Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скворцова, Елена Роальдовна

• Скворцова, Елена Роальдовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скворцова, Елена Роальдовна

Введение

Глава 1. Формирование ценностного отношения к профессии у будущего педагога в процессе педагогической практики как теоретическая и практическая проблема

1.1. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки будущего учителя: анализ ретроспективного и актуального опыта

1.2. Теоретические и методические основы педагогической практики в системе профессиональной подготовки педагогов

1.3. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студентов педколледжа как средство формирования ценностного отношения к профессии учителя 4' Выводы по I главе 6'

Глава 2. Организационно-методические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителя

2.1. Диагностические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа

2.2,Организация и методика проведения ценностно-ориентированной педагогической практики в педагогическом колледже ( 2.3. Спецкурс «Восхождение к профессии» как звено в системе непрерывной педагогической практики в педагогическом колледже Выводы по 2 главе Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики»

Гуманизация и демократизация образования являются основополагающими принципами Закона РФ «Об образовании». В связи с этим учителю, в том числе начинающему, предоставляется широкое право выбора образовательных моделей, систем, программ, учебников, пособий. Однако анализ массовой образовательной практики показывает, что правовое расширение возможностей выбора педагогами средств обучения и воспитания является необходимым, но недостаточным условием для реализации ими этих возможностей в профессиональной деятельности. Часто выбор осуществляется случайно, под влиянием внешних обстоятельств, без учета собственных профессионально-личностных особенностей и перспектив роста профессиональной компетентности. Это приводит к неудовлетворенности своей педагогической деятельностью. Особенно это касается молодого педагога, испытывающего объективные трудности адаптации к профессии, которые обостряются в условиях быстро меняющейся школы.

Такая ситуация может быть изменена, если педагог будет опираться в своей профессиональной деятельности и в ее развитии на аксиологические ориентиры. Это, в свою очередь, в существенной мере зависит от направленности профессиональной подготовки будущих учителей, от того, формируется ли у них ценностное отношение к профессии и опыт выстраивания собственной образовательной деятельности с учетом этого ценностного отношения.

Большими возможностями для этого располагает педагогическая практика как форма профессиональной подготовки, наиболее приближенная к реальным условиям педагогической деятельности. В современном педагогическом образовании практика рассматривается как средство подготовки к педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций учителя.

В научно-педагогической и методической литературе освещены разные аспекты организации и проведения педагогической практики. Научное обоснование принципов, задач и функций педпрактики отражено в работах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Л.В.Бориковой, Э.А.Васильевой, М.А.Вислогузовой, Г.П.Журавлевой, Н.А.Загрязкиной, Г.М.Коджаспировой, С.И.Кисельгофом, С.Н.Полянским, В.Г.Розовым и др. Содержательная сторона педагогической практики в системе профессиональной подготовки будущего учителя разработана такими исследователями, как О.А.Абдуллина, Е.Н.Бондаревская, В.А.Сластенин. А.И.Щербаков и др.

Тем не менее, в практической подготовке не уделяется достаточного внимания формированию ценностных ориентации будущего педагога, она осуществляется без учета логики их развития в контексте профессионального становления. Педагогическая практика по-прежнему, в большей мере, ориентирована на формирование у студентов операциональных умений.

В то же время требуется иной подход к определению эффективности педагогической практики. Показателем ее эффективности может быть изменение ценностного отношения к профессии как результат взаимодействия студента -будущего учителя с педагогической реальностью, в которой будут осуществляться его профессиональная деятельность. Однако организационные основы, содержание и методика проведения такой педагогической практики, которая способствует формированию у студентов ценностного отношения к профессии с учетом существующей логики его развития как фактора успешной профессиональной подготовки и дальнейшей профессионализации, в педагогических исследованиях разработаны недостаточно. Это определяет актуальность для науки проблемы исследования, заявленной в теме диссертационного исследования «Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического кол леджа в процессе педагогической практики».

В соответствие с данной темой были определены цель, объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект исследования: педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в ходе педагогической практики.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем условия формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в ходе педагогической практики становится возможным, если:

• педагогическая практика ориентирована на актуализацию потребности у студентов в развитии ценностного отношения к профессии как фактора успешной профессиональной подготовки и дальнейшей профессионализации;

• индивидуализация и дифференциация практической подготовки осуществляется на основе диагностики у студентов предшествующего опыта ценностного отношения к профессии и его актуального состояния на всем протяжении педагогической практики;

• организация и методика проведения педагогической практики строится с учетом существующей логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностей;

• в процесс подготовки будущего учителя включена специально организованная деятельность студентов, направленная на рефлексию опыта ценностного отношения к профессии, формирующегося в ходе педагогической практики, на его проблематизацию и проектирование путей дальнейшего развития.

Задачи исследования: l.Ha основе анализа ретроспективного и актуального опыта организации и методики практической подготовки студентов в системе профессиональной подготовки выявить позитивный опыт проведения педагогической практики в системе профессиональной подготовки, способствующей формированию ценностного отношения к профессии у будущего учителя.

2.0пределить теоретические предпосылки и возможности формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики.

3.Разработать диагностические основы педпрактики, направленной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего педагога.

4.0пределить организационную структуру, содержание и методику проведения педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии.

5.Разработать, апробировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки в педколледже спецкурс, обеспечивающий непрерывность педпрактики, направленный на формирование ценностного отношения к профессии учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные философские, психологические и педагогические идеи, концепции и походы к определению сущности педагогических явлений и процессов формирования ценностных ориентаций личности и профессиональных ценностей учителя: феноменологический подход (Э.Гуссерль, К.Ясперс, Ж.Делез, П.Т.де Шарден и др.); аксиологический подход (З.И.Равкин, В.А.Сластенин, А.В.Кнрьякова и др.); концепции, раскрывающие категории «субъекта», «субъектного опыта», «отношения» ( К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.Н.Мясищев, Л.N4.Митина, В.А.Ясвин и др.); контекстный подход в обучении (А.А.Вербицкий. Н.В.Борисова и др.); системно-структурный, процессуально-динамический и личное гно-развивающий (Л.М.Митина) подходы к исследованию педагогической деятельности, профессионально-личностным качествам педагога и их развитию (Н.Ф.Гоноболин, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.В.Петровский, В.Л.Петровский, Г.С.Сухобская, В.Д.Шадриков и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (К.Роджерс. Л.Маслоу и др.); георетические основы психолого-педагогической и практической подготовки (О.А.Абдуллина, В.К.Розов, А.К.Маркова, В.А.Сластенин и др.);

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа и синтеза работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся темы исследования. Этот метод позволил выявить и обобщить подходы к изучению проблем педагогической практики в системе профессиональной подготовки будущего педагога.

2. Эмпирические методы: беседа, анкетирование, проективные методы, которые помогли получить данные об отношении будущих учителей к педагогической деятельности, собственным педагогическим способностям, целям и идеалам, личному опыту и его изменению в процессе педагогической деятельности; метод тестирования, который позволил выявить количественную и качественную динамику развития ценностного отношения к профессии у будущего учителя; метод моделирования, который использовался для разработки организационно-методических основ проведения педагогической практики с целью формирования ценностного отношения к профессии; опытно-экспериментачьная работа, позволившая определить эффективность выявленных условий формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе их педагогической практики. Эта работа проводилась на базе педагогического колледжа г.Бузулука (констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты), где были выделены контрольная и экспериментальная группы; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы; методы оценивания (самооценка, экспертная оценка).

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что в работе:

• уточнены основные характеристики ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогического колледжа, формируемого в процессе педагогической практики; систематизирована его уровневая структура;

• педагогическая практики научно обоснована и охарактеризована как средство формирования ценностного отношения у студентов к профессии учителя с учетом логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностей;

• разработаны и научно обоснованы организационная структура, содержание и методика проведения педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителя; разработаны критерии и показатели эффективности такой педагогической практики. Это является вкладом в разработку вопросов формирования ценностных ориентаций будущего педагога, развития педагогического самосознания и творческой индивидуальности, готовности к профессиональному и личностному рост)'.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы для совершенствования организации и проведения педагогической практики в педагогических колледжах и вузах с учетом необходимости формирования у студентов ценностного отношения к профессии учителя. Система организационно-методических мероприятий, проводимых в процессе педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии, вносит вклад в решение проблемы поиска новых, эффективных форм и средств практической подготовки будущего учителя. Материалы исследования можно применять в процессе практической подготовки студентов средних и высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

• Эффективность педагогической практики студентов педагогического колледжа определяется тем, способствует ли она формированию ценностного отношения к профессии у будущего учителя как фактора успешной подготовки к профессиональной деятельности и дальнейшей профессионализации.

• Педагогическая практика, направленная на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителя, строится на основе диагностики предшествующего опыта этого отношения, его актуального состояния и с ориентацией на потенциальный уровень с учетом логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностей; диагностика проводится на всем протяжении педагогической практики, а ее результаты являются основанием для индивидуализации и дифференциации практической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

• Эффективность формирования ценностного отношения к профессии у будущего учителя в процессе педагогической практики в педколледже обеспечивается ее непрерывностью. С этой целью в процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности включается спецкурс «Восхождение к профессии». Он направлен на рефлексию опыта ценностного отношения к профессии, складывающегося в ходе педагогической практики, на его проблема-тизацию и проектирование путей дальнейшего развития, которые реализуются посредством совместной образовательной деятельности с пе+дагогом - руководителем педагогической практики, ведущим данный спецкурс.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995г.г.) была сформулирована проблема исследования и определена его тематика; проанализирована психолого-педагогическая литература и опыт практической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов.

На втором этапе (1995- 1998г. г.) проводилась опытно-экспериментальная работа; обрабатывались ее результаты; корректировалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1998-1999г.г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы; результаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и их востребованностью организаторами педагогической практики в педколледжах; внедрением полученных результатов в практику работы педколледжей.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО, на семинаре в г.Москве, проходившем в рамках 1-й Международной Программы по переподготовке преподавателей психолого-педагогических дисциплин для педагогических учебных заведений России (фонд «Культурная инициатива») в 1994-1995 г.г.; на научно-практических конференциях по проблемам современного профессионального образования в АПК и ПРО (г. Москва, 1998-1999г.г.); его результаты внедрены в практику работы педагогического колледжа г.Бузу лука Оренбургской области, в УВК № 7 «Маросейка» (педагогический колледж) и техническом колледже им. И.Ф.Павлова г. Москвы, в процесс повышения квалификации преподавателей педагогических училищ в иШколе педагога-исследователя» при Красноярском краевом ПИК РО.

По теме диссертации опубликовано 5 статей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скворцова, Елена Роальдовна

Выводы по второй главе.

Критериями эффективности специально организованной работы в процессе педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии, являются его изменение и динамика. Показателями могут служить изменение и развитие эмоционально-ценностных компонентов субъектного опыта, который актуализируется и проблематизируется в процессе практической деятельности студента.

Нами предложен комплекс диагностических методик по выявлению ценностного отношения к профессии у будущего педагога, которые использовались на разных этапах педпрактики. Это проективные методики, психологический тест «Индекс отношения к профессии», включающий параметры интенсивности и доминантности, тесты изучения профессионально-личностных качеств студента, проективная методика, включающая незаконченные предложения, пословицы, ситуации, направленная на выявление эмоциональных переживаний, возникающих в процессе педпрактики.

На основе использования этих методов нами были определены три группы студентов 1 курса, отличающихся особенностями ценностного отношения к профессии. На последующих этапах педагогической практики с ними осуществлялась индивидуальная и дифференцированная работа, направленная на формирование профессионально-ценностного отношения. Она заключалась в особенностях постановки целей и задач практики, наполнении ее содержания, подведении итогов для каждой из групп. Состав групп был подвижен, поскольку динамика развития ценностного отношения носит индивидуальный характер. Помимо этого студенты участвовали в работе экспериментального спецкурса «Восхождение к профессии», в основе деятельности которого лежала внутренняя структура развития ценностного отношения (рефлексия, осмысление и понимание, преобразование деятельности), что позволило обеспечить внутреннюю непрерывность педагогической практики.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал ее эффективность в соответствии с определяющими ее критериями.

Заключение

На современном этапе развития образования реально возникла необходимость изменения подходов к профессиональной подготовке учителя. Многообразие педагогических концепций, альтернативность образовательных систем, моделей, видов школ, программ, учебников, пособий предполагает наличие способности у молодого педагога ориентироваться в этом, осуществлять профессиональный выбор в соответствии со своими возможностями, наклонностями, ценностными ориентациями. Обу чение будущего учителя в педагогическом учебном заведении должно строится в соответствии с этим социальным заказом в отношении профессиональной подготовки.

Среди средств подготовки будущего учителя мы выделяет педагогическую практику. Она, являясь, по существу, квазипрофессиональной деятельностью, располагает большими возможностями для актуализации и преобразования профессионально-ценностного опыта студента, формирования ценностного отношения к профессии. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, теоретических исследований и методических разработок в области педагогической практики позволяет утверждать, что существующие научно-методические рекомендации по построению педагогической практики в педагогических учебных заведениях, в колледжах, в том числе, во-первых, наиравляют процесс практической подготовки студентов, главным образом, на формирование у них необходимых профессиональных знаний и умений. Формирование у будущего учителя профессиональных ценностей как основы самостоятельной ориентации в профессии, по-прежнему, остается вспомогательной задачей. Во-вторых, педагогическое обеспечение этого процесса теоретически разработано недостаточно, без учета существующих современных положений и теорий о профессионально-личностном развитии педагога. Существует противоречие между теоретическим обоснованием задачи педпрактики, касающейся формирования ценностного отношения к профессии и недостаточностью обоснованных организационно-методических средств ее разрешения.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что в процессе педпрактики у студентов педколледжа развивается ценностное отношение к профессии, если организация и методика ее проведения отвечает таким условиям, как : 1) направленность на формирование ценностных ориентации по отношению к объектам педагогической деятельности (профессиональной роли учителя, ее технологической стороне, ребенку); 2) учет логики развития ценностного отношения к профессии, которая заключается в стадиальности становления педагогического самосознания, смене доминант профессиональных ценностей (Что такое Я как педагог? Что такое моя ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? Что такое мой ВОСПИТАННИК?); 3) дифференциация и индивидуализация практической подготовки строится на основе особенностей предшествующего и актуального эмоционально-ценностного опыта, который диагностируется, актуализируется и преобразуется в процессе практики; 4) непрерывность педпрактики обеспечивается постоянной рефлексией эмоционально-ценностного отношения к объектам профессиональной деятельности. Это позволяет студентам выявить проблемы и трудности психолого-педагогического и методического характера, проектировать на этой основе содержание, осуществлять отбор методов, средств для своего профессионального и личностного роста.

Все задачи, разработанные для подтверждения положений гипотезы, выполнены. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы, изучения ретроспективного и актуального опыта организации и содержания практики нами были выявлены эмпирические основания выстраивания практической подготовки, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии: направленность практики на формирование потребности в самообразовании, развитие профессиональной культуры, рефлексивных потребностей, профессионально личностных качеств будущего учителя. Были определены теоретические предпосылки и возможности формирования ценностного отношения к профессии и возможности формирования ценностного отношения к профессии в процессе педпрактики. К ним могут быть отнесены: реализация принципа индивидуализации и дифференциации практической подготовки в совокупности внешней и внутренней сторон; идея восхождения ценностных ориентаций от социального к индивидуальному смыслу профессии; логика формирования профессионального самосознания, представляющая собой смену ценностных доминант, личностная ориентация в профессиональной подготовке будущего учителя. Нами представлены теоретическое обоснование организации и содержания педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии; разработаны диагностические основы процесса педпрактики, включающие комплекс методик выявления ценностного отношения к профессии на разных этапах практической подготовки студентов педколледжа; были определены организация и содержание педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии; разработан, апробирован и внедрен экспериментальных курс «Восхождение к профессии», обеспечивающий непрерывность практики на основе рефлексии пюционально-ценностныч компонентов объектного опыта, актуализируюшс! ося п преобразмощегося в процессе практической деятельности будущего учителя.

Гипотеза подтверждается основными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы: у студентов расширились представления о профессионально-ценностных ориентациях педагога; происходило изменение профессиональной направленности и формирование ценностного отношения к педагогической деятельности в процессе педпрактики; формировалась готовность к профессиональному и личностному росту. Изменение профессионально-ценностных отношений в процессе практики у группы студентов, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, происходит более динамично, о чем свидетельствует проведенный статистический анализ полученных данных. Так, динамика изменения ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы по отношению: 1) к содержательной и нормативной сторонам педагогической деятельности составляет 28% в сторону уменьшения; 2) к технологической стороне ПД - 8% в сторону увеличения; 3) к субъектам межличностного взаимодействия (детям) - 20% в сторону' увеличения; в контрольной группе: 1) к содержательной и нормативной сторонам ПД - 19% в сторону уменьшения; 2) к технологической стороне ПД - 26% в сторону увеличения; 3) к субъектам межличностного взаимодействия - 7% в сторону уменьшения.

Реализация в процессе педпрактики предложенной нами системы организационно-методических мероприятий способствует пропедевтике трудностей адаптационного периода, возникающих у начинающего учителя в самостоятельной педагогической деятельности. Это связано с тем, что уже в педагогическом учебном заведении целенаправленно ведется работа по формированию у студентов профессионально-ценностных отношений.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что предложенная проективная методика самоанализа практической занятий, уроков и др\гих форм педагогического взаимодействия, помогает выявить не только психоло-го-педаго!ические и методические проблемы осуществляемой деятельности, но и, в первую очередь, психоло!ические проблемы, ограничения, сильные и слабые стороны самого ciyлента, влияющие па успешность его деятельности.

Следует отметить, что большая часть студентов, выбравших на первом этапе деятельности спецкурса индивидуальные формы взаимодействия с преподавателем-методистом, перешла в дальнейшем работать в группы, объясняя это стремлением к взаимному обогащению, потребностью рефлексии «я - глазами других».

Было выявлено, что эффективность работы повышается, если учителя базовых школ принимают активное участие в разработке содержания и структуры практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии. Специальная подготовка педагогов школ, методистов - руководителей практики к такой работе со студентами может осуществляться в рамках процесса повышения квалификации, посредством методической работы в школе и колледже. Эта проблема требует дальнейшего изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скворцова, Елена Роальдовна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989. -175с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. -141с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334с.

4. Абрамова Г.С. Влияние субъектного опыта учащихся на усвоение научного содержания исторического материала. Дисс. . канд. псих. наук. -М.: 1991. -С.11-54.

5. Аксенова В.И. Психолого-педагогическая адаптация студентов педвузов к профессиональной деятельности. // Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Прометей, 1991. -170 с.

6. Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей. /7 Вопросы психологии, № 5, 1995. -С.5-17.

7. Ангелова Я.Г. Активность субъекта в формировании познавательного образа. Автореф. дисс. . канд. фил. наук. -М., 1979.

8. Ардыхаева Б.К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики. Дисс. . канд. пед. наук. Тула, 1993.

9. Артемьева Е.Ю. Психология субъектной семантики. -М., 1980. 127 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: из-во МГУ, 1990. -367с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., 1979. -С.309-316.

12. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущих учителей к воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс. . канд. пед. наук. -Чарджоу, 1992. -C.7S-S3

13. Бабаев Э. 3.-0. Формирование практической готовности студентов педвузов к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989.

14. Белоусова Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -442с.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования.// Педагогика, 1996. -№1. -С.9-11

17. Блага К., Шебек М. Я твой учитель, ты - мой ученик. -М.: Просвещение, 1991. -С.5-13.

18. Божович Л.И. Психология о личности. -М.: МГУ, 1988. -188с.

19. Бондаревская Е.Р. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры.// Формирование педагогической культуры будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. -Ростов-на-Дону, 1989. -С.5-19.

20. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход.// Вопросы психологии, 1992. №3-4. -С.24-33.

21. Бружукова A.M. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству. Дисс. . канд. пед. наук. Грозный, 1993. -С.48-107.

22. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996. -392с.

23. Будинайте Г. Д., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта.// Вопросы психологии. 1993. -С.99-105.

24. Булатова Л.А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики. Дисс. . канд. пед. наук. Киев. 1991. -С.83-159.

25. Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. -М.: Педагогика, 1984. -С. 162-198.

26. Буржуазная философия 20 века. / Под ред. Л.Н.Митрохина. Т.И.Ойзермана, I» Л.Н.Шершенко. -М.: Политиздат, 1974. -С.228.

27. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании.// Вопросы психологии, 1997 г. №5.-С.44-56.

28. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. // Вопросы психологии. 1997. №5. -С.28-43.

29. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т. -Л.: изд-во ЛГУ, 1981. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т.З. -325с.

30. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -С.199-216.

31. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии, 1997. №3. -С.12-21.

32. Вершловский С.Б. Учитель: крупным планом. СПб, 1994.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: МГУ, 1984. -143с.*

34. Гадамер Х.-Г. Понятие опыта и сущность герменевтического опыта. // Мирфилософии. В 2-х т. -М.: Политиздат, 1991. Т.1. -С.570-580.

35. Гегель Г.Ф. Сочинения. -М., 1959. Т. 4: Феноменология духа.(Введение)

36. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антро-I пологии. // Советская педагогика, 1991. №9. -С.46-49.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределе-I * ния. // Вопросы психологии, 1994. №3. -С.43-52.

38. Годфруа Жо. Что такое психология. В 2 т. -М., 1992. | 39. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. -М.: Молодая гвардия, 1982.1. С.14-80.

39. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.306с.

40. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. -М.: Политиздат, 1973.1. С. 122-187.

41. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманистической педагогики. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 1994.

42. Гуссерль Э. Собр. соч. Рига, Логос, изд-во Гнозис, -М., 1994. Феноменология внутреннего сознания времени. Т.1. -С.7-63.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994.

44. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. №3-4. -С. 14-19.

45. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. -С.20-175.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. -М, 1995. -С.46-52.

47. ДжораеваШ.М. Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе. Дисс. . канд. пед. наук. Чарджоу, 1990.

48. Долженко О. Очерки по философии образования. -М., 1995. -240с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -С.7-33.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика, 1988. №1. -С.70-75.

51. Заика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика. // Вопросы психологии, 1993. №4. -С.116-120.

52. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991.

53. Зверева С.В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе. Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1990.

54. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304с.

55. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: изд-во МГУ, 1987. 207 с.

56. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1983. -70с.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -С. 10-57.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190с.

59. Касаткина Н.Е., Невзоров Б.П., Халепина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности педагога в университете. Кемерово, 1996. -С.8-12.

60. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины 19 начала 20 в.в. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. -С.61-170.

61. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.-С.З-21.

62. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. №2. -С. 14.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости типологических свойств нервной системы. Изд-во Каз. ун-та, 1969. -278с.

64. Ковалев Г.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987.

65. Ковалева О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т.Шацкого. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -С. 120-158.

66. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994. -344с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -292с.

68. Кон И.С. Открытие «Я ». -М.: Политиздат, 1984. -367с.

69. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL, 1985. -С.7-23.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: изд-во ЛГУ, 1967. -193с.

71. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. -С. 14,57,91.

72. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. -М.: Наука, 1994. -191с.

73. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. -М, 1980. 359с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -С. 151-158.

75. Леонтьев А.Н. Образ мира. // А.Н.Леонтьев. Избранные психологические сочинения. В 2-х т. -М., 1983. Т.2. -320с.

76. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. -М: Смысл, 1993. -С.25-26.

77. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара Санкт-Петербург, 1997. -106с.

78. Мамонова А.А. Подготовка к пропедевтической профессиональной работе с младшими школьниками. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1993.

79. Маритен Ж. Субъект (Syppositum) // Мир философии. В 2-х т. -М.: Политиздат, 1991. Т.2. -С.271-274.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

81. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика, 1990. №8. -С.82-88.

82. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 1995. №6. -С.55-63.

83. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 1997. -С.121-124.

84. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. -М.: Смысл, 1999. -С. 107-190.

85. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация начинающего учителя. Киев, 1980.

86. Мейли О. Экспериментальная психология. / Под ред. П.Фресса и Ж. Пиаже. Вып.5. -М., 1975.-С.132-140.

87. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии, 1997. №4. -С.28-38.

88. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. -М., 1976.

89. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104с.

90. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А.Бодалева. Москва- Воронеж, 1995. -356с.

91. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, Мицниереба, 1987.

92. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Дисс. . канд. пед. наук, Казань, 1994.

93. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. -М.: Просвещение, Владос, 1995. Кн.2. -С.236-238,441-445.

94. Несговорова Н.П. Педагогические условия паовышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993.

95. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988. 166с.

96. Новые ценности образования. Ред.-сост. Н.Б.Крылова. -М., 1995. -С.101-102.

97. Обносов В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ. Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1987. №2. -С.25-28.

98. Образование: идеалы и ценности. Под ред. З.И.Равкина. -М., 1995. -С.9-32.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -С.5-28,78-91,111-143,264-265.

100. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика, 1995. №6. -С.63-68.

101. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии, 1996. №1. -С.5-19.

102. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего педагога. // Советская педагогика, 1990. №11. -С.64-69.

103. Палавандишвили M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище. Дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.

104. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высшая школа, 1991. -С.6-8.

105. Педагогическая практика (Методические материалы для студентов старших курсов). Сост. О.А.Абдуллина. М.А.Вислогузова, Г.П.Журавлева. -М.: изд-во МПГУ, 1994.

106. Педагогическая практика. ! Под ред. В.К.Розова. -М.: Просвещение. 1981. -160с.

107. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Пол ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. -М.: Academia, 1998. -144с.

108. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. -С. 10,52,124-126.

109. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. -М„ 1984. -С.254-256.

110. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектное!и. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. -С.52-57.

111. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -С.38-83.

112. Петровский А.В., Ярошевскпй М.Г. Основы теоретической психологии. Учебное пособие. -М.: Инфра-М. 1998. -С.207-218,234,270-274.

113. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущи? учителей к воспитательной работе в школе. Дисс. . доктора пед. наук. Брянск 1992. -С.252-258.

114. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. -С.56-114. I

115. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика, 1995. №4. -С.59-63.

116. Полани М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1985. -С. 19,249,256274,304-328.

117. Поленова М.Е. Формиование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.

118. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. -78с.

119. Профессиональная деятельность молодого учителя. / Под ред. С.Г.Вершловского. -М.: Педагогика, 1982. 145с.

120. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи . -М.: Новая школа, 1996. -144с.

121. Пряжникова Е.Я. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педвузов. // Вопросы психологии, 1994 . №4. -С.64-73.

122. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И.Ломпшера, Г.Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. -С.40-41,141-143.

123. Психология и педагогика. Сост. А.А.Радугин. -М.: Центр, 1996. -С. 174187, 203.

124. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1983. -С.131-132.

125. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -С. 165.

126. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-207с.

127. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. -С.335-350,370-371.

128. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982. -С.28-32.

129. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984. 140с.

130. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. -С.33-105.

131. Рыскулова Р.А. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики. Дисс. . канд. пед. наук. Бишкек, 1992. -С.63-92.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1998.-С. 113-119.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995,- 383с.

134. Смирнов С.Д. Понятие «Образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. // А.Н.Леонтьев и современная психология. -М., 1983.

135. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. Изд-во МГУ. 1985. -С. 142-143.

136. Сморчкова В.П. Подготовка педагогических кадров в Академии коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской (1919 1935 г.г.). Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1989. -С. 131 -153.

137. Соболева Г. А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. -С. 124-129.

138. Столин В.В. Самосознание личности. Изд-во МГУ, 1985. -285с.

139. Талалова JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. -С.97-101.

140. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. // Психологические исследования. -М., 1966. -С.80-81.

141. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1990. -192с.

142. Ушакова Е.Р. Онтологические основы сознательно-практической деятельности субъекта. // Человек субъект общественных отношений (Материалы научной конференции). Барнаул, 1991. -С.22.

143. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М., 1948. -С. 17.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1968. -С.343-346.

145. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. -М., 1996. -С.47,77-200,248-256,287-302.

146. Философско-психологические проблемы развития образования. // Серия: теория и практика развивающего обучения. Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Интер, 1994.-С. 11-24,47,75,92,106.

147. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии, 1997. №2. -С.88-93.

148. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989. -448с.

149. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -С. 113-151.

150. Черноусова О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1993.

151. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185с.

152. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -320с.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: Владос, 1995 г.-С.152-154,210-214.

154. Шестакович JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981.-19с.

155. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика, 1991. №9. -С.80-84.

156. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -147с.

157. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии, 1995. №2. -С.31-41.

158. Яковлева E.J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии, 1997. №4. -С.20-27.

159. Ясперс К. Общая психопатология. -М.: Практика, 1998.