Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии риторизации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никульченкова, Елена Викторовна

• Никульченкова, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Никульченкова, Елена Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 _

ОСНОВНВАЯ ЧАСТЬ 16 -

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТОРИКО- 16 - 79 ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1. Риторизация как образовательная технология 16 —

1.2. Риторические аспекты формирования коммуникативных 39 — 51 универсальных учебных действий

1.3. Проблема риторико-технологического подхода к работе по 51 — 76 развитию речи учащихся младших классов в методике преподавания русского языка

Выводы по первой главе 77 —

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ 80 — 148 УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Риторический аспект обучения русскому языку в учебно- 80 — 98 методических комплектах для начальной школы

2.2. Исходные положения, цель, задачи, методы и организация 98 — 100 исследования проблем формирования коммуникативных учебных действий на основе технологии риторизации в образовательном процессе современной начальной школы

2.3. Представления учителей начальных классов о возможностях 100 — 121 технологии риторизации для формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся первой ступени обучения

2.4. Характеристика риторических знаний и умений учащихся 121 — 145 начальных классов в условиях сложившейся системы обучения

Выводы по второй главе 146 —

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 149 — 207 КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РИТОРИЗАЦИИ (ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

3.1. Исходные теоретические положения, цель, задачи опытного 149 — 154 обучения. Методические принципы, педагогические условия и

методы обучения, позволяющие формировать коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников

3.2. Программа, содержание и результаты опытного обучения 154 — 205 Выводы по третьей главе 206 — 207 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 208 — 212 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 213 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе технологии риторизации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (далее коммуникативные УУД) является приоритетной задачей речевого образования учащихся первой ступени обучения. Младший школьник должен уметь формулировать свои мысли в зависимости от условий и задач общения. К решению этой задачи в настоящее время подключилась риторика. Образовательные учреждения не всегда имеют возможность включить в учебный план этот предмет. Но риторика как наука предлагает определенный алгоритмизированный путь к порождению текста - важнейшей единицы общения. Современная педагогическая наука (Л.В. Ассуирова, Н.Д. Десяева, Н.А. Ипполитова, С.А. Минеева, М.Р. Савова, Л.Н. Семячко, А.Н. Тихонов, Л.В. Хаймович и другие) предлагает использовать для решения поставленных задач средства риторики и интегрировать риторические приёмы в методику преподавания школьных предметов. Таким образом, вводить в учебный процесс технологию риторизации.

Обращение к трудам учёных, рассматривающих особенности риторизации, позволило сформулировать определение: риторизация -интегративная предметно и личностно ориентированная технология, продуктом которой являются риторически значимые высказывания.

Введение технологии риторизации в образовательный процесс опирается на представления школьников о единицах речи, о тексте как единице коммуникации. Использование риторических приёмов увеличивает количество времени на процесс говорения учащегося. Следовательно, умение младшего школьника быть участником диалога, равноправным коммуникантом развивается в образовательном пространстве учебного учреждения целенаправленно и систематически.

Субъектом образовательного процесса в современных школах является ученик. Познавательное общение становится ценностью. Риторизированный

подход позволяет школьникам осваивать такие коммуникативные учебные действия, как планирование речевого взаимодействия с партнёрами, осуществление совместной деятельности для поиска и сбора информации, использование монолога и диалога как основных форм речи, соблюдение языковых норм русского языка. Кроме того, в составе коммуникативных универсальных учебных действий выделяются специальные риторические универсальные умения, которые можно формировать, используя риторизацию как технологию. К риторическим учебным действиям можно отнести: ориентировку в коммуникативной ситуации, ее оценку, чтобы спланировать участие в познавательной коммуникации; получение информации в процессе коммуникации, умение вести спор; планирование и продуцирование высказывания как единицы учебной коммуникации; осуществление риторической рефлексии.

Одним из эффективных средств технологии рассматриваются риторические задачи, которые включают действия по выбору уместных, правильных, точных языковых средств, обеспечивают комплексный подход к освоению риторических коммуникативных действий. В диссертационном исследовании используется следующее определение, выведенное из анализа трудов Е.А. Зыряновой, А.В. Кореневой, Т.А. Ладыженской, Н.Г. Митиной, О.Г. Мишановой, Т.Г. Паймурзиной, Л.М. Фридмана. Риторическая задача — особый вид коммуникативного задания, в котором представлена цель коммуникативной деятельности в определенных условиях, решение задачи — аналог результата естественной коммуникации в межличностной среде.

Риторические задачи целесообразно использовать, опираясь на содержание предметной области «Русский язык», и/или интегрировать их в другие школьные дисциплины.

Обучение русскому языку во все времена являлось предметом устойчивого интереса методистов, дидактов, лингвистов и затрагивало три области: речевую деятельность, языковой материал, систему языка (Л.В. Щерба). Формированию и развитию речевых способностей учащихся в

последние десятилетия посвящены труды многих учёных-методистов (М.Т. Баранов, Е.Л. Ерохина, Т.И. Зиновьева, Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик и др.). В основе развития речи младших школьников лежат взгляды учёных разных областей научного знания: риторики (В.И. Аннушкин, Ч.Б. Далецкий, А.К. Михальская, М.И. Панов, Ю.В. Рождественский, И.А. Стернин и др.); психолингвистики (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); лингвистики (В.В. Бабайцева, Н.С. Валгина, П.А. Лекант, Д.Э. Розенталь и др.). Однако до сих пор нет комплексного исследования значения технологии риторизации для развития коммуникативных учебных умений риторического характера.

Актуальность диссертационного исследования определяется, таким образом, следующими факторами:

> переменами, происходящими в современном обществе, которые требуют совершенствования образовательного процесса, реализацию образовательного стандарта и выполнение государственного заказа.

> требованиями Конституции Российской Федерации, закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального общего образования;

> потенциальными возможностями, заложенными в учебных пособиях, реализующих образовательные стандарты по русскому языку на современном этапе начального образования;

> представлениями учителей начальных классов о возможностях технологии риторизации, способствующей формированию коммуникативных УУД учащихся первой ступени обучения;

> необходимостью увеличения учебного времени для активной речевой деятельности младшего школьника за счёт технологии риторизации;

> наличием противоречия между практикой, требующей формировать коммуникативные УУД младших школьников, существующими научно-теоретическими предпосылками для решения данного вопроса, и

недостаточным использованием средств риторической деятельности, с другой стороны;

> отсутствием комплексного исследования риторических задач в процессе формирования коммуникативных УУД;

> недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью данного вопроса.

Изучение трудов учёных, основополагающих документов, анализ учебного процесса в современной начальной школе позволили выявить противоречие между практикой, требующей формировать коммуникативные универсальные учебные действия, наличием научно обоснованных принципов, позволяющих решить данное противоречие и недостаточным использованием средств риторической деятельности.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: поиск средств риторической деятельности для формирования коммуникативных УУД учащихся первой ступени обучения.

Объект исследования - технология риторизации в системе формирования коммуникативных УУД.

Предмет исследования — риторические задачи, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) учащихся первой ступени обучения на уроках русского языка.

Цель диссертационного исследования - разработка, обоснование и экспериментальное апробирование методики формирования коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) младших школьников в процессе обучения русскому языку с использованием риторических задач.

Изучение трудов учёных, анализ научной литературы, осмысление особенностей образовательного процесса первой ступени обучения, результаты констатирующего эксперимента определили формулировку гипотезы исследования: формирование коммуникативных УУД риторического характера на уроках русского языка будет эффективнее, если

> рассматривать риторизацию как интегративную, предметно и личностно ориентированную технологию, продуктом которой являются риторически значимые высказывания;

> считать риторическую задачу основным технологическим средством риторизации и использовать в учебном процессе четыре типа риторических задач;

> использовать интегративный принцип, при котором формирование коммуникативных учебных действий происходит без отрыва от предметного содержания школьной программы;

> применять в образовательном процессе алгоритм действий, обусловленный технологией риторизации: анализ коммуникативной ситуации осмысление предмета будущей речи с точки зрения его восприятия адресатом —► выстраивание высказывания в соответствии с требованиями жанра с учетом готовности адресата к смысловому восприятию текста того или иного жанра ~~► выбор средств стилевого оформления высказывания с учетом готовности адресата к смысловому восприятию текста того или иного стиля —► продуцирование высказывания с учетом особенностей слушания как речевой деятельности адресата —► рефлексия высказывания как личного коммуникативного поступка.

Осуществление сформулированной цели и контроль гипотезы исследования требуют разрешения следующих задач:

1) выяснить теоретические основы риторизации как образовательной технологии с позиций педагогики, методики, принципов технологичности, законов риторики; обосновать необходимость использования технологии риторизации на первой ступени школьного обучения;

2) уточнить содержание и соотношение ключевых понятий: умение, действие, педагогическая технология, образовательная технология, приём, средство, риторическая задача, коммуникативные универсальные учебные действия риторического характера;

3) выявить проблемы формирования коммуникативных УУД в образовательном процессе начальной школы; проанализировать современные УМК по русскому языку с точки зрения использования риторических приёмов, позволяющих формировать коммуникативные учебные действия;

4) установить степень готовности младшего школьника к решению риторических задач и современного учителя к работе, направленной на формирование коммуникативных учебных действий с использованием технологии риторизации;

5) разработать концептуальные положения программы опытного обучения; систему риторических задач, направленную на формирование коммуникативных УУД учащихся первой ступени обучения на уроках русского языка;

6) апробировать дидактические приёмы технологии, способствующие формированию коммуникативных учебных действий; осуществить экспериментальную проверку эффективности риторических задач, применяемых на уроках русского языка.

Большое значение для работы по данной теме имеют идеи организации учебного процесса с позиции следующих подходов:

личностно-ориентированного, системного и компетентностного.

Методы исследования.

Теоретические методы:

изучение методической, научной психолого-педагогической литературы; рецензирование УМК по русскому языку для первой ступени обучения с целью определения исходных позиций исследования; описания понятийного поля проблемы.

Эмпирические методы:

педагогическое наблюдение за процессом обучения, педагогический эксперимент.

Интерпретационные методы:

а) качественный и количественный анализ и обобщение научного осмысления и педагогического опыта по формированию коммуникативных УУД младших школьников на первой ступени обучения;

б) анализ выявленных в рамках констатирующего эксперимента характера риторических знаний и умений школьников.

Социологические методы:

анкетирование учителей и учащихся начальных классов, беседы с учителями и учащимися младших классов.

Методологической основой исследования явились:

> теория коммуникативных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.А. Никишова, Н.Г. Салмина; В.В. Репкин; Г.А. Цукерман и др.);

> теория деятельности (А.Н. Леонтьев; Д.Б. Эльконин; П.Г.Щедровицкий);

> методические идеи преподавания риторики в школе (Л.Г. Антонова, Н.В. Ладыженская, Т.А. Ладыженская, З.С. Смелкова и др.); риторизации процесса обучения (Л.В. Ассуирова, С.А. Минеева, О.А. Сальникова, С.Е. Тихонов, Л.В. Хаймович и др.);

> технологический подход в образовании (Л.Н. Алексеева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, Г.Ю. Ксензова, Г.К. Селевко и др.);

> системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, А.П. Зинченко и др.);

> теория организации учебного процесса (В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый; В.В. Сериков, Л.Н. Хуторской и др.).

Этапы исследования. Опытно-экспериментальная база исследования -ГБОУ Гимназия № 1358 г. Москвы. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2010 по 2015год.

Определение теоретических, технологических основ риторизации осуществлялось на первом этапе (2010 - 2011 гг.) эксперимента: изучалась

научная литература (педагогическая, лингвистическая, методическая, риторическая). Это позволило выяснить взгляды учёных на понятие «технология», подходы к использованию риторизации, выявить достижения методической науки в области формирования коммуникативных учебных действий. Так же, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, определить методы исследования. Кроме того велось педагогическое наблюдение по теме диссертационного исследования.

На втором этапе исследования (2011 — 2013 гг.) с целью проверки у младших школьников уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий и отбора содержания опытного обучения, осуществлён констатирующий срез (2012 — 2013 учебный год). На основе анализа результатов констатирующего эксперимента были выявлены риторические знания и умения учащихся начальных классов, сформированные в условиях сложившейся системы обучения, а также — представление учителей начальных классов о технологии риторизации и её возможностях для формирования у младших школьников коммуникативных УУД. На данном этапе проверялась гипотеза исследования, теоретически осмыслялась проблема исследования, отбиралось содержание опытного обучения, составлялась программа, уточнялись формулировки риторических задач для опытного обучения, проведён контрольный срез (2012 — 2013 учебный год).

На третьем этапе исследования (2014 — 2015 гг.) обрабатывались результаты экспериментальной программы, излагались её теоретические основы в тексте диссертации, формулировались выводы о результативности использования системы риторических задач.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем

> представлена риторизация как образовательная технология, обладающая всеми признаками технологичности образовательного процесса;

> описаны коммуникативные универсальные учебные действия, в том числе действия риторического характера: выделены их существенные признаки;

> научно обосновано и экспериментально доказано успешное формирование коммуникативных учебных действий на основе риторизации уроков русского языка;

> выявлены особенности владения школьниками коммуникативными учебными действиями: «ориентировкой в коммуникативной ситуации (далее КС), оценкой КС; планированием собственного участия в познавательной коммуникации; использованием процесса коммуникации для получения информации; участием в учебной дискуссии; планированием и продуцированием высказываний как единиц учебной коммуникации; осуществлением риторической рефлексии» [127: с. 486];

> обоснована эффективность использования риторических задач как средства формирования коммуникативных учебных действий;

> охарактеризована готовность учителей начальных классов к работе, направленной на формирование и развитие коммуникативных учебных действий учащихся первой ступени образования на уроках русского языка с использованием риторических задач;

> разработаны концептуальные положения программы формирования коммуникативных учебных действий младших школьников на основе технологии риторизации (риторических задач), осуществлена экспериментальная проверка опытной программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

> обоснована методологическая целесообразность использования риторизации как образовательной технологии;

> описаны дидактические условия для осуществления учебного субъектно-субъектного общения в рамках урока русского языка, результатом которого является риторически значимое высказывание;

> дано определение риторизации как образовательной технологи и определены её основные характеристики (метатехнология, коммуникативно -деятельностная, интегративная, эвристическая, предметно и личностно ориентированная);

> установлена взаимосвязь между коммуникативными универсальными учебными действиями и риторическими действиями/умениями;

> выделены универсальные учебные действия риторического характера;

> уточнено понимание термина «риторическая задача» как особого вида коммуникативного задания, в котором отражена цель коммуникативной деятельности в определённых условиях, результат данной деятельности — аналог результата естественной коммуникации в межличностной среде;

> описаны типы риторических задач: 1) работа с лингвистической миниатюрой с целью получения информации; 2) анализ речевой ситуации с целью создания высказывания, вступления в учебно-познавательную коммуникацию; программирование своего речевого поведения; 3) работа с речевым жанром как продуктом речи; 4) создание аргументативного высказывания дискуссионного характера или другого продукта речи в публицистическом, официально-деловом, художественном, научно-популярном стиле;

> соотнесены типы риторических задач и коммуникативные ситуации (далее КС): КС планирования собственного участия в познавательной коммуникации; КС получения информации, необходимой для осуществления познавательной деятельности; КС учебной дискуссии; КС осуществления риторической рефлексии;

> доказано значение риторических задач для формирования коммуникативных учебных действий риторического характера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

> предложен алгоритм действий учащихся по созданию высказывания, обусловленный технологией риторизации и способствующий формированию коммуникативных учебных действий младших школьников;

> разработана система риторических задач, позволяющая формировать коммуникативные универсальные учебные действия риторического характера;

> представлена программа для 4 класса, направленная на формирование КУУД младших школьников на основе технологии риторизации;

> даны методические рекомендации для учителей, преподающих предмет «Русский язык» в 4 классе (программа, дидактический материал) к организации учебного процесса, направленного на формирование коммуникативных универсальных учебных действий;

> собран дидактический материал для реализации программы формирования коммуникативных учебных действий младших школьников на основе технологии риторизации, текстовым источником которого явились современные детские журналы, научно-популярные книги по русскому языку, фрагменты художественных произведений, тексты из школьного учебника.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике работы учителей начальной школы, а также в практике преподавания курсов «Риторизация предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов», «Общая риторика», «Академическая риторика», «Педагогическая риторика».

На защиту выносятся следующие положения: 1. Риторизация - интегративная, предметно и личностно ориентированная технология, продуктом которой являются риторически значимые высказывания.

2. Методологическим основанием формирования коммуникативных учебных действий младших школьников является введение риторизации в образовательный процесс. Использование технологии риторизации в учебном процессе позволяет формировать такие коммуникативные учебные действия, «как ориентировка в коммуникативной ситуации, ее оценка с целью

планирования собственного участия в познавательной коммуникации; извлечение в процессе коммуникации информации, необходимой для осуществления познавательной деятельности; участие в учебной дискуссии; планирование и продуцирование высказываний как единиц учебной коммуникации; осуществление риторической рефлексии» [127: с. 486].

3. Использование риторических задач является основным средством риторизации. Риторические задачи представляют собой особый вид коммуникативного задания с определением цели коммуникативной деятельности в обозначенных условиях, результат которой является аналогом результата естественной коммуникации в межличностной среде. Содержание риторических задач многообразно и зависит от лингвистической темы урока, задачей урока, языковым материалом, используемым на уроке. Риторические задачи не требуют больших затрат времени (что позволяет включить их в урок любого типа).

4. Риторические задачи представлены четырьмя типами: 1) работа с лингвистической миниатюрой с целью получения информации; 2) анализ речевой ситуации с целью создания высказывания, вступления в учебно-познавательную коммуникацию, программирование своего речевого поведения; 3) работа с речевым жанром как продуктом речи; 4) создание аргументативного высказывания дискуссионного характера или продукта речи в публицистическом, официально-деловом, художественном, научно-популярном стиле. Типы риторических задач соотнесены с целью коммуникативной деятельности, аналогом естественной коммуникации в социуме.

5. Система методических условий обеспечивает формирование коммуникативных УУД учащихся первой ступени обучения в процессе обучения русскому языку, оказывает существенное влияние и на уровень развития личности младших школьников. Способствует формированию культуры общения, культуры взаимоотношений, способности ориентироваться в речевой ситуации, создавать и использовать разножанровые и разностилевые повествовательные, описательные тексты, тексты-рассуждения.

Обоснованность и достоверность результатов. Данные эксперимента, проведённого в ГБОУ Гимназия № 1358 г. Москвы, подтверждают теоретические и методологические основы диссертационного исследования.

Апробация результатов диссертации. Основные результаты исследования были обсуждены на научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов: Москва, ГОУ ВПО МГПУ - 2010, 2011, 2013, 2014; на III Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Традиционные и инновационные подходы к преподаванию филологических дисциплин в поликультурном коммуникативном пространстве» (ФГБ ОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсеева» - 2013); на ежегодной Городской детско-взрослой конференции-дискуссии «Речевой поступок как средство формирования личности», организованной Некоммерческим фондом научно-исследовательских разработок «Пушкинский институт» (Департамент образования Москвы, Сетевые инновационные площадки, 2014, 19 ноября).

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации Е.В. Никульченковой, отражены в 14 публикациях общим объемом 7,7 п.л.. Три публикации - это научные статьи в периодических изданиях, включенных в реестр ВАК при Минобрнауки России.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 231 страница машинописного текста (без приложения) содержит введение, три главы, заключение, список литературы из 207 источника. В диссертации имеется 39 таблиц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТОРИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1. Риторизация как образовательная технология

Государство, являясь заказчиком образовательных услуг, требует от учебных учреждений прогнозируемого результата, поэтому последнее время современная педагогическая наука большое внимание уделяет технологизации образовательного процесса.

Применение педагогических технологий рассматривается в современной методике преподавания русского языка как одно из важнейших условий достижения планируемых результатов в начальном языковом образовании. Н.В. Масловой было обнаружено, что первое упоминание о педагогической технологии в отечественной литературе встречается в 20-е годы XVIII века Фёдором Поликарповым (1721 г. Приложение к третьему изданию «Грамматики М. Смотрицкого»; 1725 г., в книге «Технология») [Цит. по: 19: с.17].

В 20-е годы XX века, по мнению исследователей Т.С. Назаровой и Е.С. Полат, термин «педагогическая технология» возник уже в современном значении [Цит. по: 18]. На данном этапе развития общества понятие педагогической технологии приходит в педагогику в 60-х годах прошлого века, когда в Америке, а позднее в Европе и России начинается реформирование образования. Дж. Кэрролл, Б. Блум, Г. Гейс, В. Коскарелли, П. Митчел и др. являются авторами современных педагогических технологий за рубежом.

Среди современных российских учёных о технологизации образовательного процесса пишут такие учёные, как Л.Н. Алексеева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, Г.Ю. Ксензова, Г.К. Селевко и др.

Технологизация процесса обучения - одна из ведущих тенденций в развитии современной системы образования. «Технология (с греч. - teh^ «искусство, мастерство» + logos - «знание») - совокупность методов изготовления, обработки, изменения свойств, состояния, формы сырья, полуфабриката, материала, осуществляемых в процессе производства продукции» [25: с.572].

Этимология слова «технология» позволяет рассматривать данное производственное понятие применительно к обучению, дидактике, воспитанию и ставит это «механизированное» понятие в один ряд с искусством, мастерством. Последнее в современном русском языке понимается как искусно выполненная работа, творчество, проявленное в определённом виде деятельности. Таким образом, с греческого языка понятие «технология» можно перевести как знание об искусном, мастерском выполнении какой-либо деятельности. То есть технологический процесс вполне применим к гуманитарной области - образованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никульченкова, Елена Викторовна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Е.А. От риторики к риторизации образовательной деятельности [Текст] / Е.А. Абрамова // Риторика диалога: проблемы исследования и освоения в школе и вузе. - Пермь, 2001. -С. 3-4.

2. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева; под ред. П. И. Третьякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

3. Алексеева, Л.Н. Деятельностный анализ педагогических технологий [Текст] / Л.Н. Алексеева // Новые педагогические технологии / Серия: «Экспериментально-инновационная деятельность в образовании». М.: - Центр «Школьная книга». 2008. - 256 с.

4. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - М.: 2009 -№4. - С. 18-22

5. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

6. Асмолов, А.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов, [и др.]; - Режим доступа: http ://standart.edu.ru/catalog. aspx?Catalo gId=243. (дата обращения: 10.07.2015).

7. Ассуирова, Л.В. Речевой задачник: Интегративное учебное пособие по русскому языку и окружающему миру для учащихся 1 - 4-х классов [Текст] / Л.В. Ассуирова; Серия «Филологическое образование». - М.: Пушкинский институт, 2009. - 368 с.

8. Ассуирова, Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка: Интегративный учебник для 5-6-х кл. [Текст] / Л.В. Ассуирова; Серия «Филологическое образование». - М.: Пушкинский институт, 2005. - 288 с.

9. Ассуирова, Л.В. Риторизация: введение элементов риторики в преподавание русского языка / Интегративный учебник для 7-8-х кл. [Текст] / Л.В. Ассуирова; Серия «Филологическое образование». - М.: Пушкинский институт, 2007. - 320 с.

10. Арефьева, О. М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М.Арефьева. - Москва, 2012. - 18 с.

11. Арефьева, О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) [Текст] / О.М. Арефьева // Начальное образование. - 2010. - № 3. - С. 24-29

12. Арсирий, А.Т. В Страну знаний - с Дедом Всеведом. [Текст] / Занимательные материалы по русскому языку. Путешествие второе / А.Т. Арсирий. - М.: Дрофа, 2005. - 159с.

13. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб.пособие для студ.пед. вузов [Текст] / Е.В. Архипова. - М.: Вербум-М, 2004. -192 с

14. Атаева, Е.В. Теоретические и практические аспекты риторики в свете современной образовательной парадигмы [Текст] / Е.В. Атаева // Риторика в новом образовательном пространстве: XVI Международная научная конференция: Сборник научных трудов. - СПб: Санк-Петербургский государственный горный университет, 2012. - С. 46-51.

15. Байгильдина, Э.И. Алгоритм построения риторизированного занятия [Электронный ресурс] / Э.И. Байгильдина. - Режим доступа: http://www.pushinst.orgHndex.php?... соп1еп1&1а5к=у1е\у... Иеш1ё. (дата обращения: 10.07. 2015)

16. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков [Текст] / М.Т.Баранов // Рус. яз. в шк. -1993.- № 3. - С. 36-43.

17. Барахоева, И.Б. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе познавательной деятельности с применением регионального учебно-методического комплекта [Текст] / И.Б. Барахоева // Фундаментальные исследования. - 2014, - №8. - С. 433-436.

18. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: что это такое [Текст] / В. Ф. Башарин // Специалист. - 1993. - № 9. - С. 25-27.

19. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Изд. Ин-та проф. обр. Мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках [Текст] / Е. А. Быстрова // Русская словесность. - 2003. - №1. - С. 35-41.

23. Бурцева, Е.В.. Формы работы с текстом при формировании текстовых умений школьников [Текст] / Е.В.Бурцева // Вестник ТГПУ. - 2013. -№ 3 (131). - С. 202 - 206.

24. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка [Текст] / Сост. И.Ф. Протченко, Л.А. Ходякова. - М., 1992. - 512 с.

25. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов [Текст] / И.А. Васюков // - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999. - 640с.

26. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Весёлые картинки / Детский юмористический журнал. Для дошкольного и младшего школьного возраста. -2008. - № 11.

28. Вострикова, Т.И. Риторизация процесса обучения - путь к гармонизирующему диалогу [Электронный ресурс] / Т.И. Вострикова, Е.В.

Пилипцова. - Режим доступа: http: //

www.pushinst.org>index.php?... content&task=view... Itemid (дата обращения: 10.07.2015)

29. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: 1985. - 45 с.

30. «ОБОлёнок»/ Детский журнал. - 2015 - № 1(121).

31. Горбач, Л.В. Механизмы риторизации образовательной деятельности школы [Электронный ресурс] / Л.В. Горбач, С.А. Минеева // Развитие школы №149 средствами риторики и риторизации. Сборник материалов, составленный на основе творческого отчета участников федеральной и городской экспериментальных площадок «Школа риторики и риторизации» в 2001 - 02 учебном году // Составители: Горбач Л.В. и Минеева С.А. - Пермь, 2003. - 208 с. Режим доступа: www.rhetoric-school.narod.ru (дата обращения: 10.07.2015).

32. Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства (на материале преподавания русского языка студентам - иностранцам). - М.:1979.

- 206 с.

33. Грибова, О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: монография / [Текст] / О.Е.Грибова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 120 с.

34. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. - М.: Московская академия развития образования, 1996. - 546 с.

35. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Знание, 1992. - 60 с.

36. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

37. Гузеев, В. В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей [Текст] / В.В.Гузеев // Директор школы. - 1993. -№ 1. - С. 28-32.

38. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

39. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В. В. Гузеев.- М.: Народное образование. - 2001. - 128 с.

40. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование.

- 2001. - 240 с.

41. Гуляева, Н. В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гуляева Нина Викторовна. - Саранск, 1998. - 287 с

42. Далецкий, Ч.Б. Репрезентация и риторизация социокультурных компетенций [Текст] / ред. Ч.Б. Далецкий, В.М. Борисов, Ф.Ф. Харисов, В.Б.

Новичков // Формирование социокультурных компетенций в непрерывном образовательном процессе: международная научно-практическая конференция: итоговый сборник статей, резолюций секций конференции и фотоотчет. -Москва: Московский институт экономики политики и права, 2010. - С. 37-40.

43. Далецкий, Ч.Б. Пространство современной риторической культуры и риторизация культуры [Текст] / Ч.Б. Далецкий // Пространство и время. -2012. - № 2. - С. 45-52.

44. Диалог в образовательной деятельности. Части I и II. Материалы научно-практической конференции в школе № 149 / Составители Л.В.Горбач, С.А. Минеева. - Пермь: ЗУУНЦ, 1999. - С.89.

45. Есенин. С. А. Собрание сочинений. В 2-х т. Т. 2. Стихотворения. Проза. Статьи. Письма [Текст] / С.А. Есенин // Сост. и коммент. Ю.Л. Прокушева. - Мн.: Маст.лгг., 1995. - 382 с.

46. Ерохина, Е.Л. Академическая культура учащегося исследователя в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Е.Л.Ерохина // Человек и образование. -2014. - № 2 (39). -С. 64 - 67.

47. Жинкин, Н. И. Психолингвистика: Избранные труды [Текст] / Н.И. Жинкин // Составление и предисловие К. Ф. Седова. -М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.

48. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Электронный ресурс] / И.А.Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с. Режим доступа: http://psvchlib.ru/mgppu/ZPo-1991/ZPo-223.htm (дата обращения: 10.07.2015)

49. Зиновьева, Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах [Текст] / Т.И.Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С.Трегубова. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304 с.

50. Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. -Тольятти, 2000. - 184 с.

51. Зырянова, Е.А. Коммуникативная задача как методико-технологическая составляющая формирования умений речевого этикета младших школьников [Текст] / Е.А.Зырянова // Вестник ЧГПУ. 2012. - №5. - С. 87-95

52. Иванов, С.В. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч.1./ С.В.Иванов [и др.] - М., Вента- Граф, 2013.

53. Иванов, С.В. Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч.1./ С.В.Иванов [и др.] - М., Вента- Граф, 2013.

54. Иванов, С.В. Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч.1./ С.В.Иванов [и др.] - М., Вента- Граф, 2013

55. Иванов, С.В. Русский язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч.2./ С.В.Иванов [и др ] - М., Вента- Граф, 2013.

56. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево - ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

57. Игумнова, Е.А.. Формирование у учащихся умения задавать вопросы, стимулирующие мышление [Текст] / Е.А. Игумнова // Биология в школе. - 2011. - N0 3. - С. 33-39.

58. Ильин, Е.Н. Рождение урока [Текст] / Е.Н. Ильин. - М., 1986. - 176

с.

59. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе [Текст] / Н.А.Ипполитова. - М., 1992. - 126 с.

60. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс Учебное пособие для общеобразоват. учреждений. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение , - 2013.

61. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс Учебное пособие для общеобразоват. учреждений. 2 класс. Ч.1. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение, - 2013.

62. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс Учебное пособие для общеобразоват. учреждений. 2 класс. Ч.2. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение, - 2013.

63. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс Учебное пособие для общеобразоват учреждений. В 2-х ч. Ч.1./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, - 2013.

64. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс Учебное пособие для общеобразоват учреждений. В 2-х ч.. Ч.1./ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение , - 2013.

65. Канакина, В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс Учебное пособие для общеобразоват учреждений. В 2-х ч. Ч.2./ В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение , - 2013.

66. Капинос, В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся [Текст] / В.И. Капинос // Русский язык в школе. -1979. - № 5. - С.15 - 20.

67. Кирикова, З. З. Педагогическая технология: теоретические аспекты [Текст] / З. З. Кирикова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. Ун-та, 2000. - 284 с.

68. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 224 с.

69. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М. В. Кларин - М.: Знание, 1989. - 80 с.

70. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В..Русский язык. 2 класс. В 2-х ч. - 2-изд. - М.: Просвещение, 2012.

71. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В..Русский язык. 4 класс. В 2-х ч. Ч.1 / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В - 2- изд. - М.: Просвещение, 2012. - 127 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Каджаспирова. - М.: Гадарики, 2007. - 528 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия. - 2003. - 176 с.

74. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования [Текст] / И. А. Колесникова. - СПб: ДРОФА -СПб, 2003. - 288 с.

75. Коренева, А. В. Уроки совершенствования коммуникативных умений в системе обучения речевому этикету [Текст] / А.В. Коренева // Концепт. 2014. - №2. - С.41-45.

76. Коробкова, О.Ф. Содержание понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникативные навыки» и «речевые навыки» в современной нормативной документации и научной литературе [Текст] / О.Ф. Коробкова // Специальное образование. - 2010. - №3. - С.29-41.

77. Коршунов, А.М., Маматов В.В. Диалектика социального познания [Текст] / А.М. Коршунов, В.В. Маматов. - М., Политиздат, 1988. - 383 с.

78. Кощей, Л.А. Риторизация образовательной деятельности в гуманитарной сфере [Текст] / Л.А. Кощей, А.А. Чувакин // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сб. научн. статей. - Горно-Алтайск: РИО «Уривер_Принт», 2002. - С. 100-105.

79. Крылов, И.А. Избранное [Текст] / И.А.Крылов / Вступит.ст. и прим. Н.Степанова. - М.:Правда, 1986. - 400с.

80. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

81. Кусова, М. Л. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся основной школы при обучении комплексному анализу текста [Текст] / М.Л. Кусова, К.Д. Табатчикова // Педагогическое образование в России, 2011-№1. - С.141-146.

82. Кушнир, A. M. Педагогика иностранного языка [Текст] / А. М. Кушнир // Школьные технологии. - 1998. - № 6. - 193 с.

83. Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 4 класса / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. - М., Ювента - Баласс, 2006. -С. 93.

84. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская. -М., 1974. - 256 с.

85. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность [Текст] / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. - 1981. - № 8. - С. 85-91

86. Ладыженская, Т.А. Уроки риторики в школе: Книга для учителя [Текст] / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. - М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. - 80 с.

87. Левитес, Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии [Текст] / Д. Г. Левитес. - Воронеж: Москва: МОДЭК; Институт практической психологии. - 1998. - 288 с.

88. Лемяскина, Н.А. Лингводидактические проблемы развития коммуникативной личности младшего школьника [Текст] / Н.А. Лемяскина // Человек в инфомационном пространстве: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. - Ярославль: изд-во «Истоки», 2005. - С.50 - 53.

89. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Наука,1969. -308 с.

90. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 351 с.

91. Липатова, В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике: Диссертация ... канд. пед. наук./ В.Ю.Липатова -М., 1993. - 162 с.

92. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тезисы докладов городской научно - практ. конф. [Текст] / Сост. Т. В. Елисеева. - Волгоград: Перемена, 1998. - 180 с.

93. Лошкарева, Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики [Текст] / Н.А. Лошкарева // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973. - С. 37-39.

94. Лукьянцева, М.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка [Электронный ресурс] // М.М. Лукьянцева Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка // Science Time. 2014. №7 (7). -Режим доступа: www. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka (дата обращения: 10.07.2015)

95. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.учреждений высш. проф. образования [Текст] / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - М.: Изд. центр «Академия», 2011. - 464 с.

96. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся [Текст] / М.Р. Львов // Русский язык в школе. - 1985. - № 4. - С 42 - 47.

97. Львов. М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности [Текст] / М.Р.Львов // Русский язык в школе. - 2001. - №4. - С. 3-8.

98. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р.Львов - М.: Академия, 1997. - 256 с.

99. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя [Текст] / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др.]: под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

100. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская [и д.р.]:под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - 368с.

101. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст]: сборник статей. - Красноярск, 2004. - 112 с.

102. Мещеряков, В. Н. Основы школьного речеведения. Текст. Категории текста. Механизмы текстообразования / В. Н. Мещеряков, Л. И. Дергун, М. С. Казанджиева [и др.]: под ред. Т. А. Ладыженской. - Ч. II. - М. -Тольятти: ТГУ, 2004. - 268 с.

103. Минеева, С. А. Способы диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся средствами риторики [Текст] / С.А. Минеева, Л.В. Горбач // Мат. проблемно-целевого семинара 5-6 июня 2000 г. - Пермь: ЗУУНЦ. - 2001. - 102 с.

104. Минеева, С. А. Риторический текст как инструмент диагностики предметных знаний и личностного развития учащихся [Текст] / С.А. Минеева, Л.В. Горбач // Материалы проблемно-целевого семинара 21-22 марта 2000 года.

- Пермь: ЗУУНЦ .- 2001. - 86 с.

105. Минеева, С. А. Проблемы и трудности риторизации [Текст] / С. А. Минеева // Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания. Мат. XI научно - практ. конф. 10-11 ноября 2002 г.- Пермь: ЗУУНЦ, 2002. - 180 с.

106. Минеева, С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели. - Пермь: ЗУУНЦ, 2007. - 223 с. = Минеева, С.А. Риторика диалога: теоретические основания и модели [Электронный ресурс]: учебное пособие. — Электрон. дан. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 221 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=63020 — Загл. с экрана. (дата обращения 10.08.2015)

107. Митина, Н. Г. Способы интерпретации заданий коммуникативного типа на уроке РКИ [Текст] / Н.Г.Митина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2008. №61. - С.433-436.

108. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово [Текст] / А.К. Михальская, - М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

109. Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности [Текст] / И.М.Михайлова.

- Псков: ПГПУ. - 2005. - 188с.

110. Мишанова, О.Г. Применение системы речетворческих и риторических задач в процессе обучения младших школьников русскому языку[Текст] / О.Г. Мишанова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11. - С. 878-882.

111. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст] / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 30-33.

112. Мостова, О.Н. Один из подходов к развитию коммуникативных умений младших школьников [Текст] / О.Н. Мостова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №40. - С.469-473.

113. Мурашов, А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение: Дисс. ...докт.пед.наук / А.А.Мурашов. - М., 1999. -374 с.

114. Мурзилка / Ежемесячный литературно-художественный журнал для детей младшего школьного возраста. - 2014. - № 4.

115. Мурзилка / Ежемесячный литературно-художественный журнал для детей младшего школьного возраста. - 2014. - № 11.

116. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку: Книга для учащихся / Л.Д. Чеснокова, С.Г. Букаренко, Л.Л. Дроботова [и др.]. - М.: Просвещение: учеб. лит., 1996. - 286 с.

117. Наш Филиппок / Журнал для детей. - 2014 - № 4-5.

118. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. [Текст] / Р.С.Немов- 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 2. Психология образования. - 606 с.

119. Нелисова, И.Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности [Текст] / И.Е. Нелисова. - М.: АПН, 1982. - 176 с.

120. Никишова, С.А. Коммуникативные универсальные действия младших школьников в структуре интегрированного урока [Текст] / С.А. Никишова // Интеграция образования. - 2011. - № 3. - С. 57-59.

121. Никишова, С.А. Коммуникативные универсальные учебные действия как компонент содержания обучения русскому языку [Текст] / Н.Д. Десяева, С.А. Никишова // Гуманитарные науки и образование. - 2012. - № 3. -С.54-56.

122. Никишова, С.А. О диалоговом характере коммуникативных универсальных учебных действий / С.А. Никишова // Гуманитарные науки и образование. - 2014. - № 2(18). - С.45-49.

123. Никишова, С.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения диалогу: Диссертация ... канд. пед. наук. - Елец, 2013. - 203 с.

124. Непоседы. / Детская газета. - 2015. - № 12, июнь.

125. Нищета, В.А. Риторизация языкового образования как инновационная технология [Текст] / В.А.Нищета // ХХХ Риторика диалога: актуальные проблемы и практические достижения: Материалы XII научно-практической конференции. 4 ноября 2004г. / Под ред. Минеевой С.А. - Пермь: ЗУУНЦ, 2004. - с. 79

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

127. Образовательная программа высшего образования Профиль подготовки: начальное образование. Режим доступа https://old.mgpu.ru/materials/directions/1135/programfile.pdf

128. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос [и др.]: под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

129. Олешков, М. Ю. Блочно - модульная педагогическая технология на уроках русского языка [Текст] / М. Ю. Олешков // Проблемы лингвистического образования. Мат. VIII Всеросс. Научно - практ. конф. «Филологический класс: наука - вуз - школа». В 2-х частях. Ч.2. - Екатеринбург: АМБ. - 2002.

130. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации [Текст] / М.Ю.Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

131. Орлик, Е.Н.Тексты, развивающие логику и мышление. [Текст] / Е.Н.Орлик // Полистовое разъёмное пособие для учащихся. - М.: «Грамотей», 2004. - 32 с.

132. Паймурзина, Т. Г. Коммуникативные промахи и неудачи в детской речи: к проблеме изучения и предупреждения в системе среднего коммуникативного образования [Текст] / Т.Г.Паймурзина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - №112. - С.177-182.

133. Панькова С.А. Риторизация традиционного обучения как один из механизмов его модернизации в школе (из опыта работы школы № 63) [Текст] / С.А.Панькова. - Пермь: Кировский РОО - ЗУУНЦ, 1999. - 71 с.

134. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е.И.Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

136. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. [Текст] / под ред. И.А. Каирова. - М.: Сов. энцикл., 1964-1968. - Т. 4. - 362 с.

137. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ». - 2004. - 336 с.

138. Петерсон, Л.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова. - М., 2006. - 24 с.

139. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. — М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

140. Платонов, А.П. Избранные произведения: Рассказы. Повести. / А.П.Платонов. - М.: Мысль, 1983. - 912 с.

141. Пленкин, Н. А. Восприятие текста учащимися [Текст] / Н.А.Плёнкин // Лингвистические знания — основа умений и навыков: сборник / сост. Т. А. Злобина. М.: Просвещение. - 1985. - С. 124-149

142. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя [Текст] / И.М. Подгаецкая. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

143. Пришвин, М.М. Кладовая солнца: Повести. Рассказы. Очерки / М.М.Пришвин. - М.: Экспо, 2007. - 608 с.

144. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям [Текст] / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 512 с.

145. Рамзаева, Т.Г. Методическое письмо «О роли учебника «Русский язык» в развитии письменной связной речи младших школьников» [Текст] / Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. - 1995. - № 8 - С. 66-71.

146. Риторика: Методология и практика: Сборник программ / Отв ред и сост. М.И. Панов и Л.Е. Тумина. - Москва: МПГУ, Ярославль: «Редмер», 2003. - 724 с

147. Рождественский Ю.В. Теория риторики [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Рождественский. - 4-е изд., испр. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 512 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / В двух томах. Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. - С.

149. Руднев, В.П. Словарь культуры XX века. [Текст] / В.П.Руднев // -М.: Аграф, 1998. - 305 с.

150. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

151. Савова, М.Р. Есть ли у риторики границы? / Современная риторика: в круге идей. Коллективная монография [Текст] / Под ред. Ю.В. Щербининой. -М.: АВК - Групп, 2010. - С. 29-35.

152. Сальникова, О.А. Формирование коммуникативной компетенции школьников на основе риторизации [Текст] / О.А.Сальникова // Риторика в новом образовательном пространстве: XVI Международная научная конференция: Сборник научных трудов. - СПб: Санкт-Петербургский государственный горный университет, 2012. - С. 75-78.

153. Сафронова, Т. М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Сафронова Татьяна Михайловна. - М., 1999. -218 с.

154. Седов, К. Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека [Текст] / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2008. - 320 с.

155. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование. -1998, - 256 с.

156. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005, - 288с.

157. Семячко, Л.Н. О человеческом факторе в методике развития речи [Текст] / Л.Н. Семячко // Вестник ЛГУ имени А.С. Пушкина. Сер. Филология. -2010. - № 1. - С.217-220;

158. Семячко, Л.Н. Влияние риторики на школьные программы по русскому языку (Х1Х-ХХ1 вв.) [Текст] / Л.Н. Семячко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. Сер. Филология. - 2011. - №04. - Том 1. - С.237 - 244.

159. Семячко, Л. Н. Риторизация раздела «Развитие связной речи» в курсе «Методика преподавания русского языка в средней школе» [Текст] / Л.Н. Семячко // Российская наука в конце XX столетия: Материалы международной научной конференции. - Соликамск: Изд-во СГПИ, 1996. - С. 84 - 85.

160. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена. -1994. - 152 с.

161. Сластёнин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя [Текст] / В. А. Сластёнин, Н. Г. Руденко. // Педагог. Наука, технология, практика. - 1996. - № 1.- С. 17-28.

162. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

163. Словарь русского языка: В 4-х т. [Текст] / АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 3-е издание, стереотип. - М.: «Русский язык», 1985

- 1988. - Т. 1. - 696 с.

164. Словарь русского языка: В 4-х т. [Текст] / АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 3-е издание, стереотип. - М.: «Русский язык», 1985

- 1988. - Т. 3. - 752 с.

165. Словарь русского языка: В 4-х т. [Текст] / АН СССР, Ин-т рус.яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. - 3-е издание, стереотип. - М.: «Русский язык», 1985

- 1988. - Т. 4. - 792 с.

166. Смирнова, Т.Г. Деятельностный подход в изучении русского языка при реализации технологии риторизации [Электронный ресурс] / Т.Г.

Смирнова - Режим доступа: http: // www.pushinst. org> index.php?... content&task=view... Itemid... (дата обращения: 09.07.2015).

167. Соловейчик, М.С. Русский язык: программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование 1-2 классы [Текст] / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. - 196 с.

168. Сорокин, Ю.А. Психолингвистическое исследование смыслового восприятия научно-популярного текста [Текст] / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М.. Отв. редактор А. А. Леонтьев. // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 328 с

169. Степанов, Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / Ю. Степанов, И.Н. Семенов. // Вопр. психологии. - 1985. - № 3. - С. 32-37.

170. Стернин, И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / И.А. Стернин. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 272 с.

171. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

172. Суханова, О. А. Элективный курс «Политическое красноречие» в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий [Текст] / О.А. Суханова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2011. - №6. - С. 153-167.

173. Сухов, В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников [Монография] [Текст] // В.П. Сухов. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 155 с.

174. Таратухина, Ю. В. Роль открытых образовательных ресурсов в современном поликультурном информационно-образовательном пространстве [Электронный ресурс] / Ю. В. Таратухина, И. М. Баранова // Бизнес-информатика. - 2012. №2 (20). Режим доступа: http://cyberleninka.ru. (дата обращения: 09.07.2015).

175. Тихонов, С.Е. Риторика, риторическая компетенция субъектов образования, риторизация школы и повышение эффективности образовательной деятельности [Текст] / С.Е. Тихонов. // Риторика в новом образовательном пространстве: XVI Международная научная конференция: Сборник научных трудов. - СПб: Санкт-Петербургский государственный горный университет, 2012. - С. 120-123.

176. Тихонов, С.Е. Риторика, риторизация и общение в школе: осмысление и воплощение в период модернизации образования [Монография] [Текст] / С.Е. Тихонов. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - 272 с.

177. Тридевятое Царство / Детский журнал. - 2015- № 5 (47).

178. Тридевятое Царство / Детский журнал. - 2015 - № 12.

179. Тюрикова, С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №3 (22). - Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-universalnye-uchebnye-deystviya-suschnost-i-pokazateli-sformirovannosti (дата обращения: 10.07.2015)

180. Управляемое формирование психических процессов / Под. редакцией П. Я. ГАЛЬПЕРИНА. - М.: Издательство Московского Университета, 1977. - 199 с. - URL: http: //psychlib.ru/inc/absid. php?absid=13553. (дата обращения: 10.07.2015)

181. Уракова, Ф.К. Сквозные лингвистические понятия как основа обучения теории языка и развития речи учащихся [Текст] / Ф.К.Уракова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №51. - С.308-312.

182. Усачёв, А.А. Мои географические открытия. Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / А.А.Усачёв. - М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 1999. - 158 с.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования второго поколения. [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.методкабинет.рф. (дата обращения: 10.07.2015).

184. Филатова, И. В. Технология учебно-педагогического взаимодействия в аспекте становления коммуникативной образованности студентов педагогического колледжа [Электронный ресурс] / И. В. Филатова // Интеграция образования. - 2009. - №2. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru. (дата обращения: 09.07.2015).

185. Фисенко, Т. И. Системно-деятельностныи подход в реализации стандартов нового поколения [Электронный ресурс] / Т.И.Фисенко. - Режим доступа: URL: http://www.allbest.ru.

186. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система задании: пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.

187. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: Книга для учащихся старших классов [Текст] / Л.М.Фридман, Е.Н.Турецкий. 3-е издание. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

188. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

189. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с. (Стандарты второго поколения).

190. Хаймович, Л.В. Интегративный принцип как основа процесса риторизации [Электронный ресурс] / Л.В.Хаймович. - Режим доступа: http: // www.pushinst. org>index.php?...content&task=view...Itemid...(дата обращения: 09.07.2015).

191. Хуторской, А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели [Текст] / А.В.Хуторской. - М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.

192. Хуторской, А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской // Эидос: интернет-журн. - 2012. - №2. Режим доступа: URL:http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm; (дата обращения: 09.07.2015).

193. Хуторской, А.В. Эксперимент и инновации в школе [Текст] / А.В. Хуторской // Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6. - с. 2-11.

194. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

195. Чернов, А. С. Феноменологический подход в образовании [Текст] / А. С. Чернов. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2009. - 498 с.

196. Чурилов, И.И. Общение или коммуникация: чему учить в риторике диалога [Текст] / И.И.Чурилов, С.А. Минеева // Риторика диалога: актуальные проблемы и практические достижения: Материалы XII научно-практической конференции. 4 ноября 2004г. / Под ред. Минеевой С.А. - Пермь: ЗУУНЦ, 2004

- С.4-7.

197. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки [Текст] / В.Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1980. - 134 с.

198. Шерстнёва, Н. А. Педагогическая технология: понятие и сущность [Текст] / Н. А. Шерстенёва // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 10. - С. 114-117.

199. Шерстнёва, Н. А. Проектирование педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся в малых группах [Электронный ресурс] / Н. А. Шерстнёва // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. Режим доступа: www.science-education.ru/108-8756 (дата обращения: 06.07.2015).

200. Шубина, Т.И. Деятельностный метод в школе [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1 september.ru/articles/527236/ (дата обращения: 09.07.2015).

201. Щедровицкий, Г.П. [Электронный ресурс] / Режим доступа: fondgp.ru>gp/biblio/rus/49 Некоммерческий научный фонд «Институт развития имени Г.П. Щедровицкого» (дата обращения: 09.07.2015).

202. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) [Текст] / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика.

- М.: Касталь, 1993. - 415с.

203. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н.Щукин. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008.

- С. ..

204. [Электронный ресурс] / Режим доступа: efremova.slovaronline.com skazka.nsk.ru>article.33/id,572/?ciу (дата обращения 25. 10. 2015)

205. Яковлева, Т.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальных классов в процессе обучения родному языку [Текст] / Т.В. Яковлева, Н.Н. Гридасова // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и в школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2-х ч. Ч.2 / под ред Т.Ю. Зотовой, Т.А. Федосеевой, М.С. Хлебниковой. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. - 295 с.

206. Якупова, Г.Ш. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников [Текст] / Г.Ш. Якупова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура.

- 2006. - №3(58). - С.146-14