Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: На материале жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Балаева, Анна Вячеславовна

• Балаева, Анна Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Балаева, Анна Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Методологические основания психолого-акмеологического анализа научной деятельности и рефлексивной динамики ее продуктивности

§ 1. Проблема продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого.

§ 2. Рефлексивно-акмеологический подход к изучению научного творчества.

§ 3. Акмеолого-биографические основания анализа продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого.

ГЛАВА И. Вклад Н.Я. Пэрны в акмеологию на первоначальном (латентном) этапе ее становления как результат продуктивности и рефлексивности его профессионально-творческой деятельности.

§ 1. Социокультурный контекст как фактор продуктивности и рефлексивности профессионально-творческой деятельности Н.Я.

Пэрны.

§ 2. Рефлексивно-акмеологический анализ динамики продуктивности профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны на материале его творческой биографии и научных трудов.

§ 3. Личностные смыслы как рефлексивный фактор продуктивности внутреннего мира Н.Я. Пэрны и его профессионально-творческой деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: На материале жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны»

Актуальность темы исследования. Возникшая в XX веке, акмео-логия является молодой, но интенсивно развивающейся областью современного человекознания (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин и др.), изучающей развитие профессионально-творческого мастерства и самосовершенствования личности взрослого специалиста в его продуктивной деятельности. В связи с этим актуально психолого-акмеологическое изучение продуктивности профессионально-творческой деятельности субъекта не только непосредственно в процессе ее осуществления (как это принято в экспериментальной психологии продуктивного мышления (М. Вертгаймер, К. Дункер, C.J1. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, O.K. Тихомиров и др.), но и в течение всей жизнедеятельности творца, в особенности в ее вершинные акме-периоды (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, J1.A. Рудкевич и др.). Исходя из этого, была выбрана для исследования акмеолого-биографическими и рефлексивно-акмеологическими методами рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности на материале научного творчества одного из первых ученых-акмеологов, российского психофизиолога начала XX в. Н.Я. Пэрны (1878-1923). Его научно-профессиональная деятельность, по сути, стоит у истоков акмеологии, относясь к первоначальному (латентному, по И.Н. Семенову, 1994) периоду ее становления как самостоятельной научной дисциплины. Изучение продуктивности научно-профессионального творчества Н.Я. Пэрны, которое включает первый в отечественной науке прецедент собственно акмеологического теоретико-эмпирического исследования, позволяет в перспективе приступить к ис-торико-научному обоснованию акмеологии, что требует проведения дальнейших специальных историко-акмеологических исследований.

Актуальность темы связана с тем, что на сегодняшний день недостаточно разработаны теоретические положения о профессионально-творческой продуктивности субъекта в течение всей его жизнедеятельности, в силу чего акме обычно рассматривается в основном функционально, в ситуативно-синхроническом плане (например, при принятии решений), который должен быть дополнен также лонгитюдно-диахроническими характеристиками продуктивности жизнетворчества личности.

Актуальность темы связана также с потребностью в совершенствовании методологического аппарата акмеологии, в данном случае - дальнейшей разработке акмеолого-биографического (А.А. Бодалев, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, M.JI. Шаккум) и рефлексивно-акмеологического методов изучения продуктивности профессионально-творческой деятельности (И.Н. Семенов, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов).

Актуальность темы обусловлена историко-научным становлением акмеологии (Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач), логика которого требует поиска идейно-концептульных истоков данной научной дисциплины.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Традиционно продуктивность мыслительной деятельности изучается экспериментально в научных школах психологии продуктивного мышления: в Вюрцбургской школе, в гештальтпсихологии, в эвристике, когнитивиз-ме, в психологии творческой деятельности (О. Кюльпе, Н. Ах, О. Зельц, М. Вертгаймер, К. Дункер, C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, В.Н. Пушкин, И.Н. Семенов, O.K. Тихомиров и др.). Однако для всех этих экспериментальных исследований характерен синхронический подход, когда изучение продуктивности мышления осуществляется в небольших временных рамках (как правило, от нескольких минут до нескольких часов). В акмеологии в рамках ситуативно-синхронического подхода велись диссертационные исследования продуктивности профессиональной деятельности различных категорий госсужащих. Так, в работах В.А. Мура-дяна (2002) и А.В. Кустовой (2002) исследовалась продуктивность управленческой деятельности в системе госслужбы, а О.Ю. Дулеповой-Менейлюк (1999), И.М. Войтик (2001), О.И. Лаптевой (2003) - развитие профессионального мышления и его рефлексивности у госслужащих, где продуктивность отождествлялась с понятием эффективности, успешности, оптимальности деятельности. Профессиональная же деятельность ученых изучалась в психолого-акмеологических диссертациях Л.Ф. Луневой (2001) и Л.А. Рудкевича (1994), изучавшего возрастную периодизацию продуктивности творчества выдающихся личностей.

В отличие от экспериментальной традиции психологии продуктивного мышления существует иной, диахронический подход, который реализуется в психологии научного и художественного творчества (Д.Н. Ов-сяннико-Куликовский, П.К. Энгельмейер, Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин, А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская, Б.М. Кедров, Б.С. Мейлах, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, М.Г. Ярошевский, В.В. Умрихин, А.В. Юревич, F.Barron, J. A. Chambers, G. Gilbert, H. E. Gruber, Р.Б. Кеттел, С. Смайлс, A. Roe и др.). Здесь продуктивность научно-профессионального творчества изучается на материале продуктов научной деятельности ученого, получение которых носит длительный характер (до нескольких лет), и ему предшествует еще более длительное становление ученого как творческой личности, в чем и состоит его творческая биография.

В российской психологии сложилась целая традиция изучения закономерностей творческой деятельности на материале трудов и биографий того или иного творца (ученого или деятеля культуры). Так, Б.М.

Кедров в монографии «День одного великого открытия» (1958) изучал продуктивность творчества создателя периодической системы элементов великого русского химика Д.И. Менделеева. Аналогично М.Г. Ярошев-ский изучал творчество физиолога и психолога И.М. Сеченова (1981). В диссертации и работах В.В. Умрихина (1984, 1987; 1994, 2000) изучалась научно-профессиональная деятельность психологов Б.М. Теплова, Г.И. Челпанова, JI.C. Выготского. Вклад Н.А. Бернштейна в развитие отечественной психологической науки исследовала И.Е. Сироткина (1989). В диссертации Н.Л. Гиндилис (1982) изучалась совместная деятельность двух ученых как форма их научного сотрудничества. В акмеологии Н.В. Васина (1997) исследовала возрастную динамику продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования, Л.А. Рудкевич (1994) - возрастную продуктивность творчества выдающихся личностей, а Л.Ф. Лунева (2001) - полипрофессионализм деятельности на материале творческой биографии двух ученых. В развитие этих, по сути, диахронических работ в области психологии и акмеологии творчества настоящая работа посвящена психолого-акмеологическому изучению продуктивности и рефлексивности профессионально-творческой деятельности на материале жизнедеятельности и трудов одного из предшественников акмеологии Н.Я. Пэрны.

Цель диссертационного исследования - выявить психолого-акмеологические особенности рефлексивной динамики продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого (на материале жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны).

Объект исследования: профессионально-творческая деятельность и жизнетворчество Н.Я. Пэрны (1878-1923) как одного из предшественников акмеологии на первоначальном этапе ее становления.

Предмет исследования: динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого-акмеолога на латентном (по И.Н. Семенову, 1994) этапе становления акмеологии как науки.

Гипотеза. Мы предполагали, что динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности носит ритмический характер, включающий подъемы и спады под влиянием интегративного взаимодействия внешних и внутриличностных факторов. При этом неоднозначность основных параметров творческой продуктивности ученого связана в значительной степени с активным рефлексивным характером отражения внешних условий жизнедеятельности. Основные факторы подъема творческой продуктивности по количественным и качественным показателям связаны с установками на самореализацию в творчестве, мотивацией достижений, содержанием позитивных ценностных установок.

Задачи исследования

1. Определить историко-научный контекст зарождения акмеологи-ческих взглядов Н.Я. Пэрны и провести акмеолого-психологический анализ рефлексивной динамики продуктивности его профессионально-творческой деятельности на материале жизненного пути и трудов ученого.

2. Выделить феномен акме на материале жизнедеятельности Н.Я. Пэрны, выявить условия и факторы повышения и снижения продуктивности достижения акме.

3. Выявить взаимосвязь личностного и профессионального самоопределения на протяжении всего жизненного пути Н.Я. Пэрны и выяснить рефлексивную роль ценностно-смысловой сферы в развитии его профессионально-творческой деятельности.

4. Разработать психолого-акмеологические показатели продуктивности профессионально-творческой деятельности и изучить возрастную динамику профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны, установить наиболее важные профессионально-творческие достижения, выявить взаимосвязь личностных смыслов и объективных результатов научного творчества.

5. Систематизировать концепцию творческой деятельности Н.Я. Пэрны, дифференцировать основные этапы ее развития и определить значение его взглядов для развития акмеологии.

Источники и эмпирическая база. В основу исследования положены научные публикации и материалы личного архива Н.Я. Пэрны из Петербургского филиала архива РАН, который составляет 37 единиц хранения (личные дневники, биографические документы, машинописные и рукописные научные и научно-популярные работы, доклады, рабочие записи по различной научной тематике). Кроме этого, был проработан массив историко-научной и психолого-акмеологической литературы по вопросам продуктивности творческого мышления и профессиональной деятельности различных категорий госслужащих, а также деятелей науки и культуры.

Хронологические рамки исследования. Использование акмеоло-го-биографического и рефлексивно-акмеологического подходов позволило охватить в исследовании время жизни Н.Я. Пэрны (т. е. 1878-1923 гг.), причем с акцентом на период с начала XX в. до конца 1920-х гг., когда складывались предпосылки зарождения акмеологии на латентном и частично затронутом нами номинативном этапе ее развития, поскольку в 1928 г. Н.А. Рыбников выдвинул идею акмеологии как новой науки о человеке зрелого возраста.

Теоретико-методологические основы исследования. Исследование опирается на концепцию акмеологии как интегративной науки (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин., Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова и др.), на концепцию продуктивности творческого мышления (Н.Г. Алексеев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, O.K. Тихомиров), на концепцию комплексного, исторического подхода к изучению личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский), получившего дальнейшее развитие в работах психолого-биографического

В.П. Карцев, Н.А. Логинова, Г.Ю. Мошкова, В.В. Умрихин, М.Г. Яро-шевский) и акмеолого-биографического направлений (А.А. Бодалев, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Лунева, Л.А. Рудкевич, И.Н. Семенов, М.Л. Шаккум), а также на предложенный Г. Оллпортом морфогенетиче-ский подход к изучению человека в психологии и на методики case-study и контент-анализа, широко применяемые во многих областях человекоз-нания, в том числе в психологии развития и акмеологии.

Методы исследования включают:

- общенаучные подходы: комплексный (выявление многофакторности детерминант развития личности и ее профессионально-творческого становления); системный (анализ внутренних связей объекта при переходе в высокоорганизованное состояние); субъект-объектный подход; психосоциальный подход (общеметодологический принцип социальной и исторической детерминации развития личности и деятельности); генетический подход или принцип развития; рефлексивно-деятельностный подход, позволяющий изучать продуктивность и рефлексивность профессионально-творческой деятельности специалистов-госслужащих, а также деятелей науки и культуры (В.Г. Аникина, Е.П. Варламова, И.М. Войтик, А.А. Деркач, Н.А. Коваль, С.В. Кузнецов, О.И. Лаптева, А.В. Лосев, И.Н. Семенов, Ю.С. Степанов).

- частнонаучные методы: содержательно-смысловой анализ проблемных текстов и их продуктивности с целью выявления личностных смыслов, формирующихся в процессе возникновения нового знания и научных понятий; метод возрастной периодизации творчества; акмеолого-биографический и рефлексивно-акмеологический метод; анализ социально-исторической и культурно-экзистенциальной ситуации развития личности ученого; анализ продуктов научной и творческой деятельности; анализ архивных источников; историко-описательный метод.

Этапы исследования:

- на первом этапе (2000-2001) строилась стратегия исследования, определялась и разрабатывалась его теоретико-методологическая база, цели, задачи и методы;

- на втором этапе (2001-2002) выделялась и анализировалась научно-литературная и источниковедческая база исследования, которая изучалась в научных архивах Санкт-Петербурга;

- на третьем этапе (2002-2003) велось психолого-акмеологическое изучение продуктивности профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны как одного из предшественников акмеологических исследований;

- на четвертом этапе (2003-2004) осуществлялся анализ рефлексивной динамики продуктивности акме Н.Я. Пэрны в контексте его жизнедеятельности и шире - социокультурных предпосылок возникновения акмеологии на первоначальном этапе ее становления.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Установлено, что в соответствии с научными взглядами Н.Я.Пэрны и ряда других ученых, основные показатели творческой продуктивности ученого на протяжении жизнедеятельности носят ритмический, волнообразный характер, отражающий периодичность системных изменений как внутреннего, так и внешнего порядка в их взаимодействии. Результативность творчества отражает как возрастные, так и личностные факторы единой динамики продуктивности. Также установлено, что относительно неблагоприятные или благоприятные периоды жизнедеятельности оказывают неоднозначное (прямое или обратное) влияние на основные показатели творческой продуктивности, в зависимости от характера рефлексивно- личностной реакции на события. Так, в период Первой мировой войны Н.Я. Пэрна, работая в армии врачом, вынужден был снизить научную продуктивность, но вместе с тем данный период оказался важен для формирования рефлексивносмысловой системы личности ученого, что оказало существенное позитивное влияние на ценность его последующих научных разработок.

Выявлены основные возрастные периоды акмеологической продуктивности творчества на материале анализа жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны. Это периоды 19, 25-26 лет, 35-36 и 42-45 лет. Для периода юности характерна такая ценностная установка, как важность совершения чего-то «великого», значимого для человечества, искренний интерес к естественнонаучной проблематике, внутренняя мотивация учебной и профессиональной деятельности.

Для периода 25-26 лет характерны такие установки, как поиск смысла жизни, интерес к философии и мистике, увлечения литературой и искусством, выраженное стремление к творчеству и рефлексия на свой духовный облик. Период 35-36 лет характеризуется завершением внутренних процессов самоопределения (обретением понимания своего места в жизни, своей уникальности, своего назначения), стабилизацией самооценки, удовлетворенностью творчеством.

Период 42-45 лет для Н.Я.Пэрны характерен принятием революции 1917 года, перестройкой мотивации в связи с болезнью, полифункциональностью, динамичностью интересов, объективацией результатов многолетнего творческого труда, синтезом научного и художественного творчества.

Установлено, что важными факторами продуктивности профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны была мотивация достижения, установка сделать что-то «великое» и «важное», исследовательский склад личности, проявившийся еще в ранней юности, искренний, бескорыстный интерес к науке, склонность к «погружению» в предмет изучения, широта кругозора и динамичное переключение из одной области в другую, универсализм как свойство профессионального мышления.

Доказательно представлена по результатам фиксации основных показателей творческой продуктивности (и с учетом рефлексивной интерпретации самого Н.Я. Пэрны) важная роль своеобразного сензитивного периода подъема творчества, «узловых точек» в жизнедеятельности ученого, которые характеризуются изменением и уяснением мотивационно-ценностных установок, повышением чувствительности к ключевым параметрам творчества в данный период.

Установлено, что основными показателями продуктивности творчества выступают как количественные, так и качественные показатели (опубликованные работы, работы, находящиеся в рукописи, новизна идей). Новое понимание проблемы продуктивности, которое выходит за рамки отождествления ее с эффективностью социально-значимого действия, позволило раскрыть и проанализировать такой процессуальный показатель творческой продуктивности, как работы, находящиеся в стадии написания. В связи с этим проблема продуктивности может рассматриваться в неразрывной связи с понятием потенциала продуктивности, особенно если речь идет об ученом, преждевременно ушедшем из жизни и оставившем много незаконченных трудов, или если те или иные обстоятельства воспрепятствовали ознакомлению общественности с результатами его научно-творческой деятельности.

Обоснованно показано, что развитие творческой личности недостаточно оценивать только по показателю профессионально-творческих достижений, так как это развитие в большой степени зависит от продуктивности ее внутреннего мира, эволюции ценностно-смысловой сферы в сторону отказа от эгоистической, субъективно-замкнутой позиций в пользу альтруизма, открытости людям и окружающему миру. Для творческого пути Н.Я. Пэрны характерно существенное изменение содержательной стороны его ценностно-мотивационных установок от индивидуалистического типа (честолюбие, соперничество, слава, мотивация достижения внешнего социально признанного успеха) к установкам типа реализации духовных целей, целей саморазвития и самоудовлетворения, целостности и богатства личностного потенциала, включая элементы вдохновения, экстаза, выхода за пределы своей личности, слияния с миром, Богом.

Показано, что первое, по сути психолого-акмеологическое исследование о закономерностях развития человека на этапе зрелости было проведено Н.Я. Пэрной еще в 1919-1922 гг. и опубликовано в 1923 и 1925 гг. Это был новый подход к проблеме индивидуально-психического развития, который в последующем послужил важным компонентом фундамента акмеологии - науки о развитии человека на этапе зрелости. Идеи и результаты исследований, представленные в трудах Н.Я. Пэрны, охватывают и предвосхищают такие аспекты акмеологической проблематики, как: закономерности развития человека на этапе зрелости и достижение им высших пиков в этом развитии как индивида, субъекта, личности, особая, конструктивная роль рефлексии в самопознании и саморазвитии, интерес к вопросам духовности и ее роли в профессионально-личностном развитии взрослого человека.

Установлено, что развитие акмеологических представлений Н.Я. Пэрны о продуктивности профессионально-творческой деятельности условно прошло три этапа. На первом этапе (1893-1911 гг.) ученый в процессе ауторефлексии (ведение дневников самонаблюдении) установил факт непостоянства собственной интеллектуальной, физиологической, психической активности в форме ритмичного проявления периодов спада и подъема. На втором этапе (1911-1919 гг.) ученый проанализировал установленные феномены на материале биографий выдающихся личностей, что явилось объективным подтверждением существования этих явлений. Наконец, на третьем этапе (1919-1922 гг.) была сформулирована теория ритмов, явившаяся итогом многолетнего творческого процесса, что выразилось в написании итоговой работы «Ритм, жизнь и творчество».

Установлено, что рефлексия, в частности такая ее форма, как ведение дневника, способствовала трансформации личностных смыслов в объективные значения, что в совокупности явилось рефлексивным фактором продуктивности научно-профессиональной деятельности Н.Я. Пэрны. Фиксация в процессах собственной психики периодов "подъема" и "затишья", "прилива" и "отлива волны", "полноты" и "бессилия", "бурления" и "покоя" стала одним из фактором формирования завершенной теории ритмической организации человеческой жизни и деятельности.

Показано, что продуктивность творчества может быть изучена не только в ситуативно-синхроническом плане на материале решения проблемных задач, но и в лонгитюдно-диахроническом плане на материале трудов ученого.

Выявлено, что разнообразие информационного поля культуры явилось одним из наиболее очевидных факторов продуктивности профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны. В связи с этим охарактеризована взаимосвязь творчества Н.Я. Пэрны с акмеизмом - поэтическим и идейным течением в России в начале XX века как социокультурным прототипом акмеологии (И.Н. Семенов, 2004), со взглядами на творчество и творческую личность так называемых «потебнистов» (А.А. По-тебни и его последователей: Д.Н. Овсянико-Куликовского, А.Г. Горн-фельда, В.И. Харциева, Б.А. Лезина), а также Л.С. Выготского, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, И.И. Лапшина, У. Джемса.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными общеметодологическими принципами, адекватностью выбранных методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, содержательной психолого-акмеологической интерпретацией эмпирических данных исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Продуктивность творчества может быть изучена не только в ситуативно-синхроническом плане на материале решения проблемных задач, но и в лонгитюдно-диахроническом плане, на материале динамики продуктивности ученого. В связи с этим особый интерес вызывает научная деятельность и жизнетворчество отечественного психофизиолога начала XX в. Н.Я. Пэрны (1878-1923), исследования которого являют собой по сути первый прецедент рефлексивно-акмеологического изучения продуктивности как собственной профессионально-творческой деятельности, так и выдающихся деятелей русской и мировой науки и культуры.

2. Продуктивность профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны (в соответствии с данными его исследований и исследований ряда других ученых) носит ритмический, волнообразный характер, который формируется в результате интегративного взаимодействия внешних (социокультурный контекст, социальная среда, характер исторической эпохи) и внутренних (личностно-рефлексивных) факторов. Причем, внешние факторы оказывают двоякое воздействие (блокирующее или стимулирующее) на динамику продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого в зависимости от характера рефлексивной личностной реакции на события. Продуктивность профессионально-творческой деятельности и ее специфические характеристики в каждый отдельный период также тесно связаны с процессами самоопределения, созревания личности ученого.

3. В процессе исследования выделены показатели продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого: результативный (количество готовых продуктов творчества за период), процессуальный (количество работ, находящихся в процессе написания), личностно-смысловой (богатство внутреннего мира). Полученные значения этих показателей наряду с результатами анализа жизненного пути Н.Я. Пэрны свидетельствуют, что вершины и спады в развитии Н.Я. Пэрны как личности и как ученого были обусловлены общими (характер исторической эпохи), особенными (социальная макро- и микросреда, социокультурный контекст), единичными (склонности, способности, характер) характеристиками. Анализ биографии Н.Я. Пэрны показал, что каждое последующее акме подготавливалось предыдущим и являлось результатом созревания предпосылок, заложенных на начальном этапе развития ученого как индивида, личности, субъекта деятельности, что говорит о преемственности феномена акме.

4. Поскольку проблематика акмеологии тесно связана с такими областями человекознания, как психология труда (проблема типологии профессии и трудовой деятельности), психология творчества (проблема механизмов творчества и развития творческой личности) возрастная психология (проблема возрастного развития и зрелости), то предтечей акмеологии как интегративной науки об акме и развитии профессионализма мог быть лишь тот исследователь, который осуществил в своих работах междисциплинарный синтез разработки этих проблем. На латентном этапе развития акмеологии в трудах В.М. Бехтерева, В.Н. Мясищева теоретически затрагивались отдельные аспекты акмеологического знания, однако единство собственно акмеологической проблематики на теоретическом и эмпирическом уровнях представлено именно в трудах Николая Яковлевича Пэрны (1878-1923).

5. Н.Я. Пэрна является акмеологом по направленности своих научных изысканий, где рефлексивно исследовалась продуктивность, как собственной жизнедеятельности, так и профессионально-творческой акме-деятельности выдающихся деятелей науки и культуры. Научно-профессиональная деятельность Н.Я. Пэрны - прецедент одного из первых теоретико-эмпирических собственно акмеологических исследований. Поэтому, хотя работы Н.Я. Пэрна являются психофизиологическими по происхождению, но при этом - психолого-акмеологическими по своей направленности и содержанию, что проявилось в создании им акмеологической по сути концепции ритмологии творчества. Профессионально-творческое самоопределение Н.Я. Пэрны тесно связано с особенностями личностного развития ученого. Основополагающие понятия теории ритмической организации жизни Н.Я. Пэрны в свернутом виде отражают аспекты развития индивидуальности ученого, что подтверждает теорию рефлексивно-личностной обусловленности объективных результатов научного творчества. Динамика представлений Н.Я. Пэрны о продуктивности охватывает три периода жизнетворчества ученого: субъектный (ауто-рефлексия о собственной продуктивности), объектный (оценка продуктивности по объективной результативности творческой деятельности творцов науки и культуры) и концептуально-ритмологический, когда закономерности, эмпирически обнаруженные путем саморефлексии и наблюдения, тенденции возрастной периодизации творчества, имеющих ритмическую природу, были концептуализированы на основе результативной характеристики продуктивности выдающихся деятелей науки и культуры.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы в историко-научном обосновании акмеоло-гии как интегративной дисциплины, а также при разработке учебников, учебных пособий и учебных программ по курсам «Введение в акмеоло-гию», «История акмеологии», «Основы акмеологии», «Рефлексивная ак-меология», «Психология рефлексии», «Рефлексивная психология развития», «Акмеологические аспекты культурологии», «Продуктивность профессионально-творческого развития личности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ряде международных и всероссийских научно-практических конференций: VIII-X симпозиумах «Смысл жизни и акме» (ПИ РАО М., 2002-2004); «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, ТГУ, 2003), III -ем съезде РПО (СПбГУ, 2003), , «Развитие и саморазвитие личности. К 100-летию А.Н. Леонтьева» (М., РАГС, 2003); «Рефлексивные процессы и управление» (М., ИП РАН, 2003), «Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования» (М.-Ярославль, ИРПТиГО МАГО, 2004); «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, СГУ, 2004).

Полученные результаты использовались при чтении курсов по акмеологии, истории психологии, психологии рефлексии и творчества в РАГС, БФ ОРАГС, на факультете психологии МГУ, в Московском государственном педагогическом университете им. М.А. Шолохова и др. в 2002-2004 учебных годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Балаева, Анна Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, по итогам проведенного психолого-акмеологического исследования рефлексивной динамики продуктивности профессионально-творческой деятельности на материале жизнедеятельности Н.Я. Пэрны (представленной в его рефлексивных дневниках и научных трудах) можно обобщенно представить следующие основные результаты:

1. Творческая продуктивность может быть психологически изучена не только в ситуативно-синхроническом плане на материале решении проблемных задач, но и в лонгитюдно-диахроническом плане на материале трудов отдельного ученого, что создает конструктивные возможности для акмеологического исследования его профессионально-творческой деятельности.

2. Выделенные психолого-акмеологические показатели продуктивности профессионально-творческой деятельности Н.Я. Пэрны - результативный (количество готовых продуктов творчества за временной период), процессуальный (количество работ, находящихся в процессе написания), личностно-смысловой (эволюция содержания рефлексивно-смысловой сферы) - позволили установить, что вершины и спады в развитии Н.Я. Пэрны как личности и как ученого были обусловлены общими (характер исторической эпохи), особенными (социальная макро- и микросреда, социокультурный контекст), единичными (склонности, способности, характер) характеристиками. Писхолого-акмеологический анализ биографии Н.Я. Пэрны показал, что каждое последующее акме подготавливалось предыдущим и являлось результатом созревания предпосылок, заложенных на начальном этапе развития ученого, как индивида, личности, субъекта деятельности, что свидетельствует о преемственности феномена акме.

3. Развитие акмеологических представлений Н.Я. Пэрны о продуктивности охватывает три основных периода жизнетворчества ученого: начальный (1893-1911 гг. - ауторефлексия о собственной продуктивности), объективный (1911-1919 гг. - оценка продуктивности по объективной результативности творческой деятельности творцов науки и культуры), концептуально-ритмологический (1919-1922 гг. - закономерности, эмпирически обнаруженные путем саморефлексии и наблюдения тенденций возрастной периодизации творчества, имеющих ритмическую природу, были концептуализированы на основе результативной характеристики продуктивности выдающихся людей).

4. Акмеолого - биографический анализ показал, что характер творчества Н.Я. Пэрны зависел от природы тех выборов и решений, которые делал ученый в ситуации внутренне-личностного конфликта. Например, решая вопрос о том, быть «узким специалистом» или «дилетантом во всем» в пользу последнего, Н.Я. Пэрна предопределил собственное развитие как профессионала в русле полифункциональности, нетривиальных «переходов» из одной области знания в другую, что в конечном итоге выразилось в междисциплинарном характере его главной работы «Ритм, жизнь и творчество» (1925). Это углубляет наше понимание природы творческой личности как продукта проблемно-конфликтной ситуации.

5. Основополагающие понятия теории ритмической организации жизни Н.Я. Пэрны формировались на пересечении множества уровней жизнедеятельности ученого и, несмотря на свою объективированную сущность, отражают в свернутом виде ведущие аспекты индивидуальности ученого. Те рефлексивно-личностные смыслы, которые отражали отношение Н.Я. Пэрны к миру, к самому себе, в конечном итоге послужили источником создания научной теории. К этим смыслам можно отнести метафору волны, с помощью которой ученый описывал свое состояние и человеческую историю, отождествление рождения, развития, творчества, понимание жизни как целостности, а ее смысла как процесса развития, развертывания внутренних потенций организма.

6. В результате акмеолого-биографического анализа были установлены наиболее важные профессионально-творческие достижения Н.Я. Пэрны и их датировка. Опубликованная посмертно в 1925 г. его итоговая работа «Ритм, жизнь и творчество» имела ярко выраженный междисциплинарный характер, а идеи, изложенные в ней, обладали объективной новизной для науки того времени и были связаны с появлением новых научных и философских направлений таких, как акмеология, хронобиология, биоритмология, биофилософия.

7. Содержательно- смысловой анализ дневников и научной работы Н.Я. Пэрна показал, что он является акмеологом по направленности своих научных исследований. Научно-профессиональная деятельность Н.Я. Пэрны - прецедент одного из первых собственно акмеологических исследований. С нашей точки зрения (Семенов И.Н., Балаева А.В., 2003), научно-исследовательская деятельность Н.Я. Пэрны является доминантной для первоначального (латентного) этапа становления акмеологии. Важно подчеркнуть, что в «праакмеологических» трудах Н.Я. Пэрны можно выделить все основные аспекты собственно акмеологического исследования: методологический, теоретический, эмпирический и прикладной.

Работы Н.Я. Пэрны являются физиологическими и психофизиологическими по своему происхождению, психолого-акмеологическими по своему содержанию. Мы можем утверждать это, исходя из следующих пяти, предложенных нами, критериев, выявляющих структуру научного знания, которые позволяет проанализировать его психолого-акмеологическое содержание. Эти пять критериев таковы: проблематика, подход, метод, модель, результаты.

- Исследование Н.Я. Пэрны является акмеологическим по проблематике, так как в нем интегрируются центральные понятия и проблемы разных наук о человеке, которые образуют акмеологический междисциплинарный синтез (приложение 5);

- Ислледование Н.Я. Пэрны является акмеологическим по подходу, поскольку для него характерна комплексность, интегративность, междисциплинарность. Под акмеологическим подходом мы имеем в виду комплекс исследовательских принципов: во-первых, сосредоточение внимания на периоде зрелости человека; во-вторых, изучение этого периода на основе критерия профессионально-творческого развития субъекта; в-третьих, выделение кульминационных точек в этом развитии или, иначе говоря, акме; в-четвертых, признание особой экзистенциально-конструктивной роли рефлексии в жизнедеятельности человека. Все эти принципы были конструктивно реализованы в работах Н.Я. Пэрны. Ак-меологичность в творчестве Н.Я Пэрны проявилась также в апологии поиска смысла жизни, лежащего в основе самосовершенствования и саморазвития - центральных понятий акмеологии.

Таким образом, Н.Я. Пэрна, по аналогии с современной ему педологией (А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Б. Залкинд), применил к изучению зрелого человека комплексный подход. Акмеология также занимается комплексным познанием взрослого человека в трех «ипостасях»: как индивида, личности, субъекта деятельности. Доминантной в комплексном подходе Н.Я. Пэрны является естественнонаучная ориентация, что также не противоречит методологическим установкам акмеологии, как науки, стремящейся оптимизировать процесс достижения человеком вершин в жизни, творчестве, профессии, используя знания не только гуманитарных и общественных наук, но и наук технического и естественнонаучного направления (И.Н. Семенов, 1998).

- Исследование Н.Я. Пэрны является акмеологическим по методу. Один из методов, позволивший Н.Я. Пэрне получить научные результаты относительно феномена ритма в жизни и творчестве - возрастная периодизация творчества с выявлением кульминационных точек развития, вершин профессиональных достижений. В настоящее время данный метод используется в акмеологии для решения задачи исследования закономерностей творческой динамики в период взрослости в связи с профессиональной или творческой работой (J1.A. Рудкевич, 1994; А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич, 1997; Н.В. Васина, 1997).

- Исследование Н.Я. Пэрны в теоретическом плане является акмеологическим по концептуальной модели. На уровне моделирующих представлений концептуальной схемы Н.Я. Пэрны им дается целостное отображение исследуемого явления в виде модели его элементов в их связях и отношениях между собой. Модель или «моделирующее представление» (по Н.Г. Алексееву, И.Н. Семенову, В.В. Умрихину) основано на выделении наиболее важных для описания явления факторов из всего множества факторов, составляющих явление. Чередование спадов и подъемов и кульминаций в жизни и творчестве человека - это и есть исследуемое явление в работе Н.Я. Пэрны «Жизнь, ритм и творчество» (1925). Моделью этого явления стала волна. Акмеологическая модель «акмэ», базирующаяся на понятиях старта, оптимума, финиша, идентична модели волны Н.Я. Пэрна не только по форме, но и по содержанию. Модель «истинной волны» Н.Я. Пэрна, как и интенционно-динамическая модель акме в современной акмеологии (И.Н. Семенов, И.Н. Степанов), учитывают возможность появления нескольких последовательных вершин в развитии, каждая из которых означает переход на качественно новый уровень, тем самым преодолевается ограниченность, так называемой, «вершинной модели» акме или, говоря словами Н.Я. Пэрны, «ложной волны».

Таким образом, Н.Я. Пэрна, как представитель акмеологии на латентном этапе ее развития как науки, впервые начал на теоретико-эмпирическом уровне научное освещение феноменологии акме (вершин), выявление общего и различного в ней у разных людей, прослеживание в действии факторов, которые определяют качественно-количественные характеристики акме.

- Исследование Н.Я. Пэрны является акмеологическим по полученным им научным результатам. С помощью таких методов, как: рефлексивно-возрастная периодизация творчества изученных Н.Я. Пэрной выдающихся людей (J1. Бетховена, В. Гете, J1. Толстого, О. Конта, Р. Вагнера, Х.Р. Рембрандта, Ф. Шуберта, Р. Шумана, И.Ф. Шиллера, Г. Гейне, Р. Майера, Г. Дэви, Ш.Ф. Жерара, И. Ньютона, В.А. Моцарта, А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И. Канта, Г.Л. Гемгольца, Г. Галилея, Л. Пастера, Ю. Либиха1); качественный и количественный анализ собственных многолетних дневников; многолетнее наблюдение и рефлексия динамики собственной сексуальной, музыкальной и мыслительной активности -Н.Я. Пэрна пришел к основному выводу о «ритмичности в проявлениях жизни живых организмов». Н.Я. Пэрна опирался также на данные, полученные другими исследователями в области психологии и педологии (А.П. Нечаев, 1908, Э. Клапаред, 1916, С. Холл, 1905), психиатрии и физиологии (И.М. Сеченов, 1907, А.А.Ухтомский, 1909, Н.Е. Введенский, 1911), медицины и биологии. В итоге Н.Я. Пэрна получил следующие результаты:

1) У значительного числа людей можно обнаружить ступенчатость хода жизни или - волнообразное ее течение, которое проявляется в существовании особых «узловых точек», совпадающих с годами жизни: 6-7 лет, 12-13 лет, 18-19 лет, 25-26 лет, 31-32 года, 37-38 лет, 43-44 года, 50

1 В архиве Н.Я. Пэрны сохранилась объемная тетрадь под названием «Третий период органической жизни. Человеческий интеллект. Летопись изобретений, открытий и достижений великих имен в науках и искусствах», в которой ученый обобщал мателет, 56-57 лет и т.д. Промежуток между двумя узловыми точками равен 6-7 годам. Для Н.Я. Пэрны критерием выделения пиков развития служила преимущественно творческая активность индивида (качество и количество продуктов творчества) в этот период. В этом состоит отличие периодизации возрастного развития Н.Я. Пэрны от ряда периодизаций других авторов, в основе которых - динамика развития психофизиологических и интеллектуальных функций (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Бромлей, Д. Векслер, ЕМ. Степанова, В. Шевчук и др.). Вместе с тем, обобщенные Б.Г. Ананьевым психологические исследования показывают, что на 19 и 25 лет приходятся пики развития невербального интеллекта, на 25 лет и 32 года - опти-мумы в развитии мыслительных функций, на 19 и 32 года - моменты повышения мнемических функций1. Выводы Н.Я. Пэрна о спаде к 50 годам творческой продуктивности у «людей средней силы» и наступлении в этот период «второй зрелости» у людей «исключительных», совпадает с данными исследования А.А. Бодалева и JI.A. Рудкевича, свидетельствующими о сохранении творческой способности у выдающихся людей в позднем возрасте2.

2) Узловые точки развития человека характеризуются тремя главными признаками: 1) прояснением и усилением душевной жизни, 2) качественной особенностью по отношению к другим узловым точкам, 3) особой чувствительностью организма.

3) С каждой новой «узловой точкой» наблюдается «перелицовка душевного облика» человека, достигается новый уровень в его личностном развитии. риал для исследования продуктивности творчества выдающихся личностей.

Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых // Психология развития. -СПб.: Питер, 2001. - С. 322-323.

2 Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. Как становятся великими или выдающимися? - М.: КВАНТ, 1997.-С. 77.

4) Возраст 50 лет - время наступления «второй зрелости», «если предыдущий узел привел не к уклону, а к перерождению». В этом случае человек испытывает новый творческий подъем.

5) Существует два типа личности: «периодический» (мечтатели) и «апериодический» (деятели).

Исследование Н.Я. Пэрны в соответствии с пятью выделенными нами критериями (по своей сущности, проблематике, подходам, методам и изученным закономерностям) является действительно акмеологическим и наиболее ярко характеризует латентный этап становления акмеологии как науки.

8. Н.Я. Пэрной было проведено первое, по сути, акмеологическое исследование проблемы соотношения возраста и творческой продуктивности на материале 22-х биографий, а также с использованием оригинального лонгитюдного метода, который заключался в прослеживании изменений психических и физиологических особенностей одного и того же человека на протяжении многолетнего периода. Важно, что в последующем Б.Г. Ананьев предложил включить лонгитюдный метод в число ключевых методов, применяемых в психологии при исследовании психического развития взрослых. В настоящее время метод возрастной периодизации творчества и лонгитюдный метод прочно вошли в арсенал исследовательских средств акмеологии. Важно подчеркнуть, что начало разработки этих методов в России было положено Н.Я. Пэрной.

Таким образом, полученные нами на материале изучения рефлексивной динамики профессионально-творческой продуктивности отдельного ученого результаты могут быть использованы для дальнейших исследований в области акмеологии творчества и творческой продуктивности зрелой личности.

Итак, в заключение проведенного нами психолого-акмеологического исследования рефлексивной динамики продуктивности профессионально-творческой деятельности (на материале жизнедеятельности и трудов Н.Я. Пэрны) необходимо сформулировать следующие выводы:

1. Продуктивность творчества может быть изучена не только в ситуативно-синхроническом плане на материале решении проблемных задач, но и в лонгитюдно-диахроническом плане на материале жизнедеятельности и трудов отдельного ученого, как это было сделано в настоящем исследовании.

2. Основные показатели творческой продуктивности ученого на протяжении жизнедеятельности носят ритмический, волнообразный характер, отражающий периодичность системных изменений как внутреннего, так и внешнего порядка в их взаимодействии. Результативность творчества отражает как психолого-возрастные, так и рефлексивно-личностные факторы единой динамики продуктивности. Относительно неблагоприятные или благоприятные периоды жизнедеятельности оказывают неоднозначное (прямое или обратное) влияние на основные показатели творческой продуктивности человека, в зависимости от характера его рефлексивно-личностной реакции на события.

3. Профессионально-творческое самоопределение Н.Я. Пэрны тесно связано с особенностями личностного развития ученого. Основополагающие понятия теории ритмической организации жизни Н.Я. Пэрна формировались на пересечении множества уровней жизнедеятельности ученого и, несмотря на свою объективированную сущность, отражают в свернутом виде аспекты развития индивидуальности ученого, что подтверждает теорию личностной обусловленности объективных результатов научного творчества.

4. В процессе исследования были выделены показатели продуктивности профессионально-творческой деятельности ученого: результативный, процессуальный, личностно-смысловой (продуктивность внутреннего мира). Полученные значения этих показателей свидетельствуют, что динамика представлений Н.Я. Пэрны о продуктивности охватывает три периода жизнетворчества ученого: субъектный (ауторефлексия о собственной продуктивности), объектный (оценка продуктивности по объективной результативности творческой деятельности творцов науки и культуры) и концептуально-ритмологический, когда закономерности, эмпирически обнаруженные путем саморефлексии и наблюдения тенденции возрастной периодизации творчества, имеющих ритмическую природу, были концептуализированы на основе результативной характеристики продуктивности выдающихся людей.

5. Н.Я. Пэрна выступил предтечей акмеологии как интегративной науки об акме и развитии профессионализма, так как осуществил в своих работах междисциплинарный синтез разработки этих проблем. На латентном этапе развития акмеологии в трудах В.М. Бехтерева, В.Н. Мяси-щева теоретически затрагивались отдельные аспекты, по сути, акмеоло-гического знания, однако единство собственно акмеологической проблематики на теоретическом и эмпирическом уровнях представлено именно в трудах Николая Яковлевича Пэрны (1878-1923).

6. Н.Я. Пэрна - является акмеологом по направленности своих научных изысканий, где рефлексивно исследовалась продуктивность как собственной жизнедеятельности, так и профессионально-творческой ак-ме-деятельности выдающихся деятелей науки и культуры. Научно-профессиональная деятельность Н.Я. Пэрны - прецедент одного из первых теоретико-эмпирических собственно акмеологических исследований, которые определили развитие его представлений о продуктивности профессионально-творческой деятельности. Поэтому, хотя работы Н.Я. Пэрны являются психофизиологическими по происхождению, но при этом -психолого-акмеологическими по своей направленности и содержанию, что проявилось в создании им акмеологической по сути концепции рит-мологии творчества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Балаева, Анна Вячеславовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.- 161 с.

4. Акмеология. Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 688 с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

6. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методологическая рефлексия концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск: НИИПК, 1991 - 78 с.

7. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Типы системного представления оперативной деятельности // Техническая эстетика. 1977. - №4-5. - С. 24-26.

8. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под. ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1971. С. 151-203 - 334 с.

9. Алюшина Н.А., Семенов И.Н. Репецкий Ю.А. Рефлексивная акмеология успешного управленца. М. - Сочи, 1998. - 216 с.

10. Алякринский Б.С., Степанова С.И. По закону ритма. М.: Наука, 1985.- 176 с.

11. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых // Психология развития / Под ред. авторского коллектива сотрудников каф. психологии развития и дифференциальной психологии СПб ГУ. СПб.: Питер, 2001.-С. 298-329.

12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Психология развития / Под ред. авторского коллектива сотрудников каф. психологии развития и дифференциальной психологии СПб ГУ. СПб.: Питер, 2001. -С. 12-23.-512 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

14. Аникина В.Г., Коваль Н.А., Семенов И.Н. Исследование экзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 108 с.

15. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М.: РосАКО АПК, 2002. - 295 с.

16. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психологии. 1978. - №1. - С. 37-50.

17. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания // Вопросы языкознания. 1995. - №1. - С. 37-67.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Асмолов А. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. - 414 с.

20. Асмус В.Д. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.-312 с.

21. Балаева А.В. Проблема личностных смыслов в творческой деятельности ученого (на примере научного творчества Н.Я. Пэрна) // Развитие и саморазвитие личности (к 100-летнему юбилею А.Н. Леонтьева). М.: Изд-во РАГС, 2004 - С. 62-70.

22. Бадаева А.В., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологический подход к изучению научно-профессионального творчества //Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Москва-Ярославль: ИР-ПТиГО МАГО, «Ремдер», 2004, С.77-84.

23. Балахонов А.В. Ошибки развития. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 277 с.

24. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли 19 века и начала 20 века // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. - С. 43272. - 528 с.

25. Биофилософия / Под ред. А.Т. Шаталова. М.: ИФРАН, 1997 - 250 с.

26. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Петроград: Науч. хим. -техн. изд-во, 1920. - 64 с.

27. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. М.: Калужский гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского, 2000. - 96 с.

28. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопр. психологии. 1992. - №2. - С. 35-41.

29. Богоявленская Д.Б. Смысл жизни и творчество // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов. М.: Ось-89, 2001, - С. 115-120. - 336 с.

30. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина.- М., 1993.- Юс.

31. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

32. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журнал.- 1993. №5. - С. 73-80.

33. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: РАГС, 1997. - 105 с.

34. Брагина J1.M. Методика количественного анализа философских трактатов эпохи Возрождения // Математические методы в историко-экономических и историко-культурных исследованиях. М.: Наука, 1977. -С. 280-298.-348 с.

35. Броунов П.И. Заметка по сельскохозяйственной метеорологии. М.: т-во скороп. А.А. Левенсон, 1897. - 3 с.

36. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М.: Алетейя, 2003. - 268 с.

37. Булах К.В. Развитие психологической мысли в диссертационных исследованиях Российской империи 19-начала 20 вв.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Сочи, 2003. - 22 с.

38. Валевский А.Л. Основания биографики. Киев: Наукова думка, 1993. -112 с.

39. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

40. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 22 с.

41. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358 с.

42. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: в 2-х кн. Т. 2. - М.: Наука, 1977.- 191 с.

43. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

44. Виндельбанд В. "История и естествознание". Речь, произнесенная 1 мая 1894 г. в торжественном собрании Страсбургского университета. -М.: Н.В. Синюшин, 1901. 25 с.

45. Винокур Г.О. Биография и культура,- М.: Мосполиграф, 1927. 86 с.

46. Войтик И.М., Семенов И.Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск: СибАГС, 2001. - 144 с.

47. Волкова JI.B. Спектральные характеристики годичных ритмов психофизиологических свойств индивидуальности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Уфа, 1998 - 30 с.

48. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. - 152 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 433 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании решения творческих задач // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - 476 с.

51. Гегель. Феноменалогия духа // Сочинения. Т. 4. - Ч. 1. - М.: Соцэк-гиз, 1959.-440 с.

52. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Мн.: Наука и техника, 1989. - 208 с.

53. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Фолио, 2001. - 448 с.

54. Гиндилис Н.Л. Совместная деятельность двух ученых как форма научного сотрудничества. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. - 25 с.

55. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

56. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М. : Искусство, 1991. -432 с.

57. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества. Л.: П.П. Сойкин, 1924. - 254 с.

58. Гумилев Н. Шестое чувство. М.: Московский рабочий, 1990. - 205 с.

59. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. - 117 с.

60. Девятова С.В., Купцов В.И. Путь к истине. Естествознание в контексте мировой истории. М.: III тысячелетие, 2002. - 618 с.

61. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Методолого-прикладные основы акмеологического исследования.-М.: б. и., 2000.-391 с.

62. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

63. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессонализма, М., 1993 23 с.

64. Деркач А.А., Михайлов Г. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. М.: МПА, 1998. -148 с.

65. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. - 208 с.

66. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих.-М.: РАГС, 1998. 250 с.

67. Деряпа Н.Р., Мошкин М.П., Поеный B.C. Проблемы медицинской биоритмологии. М.: Медицина, 1985. - 208 с.

68. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. Репринт, изд. - СПб.: Андреев и сыновья, 1993. - 418 с.

69. Дильтей В. Описательная психология. СПб.: Алетейя, 1996. - 160 с.

70. Добрякова А.В., Каганова З.В., Сивоконь П.Е. Понятие «ритм» в концепциях глобального эволюционизма //Биофилософия. М., 1997. - 264

71. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Ритмы жизни.- М.: Медицина, 1991. -173 с.

72. Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: «модель интеллектуального диапазона» // Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - №2. -С. 61-67.

73. Дрыгин В.Н. Мировоззрение в творчестве ученого. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 123 с.

74. Дулепова-Менейлюк О.Ю. Развитие профессионального мышления у государственный служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-21 с.

75. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-С. 86-235. - 532 с.

76. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала: Материалы международного научно-практического семинара: Москва, 17-20 июня 1997/ Под ред. Н.А. Коваль, И.Н. Семенова. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 1997. - 82 с.

77. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

78. Ждан А.Н. История психологии: От античности к современности. -М.: Пед. о-во России, 1999. 510 с.

79. Иодко О.В. Очерк жизни и деятельности Н.Я. Пэрна // Н.Я. Пэрна «Жизнь человека» (Из дневниковых записей). СПб.: ПФА АН, 1993. -С. 5-22.- 172 с.

80. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

81. История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева и Л.И. Анцыферовой -М.: Наука, 1971.-384 с.

82. Карпеев Э.П. О некоторых методах научной биографики // Наука и техника: общетеоретические проблемы развития. М.-Л., 1979. - Вып. 10.- С. 66-74.

83. Кедров Б.М. День одного великого открытия. М.: Соцэкгиз, 1958. -560 с.

84. Келигов М.Ю. Становление идеи развития в естествознании. Ростов: Изд-во Рост. Ун-та, 1988. - 144 с.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Д.: Феникс, 1996. 509 с.

86. Князева Е.Н. Культурно-исторический мир ученого и прорыв в незнаемое // Научный прогресс: когнитивные и социокультурные аспекты / Под ред. И.П. Меркулова.- М.: ИФ РАН, 1993. с. 46-72.- 199 с.

87. Ковшуро О.Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 28 с.

88. Кравков С.В. Самонаблюдение. М.: Русский книжник, 1922. - 176 с.

89. Кузнецова Н. И. Уникальность как проблема XX века // Знание-сила.- М. 1993. - №3. - С. 102-107.

90. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Изд-во Шуйского пед. института, 1995. - 23 с.

91. Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Опыт акмеологического исследования творчества ученого-преподавателя-поэта. Шуя.: Весть, 2000 -157 с.

92. Кулиев Г. Философские проблемы генезиса и вербализации нового знания: Автореф. дис. доктора филос. наук. Баку, 1987. - 41 с.

93. Кустова А.В. Акмеологические условия и факторы формирования продуктивного стиля руководства в сфере государственной службы: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

94. Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г., Семенов И.Н. и др. Основы военной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача и др. М., 1998.

95. Лапшин И.И. Мистическое познание и вселенское чувство. СПб., 1905.-93 с.

96. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретения в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с.

97. Лапшин И.И. Философское значение психологических воззрений Джемса. СПб., 1896.- 130 с.

98. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли// Вопросы теории и психологии творчества.- Харьков, 1907. Т.1.

99. Лекторский В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980 - №2 - С. 123-138.

100. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

102. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. М.: Смысл, 1999. -36 с.

103. Логинова Н.А. Биографический метод в свете идей Б.Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1986.- №5. - С. 104-112.

104. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. - №1 - С. 103-110.

105. Логинова Н.А. Социальное мышление личности в контексте исторического времени // Мир психологии. 2002. -№3. - С. 191-196.

106. Лотман Ю.М. Биография живое лицо // Новый мир. - 1985. - №2. -С. 228-236.

107. Лунева Л.Ф. Акмеологнческое исследование полипрофессионализма творчества двух ученых английского и российского: Дис. канд. психол. наук.-Шуя, 2001.- 147 с.

108. Майданов А.С. Поток познавательно-практической деятельности и его творческая продуктивность // Научный прогресс: когнитивные и социокультурные аспекты / Под ред. И.П. Меркулова.- М.: ИФ РАН, 1993. -с. 204-229- 199 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

110. Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Academia, 2001. -538 с.

111. Матвеев Л.П., Гасанова З.А. Проверка одной гипотезы и комментарий к ней в аспекте теории и практики спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. - №5. - С. 2-12.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

113. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. -М.: Наука, 1990. -172 с.

114. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопр. психологии. 1994. - №2 - С. 131-141.

115. Мошкова Г.Ю., Юревич А.В. Психобиография новое направление в изучении науки // Вопр. истории естествознания и техники. - 1989. -№3. - С. 67-75.

116. Мурадян В.А. Продуктивность управленческой деятельности руководителей в системе государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

117. Научное открытие и его восприятие / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 311 с.

118. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957). М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.

119. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.-247 с.

120. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

121. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 1995.-388 с.

122. Оствальд В. Великие люди. СПб.: Вятск. книгоизд. т-во, 1910. -398 с.

123. Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967.- 367 с.

124. Поддубный Н.В. Циклические процессы в человеке как самоорганизующейся системе и золотая пропорция // Мир психологии. 2002. - №3 - С. 56-74.

125. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. Благовещенск: Благовещенский гуманитарный колледж им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 344 с.

126. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

127. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. — 2-е изд., доп. и испр. М.: Наука, 1979. - 232 с.

128. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.-368 с.

129. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334 с.

130. Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед. / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 234 с.

131. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / Под ред. В. Э. Чудновского и др. -М.: Ось-89, 2001.-336 с.

132. Психология науки: Учебное пособие. М.: Моск. психолого-соц. инт, Флинта, 1998.-310 с.

133. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. М.: Наука, 1990. -222 с.

134. Пэрна Н.Я. «Жизнь человека» (Из дневниковых записей). СПб.: ПФА АН, 1993.- 172 с.

135. Пэрна Н.Я. Ритм, жизнь и творчество. М. -Д.: Петроград, 1925 -143 с.

136. Пэрна Н.Я. Сон и его значение. Пг.: Полярная звезда, 1923. - 76 с.

137. Райнов Т.И. О типе разностороннего ученого // Серена 1934. -№10.-С. 101-127.

138. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 177-186.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

140. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

141. Рудкевич JI.A. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

142. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2001. С. 297-305.

143. Рыбаков В.П. Биоритмы на службе здоровья. М.: Советский спорт, 2001.- 112 с.

144. Рыбников Н.А. Биографии и их изучение. М., 1920. - 48 с.

145. Рыбников Н.А. К вопросу о возрастной психологии // Журнал психологии, педологии и психотехники. 1928. - Т.1. -Вып. 1.

146. Семенов И.Н. Акмеология новое направление комплексных исследований в современном человекознании // Общественные науки и современность. - 1998. - №3. - С. 134-143.

147. Семенов И.Н. Акмеология и акмеизм: инновационная наука и ее социокультурный прототип // Акмеология: итоги, проблемы и перспективы / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2004. - С. 36-43. - 267 с.

148. Семенов И.Н. Праксеологическая рефлексика развития творческого мышления и рефлексивность педагогического творчества // Психология рефлексивных процессов. Материалы научно-практического симпозиума. Вып. 2. Новосибирск, 1992. с. 27-45.

149. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса: Автореф. дис. доктора психол. наук. — М., 1991. 48 с.

150. Семенов И.Н. Рефлексивная психотерапия К. Роджерса в интерьере рефлексивной психологии творчества // Психология искренности. Киев, 2002.-С. 8-19.

151. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 27-62. - 336 с.

152. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Воронеж: МОДЭК, 2000. - 64 с.

153. Семенов И.Н. Экзистенциально-креативный тренинг и развитие рефлексивно-творческого потенциала ученого // Интеллектуальные системы и творчество. Ч. 2. Новосибирск: НГУ, 1990. - С. 129-132.

154. Семенов И.Н., Ставцев А.В. Исследование акмеологичности и рефлексивности духовного самоопределения будущего профессионала // Акмеология, политология и педагогика социального развития и управления. М.- Брянск: ИРПТиГО, 2001. - С. 148-155.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении творческих задач // Вопр. психологии. 1979. - №6. - С.113-117.

156. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Развитие методов комплексного изучения человека // Философия рефлексии. Новосибирск: НГУ, 1992.

157. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 192 с.

158. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке: Сб. науч. тр. - М.: ИПАН , 1990. - 270 с.

159. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Новикова Е.Р. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления. Сообщ. 1 -2 // Нов. исследования в психологии. 1986. -№2 - С. 34-38; 1987 - №2 - С. 7-12.

160. Семенов И.Н., Степанов Ю.С. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // Проблемы рефлексии в научном познании. Межвуз. сб. / Под ред. В.Н. Борисова. Куйбышев: КГУ, 1983. - С. 76-82. - 160 с.

161. Семенов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве C.J1. Рубинштейна // Психол. журнал. 1989. - Т. 10. - №4. - С. 67-74.

162. Сироткина И.Е. Роль исследований Н.А. Бернштейна в развитии отечественной психологической науки: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989.-21 с.

163. Скуднова О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук М., 2001. - 178 с.

164. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 185 с.

165. Спенсер Г. Основания психологии. СПб.: И.Д. Сытин, 1897-1898.

166. Спенсер Г. Основные начала. Киев, СПб., Харьков, 1903. - 337 с.

167. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психол. развития. Киев: Лыбидь, 1992. - 215 с.

168. Старовойтенко Е.Б. К методологии исследования личности ученого // Психол. журнал. М. - 1986. - Т.7.- С. 130-135.

169. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 31-44.

170. Степанова Е.И. Интеллектуальный потенциал человека в сфере жизнедеятельности // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности. СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, 2001.- С. 11-23.

171. Степнова JI.A. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. М.: Эдельвейс, 2000. - 99 с.

172. Творчество и жизненный путь ученого / Под ред. Т.В. Виноградова. М.: ИНИОН, 1988. - 177 с.

173. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

174. Толстых А. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

175. Умрихин В.В. «Идеогенез» и «социогенез» науки в творчестве Г.И. Челпанова // Вопр. психологии. 1994 - № 1. - С. 17-26.

176. Умрихин В.В. Историко-методологическая рефлексия в научном творчестве JT.C. Выготского // Культурно-историческая психология развития: Материалы первых чтений памяти J1.C. Выготского, Москва, 15-17 ноября, 2000. М.: Смысл, 2001. - С. 59-66.

177. Умрихин В.В. Роль школы Б.М. Теплова в создании советской дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 203 с.

178. Фатхтуллин М.Ф. Человек творческий: почему? Основы концепции биографической детерминации творческой активности человека. М.: НИИ высш. образования, 2001. - 300 с.

179. Федоркина А.П. Феномен сознания с позиции социального психоанализа: философско-психологические аспекты: Автореф. дис. доктора филос. наук. М., 1997. - 61 с.

180. Федотов Г.П. Россия, Европа и мы. Париж: УМСА-Press, 1973. -320 с.

181. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Д.: Изд-во "Феникс", 1997. 640 с.

182. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппентрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 400 с.

183. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1982. - 284 с.

184. Хяюрюнен Д., Яаккола Р. Исследование научной карьеры // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987.-С. 162-165.-219 с.

185. Человек науки / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1974. -392 с.

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

187. Швырев B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. - 175 с.

188. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. -208 с.

189. Эткинд A.M. Джемс и Коновалов: Многообразие религиозного опыта в свете заката империи // Новое литературное обозрение. 1998. -№31. -С. 102-122.

190. Эткинд A.M. Общественная атмосфера и индивидуальный путь ученого: опыт прикладной психологии 20-х годов // Вопр. психологии. -1990. №5.-С. 13-22.

191. Эткинд A.M. Содом и психея: очерки интеллектуальной истории Серебряного века. М.: Гарант, 1996. - 413 с.

192. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. - 60 с.

193. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 260 с.

194. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал, УРСС, 1997.-444 с.

195. Юревич А.В. Социогуманитарная наука в современной России: адаптация к социальному контексту. Препринт WP6/2004/02. М.: ГУ ВШЭ, 2004.-28 с.

196. Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология научного коллектива // Наука и человечество. -М., 1989. С. 43-51.

197. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -Спб.: Питер, 2001. С. 188-193.

198. Яковлев А.А. Биографический анализ: ситуация открытия // Проблемы развития знания в методологии науки / Под ред. И.П. Меркулова. М.: ИФ РАН, 1987. - С. 23-33. - 120 с.

199. Ярошевский М.Г. Историческая психология науки. СПб.: Издательство Международного фонда истории науки, 1995. - 352 с.

200. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Изд-во «Мысль», 1976. -463 с.

201. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и онтогенез творчества ученого // Вопр. психологии. 1981. - №4.- С. 137-145.

202. Ярошевский М.Г. Психология в 20 столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

203. Ярошевский М.Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М.: Наука, 1981.-392 с.

204. Ясинский Ю.Г. Биоритмы: психосоматический потенциал (хроно-биологический фактор в онтогенезе человека). Калуга: Изд-во Н. Боч-каревой, 1998. - 35 с.

205. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997. - 1056 с.

206. Lifeline и другие методы психологии жизненного пути / Под ред. А.А. Кроника. М.: Изд. группа «Прогресс» - «Культура», 1993. - 230 с.

207. Allport G. The general and the unique in psychological science // Journal of Personality. Durham, 1962. - vol. 30. - № 30 - p. 405-422.

208. Allport G. The use of personal documents in psychological science. -Soc. Sci. Res. Coun. Bull. №49. - 1942. - 210 p.

209. Arasteh A.R. Creativity in the life cycle. Leiden, Brill, 1968. - 180 p.

210. Barron F. Creative person and creative process. N.Y. etc., Holt, Rinehart and Winston, 1969. - 212 p.

211. Buhler Ch. Der Menschliche Lebenslauaf als psychologisches Problem. -Gottingen, Hogrefe, 1959. 181 p.

212. Chambers J.A. Relating personality and biographical factors to scientific creativity. Washington, 1964. - 20 p.

213. Cox C.M. The early mental traits of three hundred geniuses. Stanford C.A.: Stanford Univ. Press, 1926.

214. Creativity and imagination: Case studies from the classical age to the 20th century / Ed. By Amsler M. Newark: Univ. of Delaware press, L., Toronto: Assoc. univ. presses, 1987. - 218 p.

215. Dennis W. Age and productivity among scientists. Science, 1956, v. 123.

216. Ebersol P., De Vogler K.L. Meaning in life: category self-ratings // J. of Psychology. 1981. Vol. 107. P. 283-293.

217. Genius and eminence: The social psychology of creativity and exceptional achievements / Ed. By Albert R.S. Oxford etc.: Pergamon press, 1983. - 407 p.

218. Gruber H.E. Cognitive psychology, science creativity and the case-study method // On scientific discovery. Dordrecht; Boston; London, 1977, pp. 295-322.

219. Gruber H.E. Darwin on man. A psychological study of scientific creativity together with Darwin's early and unpublished notebooks. N.Y., Dutton, 1974.-495 p.

220. Guber H.E. Networks of enterprise in creative scientific work // Psychology of science: Contributions to metascience. Cambrige ect.: Cambrige univ. press, 1989. - pp. 246-274. - 463 p.

221. Hermans H. On the integration of nomothetic and idiographic research methods in the study of personal meaning // Journal of Personality. Durham, 1988, vol. 56, №4 - P. 785-812.

222. Koestler A. The act of creation. London, Hutchinson, 1964. - 751 p.

223. Lehman H.C. Age and achievement. Princeton: Princeton univ. press, 1953.-358 p.

224. Mahony M.J. Scientists as subjects: The psychological imperative. -Cambrige (Mass.), Ballinger, 1976. 249 p.

225. Mansfield R.S., Busse Th. The psychology of creativity and discovery: Scientists a. their work. Chicago (111.): Nelson-Hall, 1981. - 159 p.

226. Roe A. A psychological study of eminent psychologist and anthropologists and a comparison with biological and physical scientists. Menasha, Banta, 1953.-55 p.

227. Roe A. A. The making of a scientist. N.Y.: Dodd, Mead & со., 1953. -244 p.

228. Shapiro R.J. Creative research scientists. Johannesburg. - 1968. - 180 P

229. Simonton D.K. Scientific genius: A psychology of science. Cambridge etc.: Cambridge univ. press, 1988. - X, 229 p.

230. Vassilie-Lemeny S.T. The structure and forms of uniqueness // Idealistic studies. Worchester, 1986. - Vol. 16. - № 1.- P. 13-25.1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

231. Петербургский филиал Архива Академии наук, Ф. 939, On. 1, №124.

232. ПФА АН, P. IV, Оп. 47, № 34.

233. ПФА АН, P. IV, Оп. 47, № 30.

234. ПФА АН, P. IV, Оп. 47, № 6.

235. ПФА АН, P. IV, Оп. 47, № 21.

236. ПФА АН,Ф. 749, Оп. 3, № 17.

237. ПФА АН, Ф. 749, Оп. 2, № 281.

238. ПФА АН, Ф. 749, Оп. 3, № 91.

239. ПФА АН, Ф. 749, On. 1, № 284.

240. Центральный государственный исторический Архив Санкт

241. Петербурга, Ф. 136, Оп. 2, № 469.