Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Львова, Анна Сергеевна

• Львова, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Львова, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ

ДИСКУССИИ.

§ 1. Понятие диалога в современной лингвистике.

§ 2. Понятие дискуссии: лингво-риторический и психологопедагогический аспекты.

§ 3. Становление методики развития диалогической речи младших школьников: исторический аспект.

ВЫВОДЫ ИЗ ГЛАВЫ I.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

§1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для развития диалогической речи младших школьников посредством учебной дискуссии.

§2. Описание констатирующего эксперимента.

2.1. Характеристика коммуникативной компетентности современных младших школьников в области диалогического общения.

2.2. Уровень готовности учителя начальных классов к работе по развитию диалогической речи младших школьников.

§3. Концепция, программа, содержание и результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ ИЗ ГЛАВЫ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебная дискуссия как средство развития диалогической речи младших школьников»

Актуальность исследования. Одним из важнейших компонентов становления личности ребенка является обучение русскому языку как средству общения, важнейшей формой которого является диалог.

Вопросы развития диалогических умений учащихся сегодня приобретают первостепенное значение, что объясняется многими обстоятельствами. Во-первых, современное демократическое общество заинтересовано в формировании личности, в совершенстве владеющей культурой общения в спорных ситуациях, умеющей превратить спор в дискуссию, в мирное обсуждение проблемы. Во-вторых, ребенок, поступив в школу, испытывает значительную потребность в диалоге, в обсуждении различных точек зрения. Это неизбежно приводит к возникновению дискуссионных ситуаций, обязывающих ученика придерживаться правил культуры общения, соблюдение которых позволяет не допустить перехода мирного обсуждения проблемы в конфликт или ссору. В-третьих, одним, из важнейших принципов организации учебного процесса в современной начальной школе является реализация идеи проблемного обучения, при котором педагог в учебных целях создает ситуацию, нуждающуюся в обсуждении, то есть в диалоге.

Постановка актуальной проблемы возбуждает у учащихся интерес, порождает столкновение мнений, но одновременно обнаруживает неумение младших школьников обсуждать спорный вопрос, вступать в дискуссию для совместного решения проблемы. Исследования педагогов и методистов показывают, что речь современных младших школьников диалогична, однако без специального обучения диалогическому общению она носит бытовой, ситуативный характер, неоправданно насыщена междометиями; в речи ребенка преобладают односложные реплики-ответы. Не владея диалогом как формой общения, младшие школьники в учебной ситуации нередко вовсе уходят от сотрудничества в решении проблемы.

В основе современной . методики развития диалогической речи младших школьников средствами учебной дискуссии лежат взгляды ученых различных областей научного знания: лингвистики, психолингвистики, риторики, педагогики, психологии, методики и др.

В лингвистических трудах освещены вопросы сопоставления диалога и монолога (М.М. Бахтин, JI.B. Щерба, Л.П. Якубинский), структуры диалога (З.В. Валюсинская, Т.Г. Винокур, И.П. Святогор, Н.Ю. Шведова), оформления реплик диалога. (И.Н. Горелов, M.JI. Кнапп), классификации диалога (М.К. Бородулина, Н.М. Минина).

В лингво-риторических трудах дискуссия рассматривается в качестве одного из видов диалогического общения (Н.Н. Кузнецов, Е.А. Ножин).

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях усилилось внимание к вопросам активизации учебного процесса: обоснована целесообразность, использования учебной дискуссии в качестве ведущего метода (А.В. Петровский) и средства (Г.А. Цукерман) обучения; выдвинута идея реализации компетентностного подхода к обучению (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской); доказана эффективность проблемного обучения (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, Е.Л. Мельникова и др.) в том числе — на основе сочетания технологий сотрудничества и проектной деятельности (А.К. Маркова, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.).

Последние годы для методики развития диалогической речи младших школьников знаменательны возрождением и обновлением риторики (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская и др.). Исследованы способы формирования важных для обучения диалогу отдельных речевых умений: умения рассуждать, аргументировать (Л.Д. Мали, Н.И. Махновская, М.С. Соловейчик и др.); умения формулировать и оформлять интонационно высказывания (Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская); умения слушать с опорой на невербальные средства общения (И.А. Зимняя, Л.Е. Тумина и др.); умения строить диалог по правилам речевого этикета (И.Н. Курочкина, Н.И. Формановская и др.). Выдвинута важная идея риторизации образовательного процесса в начальной школе, которая предполагает внедрение в учебно-воспитательный процесс методов и средств организации диалогического общения субъектов этого процесса, а также - путей и способов осмысления их речевого поведения (Л.В. Ассуирова, С.А. Минеева, Л.С. Раченкова, З.С. Смелкова).

Анализ лингво-риторической, психолого-педагогической и методической литературы и изучение состояния работы по развитию речи младших школьников позволил выявить противоречие между потребностями практики в повышении эффективности диалогического общения учащихся, наличием научных предпосылок для методического решения вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики развития диалогической речи учащихся начальной школы, с другой стороны.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: повышение эффективности работы по развитию диалогической речи младших школьников.

Цель диссертационного исследования — разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики развития диалогической речи младших школьников посредством учебной дискуссии.

Объект исследования - речевая деятельность младших школьников, направленная на развитие диалогической речи младших школьников.

Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие эффективность развития диалогической речи младших школьников.

Изучение и анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования. Развить диалогическую речь младших школьников, добиться существенных результатов в предупреждении и устранении наиболее типичных для младших школьников недочетов диалогической речи, создать предпосылки для совершенствования умений диалогического общения на последующих этапах обучения можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) использование в качестве ведущего средства развития диалогической речи младших школьников учебной дискуссии; 2) реализация на уроках русского языка идеи риторизации учебно-воспитательного процесса; 3) определение цели, содержания, организации работы и оценки уровня развития диалогической речи младших школьников с позиции компетентностного подхода.

Реализация выдвинутой цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы методики развития диалогической речи младших школьников посредством учебной дискуссии; сформулировать вытекающие из них методические следствия, определяющие специфику работы по развитию диалогической речи младших школьников в условиях учебной дискуссии.

2. Изучить историю становления методики развития диалогической речи младших школьников: установить этапы ее развития, охарактеризовать достижения каждого этапа, определить нерешенные методикой вопросы.

3. Выявить проблемы развития диалогической речи младших школьников посредством учебной дискуссии в практике современной начальной школы: проанализировать возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для развития диалогической речи младших школьников в дискуссионных ситуациях; охарактеризовать уровень коммуникативной компетентности современных младших школьников в области диалогического общения (описать типичные недочеты диалогической речи младших школьников, определить их причины, выявить уровень развития коммуникативной компетентности младших школьников в области диалогического общения); установить уровень готовности учителя начальных классов к работе по развитию диалогической речи младших школьников.

4. Разработать концептуальные положения методики развития диалогической речи младших школьников, программу и содержание опытного обучения; осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретической и методологической основой исследования являются работы ученых в области педагогики (М.Я. Лернер, М.И. Скаткин, М.И. Махмутов, Г.А. Цукерман и др.); риторики (А.А. Ивин, Н.А. Ипполитова, Н.Н. Кузнецов, А.К. Михальская, Л.Г. Павлова, Т.В. Сапух, З.С. Смелкова, И.А. Стернин и др.); лингвистики (О.С. Ахманова, М.М. Бахтин, М.К. Бородулина, В.В. Виноградов, Н.М. Минина, А. Стельмашук, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); психолингвистики (Н.И. Жинкин, И.Г. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.) и методики (Т.А. Ладыженской, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.И. Махновская, Л.Е. Тумина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингво-риторической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы; эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение); статистические методы: качественный и количественный анализ полученных результатов; социологические методы: анкетирование, беседа.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Выявлены этапы становления методики развития диалогической речи младших школьников, охарактеризованы достижения каждого этапа, определены нерешенные вопросы.

2. Зафиксирован и описан уровень коммуникативной компетентности современных младших школьников в области диалогического общения, уточнены типичные недочеты диалогической речи, определены их причины.

3. Охарактеризован уровень готовности современного учителя начальных классов ,к работе по развитию диалогической речи младших школьников.

4. Разработаны концептуальные положения методики развития диалогической речи младших школьников, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики развития диалогической речи младших школьников посредством учебной дискуссии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных методических рекомендаций, применение которых в рамках урока русского языка поможет учителю существенно повысить уровень коммуникативной компетентности младших школьников в области диалогического общения. Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и методических рекомендаций к ним, при создании рабочих тетрадей и обучающих компьютерных программ по развитию диалогических умений младших школьников, при составлении программ и учебных пособий по методике преподавания русского языка в педагогическом университете.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2004 г. по 2008г.

1 этап (2004 — 2005 г.г.) - изучение лингво-риторической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Это позволило выяснить взгляды ученых на диалог как форму речевого общения и дискуссию, являющуюся видом диалога, выявить этапы становления методики развития' диалогической речи младших школьников, определить современные принципы и подходы к организации учебно-воспитательного процесса посредством учебной дискуссии.

2 этап (2005 — 2006 г.г.) — проведение констатирующего эксперимента. На основе анализа данных констатирующего эксперимента - составление характеристики коммуникативной компетентности современных младших школьников в области диалогического общения, выявление уровня готовности современного учителя начальной школы к работе по развитию диалогической речи учащихся.

3 этап (2006 - 2007 г.г.) — осуществление теоретической разработки проблемы: разработка концепции, программы, содержания опытного обучения, проведение формирующего эксперимента.

4 этап (2007 - 2008 г.г.) - обработка результатов исследования, формулировка выводов об эффективности экспериментальной методики, оформление материалов диссертации.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой, методики, подтверждается данными констатирующего эксперимента, опытного обучения, контрольного эксперимента проведенных в ГОУ СОШ №906 ЮАО, ГОУ СОШ № 467 ЦАО, ГОУ СОШ № 147 СЗАО г. Москвы.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (май, 2005 г., февраль 2008 г.) и на следующих научно-практических конференциях: «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (Москва, апрель, ежегодно: 2003 - 2008 г.г.); «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» (Москва, март, 2006 г., VI Московская международная конференция); «Квалификационная филологическая подготовка специалистов на факультете педагогики и методики начального образования в свете модернизации системы образования» (Борисоглебск, октябрь, 2005 г., международная конференция); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва, февраль, 2007 г., IV городская научно-практическая конференция); «Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы» (Москва, февраль, 2007 г., конференция, посвященная 80-летию М.Р. Львова); «Аспиранты МГПУ столичному образованию» (Москва, апрель, 2007 г.); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (Москва, февраль, 2008 г., V городская научно-практическая конференция) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебная дискуссия является эффективным средством развития диалогической речи младших школьников.

2. Содержанием работы по развитию диалогической речи младших школьников в условиях дискуссии является обучение аргументированию, формулированию и интонационному оформлению высказываний, слушанию с опорой на невербальные средства общения, речевому этикету.

3. Уровень развития диалогической речи младших школьников (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий) определяется на основе совокупной характеристики компонентов коммуникативной компетентности в области диалогического общения. Такими компонентами являются: риторические знания и представления о вежливом диалогическом общении (о цели и средствах общения, правилах диалогического общения в ситуации обсуждения проблемы, о качествах вежливого собеседника); диалогические умения (аргументирования, формулирования вопросов, слушания, использования в речи формул речевого этикета); осознание специфики диалогического общения в ситуации обсуждения проблемы; способность к познанию сути речевого идеала как компонента культуры диалогического общения.

4. Работа по развитию диалогической речи младших школьников осуществляется по двум линиям: риторизации уроков русского языка и проведения специальных занятий по обучению учащихся диалогическому общению.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст диссертации содержит 16 таблиц, 60 диаграмм, 2 приложения. Список литературы включает 265 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Львова, Анна Сергеевна

Выводы, к которым мы пришли

Как научиться внимательно слушать собеседника?

Памятка 1

1. Определи цель, с которой ты слушаешь собеседника.

2. Повернись лицом к собеседнику. Внимательно следи за выражением его лица, жестами, позой.

3. Дай время высказаться собеседнику. Следи за ходом его рассуждения. Рассуждай вместе с говорящим.

4. Не перебивай говорящего. Когда собеседник уже высказался, задай уточняющий вопрос, переспроси, используя при этом вежливые слова.

Как научиться понимать собеседника без слов?

Памятка2

Сигналы, которые показывают собеседнику, что его слушают

Я слушаю Внимательный взгляд

Да, да Кивок головой

Продолжай Улыбка

Что же дальше? Нахмуренные брови

Как вести себя в дискуссии?

Памятка3

1. Во время обсуждения проблемы, смотри на собеседника, а не в сторону.

2. Внимательно выслушивай мнение своего собеседника.

3. Не перебивай своего партнера по общению.

4. Если твой взгляд на проблему отличается от мнения собеседника, извинись перед говорящим и выскажи свое мнение.

5. Помни, что каждое мнение должно быть аргументировано.

6. Используй в общении вежливые слова, не груби, мнение каждого человека имеет право существовать и должно быть выслушано.

Как провести дискуссию?

Памятка4

1. Убедись, что хорошо понял тот вопрос, который вы должны обсудить.

2. Четко, не спеша, повтори вопрос или задание собеседникам. Убедись, что тебя все слышали.

3. Выясни, кто хочет первым высказать свое мнение. Если желающих нет, выскажись сам.

4. В- случае необходимости, напомни собеседнику, что он- должен доказать свою точку зрения.

5. Узнай, кто думает иначе. ю £

Страничка для взрослого собеседника ученика

Как вести дискуссию с ребенком?

Памятка

1. Выслушайте проблему, которую Вам предлагает обсудить ребенок, с истинным интересом.

2. Переспросите, правильно ли Вы поняли проблему обсуждения.

3. Предоставьте возможность ребенку первому высказать свое мнение. Обязательно попросите собеседника доказать свою точку зрения. Если Ваш собеседник за1рудняется, выскажитесь сами.

4. В случае расхождения Вашего мнения с мнением ребенка, не заставляйте его менять свою точку зрения. Пытайтесь заинтересовать собеседника весомыми аргументами.

5. Используйте для доказательства своего мнения толковые словари, справочники и другую литературу.

6. Привлекайте к домашнему обсуждению нескольких собеседников.

7. Дайте ребенку возможность задать взрослым собеседникам вопросы.

8. В конце обсуждения проблемы обязательно подведите итоги. Удалось ли вам прийти к общему мнению? Повторите весомые аргументы. Сформулируйте вывод. Если в процессе обсуждения не удалось определить единственную общую точку зрения, четко сформулируйте те позиции, на которых Вы заканчивайте обсуждение.

9. Помните, Ваше речевое поведение - образец для подражания. Используйте в речи формулы речевого этикета, доброжелательную мимику, жесты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Львова, Анна Сергеевна, 2008 год

1. Афанасьев П.О. Активно-трудовой метод обучения. - М., 1924. - 2 2 - 2 7 .

3. Бахтин ММПроблемы поэтики Достоевского. - М., 1979. - 318 с.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — 444 с.

5. Бахтиярова Х.Ш., Щукин А.Н. История методики преподавания русского языка как иностранного. - Киев, 1988. - 12 - 121.

6. Бекмухамедова Г. А. Обучение научному полилогическому общению в неязыковом вузе (англ. яз.): Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М . , 1992. -23 с.

7. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи // Иностр. языки в школе. - 1979. - № 5. - 20 - 27.

8. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей // Вопросы психологии. - 1964. - № 3. - 41 - 54.

9. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. - 1990. - № 5. - 77 - 81.

10. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981. - 298 с.

11. Бородулина М.К., Минина Н.М. Диалогическая речь и методика ее преподавания (на примере нем. яз.) // Язык и стиль. Сб. ст. под ред. Дегтеревой Т.А. - М., 1965. - 211 - 225.

12. БрутянГ.А. Аргументация. -Ереван, 1984.— 105 с. 2%.Буслаее Ф.И. Преподавание отечественного языка-М., 1991. - 27 -32.

13. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. - Рига, 1985. — 318 с. ЗО.Бырдина Г.В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учебное пособие. - Тверь, 1992 - 84 с.

14. Вилъчек Э.Э. К вопросам о некоторых лингвистических особенностях диалогической речи // Иностр. язык в школе. - 1996. — № 2. -С. 11-16.

15. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. // Начальная школа. - 1997. - № 12. - 53 - 57.

16. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. — Спб., 1868. - 101-103.

17. Воронина М.П. Диалог на уроке в начальной школе // Начальная школа.- 2004. - № 6. - 45 - 50.

18. Воронина М.П. Методическая подготовка учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроках внеклассного чтения: Автореф. дисс... канд. пед. наук-СП-б, 2000. - 16 с.

19. Выготский Л.В. Педагогическая психология. - М . , 1996. - 533 с. Ав.Гавришина И.Н. Функционально-коммуникативная специфика речевой аргументации: Автореф. дисс... канд. филол. наук. - М . , 1991.-20 с.

20. Горелов И.Н. Невербальные средства коммуникации. - М., 1980. - 104 с.

21. Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс: плюс до и после.- 2004. - № 5. — 3 - 8 . ЫТраудина Л.К. Русская риторика / Л.К. Граудина, Г.И. Кочетова. -М., 2001.-668 с.

22. Тулакова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс... канд. пед. наук- Ставрополь, 2000. - 16 с.

23. Давыдов В. В., Элъконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - 186 - 205.

24. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 2000. - 223.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 423с.

26. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского. - М., 1973.-408 с. 5S Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - с. 541.

27. Девкин В Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской // Учебное пособие для институтов и фак-в иностранных языков. -М., 1981 - 160 с.

28. Деликатный КГ. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применение на уроке средней школе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Киев. 1965.-18 с.

29. Демидова М.Г. История экономических учений: от Аристотеля до Монкретьена-Сп-б, 1993. - 3 2 с. 62Дзюбенко ОТ. Вопросы формирования дискуссионной речи. -Тернополь, 1992. - 536 с.

30. Дистерверг А. Избр. пед. соч. (Сост. Ротенбург В.А.). - М., 1956. - 374 с. 64Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. - М . , 1991. - 192 с.

31. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. - М., 1986. - 160 с. 1А.Ипполитова Н.А. Программа курса «Педагогическая риторика» // Педагогическая риторика. Учебное пособие под ред. Ипполитовой Н.А. - М., 2001.-С. 223-227.

32. Йотов Ц.Д. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога (на мат. совр. русс, яз.): Автореф. ... дисс. канд. филол. наук. - М., 1975. - 18 с. 1в.Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-315 с.

33. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. - С-Пб., 1829. — 152 с.

34. Крупник КИ. Экспериментальные исследования зависимости аудирования диалогической речи от целевой направленности коммуникации и от других факторов // Научные труды МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1975. - С . 238-258.

35. Кудряшова Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода // Начальная школа: До и после- 2003. - № 7. - 12-17.

36. Кузнецов КН. Риторика. - М., 2003. - 240 - 252.

37. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.-М., 1989. — 67 с.

38. Курганов СЮ. Формирование диалогических понятий у младших школьников. // Вопросы психологии- 1990. - № 4. - с. 31 - 4 2 .

39. Курочкина И.Н Этикет для детей и взрослых. - М., 2001. - 252 с.

40. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. — Минск, 1983. - 190 с. 97' .Лавлинский СП. Учебный диалог и проблемы литературного образования // Литература в гуманитарных школах и классах: Сб. науч. тр. — М., 1992.-135 с.

41. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1986. — 53 - 71.

42. Ладыженская Т.А. Развитие речи. Школьная риторика Пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. 5-й кл. [В 2 ч. Т. А. Ладыженская идр..).Ч. 1М., 1997.-158 с.

43. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. Кн. для учителя / Т.А. Ладыженская и др..; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990. - 335 с.

44. Ладыженская Т.А. Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; Редкол.: Т. А. Ладыженская (отв. ред.) и др.. М., 1983. - 126 с.

45. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М., 1975. - 225 с.

46. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Обобщение и повторение в курсе риторики начальной школы //Начальная школа.-1999.-№ 1 2 - 15-20.

47. Лаптева О.А. Устно-разговорная разновидность современного литературного языка и другие компоненты // Вопросы синтаксиса. - Саратов, 1974.-С. 86-107.

48. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - З- 12.

49. Леонтьев А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Под ред. Г.А. Золотовой. - М., 1979. - 18 - 36.

50. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М., 1970.- 87 с.

51. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1997. -285 с.

52. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969. - 307 с. НО.Леонтьев А.А. Психология общения. - М . , 1997. — 364 с.

54. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969 — 211с.

55. Лернер М.Я. Процесс обучения и его закономерности- М., 1980- 96 с.

56. Лингвистический энциклопедический словарь I Науч.-ред. совет изд-ва "Сов. энцикл.", Ин-т языкознания АН СССР.; Гл. ред. В. Н. Ярцева М., 1990. - 682 с.

57. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - 3 - 32.

58. П.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143 с.

59. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психолог. - М . , 1980. - 168 с.

60. Лихобабин Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке а языковом вузе.: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1975.-31 с.

61. Лозовая В.И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Казань, 1972. - 23 с.

62. Лосева Л.М. Как строиться текст. - М., 1980. - 96 с.

63. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 319 с.

64. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — Тула, 2003.-238 с.

65. Львов М.Р. Методика развития речи учащихся // Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О-В. Сосновская. — М., 2002. - 464 с.

66. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2000. — 248 с.

67. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. -М., 1999-272 с.

68. Малы Л.Д., Арямовой О.С., Климовой А., Песковой Н.С. Уроки развития речи в первом классе: Поурочное планирование и дидактические материалы. - Тула, 2005. - 141 с.

69. Мали Л.Д., Арямовой О.С., Климовой А., Песковой Н.С. Уроки развития речи во втором классе: Поурочное планирование и дидактические материалы. - Тула, 2006. - 190 с.

70. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. // Вопросы психологии. - 1973.-№ 6. - 96 - 104.

71. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.-208 с. \Ъ\.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М., 1977. - 239 с.

72. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М . , 1975. -364 с.

73. Махновская И.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М . , 1992. - 16с.

74. Махновская Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторике в вузе и школе: Автореф. дисс... докт. пед. наук. - М., 2004. -34 с.

75. Мельникова ЕЛ. Преемственность в использовании проблемно- диалогического метода в начальной и основной школе // Начальная школа плюс: До и после-2003. - № 6. - 9 - 14.

76. Минеева А. Проблемы и трудности риторизации // Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания. Материалы XI научно-практической конференции / Под ред. А. Минеевой. - Пермь, 2002.

77. Минеева А. Риторика диалога: теоретические основания и модели. - 2007. - 222 с.

78. Михалъская А.К Основы риторики. - М., 1996. — 416 с.

79. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, В .Я. Ляудис. - М., 1980. - 9 - 16.

80. Никонова О. В. Формирование культуры общения младших школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Брянск. 2001. - 18 с.

81. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. — 2-е изд. перераб. М., 1981. - 352 с.

82. Орлова М.Н. Структура диалога в совр. русс. яз. (Вопросно- ответная форма): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Саратов, 1968. - 19 с.

83. Павлова Л.Г. Основы полемического мастерства. - М., 1987. - 79 с.

84. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: книга для учителя старших классов средней школы. - М., 1991. — 159 с.

85. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник // Под ред. Т.А. Ладыженской, сост. А.А. Князьков, Л.Е. Тумина. - М., 1993. - 232 с.

86. Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге // Начальная школа. - 2004. - № 1 2 - 95-104.

87. Песняева Н.А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук- М., 2004.-16 с.

88. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа. - 2005. — № 5. — 54-63.

89. Петровский В. А. Воспитателю о личностном общении.- М., 1992. - 142 с.

90. Пешковский A.M. Первые уроки русского языка. — М., 1923. - 137с.

91. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - Спб., 1997. - 256 с.

92. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Минск, 1969. - 24 с.

93. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000. - 112 с.

94. Политова НИ. Развитие речи учащихся начальных классов. - М., 1984.-С. 4 - 1 5 .

96. Раченкова Л.С. Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 2006. - 16 с.

97. Речевые уроки: Кн. для учителя нач. классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1994. - 160 с.

98. Ровенко О.А. Диалог-спор в лингвистической теории аргументации (на материале современного английского языка): Автореф. дисс. канд. филол. наук. - Красноярск, 1999. - 16 с.

100. Рувинская Л. А. Об особенностях процесса аргументации у старших школьников. // Вопросы психологии. - 1964. - № 4. - с. 23

101. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. - Н . Новгород, 1994. - 163 с.

102. Рябухина Е.А. Развитие коррекция профессионально- педагогических умений организации и ведения учебного диалога: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Калуга, 1996. - 21 с.

103. Сапух Т.В. Полемический диалог как средство активизации речевой деятельности студентов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. - 16с.

104. Светпловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. - М., 1991. - 207 с.

105. Свяшогор И.П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке (диалогические единства). -Калуга, 1960.-39 с.

106. Свяшогор И.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке: Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. - М . , 1967.-20 с.

107. Скашкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971. - С . 124-132.

108. Смелкова З.С. Специфика педагогического общения // Педагогическая риторика. Учебное пособие под ред. Ипполитовой Н.А. - М., 2001.-С. 9 - 2 8 .

109. Смирнова Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М . , 1999. -16 с.

110. Соколов Н.М., Тумим ТТ. На уроках родного языка. - Пг., 1917. — 181-184.

111. Стельмашук А. Диалогизация и способы ее реализации в различных речевых сферах совр. русс, яз (художественная и научная проза): Автореф. дисс. ... док. филол. наук. - Санкт-Петербург, 1993. - 34 с.

112. Стернин И.А. Практическая риторика. - М., 2005. - 344 с.

113. Толстой Л.В. О народном образовании // Толстой Л.Н. полн. соб. соч.-М., 1936.-Т. 8 . -С. 249-387.

114. Трошева Т.Б. Формирование рассуждения в процессе развития научного стиля русского литературного языка 18 — 20 вв. (Сопоставление с другими функциональными разновидностями): Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. - Пермь, 2000. - 16 с.

115. Тумина Л.Е. Учимся слушать. Обучение восприятию информационной речи (Уроки риторики в VI классе) // Русская словесность. -М. , 1997 .-№5. - С . 15-21.

116. Тучкова ТУ. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе. — Липецк, 1989. — 233 с.

117. Улзытуева А.И. Дискуссия на уроках русского языка как средство формирования знаний и умений учащихся: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. -М. , 1992.-16 с.

118. Ушшский К Д. Избр. пед. соч.: Т. 2— М.. 1974.— с. 235 - 323.

119. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. — М., Л., 1949—Т.5. с.ЗЗЗ—346.

120. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. — М., 1982.-с. 5.

121. Хаймович Л.В. Объяснительный монолог как педагогический жанр речи // Педагогическая риторика. Учебное пособие под ред. Ипполитовой Н.А. - М., 2001. - 230 - 276.

122. Цейтлин СИ. Речевые ошибки и их предупреждение. - М . , 1982. - 113-119. 1$6.Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.- 268 с.

123. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? - М-Рига, 2000 - 224 с.

124. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания // Начальная школа плюс: До и после. - 2003. - №2. - 36-37.

125. Чичерин А.В. Идеи и стиль // О природе поэтического слова. — М., 1968.-С. 204-205.

126. Шанский Н.М. Занимательный русский язык. - М., 1994. - 144 с.

127. Шведова Н.Ю. К изучению русской диалогической речи: Реплики- повторы // Вопросы языкознания. - 1956. —№ 2 - с. 3 - 5.

128. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. - М., 1960.-с. 282-285.

129. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. - Л., 1958-Т. 1.-182 с.

130. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность- Л:, 1974. - 428 с.

131. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.-63 с.

132. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Вып. 1. - Петроград, 1923. - с. 117 - 133. 191 .Якубинский Л.П. Язык и его функционирование -М., 1986.-е. 17-59. Учебно-методические комплекты

133. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-го класса. В 2-х ч. Часть 1. / Под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. — М., 2006. - 144 с.

134. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. Часть 2. - М . , 2006. - 176 с.

135. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. Часть 1. - М., 2007. - 144 с.

136. Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1—2 классы: Методические рекомендации для учителя. - М., 2007. - 288 с.

137. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3-ий класс. Методические рекомендации для учителя. - М., 2007. - 208 с.

138. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. - М., 2007. - 208 с.

139. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка для 1 класса (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / Программа В.В. Репкина и др.: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. - М., 2004. - 80 с.

140. Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебник русского языка для 4 класса (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / Программа В.В. Репкина и др.: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы. - М., 2003. - 128 с.

141. Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) / Программа В.В. Репкина и др.: Пособие для учителя начальной школы. - М., 2004. - 128 с.

142. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М., 2004. - 173 - 300.

143. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. - М., 2002. - 80 с.

144. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 4-го класса. - М., 2003.-192 с.

145. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Марысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: 4 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 2005. - 96 с.

146. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И, Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класса. Методические рекомендации. - М., 2004. - 96 с.

147. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч . Ч . 1.-М., 2006.-96 с.

148. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И, Сорокина Г.И Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Ч. 2 .-М., 2006.-96 с.

149. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И, Сорокина Г.И Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 1 класса. В 2 ч.Ч. 2 .-М., 2004.-64 с.

150. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И, Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч.Ч. 1.-М., 2006.-96 с.

151. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И, Сорокина Г.И Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч.Ч. 1.-М., 2005.-128 с.

152. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 1-го класса. В 2-х ч. Ч. 1. - М., 2004. - 64 с.

153. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Салькова Л.В., Киселева А.С., Курцева З.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 2004- 112с.

154. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова А., Пескова НС. Речевое развитие младших школьников: Метод, рекомендации к работе по программе «Речь». 2 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова А., Пескова Н.С. -Пенза, 1995.-112с.

155. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл.: тетрадь для упражнений по русс. яз. и речи к учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 2 класс» / Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина - М., 2006. - 77 с.

156. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб. / Т.Г. Рамзаева. - М., 2007.-158с.

157. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2: учеб. / Т.Г. Рамзаева. - М., 2007. - 141 с.

158. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева - М., 2003. - 128 с.

159. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. для учителя. - М., 2003-256с.

160. Рамзаева Т.Г Русский язык. 4 кл.: тетрадь № 1для упражнений по русс. яз. и речи / Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина- М., 2007. - 62 с.

161. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: тетрадь № 2 для упражнений по русс. яз. и речи / Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина. - М., 2007. - 78 с.

163. Рамзаева Т.Г. Русский язык: тетрадь № 1 для упражнений по русс. яз. и речи: 3 кл. / Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина. - М., 2005. - 62 с.

164. Рамзаева Т.Г Русский язык: тетрадь № 2 для упражнений по русс, яз. и речи: 3 кл. / Т.Г. Рамзаева, Л.П. Савинкина - М., 2006. - 62 с.

165. Рамзаева Т.Г Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. — М., 2002.-112 с.

166. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч.Ч. 2 .-М., 2005.-94 с.

167. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч.Ч. 1.-М., 2005.-126 с.

168. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: В 2 ч. Ч. 1 / Т.Г. Рамзаева. - М., 2007. - 126 с.

169. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл.: В 2 ч. Ч. 2 / Т.Г. Рамзаева. - М., 2007. - 94 с.

170. Рамзаева Т.Г Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - М„ 2002. -256 с.

171. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. — М., 1999.-256 с.

172. Репкин В.В. Рабочая тетрадь «Русская орография» для 3 - 4 классов (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова. -М., 2005. - 96 с.

173. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык // Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - М., 2004. - 16 - 63.

174. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В. 2-х частях. Часть 1. - М., 2004. - 192 с.

175. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 2. - М., 2004. - 192 с.

176. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х частях. Часть 1. - М., 2003. -176 с.