Совершенствование речевых умений учащихся 9 класса в процессе изучения литературы в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ладанова, Ольга Юрьевна

• Ладанова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ладанова, Ольга Юрьевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические и риторические основы 14 совершенствования речевых умений учащихся в процессе изучения литературы.

1.1. Психолого-педагогические и риторические аспекты 14 формирования речевых умений учащихся.

1.2. Законы логики и риторический канон как инструмент постижения 39 искусства слова.

Глава 2. Методические основы совершенствования речевых умений 83 учащихся 9 класса на уроках литературы и в процессе освоения факультативного курса «На подступах к риторике».

2.1. Определение принципов обучения, целей и задач, отбор методов и 83 приемов работы.

2.1.1. Определение принципов обучения.

2.1.2. Отбор методов и приемов обучения.

2.2. Типология занятий, готовящих школьников к созданию и 140 произнесению речевого произведения. Создание продуктивной модели урока.

Глава 3. Опытно-экспериментальное обоснование системы работы по 155 совершенствованию речевых умений школьников в процессе изучения литературы с опорой на знания основ риторики. 3.1. Общая характеристика этапов и уровней опытноэкспериментальной работы. Содержание обучения.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование речевых умений учащихся 9 класса в процессе изучения литературы в школе»

В условиях гуманизации и гуманитаризации образования перед школой встала новая задача - сформировать полноценную личность, способную самостоятельно и творчески мыслить и грамотно излагать свою позицию. Школа как основное звено в системе общего образования столкнулась с новым заказом родителей видеть учебно-воспитательный процесс более гуманным, учитывающим особенности, способности каждого ребенка, повысить интерес к таким предметам, которые работают на развитие личности, воспитывают. В проекте «Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» (2002 г.) в разделе «Основное общее образование» говорится о том, что традиционно основное звено школы было нацелено на передачу детям основ наук. Сегодня становится очевидной явная ограниченность такой ориентации. «На современном этапе деятельность основной школы должна быть направлена на достижение следующих целей (результатов): овладение опытом самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть в том числе осуществлено и предварительное личностное, социальное, профессиональное самоопределение; формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования; приобретение общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности; обеспечение функциональной грамотности» (Учительская газета, 2002, № 235).

Отсюда стремление современной школы к изменению существующих и введению таких курсов, которые воспитывают веру в себя как личность, учат отстаивать свое мнение, помогают в самопознании и саморазвитии. Одним из таких является курс риторики.

Слово «риторика», как и называемая им наука, греческого происхождения. В древнегреческом языке было слово rheo - «говорю, лью, теку». Произвольное от него - rhetor- означало «ритор», «оратор». Последнее, в свою очередь, и дало название науке -rhetorike (риторика) или retorike techne, т.е. «мастерство, искусство ораторской речи». Само понятие «риторика» с течением времени изменялось. Так, на первых этапах своего становления слово риторика приравнивалось к понятию «практика обучения речевому мастерству». Важно иметь в виду, что в Древней Греции понятия «искусство» и «мастерство» были неразрывно связаны. И то и другое совокупно обозначалось одним словом - techne, отсюда и наше «техника».

В конце первой половины 19 века риторика в России входит в полосу кризиса. У слова «риторика» появилось еще одно значение, слово стали употреблять, когда говорили «о напыщенной, красивой, но по существу бессодержательной речи (пренебреж.)» (216, с.555).

Название науки в 19 веке имело два варианта - реторика и риторика. В начале 20 века значения этих вариантов различались не только написанием. Так, ученый-филолог Б.В.Томашевский (1896-1957) в 20-х годах принципиально употреблял вариант «реторика», чтобы ограничить название ценимой им науки, в возрождение которой на новом, современном уровне он верил, от отрицательно-оценочного нетерминологического «риторика». Впоследствии закрепилось единое название науки - риторика.

В 20-80 годы 20 века в России риторика не преподавалась ни в средней, ни даже в высшей школе; лишь отдельные рекомендации этой науки вошли в теорию литературы, развитие речи, культуру речи, теорию сочинений, использовались при обучении выразительному чтению и рассказыванию, в стилистических упражнениях. Риторика утратила ценность и самостоятельность, не развивалась ее теория, старые учебники не переиздавались, новые не составлялись. Кризис не коснулся лишь церковной риторики (гомилетики).

Актуальность исследования. В 20-е - 50-е годы 20 века подспудно начали созревать те факторы, которые привели к ренессансу риторики в конце 80-х годов. В современных риториках называется несколько причин возрождения интереса к риторике, действующих одновременно:

- острый и быстрорастущий интерес молодежи к «ретро», к старине, классической культуре, и особенно к «гонимой» науке;

- потребности демократического развития общества в 80-90 годы, осознание роли речевых умений каждого члена общества. Парламентские баталии, транслируемые по телевидению, продемонстрировали всем низкий уровень ораторства даже среди образованных людей, народных избранников;

- падение интереса к изучению сухих, далеких от потребностей жизни грамматико-орфографических курсов в общеобразовательной школе, не обеспечивающих насущных умений общения, необходимого каждому. Усилилась тяга к широким, многогранным курсам словесности, к общечеловеческой культуре, к обширным филологическим программам. По мнению М.Р.Львова, Н.Н.Кохтева, риторика способна заполнить возникший вакуум в этих областях (177, 135);

- успехи целого созвездия наук об общении, речи, достигнутые в последние 50 лет. Сформировались современные теории стилистики и культуры речи; возникли науки о тексте: теория типов текста, лингвистика текста. Эти науки имеют прямой выход к риторике, к решению ею задач оптимального воздействия на слушателя, максимальной эффективности речевого общения. Для России немалое значение имеет пример развитых стран Запада, опередивших ее в создании неориторики и сохранивших во многих звеньях образовательной системы и риторику, и психологию, и философию, и культурологию, древние языки и античную историю, преподавание этикета, танцев, музыки и других искусств. По мнению Н.А.Прокуровской, Г.Ф.Болдыревой, JI.B.Соловей, риторика «поможет уйти от технократического и узкопрофессионального мышления, обеспечит условия для расцвета интеграционных наук гуманитарного типа» (236, с.З);

- занятия риторикой позволяют выявить сущность менталитета своего народа и его выражение в языке. Язык - инструмент сознания народа. Через него, т.е. посредством языка, воспринимается, познается мир. «На языке основано и в нем выражается то, что для человека вообще есть мир» (63, с.24). Риторика имеет дело с языком, следовательно, может существенно влиять на ментальность народа.

В настоящее время наука о красноречии возвращается в общеобразовательные учреждения. Возрождение риторики во многом повторяет путь ее возникновения. Красноречие как учебная дисциплина зародилось в Древней Греции в V веке до нашей эры. Тогда же появились платные учителя - софисты (от греческого sophists - искусник, мудрец), которые обучали практическому красноречию, составляли речи для нужд граждан. Софисты (Горгий, Гиппий, Продик, Протагор) уделяли большое внимание практике и теории красноречия. Именно они заложили основы риторики как науки об ораторском искусстве. Вот как пишет о риторической деятельности Горгия А.Ф.Лосев, опираясь на античные источники: «Он первый ввел тот вид образования, который готовит ораторов, специальное обучение способности и искусству говорить и первый стал употреблять тропы, метафоры, аллегории, превратное употребление слов в несобственном смысле, инверсии, вторичные удвоения, повторения, апострофы и парисосы.» (169, с.34-35).

Учитывая давнюю историю ораторского искусства, начиная от ораторов Греции и Рима, русских риторик Ломоносова, Мерзлякова, Кошанского, Рижского, можно с уверенностью сказать, что «вид образования, специальное обучение способности говорить» в старших классах современной общеобразовательной школы необходим.

В 90-е годы XX века опубликованы методические, учебные пособия, хрестоматии по риторике Н.Н. Кохтева, М.Р. Львова, А.К. Михальской,

Т.А.Ладыженской, Н.А. Михайличенко, Л.К. Граудиной, С.Ф. Ивановой,

В.Н.Марова, И.А. Купиной, Т.В. Матвеевой, С.А. Минеевой, которые сделали 6 возможным создание системы работы в этой области образования. По этим пособиям в настоящее время обучаются красноречию студенты вузов, учащиеся лицеев, гимназий, школ с гуманитарным уклоном. Однако в общеобразовательной школе мало что изменилось в решении этой проблемы, так как нет дополнительных часов для изучения этой дисциплины, не предусмотренной Базисным учебным планом. Вопрос о совершенствовании речи старшеклассников так и остается в большей степени нерешенным. Положение осложняется ослаблением требовательности к речи в школе и дома, в средствах массовой информации, с усилением влияния на речь детского и взрослого сленга.

Состояние исследования проблемы. Ретроспективное рассмотрение проблемы в контексте искусствознания, педагогики, методики, психологии и практика работы в общеобразовательной школе позволили установить, что развитие речи - одна из важнейших проблем воспитания подрастающего поколения. Овладевая богатством языка, человек повышает и общую культуру, становится эстетически более требовательным и зрелым. Слово как важнейшее средство общения способствует формированию и укреплению убеждений, взглядов, воспитанию личности, облегчает усвоение учебных предметов. Учителей и родителей серьезно волнует неготовность выпускников школ к монологическим публичным высказываниям, неумение вести диалог, поддержать беседу. На наш взгляд, это связано с тем, что в старших классах общеобразовательной школы нет такого предмета, который бы непосредственно обучал красноречию, в то время как овладение риторическими знаниями и умениями становится необходимым. В среднем звене (5-9 к л.) уроки развития речи входят в программу по русскому языку. В 10-11 классах по Базисному учебному плану для общеобразовательных школ 2002-2003 учебного года часов, отведенных на уроки русского языка, нет. Лишь в некоторых школах русский язык в 10-11 классах ведется за счет школьного (или регионального) компонента -1 час в неделю - в основном для совершенствования орфографических и пунктуационных навыков.

Удельный вес занятий по развитию речи на уроках литературы в 9-11 классах незначителен. Это, как правило, уроки подготовки к написанию сочинений и написания сочинений. Подробно обсуждаются 3-4 темы (6-8 уроков) и 1-2 темы предлагаются для самостоятельного рассмотрения с последующим анализом ученических работ. В общей сложности получается 8-10 уроков в год в каждом классе. Четких методических рекомендаций к их проведению нет. Времени, отведенного на эту работу, недостаточно. Совсем не ведется работа по развитию устной публичной речи. Вот почему нам кажется необходимым изменение подходов к проведению уроков подготовки к сочинению, обращение к вопросам развития устной публичной речи старшеклассников общеобразовательной школы на уроках литературы и на факультативных занятиях, начиная с 9 класса.

Объект исследования - процесс развития, совершенствования и обогащения речи учащихся старших классов при изучении литературы и на факультативных занятиях.

Предмет исследования - методические основы системы работы по развитию речи учащихся 9 класса на уроках литературы и при освоении факультативного курса «На подступах к риторике».

Цель нашего исследования - создание системы работы по совершенствованию речи учащихся 9 класса общеобразовательной школы с опорой на теорию речевой деятельности и риторические каноны на уроках литературы и на факультативных занятиях курса «На подступах к риторике».

Гипотеза исследования. Процесс формирования речевых умений учащихся старших классов активизируется за счет изменения подходов к проведению уроков подготовки к сочинению, ведению факультативных курсов риторической направленности, если

- разработана методика проведения подобных занятий;

- продумана организация работы по совершенствованию монологической и диалогической речи учащихся (четко определены принципы обучения, проведена работа по отбору содержания, осуществлено тематическое планирование, уточнены формы и методы работы);

- созданы условия для организации и проведения на уроках литературы речевой практики; предусмотрено создание речевых ситуаций;

- сформирована наиболее продуктивная модель уроков подготовки к сочинению и факультативных занятий;

- создана система отслеживания результатов, контроля за речевым развитием учащихся.

Достижение поставленных цели и гипотезы потребовало решения следующих задач:

1) выявить психолого-педагогические и риторические основы формирования и совершенствования речевых умений школьников;

2) исследовать состояние проблемы речевого развития учащихся при изучении литературы и проведении факультативных занятий в школе;

3) разработать систему формирования и совершенствования речевых умений учащихся при изучении литературы в 9 классе;

4) создать методику освоения факультативного курса «На подступах к риторике»;

5) экспериментально проверить эффективность и целесообразность предлагаемой системы работы по совершенствованию речевых умений учащихся.

Методы исследования - анализ методической литературы по проблеме; исследование состояния, организации и проведения работы по развитию речи на уроках литературы, факультативных занятиях по риторике в старших классах г. Пензы; проведение опытно-экспериментальной работы в 9 классе средней школы №69 г. Пензы; анкетирование учителей, учащихся, родителей.

Практическая значимость исследования заключается в создании системы работы по формированию речевых навыков учащихся в процессе изучения литературы, проведения занятий с опорой на теорию речевой деятельности. Разработанные модели занятий позволят учителю активно 9 использовать их в школе, предложенная система контроля даст возможность отследить развитие речевых навыков учащихся.

Научная новизна исследования определяется необычностью подхода к решению проблемы развития речи учащихся. В практике работы школы не существовало ранее целенаправленного и системного подхода к организации специальных занятий обучения красноречию, тесно связанных с уроками литературы в старших классах, системы работы учителя с опорой на теорию речевой деятельности на уроках и факультативных занятиях.

Нами предложен новый подход к проведению уроков развития речи, связанных с литературой; разработана методика освоения факультативного курса «На подступах к риторике» В.Я. Коровиной, который тесно связан с изучением литературы, дополняет и углубляет его сведениями о языке, слове, воспитывает внимание к речи, учит слушать ее, создает условия для речевой практики. Мы используем данное учебное пособие, вышедшее в издательстве «Мнемозина» (Москва, 1996 г.) в связи с тем, что оно тесно связано с программой по литературе: изучение теоретических сведений и усвоение практических навыков, связанных с риторикой, происходит благодаря обращению к тем же произведениям, которые изучаются на уроках литературы.

В ходе исследования экспериментально проверен предложенный подход к реализации идеи совершенствования речи, предполагающий создание психологической речевой ситуации за счет наблюдения за тем, какие требования предъявляли к речи мастера слова, писатели и какие особенности литературной речи могут взять на вооружение старшеклассники.

Соответственно новому подходу определена методика работы по совершенствованию речевых умений: предложены и апробированы новые формы проведения занятий по литературе в 9 классе с опорой на специфику творческой деятельности, ведущей к речевой активности.

Проблема совершенствования и обогащения речи старшеклассников на уроках литературы и в процессе освоения факультативного курса «На подступах к риторике» рассматривается в нескольких аспектах: социальный аспект позволяет рассмотреть проблему с точки зрения ее актуальности для подрастающего поколения, поскольку культура речи - это часть общей культуры человека, значимость которой возросла в эпоху демократических преобразований в обществе и связанных с ними изменений приоритетов в обучении и воспитании; психологический аспект позволяет рассмотреть процесс выявления аналогий в языке, возникновения феномена, называемого чувством языка, создания психологических речевых ситуаций, ведущих к активности в общении. риторический аспект предполагает использование сведений об отборе содержания речи, о расположении материала, выражении мысли в тексте, исполнении, т.к. итогом работы учащихся является искусное создание и произнесение речи; филологический аспект дает материал для упражнений, используемых в процессе изучения курса (художественное произведение, изучаемое на уроках литературы, и высказывания великих мастеров слова о значимости языка и важности овладения культурой речи); лингвистический аспект устанавливает взаимовлияние, взаимозависимость знаний русского языка и совершенствования речевых навыков, взаимопроникновение таких важных видов работы, как словарная работа, овладение синтаксическими конструкциями и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность работы по совершенствованию речевых умений старшеклассников может быть обеспечена изменением подходов к проведению уроков литературы и ведением факультативных курсов риторической направленности.

2. Организация работы по совершенствованию диалогической и монологической речи школьников базируется на основных положениях теории речевой деятельности.

3. Речевое развитие учащихся происходит в ходе организации речевой практики, когда каждому ученику предоставляется возможность неоднократно закрепить речевые умения.

4. Привлечение к работе над речевым произведением риторических канонов обеспечивает эффективность работы по развитию речи.

5. Совершенствованию речевых умений учащихся способствует четко налаженная система контроля за уровнем их речевого развития.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1997-1998 г.г.) изучалась методическая литература, филологические и психологические работы; исследовалась возможность активизации формирования речевых навыков учащихся благодаря усвоению основ риторики.

На втором этапе (1998-2002г.г.) осуществлялось опытно-экспериментальное обучение учащихся школы №69 г. Пензы с учетом изменившихся подходов к проведению уроков развития речи и факультативных занятий по пособию В.Я. Коровиной «На подступах к риторике».

На третьем этапе исследования (2002-2003 г.г.) обобщались результаты теоретической и практической опытно-экспериментальной работы.

Существенной опорой в ходе проведения исследования явился опыт педагогической работы автора, начиная с 1986 года, и те методические наработки, которые создавались в процессе непосредственной педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, обмена опытом работы на курсах учителей-словесников школ г.Пензы и области.

Основные положения диссертации докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Язык и мышление: психологические и лингвистические аспекты» (Москва-Пенза, 2003 год), «Современные проблемы преподавания русского языка и литературы» (Москва, 2003 год).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ладанова, Ольга Юрьевна

Выводы по третьей главе

1. Проведенное исследование системы работы по совершенствованию речевых умений школьников в процессе изучения литературы с опорой на риторические идеи позволяет сделать вывод о целесообразности изменения содержания обучения литературе и подходов к проведению уроков развития речи и факультативных занятий с учащимися 9 класса.

2. Активизация компонентов содержания (информационный, смысловой, операционный) способствует совершенствованию у учащихся

187 всех видов речевой деятельности: чтению, говорению, слушанию, письму. Благодаря новым, риторически направленным знаниям (информационный компонент) учащиеся более успешно уясняют основные законы построения речевого произведения; анализируя тексты (смысловой компонент), лучше запоминают возможные варианты его создания; создавая свой текст, творчески применяют полученные знания (операционный компонент).

3. Изменения в содержании образования и подходов к проведению специальных занятий, развивающих речь учащихся, позволили добиться положительной динамики уровня речевого развития в ходе эксперимента. Показатель качества выполнения письменных работ обучающихся по экспериментальной методике на 15% выше, чем у обучающихся по традиционной методике. Большее количество учащихся экспериментального класса показали высокий и средний уровень речевых умений в конце эксперимента. Контрольный эксперимент показал значительный рост речевых умений среднего и высокого уровня в процессе эксперимента (констатирующий срез - 55%; контрольный срез - 80%). Данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами методики.

Заключение

Опытно-экспериментальное обучение подтвердило верность гипотезы диссертационного исследования: доказана целесообразность создания системы работы по совершенствованию речевых умений учащихся 9 класса общеобразовательной школы на уроках литературы и факультативных занятиях курса «На подступах к риторике» с опорой на теорию речевой деятельности и риторические каноны.

В соответствии с высказанной гипотезой в ходе исследования установлено, что, во- первых, речевые умения учащихся совершенствуются преимущественно в процессе речевой практики, создания речевых ситуаций, являющихся активизирующим фактором на пути от мысли к слову; во-вторых, процесс совершенствования речи происходит более успешно, если опирается на знание законов логики и риторического канона; в-третьих, процесс формирования речевых навыков учащихся активизируется за счет изменения подходов к проведению уроков подготовки к сочинению, ведению курсов риторической направленности (разработки методики проведения занятий, организации работы по совершенствованию монологической и диалогической речи учащихся, четкого определения принципов обучения, отбора содержания, составления тематического планирования, детального уточнения форм и методов работы); в-четвертых, сформирована наиболее продуктивная модель уроков подготовки к сочинению и факультативных занятий; в-пятых, достоверные результаты экспериментальной работы можно получить только благодаря созданию эффективной системы контроля за речевым развитием учащихся, разработки критериев оценки речевой деятельности учащихся.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие методические закономерности, положенные в основу предложенной нами методики речевого развития учащихся:

- в условиях общеобразовательной школы, когда нет возможности увеличить время на совершенствование речи учащихся, интегрированный

189 курс литературы и риторики позволяет решить проблему совершенствования речевых умений учащихся;

- соблюдение в ходе проведения занятия принципа единства содержательной и деятельностной стороны формирования риторических умений: переход от знаниево-ориентированного обучения к деятельностно-ориентированному способствует совершенствованию речевых умений учащихся;

- реализация идеи становления репродуктивных методов обучения активными формами преподавания является залогом активизации творческой речевой деятельности учащихся;

- систематическое проведение словарной работы, речевой разминки, анализа готового текста, составления собственного речевого произведения с использованием законов логики и риторического канона повышает эффективность процесса развития и обогащения речи школьников.

Выявить эффективность процесса совершенствования речевых умений позволила разработка критериев оценки уровней речевого развития (высокого - 5 баллов, среднего - 4 балла, низкого - 3 балла), включающих умения рецептивного, репродуктивного и продуктивного типа. Значительное повышение уровня умений, связанных с продуктивной речевой деятельностью в процессе проведения эксперимента (25%), свидетельствует об эффективности предлагаемой нами методики развития речевых умений учащихся в процессе изучения литературы с опорой на риторические идеи.

Данное исследование не претендует на создание исчерпывающей системы работы по совершенствованию речевых умений учащихся в процессе изучения литературы с опорой на риторические идеи. Мы рассматриваем его как один из возможных подходов к решению вопросов речевого развития школьников.

Перспективы исследования мы видим в дальнейшей разработке проблемы совершенствования речевых умений учащихся в ходе изучения литературы с опорой на теорию речевой деятельности и риторические

190 каноны не только в 9 классе, но и в 10-11 классах, а также во внеклассной работе: в организации и проведении конференций, литературных вечеров, в процессе подготовки которых будет активно привлекаться теория и практика ораторского искусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ладанова, Ольга Юрьевна, 2004 год

1. Абакумов С.И., Шапиро А.Б. Как писать сочинения. - Л., 1928. - 207 с.

2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. Учебник для пед. ин-тов. Изд.5-е; испр.и доп. -М., Просвещение, 1970. С. 145 - 154.

3. Адамов Е.А. О культуре речи пропагандиста. М., 1970. - 79 с.

4. Адамов Е.А. Пропагандисту об ораторском искусстве. М.: Моск.рабочий, 1983. - 160 с.

5. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика, 1990. -159 с.

6. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И.Альбеткова. — М., 1991.

7. Александров Д.Н. Логика. Риторика. Этика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002. - С.21, 25.

8. Алферов А.Д. А.С.Пушкин. Очерк его жизни и деятельности. -Пенза, 1899. -50 с.

9. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. Ростов-на- Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

10. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л.Семановой. — М., 1987. П.Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. -250 с.

11. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: Техника быстрого чтения. Шк. О.Андреева: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.

12. Античные риторики: Переводы. / Собрание текстов, статьи, коммент. и общ. Ред. А.А. Тахо-Годи. М.: МГУ, 1978.- 352 с.

13. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.

14. Аристотель. Органон. Риторика. //В книге: Античные риторики/ Сост. А.А.Тахо-Годи. -М., 1978.

15. Аристотель. Риторика: книга I // Путь в риторику / Сост. С.А. Минеева. -Пермь: ТОО ЗУУНЦ, 1994. 220 с.

16. Артемов В.А. Культура речи. М., 1960. - 28 с.

17. Артемов В.А. Языковая культура речи. М.: Знание, 1961. - 47 с.

18. Асмус В. Вопросы теории и эстетики.- М.,1968.

19. Ассуирова JI.B. Топосы как риторические категории и структурно-смысловые модели порождения высказывания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2003.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). -М.: Просвещение, 1982. -192с.

21. Балыбердин А. Г. Формирование теоретико-литературных понятий в школе (IV—VII классы). — Киров, 1974.

22. Баранов А.Н. Что нас убеждает?: (Речевое воздействие и общественное сознание). М.: Знание, 1990. - 63 с.

23. Баранов М.Т. Обучающие изложения в VI классе / М.Т.Баранов, П.Ф.Ивченков, Т.А.Ладыженская. -М.: Академия пед. наук, 1963. 120 с.

24. Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях.ч.1. — М. Л., 1929;ч.2. -М.-Л, 1930.

25. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе (IV— X классы). — М., 1983.

26. Белостоцкая Н.Г. Ораторское искусство: Хрестоматия. М.: Политиздат, 1978.- 192 с.

27. Бендер Н.А. Художественное чтение и рассказывание. М., 1961. - 91 с.

28. Бехтерева Н.П., Трохачев А.И. Некоторые данные об электрической активности глубоких структур мозга при изучении оперативной памяти //Вопр. психологии, 1966,№3. С. 15-29.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1996. -С.450.

30. Блонский П.П. Память и мышление. М.; Л., 1935.

31. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 400с.

32. Богданова О.Ю. Особенности изучения эпических произведений // Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д.Жижиной. — М., 1987. Богданова О.Ю.,

33. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. — М., 1979.

34. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в восьмом классе. — М., 1980.

35. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного — к вступительному. — М., 1997.

36. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке. Л.: Из-во ЛГУ, 1970.

37. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования // XVIII Междунар. психол. конф. Симпоз. 35. М., 1966. -С.100.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

39. Бойко А.П. Логика: Учебно-методическое пособие. -М., Спектр, 1994. -С.4,8.

40. Браже Т.Г. Воспитание читателя в 5-8 классах вечерней школы. Метод, рекомендации. Л., 1968. - 181 с.

41. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

42. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

43. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — М., 1844.

44. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 171 с.

45. В защиту живого слова / Сост. В.Я.Коровина. — М., 1966.

46. Введенская JT.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

47. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче.: Кн. для внеклассного чтения учащихся 8-10 кл. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

48. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 63 с.

49. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Под ред. О.Ю.Богдановой. — М., 1984.

50. Виноградов В.В. Поэтика и ее отношение к лингвистике и теории литературы // Вопр. Языкознания, 1962, № 5.

51. Витт Н.В. Речь и эмоции: Учеб. пособие к спецкурсу по психологии. -М.,1984. 76 с.

52. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Рот-ковича. — М., 1970.

53. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. — СПб., 1868.

54. Войтушенко В.Д., Король Н.И. Изучение литературно-критических материалов в школе. — Киев, 1982.

55. Вомперский В.П. Риторики в России XVII- XVIII в. / Отв. ред. Н.И.Толстой. М.: Наука, 1988. - 180 с.

56. Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Н.И.Кудряшева. — М, 1961.

57. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. М., 1981.

58. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. — М., 1974.

59. Вульфсон Р.Е. Упражнения по лексике и фразеологии. (В связи с изучением литературы в IV-VII классах) / Р.Е.Вульфсон, М.В.Соколова, З.Г.Ямпольская. -М.: Просвещение, 1973. 239 с.

60. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М. 1991. - С. 196.

61. Выразительное чтение. Сборник очерков для преподавателей педин-тов и учителей общеобр. школы / Под ред. Т.Ф.Завадской, Н.Н.Шевелева. М.: Акад. педагогических наук РСФСР, 1963. - 136 с.

62. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1988. - С.24.

63. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

64. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М., 1962.

65. Голубков В.В. Мастерство устной речи. — М., 1965.

66. Голубков В.В. Пособие для ведения устных и письменных сочинений. Выпуск 2. М., 1913. - 105 с.

67. Голубков В.В. Проблема психологического обоснования изучения литературы в школе // Литература i мова в школ1: Ученые записки. — Киев, 1963.-Ч XXIV.

68. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

69. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989.-254 с.

70. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII классы). -М., 1977.

71. Груздева 3., Куцкая С.Н. Руководство по технике речи. Система Е.А.Юзвицкой. М., 1966. - 55 с.

72. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.; Л., 1966.-266 с.

73. Гуляев Н.А. Теория литературы. — М., 1977.

74. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. — М., 1984.

75. Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей // Межпредметные связи при изучении литературы в школе. — М., 1990.

76. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. — М., 1988. .

77. Демидова Н.А. Восприятие десятиклассниками романа А.Н.Толстого «Петр Первый» и проблемы его анализа в школе // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. — Л., 1972.

78. Демидова Н.А. Изучение литературно-критических статей // Методика преподавания литературы: В 2 ч. — 4.1. — М., 1995.

79. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. -М., 1975.-С.158—171.

80. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. -159с.

81. Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -176с.

82. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишенев, 1974.

83. Изучение литературы XIX—XX веков по новым программам / Отв. ред. Н.А.Бодрова. — Самара, 1994.

84. Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. — М., 1977.

85. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович. М., 1972. - С.ЗЗ.

86. Изучение произведений зарубежных писателей на уроках и факультативных занятиях в средней школе / Под ред. Н.П.Михальской и В.В.Трофимовой. — М., 1980.

87. Ильин Е.Н. Рождение урока. — М., 1986.

88. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969.

89. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1986.

90. Ионин Г.Н., Хватов А.И. Русская литература XX века: Учеб. пособие для XI кл. — СПб., 1994.

91. Ипатов Е.М. Категория изобретения в школьной риторике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,1999. С.8.

92. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. -142 с.

93. Искусство анализа художественного произведения: Сост. Т.Г.Браже. -М.: Просвещение, 1971. 238 с.

94. Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978.

95. Истомина З.М., Преображенская И.Н., Самохвалова В.И. К характеристике памяти у лиц высокоинтеллектуального труда в пожилом возрасте //Вопр.психологии, 1967, №3. С.55-64.

96. Калганова Т. Как проанализировать урок литературы: Материалы к аттестации учителей // Литература в школе, 1996, № 1.

97. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. — М., 1997.

98. Канакина Г.И. Речевое действие и риторико-речевые умения школьников // Современные проблемы преподавания русского языка и литературы. М.: МГОУ, 2003. - С. 165 - 169.

99. Капинос В.И. Развитие речи. Теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. для учителя. / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

100. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с английского. /Общ.ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. Алма-Ата, 1991.-С. 231 -243.

101. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984,- 116 с.

102. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. — Л., 1972.

103. Качурин М.Г. Выразительное чтение в 8-10 классах. Из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1960. - 141 с.

104. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. — М., 1982.

105. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методика факультатива по литературе в 8 классе: Пос. для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

106. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом художественного произведения (в 5-8 классах). JL: Учпедгиз, 1960. - 196 с.

107. Квятковский Е.В., Матвеева З.И. Дидактический материал по литературе для IX класса вечерних (сменных) школ. — М., 1979.

108. Квятовский Е.В. Изучение советской литературы в 10 классе вечерней (сменной) школы. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. - 303с.

109. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. -М., 1982, гл.2,§§1-4; гл.З§§1-3

110. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. - 147 с.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

112. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. -— Киев, 1991.

113. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1980.

114. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. — М., 1958.

115. Коровина В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994.

116. Коровина В.Я. На подступах к риторике. Учебное пособие для учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ. М.: Мнемозина, 1996.- 192 с.

117. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. М.: Мнемозина, 1996. -158с.

118. Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов (в связи с изучением литературы в школе). М.: Мин.прос. РСФСР НИИ школ, 1978. -С.12.

119. Коровина В .Я., Лемещенко В.А. Программа по риторике (5-11 классы) для общеобразовательной школы и школ с углубленным изучением литературы. Тамбов: Изд. ТГПИ, 1992.

120. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы анализа литературных произведений. — М., 1969.

121. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

122. Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. — Л., 1976.

123. Кохтев Н.Н. О культуре речи пропагандиста. М.: Московский рабочий, 1977. - 72 с.

124. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 238 с.

125. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для учащихся 8-11 классов с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий. М.:Просвещение, 1994. - С. 154.

126. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступле-ния. М.: Московский рабочий, 1988.-221 с.

127. Краткая литературная энциклопедия. — Т. 1-9. — М., 1962—1978.

128. Крундышев А.А. Как работать над сочинением. — СПб., 1992.

129. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. — М., 1987.

130. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. — М.: Просвещение, 1981. 190 с.

131. Кудряшев Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками // Искусство анализа художественного произведения. — М., 1981.

132. Кузнецова Т.И. Ораторское искусство в Древнем Риме. М.: Наука, 1976.-287 с.

133. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. — М., 1974.

134. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

135. Лебедев Ю.В. Литература. X кл.: В 2 ч. — М., 1994.

136. Левидов A.M. Автор — образ — читатель. — Л., 1977.

137. Лейбсон В.И. Чему учат стихи? Детская поэзия и эстетическое воспитание: Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1964. - 104 с.

138. Лекции по методике преподавания литературы. / Ред. коллегия З.Я.Рез. Вып. 1-Л., 1975.- 165 с.

139. Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении: Пособие для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М., 1997.

140. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1988.

141. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. — М., 1988.

142. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1974. - С.33.

143. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М., 1972. - 39 с.

144. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). — М., 1978.

145. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. — М., 1977. С. 102,226-227.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. —М., 1975.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1986.

149. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

150. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. -М., 1974.

151. Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы. — М., 1975.

152. Литература. XI класс: Метод, советы / Сост. Е.П. Пронина; Под ред.

153. B.П.Журавлева. — М., 1997.

154. Литература. Русская классика. IX кл.: Учебник-практикум / Под ред. Г. И. Беленького. —М., 1997.

155. Литература: Справочные материалы (Книга для учащихся). — М., 1988.

156. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1985. С. 77-78

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

158. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии, 1975, № 2. С.31-45.

159. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. Собр.соч. -М.,1952. Т.7. - С.98 - 112.

160. Лосев А.Ф. История античной эстетики: софисты. Сократ. Платон.-М., 1969. С.34 - 35

161. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя. / Под редакцией Г.Я. Солганика. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.

162. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 348 с.

163. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: В 2 т. М.1974.

164. Лурия А.Р. Память и строение психических процессов // Вопр. Психологии, 1960, №1.-С. 112-128.

165. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 140 с.

166. Львов М.Р. Внутренняя речь. // Методика обучения русскому языку в начальных классах / Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. М.: Просвещение, 1979.1. C.16.

167. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975.-C.il

168. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов.-М.:Издательский центр «Academia», 1995.- С.41.

169. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976.

170. Ляудис В.Я. О структуре мнемонического действия // Проблемы инженерной психологии. Л., 1965. - С.175-208.

171. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти //Исследование памяти. М.: Наука. 1990. - С.20-43.

172. Ляудис В.Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1977.

173. Майман P.P. Практикум по методике преподавания литературы. — М., 1985.

174. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972.- 207 с.

175. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы.1. Киев, 1987.

176. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников.— Л., 1974.

177. Маркова А.К. Психология труда учителя, М. 1993.

178. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. — М., 1990.

179. Методика выразительного чтения: Методическое пособие по спец. 2101 «Рус. яз. и литература». / Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк, Р.Р.Майман. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

180. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рсз. — М., 1985. -С.68.

181. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.Д.Жижиной. — М., 1987.

182. Методика преподавания литературы: Учеб. для педвузов / Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана: В 2 ч. — М., 1994.

183. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов пед. институтов по спец. 2101 «Русский язык и литература», Р.Ф.Брандесов, Т.В.Звере, М.Г.Качурин и др.; Под ред. З.Я.Рез. М., Просвещение, 1985.

184. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя: Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

185. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»: (7-8 кл.): Пособие для учителя / Сост. Т.А.Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

186. Минеева М.А. Путь в риторику. Проблемы и трудности преподавания в школе. Пермь: ЕЩЩ ЗУУНЦ, 1994. Вып.1 - С.74 - 77.

187. Минеева С.А. Полемика диспут -дискуссия. - М.: Знание, 1990 - 63 с.

188. Миртов А.В. Как научить и научиться писать сочинения. М., 1913. -136 с.

189. Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья: Книга для учителя. -М., 1995.

190. Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово. М.: Просвещение, 1996.-С.10- 11, 150, 159.

191. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора: Пособие для молодого лектора. М.: Знание, 1984. - 192 с.

192. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М., 1976.

193. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. — Л., 1983.

194. Никитина Е.И. Русская речь: Уч. пос. по развитию связной речи: Для 57 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. -190 с.

195. Никитина Е.И. Русская речь: Уч. пос. по развитию связной речи: Для 89 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. -190 с.

196. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. (Из опыта учителя). М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

197. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.1. М, 1972.

198. Никольская С.Т. Техника публичной речи. М.: Знание, 1980. -64 с.

199. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.1. М., 1971.

200. Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М.: Политиздат, 1989.-254 с.

201. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание, 1981.-С.39.

202. Норман Д. Память и научение: Пер. с англ. М.:Мир, 1985. - С.62.

203. Об ораторском искусстве / Сост. А.В.Толмачев М.: Политиздат, 1973. -367 с.

204. Об ораторском искусстве / Сост. В.И.Абакумов, В.Г.Буткевич. М.: Знание, 1980. - 111 с.

205. Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного — к вступительному / Под ред. О.Ю.Богдановой. — М., 1997.

206. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М.: Знание, 1976. - 80 с.

207. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 20 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - С.207, 555.

208. Основы методики русского языка: Пособие для учителя / Под ред. А.В.Текучева и др. М.: Просвещение, 1983. - С.213.

209. Основы ораторского мастерства: (Курс лекций) / Т.Б.Маркевич, З.М.Кардатенко, Е.А.Адамов и др. М.: Мысль, 1980. - 236 с.

210. Павлов И.П. Уроки обучающего сочинения в старших классах. — М., 1960.

211. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

212. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -М.,1979

213. Пальман Л.М. Культура речи лектора. Пенза: Знание, 1986. - 15с.

214. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа -Пресс, 2000.

215. Педагогическая энциклопедия. М, 1965, т.2.

216. Пиз Аллан. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. М.: «Ай кью», 1995.

217. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.:Просвещение, 1995.

218. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.:Наука, 1976. - С.9.

219. Поспелов Г.Н. Теория литературы. — М., 1978.

220. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю.Богданова. — М., 1997.

221. Проблемы анализа художественного произведения в школе: Метод, рекомендации для студентов / Отв. ред. О.Ю.Богданова. — М., 1996.

222. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 1985.

223. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. / Под ред. В.Я.Коровиной . М.: Просвещение, 2002.

224. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. /Сост. Т.А.Калганова. 5-е издание, стереотип М.: Дрофа, 2002.

225. Проект «Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» / Учительская газета, 2002, №235.

226. Прокофьев Н.И. Формирование понятий теории литературы в старших классах. —М., 1961.

227. Прокуровская Н.А., Болдырева Г.Ф., Соловей Л.В. Как подготовить ритора: Учебно-практическое руководство. -Ижевск ; УдГУ, 1994. 184 с.

228. Пути анализа литературного произведения: Пособие для учителя / Е.В.Петровская, Е.И.Анненкова, Я.С.Билинкис и др.; Под ред. Б.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1981.- 222 с.

229. Путь в риторику. Проблемы и трудности преподавания. / Сост. М.А.Минеева. Пермь, 1994. - С.73 - 80.

230. Развитие логической памяти у детей / Под ред.А.А.Смирнова. М., 1976.

231. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе: Пособие для учителя / Сост. В.Я Коровина. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

232. Развитие речи учащихся на уроках литературы / Под ред. Н.В.Колокольцева. — М., 1980.

233. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

234. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс // Лекции по методике преподавания литературы. — Л., 1976.

235. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. (4-7 классы). -Л.: Просвещение. Ленингр. отд-е, 1968. 175 с.

236. Речь. Речь. Речь.: Кн. для учителя / Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 335 с.

237. Розенталь Д.Э. Культура речи. М.: Моск. ун-т, 1960. - 127 с.

238. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

239. Русская литература XIX века. X кл.: Практикум / Под ред. Ю.И.Лыссого. — М., 1997.

240. Русская литература XIX века: Практикум: X класс. — М., 1997.

241. Русская литература XX века. II кл.: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений: В 2 ч. / Под ред. В.В.Агеносова. — М., 1996.

242. Русская литература XX века: Очерки, портреты, эссе: В 2 ч. / Под ред. Ф.Ф.Кузнецова. — М., 1994.

243. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. - С.365.

244. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963.

245. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.

246. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1977.-207 с.

247. Сила устного слова: Сб. интервью / Состав. В.А.Терская. М.: Знание, 1983.- 160 с.

248. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

249. Смирнов С.А. Преподавание литературы в V—VIII классах. — М., 1962.

250. Снежневская М.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

251. Современный урок русского языка и литературы / Под ред. З.С.Смелковой.— Л., 1990.

252. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - С.З - 4.

253. Соколов Е.Н. Предисловие // Клацки Р. Память человека: Структура и процессы. М., 1978.

254. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М. - Л., 1927.

255. Соколова В.В. Речевая культура школьников / Горьк. обл. ин-т усовершенствования учителей. Горький, 1989. - 143 с.

256. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учеб.пособие для общеобразовательных учебных заведений. -М.: Дрофа, 1996. С. 18.

257. Сопер Поль. Основы искусства речи. М.: Прогресс: Пресс-академия, 1992.-415 с.

258. Станчек Н.А. Восьмиклассники читают «Евгения Онегина». Формирование понятия «эстетический идеал» при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». М.: Просвещение, 1968. - 128 с.

259. Станчек Н.А. Чтение произведения как основа его изучения. // Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я.Рез. М.:Просвещение, 1985.

260. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. — СПб., 1864.

261. Творческая работа учащихся в процессе изучения литературы Сборник статей.; Под ред. Н.В. Колокольцева. М.: Просвещение, 1964. -47 с.

262. Творческие сочинения в старших классах. (На литературные темы). Сборник статей.; Под ред. Н.В. Колокольцева. М.: Просвещение, 1966. -166 с.

263. Теория и практика сочинений. Учебные материалы для факультативных занятий. Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1968.- 196 с.

264. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии. М., 1952.

265. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. — М., 1976.

266. Тодоров Л.В. Преподавание литературы в средних профессионально-технических училищах. / Б.В. Волков, В.А. Шелепин, Л.В.Тодоров. М.: Высшая школа, 1978. - 272 с.

267. Толмачев А.В., Беляков В.К. Живо. Ярко. Доходчиво. О языке пропагандиста. -М.: Госполитиздат, 1961. 56 с.

268. Толстой Л.Н. о литературе. М., 1955. - С.357.

269. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А.Данилова. — М., 1966.

270. Урок литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 1984.

271. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С.Зепалова, Н. Я. Мещерякова. — М., 1993.

272. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь» / Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В.Пранцовой, М.Туманит. Изд. Центр «Владос»: 5 кл. - 1999, 6 кл. -1999, 7 кл. - 1999, 8 кл. - 2002.

273. Фарыно Е. Введение в литературоведение. — Варшава, 1991.

274. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучениярусскому языку: Учебное пособие. Курск: изд. КГТТИ, 1994. - С.11, 18 - 20.210

275. Ферман М.Г. Дикция и орфоэпия. М., 1964, - 78 с.

276. Фогельсон И.А. Литература учит: 9 -й класс: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

277. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989.- 156 с.

278. Хализев В.Е. Основы теории литературы. — 4.1. — М., 1994.

279. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исследование: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1986. С.12.

280. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. Вопросы литературы. 1980 №12 -С.148

281. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

282. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.,1972.

283. Чертов В.Ф. Семинарские занятия по русской литературе XIX века. — М., 1997.

284. Шанский Н.М. В мире слов. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-225 с.

285. Шаталов С.Е. Проблемы поэтики И.С.Тургенева. — М., 1969.

286. Шевченко П.А. Развитие речи на уроках литературного чтения в 6 классе. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1996. - 76 с.

287. Шкатова Л.А. Средства и приемы выразительности речи. М.: Знание, 1985.-63 с.

288. Шнейберг Л.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына: Пособие по литературе для поступающих в вузы. — М., 1997. 287 с.

289. Эрнст Отто. Слово предоставлено Вам. Пер. с нем. М.: Экономика, 1988.- 140 с.

290. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д.Таборидзе. — М., 1988.

291. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1963. - 399 с.

292. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. — М., 1964.

293. Якушина JI.C. Использование экранных и звуковых средств на уроках литературы (5-7 классы): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. -95 с.