Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Низаметдинов, Илхам Борханович

• Низаметдинов, Илхам Борханович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Низаметдинов, Илхам Борханович

Введение.

Глава I. Мониторинг в системе подготовки будущих учителей.

1.1. Проблема управления развитием личности студентов в процессе общения.

1.2. Мониторинг в управлении субъектами учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа.

Глава II. Технология мониторинга оптимизации педагогического общения, ориентированного на развитие личности студентов педагогического колледжа.

2.1. Стимулирующе-мотивационная сфера развития личности будущих учителей: мониторинг, критерии и условия развития.

2.2. Технологическое обеспечение диагностики развития учебнопознавательной активности студентов.

2.3. Методика определения изменений в структуре деловых и межличностных отношений в учебной группе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей»

Актуальность исследования. Между уровнем социально-экономического развития общества и уровнем педагогического образования существует прямая зависимость. В период рыночной экономики во всех сферах жизнедеятельности очевидно предельное раскрепощение творческих сил личности. В настоящее время возникла потребность не только в высококвалифицированном специалисте, но и в качественно новом человеке.

Средние педагогические учебные заведения также нуждаются в раскрепощении творческих сил и развитии равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса: учителей и учащихся.

Учитель становится непосредственной производительной силой общества и участником его преобразований, так как он осуществляет важнейшую социальную функцию — духовное производство человека, а значит и общества. Учитель - не только профессия, суть которой - транслировать знания, это высокая миссия, предназначение которой - «сотворение» личности, утверждение человека в человеке.

В процессе социально-экономических изменений усложняется не только содержание учебно-воспитательных задач, но и сам учащийся (студент). Он становится не только более осведомленным, но и более «трудным», растет его сопротивляемость традиционным формам и методам обучения и воспитания. Среди студентов немало тех, кто оказался в педагогических учебных заведениях случайно и не стремится работать в школе. Педагогическая школа пока все еще ориентирована «на профессию», а не «на человека в профессии». Педучилища и педколледжи не имеют объективных методологий и методик профессионального отбора и педагогической социализации будущих учителей. Если прежде стояла задача вооружить учащихся системой знаний, умений, навыков, то теперь она сместилась в сторону развития интеллекта обучающихся.

Повышение качества педагогического образования понимается как расширение информационного потока, которое чаще всего выражается в увеличении учебной нагрузки. Социальный опыт студента практически не принимается в расчет.

В подготовке будущих учителей не в достаточной степени учитываются возрастные особенности и сензитивные возможности студентов (учащихся). Игнорирование возможностей студенческого возраста в профподготовке приводит к тому, что у воспитанников не в полной мере раскрываются и развиваются важнейшие личностные и профессиональные качества, не закладываются основы профессионализма и педагогического мастерства. Не уделяется должного внимания психотехнической подготовке будущих учителей. Это приводит к тому, что у студентов не формируются такие качества, как способность к рефлексии, суггестии, педагогическая наблюдательность, эмпатия, прогнозирование, коммуникабельность, толерантность, тактичность и эмоциональность, умение расслабляться (релаксация), управлять своими чувствами и поведением.

Серьезным недостатком в работе педагогических учебных заведений является также отсутствие в них условий для разностороннего развития студентов во внеучебное время, слабая постановка воспитательной работы и низкий уровень студенческого самоуправления.

Административно-приказная педагогика исходила из представления о человеке как о безынициативном, непослушном, своевольном существе. Отсюда - необходимость постоянного и непрерывного управления и подчинения. Главным являлось то, что именно преподаватель, а не сам учащийся, знает, что нужно и что не нужно учащемуся. Руководящая роль преподавателя сводилась при этом к тому, что он должен «воспитать» (попросту — принудить) учащегося подчиняться исходно-безошибочному учительскому диктату.

Таким образом, основным недостатком современных учебных заведений является их обезличенность. Командный, административно-бюрократический дух учебных заведений, технократизация привели к тому, что практически на всех уровнях педагогического процесса было утеряно главное - то, что характеризует любую форму человеческой деятельности - сам человек. Было забыто, что «человек есть мера всех вещей».

Доминантой управления субъектами учебно-воспитательного процесса должен стать личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, ее права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок. Личностный подход в системе непрерывного педагогического образования предполагает организацию процесса обучения, воспитания и развития как общение личностей. Любая социально значимая педагогическая деятельность индивидуальна. Она "субъектна" по своей природе, значит, ситуационна и интенциональна, а потому мотивирована. Именно этот "механизм" остается, как правило, "за кадром" научных изысканий.

Новые смысловые константы педагогического образования предполагают и новую педагогическую среду - оптимальное педагогическое общение в системе непрерывного образования.

Для усиления диагностических функций образовательного процесса важна и значима оценка не только знаний, умений, но и личностных качеств учащихся (студентов) и преподавателей, а также то, как функционирует образовательная система в целом. Поэтому мы неизбежно должны выйти на проблемы системной диагностики образовательного процесса, а значит, и на исследование проблем мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

Актуальность проблемы мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей очевидна в социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, управленческом, технологическом, теоретическом и личностном аспектах.

Она обусловлена возникшими противоречиями между:

- все возрастающим спросом общества и учебных заведений на разносторонне развитых и творчески подготовленных учителей и отсутствием возможностей для более полного удовлетворения данного общественно-педагогического заказа в сложившейся системе педагогического образования (социально-педагогический аспект);

- стремлением педагогических учебных заведений перестроить систему подготовки учительских кадров в рамках новой субъект-субъектной образовательной парадигмы, демократического и мониторингового управления и ограниченными их возможностями в традиционно сложившихся условиях, в частности, неразработанностью в системе педагогического образования технологии мониторинга педагогического общения (профессионально-педагогический, управленческий и технологический аспекты);

- желанием учителей и методистов педагогических учебных заведений совершенствовать учебно-воспитательный процесс в системе подготовки педагогических кадров и их низким уровнем профессиональной подготовки, в частности, в плане организации оптимального педагогического общения и мониторингового управления этим процессом (личностный аспект).

Актуальность проблемы в научно-теоретическом аспекте заключается в рассогласованности теорий педагогического общения и управления в исследовании вопросов личностного развития будущих учителей.

Таким образом, социально-педагогическая, научно-практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы мониторингового управления развитием личности будущих учителей в процессе педагогического общения определили выбор темы диссертационного исследования «Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова технология мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности студентов педагогического колледжа?

Цель исследования: разработать и обосновать технологию мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей - студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: педагогическое общение, ориентированное на личностное и профессиональное развитие будущих учителей - студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: технология мониторинга педагогического общения в управлении личностным развитием будущих учителей в условиях педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: личностное развитие студентов педагогического колледжа в процессе профессионально-педагогического общения будет более эффективным, если:

- педагогическое общение реализуется на основе мониторингового управления;

- мониторинг педагогического общения осуществляется на основе технологического подхода (разработки его технологии);

- мониторинг направлен на создание условий для оптимального педагогического общения в рамках субъект-субъектной парадигмы профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы управления развитием личности студентов в процессе общения в практике деятельности средних педагогических учебных заведений.

2. Раскрыть сущность понятия «оптимальное педагогическое общение», обосновать критерии и условия оптимального педагогического общения в средних педагогических учебных заведениях в контексте управления развитием личности студентов.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

4. Провести диагностику уровня личностного развития студентов педагогического колледжа в условиях оптимального педагогического общения.

5. Разработать экспериментальную программу «Оптимальное педагогическое общение» по управлению личностным развитием будущих учителей и внедрить ее в практику деятельности педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются: современные философские и психолого-педагогические теории развития личности, идеи обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; педагогические учения о закономерностях развития профессиональной компетентности и мобильности учителя; теория общения, социальной взаимозависимости и развития.

Теоретической базой исследования послужили:

-идеи непрерывного образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В.Ф.Габдулхаков, Л.А.Коханова, В.С.Леднев, Г.В.Мухаметзянова,В.И.Перлудов, В.А.Сластенин, И.Г.Шамсутдинова и др.);

-закономерности и технологии оптимального управления системами образования (Ю.ЬС.Бабанский, С.Я.Батышев, Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, М.М.Поташник, П.В.Худоминский, Р.Х.Шакуров);

-психологические принципы единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.П. Рубинштейн, В.М.Мясищев, А.А.Леонтьев);

-идеи о биосоциальной и профессиональной направленности личности (Э.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макарова, А.В.Климов и др.);

-системно-структурный анализ деятельности (А.А.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др.);

-системный подход к организации учебно-воспитательного процесса (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, Г.А.Петрова, Н.Ю.Посталюк и др.);

-моделирование системы непрерывного педагогического образования на основе системно-структурного и системно-функционального подходов

З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург,

H.М.Таланчук и др.);

-психолого-педагогические технологии, факторы и условия педагогического общения (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.И.Курбатов, А.А.Лобанов, Л.М.Митина, И.М.Юсупов).

Методы исследования: контент-анализ, психологический и педагогический анализ опыта творческих преподавателей учебных заведений среднего и высшего педагогического образования, педагогический эксперимент, наблюдение, моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы математической статистики и рейтинга.

Научная новизна исследования:

I. Определены сущность и критерии оптимального педагогического общения (ОПО), направленного на развитие личности будущих учителей (ОПО - эффективное, управляемое, полифункциональное и активное общение субъектов образования направленное на их разностороннее личностное и творческое развитие в благоприятной морально-психологической, социально-культурной, здоровьесберегающей и креативной среде, в рамках субъект-субъектной парадигмы образования. Критериями ОПО являются полифункциональность (при интегрирующей роли креативно-развивающей функции); активность субъектов; управляемость; эффективность (реализация личностно-развивающих задач в общении с наименьшими затратами сил и учебного времени)).

2. Разработана и реализована технология мониторинга педагогического общения - комплекс программно-методического обеспечения, включающий: профессиограмму личности учителя; систему критериев ОПО; комплекс методов и средств психолого-педагогического и социологического исследования; программу оптимизации педагогического общения; компьютерную программу рейтинговой оценки знаний студентов.

3. Разработана и реализована экспериментальная программа «Оптимальное педагогическое общение», нацеленная на развитие личностных качеств будущих учителей в соответствии с профессиограммой личности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты послужат развитию теории педагогического образования, совершенствованию педагогического мониторинга в управлении развитием личности студентов педагогических учебных заведений.

Практическая значимость исследования: материалы исследования позволят совершенствовать систему подготовки учителей на основе оптимизации общения субъектов педагогического образования; могут быть использованы руководителями и преподавателями средних педагогических учебных заведений в практической деятельности. Использование предлагаемых в работе методик позволяет ориентировать субъектов учебно-воспитательной деятельности на развитие их профессионально важных психофизиологических и личностных качеств, необходимых современному учителю. Результаты исследования диверсификационны, могут применяться творчески работающими педагогами с учетом специфики содержания образовательного и управленческого процессов в педагогическом колледже, и других образовательных учебных заведениях.

Экспериментальной базой исследования является Арский педагогический колледж (Республика Татарстан) и его базовые общеобразовательные школы.

Исследование состояло из трех этапов:

Первый этап (1995 - 1998гг.) - выбор и осмысление темы исследования; анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования; изучение передового опыта мониторинга педагогической деятельности; разработка концептуальных положений мониторингового управления учебно-воспитательным процессом педагогического колледжа; определение проблемы, гипотезы, целей и задач исследования.

Второй этап (1998 - 2001гг.) - проведение констатирующего эксперимента по созданию организационно-педагогических условий для оптимизации педагогического общения субъектов профессионально-педагогического образования на основе разработанных концептуальных положений мониторингового управления; обоснование системы критериев и показателей оптимального педагогического общения; разработка технологии мониторинга педагогического общения субъектов педагогического образования; модификация методики диагностики мотивационной, деятельностной и социально-статусной сфер развития личности студентов.

Третий этап (2001 -2005гг.) - проведение формирующего эксперимента; экспериментальная проверка эффективности мониторинга ПО в управлении развитием личности будущего учителя и организационно-педагогических условий оптимизации общения субъектов учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа; обработка и анализ результатов эксперимента, их интерпретация и теоретическое обобщение; подготовка учебно-методических рекомендаций для практического использования в деятельности средних педагогических учебных заведений. Обобщение результатов в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования, основные теоретические положения обсуждались на республиканских научно-практических конференциях (АПК, 1995г.; Казань, КГПУ, 1995, 2001г.; Казань, ИПКРО РТ, 1999г.) на научной конференции молодых учителей КГПУ, 2001 г.,2002 г., 2003 г.; районных и городских методических объединениях; на научно-методических советах, заседаниях «круглого стола» (в Арском педколледже РТ); на кафедре педагогики КГПУ (2001-2004); на учебно-методических семинарах базовых школ АПК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через проведение учебно-методических совещаний, республиканских семинаров заместителей директоров по учебно-воспитательной работе педагогических колледжей, инструктивно-методических совещаний творческих преподавателей Арского района.

Авторские идеи, рекомендации и разработки внедрены в практику работы Арского педагогического колледжа и его базовых школ. Основные результаты исследований представлены в 6 публикациях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа предмета исследования, изучения передового педагогического опыта по организации учебно-воспитательной работы студентов и документально оформленными положениями, внедренными в практику работы Арского педколледжа.

На защиту выносятся:

1.Технология мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

2. Авторская трактовка сущности и критериев оптимального педагогического общения.

3. Программа «Оптимальное педагогическое общение» по управлению личностным развитием будущих учителей (организационно-методическое пособие для классных руководителей, кураторов учебных групп и воспитателей-методистов средних педагогических учебных заведений).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 253 источника, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Низаметдинов, Илхам Борханович

5. Результаты исследования предлагают руководителям и преподавателям средних педагогических учебных заведений не инвариантный набор приемов, пригодных «на все случаи жизни», а принципиальный подход к обоснованному выбору психологопедагогических средств управления развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса. Они должны включать социально-психологические способы совместной учебно-воспитательной деятельности, комплексные методы системной диагностики и проксемики изучения личности, а также инновационные педагогические технологии. Это значит, для эффективного управления развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса важно мастерское применение традиционных форм и методов управленческой работы, - если они способствуют выработке у студентов активности в учебно-познавательной деятельности, включают их в плодотворную научную, культурную и спортивную деятельность, способствуют всестороннему развитию способностей личности и профессиональному становлению. Среди них особенно важную роль играют методы комплексного проблемно-развивающего обучения, которые могут выступать в роли и специфических, и общих психолого-педагогических средств.

6. Есть основание утверждать, что:

- практический опыт общения, полученный студентами в рамках экспериментальной программы «Оптимальное педагогическое общение», позволит им после окончания учебного заведения успешно и эффективно организовать свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми в школе на основе мониторингового управления;

- разработанная нами технология мониторинга педагогического общения, а также инновационные идеи и практические рекомендации могут быть полезными в эффективной организации учебно-познавательной работы не только в педагогических учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ литературы и опытно-экспериментальная работа подтвердили наше предположение о том, что педагогическое общение будет способствовать личному развитию студентов, если оно будет управляемым на основе мониторинга.

Мониторинг, являясь важнейшим элементом научной организации педагогической деятельности и составной частью управления педагогическим общением должен осуществляться не интуитивно, руководствуясь лишь здравым смыслом, а на основе выявления закономерностей развития личности будущих учителей (на основе научно-технологического подхода).

2. Реализация технологий мониторинга педагогического общения возможна лишь на основе программно-целевого и комплексного подходов.

3.Опытно-экспериментальная работа по проведению мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса Арского педагогического колледжа и разработанная методика диагностики мотивационной сферы, учебно-познавательной активности и социально-статусной дифференциации студентов в условиях ОПО дала положительные результаты в повышении эффективности и качества их профессиональной подготовки: в экспериментальных группах повысилась результативность обучения студентов по всем критериям; возрос их уровень усвоения знаний (особенно их готовность решать задачи творческого характера); существенно усилилась их мотивация учения; улучшилась социально-психологическая структура групп (по коэффициентам благополучия взаимоотношений, оптимальности взаимоотношений и изолированности в отношениях); значительно повысилась успеваемость студентов, их активность в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что мониторинг педагогического общения является эффективным механизмом совершенствования учебно-воспитательной деятельности средних педагогических учебных заведений, усиления ее личностно-развивающей направленности.

4. Важными условиями повышения качества подготовки будущих учителей и сформированности их личности в системе непрерывного педагогического образования являются:

- ценностно-ориентационные изменения профессионально-педагогической подготовки учителей;

- целенаправленное совершенствование педагогического мастерства сотрудников учебных заведений на основе мониторинга учебно-воспитательной деятельности;

- качественное изменение содержания педагогического образования в соответствии с современными социально-педагогическими требованиями и государственными образовательными стандартами;

- создание новых учебно-научно-педагогических комплексов на основе материально-технической и организационно-структурной реконструкции традиционно действующих педагогических учебных заведений;

- интеграция школьных и социально-гуманитарных профессиональных учебных заведений, педагогических учебных заведений среднего и высшего звена;

- функционирование педагогических учебных заведений в режиме инновационного и опережающего развития;

- финансово-экономическое, научно-методическое и кадровое обеспечение системы непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Низаметдинов, Илхам Борханович, 2005 год

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис. . канд. пед. наук / Г.С. Абдрахманова; КГПУ.- Казань, 1997. 240 с.

2. Абдуллина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы: Дис. . канд. пед. наук / С.К. Абдуллина; КГПУ.- Казань, 1999.-194 с.

3. Аболин JI.M. Проблема изучения и диагностики педагогического мастерства учителя / JI.M. Аболин // Проблема повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования: тезисы науч.-практ. конф.-Казань,1993.-С.З-5.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.- 335с.

5. Азаров Ю.В. Искусство воспитывать / Ю.В. Азаров. М.: Наука, 1997.123 с.

6. Актуальные проблемы развития личности в системе современного образования: материалы научно-практической конференции.- ИПКРО РТ — Казань, 1999.-78 с.

7. Алибекова Г.З. Учебно-методический комплекс «Школа педучилище -педвуз» /Г.З. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглов. - М., 1992.- 55 с.

8. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в центре непрерывного профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук / Р.А. Алтынбаева; КГПУ. Казань, 1994.-220 с.

9. Амельков А.А. Влияние форм организации совместного учебного труда на межличностные отношения: Дис. .канд. психол. наук / А.А. Амельков; -Минск,1995.-196 с.

10. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования / Дис. д-ра пед. наук / С.С. Амирова; КГПУ- Казань, 1995.-346 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили— М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 496 с.

12. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского / Ш.А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика,- 1995.-286 с.

14. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Дис. . канд. психол. наук / А.А. Андреев; ЛГУ- Л.,1984.-237 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998.-126 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. Т.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998.-318 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

18. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенность его общения / Н.В. Антонова МГУ им. М.В.Ломоносова - М., 1996.-23 с.

19. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук/Т.Е. Аргентова; МГУ.-М., 1994.-182 с.

20. Арский педагогический колледж школа педагогического мастерства,— Казань: Татарское Республиканское изд-во «Хэтер»,2000. 215 с.

21. Архипова М.П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997.-126 с.

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский М.:Просвещение,-1988.-498с.

23. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Обл. ИУУД 997.- 87 с.

24. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении / Берг А.И. -М.: Наука, 1964.-194 с.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образования//Мир образования. 1996.-№2. - С. 24-27.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько-М.: ПедагогикаД996.-237с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод, пособие. /

28. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур- М.:Высшая школа, 1997.-214 с.

29. Блейк P.P. Научные методы управления / Пер.с англ. / P.P. Блейк, Дж.

30. C. Мутон. Киев, 1992.-215 с.

31. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев.-М.: Изд-во МГУ, 1993.-215 с.

32. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь-Киев, 1997.-219 с.

33. Бочаров М.К. Наука управления. Новый подход / М.К. Бочаров М.: Наука, 1990.- 87 с.

34. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дис. .канд. пед. наук / И.Г. Валиев; КГПУ-Казань. 1996.-237 с.

35. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы/ Рост. обл. ИПКРО / Н.П. Василенко. Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1998.-72 с.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/Ю.В. Васильев.-М.: Педагогика, 1996.-98 с.

37. Вебер М. Избранные произведения /Пер. с нем. / М. Вебер-М.:Прогресс, 1992.-623 с

38. Вилькеев Д.В. Развитие педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие для студентов. / Д.В. Вилькеев Казань, 1992.- 108 с.

39. Виноградов B.JI. Управление сплочением академических групп (Педагогический аспект): Дис. . канд. пед.наук / B.JI. Виноградов; КГПУ— Казань, 1996.- 182 с.

40. Витцлак Г. Основы психодиагностики / Психодиагностика: теория и практика/ пер.с нем. / Г. Витцлак-М.: Наука, 1996.-315 с.

41. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -215 с.

42. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./ Под ред. Н.В.Горбуновой.- М.: Новая школа, 1995.-109 с.

43. Воробьев Г.В. Исследовательский процесс в педагогической деятельности / Г.В. Воробьев. -М.: Педагогика, 1997.-162 с.

44. Вурдкок М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя — практика. Пер. с англ. / М. Вурдкок, Д. Френсис-М: Дело, 1991. 312 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В.В.Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

46. Выготский Л.С. Речь и мышление. Собр.соч. в 6 т., т. 2. / Л.С. Выготский. М.:Педагогика.-1992.-252 с.

47. Высшая школа в условиях социокультурных изменений: тезисы докладов межвузовской научно практической конференции. - ТИСБИ, Казань, 2000.-256 с.

48. Габдуллин Г.Г. Демократизация управления общеобразовательной школой / Г.Г. Габдуллин Кустанай, 1988.-217 с.

49. Габдуллин Г.Г. Организационно педагогические основы перестройки внутришкольного управления - Дис. . д-ра. пед. наук / Г.Г. Габдуллин; КГПУ.- Казань, 1990.-3 57 с.

50. Габдуллин Г.Г. Проблемы совершенствования подготовки будущего учителя / Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции.Ч.1. / Г.Г. Габдуллин. -Казань,1995.-С.9-17.

51. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Курс лекций по педагогике / Г.Г. Габдуллин. Казань, 1997-231 с.

52. Габдуллин Г.Г. Управление системой образования в Республике Татарстан / Г.Г. Габдуллин, Р.Ф. Шайхелисламов Казань: КГУ.-1998.-87 с.

53. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия развития основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дис. .канд. пед. наук/Г.Ш. Гайнутдинов; КГПУ .-Казань, 1997.-242 с.

54. Гайнутдинов Г.Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития (Под ред. д.п.н. Габдуллина Г.Г.) / Г.Ш. Гайнутдинов Казань: Изд-во КГПУ,1998.- 80с.

55. Генов Ф.П. Психология управления / Ф.П. Генов. М: Прогресс, 1992.422 с.

56. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Наука, 1993.-112 с.

57. Горычева С.Н. Обоснование методики выявления качества усвоения ведущих идей учебного предмета / Методы обучения в средней школе / С.Н. Горычева.-ЛГУ-Д., 1995.-136 с.

58. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Утв. постановлением Правительства Рос.Федерации от 18 авг.1995 г. № 821 // Собр.законодательства Рос.Федерации.-1995№34. С.455 - 459

59. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.:Педагогика, 1987.-140 с.

60. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адапт. сист. обучения в школе / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

61. Гребенюк О.С. Развитие интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагогика / О.С. Гребенкж.— М.:Высш.шк.} 1996.-270 с.

62. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры / Л.И. Гурье // Специалист-1994.-№ 3 С. 15-17

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В Давыдов.-М.: Педагогика, 1986.-315 с.

64. ДмитриенкоТ.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Дмитриенко;— Екатеринбург, 1991.-32 с.

65. Дубровин Б.Д. Современные социальные проблемы профессионально -технического образования: Автореф. дис. .канд. социолог, наук / Б.Д. Дубровин; Сарат.гос.техн.ун-т.- Саратов, 1993.-15 с.

66. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко.-М.: Просвещение, 1991.-192 с.

67. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1995.- 216 с.

68. Ерофеев А.К. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /

69. A.К. Ерофеев.- М.: МГУ, 1997.-74 с.

70. Ерофеева Н.М. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации / Н.М. Ерофеева — Ижевск: УГУ, 1995.-21 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -145 с.

72. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. /

73. B.И.Загвязинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 1991.-236 с.

74. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков.- М.: Педагогика, 1998.-318 с.

75. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1992,- 114 с.

76. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В.И. Зверева. М.: Знание, 1994.-98 с.

77. Зинченко Г.П. Непрерыййое образование:социально-философская концепция / Г.П. Зинченко.- Ростов. Ростов.кн. изд во, 1990.-190 с.

78. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик // Советская педагогика.-1991.- №6.- С. 74-79.

79. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции.- М.: НМЦ СПО РФ, 1997.-237 с.

80. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Ибрагимова; КГПУ Казань, 1999.- 340 с.

81. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1997.-146 с.

82. Иванцевич Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж.Иванцевич,, А.А. Лобанов-М.: Дело, 1993.- 300 с.

83. Из опыта воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях. Выпуск 1. М.: НМЦ СПО, 1997.-127 с.

84. Ильдарханова Ф.А. Проблемы реразвития среднего педагогического образования / Ф.А. Ильдарханова // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. Ч.1.- КГПУ.— Казань, 1995.-87 с.

85. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования./ Г.Л. Ильин.- Казань: ИССО РАО, 1995.-38 с.

86. Инновации в образовании: Сб. материалов в помощь администрации мэрии г. Ленинграда.- Калининград, 1996.-46с.

87. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика. Материалы научно-практической конференции.- Казань: ИССО РАО.-1999.-157 с.

88. Исламшин Р.А. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Р.А. Исламшин;-Спб.,1995.- 32 с.

89. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Дис. . докт. пед. наук / Р.А. Исламшин; КГПУ.-Казань, 1996.-325 с.

90. Исламшин Р.А. Моделирование личностноориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации / Р.А. Исламшин, Р.Х. Гильмеева, В.В. Медников. Казань: Медицина, 1997.-57 с.

91. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. Методические рекомендации / А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК, 1997.46 с.

92. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский.-М.: Педагогика, 1994.-224 с.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. В.А. Кан-Калик., Н.Д. Никандров-М.: Педагогика, 1990 144 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя /В.А. Кан-Калик-М.: Просвещение, 1993.-210 с.

95. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. -М.: Педагогика, 1997.-67 с.

96. Каримова З.В. Здоровый образ жизни-залог успешной профессиональной подготовки студентов/ З.В. Каримова // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. Ч.З.- Казань, 1995.-С.28-31.

97. Караковский В.А Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт развития / В.А.Караковский.-М.: Новая школа, 1998.- 128 с.

98. Карклина С.Э. Новые подходы к оценке деятельности школы / С.Э. Карклина.-М.: Педагогика, 1991.-72 с.

99. Касаткина Н.Э. Теория и практика развития профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Ин т проф. самоопределения молодежи Рос.акад.образов / Н.Э. Касаткина.-М.: Педагогика, 1995.-38 с.

100. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов ср. школы 2-е изд. доп. и дораб. - Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1990.-168 с.

101. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы / Б.С.Кобзарь, JI.M. Макарова // Педагогика 1993- №1С.22.

102. Коломинский Я.Л.-Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский.-Минск: изд-во БГУ,1993.-350 с.

103. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский.- Челябинск: 1989.-89 с.

104. Конфликты в социально-психологическом процессе // Социально-гуманитарные знания-№2.-2000г.- С. 118-119.

105. Концепция развития системы среднего профессионально-педагогического образования Республики Татарстан.- Казань: РИЦ «Школа», 1999.-44 с.

106. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителей. Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1996.-146 с.

107. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика / Б.Б. Коссов.-М.: НИИВШ,1991,- 56 с.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий.-М.:Просвещение, 1996.-416 с.

109. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики / Н.В. Кузьмина М.: Педагогика, 1989.-253 с.

110. Кумарин В.В. Образование как объект междисциплинарных исследований / В.В. Кумарин // Междисциплинарные исследования в педагогике: Педагогика.-М., 1994.- С. 106 124.

111. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О.Даннел С. М.: Просвещение, 1981.-Т.1.-315 с.

112. Курдюмова И.М. Новые типы школ: организация и управление / И.М. Курдюмова-М.: Педагогика, 1993.-78 с.

113. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.-М.: Просвещение, 1990. 159 с.

114. Куценко В.Г. Подготовка магистров-менеджеров социальной среды / В.Г. Куценко // Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования.- Курск, 1994.- С.3-6.

115. Кхол И. Эффективность управленческих решений / И. Кхол.-М.: Наука, 1975.-75 с.

116. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980.-215 с.

117. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика,- 1995.- №5.- С.12-18.

118. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда.-М.:3нание,1975.- 118 с.

119. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем./ Под ред. В.М. Блейхера/К. Леонгард. -Киев: Вища школа, 1989.-375 с.

120. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-120 с.

121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев.-М.: Наука, 1971.-304 с.

122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения./Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / М.И. Лисина.-М.: Просвещение, 1986.-С.47-54.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Уч. пос.- 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев.- М.: Юрайт, 2000,- 523 с.

124. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность / Т.Г. Любимова. -Чебоксары: Клио, 1996.-128 с.

125. Люрья Н.А. Ценностно деятельностная природа образованности и культурно - исторические условия изменения ее типа / Н.А. Люрья //

126. Социально философские проблемы образования.- М.: Педагогика, 1992.226 с.

127. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. Т.5.-2 -е изд. / А.С. Макаренко-М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. 557 с.

128. Малиновская В.Н. Введение в специальность и основы педмастерства / В.Н., Малиновская, A.JI Смятских. М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

129. Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский-Л.: ЛГУ,, 1987.-312 с.

130. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально — регионального содержания в систему общего среднего образования: Дис. . канд. пед. наук / P.M. Мансуров; КГПУ.- Казань, 1998,- 289 с.

131. Маркова А.К. Развитие мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

132. Мартынова С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д.Мартынова.-М.:Наука, 1996.-97 с.

133. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен / И.П. Марченко. -М.: Экономика, 1993.-175 с.

134. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов / В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова.-М.: Издательство «Магистр», 1997.-123 с.

135. Матвеева С. Е. Программно целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных учебных заведений: Автореф. . канд. пед. наук / С. Е. Матвеева; КГПУ-Казань, 1999.-21 с.

136. Материалы о состоянии образования в Республике Татарстан за 19901995 гг. / Под ред. Акбашева Р.А. Казань, 1996.- 64 с.

137. Матейко А. Условия творческого труда / А.Матейко.-М.: Наука, 1990.-69 с.

138. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов.-Казань, 1993.-87 с.

139. Мескон М. Основы менеджмента. Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури.-М: Дело, 1992.- 701 с.

140. Методика изучения межличностных отношений в малых учебных группах./Методические рекомендации для студентов и преподавателей — Казань: КГПИ.-1996.-39с.

141. Мильграм А. А. Социально — педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века: Дис. . канд. пед. наук / А. А. Мильграм; КГПУ.- Казань, 2000.- 178 с.

142. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе / A.M. Моисеев.- М.: Педагогика, 1996.-97 с.

143. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей: Дис. . канд. пед. наук / О.Б. Мочалова; КГПУ-Казань, 1997.-196 с.

144. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы /• Г.В. Мухаметзянова.-Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1998.- 78 с.

145. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Дис. канд. пед. наук / Н.С. Назипова; КГПИ. Казань. 1993.- 208 с.

146. Назмутдинов В.Я. Реализация идей педагогики сотрудничества: Дис. . канд. пед. наук / В.Я. Назмутдинов; КГПУ. Казань, 1991.-199с.

147. Назмутдинов В.Я. Диагностика педагогической компетентности руководителей и педагогических работников образования / Методика иметоды тестового контроля усвоения знаний / В.Я. Назмутдинов.- Казань: Гран Дан, 1998.-92 с.

148. Назмутдинов В.Я. Организационно-психологические аспекты управленческой деятельности / В.Я. Назмутдинов- Казань: Мастер Лайн, 1999.-76 с.

149. Назмутдинова М. А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук / М. А. Назмутдинова; КГПИ.- Казань, 1993.- 167 с.

150. Народная педагогика / программа спецкурса // Магариф.-№ 1.-1998.— С.12-13.

151. Непрерывное образование как педагогическая система. -М.:НИИ ВШ, 1989.-148 с.

152. Нигматов З.Г. Теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов.- Казань, 1996.- 182 с.

153. Низаметдинов И.Б. Оптимальное педагогическое общение фактор социализации и профессиональной ориентации учащихся / В.Я. Назмутдинов, И.Б.Низаметдинов.- Казань: РИЦ «Школа», 2003 - 292 с.

154. Нововведения в организации управления образованием (Материалы опытно-экспериментальной работы). -М.: Российская академия образования, 1992.-С.59-63.

155. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1989.- 420 с.

156. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д :РАО.Юж. отделение, 1995. 215 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.-М.: Русский язык, 1984.- 797 с.

158. Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе: Тезисы докладов на городском научно-методическом семинаре, г.Набережные Челны /Под ред Ибрагимова Г.И. и Щербакова B.C.- Наб. Челны,2000.-114 с.

159. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов.-М.: Просвещение, 1991.-65с.

160. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века / А.А. Орлов // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог.- Курск, 1996.-С. 5-9.

161. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. Метод. Рекомендации / П.Н.- Осипов М.: Просвещение, 1991.-168 с.

162. Осипов П.Н. Творческая активность учащихся: поиски, находки, проблемы: тезисы докладов и выступлений республиканской научно-практической конференции / П.Н. Осипов.- Казань, 1995.-187с.

163. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография / П.Н.Осипов.-Казань: Карпол, 1997.-75 с.

164. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю.Панасюк-М.: Экономика, 1995.-159 с.

165. Панферов Е.Н. Общение как предмет социально психологических исследований: Дис. .д-ра психол. наук / Е.Н. Панферов; ЛГУ. - Л., 1993.240 с.

166. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.- 602с.

167. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И.Кочетова. -Минск: Народна света, 1987.-223 с.

168. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. / Под ред. Лобановой И.Н., Любимова Б.И. -М.: Просвещение, 1993.- 248 с.

169. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, т.2., М., «Советская энциклопедия», 1965.- 942с.

170. Педагогический мониторинг качества образования. Под науч. ред. В.И.Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1999.-265 с.

171. Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / Новое педагогическое мышление / А.В. Петровский М.:Педагогика, 1989.-280 с.

172. Питере Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере Р., Уотермен.- М.: Наука, 1986 340 с.

173. Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы конференции.- Казань: РИЦ «Школа», 1999 215 с.

174. Полонский В.Н. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.Н. Полонский.- М.: Педагогика, 1987.- 195 с.

175. Полонский В.Н. Междисциплинарные исследования в педагогике. (Методологический анализ) / В.Н.Полонский.- М.: Просвещение, 1994.-157 с.

176. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние и песпективы): Дис. . канд. пед. наук / В.И. Поповичев; Ин -т общ. образования Рос. Федерации.- М.,1995,- 40 с.

177. Портнов M.JI. Азбука школьного управления / M.JI. Портнов.- М.: Просвещение, 1992-163 с.

178. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/Н.Ю. Посталюк.- Казань: Изд-во КГУ, 1989.-257 с.

179. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник // Педагогика и психология 1987.-№3- 80 с.

180. Поташник М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник.-М.: Просвещение, 1991.-218 с.

181. Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев-М.: Педагогика, 1995.- 462 с.

182. Поташник М.М. Организация опытно экспериментальной работы в школе / М.М. Поташник.- М.: Педагогика, 1999.-217 с.

183. Проблемы методологии системного исследования М.: Мысль, 1990.455 с.

184. Профессиональная ориентация учащихся. / Под ред. А.Д.Сазонова. -М.: Просвещение, 1993.- 168 с.

185. Прутченко А.С. Социально-психологический тренинг межличностного отношения / А.С. Прутченко.- М.: Мысль, 1991. 124 с.

186. Пряжникова Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения / Н.С. Пряжникова- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1995.-39 с.

187. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. . канд. пед. наук/ Н.Б. Пугачева; КГПУ.- Казань, 1996.- 231 с.

188. Разработка и использование профессиограмм в профориентационной работе. Свердловск, 1998.- 214 с.

189. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / О.А. Раковская. М.: Наука, 1993.- 192 с.

190. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления / В.Ш. Раппопорт.-М.: Педагогика, 1988.- 184 с.

191. Радченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Радченко.-Пятигорск, 1990. — 116с.

192. Ребус П. М. Психологические основы управления школой / П. М. Ребус.- Ставрополь, 1990.- 208 с.

193. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-124 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.,Т.1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Болып. росс, энциклопедия, 1993.- 608 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.,Т.2 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Болып. росс, энциклопедия, 1998.- 672 с.

196. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т., T.l / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1999.- 412 с.

197. Сагдеев И.А. Проблемы подготовки педагогических кадров по новым специальностям / И.А. Сагдеев // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. 4.1.-Казань, 1995.-С. 17-22.

198. Санталайнен Т. Управление по результатам. Пер. с фин. / Т. Санталайнен, Э.Воутилайнен, П. Поренене и др.- М.: Прогресс, 1993 .-318 с.

199. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения. / Дис. . канд. психол. наук / B.C. Сафонов. М., 1997.-232 с.

200. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений республики Татарстан Казань: Хэтер, 2000.-92 с.

201. Свеницкий A. JI. Социально психологические проблемы управления /А. Л. Свеницкий.-Л.: ЛГУ, 1975.-120 с.

202. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов Екатеринбург: ИРРО, 1995.-126 с.

203. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Социально — философские проблемы образования.- М.: Исслед. Центр, 1992.-С.86-102.

204. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно -воспитательным процессом / В.П. Симонов М.: Просвещение, 1987.- 108 с.

205. Сироткин Л.Ю. Теория и практика развития социально устойчивой личности учащихся: Дис. . д-ра пед. наук / Л.Ю. Сироткин; КГПИ.- Казань, 1993.- 323 с.

206. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986. -134 с.

207. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз.,1992.-740с.

208. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . д-ра пед. наук/ Н.В. Соловьева; КГПУ -Казань, 1996.-380 с.

209. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.- M.:"NB Магистр", 1994.-228 с.

210. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности.- Казань: ИССО РАО, 1995.-218 с.

211. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Дис. . д-ра психол. наук / А.В. Суворов; Респ. акад. образования. Психол. ин -т.-М., 1996.-57 с.

212. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся. Пособие для классного руководителя / Н.М. Таланчук. Казань: ин-т ССО РАО, 1996.236 с.

213. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 251 с.

214. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа / Н.В. Тамарская.- Калининград: КГУ,1995.-16 с.

215. Тайсин А.С. Теория и практика реализации регионалистического процесса обучения. Дис. . д-ра пед наук / А.С. Тайсин; КГПИ.- Казань, 1998.- 75с.

216. Твардовская В.И. Проблемы организации профориентационной работы на довузовском этапе непрерывного образования / В.И.Твардовская, A.M. Безуглов // Студенчество в условиях рынка.- Барнаул, 1994.- С. 25-27.

217. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. Пер с англ. / Ф. Тейлор. М.: Контроллинг, 1997.-104 с.

218. Теоретические основы непрерывного образования./ В.Г.Онушкин,Е.И.Огарев, А.Л.Загорский и др. М: Педагогика, 1993.- 251 с.

219. Трайнер В.А. Интенсификация, организованные формы и управление обучением / В.А. Трайнер, В.М. Кузнецов.-М.: МИП «NV Магистр», 1993.209 с.

220. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента)/П.И. Третьяков-М.:Педагогика, 1995.-204 с.

221. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков.— М.: Новая школа, 1997.- 284 с.

222. Тюнников Ю.С. Профессионально-теоретическая подготовка: состояние и перспективы / Ю.С. Тюнников // Среднеее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.-М.: NV Магистр, 1994,- С. 84 -98.

223. Управление в образовании: материалы международ, семинара/ РГПУ Межд. центр образовательных инноваций: Ред. кол. Г.А.Бордовский и др.-Образование.-СПб., 1996.-266 с.

224. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Д. Тихонова.- М.: Вита Пресс, 1998.-256с.

225. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995.- 278 с.

226. Управление это наука и искусство / А.Файоль, Г.Эмерсон,Ф. Тейлор и др. -М: Республика, 1992.-351 с.

227. Управляемое развитие психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина.- М.: Просвещение, 1977.-249 с.

228. Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. Т.1 / К.Д. Ушинский.- М.: Госучпедиздат, 1953.-733 с.

229. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. / Книга для учителя. Л.М. Фридман.- М.: Просвещение, 1987.- 234 с.

230. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки М.: Наука, 1990.246 с.

231. Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: Дис. . канд. пед. наук / В.К. Хайрутдинова; КГПУ.- Казань, 1997.- 209 с.

232. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности / Дис. .д-ра психол. наук / Ю.Л. Ханин ЛГУ.- Л, 1989.-360 с.

233. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно целевого подхода: Дис. . канд. пед. наук /Т.Б. Харисов; КГПИ.- Казань, 1992.- 224 с.

234. Хейфец Г.И. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. .д-ра пед. наук / Г.И. Хейфец; Рос. акад. образования, Ин -т проф.- техн. образования — СПб.,1995.-73 с.

235. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г Хомерики, М.М. Поташник-М.: Новая школа, 1996.-233 с.

236. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Хомерики; Ин-т управления образованием РАО.- М., 1996.- 20 с.

237. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидувлизация личности школьника: Учеб. пособие / А.Н. Хузиахметов.-Казань: ГУП. «Полиграфическо-изд. комбинат», 1998.- 290 с.

238. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника / А.Н. Хузиахметов Казань: Матбугат йорты,-2000 - 224 с.

239. Хусаинова Н.Ю. Развитие позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Дис. .д-ра пед. наук / Н.Ю. Хусаинова; КГУ.- Казань, 1998.-431 с.

240. Шайгорский Ю.Н. Точка отсчета. Методики личности и социально-психологической диагностики учителя. Омск, 1992.- 264 с.

241. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров М.: Просвещение, 1990.-341 с.

242. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод / Профессиональное образование / Р.Х. Шакуров. Казань, 1995. -№1. -С 12-16.

243. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом / Р.Х.Шакуров. -М.: Магистр, 1995.-184 с.

244. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова.- М.: Просвещение, 1992.- 64 с.

245. Шитов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шитов, В.А. Кальней.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-С.78-82.

246. Школа нового типа: проблемы и поиски: Сборник статей. Казань, 1993.-С.23-25.

247. Щербина В.В. Методологические рекомендации использования работника в качестве линейного руководителя среднего звена / В.В. Щербина.-М.: МГУ,1983.-135с.

248. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / В.В. Щербина.-М.: МГУ, 1993.- 116 с.

249. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю., Питюков, А.П. Савченко и др.- М.:Новая школа, 1995.-261 с.

250. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов — М.: Просвещение, 1987.-226 с.