в России и перспективы развития теории российского менеджмента / Л.Ю. Шемятихина // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 11. - С. 64-67

224. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — Москва-Ленинград : Наука, 1966. — 300 с.

225. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Г.П. Щедровицкий. Избранные труды

- М.: Школа культурной политики, 1995 - с.233-280

226. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э. Г. Юдин.

- М.: Наука, 1978.

227. Якиманская, К.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / К.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

228. ISO 9000:2000(R), Системы менеджмента качества - Основные положения и словарь/ перевод стандарта EN ISO 9000:2000(E) в

сопоставлении с ГОСТ Р ИСО 9000-2001// В.А. Качалов, В.В. Алексин, НП «ИНТЕРСЕРТИФИКА- ХОЛДИНГ», 2002. 42 с.

229. Andersen, B. (2005) Business processes: Tools for improvement. Moscow: the Standard and Quality Advertising, pp: 272.

230. Anderson, E.M. and Shannon, A.L. (1988) Toward a Conceptualization of Mentoring. Journal of Teacher Education, 39, 38-42.

231. Barnes, Louis B., C. Roland Christensen, Abby J. Hansen, Teaching and the Case Method: Text, Cases, and Readings Boston: Harvard Business School Press; 3rd edition, 1994

232. Benjamin Disraeli (1844). "Coningsby, etc", p.88

233. Boyatzis, R. The Competent Manager. The model of Effective Work. Moscow: Publishing House of the HIPPO, 2008. 352 p.

234. Bowdin, GAJ, Allen, J, O'Toole, W, 2006, Events Management (Second Edition). Oxford: Elsevier, Butterworth Heinemann.

235. Burton, J., & Wellington, K. (1998). The O'Banion Model of Academic Advising: An Integrative Approach. NACADA Journal, 18(2), 13-20.

236. Cheetham, G., Chivers, G. The reflective (and competent) practitioner: a model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioner and competence-based approaches. - Journal of European Industrial Training. - 1998. - Vol. 22 Issue: 7. - PP. 267-276. -https://doi.org/10.1108/03090599810230678 (дата обращения 17.09.2017).

237. Coaching: A Global Study of Successful Practices - Current Trends and Future Possibilities 2008-2018 by the American Management Association [Электронный ресурс] URL: http://www.opm.gov/WIKI/uploads/docs/Wiki/OPM/training/i4cp-coaching.pdf (дата обращения: 14.09.18).

238. Collins English Dictionary [Электронный ресурс]. URL: https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/ (дата обращения: 22.04.19).

239. Competence in modern society--its identification, development and release: John Raven, H.K. Lewis & Co., London, 1984.

240. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI

241. Crookston, B. B. (1972). A developmental view of academic advising as teaching. Journal of College Student Personnel, 13, 12-17. Reprinted in NACADA Journal, 14(2), 5-9.

242. David Megginson, David Clutterbuck. Kogan Page, 1995 - Business & Economics - 240 p.

243. Deci E.L., Ryan R.M. A motivational approach to self. In: R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press, 1991. Vol. 38, pp. 237-288.

244. Delors, J. et al for UNESCO, «Learning the Treasure Within», Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, 1999

245. Deming W.E. The new economics: for industry, government, education, 2nd ed. Cambridge, MA: MIT Center for Advanced Educational Services, 1994.

246. Dictionary and Thesaurus | Merriam-Webster [Электронный ресурс]. URL: http://www.merriam-webster.com/ (дата обращения: 22.04.2019).

247. Drucker, Peter F., The Efiective Executive, New York: Harper and Row, 1967, 178 p.

248. Edward E. Gordon and Elaine H. Gordon. Literacy in America: Historie Journey and Contemporary Solutions Foreword by Gerald Gutek. Westport, CT: Praeger, 2003. 352 pp.

249. Fayol, H. (1917). Administration industrielle et générale; prévoyance, organisation, commandement, coordination, controle. Paris: H. Dunod & E. Pinat. Fayol, H. (1930). Industrial and general administration (J. A. Coubrough, Trans.). London: Sir Isaac Pitman & Sons.

250. Frejdzher R. Humanistic psychoanalysis. / K. Khorni. E. Ericson, E. Fromm // St.-Petersburg. 2007. 156 p.

251. Frost, S. H. (1993). Developmental advising: Practices and attitudes of faculty advisors. NACADA Journal, 13(2), 15-20.

252. Getz, D. Event Management & Event Tourism (2nd ed.), Cognizant Communication Corporation, New York (2005) 439 pp.

253. H. Mintzberg, The Nature of Managerial Work (New York: Harper & Row, 1973), p. 93-94.

254. Hobson, A.J. and Malderez, A. (2013) Judge mentoring and other threats to realizing the potential of school-based mentoring in teacher education, International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2(2), 89-108.

255. Holland, J. L., Gottfredson, G., & Baker, H. (1990). Validity of vocational aspirations and interest inventories: Extended, replicated, and reinterpreted. Journal of Counseling Psychology, 37, 337-342.

256. Kettle, M (2015), Achieving Effective Supervision. vol. 30, Institute for Research and Innovation in Social Services.

257. Rainey, E. C., & Moje, E. B. (2012). Building insider knowledge: Teaching students to read, write, and think within ELA and across the disciplines. English Education, 45(1), p. 71-90.

258. McClelland D.C. Human Motivation. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

259. Mescon, M., Albert & M., Khedouri, F. Management. Third edition. New York: Harper & Row Publishers. 2007

260. Molenda, M. (2003). Cone of Experience. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.), Education and Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. Retrieved May 17, 2007, from http://www.indiana.edu/~molpage/publications.html

261. O'Banion, T. (2013). An academic advising model for the 21st century. In T. O'Banion (Ed.), Academic advising: The key to student success (pp. 114). Washington: American Association of Community Colleges.

262. Online Etymology Dictionary [Электронный ресурс]. URL: http://www.etymonline.com/ (дата обращения: 22.04.19).

263. Oxford Russian Dictionary. - Oxford University Press, 2007. - 1322 p.

264. Reiss, S. Multifaceted nature of intrinsic motivation: The theory of 16 basic desires // Review of general psychology. - 2004. - Vol. 8. - №. 3. - P. 179193.

265. Seddon, T. and Billett, S. (2004). Social Partnerships in Vocational Education: Building Community Capacity. Adelaide: National Centre for Vocational Education Research.

266. Shone, A & Parry, B. (2004) Successful Events (Second Edition). London: Thomson Learning. 256 p.

267. Spencer, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: John Wiley & Sons. 372 pp.

268. Spielberger, C. D. (1989). State-Trait Anxiety Inventory: Bibliography (2nd ed.). Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.

269. Siegel, David J. Organizing for Social Partnership Higher Education in Cross-Sector Collaboration New York, NY: Routledge, 2010.

270. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence // Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. P. 27-35.

271. Weinert F.E. Concepts of Competence. Contribution within the OECD Project Defination and Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundation (DeSeCo). Muenchen: Max Plank Institute for Psychological Reseach (1999).

272. Wellington Kathy The O'Banion Model of Academic Advising: An Integrative Approach, NACADA Journal (1998) 18 (2): 13-20.

273. White, R. (1959). Motivational reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, p. 297-333

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Содержание понятий «компетенция» и «компетентность»

Компетенция Компетентность Автор

«способность применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений» [168] Проект профессионального стандарта управляющего (руководителя) организации

«круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом» [145] СИ., Ожегов, Н.Ю. Шведова

«качество личности (совокупность качеств), предполагающее владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [24] Н.В. Баграмова

«осваиваемое и освоенное, но не актуализируемое еще содержание, представляющее собой психическое образование, образ содержания знаний, программ их реализации, способов и алгоритмов действий» [94] «прижизненно формируемое, этносоциокультурно обусловленное, актуализируемое в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностное качество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становится и его результатом» [94] И.А. Зимняя

«отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [214] «владение компетенцией, как интегральной характеристикой качеств подготовки учащегося, которое содержит его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [214] А.В. Хуторской

«владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, способность реагировать на воздействие среды и изменять ее» [240] Э. Шорт

«наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие «анатомию» компетентности» [270] «личностная характеристика, совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления» [270] К. Вельде

«образовательный результат, выражающийся в готовности выпускника справиться с поставленными задачами» [184] Г.К. Селевко

«опыт успешного осуществления того или иного вида деятельности» [148] Е.В. Орлова

«профессионально-релевантные качества, потенциал, который будет реализован в процессе осуществления профессиональной деятельности» [65] «обладание свойствами, которые проявляются в практической деятельности» [65] Н.Л. Гончарова

«знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)» [67] Общеевропейский проект TUNING

Приложение 2

Сравнительный анализ ФГОС ВО 3+ и ФГОС ВО 3++ по направлению

подготовки 38.03.02 Менеджмент

ФГОС ВО 3+ ФГОС ВО 3++

Характеристика профессиональной деятельности

Область профессиональной деятельносги

Организации различной организационно-правовой формы (коммерческие, некоммерческие) и органы государственного и муниципального управления, в которых выпускники работают в качестве исполнителей и координаторов по проведению организационно-технических мероприятий и администрированию реализации оперативных управленческих решений, а также структуры, в которых выпускники являются предпринимателями, создающими и развивающими собственное дело. 01 Образование и наука 06 Связь, информационные и коммуникационные технологии 08 Финансы и экономика 25 Ракетно-космическая промышленность 28 Производство машин и оборудования 32 Авиастроение 40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности

Объекты профессиональной деятельности выпускников ОПОП

• процессы реализации управленческих решений в организациях различных организационно-правовых форм; • процессы реализации управленческих решений в органах государственного и муниципального управления. Не указаны

Виды/тины профессиональной деятельносги

• организационно-управленческая; • информационно-аналитическая; • предпринимательская. • информационно-аналитический, • организационно-управленческий, • финансовый, • предпринимательский, • научно-исследовательский, • педагогический.

Содержание программы

Разработка и реализация программы прикладного балавриата осуществляется на основе потребностей рынка труда, научно-исследовательских и материально-технических ресурсов организации. Разрабатывается с ориентацией на: • область (области) и (или) сферу (сферы) профессиональной деятельности выпускников; • тип (типы) задач и задачи профессиональной деятельности выпускников; • при необходимости - на объекты профессиональной деятельности выпускников или область (области) знания.

Требования к структуре ОПОП

Структура программы

Блок 1 «Дисциплины (модули)»; Блок 2 «Практика»; Блок 3 «Государственная итоговая аттестация».

Объем ОПОП

3 блока: • блок 1 - 171-177 з.е. • блок 2 - 10-63 з.е. • блок 3-6-9 з.е. 3 блока: • блок 1 - не менее 160 з.е. • блок 2 - не менее 9 з.е. • блок 3 - не менее 6 з.е.

Содержание блоков структуры ОПОП

Блок «Дисциплины (модули)»

Базовая часть: • является обязательной для освоения обучающимся вне зависимости от направленности (профиля) программы; • включает дисциплины (модули) по философии, истории, иностранному языку, безопасности жизнедеятельности; • объем определяются организацией самостоятельно. Вариативная часть: • определяет направленность программы (профиль); • объем определяется организацией самостоятельно. Обязательная часть программы: • обеспечивает формирование общепрофессиональных компетенций, а также профессиональных компетенций; • предполагает реализацию дисциплин (модулей) по философии, истории (истории России, всеобщей истории), иностранному языку, безопасности жизнедеятельности, физической культуре; • объем контактной работы не менее 50 процентов. Часть программы формируется участниками образовательных отношений.

Блок «Пракгики»

Типы практик

Учебная - практика по получению первичных профессиональных умений и навыков. Учебная:

Производственная - практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Преддипломная. • ознакомительная; • технологическая (проектно-технологическая); • эксплуатационная; • научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы); Производственная: • технологическая (проектно-технологическая); • эксплуатационная; • научно-исследовательская работа.

Объем практик

Устанавливается организацией самостоятельно

Блок «Государственная итоговая аттестация»

• подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена (если Организация включила государственный экзамен в состав государственной итоговой аттестации); • выполнение и защита выпускной квалификационной работы.

Требования к результатам освоения ОПОП

Перечень формируемых компетенций

• общекультурные (9); • общепрофессиональные (7); • профессиональные (20). • универсальные (8); • общепрофессиональные (5); • профессиональные (определяются организацией самостоятельно в виде обязательных и рекомендуемых).

Особенности формирования компетенций

• Перечень профессиональных компетенций определяется видами профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа; • набор компетенций может быть дополнен с учетом направленности программы на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности. • Компетенции разделены на обязательные и рекомендуемые; • профессиональные компетенции формируются на основе профессиональных стандартов, анализа требований к профессиональным компетенциям, предъявляемых к выпускникам на рынке труда, обобщения отечественного и зарубежного опыта, проведения консультаций с ведущими работодателями; • отбор профессиональных компетенций осуществляется на основе выбора обобщенных трудовых функций, соответствующих профессиональной деятельности выпускников; • организация устанавливает индикаторы постижения компетенции

Рисунок А. 3 - Современные методические подходы

я * I

и я »

111

Л ¡Г 2

г» Ь й

н с о

2 и С5

л ю о

а о и

о

у

н и о ч и

я

и о V сг

ц

щ

е §

о « о

и о

о

Я р

а чз р № Й П)

Я

5

5

а

о й

О

н о

и «

оо 00 о

о

ю

П)

я

а *

п> Я н

о >

Я

43 о

П)

о о

к о я

о-I

Е п>

со Р Й

й 5

П>

Я а

й *

п> 43 Р И О

о о н

03

п> н о н и

5 5

организационно-управленческая деятельность:

• участие в разработке и реализации корпоративной и конкурентной стратегии организации, а также функциональных стратегий (маркетинговой, финансовой, кадровой;

• участие в разработке и реализации комплекса мероприятий операционного характера в соответствии да стратегией организации;