Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Левушкина, Ольга Николаевна

• Левушкина, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левушкина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ШКОЛЕ.

1.1. Проблема обогащения словарного запаса младших школьников.

1.1.1. Психолингвистическая характеристика словарного запаса учащихся начальных классов.

1.1.1.1. Общая характеристика словаря детей младшего школьного возраста.

1.1.1.2. Особенности усвоения младшими школьниками значений слов.

1.1.1.3. Основной механизм понимания значений новых слов.

1.1.1.4. Усвоение научных понятий и терминов детьми младшего школьного возраста.

1.1.2. Пути обогащения словарного запаса.

1.2. Словарная работа как основной способ обогащения словаря учащихся.

1.3. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся.

1.3.1. Использование этимологического анализа в школе.

1.3.2. Возможности использования этимологического анализа в начальных классах.

1.3.3.0 научно-популярной литературе по этимологии для школы.

Глава 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2. 1. Организация опытного обучения.

2.2. Создание необходимой лингвистической базы для использования элементов этимологического анализа на уроках в младших классах.

2.2.1. Пропедевтическое применение элементов этимологического анализа на уроках в начальных классах.

2.2.2. Изучение раздела «Состав слова» на словообразовательной основе.

2.3. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

2.4. Начальный срез и анализ его результатов.

2.5. Последовательность и практическая методика ознакомления младших школьников с происхождением слов современного русского языка.

2.6. Закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарной работой с опорой на этимологический анализ.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Итоговый срез и анализ его результатов.

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.

3.2.1. Количественное обогащение словаря.

3.2.2. Качественное обогащение словаря.

3.2.3. Повышение уровня орфографической грамотности школьников как следствие обогащения их словарного запаса.

3.2.4. Совершенствование синтаксического строя речи младших школьников как следствие обогащения их словаря.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся»

Актуальность исследования. Прогрессивные методисты прошлого и настоящего основной задачей изучения русского языка в школе считали и считают развитие речи учащихся (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, В.И. Чернышев, А.Д. Алфёров, Н.В. Чехов, В.В. Данилов, М.А. Рыбникова, A.M. Пешковский, К.Б. Бархин, Е.С. Истрина, JI.B. Щерба, Е.Н. Петрова, А.В. Миртов, Н.Н. Китаев, Н.П. Каноныкин, В.А. Добромыслов, П.О. Афанасьев, Н.С. Поздняков, А.В. Текучёв, И.А. Алгазина, Т.А. Ладыженская, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.).

По словам Л.В. Щербы, "правильно составленный словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка" (317, с. 25). Следовательно, важнейшим из аспектов развития речи учащихся является обогащение их словарного запаса. Это необходимо в любом возрасте, но особенно в младшем.

К 6 - 7 годам ребёнок научается пользоваться языком в целях повседневного общения и мышления. С приходом в школу начинается новый этап в его языковом развитии: он осознаёт языковые средства, которыми овладел в дошкольный период, так как «уже на пороге школьного возраста располагает относительно зрелым вниманием и памятью» (45, с. 245).

Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и которой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для выражения своих чувств, мыслей, эмоций, а при обучении в школе - и для понимания изучаемого материала. По утверждению Н.И. Жинкина, "в условиях общения в кругу семьи можно добиться лишь самой первой, элементарной ступени владения языком" (81, с. 134). Ребёнок к моменту прихода в начальную школу «понимает в окружающем больше, чем может передать словами» (81, с. 34). Данный факт объясняется тем, что «лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются далеко не разработанными. Особенно мал активный словарь и не сформировано умение строить логически последовательную речь» (там же). Отсюда вывод: необходимо обогащать словарный запас учащихся и формировать умение строить логически последовательную речь.

Основным средством обогащения словарного запаса школьников как начальной, так и средней школы является словарная работа, объект которой - слова, «трудные» для учащихся не только в орфографическом, но и, подчеркнём, в семантическом и плане. Подробный анализ практикуемых в современной школе приёмов словарной работы привёл нас к выводу, что обогащению словаря учащихся способствует прежде опора на элементы этимологии.

Разнородные явления в историческом развитии слова объединяются в один комплекс по тому же самому образному признаку, по которому объединяет в комплекс различные предметы ребёнок» (45, с. 193). Поэтому младшему школьнику в силу образности его мышления понятны и доступны первичные, образные значения слов. Поэтому «возраст 8-9 лет может оказаться сензитивным для развития языкового мышления» (1, с. 134).

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику применения этимологического анализа на уроках в начальных классах как средства обогащения словаря учащихся.

Объектом научного поиска стала учебная деятельность учащихся в ходе использования этимологического анализа на межпредметном уровне, то есть на уроках по всем учебным дисциплинам.

Предмет исследования - процесс обогащения словаря младших школьников с опорой на этимологию.

Гипотеза исследования обусловлена особенностями словарного запаса младших школьников и заключается в следующем.

Обогащение словаря учащихся начальных классов будет более эффективным, если в процессе работы с "трудными" словами использовать элементы этимологического анализа. Применение справок о происхождении "трудных" слов на уроках в начальных классах позволит

• количественно и качественно обогатить словарный запас младших школьников (при этом количественное обогащение понимается как увеличение количества слов в активном словарном запасе учащихся, усвоение ими новых значений (в том числе и переносных) уже известных им слов; качественное - как уточнение основного значения изучаемого слова, раскрытие его семантических взаимосвязей в языке);

• сформировать навыки:

- замечать новые слова и объяснять их значение с опорой на этимологию;

- соотносить созвучные слова прежде всего по значению;

- искать орфографическую подсказку в исходном значении слова, в его происхождении;

• способствовать совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, воспитанию их интереса к изучению языка.

В соответствии с гипотезой в процессе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1) изучить методику словарной работы на уроках в начальных классах, проследить, каким образом она способствует обогащению словаря учащихся;

2) теоретически обосновать возможность и необходимость использования этимологического анализа на уроках в начальных классах;

3) разработать методику использования этимологического анализа в целях обогащения словарного запаса младших школьников;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической литературы;

- анализ действующих учебников по русскому языку для начальных и средних классов;

- наблюдение за учебным процессом;

- констатирующий эксперимент и анализ ошибок в толковании и правописании "трудных" слов;

- анализ письменных работ учащихся начальных классов;

- беседы с учениками и учителями с целью уточнения и конкретизации полученных данных.

Основным методом исследования был обучающий эксперимент, который проводился в 1995/1996 - 1998/1999 учебных годах в средних школах № 24, 51, 66, 76 г. Ульяновска.

Методологической основой исследования являются

- лингвистическое обоснование системности языка (JI.B. Щерба, В.М. Солнцев, М.Ю. Максимов);

- психологические работы по теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, Н.И. Чуприкова);

- психолингвистические работы по речевому развитию учащихся (JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Д.Н. Богоявленский, И.А. Айдарова); s

- лингвометодические работы, посвященные характеристике речи младших школьников (А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов);

- методические концепции развития речи ребёнка (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, А.Д. Алфёров, В.И. Чернышев, Д.Н. Богоявленский, К.Б. Бархин, Е.С. Истрина, А.В. Текучёв, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос).

-лингвометодические концепции применения элементов этимологического анализа в школе вообще (К.Д. Ушинский, М.А. Рыбникова, Н.М. Шанский, И.В. Пронина, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь, Е.И. Никитина, Л.К. Скороход) и в начальных классах в частности (Л.А. Введенская, Р.Я. Саакьянц, В.Д. Купров, В.П. Канакина, О.С. Арямова, Л.Д. Мали, А.Н. Кохичко, Т.И. Куропаткина).

Этапы проведения исследования.

I этап (1995/1996 учебный год). На данном этапе изучалась лингвистическая, психологическая, методическая и учебная литература по проблеме исследования, было подготовлено и внедрено в практику пропедевтическое применение элементов этимологического анализа. В ткань уроков по различным дисциплинам в первом классе вплетались микробеседы об истории слов (в том числе терминов), позволявшие развивать лингвистическое мышление школьников, формировать у них представление о языке как о развивающемся явлении.

II этап (1996/1997 - 1997/1998 учебные годы). Целью данного этапа исследования было создание необходимой лингвистической базы для использования элементов этимологического анализа на уроках в младших классах. Для этого был разработан и проведён цикл уроков во вторых классах по разделу «Состав слова» с опорой на словообразование. По окончании изучения данного раздела был проведён констатирующий эксперимент в школах города Ульяновска, позволивший доказать наличие у младших школьников подсознательной способности к этимологизированию в целях прояснения значения неизвестного для них слова и поиска опоры для правописания трудных в орфографическом плане слов. В результате была обоснована тема, цели, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. На данном этапе была разработана и аргументирована структура опытно-экспериментального обучения, создана методика применения этимологического анализа на уроках в начальных классах с целью обогащения словарного запаса учащихся, проводился формирующий эксперимент во вторых классах.

III этап (1997/1998 - 1998/1999 учебные годы). Третий этап исследования был посвящен последовательному ознакомлению учащихся третьих классов с происхождением слов современного русского языка. У детей формировался навык понимать значение нового для них слова на основе сопоставления его с созвучными и понятным. На данном этапе были проанализированы и обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, выявлены критерии богатства словаря учащихся начальных классов. Результаты исследования внедрялись в практику учителей начальных классов города Ульяновска.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования:

- выдвинута и теоретически обоснована идея о возможности и необходимости использования элементов этимологического анализа в начальной школе с целью обогащения словарного запаса учащихся;

- разработана методика применения элементов этимологического анализа в начальных классах;

- определена и теоретически обоснована последовательность введения элементов этимологического анализа на уроках в начальных классах;

- определён примерный круг слов, значение и правописание которых возможно изучать в начальных классах с опорой на этимологию; на основе этого составлен краткий этимологический словарик для начальных классов, построенный по принципу этимологических гнёзд и позволяющий учителям более эффективно использовать элементы этимологии в целях обогащения словарного запаса учащихся.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что разработанная методика словарной работы в начальных классах с опорой на этимологию "трудных" слов помогает учителям избегать одностороннего увлечения её орфографическим направлением в ущерб развитию речи и может быть использована на уроках по всем учебным дисциплинам.

Разработана система уроков, позволяющая последовательно, от простого к сложному, вводить элементы этимологии на уроках русского языка в начальной школе. Представлены виды работ, направленные на закрепление полученных знаний, умений и навыков. Отобраны образцовые тексты разных стилей, позволяющие закреплять знания детей о значении слов, об их лексической сочетаемости, стилистической окрашенности и написании.

В результате анализа учебников для начальной школы по всем предметам составлен и опубликован «Краткий этимологический словарик для начальных классов», в который вошли слова, встречающиеся на страницах учебников и вызывающие у детей трудности в усвоении их значения и написания.

Материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании и создании школьных учебников, сборников упражнений, методических пособий для учителей, а также чтения лекций в институтах усовершенствования учителей, при разработке спецсеминаров и курса лекций для студентов факультета педагогики и методики начального обучения.

Достоверность результатов и выводов исследовательской работы обусловлена опорой на достижения современной педагогики, лингвистики, психологии, методики развития связной речи учащихся, а также совокупностью использованных методов исследования, достаточным объёмом экспериментальных данных и подтверждается результатами констатирующего и контрольного экспериментов, опытного обучения, осуществлённого рядом учителей. Всеми видами эксперимента было охвачено 360 учащихся начальных классов.

Апробация работы. Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, изложены в докладах на ежегодных лингвистических конференциях кафедры русского языка Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, в выступлениях на семинарах завучей и методистов начального звена, на методических объединениях учителей начальных классов школ № 24, 51, 66, 76 города Ульяновска. Автором работы было проведено пятьдесят шесть открытых уроков по разработанной методике в названных школах города.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Работа по обогащению словарного запаса младших школьников должна строиться с опорой на этимологию в тех случаях, когда для этого есть необходимые условия.

Можно добиться достаточно высоких результатов в обогащении словаря учащихся, в усвоении ими значения и правописания "трудных" слов, если использовать этимологический анализ систематически, непрерывно, на уроках по всем предметам.

2. Теоретической базой для сознательного усвоения учащимися начальной школы значения и правописания "трудных" слов с опорой на этимологический анализ должно быть сознательное усвоение ими морфемной структуры слов на основе словообразования, а также представление о языке как о развивающемся явлении, о взаимосвязях языков мира, о связи языка с историей страны, сформированное в ходе микробесед на различных уроках.

3. Следствием применения этимологического анализа является не только обогащение словарного запаса учащихся, но и повышение их орфографической грамотности, совершенствование синтаксического строя речи.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Левушкина, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ

1. В ходе экспериментального обучения у младших школьников была сформирована лингвистическая база для осознанного восприятия ими сведений об этимологии слов.

2. Была разработана и внедрена в практику методика использования элементов этимологического анализа в целях обогащения словаря учащихся начальных классов.

3. На межпредметном уровне определён примерный круг новых для младших школьников слов, понимание которых необходимо им в обучении, значение которых поможет усвоить этимология.

4. Наглядно доказано, что применение этимологического анализа в начальных классах не только возможно, но и необходимо.

5. Следствием количественного и качественного обогащения словарного запаса с опорой на этимологию слов является значительное повышение орфографической грамотности младших школьников.

6. Обогащение словарного запаса младших школьников ведёт к совершенствованию синтаксического строя их речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведённый эксперимент подтвердил правильность исходных теоретических предположений, позволил определить на межпредметном уровне примерный круг слов, значение и правописание которых необходимо изучать в начальных классах с опорой на этимологию, разделить эти слова на группы и определить последовательность их изучения, предложить виды работ, направленных на закрепление полученных знаний; показал эффективность разработанной методики.

2. В результате экспериментального обучения у абсолютного большинства детей удалось сформировать навыки

- замечать новые слова и объяснять их значение с опорой на этимологию;

- соотносить созвучные слова прежде всего по значению;

- искать орфографическую подсказку в исходном значении слова, в его происхождении.

3. Приведённые данные убедительно свидетельствуют о том, что в результате использования этимологического анализа в словарной работе у школьников было сформировано умение замечать новые слова и объяснять их значение с опорой на значение исторического корня, к которому оно восходит, или элементов, из которых оно состоит.

4. Следствием обогащения словаря учащихся с опорой на этимологию явилось совершенствование синтаксического строя их речи.

5. В ходе применения разработанной методики у школьников было сформировано представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, заложены основы лингвистического мышления.

6. Этимологический анализ способствовал развитию логического мышления школьников, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку. Об этом свидетельствует высокая активность детей на всех уроках (есть видеозаписи уроков).

Соблюдая принцип преемственности в обучении языку, необходимо разработать единую методику систематического применения этимологического анализа в словарной работе на уроках в начальных, средних и старших классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левушкина, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах: Сборник работ / Под редакцией Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

3. Акуленко А.П. Обогащение словарного запаса учащихся в связи с изучением морфемного состава слова и словообразования (на материале существительных, прилагательных и глаголов): Автореферат кандидатской диссертации. М., 1974,19с.

4. Алгазина Н.Н. Методика обучения непроверяемым написаниям // Русский язык в школе. 1977. - № 4. - С. 27 - 34.

5. Алгазина Н.Н. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С. 34-39.

6. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.

7. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе (опыт методики) / Третье издание М.: Школа, 1916. - 439 с.

8. Аркадьева Т.Г. Деэтимологизация и связанные с ней преобразования в семантических отношениях слов // Слово как предмет изучения: Сборник, научных трудов. Л.: 1977. - С. 125-132.

9. Аркадьева Т.Г. Семантико-ассоциативный компонент в значении окказионализмов детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. -Л. 1989., С. 54-63.

10. Арушанова А. Формирование грамматического стоя речи дошкольника: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание. -1997.- N2.- С.58-63

11. И. Архипова Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы // Русский язык в школе. 1998. - № 3. - С. 3-8.

12. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. М., 1998. - 44 с.

13. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. 170 с.

14. Арямова О.С., Мали Л.Д. "Этимологический словарик" слов с непроверяемым написанием (для 1 и 2 классов) // Начальная школа. 1992. - № 2. - С. 19-26.

15. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Издание второе. М.: Учпедгиз, 1947. - 268 с.

16. Афанасьев П.О. Работы по развитию речи и стилистике на уроках грамматики // Русский язык в школе. -1941. № 3. - с. 34-36.

17. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Изд. Советская энциклопедия. 1969.

18. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. 5-е издание. - М.: Просвещение, 996. - 256 с.

19. Баранов М.Т. Научно методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV -VIII классах. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1985.

20. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М., 1935, 264 с.

21. Белецкий А. А. Лексическая ассимиляция как один из законов развития языка // Тезисы докладов XI научной конференции КГУ. Киев, 1954. - С.3-4.

22. Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа. 1991. - № 6. - с. 14-17.

23. Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. М.: Учпедгиз, 1939.

24. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (из университетских чтений). Казань. Типолитография императорского Университета, 1913.

25. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Русский язык в школе. 1976. - № 4. - С. 12-20.

26. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря: Методическое пособие. Свердловск, 1975. - 96 с.

27. Бодуэн де Кутенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Изд-во АН СССР, 1963. 391 с.

28. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. - 64 с.

30. Будагов Р.А. Введение в науку о языке. М.: Просвещение, 1965. -492 с.

31. Будагов Р.А. История слов в истории общества. М., Просвещение, 1971. 270 с.

32. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем., М., изд., МГУ, 1988, 78с.

33. Булаховский Л.А. Введение в языкознание. / Изд. второе, исправленное, часть 2. М.: Учпедгиз, 1954. - 174 с.

34. Булаховский Л.А. О деэтимологизации в русском языке. Изд-во АН СССР, Труды Института русского языка, т. 1,1949.

35. Бунеева Е.В. Словарно-стилистическая работа на уроках развития речи в IV классе // Русский язык в школе. 1986. - № 5. - С. 27-31.

36. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - с. 25 -373.

37. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе: состояние, перспективы развития // Русская словесность. 1997. - № 6. - С.41-46

38. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

39. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения (1901) / В.П. Вахтеров. Избранные педагогические сочинения. М.: 1987, С. 223 - 224.

40. Введенская Л.А., Саакьянц Р.Я. Наш родной язык. Пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1971. - 144 с.

41. Введенская А.А., Колесников Н.П. Этимология и её виды. Издательство ростовского университета. 1986.

42. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию // Г.О. Винокур. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - 421 с.

43. Власенков А.И. Взаимосвязь обучения орфографии и умственного развития учащихся: Автореферат докторской диссертации. Казань, 1983. -44 с.

44. Волина В. Учимся играя. М.: "Новая школа", 1994.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - 504 с.

46. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами // Начальная школа. -1985.-№4.-С. 29-31.

47. Галкина-Федорук Е.И. Современный русский язык. Лексика. Курс лекций. Изд-во МГУ, 1954, 55 с.

48. Ганькина М.В. Круговорот слов в природе // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1999. - № 2 (170), С. 14

49. Гафитуллин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 32-33

50. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя языка // А.Н. Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 471 с.

51. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка // А.Н. Гвоздев Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-471 с.

52. Гвоздев А.Н. От первого слова до первого класса. Саратов, 1981.-324 с.

53. Гельгардг P.P. Народная этимология и культура речи // Гельгардт P.P. Избранные статьи. Языкознание. Фольклористика. Калинин, 1966.

54. Гельгардт P.P. О лексической ассимиляции в связи с ложной ("народной") этимологией // Русский язык в школе. 1956. - № 3. - С. 36 - 41

55. Генина Н.В. Морфологический анализ слов и проговаривание при обучении русскому языку (в I IV классах). Методическое пособие для студентов - практикантов. - Куйбышев, 1973. - 57 с.

56. Гимпелевич B.C. О членимости заимствованных слов в русском языке // Развитие современного русского языка 1972. Словообразование. Членимость слова. М.: Изд-во Наука, 1975. - с. 192-198.

57. Гитович И.Е., Адельгейм И.Е Мой язык. Как я говорю, думаю, читаю, пишу. Учебник русского языка для 4 класса. М.: «Баллас», 1995. -192 с.

58. Голанов И.Г. Морфология современного русского языка. Учебник для педагогических институтов. Издание 2. М.: Высшая школа, 1965. - 286 с.

59. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971. - 190 с.

60. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка: Методическое пособие для учителей начальных классов. Тула, 1995. - 50 с.

61. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Орфографическая грамотность современного культурного человека: Фрагменты из готовящейся книги для старшеклассников // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1999. 33. - С. 4,13.

62. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

63. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации / Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1995.-351 с.

64. Гридина Т.А. Проблемы изучения народной этимологии: Пособие к спецкурсу. Сверловск: СГПИ, 1989.

65. Гридина Т.А. Языковая игра в детской речи // Русский язык в школе. 1993. - № 4. - с. 61-66.

66. Трутников П.А. Орфографический словарь и методика работы с ним в начальных классах. // Работа над словом на уроке русского языка в начальных классах. Сборник статей / Составитель П.А. Грушников. М.: Просвещение, 1973. - С. 97 - 118.

67. Грушников П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах // Работа на уроке русского языка в начальных классах: Сборник статей. / Составитель П.А. Грушников. М.: Просвещение, 1973. -С. 7-23.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

69. Державин Н.С. Народная этимология // Русский язык в школе. -1939. N 2. - С. 43-44.

70. Детские словообразовательные инновации / Составитель С.Н. Цейтлин, Л., 1986.

71. Давыдова Н.В. Изучение словарного богатства языка и состава слова с помощью понятия "словообразовательная парадигма" // Русский язык в школе. 1987. - № 3. - С. 80-85.

72. Дёмичева В.В., Устименко И.А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию // Начальная школа. -1994.-№12.-С. 16-20.

73. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся // Русский язык в школе. 1958. - № 3. - с. 23-29.

74. Донская Т.К. Методологические основы развивающего обучения русскому языку: Автореферат докторской диссертации. Л.: ЛГПИ, 1988. -40 с.

75. Ераткина В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе / Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. Рязань, 1989. - 99 с.

76. Ераткина В.В. Приёмы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. 1992. - № 7-8. - с. 13-17.

77. Ерёмина Е.М., Цукерман Г.А. Истина рождается в споре // Начальная школа. 1987. - № 5. - с. 15.

78. Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии / Обучение орфографии в 8-летней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1974. - С. 16-44

79. Желтовская Л.Я., Леонович Е.Н., Пронина О.В. Родная словесность. Учебник для первого года обучения русскому языку в начальной школе. (Под общей редакцией М.Р. Львова). М.: Дидакт,1993. -152 с.

80. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. -М.: Известия АПН РСФСР, 1956. Выпуск 78.

81. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1978.

82. Жукова Т.М. Этимологический анализ на уроках русского языка при обучении орфографии / Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителя. Редактор составитель М.М. Разумовская. - М.: Просвещение, 1974. - с. 121 - 128.

83. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

84. Зайцев В. Резервы повышения грамотности. // Народное образование. 1990. - № 5. - с. 75-83.

85. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы / М.Л. Закожурникова, В.А. Кустарёва, Н.С. Рождественский. 19-е издание, исправленное. - М.: Просвещение, 1993. -207 с.

86. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. -№ 11.- 1993 с. 53.

87. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1973.

88. Зорина В.В. Изучение состава слова на функционально -семантической основе (начальные классы): Автореферат кандидатской диссертации. М., 1997. - 23 с.

89. Зотова Н.Ю. Особенности толкования устаревшей лексики детьми дошкольного возраста / Детская речь: проблемы и наблюдения., Л., 1989. -92 с.

90. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 240 с.

91. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности // Русский язык в школе. 1997. - N 1. - С.8-9.

92. Исакова А.И. Методика работы над значением слов на основе его семантических связей: Автореферат кандидатской диссертации. М.: 1992. -19 с.

93. Исакова JI.O. Формирование навыков грамотного письма у младших школьников: Автореферат кандидатской диссертации. М.,1987, 16 с.

94. Канакина В.П., Русакова Г.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами // Начальная школа. 1985. - № 4. - С. 24-28.

95. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. -М.: Просвещение, 1991.-111 с.

96. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

97. Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, -157 с.

98. Клаус Георг. Кибернетика и общество. М.: Прогресс, 1967. - 432с.

99. Колесникова Е.И. Роль и место списывания в работе над орфографическими умениями: Автореферат кандидатской диссертации. -М.: МГПУ, 1997. 16 с.

100. Коровина М.И. Обогащение словаря первоклассника: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1969. - 23 с.

101. Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - с. 2529.

102. Косолапкова А.А. Работа над словом на уроках синтаксиса. // Русский язык в школе. 1986. - № 1. - с. 15-19.

103. Костромина Н.В. Словарная работа на уроках чтения в начальных классах // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1983. - С. 31 - 38.

104. Кохичко А.Н. Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1996. - 18 с.

105. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии: Пособие для учителя 1-4 классов. Мурманск, 1995. - 129 с.

106. Красильникова Е.В. Почему не говорят? // Развитие современного русского языка. 1972. Словообразование. Членимость слова. М.: Наука, 1975.-264 с.

107. Кривин Ф. Несерьезные архимеды М.: Молодая гвардия, 1971. -221 с.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

109. Крысин Л.П. Ступени морфемной членимости иноязычных слов // Развитие современного русского языка. 1972. Словообразование. Членимость слова. М.: Наука, 1975. С. 227-231.

110. Крысин Л.П. Словари как компонент национальной культуры // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1998. - N 3 . - СЛ.

111. Крысин Л.П. Этапы освоения иноязычного слова // Русский язык в школе. 1991. - N 2. - С. 74-78.

112. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка // Начальная школа. 1990. - № 3. - С. 21-26.

113. Куропаткина Т.И. Весёлый словарь. Мнемонический словарь -раскраска. Самара: издательство СамГПУ, 1998. - 179 с.

114. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска. I часть. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996.- 117с.

115. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска. II часть. Самара: Изд-во СамГПУ, 1996. - 168 с.

116. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для учителей и родителей, работающих с учащимися 3 класса: Рабочая тетрадь-раскраска. I часть. Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. - 192 с.

117. Куропаткина Т.И. Обучение правописанию безударных гласных с использованием графического образца корня.: Автореферат кандидатской диссертации. Самара, 1997.

118. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974.

119. Ладыженская Т.А., Тамбовкина Т.И. Особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста // Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста: Сборник научных трудов.-М., 1981.-С. 4-23.

120. Лакаева С.И. Творческие работы по русскому языку, тетрадь с печатной основой для 2 класса. Саратов, МВУИП "Сигма-плюс", 1996.64 с.

121. Леонова И.Г. Словарная работа на уроках // Начальная школа. -1997.-№ 1.-С. 60-61

122. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 312-317

123. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.

124. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994. - № 2. - С. 82-89.

125. Лепская Н.И. Человек говорящий // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1999. - № 31. - С. 5-10.

126. Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа // Преподаватель. 1999. - № 2-3. - С. 45 - 52.

127. Лёвушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ // Русский язык в школе. 1999. - № 2. - С. 22 -26.

128. Лёвушкина О.Н. Этимологический словарик для начальных классов. Ульяновск, 1999. - 54 с.

129. Листратова М.С. Как я работаю над составом слова // Начальная школа. 1988. - № 3. - С. 29-32.

130. Лихтман Р.И. Простите, а как же словообразование? Ещё раз об учебнике В.В. Бабайцевой // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1998. - № 6 (126). - С. 4-13.

131. Лопатин В.В. О двух этапах морфемного членения слова / Развитие современного русского языка, 1972, Словообразование. Членимость слова. М.: Наука, 1975. - С. 45-53.

132. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.

133. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребёнка. М.: Просвещение, 1965.

134. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 1975.

135. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся / Выпуск 2 / Пособие для студентов пединститутов М., 1979.

136. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. 1986. - № 7. - С. 11-17.

137. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. 1984. - № 5. - С. 24-32.

138. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Начальная школа. 1985. - № 1. - С. 48-51.

139. Львов М.Р. Перспективные методики правописания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - № 8. - С. 8-18.

140. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. - М.,1997. - 256 с.

141. Львов М.Р. Характеристика словаря учащихся // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1983.-с. 3-12.

142. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1993.

143. Львова С.И. Активизация морфемного канала восприятия слов // Русская словесность. 1995. - № 3.

144. Львова С.И. За страницами школьного учебника: Русский язык: 5: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1998. - 222 с.

145. Львова С.И. Работа со словообразовательными моделями на уроках русского языка. М., 1993, ч 1 - 47 е., ч. 2 - 37 с.

146. Львова С.И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 10 -16.

147. Львова С.И. Развитие языковой догадки на основе анализа словообразовательных моделей слов // Русский язык в школе. 1994. - № 3. - с. 42-47.

148. Львова С.И. Разные виды омонимии и их обучающие возможности // Русский язык в школе. 1997. - N 3. - С.3-11.

149. Львова С.И. Работа с однокоренными словами в 4 классе // Русский язык в школё. 1986. - № 1. - С. 47-51.

150. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8-9 классы) / Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

151. Львова С.И. Уроки словесности (5-9 классы) / Пособие для учителей. Издательский дом "Дрофа", 1996.

152. Макарова Н.В. Индивидуализация обучения младших школьников русской орфографии (на примере безударных гласных в корне).// Начальная школа. 1991. - № 10. - С. 14-16.

153. Макарова В.И. Зависимость написания непроверяемых безударных гласных от приёмов их предъявления // Русский язык. 1976. -№4.

154. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1994. - № 4. - С. 3 - 10.

155. Максимов Л.Ю. Народная этимология и её стилистические функции // Русский язык в школе. 1982. - № 3. - С. 56-66.

156. Мейеров В.Ф., Шкляров В.Т. Русское слово в составе словообразовательного гнезда: Методическое пособие для учителя русского языка / Выпуск I. Иркутск: Восточно-Сибирское книжное изд-во, 1979. -224 с.

157. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ в системе обучения русскому языку младших школьников: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1996. - 16 с.

158. Методика развития речи на уроках русского языка \ Под редакцией Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

159. Мехович. Т.А. Материалы к словарю детской речи (неузуальныё слов). / Препринт. Владивосток, 1983.

160. Минухина О.А. Словарно семантическая работа на уроках русского языка в УП классе. Автореферат кандидатской диссертации. - М., 1970. - 21 с.

161. Мир, творимый словом (рубрика речь детей от 2 до 5 лет) // Русский язык (Приложение к газете «Первое сентября»). 1997. - N 6. - С.З.

162. Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка один из путей повышения языковой культуры учащихся // Русский язык в школе. -1998.-№2.-С. 32-35.

163. Мучник Б.С. О точном употреблении слова // Русский язык в школе. 1986. - №1. - С. 20-24.

164. Мызина В.А. Пути обогащения словаря учащихся при обучении русскому языку: Пособие для учителя: в 2-х частях. Таллин, 1972. - ч. 1 -142 е., ч. 2. - 149 с.

165. Начинкина Г.М. Словарно смысловая работа на уроках грамматики. // Начальная школа. - 1968. - № 5. - С. 33 - 36.

166. Негневицкая Е.Н., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.- 156 с.

167. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся начальных классов / Под редакцией Т.Г. Рамзаевой. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

168. Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и нечитающих детей. Пособие для учителя. Самара, 1993. - 107 с.

169. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в IV классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей / Редактор-составитель М.М. Разумовская. М.: Просвещение, 1974.- 144 с.

170. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе (Из опыта работы). Книга для учителей / 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1985. - 239 с.

171. Новикова Т.А. Совершенствование орфографических навыков учащихся на основе осознания семантики слова в процессе изучения синтаксиса: Автореферат кандидатской диссертации. Н.Н., 1994. - 19 с.

172. Новикова Ю.В. Обогащение словаря учащихся в период обучения грамоте // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1983. - С 20 - 30.

173. Норман Д.А. Знания и роль памяти // Вопросы психологии. 1979. -№4.-С. 160.

174. Носов Н. Повесть о моём друге Игоре. М.: Детская литература, 1973.

175. Обратный словарь русского языка. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1974.

176. Одегова В.Ф. Развитие орфографической зоркости: (2 класс) // Начальная школа. 1989. - № 6. - С. 20-22.

177. Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе: Методическое пособие для студентов педагогических училищ и учителей начальных классов. Оса: Росстани, 1992. - 40 с.

178. От 9 до 10 // Комсомольская правда. 1964. - № 181. - С.5.

179. Откушциков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

180. Пахнова Т.Н. Работа со словарём (на уроке русского языка) // Русский язык в школе. 1986. - № 5. - С. 45-49.

181. Петерсон М.Н. Как пользоваться орфографическими таблицами / Методические указания для учителей начальных школ. М.: Учпедгиз, 1934.-38 с.

182. Петерсон М.Н. К вопросу о рациональной методике обучения орфографии (1927) // Родной язык в школе. 1927. - С. 178 - 179.

183. Петерсон М.Н. Система русского правописания. М.: Изд-во МГУ, 1955.

184. Петрановская Л. Словарная работа с терминами // Русский язык. -1999.-№2(170).- С. 14-15.

185. Петрова Е.Н., Морозова М.Я. Элементы морфологии в начальных классах / Известия АПН РСФСР, Выпуск 116. М.: 1961. -114 с.

186. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

187. Платонов К.К. Занимательная психология. Издание 2, дополненное. М.: Изд-во ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия», 1964. - 384 с.

188. Плёнкин Н.А. О понятии "богатство речи" // Русский язык в школе. 1987. - № 3. - С. 32-37.

189. Подшибякина Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку // Русский язык в школе. 1984. - № 2. - С. 24.

190. Покровский П. Л. Приёмы проверки написания слов с «непроверяемыми» орфограммами // Русский язык в школе. 1979. - № 4. -С. 48-53.

191. Поль Е.В. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка. Психолого-педагогические особенности грамотности письма // Начальная школа. 1997. - № 1. - С. 21-26.

192. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

193. Полякова Э И. Перспективность изучения в начальных классах школы морфемного состава и образования слов: Автореферат кандидатской диссертации. Л., 1981. - 21 с.

194. Потебня В.Ф. Мысль и язык. 1913. - 84 с.

195. Потебня В.Ф. Из записок по русской грамматике, т.1. М.: Учпедгиз. - 1958 - 536 с.

196. Потиха З.А, Современное русское словообразование. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1970. 383 с.

197. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1987. - 128 с.

198. Потоцкая Т.Ф. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. 1986. - № 5. - С. 25-29.

199. Прав дин В. К изучению лексической синонимии в процессе словарной работы // Русский язык в школе. -1958. № 3. - С. 29-34.

200. Приступа Г.Н. Занятия по орфографии в старших классах вечерней (сменной) школы. М.: Просвещение, 1964. - 85 с.

201. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В., Насонова Л.Г. Словарная работа в первом классе: Рекомендации и материалы для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения. Рязань: РГПИ, 1984. - 72 с.

202. Проблемы развитая речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1985. - 208 с.

203. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 3). - М.: Просвещение, 1996. - 286 с.

204. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 3) по системе Л.В. Занкова. -М.: Просвещение, 1996. - 154 с.

205. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применение1м этимологического анализа. М.: Просвещение, 1964^ - 97 с.

206. Пузанкова Е.И. Формирование языковой способности учащихся. // Русская словесность. 1997. - N 4, С. 48-53.

207. Развитие речи младшего школьника: Из опыта работы. Омск, 1991.-26 с.

208. Разумова В.А. Пробуждение интереса учащихся к изучению русского языка // Русский язык в школе. -1988. № 5. - С. 11-15.

209. Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе // Обучение орфографии в восьмилетней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1974. - С. 3-15.

210. Рамзаева Т.Г. Русский язык: 2 класс. Пробный учебник для обучения детей с 6-летнего возраста (третий год обучения). М.: Просвещение, 1986. - 222 с.

211. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. 3-е издание. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

212. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. М.: Дрофа, 1996. - 256 с.

213. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. М.: Дрофа, 1996. - 256 с.

214. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во втором классе: Пособие для учителя трёхлетней начальной школы. 4-е издание, доработанное. -М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

215. Реформатский А.А. Введение в языковедение / Под редакцией В.А. Виноградова. М.: Аспект Пресс, 1998. - 536 с.

216. Реформатский А.А. О членимости слова / Развитие современного русского языка. 1972, Словообразование и членимость слова. М.: Наука, 1975.

217. Реформатский А.А. Введение в языкознание. Учебник для филологических факультетов ф-тов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

218. Родари Дж. Грамматика фантазии; сказки по телефону. Перевод с итальянского Алма-Ата: Меткеп, 1982 - 208 с.

219. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 302 с.

220. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1960.

221. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

222. Рочко Т.А. Как мы работаем со словарными словами // Русский язык. 1998. - № 10 (130). - С. 2-3.

223. Рочко Т.А. Работа со словарными словами // Русский язык. 1998.- № 11.- С. 14-15.

224. Русский язык: Учебник для 2 класса трёхлетней начальной школы. / М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский, Ф.Д. Костенко, А.Н. Матвеева.- 19-е издание, доработанное. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

225. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др. / Под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1995.-352 с.

226. Русский язык: Учебник для 5 классов общеобразовательных учебных заведений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. -20-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1992. - 319 с.

227. Русский язык: Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. / Под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1996. -240 с.

228. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 16-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

229. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.: / Под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1997. - 208

230. Русский язык: Учебник для 7 класса средней школы / М.Т. Баранов, JI.T. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 14 - е издание, переработанное. -М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

231. Русский язык. Энциклопедия Главный редактор Ф.П. Филин М.: Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

232. Русский язык: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова и др. / Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

233. Русский язык: Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. Под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1996. -240 с.

234. Русский язык: Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. / Под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1997.-208 с.

235. Русская разговорная речь / Под редакцией Е.А. Земской. М.: Наука, 1973.

236. Рыбников И.А. Язык ребёнка. М. - Л., 1921.

237. Рыбникова М.А. Изучение родного языка (Заметки и задачи) / Выпуск I. Минск: Гос. Изд-во Белоруссии, 1921. - 103 с.

238. Рыжикова Г.И. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1995. - № 6. -С.15-16.

239. Рябинина Л., Соколова О. Потерянный смысл // Русский язык. -1998.-№22 (142).- С. 1-2.

240. Савельева Н.А., Зинченко Н.В. Работа над формированием навыков грамотного письма // Начальная школа. 1992. - № 4. - С. 26-28.

241. Савина Н. По всем трём каналам // Учительская газета. 1996. -№4.- С. 6.

242. Секреты орфографии. Книга для учащихся 5-7 классов / Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

243. Сергеева Н.В. Речевое развитие и познавательные интересы учащихся начальной школы (на материале Ш класса): Автореферат кандидатской диссертации. М., 1978. - 150 с.

244. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка. Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990.

245. Словарная работа в первом классе: Рекомендации и материалы для студентов практикантов / Составитель Г.Н. Приступа. - Рязань: РГПИ, 1984.-72 с.

246. Словарь иностранных слов и выражений / Автор составитель Е.С. Зенович. - М.: Олимп, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

247. Словарь русского ребёнка. Материалы по развитию детского языка / Под редакцией и с предисловием М.А. Рыбниковой. М.: Государственное изд-во, 1926.

248. Словарь современного русского литературного языка.- М. Л.: Наука, 1965.

249. Словообразовательные ошибки в детской речи / Детская речь и пути её совершенствования. Свердловск, 1989. - С. 59-66.

250. Снипсина Г.И. Основные направления работы над значением слов в начальных классах // Развитие речи младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1983. - С. 13-19.

251. Сниткина Г.И. Установление смысловых связей как средство обогащения словаря детей // Начальная школа. 1980. - № 12. - С. 61 - 64.

252. Сокур Н.Е. Обучение правописанию гласных с учётом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы): Автореферат кандидатской диссертации. М.: 1984. - 19 с.

253. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: 1971. -341 с.

254. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка // Начальная школа, 1986, № 78, с. 21-25.

255. Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей // Начальная школа. 1994. - № 8. - С. 22-26.

256. Соловейчик М.С. Воспитываем внимание к слову: О лексической работе в начальных классах: Рекомендации для учителя // Начальная школа. 1994. - № Ю. - С. 21-24.

257. СоссюрФ. Заметки по общей лингвистике: Сборник./Перевод с фр. Б.П. Нарумова. / Общая редакция, вступительная статья, и комментарии Н.А. Слюсаревский М.: Просвещение, 1990. - 274 с.

258. Соссюр Ф. Труды по языкознанию / Перевод с фр. под редакцией А. А. Холодовича и др. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

259. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский Родное слово. Избранные труды. -М.: Просвещение, 1986. 173 с.

260. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Издательство Воронежского университета, 1985.

261. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 414 с.

262. Тёкучёв А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

263. Ткаченко Л.Б. Работа с омонимами и многозначными словами на уроках обучения грамоте // Начальная школа. -1991.-№6.-С. 11-13.

264. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания // Начальная школа. 1988. - № 7. - С. 68-70.

265. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

266. Улуханов И.С. Компоненты значения членимых слов // Вопросы языкознания. 1974. - № 2. - С. 76.

267. Успенский Л. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. М.: Издательство Детская литература, 1967. - 301 с.

268. Ушаков М.В. Изучение слов, не проверяемых правилами. М.: Учпедгиз, 1960. - 65 с.

269. Ушаков М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 175 с.

270. Ушаков М.В. Перспективные методики правописания. М.: Учпедгиз, 1947.-165 с.

271. Ушаков М.В. Работа над безударными гласными. М.: Учпедгиз, 1937. - 78 с.

272. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1969, № 2.

273. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970, № 6.

274. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Избранные педагогические произведения / Составитель Н.А. Сундуков. -М.: Просвещение. М.: Просвещение, 1968. - С. 186 - 200.

275. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология // К.Д. Ушинский Педагогические сочинения. Том 5. М., 1990.

276. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащих // К.Д. Ушинский Собрание сочинений. Том 6. М. - JI: Изд-во АПН, 1949. - 448 с.

277. Фалеев И.А. Об иностранных словах в русском языке и их этимологии // Русский язык в школе. -1941. № 3. - С. 32-33.

278. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

279. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 254 с.

280. Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967.

281. Флёров А.П. Психологические основы нового метода обучения правописанию (1903) / Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. СПб, 1904. - С. 106 - 118.

282. Харченко В.К. Изучение языка и детская речь // Русский язык в школе. 1988. - № 6. - С. 40 - 44.

283. Харченко В.К. Переносные значения слова. Воронеж. Издательство Воронежского университета, 1989.

284. Хрестоматия по методике русского языка: Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях: Пособие для учителя / Автор составитель В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов. - М.: Просвещение, 1995. - 342 с.

285. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 62-63.

286. Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // Русский язык в школе. 1984. - № 2. - С. 40.

287. Цейтлин С.Н. Вверх кармашками // Наука и жизнь. 1978. - № 7.-С. 130.

288. Цейтлин С.Н. Лексические неправильности детской речи // Русский язык в школе. 1984. - № 4.

289. Цейтлин С.Н. "От 2 до 5" К. Чуковского в свете современной лингвистики // Русский язык в школе. 1985. - № 6. - С. 56-61.

290. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова в детской речи // Слово как предмет изучения. Л., 1977, С. 140-147.

291. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребёнка / Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989.

292. Цыганенко Г.П. Работа с этимологическим словарём (на уроках русского языка) // Русский язык в национальной школе. 1986. - № 12. - С. 14-17.

293. Частотный словарь русского языка. Под редакцией Л.М. Засори-ной. М.: Изд-во Русский язык, 1977.

294. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании. // В.И. Чернышев. Избранные произведения в 2-х томах / т. 2. М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

295. Чернышев В.И. Правописание и произношение // В.И. Чернышев Избранные труды, в 2-х томах. М.: Просвещение, 1970, с. 537 - 544.

296. Чиркова Л.И. Роль зрительного диктанта в формировании орфографического навыка: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1991, 16 с.

297. Чистякова Л.Н. Примерные работы по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. 1997. - № 2. - С. 44-46.

298. Чистякова Л.Н. Примерные работы по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. 1997. - № 2. - С. 44-46.

299. Чудинова И.С. Методика обогащения словарного запаса учащихся на основе учёта семантической сочетаемости слов: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1981,16 с.

300. Чуковский От 2 до 5. В кн. Чуковского От 2 до 5. Живой как жизнь. -М.: Изд-во Детская литература, 1968.

301. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

302. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. М.: Дрофа, 1996.

303. Шанский Н.М. Этимологический анализ слова // Русский язык в школе. 1956. - № 4. - С. 55-64.

304. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка Пособие для учителя / Под редакцией члена корреспондента АН СССР Бархударова С.Г. - М.: Просвещение, 1971.-542 с.

305. Шанский Н.М. В мире слов. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

306. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Русский язык в национальной школе. -1990. -№ 1.-С. 3-9.

307. Шанский. Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: "Прозерпина", ТОО "Школа", 1994 г. - 400 с.

308. Шашкова Е.Г. Состав слова // Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1979. - С. 114-129.

309. Шепель Ю.А. Беседы об истории слов на уроке // Русский язык в национальной школе . 1990. - № 4.

310. Шереметевский В.П. Страничка из методики элементарной грамматики родного языка. М., 1887.

311. Щерба JI.B. Новейшие течения в методике преподавания родного языка (1926) // Л.В. Щерба Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз. -195 с.

312. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Л.В. Щерба Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - С. 24 - 39.

313. Щерба Л.В. Очередные проблемы языковедения // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

314. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971,352 с.

315. Эльконин Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе // Советская педагогика. -1961.-X2 9.-C. 22-32.

316. Энциклопедический словарь / Главный редактор Б.А. Введенский, т. 1, М.:БСЭ,1953.

317. Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык. 2-е издание, исправленное / Главный редактор М.Д. Аксёнова. - М.: Аванта +, 1999.-704 с.

318. П JE^ И *Л ^^ ^ЕС ЗЕ НИЕ Основные этапы словарной работы и обогащениесловаря учащихся

319. В этом разделе мы предприняли попытку проанализировать методы, приёмы и виды упражнений, которые используются на каждом из этапов словарной работы, и то, насколько они способствуют обогащению словарного запаса младших школьников.

320. Ознакомление учащихся со словом.

321. В рамках этого метода используются различные приёмы, направленные на лучшее запоминание младшими школьниками слухового, зрительного, графического образа слова. Это списывание и диктовки, орфографическое проговаривание, заучивание стихотворных текстов.

322. В середине 20 века этот приём обучения орфографии начал активно развивать и внедрять в практику Н.Н. Китаев, считая его наиболее эффективным, простым и доступным для учителей (97, с. 53).

323. М.Р. Львов в методике обучения орфографии младших школьников также делает акцент на проговаривании слов, предлагая проводить звуко-буквенный анализ слова, его разбор по составу (137 139).

324. Но едва шепнут: -ЛИМОН.-Сразу станет кисло.

325. К применению стихотворных текстов в целях обучения орфографии стоит относиться очень осторожно, поскольку высоко художественных текстов, способствующих обозначенной цели, очень мало (специально для этой цели детские поэты пока стихов не создают).

326. Если учитель абсолютизирует этот приём, использует его бездумно, заставляя детей многократно повторять на уроке и заучивать трудно произносимую несуразицу (22), он очень вредит ребёнку.

327. Опора на сознание в словарной работе

328. Сознательное отношение к слову, к значению всяких языковых элементов -предпосылка хорошего правильноговладения стилем.1. JI.B. Щерба

329. Осознанному запоминанию орфографии слова способствует прежде всего 1) использование элементов этимологического анализа, 2) в некоторых случаях помогает подбор однокоренных сложносокращённых слов и 3) мнемонические приёмы.

330. Г.Е. Окулова приводит предложения из старинных учебников русского языка, способствующие лучшему запоминанию слов с непроверяемыми написаниями:

331. КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел пришёл в ПАльто (180, с. 5).

332. Такие ассоциации, положенные в основу запоминания данных слов, уместны, логичны, легко запоминаются.

333. В конечном итоге осознанное усвоение значения и правописания слов позволяет школьникам более уместно использовать их в своей речи, что, по словам Л.В. Щербы, является предпосылкой "хорошего, правильного владения стилем" (316, с. 54).

334. Способы толкования значения слова

335. Значение слова в сознании ученика должно обогащаться, приобретать всё более глубокий смысл, обобщённое содержание. Только в этом движении залог развития мышления в процессеработы над развитием речи.1. Е.В. Архююва

336. Поскольку на этапе ознакомления со словом происходит знакомство прежде всего с его лексическим значением, необходимо отдельно остановиться на способах толкования значения слова, принятых в лингвистике, и тех из них, которые доступны младшим школьникам.

337. Необходимым условием формирования навыка грамотного написания словарных слов является обязательное включение слова, изучаемого на данном уроке, в различные тренировочные упражнения.

338. Если при знакомстве с "трудным" словом учитель ориентирует учащихся на механические виды памяти ребёнка, то на этапе тренировочных упражнений есть большая возможность опираться на сознание ребёнка.

339. К упражнениям первой группы относятся:1. подбор родственных слов;2. установление этимологического родства данного слова с другими словами;3. разбор изучаемого слова по составу;4. составление словосочетаний и предложений с изученным словом.

340. О недостаточной эффективности такого рода упражнений при обучении непроверяемым написаниям писали Н.Н. Китаев (97, с. 27-28), Н.С. Рождественский (222, с. 212,302) и др.

341. Работа с орфографическим словарём

342. Орфографический словарь это прежде всего справочник по вопросам правописания и поэтому могущественное средство предупреждения орфографических ошибок.1. М.В. Ушаков

343. К настоящему времени созданы школьные орфографические словари как для средних, так и для младших классов. Например, популярный словарь П.А. Грушникова. Это позволяет разнообразить тренировочные упражнения, в которые входят "трудные" слова.

344. Найти в своем словарике и выписать в тетрадь слова на изучаемое или повторяемое правило.

345. Найти в своих словариках и выписать в тетрадь слова, которые могут быть употреблены в предстоящем сочинении.

346. Готовясь к предстоящему контрольному диктанту, повторить определённую группу слов по словарикам (написать слова по памяти и проверить себя по словарику).

347. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе, выписывание новых трудных слов из словарика и составление с ними предложений перед выполнением домашнего задания. Если ошибка допущена в трудном слове, то оно пишется 5 раз, обязательно столбиком.

348. Замена развернутого определения одним словом из словарика.

349. Подбор к данным словам синонимов, причем эти синонимы выписываются из словарика, например, РОСКОШНЫЙ (ДВОРЕЦ) -ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ (ДВОРЕЦ); БОЛЬШОЙ (ЗАВОД) ГИГАНТСКИЙ (ЗАВОД); НАПЕВНЫЙ (ГОЛОС) - МЕЛОДИЧНЫЙ (ГОЛОС) и т.д.

350. Использованию словарных диктантов на этапе закрепления зрительно-графического образа слова посвящены работы Л.И. Чирковой (300), Э.В. Гордеева и М.В. Дмитрюк (60) и др.

351. Другие виды упражнений, направленных на закрепление зрительно-графического образа слова в памяти учащихся

352. Подбор и запись слов с иноязычными элементами тоже проводился бы детьми более осознанно, если бы написание "трудных" слов, содержащих эти элементы, изучалось на основе их этимологии.

353. В практике школы широко используются игровые приёмы, направленные на формирование навыка грамотного написания "трудных" слов.

354. Упражнения, направленные на активизацию слова в словаре учащихся

355. Этому способствуют специальные упражнения, используемые на уроках. Как правило, это составление словосочетаний и предложений с изученным словом, реже изложения и сочинения по опорным словам.

356. Кроме того, достаточно часто можно использовать на уроках сочинения-миниатюры, в которых дети могут отразить свои знания, полученные на уроке, или выразить свой взгляд на то или иное явление языка (например, сочинения "Секрет названия").

357. Упражнения, направленные на активизацию слов в словаре учащихся должны занять достойное место в словарной работе, должны быть более разнообразны, должны использоваться на каждом уроке при закреплении словарного слова.

358. Проверка усвоения школьниками "трудных" слов

359. Сам факт, что методика русского языка вновь и вновь обращается к работе с "трудными" словами, говорит о том, что окончательный ответ навопрос, как более эффективно обогащать речь младших школьников этими словами, так пока и не найден.