Роль диагностики в обеспечении управления образовательным процессом: На материалах педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савельев, Андрей Игоревич

• Савельев, Андрей Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савельев, Андрей Игоревич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления подготовкой будущего педагога на диагностической основе

1.1 Цель, задачи, принципы, структура и место диагностики в управлении образовательным процессом.

1.2 Основные аспекты инновационного управления подготовкой педагогов в колледже.

1.3 Специфика управления подготовкой будущих педагогов в педкол-ледже.

Глава 2. Опыт управления образовательным процессом с использованием аналитико-диагностических материалов

2.1 Диагностика профессиональной деятельности преподавателей педколледжа.

2.2 Диагностика и оценка эффективности учебных занятий в пед-колледже.

2.3 Психофизиологическое обследование студентов как основа управления нормализацией их учебной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль диагностики в обеспечении управления образовательным процессом: На материалах педагогического колледжа»

Актуальность проблемы совершенствования управления образовательным процессом в педагогическом колледже (училище) предопределена в целом глобальным характером проблем гуманизации, информатизации и личностно-ориентированной направленности образования. В условиях, когда вариативность образования и управления им стала реальностью, инновационный характер общеобразовательных учебных заведений (таких, как гимназии, лицеи, авторские школы) способствует созданию условий для развития и проявления педагогического творчества, но одновременно предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке будущего учителя, его педагогическому мастерству, компетентности и общей культуре, а, значит, к теории и практике управления этим процессом.

Объективное противоречие между ситуацией, в которой оказались как настоящие, так и будущие педагоги, и их готовностью включиться в процесс творческих поисков, решается средствами педагогического менеджмента. Для устранения этого противоречия и возникла потребность в теоретико-экспериментальном исследовании. Этими соображениями определяется его актуальность.

Вопросам развития и совершенствования подготовки учителей в нашей стране и за рубежом посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования: О.А.Абдулина /2/, Е.П.Белозерцев /12/, З.М.Большакова /18/, И.П.Бушманова, И.Д.Бачаева /22/, Ю.В.Варданян /24/, О.Ю.Грезнева /41/, Е.М.Ильина /57/, Г.П.Колев /72/, А.И.Мищенко /96/, Б.П.Невзоров /107/, И.А.Протасова /126/, И.Л.Руденко /134/, Н.Н.Суртаева /159/, Ю.Г.Хлопков /176/ и др., в которых рассматриваются отдельные аспекты подготовки будущих учителей в высшей школе.

Непосредственно проблеме управления процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей посвятили свои исследования следующие авторы: Т.А.Буя /23/, Л.В.Голуб /35/, охарактеризовавшие организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» на примере педагогических учебных заведений г.Сургута и Ростовской области; Н.М.Ермакова /50/, которая рассмотрела основные аспекты профессионально-педагогической подготовки в учебно-педагогическом комплекс; А.А.Кармаев /63/ и В.П.Ковалев /69/, вскрывшие специфику личностно ориентированного образовательного процесса и специфику подготовки учителя начальных классов для малокомплектной национальной сельской школы; И.А.Мушкина /105/, охарактеризовавшая педагогическую рефлексию в качестве основы совершенствования профессионального мастерства учителя начальной школы; Е.Л.Осорчин /114/, рассмотревший преемственность подготовки специалистов в профессиональном педагогическом колледже и вузе; Б.В.Рыкова /136/, проанализировавшая основные педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки; В.П.Симонов /145/, соединивший теорию, методику и технологию педагогической практики будущего учителя в одном учебном пособии; В.А.Сластенин /148/, одним из первых обозначивших основные пути формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки; И.С.Якиманская /192/, разработавшая концепцию личностно-ориентиро-ванного обучения, и др.

Особое положение среди работ данного направления занимают исследования, посвященные проблеме профессиональной культуры и педагогического мастерства будущего учителя. Е.Н.Богданов /17/ и Е.Ю.Захарченко /52/, рассмотревшие проблему формирования и развития профессионально-нравственной культуры будущего учителя; И.А.Зязюн, Н.П.Лебедник /54/, вскрывшие взаимосвязь социальной зрелости и педагогического мастерства будущего учителя; работа В.А.Кан-Калика и Н.Д.Никандрова /60/, посвященная проблеме педагогического творчества учителя; Н.В.Кузьмина /80/, создавшая фундаментальную теорию психологии труда учителя, В.Г.Максимов /88/, рассмотревший проблему формирования профессионально-творческой направленности личности учителя и А.В.Мудрик /103/, показавший единство мастерства и вдохновения учителя; В.П.Рябцев /137/, определивший пути формирования педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя, а также М.И.Ситникова /147/, определившая основные педагогические условия для творческой самореализации молодого учителя.

Несмотря на большое теоретическое и практическое значение всех вышеперечисленных работ, в них не рассматривается специально проблема управления подготовкой будущих учителей на диагностической основе, что, как показал наш теоретический анализ, входит в противоречие как с потребностями, так и с возможностями педагогических учебных заведений на современном этапе. Нельзя сказать, что диагностический подход вообще отсутствует в работах по педагогическому менеджменту (педагогическому управлению), но он, в основном, рассматривается применительно к управлению образовательными учреждениями, а не к процессу подготовки будущих учителей.

Диагностический подход, например, к оценке эффективности управления современной школой рассмотрела Г.С.Абдрахманова /1/. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений пишет Б.Битинас /16/, а педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя рассматривает Н.Г.Буркова /21/. Диагностика, как фактор развития образовательной системы рассматривается в учебном пособии Г.А.Деминовой, Т.И.Дормидоновой, А.В.Кулева и др. /46/. В.И.Зверева /53/ освещает проблему диагностики профессиональной деятельности учителя, а Т.П.Иванова /55/ характеризует основные пути формирования аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Интересна в этом аспекте и работа Г.Ю.Капустиной /61/, характеризующая рейтинговую систему оценки учебной деятельности студентов педколлед-жа, как основы эффективного управления качеством образования. Представляет интерес и работа Е.Г.Черненко /178/, позволяющая определить основные организационно-педагогические условия формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал.

Проблему педагогического анализа много лет рассматривает Ю.А.Конаржевский /76/, а педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора в современной школе рассмотрела, например, С.Л.Мирошниченко /94/. Непосредственно проблеме педагогической диагностики в школе уделили внимание А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский, И.И.Прокопьев и др. /115/. В.П.Симонов, выпустил специальное учебное пособие по проблеме диагностики личности и профессионального мастерства преподавателя /141/, а также степени обученности учащихся /142/.

Очень интересна работа С.Ф.Спигана /156/, посвященная проблеме изучения представлений о профессии учителя и профессионально-значимых качеств у студентов вторых - пятых курсов пединститута, правда, проведенная им еще в 1984 году, поэтому работа А.С.Ткаченко /164/, выполненная уже в 1990 году, несколько более точно оценивает профессиональную направленность абитуриентов педагогического вуза, так как во временном аспекте более приближена к сегодняшнему дню. В русле исследуемой нами проблемы находится работа З.К.Шаукеновой /183/, посвященная диагностике и коррекции направленности личности руководителя, а основные направления диагностики и профилактики психической дезадаптации студентов в условиях перехода на новую модель обучения довольно подробно охарактеризовал М.С.Яницкий /193/.

Таким образом, даже из этого небольшого обзора видно, что проблема управления образовательным процессом в педколледже на диагностической основе специально ни кем не рассматривалась, а значит и не определены организационно-педагогические основы этого процесса. Однако, в последние годы в центре внимания исследователей находятся вопросы формирования и развития новых типов учебных заведений, взаимосвязи изменений типологии учебного заведения и психологии педагогического творчества, творческого потенциала и функциональной грамотности, профессиональной компетентности, гуманитарной культуры педагога, что также является составной частью и отправной точкой для нашего исследования.

Описанию опыта становления инновационных школ разных типов и развитию в них творческого потенциала педагогов посвящены работы педагогов-практиков прошлого и настоящего: В.А.Караков-ского, А.Г.Каспаржака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, А.Н.Ту-бельского, С.Е.Хозе, Е.А.Ямбурга и многие другие. Однако, несмотря на наличие значительного числа исследований по проблемам совершенствования подготовки педагогических кадров, аспект развития творческого потенциала педагогов в инновационных образовательных системах, базирующийся на диагностической основе управления образовательным. процессом в системе среднего педагогического образования, еще нельзя считать достаточно разработанным как на теоретическом, так и на прикладном уровне педагогической науки и практики.

В существующей системе подготовки педагогических кадров, как свидетельствует наш анализ теории и практики этой деятельности, следует отметить ряд недостатков. Среди них:

- несовершенство управления учебно-воспитательным процессом (деятельность руководителей учебного заведения) и учебно-познавательным процессом (деятельность преподавателей учебного заведения) вследствие слабой опоры на диагностический подход к нему, а также слабым использованием, вследствие этого, новых информационных технологий; слабая реализация научно-теоретических и научно-методических разработок как в самом образовательном процессе, так и в управлении им, вследствие сильной перегрузки преподавателей и руководителей средних профессиональных учебных заведений организационно-педагогической работы на интуитивной основе и нехваткой времени для широкого ознакомления с ними.

Такие условия не способствуют развитию творческого мышления как руководителей средних профессиональных учебных заведений, так и преподавателей, работающих в них. Все это происходит на фоне падения престижа педагогической профессии у молодежи, в связи с тяжелым материальным положением учителя.

Десятилетиями российская школа была единообразной. В современных условиях вариативности и многообразия учитель попадает в быстро меняющуюся социально-педагогическую обстановку. Одни только административные методы в новых условиях становятся непригодными для стимулирования творческого роста и создания творческой атмосферы в педагогическом коллективе. Возникает объективное противоречие между существующей системой профессиональной подготовки педагогов и их необходимостью быстро адаптироваться в новых социально-педагогических условиях. Его разрешение возможно, как показывают исследования Л.Ф.Бенедиктовой /13/, Н.М.Голянской

36/, Е.Карповой /64/, А.Г.Мороз /100/, Л.А.Торохиной /164/, А.А.Ца-хаевой /177/, А.И.Шебетенко /184/ и других, только через постоянное обогащение творческого потенциала будущих учителей. Условия работы в учебных заведениях нового типа требуют, чтобы развитие творческого потенциала даже опережало инновационные процессы.

Большое влияние на теорию нашего исследования и опытно-экспериментальную часть оказали работы в области психологии подготовки к профессиональной педагогической деятельности: Л.Г.Ахта-риевой /9/, Е.Г.Балбасовой /10/, Н.М.Борисенко /19/, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбовича /48/, Т.Китвеля /66/, Н.В.Кузьминой /79/, В.С.Мерлина /91/, Ж.Пиаже /119/, Е.Е.Пости /122/, А.И.Резника /127/, Ф.П.Ха-куновой /175/, В.Д.Шадрикова /180/, А.Э.Штейнмеца /189/ и ряда других.

Основной целью исследования было изучение возможности совершенствования подготовки специалистов для образовательных учреждений через изменение структуры и содержания управления образовательным учреждением в целом, а, значит, изначально - через совершенствование управления образовательным процессом в педколледже на диагностической основе и экспериментальную проверку эффективности этой модели, а также выявления роли и места диагностики в обеспечении эффективности этого процесса.

Исследование проводилось на примере создания научного учебно-педагогического комплекса Московского городского педагогического университета, Московского психолого-педагогического института и педагогических колледжей г. Москвы.

В русле поставленной цели была сформулирована общая гипотеза исследования, которая предполагала, что повышение эффективности и качества подготовки будущих учителей в педколледже связано с реализацией идеи опоры управления образовательным процессом в нем на диагностические данные, получаемые администрацией с уровня «руководители педколледжа-преподаватели», а также с уровня «преподаватели-студенты», и что только в этом случае процесс управления педколледжем в целом оптимизируется максимально.

Объект исследования - процесс управления учебно-воспитательной (преподаватели) и учебно-познавательной деятельностью (обучаемые) в педколледже.

Предмет исследования - роль и место диагностики в обеспечении эффективности управления образовательным процессом в колледже.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Уточнить и сформулировать базовое определение понятия «управление образовательным процессом на диагностической основе».

2. Разработать комплексный проект модели эффективного управления образовательным процессом на диагностической основе на трех уровнях: первый - «директор педколледжа - его заместители», второй - «руководство учебного заведения в целом - преподаватели» и третий - «преподаватели - студенты педагогического колледжа (училища)».

3. Разработать и обосновать структуру и содержание основных направлений диагностической деятельности руководителей и преподавателей, позволяющих максимально оптимизировать управление образовательным процессом в педколледже.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели с точки зрения повышения качества подготовки будущих учителей в педколледже.

Теоретико-методологической базой данного исследования служили материалистическая философия, рассматривающая жизнедеятельность личности с позиций общечеловеческих ценностей: К.А.Абульханова-Славская /3/, А.Н.Леонтьев /84/, В.Н.Мясшцев,

A.Г.Ковалев /106/, С.Л.Рубинштейн /132/, И.И.Юзвишин /191/ и др.; теория системного деятельностного подхода к управлению образовательным процессом: П.К.Анохин /5/, С.И.Архангельский /7/, В.П.Бес-палько /15/, Б.С.Гершунский /74/, А.Б.Курлов, А.И.Селиванов /78/, Н.В.Кузьмина /93/, А.В.Петровский /117/, В.П.Симонов /143, 144/,

B.А.Сластенин /148/, Л.И.Фишман /171/, а также идеи гуманизации и демократизации образования, концепция личностно ориентированного образования, теория педагогической инноватики и педагогического творчества, теория социального проектирования применительно к образовательному процессу.

Методы исследования носили комплексный характер. Основными методами были моделирование и проектирование. Использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, учебников и учебных пособий; эмпирические методы: наблюдения, опросы (анкетирование, беседа), монографическое описание своего опыта учителем, диагностика (тестирование, оценивание - рейтинг), контент-анализ учебной документации: протоколов педагогических советов, годовых планов работы учебного заведения, заседаний предметно-цикловых комиссий, изучение материалов аттестации педагогов комплекса, выступлений педагогов и студентов на научно -практических конференциях, анализ продуктов деятельности студентов и педагогов (сочинения, творческие работы, инновационные проекты, авторские программы).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Московский учебно-педагогический комплекс «Педагогическое училище-лицей» №1 имени К.Д. Ушинского, созданный в 1994 году на базе Педагогического училища №1 и переименованный в педагогический и колледж в 2000 году. В экспериментальной работе участвовало 67 педагогов разных специальностей. В работе использован одиннадцатилетний опыт работы автора в качестве директора. В исследовании проанализированы данные опроса 250 студентов колледжа, около 40 родителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «управление образовательным процессом на диагностической основе» - это выявление (диагностика) степени рациональности и эффективности использованных методов и приемов управления этим процессом на основе материалов проведенного педагогического анализа и с обоснованием причин положительной либо отрицательной динамики изучаемого явления или процесса; определены роль и место диагностики в обеспечении эффективного управления образовательным процессом в педколледже; разработаны научно-педагогические основы развития творческого потенциала педагогов и учащихся (студентов) в процессе становления и функционирования инновационного образовательного учреждения: сущность, структура, условия, принципы, формы, этапы развития.

Теоретическая значимость исследования состоит: в аналитическом обобщении имеющихся в педагогическом менеджменте взглядов на управление образовательным процессом в инновационных учебных заведениях; в теоретическом и экспериментальном обосновании управления образовательным процессом в педколледже на широкой диагностической основе с использованием новых информационных технологий; в создании модели управления образовательным процессом на аналитической основе по трем уровням взаимодействия - «директор педколледжа - заместители», «администрация педколледжа - преподаватели», «преподаватели колледжа - студенты».

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выработана и внедрена в практику система повышения квалификации педагогов в педколледже на основе их непрерывного участия в методологических и научно-практических семинарах, что обеспечило высокий уровень развития их творческого потенциала, достаточного для их успешного участия в функционировании учебного заведения как саморазвивающейся системы;

- создана система эффективного управления образовательным процессом в педколледже на диагностической основе, которая может быть широко применена другими средними педагогическими учебными заведениями страны в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

- целенаправленное и систематическое использование в практике управления образовательным процессом в педколледже контрольно-аналитических данных о ходе и результате этого процесса, повышает эффективность управления учебно-воспитательной деятельностью преподавателей со стороны администрации (второй уровень управления) и эффективность управления учебно-познавательной деятельностью студентов со стороны преподавателей (первый уровень);

- аналитическое управление оптимизирует методическую и исследовательскую деятельность на всех уровнях взаимодействия членов педагогического коллектива и способствует приобщению педагогов и студентов к доступным им микроисследованиям в области совершенствования учебно-воспитательного, учебно-познавательного и самообразовательного процессов;

- повышение аналитической культуры членов педагогического коллектива приводит к более достоверной и доказательной оценке эффективности труда всех субъектов образовательного процесса, что способствует созданию более благоприятного морально-психологического климата в коллективе педколледжа;

- использование широкого спектра контрольно-аналитических данных в управлении образовательным процессом обуславливает необходимость обширного применения современных информационных технологий как в самом учебном процессе, так и в управлении им;

- управление на диагностической основе снимает целый ряд противоречий у педагогов и студентов в области их запросов и их реальных возможностей, а также в предъявлении необоснованных требований друг к другу.

Основные этапы исследования. Первый этап - с 1996 года разрабатывались, в рамках государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, авторские и рабочие программы, обеспечивающие личностно-ориентированный подход и самообразование в профессиональной подготовке педагогических кадров для города Москвы. К этим программам создавались контрольно-аналитические материалы, которые позволили диагностировать степень эффективности их реализации.

С 1995 по 1997 год постоянно действовал семинар повышения квалификации преподавателей "Инновационные технологии. Стандартизированная контрольно-оценочная деятельность учащихся" (кандидат педагогических наук Королёв М.Ф.). По итогам семинара по основным циклам предметов были созданы контрольно-тестовые материалы, обеспечивающие контроль и диагностику качества обучения в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса. С 1997-98 учебного года коллектив на годичном семинаре познакомился с материалами В.П.Симонова в области педагогического менеджмента и включил в управленческий процесс его рекомендации по системному анализу учебных занятий (адаптированный нами вариант), а также методику оценки качества образования и профессиональной подготовки студентов на основе показателя СОУ (степени обученности учащихся).

В 1997 году с целью научного подхода к аналитической деятельности была создана Психологическая служба, которая осуществляет диагностику психолого-педагогических характеристик студентов и преподавателей. Психологической службой ведётся работа по повышению психологической грамотности преподавателей, обеспечивающей реализацию личностно-ориентированных подходов в образовательном процессе и формирование рефлексирующей деятельности.

С 1998 года начался основной (второй) этап реализации программы развития. Анализ результатов первого этапа показал необходимость корректировки учебно-методических материалов в части эффективности освоения новых образовательных технологий. Эти вопросы стали предметом постоянного обсуждения в Предметно-цикловых комиссиях, а с 1997 года на ставших традиционными педагогических советах по теме: "Инновации в образовательном процессе и в управлении им".

В итоге на этом этапе была начата разработка нового поколения учебных программ и учебно-методического обеспечения по основным курсам профессиональной подготовки студентов, создающих условия для регулярной самообразовательной деятельности студентов. Было также организовано систематическое проведение семинаров для преподавателей по формированию навыков самообразования, рационального обучения студентов и диагностики степени эффективности и результативности этой деятельности.

Одним из основных направлений инновационной деятельности комплекса явилась совместная деятельность с Московскими ВУЗами.

Приказом Московского комитета образования учебно-педагогический комплекс №1 имени К.Д. Ушинского был включен в эксперимент по отработке модели университетского колледжа. С этого момента мы стали иметь договорные отношения с МГПУ, МГОПУ, МГПИ, МПГУ. Опыт показал, что особый интерес вызывает подготовка специалистов нового поколения в области социальной педагогики и психологии. Совместно с факультетом социальной психологии МГППИ в 1999 г. начата отработка двухступенчатой подготовки специалистов по модели "Социальный педагог - социальный психолог".

Третий, заключительный этап, был с 1999 по 2001 год. В ходе этого этапа были подвергнуты научному анализу первичные итоги управления образовательным процессом в педколледже на диагностической основе, внесены соответствующие изменения и коррективы в структуру и содержание опытно-экспериментальной работы с учетом тех недочетов, которые были выявлены в ходе предыдущих двух. На этом этапе было выявлено, что сформированная модель управления образовательным процессом на диагностической основе реальна, научно обоснована и перспективна, так как позволяет оптимизировать управленческую деятельность руководства на следующей основе:

- на осознании и учете преподавателями и администрацией колледжа в своей практической деятельности научных основ управления через реализацию основных идей педагогического менеджмента;

- на формировании у администрации и членов коллектива научно обоснованных контрольно-аналитических умений и навыков как в области самого образовательного процесса, так и в управлении им;

- на широком использовании информационных технологий в реализации планирующей и контрольно-аналитической функции руководителей педколледжа.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялась непрерывно в ходе второго и третьего этапов. Выявленные в ходе первого этапа недостатки устранялись на втором, недочеты второго корректировались при организации третьего этапа исследования. Эффективность проводимой опытно-экспериментальной работы подвергалась постоянной оценке в ходе каждого этапа. Анкетирования, проводимые среди членов педагогического коллектива и студентов, позволяли корректировать научно-исследовательскую деятельность и оценивать более достоверно результативность каждого этапа.

Апробация и внедрение осуществлялись также через выступления директора педколледжа и его заместителей на научно-практических конференциях и семинарах, которые проводились как в педколледжах и Комитете по образования г.Москвы, так и за ее пределами. Например, соискатель выступал на межвузовской научно-методической конференции «VI Рязанские педагогические чтения», посвященной проблеме преемственности содержания образовательных программ средней и высшей школы как основы фундаментальной подготовки специалистов (2 марта 1999 г.).

Достоверность полученных результатов обусловлена полным соответствием избранной методологии цели и задачам исследования, а также совокупностью всех вышеуказанных методов. Надежность результатов, полученных опытно-экспериментальным путем, обусловлено достоверной выборкой (более трехсот пятидесяти обследованных), а также подтверждены и подкреплены многолетним опытом исследования и широтой внедрения данных рекомендаций на практике.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. По теме исследования опубликовано пять работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савельев, Андрей Игоревич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование роли диагностики в обеспечении управления образовательным процессом в педколледже показало -данная проблема именно в этом контексте практически не исследована, несмотря на большое количество всевозможных психолого-педагогических, диагностических материалов, публикуемых в последние годы. Даже само определение диагностики вообще и педагогической диагностики в частности отсутствует в педагогической энциклопедии. Понятие «диагностика», как способность к распознаванию, широко известно в медицине, но наш анализ практики показал, что в управлении образовательным процессом диагностика является непременным атрибутом контрольно-аналитической деятельности руководителей учебного заведения и ее отсутствие не позволяет корректировать и совершенствовать образовательный процесс как систему деятельности преподавателя и обучаемых.

Как показал наш теоретический анализ, одной из важнейших причин несовершенства управления образовательным процессом в педагогических заведениях является отсутствие научно-теоретической базы, а вследствие этого и практических умений и навыков у руководителей в области диагностики, то есть выявления каких-либо отклонений, а самое главное, причин тех или иных несоответствий в планировании, организации, анализе и оценке эффективности как учебно-воспитательной деятельности преподавателей, так и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Разработанная нами и апробированная на практике модель управления этими процессами на диагностической основе предусматривает разделение трех уровней этого процесса: преподаватель - студенты, администрация педколледжа - преподаватели, директор - его заместители. На первом уровне диагностике подвергаются учебные занятия, на втором - результативность подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности, а на третьем - диагностика и оценка степени эффективности и результативности собственно управленческой деятельности руководителей педколледжа. Весь ход опытно-экспериментальной работы подтвердил целесообразность, надежность и эффективность данной модели. Таким образом было подтверждена общая гипотеза исследования.

В ходе теоретического анализа проблемы мы уточнили и сформулировали базовое определение понятия «управление образовательным процессом на диагностической основе» как систему управленческих воздействий, опирающихся на достоверные контрольно-аналитические материалы, подвергнутые научной диагностике и позволяющие делать достоверные выводы о причинах либо высокоэффективных, либо слабых результатов этого процесса. Последнее позволяет корректировать и оптимизировать управляемый процесс с большей степенью надежности.

В ходе исследования была выявлена ведущая роль диагностики в обеспечении управления образовательным процессом в педколледже, а также основные пути совершенствования этого процесса, обозначенные следующими важнейшими элементами: диагностикой профессиональной деятельности преподавателей, диагностикой и оценкой эффективности проводимых ими учебных занятий, а также психофизиологическим обследованием студентов, как основы управления нормализацией их учебной деятельности. Конкретные материалы, получен

Р ные в ходе исследования образовательного процесса и обследования студентов, дали большой объем «информации для размышления», который после соответствующей обработки служил основой для принятия трех видов управленческих решений: стратегических, тактических и оперативных.

Проведенное нами исследование показало, что роль и значение i педагогической диагностики невозможно приуменьшить, но и нельзя преувеличивать. Она является очень важным элементом всех функций управления, но в то же время не может быть самоцелью менеджера образовательного процесса любого уровня. Научность, достоверность, обоснованность и доказательность принятых управленческих решений возрастают, если они опираются на предварительный диагноз хода, состояния или результата какой-либо части образовательно» го процесса и наоборот отличаются валюнтаризмом и непродуманностью при отсутствии диагностической основы. , В ходе опытно-экспериментальной работы, когда реализовыва-лась идея управления образовательным процессом на диагностической основе, помимо решения основных задач исследования стали решаться и дополнительные. Например, полностью претерпели изменения структура и содержание повышения квалификации преподавателей и I руководителей в самом педколледже: был организован целый ряд специальных занятий в течение ряда лет по проблемам диагностики и оценки эффективности отдельных сторон образовательного процесса, научно-методической, исследовательской и собственно управленческой деятельности.

Формирование аналитической культуры членов педагогического коллектива на научной экспериментальной основе привело к более достоверной оценке их труда, а также позволило сформировать у них I и навыки самооценки, что послужило, как показала опытно

Э экспериментальная работа, формированию у них потребности и умений к самокоррекции своей педагогической деятельности.

Таким образом, управление образовательным процессом на диагностической основе способствует не только самосовершенствованию членов педагогического коллектива, но и формированию более гуманистического стиля взаимоотношений как друг с другом, так и со i студентами. Обучаемые, видя перед собой пример более достоверной оценки их учебно-познавательной деятельности, в последствие переходя на самостоятельную педагогическую работу, реализуют этот опыт в работе со своими воспитанниками и учащимися. Все это подтверждают отзывы о наших выпускниках, которые более уверенно и в более оптимальные сроки адаптируются к условиям реальных воспитательных и образовательных учреждений. у Проведенное нами исследование, естественно, не исчерпало все возможности в области обеспечения управления образовательным процессом на диагностической основе, и не является всеобъемлющим и всеохватывающим. Значение и роль диагностики в деле управления образовательным процессом в различных типах учебных заведений еще несомненно будут продолжать исследоваться как нами, так и другими педагогами и учеными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савельев, Андрей Игоревич, 2001 год

1. Детская литература 3,7 4,0 3,3 3,7 4,4 4,6 4,1 4,9 4,5 4,1 4,1

2. Методика русского языка 4,6 4,2 4,1 4,3 3,9 3,8 3,0 4,2 3,7 4,0 4,0

3. Средний балл по циклу предметов 4,0 4,0 4,0 4,0

4. Математика 4,2 з,з 3.4 3,6 4,5 4,5 4,0 3,9 4,2 4,0 4,0

5. Методика математики 4,8 4,3 4,0 4,4 4,4 4,5 3,8 3,9 4,2 4,3 4,31. Физика 1. Химия

6. Средний балл по циклу предметов 4,0 4,2 4,1 3,5

7. История 4,9 4,4 3,9 4,4 4,41. Обществоведение 1. Москвоведение

8. Средний балл по циклу предметов 4,4

9. Иностранный язык (англ.) 3,5 4,1 4,4 4,0 4,1

10. Иностранный язык (нем.) 3,0 3,0

11. Иностранный язык (франц.) 3,7 3,7

12. Средний балл по циклу предметов1. Биология 1. Анатомия 3,6 3,8 4,7 4,0 омз 4,5 4,6 4,8 4,6

13. Естествознание 4,6 4,0 3,6 4,1 4,6 4,6 4,6 4,8 4,6 4,3 4,3

14. Средний балл по циклу предметов 4,2 4,6 4,4 4,41. Технология учебного труда 1. ОИВТ 4,2

15. ДПИ, трудовое обучение 4,7 4,7 4,7 4,7 3.0 3,5 4,2 3,9 3,7 4,2

16. Средний балл по циклу предметов 4,7 3,7 4,2 4,21. Хореография 1. Этикет 3,8 3,8

17. Музыка 4,0 3,8 2,4 3,4 4,1 4,4 3,9 4,5 4,2изо 4,2 4,1 4,7 4,3 3,7 3,3 3,3 3,5 3,5 4,4 4,4

18. Средний балл по циклу предметов 3,9 4,6 4,4 4,2 4,2

19. Физкультура 3,8 4,5 1,8 3,4 4,5 4,5 4,6 4,6 4,0 4,01. ОБЖ 4,1

20. Методика физвоспитания 3,4 4,0 3,9 3,9 4,6 3,9 3,9

21. Средний балл по циклу предметов 4,3

22. ОБЩИЙ СРЕДНИЙ БАЛЛ 4,2 4,2 4,0 4.1 4,0 4,1 3,9 4,1 4,0 4,1 4,11. БИБЛИОГРАФИЯ

23. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998.- 22 с.

24. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., Просвещение, 1984. - 207 с.

25. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. (Соотношение философского, методологического и конкретного подходов к проблеме). М., «Мысль», 1997. - 224 с.

26. Анисимов В.Е. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 2000. 33 с.

27. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М., Наука, 1978. - 400 с.

28. Ариевич И.М. Функциональная характеристика этапов формирования профессиональной деятельности. //Психологические проблемы обучения. М., 1989. - С. 101-102.

29. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.- 312 с.

30. Ахмедзянова Л.А. О педагогическом призвании. //Советская педагогика, 1971, №2.

31. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - 16 с.

32. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.,1231. Педагогика, 1990. 192 с.

33. П.Бенедиктова Л.Ф. Проблема адаптации студентов в психологической литературе. /Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982, вып. 2 - с. 23-24.

34. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - Л., 1964.-64 с.

35. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 184 с.

36. Битинас Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. // Советская педагогика, 1970, № 6. с. 73 - 84.

37. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Автореф. канд. дисс. М.: РАГС, 1995.-1б с.

38. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 38 с.

39. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1988. - 26 с.

40. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы профессионального образования учителей (на мат. Московской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

41. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя. Автореф. канд. дисс.- М., 1998.- 20 с.

42. Бушманова И.П., Бачаева И.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя. /Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984. -С. 60 - 64.

43. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.124

44. Варданян Ю.В. Строение и развитие профкомпетентности специалиста с высшим образованием. (На материалах подготовки педагога и психолога.) Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

45. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж. Ун-т, 1990. - 139 с.

46. Волков В.И., Трайнев В.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования: Учеб. Пособие / МПГУ им. В.И.Ленина. М., 1996. - 180 с.

47. Волков Е.А. Информатизация управления: (Соц. экон. аспект). М., Финансы и статистика, 1990. - 223 с.

48. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

49. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники / Сб. науч. тр. (Отв. ред. И.И. Логвинов). М., АПН СССР, 1984. 91 с.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. /Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - с. 43.

51. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Послесловие. -В кн. Флейвеля Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже. М., 1967. - с. 598 - 599.

52. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности. /Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - с. 11- 14.

53. Голиков В.И. Теория принятия управленческих решений.-1976.-50с.

54. Голованев Ю.К., Третьяк В.И. Эффективность управленческих решений. Киев, УкрНИИНТИ, 1976. 35 с.

55. Голуб Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

56. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя. Автореф. канд. пед. наук.125-М., 1994. -32 с.

57. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975, № 1. С. 100-111.

58. Горская Т.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., Просвещение, 1986. - 208 с.

59. Горюнова JI.B. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 23 с.

60. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М., Знание, 1981.- 1981.- 96 с.

61. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Автореф. канд. дисс. М., 1995. - 18 с.

62. Григорьевский М.С. Училищеведение.-Нижний Новгород, 1916.-с.5

63. Губайдуллина Р.И. Система подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 24 с.

64. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды: Соционика и со-циоанализ для руководителей. Новосибирск, 1995. - 188 с.

65. Демидова Л.И. Управление образовательным процессом в гуманитарно-техническом лицее. Автореф. дисс. канд.педнаук.-М., 1999,-18с.

66. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. Пособие / (Г.А.Деминова, Т.И.Дормидонова, А.В.Кулев и др.). Л., ОИУУ, 1995.- 80 с.

67. Долотцева Е.Д. Директор школы как менеджер образовательного учреждения нового типа «Школа-вуз». Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 155 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 200 с.

69. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя. / Приобщение к педагогической профессии. - Во126ронеж, 1992.-с. 26-29.

70. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка учебно-педагогического комплекса. М., 1996. - 98 с.

71. Захаров М.Т. Организация труда директора школы,- М., 1971.-176с.52.3ахарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновленной школы. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону, 1995.- 18 с.

72. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя. //Мир образования. 1996, № 3. - С. 66 - 69.54.3язюн И.А., Лебедник Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя. // Советская педагогика. 1991, № 6. -с. 74 78.

73. Иванова Т.П. Формирование аналитических умений и навыков учителя в процессе внутришкольного контроля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

74. Иванов Ю.С. Параметрическое моделирование в системах автоматизированного обучения и управления. /РАО, ин-т сред. спец. образования. Казань, ИССО, 1994. - 198 с.

75. Ильина Е.М. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в педагогических институтах.//Советская педагогика. 1995, №9. -с. 58-65.

76. Иорданский Н.И. Школоведение. М., 1929. - с. 16.59 .Как рождается проект: (Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии № 1512 г. Москвы). М., 1995. - 47 с.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. - 157 с.

78. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов педколледжа (на примере специальности «Музыкальное образование»). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.- 18 с.

79. Караковский В.А. Учитель и время.//Школа. 1996, № 2. - с. 5 - 6.

80. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса. (Обще-пед. аспект) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 23 с.

81. Карпова Е. Кто поможет начинающему учителю. // Первое сентября. 1997, № 3. - с. 2.

82. Квиртия Л.Д. Автоматизированный информационные системы управления в области педагогики и народного образования. М., 1980.-68 с.

83. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворения трудом. Таллин, 1974. - 96 с.

84. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. М., 1987. - 186 с.

85. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом вузе. /Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута. Саратов, 1985. с. 3 - 13.

86. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной национальной сельской школе: Автор, дисс. докт. пед. наук.-Чебоксары, 1998.- 42 с.

87. Коваленко Г.М. Психология корпоративного управления. Автореф. канд. дисс. М., ГАУ, 1995. - 16 с.

88. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Автореф. канд. дисс. М., МПГУ, 1996. - 18 с.

89. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1973. - 19. с.

90. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991. - 168 с.

91. Комплексная программа «Стратегия развития образовательных систем» / Научн. рук. Б.С.Гершунский. М., РАО, 1993. - 19 с.

92. Компьютер как средство управления в педагогических системах:128проблемы моделирования информационных связей / В.Н. Аниськин, В.И.Пугач, Л.И.Фишман, А.В.Шабанов. - Самара, ГПИ, 1993.-115 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ. М., 1999. - 198 с.

94. Кубашичева Л.Н. Организационно-обучающие игры и их роль в формировании профессионально-значимых качеств у старшеклассников будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Майкоп 1997.- 18 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967 . - 145 с.

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 168 с.

97. Курлов А.Б., Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами: учеб.-метод. пособие. Уфа, БАГСУ, 1995. - 92 с.

98. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: 1 проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. 1993,1,- с. 72 88.

99. Левицкий М.Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении: Учеб. Пособие/ Под ред С.И.Архангельского. -М., МГПИ, 1982.- 112 с.

100. Левицкий М. Учителем стать легко. Труднее им остаться. /Учительская газета. 1996. № 31.к 84.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. - 304 с.

101. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991. - 296 с.

102. Лернер П.И. Почему учитель боится школы?: (Негативные явления в организации школьного образования.) /Первое сентября. 1997, №57.

103. Макаренко А.С. Сочинение в семи томах, т.У. 1960. - 560 с.

104. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой на* правленности личности учителя. Автореф. канд. дисс. М., МПГУ,1994.- 16 с.г 129

105. Маркова С.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995, № 6. - с. 55 - 63.

106. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназии и прогимназий. СПб., 1965. - 196 с.

107. Мерлин B.C. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., Просвещение, 1986.- 82 с.

108. Методические рекомендации по оценке профессиональной готовности управленца в системе народного образования с помощью компьютера. / Каз. гос. пед. ин-т Казань, 1992. - 43 с.

109. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Д., 1980. - 172 с.

110. Мирошниченко C.JI. Педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 15 с.

111. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество.-М., Знание, 1991.- 80 с.

112. Мищенко А.И. Целостный подход к процессу формирования профессиональной готовности учителя. // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-с. 23 - 26.

113. Моделирование педагогических ситуаций.: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 136 с.

114. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

115. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М., 1979. - 184 с.

116. Мороз А.Г. Социально-психологическая адаптация молодого учителя. // Рад. школа. 1985, № 8. - с. 21 - 28, 95.

117. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Автореф. канд дисс. М.,1301994.- 18 с.

118. Мочачанинов О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке решений по управлению социальными процессами. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1969. - 24 с.

119. ЮЗ.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., Просвещение, 1986. - 196 с.

120. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Автореф. канд. дисс. М.,1995.- 16 с.

121. Ю5.Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект). Автореф.дисс.канд.пед. наук.- М., 1999-20 с.

122. Юб.Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Способности. JL, 1960, т. 2. - 295 с.

123. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в аспекте многоуровневого университетского образования в регионе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 33 с.

124. Ю8.Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству. // Советская педагогика. 1987, № 6. -с. 105- 108.

125. Никитина Н.Е. Педагогические условия повышения достоверности оценки обученности учащихся (на примере преподавания естественно-математических дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 2000.- 19 с.

126. Ю.Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе. М., Учпедгиз, 1952. - с. 110

127. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М., 1976. - 242 с.112.0бщая психология. Под ред. В.В.Богословского. М., 1973. - 168 с.

128. ПЗ.Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.-302 с.114.0сорчин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в про131фессиональном-педагогическом колледже и вузе.-Тольяти, 1996.-86 с.

129. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А.И.Кочетова. -Мн., 1987.- 223 с.

130. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Автореф. канд. дисс. М., МПГУ, 1994. - 18 с.

131. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода. //Вопросы психологии. 1981, № 1.

132. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 24 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 280 с.

134. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996, № 5. - с. 1 - 20.

135. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика. 1993, № 5. - 33 с.

136. Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Владимир, 2000. - 19 с.

137. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учеб. Пособие. С.-Пб., ИТМО, 1994. - 134 с.

138. Прохоров А.В. Активизация профессионального самовоспитания будущих учителей в процессе педагогической подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

139. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности / Ю.В.Громыко, Д.Б.Дмитриев, О.И.Глазунова и др.) М., АПН СССР, 1992.-214 с.

140. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности. (В процессе обучения студентов педагогического вуза.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

141. Резник А.И. Психологические аспекты формирования личности учителя. /Личность и межличностные отношения в коллективе. -Ульяновск, 1988. с. 37 - 44.

142. Репдакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии. М., 1996. - 36 с.

143. Рогов Е.И. Личность учителя: пространство и факторы профессионального развития. /Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза. Саратов, 1991. -с. 36 - 39.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., Педагогика, 1967.- 313 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.-с. 307 - 308.

146. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя. (На примере студентов технолого-эконо-мического факультета.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 1998. - 18 с.

147. Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе. Под ред. М.И.Кондакова, Н.И.Сорцедотова.-М.,1961. 138 с.

148. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

149. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 25 с.

150. Самоупина Н.В. К проблеме манипулирования в педагогической деятельности: технология анализа. // Школа здоровья. 1996, т. 3, № 1. - с. 57 -66.

151. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе. // Психология учителя. М., 1989.-с. 42-43.

152. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994. - 167 с. Ч. 3. Информационное обеспечение. - 1996. - 187 с.

153. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М., Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

154. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М., 1999. - 46 с.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие.- 3-е изд., испр. и доп. М., Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

156. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Дисс. доктора пед наук. -М., 1992.-352 с.

157. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М., Московский психолого-социальный институт, 2000. - 200 с.

158. Синебрюхова B.JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 18 с.

159. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Белгород, БГПУ, 1995. 18 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

161. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования /Исслед. Центр при Нижегород. гос. ун-те. 1993. - 93 с.

162. Соколова Л.Б. Теория и практика формирования културы педагогической деятельности будущего учителя. Автореф. дисс. докт. пед.наук. Оренбург, 2000. - 38 с.

163. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению с использованием новых информационных технологий (региональный аспект). Автореф. канд. дисс. М., 1995. - 18 с.

164. Солонин П. Школоведение. С.-Пб., 1879.

165. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореф. моногр. докт. психолог. Наук. М., 1998.- 49 с.

166. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием / (В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, А.М.Моисеев, О.М. Моисе-енко. Под. ред В.С.Лазарева); РАО. М., 1996. - 39 с.

167. Социальные и организационно-педагогические проблемы развития управления народным образованием. (Материалы науч.-практич. конф.). Саранск, Мордов. кн. изд-во, 1997. - 126 с.

168. Спиган С.Ф. Изучение представлений о профессии учителя и профессионально значимых качеств у студентов П-У курсов пединститута. /Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. Под ред. П.А. Просецкого. М., 1984. - с. 35 - 40.

169. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

170. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе: планирование и организация работы. М., 1972. - 186 с.

171. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., РАО, 1995.- 32 с.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.-с. 29.

173. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., Знание, 1977. - 64 с.

174. Тахтамышева Г., Кустабаева Е. Инновации: подлинное и мнимое.

175. Директор школы, № 2, 1996.

176. Ткаченко А.С. Оценка профессиональной направленности абитуриентов педагогического вуза. //Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. - 206 с.

177. Торохина JI.A. Формирование готовности студентов университета к профадаптпции (на примере педагогической специальности). Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. - 22 с.

178. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., Педагогика, 1991. - 187 с.

179. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство: (Сб. ст.) \Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М., «Сентябрь», 1995. - 330 с.

180. Управление, информация, интеллект. Под ред. А.И.Берлина. М., 1976.- 20 с.

181. Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в XXI веке. М., Зеленый крест, 1995. - 68 с.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1953.-с. 244-245.

183. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Курс «Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения». Вып. 4. Самара, ИПКиПРО, 1996. - 48 с.

184. Ш.Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб., 1994. - 441 с.

185. Формирование личности учителя. Ростов н/Д., 1972. 240 с.

186. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Вологда, 1978. - 120 с.

187. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. Под ред. В.А. Сластенина. М., 1979. - 146 с.

188. Хакунова Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Майкоп, 1998.- 32 с.

189. Пб.Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н /Д, 1996. - 26 с.

190. Цахаева А.А. Социально-психологическая адаптация молодых учителей к педагогической деятельности (на примере Республики Дагестан). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 18 с.

191. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

192. Черняева Т.Н. Формирование опыта творческой деятельности студентов педвуза. (На материале учебно-воспитательной практики.) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 24 с.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 37 с.181 .Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1997.

194. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М., МГИУ, 1998. - 321 с.

195. Шаукенова З.К. Направленность личности руководителя: диагностика и коррекция. Автореф. канд. дисс. С.-Пб., СпбГУ, 1995.- 16 с.

196. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

197. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1998.- 356 с.

198. Шиян О.Я. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры// Педагогика, 1996, № 1. - с. 104 - 108.

199. Школоведение. Под ред. А.Н.Волковского, М.П.Малышева. М., 1971.-306 с.

200. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск, 1997.- 18с

201. Штейнмец A3. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1998. - 43 с.

202. Шувалов В. От неуверенности к профессионализму. //Народное образование. 1995, № 1. - с. 121-123.

203. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд. Испр. М., 1996. - с. 25.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Яницкий М.С. Основные направления диагностики и профилактики психической дезадаптации студентов в условиях перехода на новую модель обучения. // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. - с. 28 - 32.