Формирование готовности к профессии педагога дополнительного образования у студентов педколледжа: На примере квалификации "педагог дополнительного образования" в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андрианова, Наталья Николаевна

• Андрианова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрианова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

§ 1. Колледж как инновационная модель учебного заведения среднего педагогического образования.

§2. Проблемы развития системы дополнительного образования детей и подготовки кадров.

§3. Специфика деятельности и профессионально значимые качества педагога дополнительного образования.

Выводы к 1-й главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

§1. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов дополнительного образования в педагогическом колледже №7 «Маросейка» г.Москвы.

§2. Квалификационная характеристика специалиста «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке».

§3. Программно-методическое обеспечение подготовки будущих педагогов-музыкантов для работы в системе дополнительного образования детей.

§4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов готовности к профессии педагога дополнительного образования в области музыкального воспитания детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессии педагога дополнительного образования у студентов педколледжа: На примере квалификации "педагог дополнительного образования" в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая реальность, сформировавшаяся к началу XXI века в нашей стране, требует подготовки кадров, которые отличались бы не только высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, мобильностью, но и творческим отношением к делу, социальной ответственностью. Это в первую очередь относится к деятельности педагога, обязательно включающей в себя специальные профессиональные и личностные качества, владение методикой своего предмета и способностью к эмпатии, умение выстраивать личностно-равноправные отношения с детьми. Все это особенно значимо для педагога дополнительного образования, - специальности, появившейся в учебных планах средних педагогических заведений в 1998 г.

Фундаментальные исследования, посвященные педагогическому образованию, нашли отражение в трудах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, А.П.Пискунова, А.Н.Щербакова и др.

Проблемы формирования личности учителя и развития его творчества рассматривались В.И.Загвязинским, Ю.Н.Кулюткиным, В.А.Кан-Каликом, А.А.Вербицким и др. Возможности формирования профессионализма у будущих учителей и педагогического мастерства изучались В.Д.Бардиной, Н.Д.Бобыревым, М.А.Волович, Б.З.Вульфовым, И.А.Зязюном, Ю.П.Азаровым, Ф.Н.Гоноболиным, И.А.Зимней, Л.С.Нечипоренко, И.Ф.Харламовым, Г.М.Коджаспировой, В.Н.Малиновской, А.Л.Смятских и ДР

Вопросы подготовки студентов в педагогических училищах и колледжах, изучались в ряде диссертаций последних лет (Н.А.Виноградова, Н.И.Савушкин, Г.И.Карпова, М.Е.Иванова и др.).

Для нашего исследования большое значение имеют труды, посвященные становлению педагога-музыканта (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.В.Горюнова, Л.П.Дуганова, Т.В.Челышева, В.Н.Шацкая), а также работы в которых рассматриваются различные проблемы дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Березина, О.Е.Лебедев, Е.Б. Евладова, М.Б.Коваль, Л.Г.Логинова).

Особо следует выделить диссертационные исследования, посвященные повышению квалификации педагогов дополнительного образования (И.В.Калиш, В.И.Лушников), в которых впервые рассматривались профессионально значимые качества педагога дополнительного образования.

В то же время, несмотря на большое число работ в области педагогического образования осознается противоречие между введением новой специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» в учебные планы средних педагогических заведений и отсутствием специальных исследований, посвященных изучению возможностей подготовки педагога дополнительного образования в условиях педагогического колледжа. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблему которого можно сформулировать следующим образом: каковы организационно-педагогические и научно-методические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования в области художественного творчества.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование у студентов готовности к профессии педагога дополнительного образования возможно, если создать необходимое организационное и программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в педколледже, если развить у студентов значимые профессиональные и личностные качества. Задачи исследования:

-проанализировать современное состояние развития системы среднего педагогического образования и специфику деятельности колледжа как ее инновационной модели;

-изучить сущность и специфику деятельности педагога дополнительного образования;

-разработать квалификационную характеристику выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;

-разработать учебные планы, программы, методические материалы, обеспечивающие повышенный уровень подготовки педагогов дополнительного образования;

-экспериментально проверить эффективность разработанных организационных и научно-методических условий подготовки будущих педагогов дополнительного образования в педколледже.

Методологической основой исследования явились положения о деятельностной природе личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.) и концепции личностной ориентации профессиональной деятельности педагога, гуманизации образования, культурологического подхода к определению содержания образовательно-воспитательного процесса.

Методы исследования:

-теоретические - анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение и обобщение опыта деятельности педколледжей;

-эмпирические - наблюдение (в том числе включенное), анкетирование, беседы, дискуссии;

-анализ творческой деятельности начинающих педагогов дополнительного образования и педагогов со стажем; -опытно-экспериментальная работа; -количественный и качественный анализ данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования представляет педагогический колледж №7 «Маросейка» г.Москвы. Апробация материалов исследования проводилась также в педколледжах г. Серпухова Московской области, №2 г.Якутска (респ.Саха), в московском педколледже №3. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1996 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирических данных об организации научно-методической деятельности педагогов в колледже; изучение возможностей ориентации студентов музыкального отделения на работу в системе дополнительного образования детей;

Второй этап (1997-1998 гг.) - конкретизация темы исследования, изучение теоретических основ деятельности педагога дополнительного образования и принципов подготовки к этой профессии студентов колледжа;

Третий этап (1998-2001 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, разработка программно-методического обеспечения подготовки будущих педагогов дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

-определены научно-методические основы подготовки кадров для системы дополнительного образования детей в условиях педагогического колледжа;

-разработана квалификационная характеристика выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;

-определены организационно-педагогические и методические условия эффективной подготовки студентов колледжа к профессии педагога дополнительного образования.

Практическое значение исследования обусловлено тем, что разработаны и внедрены в практику педагогического колледжа программно-методические материалы, обеспечивающие введение специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования» с квалификацией выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке» (учебный план, программы дисциплин исихолого-педагогической, предметной, дополнительной подготовки, методические рекомендации по развитию исследовательских умений студентов и организации экспериментального пространства колледжа).

Подготовленные в ходе исследования материалы могут быть использованы в педколледжах, осуществляющих подготовку педагогов дополнительного образования, при проведении спецкурсов и семинарских занятий со студентами ВУЗов, в курсовой подготовке институтов повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам, логике проведения исследования, а также многолетним практическим опытом диссертанта в качестве преподавателя и заместителя директора педколледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации основных результатов (в педагогической печати и в сборниках научных трудов); в ходе обсуждения на Ученых советах АПКиПРО и Института общего образования МО РФ, заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МО РФ, в Министерстве образования РФ, на городских методических объединениях директоров и заместителей директоров педагогических училищ и колледжей.

На защиту выносятся:

-основные организационно-педагогические и научно-методические условия подготовки педагогов дополнительного образования в условиях колледжа;

-квалификационная характеристика выпускника «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;

-программно-методические материалы, обеспечивающие формирование у студентов педколледжа готовности к профессии педагога дополнительного образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андрианова, Наталья Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящее в последнее десятилетие реформирование системы образования в России обусловлено новыми социально-экономическими условиями развития общества. Новый социальный заказ на подготовку высокопрофессионального специалиста, отличающегося большой мобильностью и, вместе с тем, гражданской ответственностью, потребовало перестройки непрерывного образования. Одним из его структурных звеньев является среднее профессиональное образование.

Инновационные процессы, идущие в среднем педагогическом образовании, касаются как создания новых типов учебных заведений, так и введения новых специальностей. Одним из наиболее характерных примеров является подготовка педагогов дополнительного образования в условиях педагогического колледжа. Проведенное изучение данной проблемы позволило сделать следующие выводы:

1. Колледж, как многопрофильное и многофункциональное учебное заведение нового типа, способно достаточно эффективно реализовывать программы среднего профессионального образования повышенного уровня. Его особенность состоит в:

-тесном сотрудничестве с вузами, научно-исследовательскими институтами, учреждениями культуры;

-создании условий для реализации личностно-ориентированного образования;

-организации исследовательской деятельности силами педагогов и студентов;

-усилении теоретической составляющей учебных курсов при сохранении их профессиональной практической направленности;

-усилении гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса;

-широком использовании новых педагогических технологий, форм и методов обучения по интегрированным программам.

2. Дополнительное образование детей рассматривается сегодня как сфера образования, в наибольшей степени благоприятствующая развитию творческих сил ребенка, дающая ему возможность выбора собственного образовательного пути, становления индивидуальности. Очевидно, что для дополнительного образования требуются педагоги, обладающие особыми профессиональными и личностными качествами. И пока еще не существует отработанной системы подготовки таких кадров. Среднее педагогическое образование берет на себя решение этой сложной задачи. С открытием специальности №0317 «Педагог дополнительного образования» на базе отдельных колледжей началась подготовка специалистов для работы с детьми в области художественного, технического творчества, физкультурно-оздоровительной, эколого-биологической, туристско-краеведческой и социально-практической деятельности.

3. Успех подготовки педагогов дополнительного образования во многом зависит от понимания специфики этой профессии, среди наиболее важных характеристик которой называются:

-право свободы выбора, самостоятельного определения содержания, методики, организации занятий, профессиональное самовыражение в авторской образовательной программе;

-организация совместной с детьми практико-ориентированной деятельности, в процессе которой устанавливаются личностно-равноправные отношения с воспитанниками;

-создание образовательного процесса, в основе которого лежит общение с детьми и межличностные отношения выходят на первый план;

-создание среды развития, индивидуального выбора интересной среды общения и деятельности;

-выявление и развитие творческих способностей детей через развитие творческого характера деятельности самого педагога;

-обеспечение необходимых условий для личностного развития детей, укрепления их здоровья, для профессионального самоопределения, адаптации к жизни в обществе, формирования общей культуры, способности к ценностно-ориентационной деятельности.

4. Среди наиболее значимых профессиональных и личностных качеств педагога дополнительного образования называются:

-исследовательские способности, предполагающие самопознание, саморазвитие, умение анализировать и делать прогнозы собственной деятельности;

-организаторские умения, т.е. способность активизировать людей, передать им заряд собственной энергии, понимать психологию людей, инициативность, целеустремленность, ответственность;

-коммуникативные умения, помогающие устанавливать взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами, способность к сотрудничеству, общению, кооперации;

-креативные способности, выражающиеся в умении видеть проблему, быстро находить оригинальные пути ее решения, гибкость мышления;

-способность к эмпатии, т.е. умение сопереживать, вживаться в переживание другого человека;

-открытость и эмоциональная отзывчивость, способность принимать другого человека, открыто выражать свои эмоции, доброжелательное отношение к другому, выстраивание неформальных отношений с детьми и взрослыми.

5. Среди наиболее важных организационно-педагогических условий подготовки педагогов дополнительного образования в колледже можно назвать:

-высокий профессиональный уровень преподавательского состава, открытого нововведениям и ориентированного на постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса, включенность большинства преподавателей в опытно-экспериментальную работу;

-создание системы научно-методической, научно-исследовательской работы преподавателей, их участие в различных конференциях, семинарах, в подготовке сборников научных работ;

-целенаправленная подготовка и преподавателей и студентов по проблемам теории и практики инновационной деятельности;

-создание условий для творческого разностороннего сотрудничества преподавателей и студентов;

-высокая оценка и общественное признание результатов инновационной деятельности в колледже и представителями органов управления города;

-использование различных педагогических технологий, способствующих совершенствованию учебного процесса, позволяющих активизировать творческие способности студентов;

-эффективные формы организации педагогической практике, в ходе которой студенты учатся рефлексии, анализу собственной деятельности, развивают свои профессионально-личностные качества;

-создание системы разнообразной по форме и содержанию внеучебной деятельности, дающей студентам проявить свои таланты и интересы;

-создание условий для музыкально-исполнительской деятельности. 6. Научно-методические основы формирования готовности студентов педколледжа к профессии педагога дополнительного образования в области художественного творчества состоят в:

-изучении, анализе и конкретизации характеристики специальности №0317 «Педагог дополнительного образования в области художественного творчества с дополнительной подготовкой по музыке»;

-разработке программно-методического обеспечения подготовке будущих педагогов-музыкантов для работы в системе дополнительного образования детей (создание рабочего учебного плана, программ по дисциплинам психолого-педагогической, предметной и дополнительной подготовки, программ и методических рекомендаций по проведению педагогической практики, материалов для ведения факультативных занятий и предметов по выбору);

-определение основных принципов отбора содержания и форм работы по этим программам (преломление психолого-педагогических знаний через содержание музыкального образования детей; учет воспитательных возможностей учебного предмета; внимание развитию духовно-нравственных качеств будущего педагога-музыканта, его творческих музыкально-исполнительских способностей).

7. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся с целью подтвердить гипотезу исследования, показали:

-достаточно высокую степень сформированное™ у студентов профессионально значимых качеств (креативности, исследовательских решений, организаторских и коммуникативных умений, музыкально-исполнительской активности);

-развитие наиболее важных личностных качеств будущих педагогов дополнительного образования (эмпатии, эмоциональной отзывчивости, открытости, доброжелательности);

-позитивное отношение студентов к будущей профессии, желание работать в учреждениях дополнительного образования детей, даже при условии продолжения учебы в вузе; высокая оценка важности профессии педагога дополнительного образования.

Сделанные выводы позволяют утверждать, что создание определенных организационных и научно-методических условий в педагогическом колледже способствует формированию у студентов готовности к профессии педагога дополнительного образования в области художественного творчества.

Дальнейшая разработка проблемы связана с более детальным изучением всех условий, способствующих развитию творческих способностей будущих педагогов дополнительного образования, формированию у них ценностного отношения к профессии. Перспективы дальнейшего исследования проблемы, на наш взгляд, состоят также в разработке новых путей и форм активизации процесса подготовки будущих педагогов дополнительного образования в педколледже, вопросов преемственности базового образования и адаптационного периода профессиональной деятельности молодого специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрианова, Наталья Николаевна, 2001 год

1. Абдулин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки.-М.,1992.- 72с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. -141с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Анисимов П.В. Формирование у школьников мотивации учебной музыкальной деятельности как проблема подготовки учителя: автореферат диссертации. -М., 1987. -16с.

5. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореф. докт.пед.наук. - М., 2000.-33 с.

6. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания в современной школе. //Музыкальное воспитание в школе.-1974. -№9. -С. 39-49.

7. Апраксина О.А. О возможности и содержании исследовательскойработы учителя-музыканта в общеобразовательной школе. //Музыкальное воспитание в школе. -1977. -12. -С.3-14.

8. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2119 «Музыка и пение». -М., -1983. -222с.

9. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. Книга для учителя. -М., 1984.-111с.

10. Ю.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М., -1985. -С.47-60.

11. П.Асмолов А .Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. /Внешкольник, 1997, №9.

12. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию./Организация опытно-экспериментальной работы по проблемамразвития системы дополнительного образования детей. Приложение к журнал; «Внешкольник», Выпуск 3. М., 1997.

13. ИЗ.Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности ! культуре достоинства. /Воспитание школьников, 1995, №5. М.Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1995.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М., 1987. •48с.

15. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формировали профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991.

16. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемь -М., 1989.

17. В.Барышникова З.А., Романова JI.JI. Труд учителя музык* художественно-педагогическое творчество. //Педагогика. -1995. -№2. -С.31-33

18. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьно! коллективе. Ярославль, 1991.

19. Белюте А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перетсройки. М1989.

21. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в систем дополнительного образования. Сборник научных трудов: ГосНИИ семьи воспитания, 1999.

22. Белова В.В., Кульпетдинова М.Е. Дополнительное образование требования к его содержанию. М., 2000.

23. Белухин А.Д. Основы личностно ориентированной педагогики. -М 1996.-218с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

25. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческог развития и самоопределения ребенка. /Материалы конференции «Образована и творчество». М., 1998.

26. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития. Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000, с.3-4.

27. Берлина С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов. Автореф. канд.пед.наук. М., 1999.

28. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. /Педагогика, 1994, №5.

29. Бесшлько В.П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования. //Среднее специальное образование. -S990. -№4. -С.24.

30. Беспалыео В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. -304с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.190с.

32. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М.,1994.

33. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-'педагогического колледжа к професисональной деятельности. Автореф. канд.пед.наук. Петрозаводск,2000.

34. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.,1991.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Педагогика, 1995, №4.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Педагогическое пособие. -Москва Ростов-на-Дону, 1999.

37. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей. /Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник». ВНИ.З Москва, 1997.

38. Бруднов А.К. Становление и развитие системы дополнительного образования детей. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей. Сб. нормативов и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000.

39. Булатова Л. А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики /на материале музыкально-педагогического факультета/: автореферат диссертации. -Киев, 1991. -16с.

40. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент. М., 1991.

41. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М., 1987. -С.3-46.

42. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. ~ JI., 1991.

43. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М., 1998.

44. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании (Материалы всероссийской конференции п/р Газмана О.С. М., 1996.

45. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

46. Выгодский Л.С. Психология искусства. -М., 1975. -572с.

47. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную педагогику учителя). М.: Магистр, 1995.

48. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб.пособие. -М., 1997.5!.Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы //Магистр, 1991. -июль. С. 10-18.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. Ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа Пресс, 1995. -448с.

50. Голованов В.П. Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования (На материалах г.Москвы). Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

51. Горбачева С. С. Обучение студентов педагогического вуза педагогическому воздействию в личностно-ориентированном образовании. Автореф. канд.пед.наук. Воронеж, 2000.

52. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№7,8,9,10. - 1998.

53. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 «Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень среднего профессионального образования)». Внешкольник, №№2,3,1999.

54. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

55. Гунявина H.JL, Васильева С.В. Новые направления подготовки педагогических кадров в условиях реформирования российской школы .М., 1999.

56. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. -М., 1994.-136с.

57. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224с.

58. Данилова В.А. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М., 1994.

59. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1996.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Ы.Скапсина. М., 1982.

62. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - МПб, 1998.

63. Дуганова Л.П. От творчества методиста к творчеству учителя. //Музыка в школе. -1988. -№2. -С.32-36.

64. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения в России. Автореф. канд.пед.наук. Воронеж, 1998.

65. Дяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. 69.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы. - Челябинск, 1980. 70.3агвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. М., 1995.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992. -57с. 72.Забота поддержка - консультирование. Сб. №6 серии «Новые ценности образования». - М., Инноватор, 1996.

67. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. -М., 1997. 74.Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. -М., 1992. -С.1=111.

68. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория и практика организации и поведения. Экспериментальная учебная программа. М., 2000.76.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура. \Новое педагогическое мышление. -М., 1989.

69. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., Просвещение,1990.

70. Из истории музыкального воспитания. /Хрестоматия, составитель Апраксина О.А./ -М., 1990. -206с.

71. Ильенков Э.В. Философия и культура. Москва, 1991.

72. Ильин F.JI. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). М., 1999.

73. Ильина Т.В. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительного образования детей: Материалы научно практической конференции 3-5 июня 1997г., Ярославль, с.24.

74. Инновационное обучение: стратегия и практика (п/р В.Я.Ляудис). -М., 1994.

75. ВЗ.Ищенко В.А. Проблемы профессионального самовоспитания будущего учителя музыки: автореферат диссертации. -М., 1991. -16с.

76. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. Статьи, документы, выступления. -М., 1973. -336с.

77. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.,1988.

78. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб, 1997.

79. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования. Дисс. канд.пед.еаук. М., 2000.

80. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура //Магистр, 1991. -июль.1. С Л-9.

81. Кан-КаликВ.А. Учитель. О педагогическом общении. М., 1987.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

83. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

84. Каршна З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Автореф.канд.пед.наук. М., 2000.

85. Карпова Т. И. Исследования инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа. Автореф. канд.пед.наук. - М., 2000.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.

88. Коломина И .Я. Структуры и механизмы творческой деятельности. — М., 1983.

89. Комментарий к закону РФ об образовании. Ответственный редактор В.И.Шкатулла. -М., 1998.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. /Педагогика, 1996. -№2.

92. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. -2-е изд., доп. и дораб. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

93. Климова Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

94. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. -Оренбург,1993.

95. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: автореф. докт. дисс., М., 1991. -33с.

96. Коджаспирова Г.М. Технология активного обучения педагогике. //Специалист. -1993. =№3.

97. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994.

98. Козлова Л.П. Автореф. канд.дисс.пед.наук. М., 1999, с. 13.

99. Коломина И.Х1. Структуры и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.

100. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (отв. Ред. Шкатулла В.И.). -М., 1998.

101. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (под общей редакцией Серых В.М., Буслова Е.В.). -М., 1998.

102. ПО. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. /Новоепедагогическое мышление. -М., 1989.

103. Короткое В.А. Профессионально-личностные ориетации педагогов. Автореф. канд.псих.наук М., 1998.

104. Костанян С.Х. Формирование профессиональной активности будущего учителя музыки в процессе его методической подготовки: автореферат диссертации.-М., 1992. -16с.

105. Крылова Н.В. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

106. Кудрявцев Ю.А., Шкатулла А.И. Правовое обеспечение развития системы воспитания учащейся молодежи. -М., 1997.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. -М.,1990.

108. Кузьмина Н.В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа. //Специалист. -1993. -№8.

109. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительного образования школьников. Автореф.канд.пед.наук. Йошкар-Ола. 2000.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

111. Кузьменко P.O. Формирование системообразующих элементов педагогического мастерства будущего учителя музыки общеобразовательной школы: автореферат диссертации. -Киев, 1991. -24с.

112. Лагутина А.И. Основы педагогики музыкальной школы: Учебное пособие для музыкальных училищ. -М.: Музыка, 1985. -144с.

113. Лапчинская В.П. Колледж //Российская педагогическая энциклопедия. -М,, 1993. -Т.1. -С.449.

114. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности. /Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы научно-практической конференции. - СПб, 1998.

115. Ледиев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991. -224.

116. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. М.,2000.

117. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.

118. Лысенко B.C. Содержание образования есть содержание личности. Инновации в российском образовании: дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М., 2000, с.42.

119. Люберцева Л.С. Дидактические условия повышения педагогического мастерства преподавателей средних учебных заведений. Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

120. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. 1983. М., т.4.

121. Малинковская А.В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» //Психолош-педагогические проблемы музыкального образования /Труды ГМГШ им. Гнесеных. вып.43. -М., 1979. -С.21-53.

122. Маркова JI. А. Формирование готовности учащихся педагогического лицея к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. канд.пед.наук. М., 2000.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1992. -192с.

124. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика. -1995. -№6. -С.55-63.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. -192с.

127. Матвеева JI.B. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки: автореферат диссертации. -М., 1992. -16с.

128. Матвийчук Р.Ф., Плотницкая Е.Е. Итоговый контроль качества подготовки специалистов. //Специалист. -1993. -№10.

129. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» 3-5 июня 1997 г., г.Ярославль.

130. Матушкин С.Е. Управление системой непрерывной профессиональной подготовки кадров //Материалы Всероссийской конференции. Декабрь 1990г. -Челябинск: Изд-во гос. Челябинского ун-та, 1992.

131. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основании квалификационных требований. -ч.1. -М., 1990. -С.4-8.

132. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. /ЭКО, 1980. -№7.

133. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. //Советская педагогика. -1989. -№12. -с.52-56.

134. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

135. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999.

136. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе /Семушина Л.Г., Зырянов В.А., Иванов Г.И., Львова С.П., Сталболцян В.О. -М., 1991, -48с. -(Проблемы средней специальной школы: Обзор. Информ, /ЫИИВО; Вып.2).

137. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М., 1997.

138. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки. Межвузовский сборник научных трудов. -М., 1989.

139. Музыкальное образование личность - культура. Сборник научных трудов. ~М., 1989.

140. Музыкальное образование //Музыкальная энциклопедия. Т.З. -М.: Сов. энциклопедия, 1976.

141. Музыкально-педагогическая подготовка учителя /сборник трудов/. -М., 1973. -80с.

142. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования' концепции и опыт Института развития личности РАО (Воспитание и развитие личности). М., 1997.

143. Муцмахер В. О развитии профессионально-значимых качеств личности учителя-музыканта. //Музыка в школе. -1989. -№4.

144. Кайн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Ж.: «Педагогика», 1994. -№3.

145. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. /Народное образование. -2000. -№2.

146. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. -М., НИИВШ, 1989. -156с.

147. Нечаев Н.Н. Психолош-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе. -М., 1985.

148. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования. Автореф. канд.пед.наук. -М., 1998.

149. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича. //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

150. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.

151. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. -113с.

152. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). /Под ред. З.И.Равкина. М., 1995.

153. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

154. О мерах по реализации Концепции педагогического образования. Решение коллегии / Министерство образования Российской Федерации. -М.: (ротапринт), 1994.

155. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) под ред. З.И.Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1995. -631с.

156. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. Под ред. ВН. Шацкой и JI.H. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. -122с.

157. О программе развития среднего педагогического образования. Приказ Министерства образования РФ №16-51-19 лн/16-13 от 25.01.2000.

158. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М., 1981.

159. Осадчева И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя. Диссертация канд.психол.наук. М., 1998.

160. Оснач В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования. Диссертация канд.пед.наук. -М., 1996.

161. Основы педагогического мастерства /под ред. Зязюна И./. -М., 1989. -301С.

162. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., Владос, 2000.

163. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. //Советская педагогика. -1990. -№11. -С.64-69.

164. Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище. Диссерт.канд.пед.наук. М., 1996.

165. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

166. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., Российское педагогическое агентство, 1995. -637с.

167. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998.

168. Педагогический словарь под ред. Г.М.Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова, М., 2000.

169. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершукскош. -М.: Педагогика, 1990.-224с.

170. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

171. Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе. -Ярославль, 1985. -139с.

172. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование. //Специалист. -1995. -№2. -С.9-12; №4. -С.4-6.

173. Понятийно-терминологический словарь: для педагогов дополнительного образования. Сост.: Коваль М.Б., Белова В.В., Чумакова М.П. М., 1997.

174. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М:1. Знание, 1987. -80с.

175. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. -К.: Рад. шк., 1988. -187с.

176. Программа развития среднего педагогического образования. -Министерство образования РФ (приказ от 25.01.2000). М., 2000.

177. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы //Внешкольник, 2000, №1.

178. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-психологические аспекты (п/р С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной). М., 1982.

179. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /под ред. Г.С. Никифорова/. -СПб., 1991. -152с.

180. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998.

181. Радзицкая Я.И. Особенности дидактической подготовки учителя к формированию музыкальной культуры школьников: автореферат диссертации. -Алма-Ата, 1989. -27с.

182. Ражыиков В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. -М., 1989.141с.

183. Рапацкая JI.A. Культурологические основы содержания обучения московских школьников в системе дополнительного образования. /Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М., 1997.

184. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: автореферат диссертации. -М., 1991. -35с.

185. Решетников П.Е. Личностно ориентированный образовательный процесс. //Специалист. -1995. -№10. -С.32-34.

186. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

187. Романова Л.Л. Формирование готовности студентов вуза к профессиональной деятельности учителя музыки: автореферат диссертации. -М, 1992. -17с.

188. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. /Психолог, журнал., 1991. -Т. 12. ~№4.

189. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т., т.2, М., 19981999.

190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989. -Т.1 -485с.; Т.2 -322с.

191. Ручкин В.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. -М,, 1999.

192. Савушкик Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа. Автореф. канд.пед.наук, 1999.

193. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. //Педагогика. -1995. -№4. -С.63-66.

194. Сборник нормативно-методических материалов «От внешкольной работы к дополнительному образованию детей». - М., 2000, с.418-419.

195. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. -М., 1990. -192с.

196. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994. -№5. -С. 16-21.

197. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

198. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ФПК. -М., 1995.

199. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения. Педагогика, 1999, №6.

200. Скаткин М.Ы. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1886. -С.3-152.

201. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики. Автореф. канд.дисс.пед.наук.- М., 1999.

202. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. //Советская педагогика. -1991. -№10. 43.79-84.

203. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. -М., 1997.

204. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. /Новые ценности в образовании. Вып. 5. -М., 1996.

205. Слободчиков В.И. Образования среда: реализация целей образования в пространстве культуры. Новые ценности образования, выпуск 7.-М., 1997.

206. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1998.

207. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая, М., 1997.

208. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997.

209. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.

210. Сухомлинский В.А. О воспитании. Сост. и автор вступит, очерков С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 278 с.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоение знаний. -М., 1975. -343с.

212. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. Книга для учителя. -М„ 1991.-С.156.

213. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования». СПб, 1995.

214. Тимошенко Н.П. Формирование педагогических умений и навыков у студентов музыкально-педагогических факультетов: автореферат диссертации. -Киев, 1992. -22с.

215. Тукмачева М.И. Подготовка будущего учителя музыки к общению с хоровым коллективом: автореферат диссертации. -М., 1992. -23с.

216. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях. //Специалист. -1992. -№1-2.

217. Тюребаева К.С. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя музыки в процессе педагогической практики: автореферат диссертации. -Алма-Ата, 1990. -25с.

218. Ушинский К.Д. Собр.соч., Москва-Ленинград, 1948, т.2.

219. Федотова В.В. Система повышения квалификации специалистов дополнительного образования. Материалы научно-практической конференции

220. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000,- с.89-90.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. Под ред. Л.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.- 367 с.

222. Философско-психологические проблемы развития образования, /под ред. В.В. Давыдова/. -М., 1994.

223. Хамидулина Н.А. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях. Автореф. канд. пед. наук. -Кемерово, 2000.

224. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона). Автореф. канд.пед.наук. Кемерово, 1998.

225. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педучилища: Автореферат диссертации канд.пед.наук. -М., 1991.

226. Читалин Н.А. Требования к содержанию среднего специального образования. //Специалист. 1993. -№9.

227. Шадрикоз В.Д. Способности человека. -М.: Изд-во «Институт педагогической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.

228. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности. //Специалист. -1995. -№1.

229. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности. //Специалист. -1994. -№11-12.

230. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования. Автореф. канд.пед.наук. Омск, 2000.

231. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педагогического колледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. Диссертация пед.наук. М., 1998.

232. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М., 1994.

233. Шеховская Н.А. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Автореф. канд.пед.наук. Белгород, 1997.

234. Шиянов Е.И. Гуманизация профессионального становления педагога. //Педагогика. 1991. -№9.

235. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. -Ростов-на-Дону., 1995.

236. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

237. Яконюк В. О профессиональной мотивации педагога-музыканта. //Музыка в школе. -1988. -№2.

238. Ярошенко Н.Г., Коломенская АЛ. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Владос, 2000. 120 с.

239. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.