Риторическая фигура как средство обогащения синтаксического строя речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Савкина, Ольга Михайловна

• Савкина, Ольга Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Савкина, Ольга Михайловна

Содержание

Введение

Глава 1. Риторические фигуры в системе обогащения синтаксического строя речи младших школьников

1.1. Риторические фигуры в научном описании

1.2. Синтаксические и риторические категории как предмет научного исследования

1.3. Достижения методической науки в области интеграции грамматики и риторики: исторический аспект

Глава 2. Проблемы обогащения синтаксического строя речи младших школьников посредством обучения фигурам повтора в практике современной начальной школы

2.1. Учебно-методическое обеспечение обучения младших школьников использованию риторических фигур в различных 75 синтаксических конструкциях

2.2. Характеристика умений младших школьников использовать фигуры речи в различных синтаксических 85 конструкциях

2.3. Готовность современных учителей начальных классов к работе по обогащению синтаксического строя речи младших 104 школьников фигурами повтора

Глава 3. Экспериментальная методика обогащения синтаксического строя речи младших школьников 115 фигурами повтора

3.1. Обогащение синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами: содержание и 115 организация обучения

3.2. Принципы, задачи программы обогащения синтаксического строя речи младших школьников 128 риторическими фигурами (фигурами повтора)

3.3. Влияние изучения риторических фигур на развитие синтаксического строя речи младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Риторическая фигура как средство обогащения синтаксического строя речи младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важнейшей особенностью современного начального языкового образования является его коммуникативная направленность, что предполагает формирование у младших школьников совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для реализации личностью собственных программ речевого поведения.

В «Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования», определенном Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» и Национальной доктриной образования Российской Федерации (2000-2025 г.г.), говорится о том, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция. Она предполагает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Сформированность коммуникативной компетенции позволяет ребенку в дальнейшем свободно вступать в общение, обеспечивает самореализацию в любом из выбранных видов деятельности.

Одной из важнейших задач обучения русскому языку как средству общения является обогащение синтаксического строя речи младших школьников, который составляет основу речевого поведения, взаимопонимания людей, способности адекватно участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, составлять устные монологические высказывания, письменные тексты.

В основе современной методики развития синтаксического строя речи учащихся лежат взгляды ученых различных областей научного знания: лингвистики, психолингвистики, риторики, педагогики, психологии, методики и других (Е.В. Архипова, Е.Д. Божович, Ф.И. Буслаев, Т.А. Ладыженская, В.К. Лотарев, М.Р. Львов, Б.Т. Панов, A.M. Пешковский, И.И. Срезневский, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, O.A. Харченко, H.A. Щербакова и другие).

В настоящее время задачу развития речи, формирования коммуникативно-речевых умений учащихся наряду с традиционными предметами гуманитарного цикла успешно решает введённый в школьную практику предмет «Риторика». Анализ учебно-методических комплектов риторики для начальной школы (Т.А.Ладыженская, Н.В. Ладыженская и другие) показал, что они содержат большое количество упражнений, ориентированных на развитие у младших школьников умений анализировать ситуации общения, строить высказывания в актуальных речевых жанрах.

Именно в курсе риторики для обогащения синтаксического строя и развития речевой выразительности предлагается использовать риторические фигуры. Сведения о фигурах речи включены в учебники риторики, русского языка, литературы для средней школы, однако отсутствуют в учебниках для начальной школы.

В последние десятилетия в лингвистике, риторике вновь повысился интерес к фигурам речи как синтаксическим средствам, усиливающим богатство, выразительность и экспрессию речевого высказывания (В.И. Аннушкин, Э.М. Береговская, В.П. Вомперский, А.И. Горшков, Л.К. Граудина, Г.А. Копнина, В.И. Корольков, Г.И. Кочеткова, М.Р. Львов, Г.И. Миськевич, А.К. Михальская, В.П. Москвин, М.И. Панов, X. Перельман, А.П. Сковородников, Ю.М. Скребнев, Ц. Тодоров, В.Н. Торопов, Т.Г. Хазагеров, Л.С. Ширина и др.).

В лингвистических и риторических трудах отмечается, что при различных трактовках и классификациях фигур речи они неизменно признаются одним из сильнейших средств воздействия, подчеркивается необходимость дальнейшего исследования стилистических и суггестивных возможностей фигур речи, разработки классификации фигур речи по разным основаниям, выявления взаимодействия тропов как лексико-семантических единиц и фигур речи как синтаксических изобразительно-выразительных средств.

Наблюдения за речью младших школьников показали, что учащиеся, опираясь на интуицию и следуя принципу аналогии, стремятся использовать особые синтаксические построения в целях придания речи богатства и выразительности, однако такие попытки не всегда успешны, так как специальной работы по обогащению синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами не проводится.

Изучение опыта учителей позволяет констатировать: даже имея знания о фигурах речи, не все педагоги указывают на синтаксический характер данных средств и дают их полный перечень. Лишь треть опрошенных учителей поддержала идею о включении риторических фигур в содержание работы по развитию речи учащихся. В их числе не оказалось повтора, при том, что данная риторическая фигура встречается в текстах, доступных младшим школьникам, придаёт особую синтаксическую выразительность, и, как показал анализ творческого задания анкеты и анализ письменных творческих работ учащихся, используется в речи детей.

В современных действующих учебниках по русскому языку, где усиливается тенденция внимания к тексту, специальной работы, нацеленной на привлечение внимания учащихся к фигурам речи, участвующим в воплощении замысла автора при создании текстов, не проводится. В синтаксических темах учебников не представлено специальных сведений о фигурах, их роли в текстах. Однако анализ дидактического материала учебников 3-4 классов показал, что в некоторых текстах фигура повтора встречается, и это можно считать предпосылками проведения специальной работы в целях обогащения синтаксического строя речи учащихся.

Сказанное позволяет констатировать противоречия: между стремлением учащихся включать в свою речь фигуры повтора и отсутствием методического сопровождения работы по изучению специальных синтаксических средств; между пониманием учителями значения фигур в обогащении речи младших школьников и отсутствием систематической работы по их использованию в рабочих образовательных программах.

Таким образом, проблема исследования связана с поиском ответа на вопрос о возможности повышения эффективности обучения младших школьников использованию риторических фигур в процессе обогащения синтаксического строя речи.

Цель диссертационного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики обогащения синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами (фигурами повтора) в процессе обучения русскому языку.

Объект исследования - процесс обогащения синтаксического строя речи младших школьников на уроках русского языка фигурами речи (фигурами повтора).

Предмет исследования - методическая система, обеспечивающая эффективное обогащение синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами (фигурами повтора).

Изучение и анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования. Обеспечить эффективность работы по обогащению синтаксического строя речи младших школьников фигурами речи (фигурами повтора) на уроках русского языка можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) риторические фигуры (фигуры повтора) рассматриваются как особые синтаксические обороты речи, применяемые для грамматической организации речи и усиления выразительности высказывания; 2) основными принципами системы обогащения синтаксического строя речи младших школьников фигурами повтора являются коммуникативно-деятельностный, интегративный и системный; 3) ведущим методом обогащения синтаксического строя речи выступает метод решения коммуникативно-речевых задач; 4) в качестве основного методического приема используется анализ текстов-образцов разных типов, жанров и стилей; 5) мотивация учащихся к включению фигур повтора в собственные высказывания.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы методики обогащения синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами (фигурами повтора) с позиций риторики, лингвистики, психолингвистики, стилистики, литературоведения; выявить характеристики риторической фигуры, позволяющие отнести ее к средствам обогащения синтаксического строя речи младших школьников.

2. Рассмотреть проблемы обогащения синтаксического строя речи младших школьников в практике современной начальной школы; выявить потенциал современных учебников по русскому языку для решения задачи обогащения синтаксического строя речи учащихся фигурами повтора; охарактеризовать уровень развития синтаксического строя младших школьников и особенности владения фигурами повтора; определить уровень готовности современного учителя к работе, направленной на обогащение синтаксического строя речи младших школьников фигурами речи.

3. Разработать концептуальные положения, программу и содержание экспериментальной методики обогащения синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами (фигурами повтора).

4. Выявить функции фигур повтора при создании индивидуальных речевых высказываний, принципы обучения им младших школьников; разработать и осуществить экспериментальную проверку заданий, составляющих основу опытного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: 1) многоаспектное изучение риторических, лингвистических, психолого-педагогических, методических трудов по проблеме исследования; 2) наблюдение за педагогическим опытом; анкетирование учителей начальных классов; 3) анализ программ; 4) анализ устных ответов и письменных работ учащихся;

5) констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; 6) статистическая обработка результатов исследования на всех его этапах.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2006 г. по 2011г.

На первом этапе (2006-2007 гг.) с целью определения теоретических основ экспериментальной методики велось изучение научной (риторической, педагогической, лингвистической, психологической и методической) литературы. Это позволило выяснить взгляды ученых прошлого и современности на понятия «риторическая фигура», «фигура повтора», подходы к классификации фигур речи, функции фигур речи в текстах различных стилей и жанров, выявить достижения методической науки в области развития речи младших школьников на синтаксическом уровне. На этом же этапе осуществлялось наблюдение за процессом обогащения синтаксического строя речи младших школьников, в том числе - в собственной педагогической деятельности в качестве учителя русского языка в 4-5 классах. Это позволило сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) с целью выявления проблемы обогащения синтаксического строя речи младших школьников в практике современной начальной школы были проанализированы ФГОС и возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обогащению синтаксического строя речи учащихся; проведен констатирующий срез. На основе анализа данных констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: установлен уровень развития синтаксического строя речи учащихся, уточнены типичные речевые недочёты; выявлена степень готовности младших школьников к овладению фигурами повтора; охарактеризована готовность современного учителя начальной школы к работе по обогащению синтаксического строя речи учащихся.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы: разработка концепции, составление программы, содержания методической системы; проведение формирующего эксперимента.

На четвертом этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялись обработка и теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, описание основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировались выводы об эффективности предложенной методики.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными экспериментального исследования, проведенного в ГБОУ СОШ №2026 г. Москвы.

Теоретико-методологическая основа исследования: труды лингвистов, литературоведов и теоретиков риторики (Аристотель, M.JI. Гаспаров, А.И. Горшков, JI.K. Граудина, Марк Фабий Квинтилиан, Г.А. Копнина, В.И. Корольков, Г.И. Кочеткова, Н.Ф. Кошанский, М.В. Ломоносов, М.Р. Львов, А.К. Михальская, В.П. Москвин, М.И. Панов,

H.С. Рижский, А.П. Сковородников, В.Н. Торопов, Т.Г. Хазагеров, Л.С. Ширина, Марк Тулий Цицерон и др.), посвященные понятиям «фигура речи», «фигуры повтора»; достижения методической науки в области решения проблем развития речи младших школьников, изложенные в работах отечественных методистов (А.Д. Алфёров, И. Вертоградский, В.Г. Горецкий, Н.С. Державин, К.А. Ельницкий, Н.П. Каноныкин, Т.А. Ладыженская, В.К. Лотарев, М.Р. Львов, Б.Т. Панов, И.И. Срезневский, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинский, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичёва, O.A. Харченко, H.A. Щербакова и других).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

I. Представлены особенности владения синтаксическими моделями (фигурами речи) современными младшими школьниками; уточнены

типичные недочеты в синтаксическом строе речи учащихся, определены их причины.

2. Охарактеризован уровень готовности современных учителей начальных классов к работе по обогащению синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами (фигурами повтора).

3. Разработаны концептуальные положения экспериментальной методики обогащения синтаксического строя речи младших школьников фигурами речи (фигурами повтора), в которой ведущим методом выступает решение коммуникативно-речевых задач.

4. Сформулированы критерии отбора дидактического материала для обогащения синтаксического строя речи младших школьников риторическими фигурами.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В обосновании лингвистических, риторических, психолого-педагогических и методических основ обогащения синтаксического строя речи младших школьников фигурами повтора.

2. В выявлении сущности риторической фигуры как средства обогащения синтаксического строя и усиления выразительности речи младших школьников.

3. В выведении методических принципов обогащения синтаксического строя речи младших школьников, совершенствования их коммуникативной культуры.

4. В определении функций фигур повтора и принципов их применения младшими школьниками для создания индивидуальных высказываний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения младших школьников фигурам повтора как средствам синтаксического обогащения речи;

- реализована система заданий аналитического, аналитико-конструктивного, конструктивного характера, способствующих

формированию у четвероклассников умений создавать и уместно использовать фигуры повтора;

- подготовлен и апробирован в реальных педагогических условиях комплекс художественных и публицистических текстов, который может быть использован в практике преподавания русского языка, риторики в начальной школе, а также речеведческих дисциплин в педагогическом колледже и вузе, программах повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений, а также при создании новых учебных пособий, методических рекомендаций.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курсов «Методика обучения русскому языку в начальной школе», «Методика обучения риторике в начальной школе», в педагогической технологии «Риторизация предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов»; в настоящее время они успешно апробируются в 14 школах г. Москвы.

Экспериментальная база исследования: 3-4 классы ГБОУ СОШ №2026 г. Москвы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается: многоаспектным анализом научных источников и практической деятельности учащихся (проанализировано 235 текстов, созданных детьми); данными констатирующего среза (опрошено 75 респондентов); анализом дидактических образцов; результатами опытного обучения (2010-2011 уч. год); итоговой оценкой хода эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась: на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГБОУ ВПО МГПУ (2007-2010 гг.); на аспирантских семинарах названной кафедры (2006-2011 гг.); на следующих научно-практических конференциях: «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (8 апреля 2010, МГПУ), «Современные технологии начального филологического образования и подготовки кадров»

(9 декабря 2010, МГПУ) и других; на курсах повышения квалификации учителей начальных классах по программе «Введение в мир русского языка» при НИИ ИСРОО; в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс обогащения синтаксического строя речи должен включать овладение младшими школьниками риторическими фигурами (фигурами повтора), которые признаются особыми синтаксическими моделями, применяемыми для грамматической организации речи и усиления ее выразительности.

2. Основными принципами системы обогащения синтаксического строя речи младших школьников фигурами повтора являются: коммуникативно-деятельностный, направленный на формирование коммуникативной культуры учащихся; системный, предполагающий поэтапное (от простого к сложному) ознакомление с доступными уровню детей начальной школы и востребованными в их речевой практике фигурами повтора (анафорой, эпифорой, многосоюзием, бессоюзием, синтаксическим параллелизмом, периодом); и интегративный, учитывающий предметное знание и речевое развитие младших школьников.

3. Ведущим методом обогащения синтаксического строя речи младших школьников выступает метод решения коммуникативно-речевых задач, включающий направленность на формирование умения анализировать высказывание с точки зрения использования в нем фигур речи и умения употреблять фигуры повтора в разнообразных речевых ситуациях и при построении речевых высказываний; в качестве основного методического приема используется прием анализа текстов-образцов разных типов, жанров и стилей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 238 наименований отечественных и зарубежных источников, приложений. Работа иллюстрирована 6 диаграммами и 14 таблицами.

ГЛАВА 1. Риторические фигуры в системе обогащения синтаксического

строя речи младших школьников 1.1. Риторические фигуры в научном описании

Понятие риторической фигуры и вопрос об их классификации в лингвистической и риторической литературе описаны в трудах О.С. Ахмановой, H.A. Безменовой, Ж. Дюбуа, М.Л. Гаспарова, А.И. Горшкова, Л.К. Граудиной, Горгия, Деметрия, В.М. Жирмунского, М.Н. Кожиной, Г.А. Копниной, В.И. Королькова, H.H. Кохтева, Г.И. Кочеткова, Т.А. Ладыженской, М.В. Ломоносова, М.Р. Львова, H.A. Мартьяновой, А.К. Михальской, В.П. Москвина, И.С. Рижского,

A.П. Сковородникова, Ю.М. Скребенева, В.Н. Торопова, Т.Г. Хазагерова, Л.С. Шириной, Ц. Тодорова, Цицерона и других.

Термин «фигура речи» стал активно употребляться в последнее время в лингвистической и риторической литературе в связи с повышенным интересом теоретиков риторики к проблеме эффективного общения.

Наряду с термином «фигура речи» (О.С. Ахманова, Деметрий, М.Л. Гаспаров, Квинтилиан, Н.Ф. Кошанский, Г. Лаусберг, М.В. Ломоносов,

B.Н. Топоров, Ю.М. Скребнев, Т.Г. Хазагеров, Л.С. Ширина, и другие) параллельно функционируют термины «стилистическая фигура» (Л.К. Граудина, А.И. Горшков, Г.А. Копнина, Г.И. Кочеткова, А.П. Сковородников и другие), «риторическая фигура» (Т.А. Ладыженская), «синтаксическая фигура» (Э.М. Береговская).

Наличие терминов-дублетов объясняется междисциплинарным характером самого явления, ими обозначаемого (термин функционирует в лингвистике и литературоведении, риторике и теории коммуникации, синтаксисе и культуре речи, теории текста), и сложным процессом развития и переосмысления зародившегося в античный период в недрах процедуры «словесное выражение» специального раздела риторического учения, получившего название «теория фигур», которое сохранило и в наше время свою значимость.

Анализ определений «фигура речи», «риторическая фигура», «синтаксическая фигура», «стилистическая фигура» (вышеназванных авторов) показал, что, во-первых, термин «фигура речи» употребляется в риторике в широком и узком смыслах, и только в последнем смысле может быть использован в качестве лингвориторической основы данного исследования, во-вторых, в системе изобразительно-выразительных средств фигуры речи выступают как особые экспрессивные средства синтаксического уровня, усиливающие речевое воздействие.

Термин «фигура» восходит к греческому shema - «образ, вид, форма» и латинскому figura - «очертания, внешний вид, образ» [126: с. 206].

Традиционно считается, что первым целенаправленно стал использовать фигуры Горгий из Леонтин, знаменитый ритор и софист. Для софистов вообще (Горгий, Исократ, Фрасимах и другие) было характерно пристальное внимание к стилю речи, так как в нем они видели один из способов убеждения слушателя. Так, Горгий, называя на своем метафизическом языке риторику «мастером убеждения», в числе средств, с помощью которых оратор «ведет за собой» душу слушателя, видное место отводит стилю речи.

Из платоновского «Федра» мы узнаем, что в риторической школе Горгия создавалась литература по вопросам стиля, в которой рассматривались приемы воздействия, используемые с целью возбудить то или иное чувство, произвести впечатление. Горгия по праву считают первым теоретиком словесных фигур в риторике, привнесенных из поэтики. Заметив эффективность некоторых фигур - антитезы, созвучия и других, Горгий включал их в арсенал описания стиля речи как способа воздействия на слушателей [73: с. 187].

Выделяя четыре достоинства речи - чистоту, ясность, соответствие говорящему и говоримому и красоту, в свою очередь, подразделяющуюся на приятность и величавость, последователи Горгия понимали теорию стиля как учение о выборе слов, то есть лексики литературного языка, и учение о

словосочетании, а также учение о фигурах. Так, Деметрий (1 в. н.э.) в книге «О стиле» [73: с.245.] рассматривает, как из слов и фигур создается речь в том или ином стиле, ритор дает характеристику стилей через слова и словесные фигуры. Анализ фрагментов его труда показывает, что в описании стилей для него было важно обратить внимание не только на наличие тех или иных фигур, но и на зависимость использования этих фигур от конкретной цели автора.

Римский период в развитии риторики представлен такими именами, как Марк Тулий Цицерон, Марк Фабий Квинтилиан и другие. Заслуга этих авторов не только в том, что они привнесли некоторую упорядоченность в классификацию фигур как средств усиления выразительности речи, но и обратили внимание на методическое осмысление этой проблемы - обучение выразительной речи [106: с. 89-92].

Заботясь о воспитании идеального оратора через совершенствование его слога, Квинтилиан подробно останавливается на классификации тропов и фигур речи как приемов украшения и воздействия оратора, составляющих стиль его речи. В его «Двенадцати книгах риторических наставлений» находим понимание фигуры как некоторого оборота речи, «от общего и обыкновенного образа изъяснения мыслей отступающего» [106: с.132].

Помочь ученику в процессе обучения ораторскому мастерству усвоить словесные фигуры, способные сделать речь живой и выразительной, призваны специальные упражнения в красноречии. Квинтилиан особо выделял стилистические, представляющие собой попытку многократно перефразировать одну и ту же мысль (тезис, положение), выразить кратко или фигурально (выделено автором) [106: с.134].

В узком смысле фигура речи - это особое синтаксическое построение, служащее для усиления выразительности речи. Узкое понимание фигуры становится более отчётливым уже в классический период развития отечественной риторики. Так, фигуры относил к области грамматики,

«нежели к риторике», так как они, по мнению учёного, «не имеют столько достоинств, чтоб в риторике почтены были», М.В. Ломоносов [140: с.194].

Разграничивая троп и фигуру, Н.Ф. Кошанский отмечал, что «фигура не переменяет слова, а только играет ими (то выбросит, то повторит дважды, то поставит в нужных местах и т. п.)» [117: с.73].

Интересны замечания Н.Ф. Кошанского, сделанные в «Общей риторике» по поводу фигур речи: «...Фигура есть оборот слов или мысли, отступающий от простой, обыкновенной, холодной речи - выражение, исполненное чувства - язык страстей.

...Фигуры Слова рождаются в полноте чувствований от четырех причин: 1) от недостатка слов, 2) от изобилия, 3) от повторения и 4) от сходства» [117: с.67].

В отечественных риториках XVIII-XIX вв. предпринимаются попытки упорядочения и классификации фигур (в связи с описанием стилей речи), начатые ещё с античности (вопрос о классификации фигур будет рассмотрен ниже).

Во второй половине XIX века отчетливее выражается размежевание риторики и стилистики. Все меньше появляется пособий по риторике и все больше по стилистике, теории словесности и поэтике, вбиравших в себя стилистическое учение, и вместе с ним учение о фигурах, их классификацию. В связи с определением понятия «фигура речи» важно отметить, что учение о фигурах речи постепенно из риторики переносится в область стилистики, где уже приобретает статус стилистических фигур как выразительных средств синтаксического уровня речи. Сравнение определений фигуры (фигуры речи, риторической фигуры, стилистической фигуры) в современных работах по риторике, стилистике, теории словесности окончательно убеждает в закрепленности за данным понятием синтаксического средства выразительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Савкина, Ольга Михайловна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура возрождения / С.С. Аверинцев // Риторика и истоки европейской культурной традиции: Сб. ст. - М.: Языки русской культуры, 1996. - 321с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - 3-е изд., стеротип. - М.: Издательский центр «Академия», 200. - 400с.

3. Алфёров, А.Д. Очерки из жизни языка (Введение в методику родного языка)/ А.Д. Алфёров - М.: Тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1899. -183с.

4. Алфёров, А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики) / А.Д. Алфёров .- 3 изд. - М.: Тип. Г. Лисснера, 1916. - 556с.

5. Алферов, А.Д. Психология развития школьника/ А.Д. Алфёров. -М.: Феникс, 2001.-384с.

6. Анастасиев, А.И. Методика обучения начальной грамматике/ А. И. Анастасиев. - Казань: 1898. - 98с.

7. Аннушкин, В.И. Риторика; Учеб. пособие для слушателей курсов риторики /В.И. Аннушкин. - Пермь: ТОО тип.книга,1995. - 6,5 усл.печ.л.

8. Античные теории языка и стиля (антология текстов). - СПб.: Алетейя, 1996. - 364с.

9. Антонова, Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: Автореф. д-ра пед. наук / Е. С. Антонова. - М.: 2001. - 40с.

10. Аристотель Поэтика. Античные риторики/Аристотель. - М.: Изд-во МГУ,1978. - 351с.

11. Арнольд, И.В. Основы научных исследований в лингвистике: Учебное пособие/ И.В. Арнольд. - М.: Высш.шк.,1991. - 140с.

12. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Е.В. Архипова. -Рязань: РГПУ, 1999. - 134с.

13. Архипова, Е.В., Пирогова, Т.В. Уроки развития речи в начальной школе: Учеб.-методич. пособие. / Е.В. Архипова, Т.В. Пирогова. - Рязань: Ряз. Обл. Инс-т развития образования, 1999. - 113с.

14. Арутюнова, Н.Д. Дискурс / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. -148с.

15. Ассуирова, Л.В. Речевой задачник/ Л.В. Ассуирова. - М.: Пушкинский институт, 2009. - 368с.

16. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969- 607с.

17. Бабенко, Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа: Учебник для вузов / Л.Г. Бабенко. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 464с.

18. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка/ Ш. Балли. - М.: Иностранная литература, 1955. - 416с.

19. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание / Т.М. Балыхина. - М.: МГУП, 2000. -402с.

20. Барт, Р. Лингвистика текста / Р. Барт // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 8. - М.: Прогресс, 1978. - 521с.

21. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика, Поэтика / Р. Барт. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 616 с.

22. Бархин, К.Б. Развитие речи в начальной школе. Методическое пособие для учителей. Изд. 7-е. - Гос. Учебно-педагогическое издательство, 1936. - 120с.

23. Бархин, К.Б., Истрина, Е.С. Методика русского языка в средней школе/ К.Б. Бархин, Е.С. Истрина. - Минск.: Учпедгиз, 1938. - 94с.

24. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000. - 336с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин //2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444с.

26. Белова, H.A. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: Монография / H.A. Белова.- М.: МАНПО, 2005. - 272с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190с.

28. Богин, Г.И. Современная лингводидактика: Учебное пособие / Г.И. Богин. - Калинин: КГУ, 1980. - 62 с.

29. Богин, Г.И. Концепция языковой личности / Г.И. Богин. - М.: МГУ, 1982. - 137 с.

30. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. / Е.Д. Божович. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПЛ «МОДЭК», 2002. - 288 с.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 288с.

32. Болыпова, А.Ф. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве: Дис. канд. пед. н. / А.Ф. Болыпова. - Чебоксары: КГУ, 2009. - 192 с.

33. Бочкарёв, Н.Е. Новая методика родного языка / Н.Е. Бочкарёв// Правописание и грамматика: 4.2. - Вып.1. - Пермь: Типо-литография губернского правления, 1912. - 312с.

34. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - № 1. 2007. -63с.

35. Брудный, A.A. Психологическая герменевтика: Учебное пособие / A.A. Брудный. - М.: Лабиринт, 1998. - 332с.

36. Бунаков, А.Н. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях/ А.Н. Бунаков - М.: 1914. - 155с.

37. Бунаков, Н.Ф. Грамматические и орфографические умения в народной школе. (Для 2 и 3 года обучения) / Н.Ф. Бунаков// - 3-е изд. -СПб.: Полубояринов, 1887. - 39с.

38. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 2 ч. Под науч. Ред. Акад. A.A. Леонтьева/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Изд. 5. - М.: Баллас, 2004. - 144с.

39. Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. В 2 ч. Под науч. Ред. Акад. A.A. Леонтьева/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Изд. 5. - М.: Баллас, 2004. - 144с.

40. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.»/Ф.И.Буслаев. -М.: Просвещение, 1992. - 512с.

41. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка/ Н.С. Валгина. - М.: Агар, 2000. - 416с

42. Валгина, Н.С. Функциональные стили русского языка/ Н.С. Валгина. - М.: Мир книги, 1994. - 191с.

43. Валгина, Н.С. Теория текста: Учебное пособие / Н.С. Валгина. -М.: Логос, 2004. - 280с.

44. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка/ А.Н. Васильева. - М.: «Русский язык», 1976. - 240с.

45. Виноградов, В.В. Грамматика русского языка. / В.В. Виноградов. - T. II, 4.1. М.: 1954. - 284 с.

46. Вертоградский, И. Методические заметки о преподавании русского языка в элементарном курсе. Вместо предисловия к «Практическому курсу элементарной грамматики» / И. Вертоградский - М.: Тип. М. Г. Волчанинова, 1885. - 88с.

47. Власенков, А.И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл.: Книга для учителя / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2003. - 126с.

48. Волков, A.A. Курс русской риторики / А.А.Волков. - М.: Издательство храма св. муч. Татианы, 2001. - 480с.

49. Воробьёв, Ю.В. Риторические фигуры. Практикум / Ю.В.Воробьёв. - Саранск: Морд. кн. изд-во,1994. - 23с.

50. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-РЕСС, 2000. - 108с.

51. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999 - 54 с.

52. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. - 139с.

53. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук. / П.Я. Гальперин. - М.: АПН РСФСР, 1965. - 51с.

54. Гаспаров, М.Л. Цицерон и античная риторика. //М.Л. Гаспаров. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве - М.: 1972. - С. 7-93.

55. Гаспаров, М.Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре / М.Л. Гаспаров. - М.: Фортуна-Лимитед, 2002. -384с.

56. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/А.Н.Гвоздев. - М.: АПН РСФСР, 1961.-417с.

57. Гвоздев, А.Н. Современный русский язык. Часть II. Синтаксис / А.Н.Гвоздев. -М.: Просвещение, 1968 - 344с.

58. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка /А.Н.Гвоздев. -М.: Просвещение, 1965. -408с.

59. Гладышева, М.С. Обогащение синтаксического строя речи учащихся 9-х классов при подготовке к написанию изложения: автореферат диссертации кандидата педагогических наук : 13.00.02. [Место защиты: Елец, гос. Ун-т им. И.А. Бунина]

60. Глебов, И.О. программах по русскому языку и словесности для желающих поступить в студенты Московского университета/ И.О. Глебов-М.: 1863,- 162с.

61. Головин, Б.Н. Основы культура речи/ Б.Н Головин.- М.: Наука, 1983.-319с.

62. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка/ И.Б. Голуб. - 3-е изд, испр. - М.: Рольф, 2001. - 448с.

63. Горелов, И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие/ И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007. - 221с.

64. Горецкий, В.Г., Львов, М.Р., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие/В.Г. Горецкий, М.Р. Львов, О.В. Сосновская . - М.: Академия, 2007. - 464с.

65. Горнфельд, Фигура в поэтике и риторике / Горнфельд// Вопросы теории и психологии творчества. Т. I - 2-е изд.- Харьков: 1911- 246с.

66. Горт, М.А. Фигуры речи. Терминологический словарь/ М.А. Горте. - М.: ЭНАС, 2007.- 194с.

67. Горшков, А.И. Русская словесность/ А.И.Горшков //От слова к словесности. - М.: Дрофа, 2002. - 128с.

68. Граудина, А.К., Кочеткова, Г.И. Русская риторика / А.К. Граудина, Г.И.Кочеткова- М.: Центрополиграф, 2001. - 669с.

69. Граудина, А.К., Миськевич, Г.И. Теория и практика русского красноречия/А.К. Граудина, Г.И. Миськевич. - М.: Наука, 1989 - 254с.

70. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Минимум содержания образования по

гуманитарным и социальным дисциплинам / Под ред. B.C. Стёпина, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2005.- 84с.

71. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под. ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280с. - С. 64-89.

72. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

73. Деметрий. О стиле /Деметрий// Античные риторики - М.: МГУ, 1978,- 351с.

74. Державин, Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в трудовой школе 4.2., преподавание грамматики/ Н.С.Державин. - М.: Пг, ГИЗ, 1923.-243с.

75. Десяева, Н.Д., Лебедева, Т.А., Ассуирова, Л.В. Культура речи педагога/ Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. - М.: Академия, 2003.-192с.

76. Добромыслов, В. А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология) / В.А. Добромыслов. - М.: Изд. Академ, пед.н. РСФСР, 1954. - 64с.

77. Дощинский, P.A. Работа над текстом на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся 5 классов общеобразовательной школы: Автореф. канд. пед. наук / P.A. Дощинский. -М.: 2005.-27с.

78. Дюбуа, Ж. Общая риторика: Пер. с фр. / Ж. Дюбуа, Ф. Пир, А. Тринон и др.// Общ. ред. и вступ. ст. А.К. Авеличева. — М.: Прогресс, 1986. -392с.

79. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. н. / В.К. Елисеев. - М.: МПГУ, 2005. - 42с.

80. Ельницкий, К.В. Методика начального обучения отечественному языку /К.В. Ельницкий. - Изд. 27. - СПб.: 1910. - 215с.

81. Ермакова, О.П. Пространственные метафоры в русском языке / О.П. Ермакова // Логический анализ языка. Языки пространств. - М.: Языки русской культуры, 2000. - 298с.

82. Желтовская, Л.Я. и др. Русский язык: учебник для 3-его кл. четырёхлет. нач. шк.: В 3 ч. 4.1/ Л.Я. Желтовская. - М.: ACT: Астрель, 2006. -210с.

83. Желтовская, Л.Я. и др. Русский язык: учебник для 4-го кл. четырёхлет. нач. шк.: В 3 ч. 4.1/ Л.Я. Желтовская. - М.: ACT: Астрель, 2006. -210с.

84. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Изд. АПН СССР, 1958. - 370с.

85. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн.: В защиту живого слова / Сост. В.Я. Коровина. - М.: 1966. - 113с.

86. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Язык - речь - творчество (Избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998. - 162с.

87. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982. - 161с.

88. Жирмунский, В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика: Избранные труды / В.М. Жирмунский. - Л.: Наука, 1977. - 407с.

89. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

90. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику. / A.A. Залевская. -М.: Россйиск. гос. гуманит. ун-т, 1999. - 382с.

91. Занков, Л.В., Кузнецова, Н.В. Опыт обучения русскому языку в 1 классе /Л.В. Занков, Н.В. Кузнецова. - М.: 1961. - 146с.

92. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 Психическое развитие ребенка. / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. -320с.

93. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 432с.

94. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп, испр. и пререаб. / И.А. Зимняя. - Логос, 2003. - 384с.

95. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 98с.

96. Земская, Е.А. Русская разговорная речь (проспект) / Е.А.Земская. - М., 1968. - 97с. Русская разговорная речь // Сб. научных тр. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1970. - 231с.

97. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А.Ипполитова. -М.: Флинта, Наука, 1998 - 168с.

98. Ипполитова, H.A., Князева, О.Ю., Савова, М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник / H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. -М.: ТК «Велби», Изд-во «Проспект», 2004. - 440с.

99. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 284с.

100. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие/ О.М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 1998. -496с.

101. Каленчук, М.Л. и др. Русский язык [Текст]: 3 кл.: Учебник: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, H.A. Чуракова, О.В. Малаховская. - Изд. 2-е, испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - 192с.

102. Каленчук, М.Л. и др. Русский язык [Текст]: 4 кл.: Учебник: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, H.A. Чуракова, О.В. Малаховская. - Изд. 2-е, испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2008. - 192с.

103. Каноныкин, Н.П., Щербакова, H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Учебник для педагогических училищ и

пособие для учителей начальной школы. - Изд. 5-е, перераб. / Н.П. Каноныкин, Н.А.Щербакова.- Л.: Учпедгиз, Ленингр. Отделение, 1955-644с.

104. Капинос, В.И., Сергеева, H.H., Соловейчик, М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Линка-пресс, 1994. - 196с.

105. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и личность: [Сб.ст.] / АН СССР. Ин-т рус. яз.; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - М.: Наука, 1989. - 241с.

106. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений/ пер. А. Никольского, ч. 1-2.- СПБ., 1834. - 134с.

107. Квятковский, А.П. Поэтический словарь/А.П. Квятковский. — М.: Сов. энцикл., 1966. - 283с.

108. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223с.

109. Клюев, Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов / Е. В. Клюев. - М.: Приор-Издат.,1999.-234с.

110. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: Уч. пособие / Е.В. Клюев. -М.: Рипол классик, 2002. - 317с.

111. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка/ М.Н.Кожина. - М.: Просвещение, 1977. - 464с.

112. Кожина, М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики / М.Н Кожина - Пермь: Изд-во ПТУ, 1966. - 192с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Министерство образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2002 - 68с.

114. Комарова, О.Г. Речевые средства гармонизации речевого поведения в педагогическом дискурсе / О.Г. Комарова // Профессиональная риторика. Проблемы и перспективы: Мат-лы V Межд. науч. конф. по риторике. - Воронеж: ВГУ, 2001. - 198с.

115. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: очерки современной русской стилистики / В.Г. Костомаров. - М.: Гардарики, 2005. - 134с.

116. Кохтев, H.H. Риторика: учебное пособие для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений / H.H. Кохтев. - М.: Просвещение, 1994. - 207с.

117. Кошанский, Н.Ф. Общая реторика / Н.Ф. Кошанский. - М., 1829. - 173 с.

118. Красных, В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: курс лекций. / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284с.

119. Кручинина, И.Н. Многосоюзие. Лингвистический энциклопедический словарь / И.Н. Кручинина. - М.: 1990.- 302с.

120. Кубрякова, Е.С. Слово в дискурсе / Е.С. Кубрякова // Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования: Сб. науч. тр. - Рязань: РГПУ, 2002. - 274с.

121. Кульман, Н.С. Методика русского языка. / Н.С. Кульман. - Изд. 5, 1915.-312 с.

122. Культура слова: реализация принципа интеграции: сб. программ спецкурсов по русскому языку, риторике, литературе для VIII-XII кл. гуманитарных гимназий, лицеев и классов с углубл. изуч. гуманит. предм. / авторы-сост. H.A. Белова, Е.А. Николаева / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск: тип. «Рузаевский печатник», 2001. - 197с.

123. Курцева, З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования / З.И. Курцева. - М.: МИОО, 2007. -127с.

124. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1986. - 124с.

125. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. - 1978. - № 9. - 98с.

126. Ладыженская, Т.А. Риторика. 9 класс/Т.А. Ладыженская. - М.: Ювента, 2008. - 272с.

127. Ладыженская, Т.А., Никольская, Р.И., Доморацкая, З.А., Величко, Л.И. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. - 336с.

128. Ладыженская, Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 1. - Изд. 2-е, доп. и перераб. / Т.А. Ладыженская. - М.: Издательство Баллас; Издательство Ювента, 2006. - 142с.

129. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу. - В кн.: Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Т.А. Ладыженская. - М.: 1979. - 123с.

130. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/ Т.А. Ладыженская - М.: Просвещение, 1975 - 62с.

131. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. - М.: Наука, 1998. - 134с.

132. Лаптева, O.A. Современная русская публичная речь в свете теории стиля /O.A. Лаптева// Вопросы языкознания- М.: Эдиториал УРСС, 1978. - 282с.

133. Лаптева, O.A. Современная разговорная речь и её особенности / O.A. Лаптева. - М.: Эдиториал УРСС, 1974. - 212с.

134. Лаптева, O.A. Русский разговорный синтаксис/ О.А.Лаптева. -М.: Эдиториал УРСС, 1976. - 276с.

135. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 1965.-245с.

136. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики/ A.A. Леонтьев - М.: Смысл, 1999. - 287с.

137. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность/ A.A. Леонтьев. - Изд. 4-е стер. - M.: URSS: КомКнига, 2007. - 211с.

138. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186с.

139. Лидман-Орлова, Г.К. Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии / Г.К. Лидман-Орлова // Развитие речи на уроках морфологии: Сб. ст. из опыта работы: Пособие для учителя / сост. Г.К. Лидман-Орлова. - М.: Просвещение, 1979. -161с.

140. Ломоносов, М.В. Краткое руководство к красноречию/ М.В. Ломоносов// Полн. собр. соч. В 11 т. - М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. Т. 8. - 256 с.

141. Ломоносов, М.В. Труды по филологии / М.В. Ломоносов// ПСС, т.7. 1739-1758. М.-Л.: Академия Наук СССР, 1952.-700с.

142. Лосев, А.Ф. История античной эстетики, т. VIII, кн. I и II, 1992, 1994 / А.Ф. Лосев // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/lose008/txt26.htm (свободный).

143. Лурия, А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской/ А.Я. Лурия - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 416с.

144. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

145. Львов, М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 390с.

146. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 248с.

147. Львов, М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности / М.Р. Львов // Русский язык в школе. - 2001. - № 4. - 116с.

148. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. - М.: Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272с.

149. Львов, М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие / М. Р. Львов. - М.: Дидакт, 1993. - 183с.

150. Львова, С. И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / С.И. Львова, О.М. Александрова, Л.М. Рыбченкова // Русский язык в школе. - 2003. - № 4. - 116с.

151. Львова, С.И. Уроки словесности. 5-9 кл.: Пособие для учителя / С.И. Львова. -М.: Дрофа, 1996. - 416с.

152. Львова, С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дис.д-ра пед. наук / С.И. Львова. - М., 1993. - 41с.

153. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка. / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1965- 360с.

154. Мали, Л.Д., Арямова, О.С., Климова, С.А. и др. Речевое развитие младших школьников: Дидактический материал к урокам развития речи для учащихся 1-4 классов/ Л.Д.Мали, О.С.Арямова, С.А. Климова. - Пенза: Б.и., 2001.-116с.

155. Мартьянова, И.А. Основы риторики: Пособие-хрестоматия для старшеклассников / И.А. Мартьянова. - СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 288с.

156. Маслова, В.А. Лингвокультурология. / В.А. Маслова. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208с.

157. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» // Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

158. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. Ред. Проф. Т.Г. Рамзаевой. - СПб: Специальная литература, 1999. - 168с.

159. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 256с.

160. Минеева, С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели / С.А. Минеева. - Пермь: ЗУУНЦ, 2007. - 222с.

161. Михальская, А.К. Основы риторики /А.К. Михальская- М.: Просвещение, 1996.-246с.

162. Михальская, А.К. Практическая риторика и её теоретические обоснования. - М.: Прометей, 1992. - 137с.

163. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория / А.К. Михальская. -М.: Академия, 1998. - 284с.

164. Михальская, А.К. Русский Сократ: лекции по сравнительно-исторической риторике / А.К. Михальская. - М.: Академия, 1996. - 189с.

165. Москвин, В.П. Выразительные средства современной русской речи: Тропы и фигуры. Терминологический словарь. 3-е изд./В.П. Москвин-Ростов-на-Дону: 2007. - 367с.

166. Мурашов, A.A. Учитель как речевая личность (эпоха катастроф): Уч. пособие / A.A. Мурашов. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2008.-432с.

167. Мурашов, A.A., Русецкий, В.Ф. Культура русской речи: Метод, рекомендации. 10-11 класс / A.A. Мурашов, В.Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2006. - 239с.

168. Никитина, H.H. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку / H.H. Никитина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2008 // [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/501582/ (свободный).

169. Никитина, С.Е., Васильева, Н.В. Экспериментальный системный толковый словарь стилистических терминов. Принципы составления и избранные словарные статьи / С.Е. Никитина, Н.В. Васильева. -М.:РАН,1996. - 172с.

170. Новиков, JI.А. Искусство слова. - 2-е изд., доп./ Л.А. Новиков. -М.: Педагогика, 1982. - 141с.

171. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. // Под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240с.

172. Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1965. - 534с.

173. Откупщиков, М.И. Синтаксис связного текста/ М.И. Откупщиков. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 104с.

174. Панов, М.И. Анафора // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской; Сост. A.A. Князьков, - М., 1998. -214с.

175. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - №

4.- 117с.

176. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - №

5.- 116с.

177. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с.

178. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

179. Петрова, E.H. Грамматика в средней школе/Е.Н.Петрова. - М-Л„ 1936.- 187с.

180. Пешковский, A.M. Наш язык. Учебная книга о грамматике для школ 1 ступени. Сборник для наблюдений над языком в связи с занятиями правописанием и развитием речи. Книга для учителя. 4.1. Изд. 4-е, / М.А. Пешковский. - М.-Л.: ГИЗ, 1926.- 180с.

181. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей

младших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. Н./С.С. Пичугин. - Уфа: 2003. - 24с.

182. Поливанов, Л.И. Русская хрестоматия для 3 и 4 классов средних учебных заведений / Л.И. Поливанов. - М.: 1875. - 240с.

183. Полипова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя / Н.И. Полипова. - М.: Просвещение, 1984. - 191с.

184. Полякова, A.B. Русский язык. Учеб. Для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / A.B. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

185. Полякова, A.B. Русский язык. Учеб. Для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / A.B. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 126с.

186. Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. - М.: Лабиринт, 2007. - 256с.

187. Проблемы речевой коммуникации: Сб.науч.тр. - Саратов: Саратовский гос. университет, 2000. - 184с.

188. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников под ред. A.M. Шахнаровича. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. - 48с.

189. Программа преподавания отечественного языка в гимназиях, составленная учителем 2-ой казанской гимназии Александром Михайловым. -Казань: 1853.-73с.

190. Программа русского языка и словесности. Составлена на основании наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений, высочайше утверждённого 24 декабря 1848 года. - СПб.: 1852. -69с.

191. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению министра народного просвещения (Игнатьевские, 1915) // Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению министра народного просвещения. - Пг.: 1915 -81с.

192. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин; научный редактор Е.А. Короткое- М.: Центр, 1999. - 256с.

193. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учеб. Для 4 кл. четырехлет. нач. тик. - 6-е изд., стереотип/ Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2001. - 256с.

194. Рижский, И.С. Опыт реторики. - 3-е изд./ И.С. Рижский. - М., 1809.-216с.

195. Родная речь. Учеб. для уч-ся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2, 4.1 / Сост. М.В. Голованова и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 255с.

196. Розенталь, Д.Э. Русский язык: Учебное пособие. Для школьников старших классов и поступающих в вузы. / Д.Э. Розенталь. - М.: «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. -448с.

197. Рождественский, Н.С. Методика начального обучения. / Н.С. Рождественский. - М.: Просвещение, 1965. - 348с.

198. Савко, И.Э. Русский язык. Часть 2: Синтаксис, пунктуация, текст, стилистика: Пособие для учащихся старших классов и абитуриентов. / И.Э. Савко. - М.: Харвест, 2005. - 528с.

199. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции/К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2004. - 320с.

200. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи/ Л.И. Скворцов. - М.: Наука, 1980. - 352с.

201. Сковородников, А.П. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочёты / А.П. Сковородников. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2009- 400с.

202. Соколова, Г.Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся / Г.Е. Соколова // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской: Межвуз. сб. науч. ст. - Вып. II. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2003. - 114с.

203. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. К тайнам нашего языка: методические рекомендации к учебнику-тетради по русскому языку для 1

класса общеобразовательных учреждений: пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - 4-е изд. - Смоленск: Ассоциация XXI Век, 2006. - 128с.

204. Соловейчик, М.С., Кузьменко,Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. (2) / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - 4-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 144с.

205. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобраз. учреждений в 3 частях. - 5-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 192с.

206. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. (2) / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - 5-е изд. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 160с.

207. Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: тетрадь-задачник к учебнику русского языка для 4 класса общеобраз. учреждений в 3 частях. - 7-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 240с.

208. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач.обучения»/М.С.Соловейчик. - М.:ЛИНКА-ПРЕССД994. - 383с.

209. Сперанский, М.Г. Правила высшего красноречия. /М.Г. Сперанский. - СПб., 1884. - 216с.

210. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский - СПб.,1871.-251с.

211. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие / И.А. Стернин. -Воронеж: ВГУ, 2001. - 252с.

212. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. Под ред. М.Н. Кожиной. - М.: Флинта: Наука, 2006. - 696с.

213. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320с.

214. Тихомиров, Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку/ Д.И. Тихомиров. - М.: Тип. Красева, 1874. - 81с.

215. Томашевский, Б.В.Теория литературы. Поэтика: Учеб. пособие/ Б.В.Томашевский. - М.: Аспект Пресс, 1996 (1999). - 334с.

216. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка /К.Д. Ушинский // Педагогическое наследие. - М.: 1994. -276с.

217. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.4. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1989. - 528с.

218. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образваония и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010. - 31с.

219. Федоренко, Л.П., Фомичева, Г.А., Лотарева, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К. Лотарева. - М.: Просвещение, 1977. - 239с.

220. Федоренко, Л. П. Методическое руководство по русскому языку для преподавателей. Метод, пособие для средних ПТУ/ Л.П.Федоренко - М.: Высшая школа, 1983. - 96с.

221. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед. институтов/ Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1964. - 255с.

222. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1973. - 160с.

223. Федоренко, Л. П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики в связи с изучением сложноподчиненного предложения в VII классе / Л.П.

Федоренко // Под. ред. Н. С. Рождественского. - М.: Изд. Акад. пед. н. РСФСР, 1955.-81с.

224. Филиппова, О.В. Текстоцентрический подход к изучению синтаксических понятий в школе (на примере односоставных предложений / О.В.Филиппова// В помощь учителю-словеснику: межвуз. сб. науч.-метод. ст. и материалов. Вып. 3. / редкол.: Э.Н. Акимова (отв. ред.) [и др.] - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2009- 172с.

225. Хазагеров, Т.Г., Ширина, Л.С. Общая риторика / Т.Г. Хазагеров. - Ростов: Изд. РГУ, 1999. - 261с.

226. Харунжев, A.A. Интеграция в образовании: теория и практика: Учебное пособие / A.A. Харунжев. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 96с.

227. Хайдеггер, М. Путь к языку / М. Хайдеггер // Время и бытие. -М.: Республика, 1993. - 445с.

228. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя /Авт.-сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. - М.: Просвещение, 1991. - 271с.

229. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ С.Н. Цейтлин - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.

230. Чехов, Н.В., Робинсон, М.Ф., Станиславлев, Н.В., Попова, Н.В., Закожурникова, М.Л. Методика русского языка. / Н.В Чехов, М.Ф. Робинсон, Н.В. Станиславлев, Н.В. Попова, М.Л. Закожурникова. - М.: 1930. - 242с.

231. Шахматов, A.A. Синтаксис русского языка./ A.A. Шахматов. -М.:1941. - 640с.

232. Шведова, Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. / Н.Ю. Шведова,- М.: Изд. Акад. наук СССР, 1960. - 377с.

233. Шелухина, Е.Г. Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов в процессе работы над сложным синтаксическим целым: автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.02 [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т] Москва, 2008. -27с.

234. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800с.

235. Щукин, А.Н Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. -746с.

236. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 416с.

237. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. - М.: Наука, 1986. - 205с.

238. Ятайкина, A.A. Об интегрированном подходе в обучении / A.A. Ятайкина // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - 78с.