Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Вишнякова, Наталия Федоровна

• Вишнякова, Наталия Федоровна
• доктор психологических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор психологических наук Вишнякова, Наталия Федоровна

Введение

Глава Методологические основы развития креативности в акмеологии

1.1. Креативность как научная проблема.

1.2. Методологические подходы к исследованию креативности.

1.3. Категория креативности в акмеологии.

1.4. Креативность как личностная категория.

1.5. Креативность как процесс развития.

Глава 2. Основные тенденции развития профессиональной акмеологии

2.1. Современное состояние проблемы профессиональной акмеологии.

2.2. Профессиональная акмеология и ее взаимосвязь с педагогической психологией.

2.3. Особенности акмерлогического периода

- *, ' * самоактуализацйи и развития творческой индивидуальности.

Глава 3. Эмпирическое исследование креативности в профессиональной акмеологии

3.1. Методика и этапы экспериментального исследования креативности

3.2. Диагностика и создание тестовой методики на определение уровня креативности взрослой личности.

3.3. Исследование динамики развития креативности в профессиональной акмеологии

Глава 4. Становление и развитие креативной акмеологии как новой отрасли знаний

4.1. Становление креативной акмеологии как новой отрасли знаний.

4.2. Тенденции и закономерности развития креативной акмеологии.

4.3. Принципы креативного обучения и воспитания 219 ^

4.4. Специфика инновационного процесса в креативной акмеологической практике. 235 v

4.5. Акмеологические проблемы формирования профессионального творчества.

Глава 5. Управление творческим процессом в креативной акмеологии

5.1. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом.

5.2. Моделирование косвенного управления процессом обучения.

5.3. Психологические особенности косвенного управления процессом воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии»

Актуальность исследования психологических основ развития креативности в профессиональной акмеологии определяется социальной и практической значимостью проблемы самосовершенствования творческой личности взрослого человека и его самоактуализации в профессиональной деятельности. Необходимость изучения проблемы креативности в профессиональной акмеологии объясняется прежде всего возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью психологических основ щ развития креативности в акмеологии.

Социальная значимость изучения психологических закономерностей креативности в период творческой зрелости специалиста обусловливается тем, что, во-первых, она определяет продуктивно-созидательную направленность личности и составляет основной стержень ее социальной ориентации в жизни, во-вторых, является базовым детерминантом профессионального творчества и, в-третьих, способствует развитию творческого потенциала специалиста и его самоактуализации в социальной сфере.

Методологической основой исследования явились научные идеи ученых в следующих областях: акмеологии — Б.Г.Ананьева, В.М.Бехтерева,

A.А.Бодалева, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, В.Н.Мясищева, М.М.Ковалевского, Н.А.Рыбникова и др.; психологии творчества — Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева,

B.Н.Пушкина, И.М.Розет, О.К.Тихомирова, М.Г.Ярошевского и др.; педагогической психологии — В.ВДавыдова, И.В.Дубровиной, И.А.Зимней, А.Б.Орлова, В.В.Рубцова, Д.И.Фельдштейна, М.Я.Якиманской и др.; психологии высшего образования — Л.А.Кандыбовича, А.К.Марковой, Н.Н.Нечаева, А.Т.Ростунова, СД.Смирноваи др.

Исследования креативности в психологии творчества в соответствии с их направленностью объединяются в две группы: концептуальные, ориентированные на изучение проблемы создания общепсихологической теории творчества на основе интеграции социально значимых результатов исследования, — Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин,

Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.; эмпирические, направленные на выявление интеллектуальной активности, личностных характеристик и способностей к творческой деятельности, — Д.Б.Богоявленская, Д.Н.Завалишина, Т.Б.Климин, АЮ.Козырева, Л.М.Попов, И.М.Розет, В.А.Романец и др.

Наряду с глубокими исследованиями проблемы креативности в психологии творчества следует признать, что эти достижения в области профессиональной акмеологии относительно скромны. К тому же эти исследования недостаточно подкреплены экспериментальными данными и их обобщениями, без которых невозможно познать психологические особенности и механизмы становления творческой зрелости специалиста.

Более того, на современном этапе становления концептуальных основ акмеологии произошло некоторое отставание профессионального образования от психологической науки, что является одним из самых парадоксальных последствий синергетической взаимообусловленности кризиса образования и изменения парадигмы развития фундаментальных наук. Парадокс современного состояния образования заключается в том, что фундаментальные исследования в психологической науке не всегда востребованы в профессиональной практической деятельности специалиста.

Авторитет высшего образования в определенной мере снижается, а стремление личности к базовым знаниям и интерес к традиционному обучению падают во всем цивилизованном мире.

Ориентированность традиционной системы профессионального образования на прошлый исторический опыт является одной из причин его кризиса. Творческое обучение и самовоспитание являются альтернативными I по отношению к традиционной системе образования. Они ориентируют личность на проектную детерминацию будущего и требуют в силу этого кардинально новых научных и практических подходов.

Вскрыв существующие противоречия, определив социальный заказ общества на творческую личность и обобщив накопленный опыт, можно аргументированно раскрыть психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии, репрезентативно доказав ее роль в формировании творческой зрелости личности в процессе ее самоактуализации. Таким образом, в данной работе креативность исследуется не только как феномен мышления, но и как интегрированная лнчностно-созидательная категория профессиональной акмеологии. Она развивается в процессе самоактуализации в период становления творческой зрелости специалиста.

Творческий подход к акмеологии, осуществленный в данном исследовании, позволяет выделить новую отрасль научного знания и условно назвать ее "креативная акмеология". Творческое развитие взрослой личности в инновационной системе креативной акмеологии основано на проектной детерминации личностных резервов, включая психологическое про* гнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творческой зрелости специалиста.

Объектом исследования является взрослая личность в период становления ее творческой зрелости.

Предмет исследования — концептуальные основы развития креативности как интегрированной личностно-созидательной категории профессиональр ной акмеологии.

Цель исследования — разработка психологических основ развития креативности в процессе самоактуализации личности в период становления ее творческой зрелости и эмпирическая апробация их в инновационной практике.

Задачи исследования.

1. Теоретические:

1.1. Проанализировать методом сопоставительного историко-методологического анализа основные научные позиции и взгляды специалистов в области акмеологии и психологии творчества на проблему развития креативности у взрослой личности в профессиональной деятельности.

1.2. Определить методологические подходы к изучению категории креативности в акмеологической науке, изучить особенности современного состояния и тенденции креативного развития взрослой личности в профессиональной акмеологии. Обосновать креативность как интегрированную многоуровневую личностно-созидательную категорию, выявив . 4 диалектическую трехмерность ее структуры.

1.3. Изучить основные тенденции развития креативной акмеологии как новой отрасли знаний, выявить закономерности и принципы творческого обучения и самовоспитания в период творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации личности в акмеологической практике.

1.4. Раскрыть содержание категориально-понятийного аппарата креативной акмеологии: "креативная личность", "творческий потенциал", "творческая и интеллектуальная активность", "рефлексивная креативность", "творческая индивидуальность", "креативный процесс и развитие", "самоактуализация", "творческая зрелость".

1.5. Смоделировать основные этапы рефлексивного управления творческим процессом обучения и воспитания с позиции креативной акмеологии.

2. Эмпирические: 9

2.1. Выявить основные показатели креативности и определить корреляцию между теми специфическими особенностями личности, которые могут иметь непосредственное отношение к проявлению i креативности в профессиональной деятельности, изучить специфику и динамику их развития.

2.2. Экспериментально разработать систему выявления уровня творческих способностей личности и построения психологического креативного профиля для ее сравнительной характеристики, составления корреляционных плеяд для социальных групп, созданных по профессиональным и личностным признакам с целью нахождения общих факторов креативности.

2.3. Раскрыть в процессе экспериментального исследования особенности креативной личности в связи с этапами ее формирования; определить индивидуальные детерминанты творческой зрелости, профессионально-творческого развития и саморазвития личности.

2.4. Экспериментально апробировать разработанный автором комплекс инновационных учебных программ.

Гипотеза исследования:

Креативность как интегрированная многоуровневая личностная категория акмеологии, характеризующаяся диалектической трехмерностью ее составляющих: процессуальной, результативной и личностной, является созидательным источником творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации.

Развитие креативности способствует становлению творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации личности и достижению им личностной, профессиональной и духовной вершин (акте). При высоком уровне самоактуализации креативной личности творческая зрелость специалиста является более устойчивой, продуктивной и продолжительной в жизненной реальности.

На основе реально существующей взаимосвязи профессиональной акмеологии и психологии творчества, в качестве основного предмета исследования которых выступает креативная личность, открывается перс-пекгива создания новой отрасли психологических знаний — "креативная акмеология".

В акмеологической практике оптимальной является система косвенного управления творческим процессом с позиции рефлексивно-креативного подхода.

Методы исследования.

1. Теоретико-методологические: сопоставительный историко-мето-дологический анализ; системно-структурное моделирование, включающее сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, аналогию и классификацию позиций представителей различных научных школ.

2. Психолого-диагностические: мониторинговый метод исследования, включающий диагностику с целью выявления творческих способностей, личностных особенностей и коррекции креативного развития взрослой личности в процессе инновационного обучения; лонгитюдный метод исследования, состоящий из обследования студентов педвузов и учителей-новаторов Республики Беларусь на протяжении ряда лет (1988—1996 гг.). На основе общей выборки (1191 испытуемый) выялялись закономерности, психологические особенности креативности и динамика ее развития. Применялись методы психологического наблюдения и диагностики, включавшие проективные и стандартизированные тесты; экспертные оценки специалистов; созданная автором диагностическая методика "Креативность"; тренинги как активная форма группового рефлексивного обучения и психокоррекции индивидуального саморазвития.

3. Статистическая обработка и анализ данных исследования.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, опорой на современные теории в акмеологии и психологии; адекватностью методов исследования его целям и задачам; сопоставительным анализом теоретического материала и опыта, выводами исследования, сделанными на основании качественного и количественного анализа экспериментальных данных, репрезентативных выборок в процессе эмпирической апробации разработанного комплекса программ по профессиональной и креативной акмеологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Впервые концептуально обоснована интегрированная многоуровневая личностно-созидательная категория креативности в профессиональной акмеологии. Исследованы основные закономерности креативности, выявлена ее диалектическая трехмерность с процессуальной, результативной и личностной позиций. Дифференцированы содержательные и критериальные уровни категории креативности.

2. Исследованы психологические основы развития креативности как категории профессиональной акмеологии на разных уровнях: теоретико-методологическом, экспериментальном и верификационном. Проанализи

I Ч рованы методологические подходы и психологические предпосылки изучения креативности, отраженные в синергетической тенденции саморазвития, аксиологической рефлексии, включающей ключевые ценности креативности, и выявлены основные закономерности ее развития. Выделены личностные факторы, которые, реализуясь в креативном процессе, верифицируются в креативном результате в ходе самоактуализации креативной личности.

3. Выявлены основные тенденции современного состояния проблемы профессиональной акмеологии как науки о закономерностях развития взрослой личности, расширена сфера изучения возрастных этапов достижения акте в период творческой зрелости специалиста в процессе его самоактуализации.

4. Впервые на основании проведенного сопоставительного теоретико-методологического анализа и эмпирического исследования аргументированно обосновано введение новой отрасли знаний, условно обозначенной нами как "креативная акмеологии5'. Она рассматривается как полиструктурное, социально детерминированное творческое образование, функционирующее в созидательной акмеологической системе. Обобщены и проанализированы достижения психологии творчества и педагогической психологии в аспекте акмеологической науки.

5. Разработаны и обоснованы основные тенденции становления и развития креативной акмеологии, определен ее понятийно-категориальный аппарат. Охарактеризованы основные категориальные понятия креативной акмеологии: "креативная личность", "творческая и интеллектуальная активность", "творческий потенциал", "творческая зрелость", "творческая индивидуальность" и сферы их самоактуализации: инновационный процесс освоения новшеств, представляющий собой сложное динамическое новообразование, выражающееся в модернизации, модификации, рационализации и изобретении инновационных технологий.

6. Обоснован креативно-рефлексивный подход к управлению творческим процессом, выявлены оптимальные условия, этапы и инновационные методы косвенного управления им. Экспериментально доказаны творческие возможности и перспективы косвенного управления инновационнои практикой. Построены модели поэтапного косвенного управления обучением и воспитанием будущих специалистов в функциональном, структурном и динамическом аспектах.

7. Выявлены критериальные уровни креативности в процессе творческой зрелости личности и ее доминирующие ориентации.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит также в том, что оно вносит вклад в развитие акмеологии как науки и как инновационной практики, изучая взрослого человека в период достижения им вершин творческой зрелости.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Впервые разработана комплексная тестовая методика "Креативность", которая является валидной экспресс-диагностикой творческих способностей личности. Экспериментально полученная диагностическая информация дает возможность определять креативный профиль личности, который позволяет наглядно выявить не только уровни креативных факторов, но и зависимости между ними. Тест дает возможность интерпретировать механизмы психической регуляции на основе предпочтения жизненных ситуаций испытуемым и выявить искомые количественные и качественные параметры креативности личности в их сравнении и динамике развития. В нем представлена система интегрированных качеств креативности: творческое мышление, оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, эмоциональность и эмпатия, чувство юмора и творческое отношение к профессии.

2. Проведенное мониторинговое исследование креативности и динамики творческой зрелости личности в индивидуальной, групповой и коллективной формах позволило экспериментально диагностировать творческие склонности отдельной исследуемой личности, социальных групп, составленных по профессионально-личностным признакам и общим факторам креативности, присущим многим творческим личностям.

3. Проведенное исследование впервые позволило выявить интегральный показатель креативности и составить формулу подсчета уровня креативности по среднему значению, стандартному отклонению и вкладу каждого фактора в новую интегральную характеристику креативности.

4. В процессе экспериментального исследования раскрыты особенности креативных проявлений и самоактуализации личности в период ее профессиональной зрелости. Изучены реальные возможности индивидуальной детерминанты креативного и профессионального развития и саморазвития личности в период ее творческой зрелости.

5. Впервые в акмеологической науке внедрена в систему переподготовки специалистов новая специализация "Психология творчества". Данная специализация утверждена Министерством образования и науки Республики Беларусь. В Республиканском институте высшей школы при Белорусском государственном университете осуществляется переподготовка учителей-новаторов и психологов по новой специализации "Психология творчества" с целью формирования творческой зрелости специалиста, работающего в области креативной акмеологии.

6. В процессе апробации результатов исследования разработаны и внедрены в учебный процесс высшего образования (педвузы, институты повышения квалификации и переподготовки кадров) новые учебные планы, вариативные учебные программы по специализации, комплекс учебных пособий и практикумов по креативной акмеологии: психология творческого обучения; психология творческого воспитания; основы психолого-педагогического мастерства; основы психолого-педагогического творчества. Экспериментально выявлены оптимальные инновационные технологии обучения с внедрением рефлексивно-креативной практики, включающей социально-психологические тренинги. Разработанный модульный программный комплекс позволяет внедрять новые специальности и осуществлять переподготовку специалистов в области акмеологии.

Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что изучение проблемы креативности в профессиональной акмеологии необходимо вывести на комплексный концептуальный уровень, на котором открываются новые возможности поиска резервов в развитии креативности и творческой зрелости специалистов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Психологическое содержание понятия "креативность" как интегрированной многоуровневой личностно-созидательной категории профессиональной акмеологии.

2. Логика развития психологического познания креативности на основе реально существующей взаимосвязи профессиональной акмеологии и психологии творчества обусловила возникновение новой отрасли знаний — "креативная акмеология".

3. Основные закономерности креативной акмеологии представлены тремя группами: первая раскрывает процессуальную динамику созидательных тенденций в креативной акмеологии; вторая характеризует взаимосвязь продуктивного результата и творческого процесса; третья определяет формы организации креативного процесса и механизмы косвенного управления. В особую группу выделяются закономерности личностно-креативного развития специалиста.

4. Психологическая трактовка понятия "самоактуализация" как процесса саморазвития потенциальных возможностей человека, полной реализации их в профессиональной деятельности и жизненной реальности.

5. Становление и развитие творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации креативной личности является продуктивным периодом жизни человека при достижении им личностной, профессиональной и духовной акте (вершины) на протяжении всего акмеологического онтогенеза.

6. Диагностика креативных особенностей личности рассматривается как творческий процесс тестирования с целью диагноза, прогноза и психокоррекции ее креативного развития.

7. Разработанная модель косвенного управления творческим процессом представляет собой систему опосредованной его регуляции на основе инновационных методов воздействия, рефлексии и сотворческого партнерства.

Личный вклад соискателя. Исследование представляет собой результат двадцатилетней работы соискателя над проблемой креативности в педагогической психологии и профессиональной акмеологии.

На первом этапе (1975—1978) обобщался опыт работы педагогов-новатбров. По инициативе Республиканского совета молодых ученых в педагогических вузах и школах Украины и России создавались творческие группы ученых и педагогов-новаторов. Автор был одним из их организаторов (г. Москва, Винница, Кривой Рог и Мелитополь), руководил Центром психолого-педагогической инноватики.

Второй этап (1978—1980) был посвящен теоретической и опытно-экспериментальной работе в процессе обучения в аспирантуре в НИИ художественного воспитания при Академии педагогических наук СССР.

При НИИ ХВ АПН СССР в школе №345 Бауманского района в Занков ской лаборатории проводился эксперимент по диагностике и развитию творческого потенциала учащихся в эстетической деятельности. Была создана инновационная методика развития творческой активности личности в процессе музыкальной импровизации. На основе теоретической и опытно-экспериментальной работы была написана и защищена канди датская диссертация по теме "Развитие творческой активности младших школьников ".

На третьем этапе (1981—1988) осуществлялось практическое воплощение основных научных и прикладных стратегий исследования творческой активности личности в эстетической деятельности. Будучи заведующей кафедрой теории и методики музыки, соискатель организовала "Центр одаренных детей в эстетической деятельности" и провела исследование проблемы детской и профессиональной одаренности, применяя лонгитюдный метод, включающий регулярное обследование экспериментальных групп на протяжении с 1979 по 1995гг. В это время были созданы учебные программы для высших учебных заведений: "Основы музыкально-педагогического мастерства", "Основы педагогического творчества" и "Практикумы креативности". Автор занимался внедрением нововведений и обобщением опыта педагогов-новаторов в высшую и среднюю школу, созданием банка данных в области инноватики.

На четвертом этапе (1989—1992) исследователь руководил научной работой соискателей и студентов по проблеме творческого развития личности, проводя лонгитюдный эксперимент среди студентов педвузов и учителей-новаторов Республики Беларусь. Были диагностированы свыг ше 1191 человека, среди которых педагоги-новаторы, практические психологи, студенты вузов. После обработки результатов комплексного исследования полученные данные были опубликованы в Республиканских сборниках.

На пятом этапе (1993—1995) соискатель руководил комплексным исследованием, утвержденным Министерством образования и науки Республики Беларусь по теме "Концепция креативного образования", разрабатывал и выполнял исследование государственной темы-заказа Министерства образования Республики Беларусь: "Гуманитаризация образования в Республике Беларусь: содержание, вариативность, стандарты, преемственность". Будучи руководителем кафедры психологии и педагогики в РИВШиГО, соискателем было создано новое приоритетное для Республики Беларусь направление по повышению квалификации и переподготовки практических психологов и педагогов-новаторов по специализации "психология творчества" (Приказ от 12.07.1994 г. N2337 "О расширении переподготовки кадров по новым перспективным направлениям гуманитарных знаний в РИВШиГО"). Соискателем был составлен учебный план, разработаны учебные про1раммы и тренинговые практикумы по креативной акмеологии. Проведены экспериментальное исследование и диагностика в группах практических психологов по выявлению динамики креативного развития и корреляционное сопоставление полученных результатов в группах практических психологов, которые обучались при кафедре психологии и педагогики РИВШиГО и педагогами-новаторами РБ. На основе проведенного исследования и разработайной концепции креативного образования, созданной соискателем, были написаны комплексные программы и учебные пособия: "Психология креативного обучения", "Психология креативного воспитания", комплекс программ по профессиональной акмеологии "Основы психолого» педагогического мастерства", "Основы психолого-педагогического творчества" и монография "Креативная психопедагогика". Все исследования соискателя оформлены в виде докторской диссертации.

ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основные теоретико-методологические положения и практические разработки исследования изложены в монографиях, книгах, статьях, учебно-методических пособиях. Общее количество публикаций по теме исследования — 77, из них 5 монографий и 12 программ и учебных пособий для вузов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

1. Открытием новой специализации "Психология творчества" по специальности "Психолог" в Республиканском институте высшей школы при Белорусском государственном университете и практической верификацией ее в систему переподготовки специалистов высшей школы.

2. Разработкой учебного плана, учебных программ, учебников и практикумов по курсам: "Психология креативного обучения", "Психология креативного воспитания", "Основы психолого-педагогического мастерства", "Основы психолого-педагогического творчества", "Конфликтология", "Методика работы с одаренными детьми".

3. Созданием диагностической методики исследования "Креативность" и внедрением ее в мониторинговый процесс экспериментального исследования творческих склонностей личности среди студентов педвузов, педагогов-исследователей гг.Гродно, Витебска, Могилева, Бреста и педагогов-новаторов Республики Беларусь.

4. Внедрением разработанных тренингов по креативному развитию личности, деловому общению, управлению коллективом.и конфликтологии среди руководящего состава школ и вузов: ректоров, проректоров, заведующих кафедрами и деканов университетов, директоров гимназий и лицеев Республики Беларусь.

5. Проведением авторских курсов по учебному плану переподготовки психологов по специализации "Психология творчества", включая активные формы обучения по совершенствованию творческой индивидуальности, тренинги по развитию творческого потенциала и личностного роста, апробированные в РИВШ при БГУ, и внедрением их практическими психологами в Гродненской, Брестской, Могилевской, Гомельской и Минской областях Республики Беларусь.

6. Разработкой и внедрением системы научно-методического обеспечения массового психолого-педагогического всеобуча учителей и родителей с помощью радиопередач по первой программе радио в прямом эфире по теме: "Психологические особенности одаренной личности и развитие творческой зрелости специалиста".

Результаты исследования докладывались на научных конференциях и освещены в монографиях и учебных пособиях по психологии творчества и профессиональной акмеологии.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Вишнякова, Наталия Федоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом выполнив поставленные цели и задачи, подтвердив выдвинутую гипотезу, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Анализ психологических концепций креативности в области психологии творчества и акмеологии позволил определить теоретические контуры данного исследования, концептуальный и понятийный аппарат, логику организации экспериментальной работы по изучению креативности и диагностику ее выявления. Креативный подход в профессиональной акмеологии расширяет сферу исследований и диапазон применения его в профессиональном высшем образовании. Определены основные психологические аспекты исследования креативности в профессиональной акмеологии и выделен релевантный им научный и эмпирический материал.

Концептуально обоснован методологический подход к изучению сложно-организованного объекта, такого, как креативность, который позволил рассмотреть ее в единстве научно-эмпирического и содержательного аспектов. Предложенная многоуровневая концептуальная основа креативности представляет собой систему функционально-взаимосвязанных научных и иерархически соподчиненных эмпирических уровней. Определены основные психолого-методологические аспекты исследования креативности и выделен релевантный им научный и эмпирический материал, основанный на взаимосвязи процесса, результата и личностной категории. Базируясь на смежных науках в области психологии творчества и концептуальных позициях в области исследования креативности, создалась возможность выделить три подхода в исследовании основных креативных категорий: креативность как созидательный процессу креативность как результат создания субъективно нового продукта, значимого для личности; креативность как личностная категория, развивающаяся в процессе и формирующаяся в результате креативных преобразований. Выявлено категориальное содержание понятия креативность и его интегральная взаимозависимость: креативный процесс, результирующийся в творческом продукте, способствует самоактуализации личности, ее творческой зрелости, динамически формирующейся на новом витке личностного роста. В этом проявляется диалектическая закономерность и многоуровневость креативной категории.

Креативное направление в акмеологии опирается не только на психологические, но и на философские категории: аксиологию как учение о ценностных ориентациях личности, связанных с проблемами идеала, и синергетическое учение, позволяющее разработать гносеологические подходы к изучению креативных процессов в методологическом аспекте,

307 раскрывающие закономерности и условия протекания непредсказуемых продуктивных процессов, основу которых составляют самозарождение и самоорганизация. Синергетический подход позволяет выйти за рамки классической парадигмы, соединить в сфере креативного направления фундаментальные пауки в области акмеологии и найти в них достойное место категории креативности.

Понятие "креативность" в профессиональной акмеологии выступает как полифункциональная категория. В основе полифункциональности лежит интегрированная трактовка понятия креативности как созидательного процесса, продуктивного результата и личностной категории в сфере ее профессиональной самоактуализации. Определена и обоснована диалектическая трехмерность структуры креативности: креативная личность рождается и актуализируется в креативном процессе на рефлексивном (определяющем содержательный план креативного процесса), сотворческом (регулирующем коммуникативный и эвристический продуктивный процесс) уровнях. Креативность как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизационностью, способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости специалиста.

Концептуальная модель профессиональной акмеологии базируется на двух основных направлениях: акмеология как наука, изучающая феноменологию и вершины развития взрослого человека, в которой формируется научный и эмпирический понятийно-категориальный аппарат, системные понятия, опирающиеся на современную научную методологию, и как инновационная акмеологическая практика, основанная на конструировании новых технологий в прикладной акмеологии, включающих создание субъективно нового продукта, значимого для личности в процессе достижения акте.

Динамика эволюционного пути достижения акте имеет несколько уровней: физический и физиологический, личностный и межличностный, профессиональный, креативный и духовный. К физическому и физиологическому уровням акте относятся: достижение физической силы и совершенства, здорового образа жизни и физиологической гармонии человека. Личностный уровень акте состоит из конструктивной направленности человека на саморазвитие, интеллектуальную зрелость, личностный рост и расцвет. На межличностном уровне открываются перспективы развития человека на основе общения, доверительности, взаимопонимания и сотрудничества. На профессиональном уровне достижения акте прослеживается динамика

308 профессиональной зрелости от призвания к профессии, мастерства до самоактуализации. На креативном уровне конструктивная направленность развития реализуется через созидательность и новаторство, креативный опыт и творческий поиск в самокреативности творческой индивидуальности. Высший духовный уровень проявляется в оригинальности мироощущения, аксиологических убеждениях, ценностных ориентациях, духовной культуре, которые стимулируют динамику духовной зрелости.

На основании взаимосвязи таких наук, как профессиональная акмеология и психология творчества, в которых основным предметом исследования выступает креативная личность, появилась возможность выделить новую отрасль знаний — креативную акмеологию. Построение теоретических представлений креативной акмеологии с позиции целостной системы акмеологической науки позволило предложить обоснование, условия становления и тенденции развития новой отрасли знаний, раскрыть закономерности и принципы ее развития, определить специфику инновационного процесса в креативно-акмеологической практике и найти оптимальные формы и методы управления творческим процессом в креативной акмеологии.

В креативной акмеологии, которая находится на стадии концептуализации, определены закономерности и принципы креативного обучения и воспитания, которые обусловливают основные требования к их содержанию, управлению, методике и формам организации учебной деятельности, включающие прогнозирование ближайшего результата, содержание системы знаний, инновационные технологии и активные формы обучения, регулируемые с помощью косвенного управления процессом творческой деятельности.

В креативной акмеологии выделяется несколько групп закономерностей. Первая группа раскрывает процессуальную динамику созидательных тенденций в креативной акмеологии. Она включает цели, принципы, инновационные методы, внутренние закономерные процессы креативного развития и продуктивную его направленность. Вторая группа — это закономерности, характеризующие взаимосвязь продуктивного результата и творческого процесса обучения и воспитания. Третья группа закономерностей выделяет формы организации креативного процесса и регулирующие механизмы косвенного управления сотворческой деятельностью. В особую группу включаются закономерности, раскрывающие зависимость личностно-креативного развития творческой зрелости специалиста от уровня самоорганизации и самоактуализации креативной личности.

309

Прослеживается закономерная связь между уровнем знаний как репрезентацией в сознании социально накопленного опыта и уровнем применения их в реальной практике при самоактуализации специалиста в непредсказуемых жизненных обстоятельствах.

Выделены особенности акмеологического периода самоактуализации креативной личности. Самоактуализация трактуется как процесс саморазвития потенциальных возможностей личности, стремления человека к полной реализации себя в жизни, личностному росту и самосовершенствованию, что способствует осуществлению смысла жизни, положительной ценностной ориентации и творческой самореализации личности в социуме. Она проявляется в сензитивности и спонтанности поведения, неповторимости и оригинальности, самоуважении и стремлении к знаниям о мире и о себе, выражающихся в познавательной потребности, склонности к гармоническому восприятию окружающего мира, межличностной чувствительности и эмпатии, творческой направленности, реализуемых в креативности. Это комплексно синтезируется в концепции самоактуализирующейся личности.

Прикладная акмеология рассматривается как инновационная практика. Она основывается на эмпирическом познании новых способов взаимодействия в процессе сотворчества, на совершенствовании профессионального мастерства и творчества в обучающем и самообучающем процессах с целью становления и формирования творческой зрелости специалиста. Креативная акмеология, включая инновационную практику, базируется на создании и конструировании новых образовательных технологий с целью развития творческой индивидуальности каждой личности. Система образовательных технологий в обучении и самовоспитании будущих специалистов относится к сфере прикладной акмеологии. Мастерство внедрения инновационного опыта и достижения продуктивного результата в обучении или воспитании является продуктом психолого-педагогической практики. Естественно, что научные закономерности реализуются на практике в многообразном личностно-продуктивном результате, который включает искусство создания нового и мастерство его внедрения в профессиональную практику. Поэтому прикладной задачей креативной акмеологии является создание и конструирование инновационных технологий с созидательно-преобразующей тенденцией реализации и внедрения их в образовательную практику.

Креативная акмеология как инновационная практика на возрастном этапе творческой зрелости специалиста при обогащении профессионального опыта и мастерства базируется на инновационном процессе, включающем

310 инновационные технологии. Освоение инновационных технологий происходит через инновационный процесс, который представляет собой сложное динамическое новообразование на основе создания нового продукта и инновационного результата.

Креативная акмеология включает инноватику не только как изучение инновационных процессов в креативной практике, но и как науку о нововведениях. Наука о нововведениях уже накопила определенные категориальные понятия: инновация, нововведение, новшество, инновационный процесс, инновационный результат. Инноватику целесообразно рассматривать как результат создания объективно нового продукта, значимого для i общества. Инноватика — это процесс изобретения, создания, разработки и внедрения новых технологий профессионального образования, не используемых ранее в обучении.

В креативной прикладной акмеологии выделяются: реконструкция, модернизация и модификация известных направлений в обучении будущих специалистов и формировании их творческой зрелости при внедрении элементов нового в существующую норму и традиции; предметно-содержательные вариативные учебные программы профессионального образования и их рационализация с целью создания возможности выбора вариантов их внедрения в зависимости от верификационных условий реальной акмеологической практики.

Акмеологическая инновационная практика наиболее эффективно реализуется при рефлексивно-креативном подходе к управлению творческой деятельностью, что способствует максимально глубокому вовлечению личности в поисковый процесс и сотворческое общение, при котором на основе рефлексии происходит переосмысление продуктивно накопленного опыта. При рефлексивно-креативном подходе создается возможность ориентироваться на ресурсную сферу личности, что крайне важно для развития творческого потенциала и уровня самоактуализации креативной личности. В процессе мониторингового исследования выявлены основные этапы косвенного управления творческой деятельностью.

Поэтапное моделирование процесса косвенного управления творческой деятельностью включает:

I этапный блок — стратегическое моделирование креативного процесса;

II этапный блок — создание творческого микроклимата обучения, проблемно-когнитивной и эмоционально-образной ситуаций. Когнитивные процессы и продуктивные эмоции являются содержанием творческой деятельности, что побуждает личность к поиску и открытиям;

III этапный блок — сотворчество в процессе брейн-стормингового решения проблем, которое опосредованно управляется с помощью косвен

311 ных методов воздействия: приема "мозговой атаки", манящей перспективы, косвенного доказательства и внушения, намека, шутки, аналогии, паузы, системы невербальных воздействий в креативной практике;

IV этапный блок — моделирование креативной практики, к которой относятся креативные семинары, тренинговые учебные практикумы, деловые игры с имитационным моделированием с целью организации поисковых ситуаций в практической деятельности;

V этапный блок — осознание творческого результата на основе рефлексивной самооценки, выяснения причин, противоречий и осмысления полученных знаний, которые приобретают личностно-социальный статус;

VI этапный блок — креативная самоактуализация на основе интериориза-ционно-личностных и экстериоризационно-коммуникативных процессов в ходе переосмысления приобретенного опыта при рефлексивном процессе продуктивного познания в период становления и творческой зрелости специалиста. Это способствует достижению креативно-личностного результата при самостоятельном выборе главного направления процесса самоактуализации.

На основании проведенного исследования выявлена специфика поэтапного косвенного управления процессом воспитании Оно трактуется как опосредованное воздействие субъекта с целью организации оптимальных благоприятных условий для самовоспитания личности в процессе саморазвития и самоактуализации. Косвенное управление воспитанием актуализировалось в форме консультирования. В центре воспитательного процесса находилась проблема, или корректируемая ситуация. Как показало исследование, процесс воспитательного консультирования при этом был оптимальным. Личность воспитанника выступает в роли заказчика: предъявляя проблему, она формулирует личный заказ. Он включает две основные стратегии: когнитивную (что надо знать для осмысления проблемы) и поведенческую (что надо изменить, чтобы конструктивно решить проблему). Консультирование с воспитательной целью включало интервьюирование, задачей которого было понять личную проблему, проработать с личностью и возможные варианты выхода из проблемы, для того чтобы она затем приняла самостоятельное решение и сама несла за него ответственность.

Выявлены основные критерии развитости креативной личности и эффективности продуктивного процесса. Они определяются по следующим показателям: целесообразности результата, профессиональной и личностной значимости, оптимальности, продуктивности и перспективности. Основные критерии развитости креативности определяют уровень становления и развития творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации при достижении им личностной, профессиональной и духовной акте.

312

Творческая зрелость — самый продуктивный период жизни человека, достижение акте самокреативности, выражающийся в динамическом творческом саморазвитии и самоактуализации его на протяжении всего акмеологического онтогенеза. Динамика личностной, профессиональной и духовной творческой зрелости определяется:

1) ресурсной сферой, творческим потенциалом, богатым внутренним миром и стремлением к личностному росту;

2) воздействием разного уровня социума: макросоциума (общества, государства); мезосоциума (учебного и трудового коллектива); микросоциума (семьи, родственников).

Креативная зрелость в своем высшем воплощении конгруэнтна духовной зрелости личности, что позволяет ей достичь высшей АКМЕ.

Динамика творческой зрелости обусловлена творческим потенциалом, ресурсной сферой личности, богатым внутренним миром и стремлением к личностному росту в процессе самоактуализации. Креативная зрелость в высшем своем воплощении конгруэнтна духовной зрелости личности. Уровень творческой зрелости определяется критерием личностной значимости. В профессиональной акмеологии важной проблемой является взаимосвязь уровней самоактуализации и творческой зрелости. При высоком уровне самоактуализации личности творческая зрелость является более устойчивой, продуктивной и продолжительной на протяжении всего акмеологического периода жизнедеятельности.

На поисковом этапе мониторингового исследования автором создана новая тестовая методика "Креативность" для выявления уровня творческого потенциала личности, доказана ее ретестовая надежность и конструктивная валидность. Тест позволяет интерпретировать показатели и механизмы креативности на основе предпочтения испытуемым жизненных ситуаций и выявить искомые качественные и количественные ее параметры. В процессе эксперимента исследована особенность креативности как нового интегрального показателя и составлена формула подсчета уровня креативности по среднему значению, стандартному отклонению и вкладу каждого фактора в новую интегральную характеристику креативности.

На основании экпериментальных данных прослеживается прямая зависимость между творческим отношением к профессии и следующими факторами креативности: оригинальностью, воображением, интуицией, эмоциональностью, эмпатией и чувством юмора. Это выражается в том, что с подъемом одного из них наблюдается определенный подъем и других факторов, а со спадом одного происходит аналогичный спад и других показателей креативности. Значимым является тот факт, что уровень творческого

313 отношения к профессии у учителей-новаторов, имеющих богатый опыт практической и исследовательской работы, — 7,75 баллов, а у экспериментальной группы (creator), куда входили учителя и практические психологи с небольшим опытом работы, — 7,94 балла после двухлетнего обучения по инновационной программе "Психология творчества".

На основе проведенного эксперимента можно сделать предположение о том, что уровень интуиции зависит от биологического (врожденного) фактора и от социального опыта личности, так как она в меньшей степени была подвержена спадам и подъемам, а сохраняла относительную стабильность проявления.

С динамикой интуитивного фактора креативности увеличивается уровень творческого отношения к профессии как доминирующему фактору в креативной структуре личности. Динамика воображения, оригинальности и интуиции взаимосвязана с развитием эмпатии и эмоционального фактора, что свидетельствует о тесной связи креативных подсознательных процессов.

При сравнении результатов достоверных различий средних показателей по факторам эмоциональность, эмпатия и чувство юмора явно прослеживается определенная идентичность динамики уровней их роста и спада. На основании этого можно сделать предположение о том, что с развитием эмоциональности и эмпатии возрастает уровень чувства юмора.

Чувство юмора связано не только с эмоциональным фактором, но и с творческим мышлением, оригинальностью и воображением. Наблюдается прямая зависимость уровня развития творческого мышления, оригинальности, воображения и чувства юмора. Это свидетельствует о взаимозависимости чувства юмора не только от эмоциональной, но и интеллектуальной сферы личности. Чувство юмора коррелирует с сознательной (творческим мышлением, оригинальностью) и с подсознательной (интуицией и воображением) сферами личности.

Проведенное исследование подтвердило положение о том, что фактор творческое отношение к профессии является доминирующим в акмео-логическом периоде творческой зрелости. Он выражается в высоких показателях креативности (7,75—7,94) и является значимым как для экспериментальной (creator) так и для контрольной (учителя-новаторы) групп.

На основе проведенного исследования выявлены три уровня креа тивности:

1 -й — ориентированный на достижение творческого результата в сознательно-операционной поисковой деятельности;

2-й — доминированный на удовлетворение значимого для личности креативного процесса в непроизвольно-интуитивной поисковой деятельности;

314

3-й — креативно-преобразующий уровень, ориентированный на достижение творческой зрелости личности через саморазвитие и самоактуализацию.

Подтверждена концептуальная валидность исследования, которое соответствует репрезентативности теоретического представления о сущности изучаемого объекта и эмпирической его проверке. Основные функции реализации креативности в профессиональной акмеологии осуществляются: совершенствованием профессионального образования и самообразования взрослой личности, преобразующими процесс ее самоактуализации в период становления творческой зрелости — по критериям целесообразности; нахождением новых технологий и инновационных Методик в акмео-логической практике, определяющихся по критериям продуктивности; становлением креативной акмеологии как науки, определяющейся критерием общественной значимости, а также инновационной практики самоактуализации личности специалиста, верифицированной по критерию перспективности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Вишнякова, Наталия Федоровна, 1996 год

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 - Минск, 1992. - 19 с.

2. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе II Сов. педагогика. — 1987,12. «С. 16-22.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -- М.: МПА, 1995. -- 262 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. —

5. М.: Наука, 1980.— 334 с. З.Аврукин В.М., Турова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Психол. журнал. 1985, №5, - т. 6.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970. - 152 с.

7. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. 1920. — 165 с.

8. Акимов А.П. Об управлении процессом воспитания в педагогической системе // Кн. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -- С. 56-68.

9. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 135 с.

10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Как стать еретиком / Сост. А.Б.Селюцкий. -- Петрозаводск: Карелия, 1991. -- С. 9-184.

11. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. -- М.: Сов. радио, 1979. 175 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- М.: Наука, 1977. 387 с.

14. М.Ананьев Б.Г. О предмете и методе педагогической психологии // Сов.педагогика. « 1964, №8. С. 55-64. 18.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Ленинградский ун-т, 1968. -339 с.316

15. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды. — М., 1980, т. 1.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -- 238 с.

17. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. -- Казань: СКАМ, 1992. ~ 207 с.

18. Барабанщиков В.А. Окуломоторное копирование как феномен зрительного восприятия // Психологический журнал. — 1995, № 5, С. 67-86.

19. Бейль П. Истинны ли общепринятые взгляды // Кн. Антология мировой философии. М.: Мысль, 1970. - Т. 2. - 487 с.

20. Бердяев Н.А. О вечном и новом человеке // Учительская газета. -1990. №27. - Июль.

21. ЪЪ.Бердяев Н.А. О назначении человека. -- М.: Республика, 1993. 383 с.

22. ЪА.Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.-445 с.

23. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов II Системные исследования. - М.: Наука, 1969, -- С. 35-76.

24. ЪЬ.Беру лава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образоания, 1994, № 2. —1. С. 3-8.

25. Бехтерев В.М. Коллективная рефлекология. Пг., — 1921. — с.41.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975.

27. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: МПА, 1995. -64 с.317

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. -- М.: Наука, 1973. -- 271 с.41 .Блох М.А. Творчество в науке и технике. — Пг., 1920. — 65 с.

29. Богоявленская Д.Б. Методы исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971, №1. -С. 144-146.

30. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. - Май. - С. 13-21.

31. Богуславский М.В. Школы, которые мы потеряли // Учительская газета. 1993, №15. - 6 апреля.

32. Бодалев А.А. Предмет акмеологии // Вопросы психологии. — 1994. — №1.

33. Большая Сов. Энциклопедия. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - Т. 23.

34. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся // Рабочая книга школьного психолога. — М.: Международная педагогическая академия. — 1995. — С. 307-336.

35. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. — 1989. — № 4.51 .Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Кн. Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969.-С. 341-346.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

38. Брюно Ж., Малви Р., Назарет JI., Пажес РТеррассъе Ж.-Ш., Ушаков Д.В. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. — 1995. — № 4. — С. 73-78.

39. Бунге М. Интуиция и наука / Пер. с англ. « М.: Прогресс, 1967. 187 с.

40. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 302 с.51 .Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей Рига: Знание, 1977. - 95 с.

41. Буш Р. Рождение изобретательских идей. Рига. Лиесма. — 1976. — С.125.

42. Бэкон Ф. Новый органон. -- Соч.: В 2 т. М.: Мысль, 1972. -Т. 2. — 207 с.

43. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. Соч. в 2-х томах. М.,

44. Мысль, — т. 1, — с. 294. 61 .Бэндлер Р., Гриндер Дж. Рефрейминг: Ориентация личности спомощью речевых стратегии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -256 с.

45. Варецкий В. К, Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. -- М. ВНИИПИ, 1987. -- 88 с.

46. Васерман М„ Фелъ Т. Экспериментальное исследование психологии группового творчества // Материалы VI конференции психологов Прибалтики. -- Рига, 1970. -- С. 44--46.

47. Василевский С.М. Психология технического изобретательства. Дис. . д-ра пед. наук. -- Горький, 1952.

48. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание в начальной школе. -- М., 1990. -- 96 с.

49. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание в начальной школе. М.,1990. -С. 15.

50. ВенгерЛ.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -- 117 с. 6%.Винер Н. Творец и робот / Пер. с англ. М.Н.Аронэ и Р.А.Фесенко.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. профессора А.В.Петровского. 2-ое изд. — М.: Просвещение, ~ 288 с.

52. Вундт В. Основания физиологической психологии. -- Спб.: 1880. -Т. 1--2.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:

54. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 334 с. 11 .Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас-те. - 3еизд. М.: Просвещение, 1991. -- 91 с. 1%.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. -- Т. 4. -- С. 344.319

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. - М.: v Педагогика, 1982. -- С. 436--454.

56. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. — М.:

57. Гегель. Соч. -- Т. 1. -- М. -- Л., 1930.

58. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, 1993— 1994. - Кн. 1. - 349 с. - Кн. 2. - 423 с. - Кн. 3. - 582 с.

59. Гегель. Сочинении. Т. VI. Наука логики. - М.: АН СССР, 1939. -388 с.

60. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество / Под ред. М.А.Слемнева. -- Минск: Наука и техника, 1989. -- 208 с.

61. Гилфорд Дж. Три строны интеллекта //Психология мышления/ Под ред. А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965, с. 433-456.

62. Гиргинов Г. Наука и творчество / Пер. с болгарского О.И.Попова. — М.: Прогресс, 1979.

63. Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с франц. Н.Н.Алипова и В.В.Свечников: В 2 т. -- М.: Мир, 1992. --861 с.91 .Грановская P.M. Элементы практической психологии. ~ Л.: ЛГУ, V 1988.- 560 с.

64. Грин Г. После ужина с бомбой // Иностранная литература. -- 1982, № 9. С. 232-235.9Ъ.Гринелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. Изд. МПИ Мир книги, 1992. - 87 с.

65. Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. — М., 1995, с.77.

66. Гриндер Джок Нейролингвистическое программирование. Из лягушки в принцы.

67. Грузенберг С. О. Психология творчества // Клинический архив гениальности и одаренности (эвропатологии) / Под ред. Г.В.Сегалина. -- Л.: Практическая медицина, 1923-1929: В 5 т.

68. Ш Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

69. Декарт Р. Избранные философские произведения. -- М., 1950.

70. Ш Джемс У. Психология: Перевод. / Под ред. [и с предисл.] Л.А.Петровской. -- М.: Педагогика, 1991. 369 е., ил.

71. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения v/ творческих способностей // Вопросы психологии. 1977, №4. -- С. 74-84.

72. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / ЛГУ, — 1985, —с.167.

73. Жамкочьян М.С. О соотношении интеллекта (по Векслеру) и свойств личности (по опроснику Р.Кеттелла) // Кн. Тезисы докладов четвертой научно-психологической конференции. Л.: ЛГУ, 1973. — 97 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 77 с.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.118.3а/с А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978, №2. — С. 102-110.

76. Моск. ун-та, 1971. -- 100 с. 122Зележов А.И. Принцип отрицания в философии и науке. ~ Минск:

77. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -- М.: Педагогика, 1989. 208 е., ил.

78. Идеи управления и повышения эффективности воспитательного процесса / А.Т.Куракин, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова // Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П.Буевой, Л.И.Но-виковой, Г.Н.Филонова. -- М.: Педагогика, 1974. С. 103-120.

79. Ильенков З.В. С чего начинается Личность / Под общ. ред. Р.И.Косолапова. -- 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. - 360 с.

80. ИнгенкампК Педагогическая диагностика. -- М.: Педагогика, 1991. 238 с.

81. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

82. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. -- М.: Наука, 1983. 336 с.

83. Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., 1977. — 270 с.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -- 144 с.

86. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1964. -- Т. 1-3. - 799 с.

87. Кабанов М.М., Яичко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. -283 с.

88. У1.Каплина Л.Я. К вопросу о косвенных методах изучения учащихся // Кн. О воспитании коммунистической личности в советской школе.1. М., 1973. -С. 63-73.

89. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Кн. Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1969. --С. 23-94.

90. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Под ред. В.Г.Афанасьева. -- М.: Мысль, 1968. 148 с.

91. Типография ГА ВС, 1992. ~ 172 с. \41.Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. -- К.: Пан ЛТД, 1994.- 283 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процес- се. -М.: Знание, 1989. ~ 75 с.

93. Клинический архив гениальности и одаренности (эвропатологии) / Под ред. Г.В.Сегалина. JL: Практическая медицина, 1926-1929: В 5т.

94. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992, №12. - С. 3-21.

95. Ковалев А.Г. Психология личности. -- М.: Просвещение, 1970. 391 с.

96. Козырева А.Ю. Лекции по педагогики и психологии творчества. —1. Пенза, 1994. —338 с.

97. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980. -223 с.

98. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск: Народная асвета, 1987. - 239 с.

99. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.

100. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.

101. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. Л., 1977. — 51 с.

102. Коножин О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //

103. Вопросы психологии. — 1995, № 1, С. 5--12.

104. Корнилов КН. То, чему школьный работник должен учиться у дошкольного и внешкольного работника // Социальное воспитание.- 1921, №1-2.

105. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как рарешать конфликты. — М.: Стригер, 1992, — 420с.

106. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -- М., 1971. 175с.

107. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Сб. Проблемы теории воспитания. Ч. I. -- М.: Педагогика, 1974. ~ С. 209-222.

108. Кошелева B.JI. М.Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Сб. Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -- С. 117-130.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1989. — 166 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990. — 117 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Кн. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 22-28.

112. ПО.Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. -- М.:

113. Прогресс, 1977. 304 с. 171 Хутепов Р. Очередные задачи в строительстве работы факультетов

114. Просвещение Донбасса. 1924, №5. - С. 19-27. П2.Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск:

115. Университетское, 1988. 206 с. МЪ.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии иприкладных исследованиях. М.: Прогресс, 1990. - 391 с. МА.Кюлыге О. Психология мышления // Кн. Новые идеи в психологии.- СПб., 1914.

116. МЪЛатыш M.I., Пархоменка У.П. Адукацыя, навука, вытворчасць //

117. Адукацыя i выхаванне. 1993, №5. - С. 19-24. 176.Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1922.

118. Ml.Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с. с ил.178Левинсон-Лессинг Ф.Ю.Ропъ фантазии в научном творчестве //

119. Творчество, Пг., 1923, —с. 140-171. 179Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. — 32с. ШЛейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено / Пер. А.М.Боковикова. « М.: Прогресс,

120. Универс, 1994.--352 с. 181 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- Изд. 2-е. -- М.:

121. Политиздат, 1977. -- 304 с. \Ъ2Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1981.- 584 с.183.,Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления // Кн. Доклады Всесоюзного совещания по психологии. М., 1954.- 215 с.

122. Васильевском. -- М.: Просвещение, 1990. 75 с. \Ш Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.

123. Майданов А. С. Искусство открытия. « М.: Репро, 1993. — 175 с. т.Макаренко А.С. Соч.: В 5 т. М.: АПН РСФСР, 1961. - Т. 5. 199.Маркарьян Т.К. Школа, ребенок, учитель. - Краснодар, 1924. — 57 с.

124. Матюьикин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практическойдиагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с. 201 .Матюьикин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросыпсихологии. 1989, №6. - С. 29-33.

125. Матюьикин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

126. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

127. Матюьикин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психолог-й журнал. — Т. 5.-- 1984, № 1. -С. 9-17.

128. Медавар П. Литература против науки // Диалоги. М.: Политиздат, 1979. - С. 108-114.2Q5.Мелик-Паьиаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчест- ву. -М.: Педагогика, 1987. 126 с.

129. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.- Пермь: Пермский пед. институт, 1970. 196 с.

130. Методология педагогики: в поисках новых идей // Сов. педагогика. -- 1987, №12. -С. 42-55.

131. Миллер Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения / Пер. с англ. О.Виноградовой и Е.Хомской. М.: Прогресс, 1965. « 238 с.

132. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла. Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1966.

133. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев: Рад. школа, 1983. -- 95 с.211 .Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917--1987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

134. Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Университетское, 1990. - 141 с.

135. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 210 с.

136. Мудрик А.В. Виктимология. Ж.: Магистр, 1992, № 6, с. 53-58. 2\1.Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. М.:

137. Независимая фирма класс, 1994. -- 296 с.

138. Набоков В. Литературная газета. 1990. - 5 сент. -- С. 7.

139. Назлоян Г.М. Развитие проблем псих, творчества в России. — М., 1978.

140. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М.: Прометей, 1989. - 288 с.221 .Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. — 271 с.326

141. Наумов В.В. Преодоление отчуждения личности в процессе проблемного обучения // Демократизация управления народным образованием. -- Минск, 1990. -- С. 56-63.

142. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного. Введение / Пер. сангл. « М.: Мир, 1990. 344 е., ил.

143. Ницше Ф. Воля къ власти. Опытъ переоцънки всехъ цънностей // , Полн. собр. соч. М.: Московское книгоиздательство, 1910. - Т. 9.362 с.

144. Новикова Л.И. О системах и системности в воспитании. М.:

145. Педагогика, 1976. Ч. 2. - С. 88-98.

146. Новикова Л.И. Проблема информационной обеспеченности процесса управления детским коллективом. В кн.: О системах и системности в воспитании, ч. II. - М., 1976. - С. 88-98.

147. Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1983, №2 (29). - С. 63.

148. Овсянико-Куликовский Д.Н. Вопросы психологии творчества. — Спб., 1902.229.0даренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.:

149. Прогресс, 1991. 380 с. 230.Оконъ В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. - М.:

150. Просвещение, 1968. 208 с. 231 .Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.- С. 66.2Ъ2.0рлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

151. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск, 1995. - 35 с.

152. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем II Сб. Философия образования для XXI века. -- М.: Логос, 1992. -С. 18-31.

153. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. М.: ЦНГИПР, 1990. - 66 с.2ЪЬ.Планк М. Единство физической карины мира. — М., 1966. — 273 с.

154. Платой. Пир / Пер. с древнегреч. С.К.АПТА; Коммент. В.Ф.Асмуса. СПб.: Б-ка "Звезды": Инновац.- творч. об-ние "ИнТОС", 1992. «63 с.241 .Платонов КК Проблемы способностей. -- М.: Наука, 1973. — 278с.

155. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 236с.

156. Плинк Ю. Системный подход и педагогика // Сб.: Проблемывысшей школы. -- Тарту, 1977. -- С. 10-19.

157. Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

158. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1960. 352 с.

159. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

160. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

161. Лономарев Я.А. Фазы творческого процесса. -- М., 1983.252Лономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983. - С. 205.

162. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: КГУ, 1990. 117 с.

163. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. №1.-87 с.

164. Прангишвили А. С., Шерозия А.Е., Бассин Ф.В. Роль бессознательного в структуре деятельности как центральная проблема его психологической теории. Бессознательное. Т. III. Тбилиси: Мецниереба, 1978. — 797с.

165. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983.- 160 с.

166. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — 334 с.260Лросецкий В.А. Психология подражания. Автореф. дисс. на соиск. учен. спеп. докттора псих, наук, — М., 1974, — 53 с.

167. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред.

168. O.K. Тихомирова. -- М.: Наука, 1975. 253 с.

169. Психологические особенности выпускников средней школы и учащихся профессионально-технических училищ / Под ред.

170. Е.А.Шумилина. М.: Педагогика, 1974. -- 107 с.

171. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. докт. псих, наук Я.А.Пономарева. — М.: Наука, 1990. — 224 с.

172. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. доктора психолог, наук Я.А.Пономарева. -- М.: Наука,1990.-- 223 с.

173. Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления // Кн. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. -- М.: Знание, 1973. С. 7-19.

174. Пушкин В.Н., Шавырина Г.В. О системности интеллекта // Вопросы психологии. 1972, №5. - С. 55-65.

175. Пушкин В.Н. Эвристика -- наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. - 271 с.268 .Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческая продуктивность у научных работников. Автореф-т дисс. на соиск. уч.степ.канд.псих.наук. — JI., 1988.

176. Рабочая книга дошкольного психолога / Под ред. доктора психол. наук И.В.Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия. — 1995. — 374 с.

177. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - С. 10-29.

178. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества (на материале советской психологии 70-х — 80-х годов). Автореф. дисс. на соик.уч. степ, канд.псих. наук, — М., 1986 — 24 с. (руков. Пономарев)

179. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Сб.: Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -С. 130-152.

180. Рибо Т. Творческое воображение / Пер. с фр. СПб., 1901.

181. Рибо Т. Опыт исследованиятворческого воображения. СПб., 1901. —232 с.

182. Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993. - 148 с.

183. Розет И.М. Психология фантазии. Минск: Университетское,1991.- 342 с.

184. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -С. 50-72. 21%.Роменец В.А. Психолопя творчества. - Кшв: Вища школа, 1971. -248 с.

185. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.281 .Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -- М., 1973. 496 с.

187. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического изучения мышления // Кн. Исследования мышления в советской психологии.

188. М.: Наука, 1966. С. 224-232.

189. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986, №4. - С. 101-108.

190. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики). Автореф. дисс. на соиск.уч.степ.канд.псих.наук. — М., 1976.

191. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора псих. наук. — М., 1986.

192. Рувинский Л.И. К проблеме управления процессом воспитания // Кн. Проблема управления процессом воспитания. М.: Изд-во1. МГУ, 1971. «С. 4-12.

193. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.: Просвещение, 1971. С. 221-253.

194. Рыбников Н.А. Автобиографии как психологические документы. — В кн.: Психология. Т. III. Вып. 4. М., 1930, С. 440-458.

195. Рыбников Н.А. Как создавался психологический институт // Вопросы психологии. — 1994, № 1. — С. 6-16.

196. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 279 с.

197. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Кн. Системные исследования. Ежегодник. 1972. - М.: Наука, 1972. - С. 133-146.

198. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

199. Секей Л. Знание и мышление. Продуктивные процессы в обучении и мышлении II Кн. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 349-386.

200. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР, 1990. - 215 с.

201. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора псих. наук. — М., 1991.

202. Сергеев Б.Ф. Стать гением: От инстинкта к разуму. J1.: Лениздат,1991. «220 с.

203. Сергеев Б.Ф. Асимметрия мозга. М.: Знание, 1981. - 64 с.

204. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.:

205. Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. -- 158 с. 301 .Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ,1978. -- 95 с.

206. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992, №11.--С. 5-7.

207. ЪЪЪ.Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональногомастерства преподавателя. -- М.: МПА, 1995. 189 с.

208. Синергетика и сопредельные науки. Краткий библиографический указатель/Сост. Б.Н.Пойзнер. --Томск, 1993. --С. 9--19.

209. Системные исследования. Ежегодник. 1969. -- М.: Наука, 1969. -204 с.

210. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). -- М.: Политиздат, 1968. ~ 208 с.

211. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние советской психологии. М.: Педагогика, 1975. — 216 с.

212. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.:1. МГУ, 1980. 174 с.

213. Соловьев B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии // Собр. соч. Владимира Сергеевича Соловьева. С.Петербург, 1903. -- Т. 7. -- 388 с.

214. Соловьев B.C. Смысл любви // Соч.: В 2 т. М.: Правда, 1989. — Т.2. -- 735 с.

215. Социология в СССР: В 2 т. Т. 1. » М.: Мысль, 1966. -- 532 с.

216. Станиславский КС. Моя жизнь в искусстве. -- М., 1926. — 187 с. ЪХЪ.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типоврефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982,1. -- С. 99--103.

217. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. — М., 1993. — 244 с.

218. Степанский В.И. Психологическая саморегуляция деятельности. — М., 1991.

219. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

220. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. — М.: Логос, 1992. — 204 с.

221. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека. -- М.: МГУ, 1975. -- С. 157.

222. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -- М.: Изд-во МГУ, 1975. -283 с.

223. Ш.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. ~ 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

224. Талызина Я. Ф. Формирование познавательной деятельностиучащихся. « М.: Знание, 1983. 96 с.

225. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии. Автореф. дисс. на соиск. учен. спеп. канд. псих, наук, — М., 1974, — 19 с.

226. Творчество и социальное познание / Под ред. А.М.Коршунова, С.С.Гольдентрихта. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

227. Теория познания. Социально-культурная природа познания / Под ред. В.А.Лекторского, Т.И.Ойзермана: В 2 т. Т. 2. -- М.: Мысль, 1991.-- 478 с.

228. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

229. Теплое Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т.- М., 1985. --Т. 1.--С.24.

230. Теплое Б.М. Ум полководца // Кн. Проблемы индивидуальных различий. -- М.: АПН РСФСР, 1961. — 97 с.

231. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. — 302 с.

232. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: Изд-во мгу, 1984. — 272 с.

233. Ткаченко А.Н. Развитие категориального строя психологической науки (принципы и методологические предпосылки построения современной системы психологических знаний). Диссертация на соиск. учен. спеп. доктора псих, наук, — М., 1983.

234. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Пер. с англ. -- Изд. 2-е. М.: Работник просвещения, 1929. - 235 с.

235. Уайтхед Альфред, Норт. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990. -- 716 с.

236. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении / Пер. с англ. -Одесса, 1926.

237. ЗЗА.Фельдгитейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М,: Международная педагогическая академия. —1995. —367 с.

238. Формирование социально активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластёнина. -- М.: Педагогика, 1983. 236 с.

239. Формирование творческой индивидуальности учителя // Сб. научно-практической конференции. -- Минск, 1994. -- 124 с.

240. Формирование творческой личности учителя // Сб. научных статей. Минск: НИОРБ, 1993. - 107 с.33%.Франки В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я.Гозмона и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

241. ЪЪ9.Фрейд 3. Введение в психоанализ / Под ред. М.Г.Ярошев-ского.

242. Фридман Л.М. Навый учебный предмет: психопедагогика II Гуманизация образования. Психо лого-педагогический международный журнал. — 1995, № 2. — С. 61-66.

243. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. — 305 с.

244. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. — М., 1989. — 217 с. 346 .Холина Л. И. Деятельность педагога с позиции общей теорииуправления и рефлексивного управления // Кн. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.

245. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 186 с.

246. Шадриков В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения. Автореф. дисс. на соиск. учен. спеп. докт. псих, наук, —Л., 1976.

247. Школа самоопределения. Шаг второй. -- М.: АО Политекст, 1994. -- 477 с.

248. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Кн. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.1. С. 3-33.

249. Ъ5А.Шубинский B.C. Педагогическое творчество учащихся. М.: Знание, 1988, №8. - 80 с.

250. Ъ55.Шуцкий Ю.К. Китайская классическая "Книга перемен". М., 1960. - 307 с.35б.Щедровицкий Г.П., Розин ВАлексеев ННепомнящая Н.

251. Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 415 с. 357.Энгельмейер П.К. Эврология и всеобщая теория творчества // Кн. Вопросы теории и психологии творчества. — Харьков, 1916. — Т. 7. -С. 78-81.

252. М., 1983, С. 392-393. 361 .Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. — 1968. — 145 с. 362.Эфроимсон В.П. Загадка гениальности // Серия "Наука и религия",1991.-№1.« 64 с.

253. Юнг КГ Конфликты детской души. М.: КАНН, 1995. -- 333 с.

254. Юнг КГ. Феномен духа в искусстве и науке. — 1992.

255. Юный исследователь. Сб. научных трудов учащихся г. Минска, вып. 2. Минск, 1992. -- 125 с.

256. ЮревичА.В. "Онтологический круг" и структура психологического знания // Психологический журнал. 1992. Т. 13, №1. « С. 6--14.

257. Юркевич B.C. Так что же такое одаренность? // Магистр. -- 1992. -Февраль. -- С. 33--38.

258. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 143 с.

259. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: МГУ, 1989. -- 128 с.

260. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование и личность // Магистр.1992.-- Январь. -- С. 5--11.

261. Х.Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.:

262. Знание, 1971. -- 48 с. ЗИ.Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.:

263. Ярошевский М.Г. История психологии. ~ 3-е изд., перераб. -- М.:

264. Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 14-26. 377.America 2000: an Education Strategy. Wash: US Govt. Printing

265. Brunner / Masel, 1982. -- 238 p. Wl.Bednar R.L., Parker C.A. The creative development and growth ofexceptional college students II Jounal of educational research. 1965. Vol.59. № 3, 133-136.

266. ЪЪЪ.ВепНеу J.С. Creativity and academic achievement // Jounal of educational research. 1966. Vol. 59. № 6, 269-272.

267. Brightman E.S. An Intraduction to Phylosophy. N.Y., 1951.

268. Bandler R. Using your brain for a change. — Moab, Vtah; Real people Press. 1985.

269. Burns R.S. Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in Kinetik Famlyd rawings an interpretative manual. N.Y. — L., 1972.

270. Enneis J. Moreno, J.L.: Hypnodrama and Psychodrama. Psychodrama Monographs 24, Beacon (N.Y.): Beacon House, 1950.

271. Fallico A. Existentialism and Education I I Educational Theory. 1954. V.2.

272. Flewelling R.T. The Person of the Significance of Man. Los. Angelles, 1952.

273. Freud S. Das Unbehagen in der Kultur, Gesammelte Werke, V. XIV, S. 65.

274. Freinet E. Naissance d'une pedagogie populaire. Cannes, 1949, p. 378.

275. Gal R. Ou en est la pedagogie? P., 1961, p. 27.398 .Getzels J. W., Jackson F. W. Family environment and cognitive style I I American social roview. 1961. Vol. 26, 351-359.

276. Guilford J. P. Some theoretical viewson creativity I I Helson H. (Ed.) Contemporary approaches to psychology, N.Y., 1967.

277. Guilford J. P. Intellectual factors in productive thinking I I Mooney R.L. and Razik T.A. (Eds.) Exploration in creativity. N.Y., 1967.401 .Heidegger M. Being and Time Great Britain: Basil Blackwell, 1983.

278. Heidegger M. Uber den Humanismus Frankfurt am Mein; Bern, 1947.

279. Holleran B.R., Holler an P.R. Creativity revisited: a new role for group dynamick I I J. of Creative Behaviout, Buflalo /N, Y./. 1976, v. 10, № 2, p. 130-137.

280. Holistische Schule. Expose zur Grundung einer Ersatzschule in freier Tragerschaft und / oder zur Durchfuhrung eines wissenschaftlich begleiteten Schulversuchs. H.Roder, Ch.Roder, H.Brunger. Weierbusch, 1990.

281. Hallmann R.J. The necessary and sufficient conditions of creativity // Creativity: its educational implications. N.Y.; L.; Sidney, 1967.

282. Holmes D.S. A questionnaire measure of the creative personality // J. of Creative Behaviout, Buflalo /N. Y./. 1976, v. 10, № 3, p. 183-188.407Jaspers К Der Philosophische Glaube angesichts der Offenbahrung. Munchen, 1962.

283. Levin D.M. The Metaphors of Consceousness. New York. London. Plenum Press, 1981,521 р.

284. Lexikon der Padagogik. Berlin, 1957.

285. Leuner H.: Katathymes Bilderleben. Unterstupe, ein seminarburs. Stuttgart: Tbieme, 1970.

286. Life ine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. А.А.Кроник. М.: Прогресс, 1993. — 307 с.

287. Malrieu Ph. La construction de limaginaire. Bruxelles, 1967.

288. Maslow A. The farther reachesqof human nature. -- New York, 1971.

289. Moreno J.L.: Sociometry and the Seience of Man (Ed. J.L.Moreno). Beacon (N.Y.): Beacon House, 1956.

290. Moreno J.L.: The Future of Man's Wor Id. Psychodrama Monographs 21. Beacon (N.Y.): Beacon House, 1947.421 .Morris W. Existentialism and Education // Educational Theory. 1956, №4.

291. Ml.Moss D. and Keen E. The Metaphors of Consciousness. — New York —1.ndon: Plenum Press 1981, 521 p. 423.OsbornA. Applied imagination. N.Y., 1957.

292. Peavy R. V. Creative helping // J. of Creative Behaviout, Buflalo /N. Y./. 1974, v. 8, №3, p. 166-176.

293. Perls F. Gestalt Therapy Verbatim. Lafayette, Cal.: Real People Press, 1969.

294. Roe A. Eally differentiation of interests // Taylos C.W. (Ed.) The second (1957) research conferencse on the indentifying of creative scientific talent. Salt Lake City. 1958, 98-108.

295. Rorschah H. Psychodiagnostic. -- №4. Grune and Stratton, 1969.

296. Taylor C.W. (Ed.) Creativity: Progressand potential. N.Y.; San-Francisco; Toronto; L., 1964.

297. Toegel H. Die wissenschaftliche Phantasie und der Unterricht. Leipzing,1914.

298. Torrance E.P. Education and creativity // Taylor C.W. (Ed.) Creativity: progress and potential. N.Y.; San-Francisco; Toronto; L., 1964.438 .Wallac G. The art of thought, N.Y., 1926.

299. Watson J.B. Psychology as a Behaviorist Views It // Psychol. Review. 1913. V. 20.

300. Webster. Nen World Dictionary. New York, 1973.441 .Wertheimer M. Productive thinking. J.appl. psychol, 1946, 30, p. 635643.

301. AAl.Whywrell W. On he Phylosophy of Disovery. 3-rd ed., L., John W.

302. Parber and Son, 1960. ААЪ .Whitehead A.N. Process and Reality. An Assay in Cosmology.

303. Cambridge University Press, 1929, 509 p. AAA.Winkel R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik. Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehung und Schule. Dusseldorf, Schwann, 1988.