Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Степанов, Сергей Юрьевич

• Степанов, Сергей Юрьевич
• доктор психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор психологических наук Степанов, Сергей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ПЕРВАЯ

ГЛАВА. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ГОССЛУЖАЩИХ

1.1. Философские предпосылки психолого-акмеологического изучения рефлексивной культуры человека

1.2. методологические и науковедческие основы исследования

1.3. Историко-научные предпосылки определения основных понятий исследования

1.4. Концептуальная модель рефлексии как инновационного процесса Г

ВТОРАЯ

ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. психолого-акмеологические и социокультурные предпосылки развития рефлексивной культуры госслужащих

2.2. функциональный анализ методов развития рефлексии

2.3. концептуальные основы развития рефлексивной культуры

ТРЕТЬЯ

ГЛАВА. ИННОВАЦИОННО-ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ГОССЛУЖАЩИХ

3.1. Инновационно-гуманистические методы и приемы развития рефлексивной культуры государственных служащих

3.2. инновационно-гуманистические методы диагностики рефлексивной культуры государственных служащих

ЧЕТВЕРТАЯ

ГЛАВА. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ГОССЛУЖАЩИХ ИННОВАЦИОННО-ГУМАНИСТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ

4.1. Особенности развития рефлексивной компетентности как компонента рефлексивной культуры кадров госслужбы

4.2. Особенности развития компетентности в сотворчестве как компонента рефлексивной культуры госслужащих

4.3. Особенности развития рефлексивно-инновационного потенциала госслужащих как компонента их рефлексивной культуры

4.4. закономерности, условия и факторы развития рефлексивной культуры государственных служащих

ПЯТАЯ

ГЛАВА. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ГОССЛУЖАЩИХ ИННОВАЦИОННО-ГУМАНИСТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ

5.1. оптимизация процесса развития рефлексивной культуры госслужащих в инновационно-аналитической деятельности

5.2. Оптимизация процесса развития рефлексивной культуры во взаимодействии структур государственной власти

5.3. Оптимизация процесса развития рефлексивной культуры в управлении системой образования на региональном уровне

5.4. Оптимизация процесса рефлексивной культуры при организации психологической службы в округе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В период крупномасштабных социальных, политических и экономических преобразований важным условием эффективности преодоления кризисных и проблемных ситуаций является повышение рефлексивной культуры специалистов в различных областях профессиональной деятельности, в особенности тех, которые определяют стратегические перспективы развития общества - в образовании, управлении и государственной службе. Рефлексивная культура включает в себя готовность и способность творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемные моменты, выходить из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций, умение обретать новые силы, смыслы и ценности, вовлекать и вовлекаться в непривычные системы межличностных и деловых отношений, ставить и решать неординарные практические задачи.

Государственная служба как социально-правовой институт занимает особое место в достижении общенациональных целей и играет важную роль в механизме управления государством. Человек в аппарате государственных органов управления - главная движущая сила превращения государственных замыслов, планов, программ и принятых законодательных актов в действительность. Как известно, в последнее время происходит существенная ценностная, статусная, деятельностная переориентация госслужбы в условиях реформирования жизни российского общества. В связи с этим особую значимость приобретают задачи формирования нового корпуса госслужащих, их профессиональной подготовки и повышения мастерства. Своеобразие условий профессиональной деятельности каждого госслужащего определяется разнообразием конкретных управленческих задач, вытекающих из специфики того или иного региона, социально-экономической ситуации, национально-культурных особенностей населения и т.п. С этим, в частности, связана необходимость не просто расширения объема профессиональных знаний, умений и навыков госслужащего, но и развития его рефлексивной культуры, обеспечивающей раскрытие и реализацию профессиональных возможностей при постановке и решении творческих задач, возникающих в управленческой деятельности.

В связи с этим обнаруживается принципиальное противоречие между имеющейся системой профессиональной подготовки кадров госслужбы (ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, алгоритмов решений, отработанных технологий) и необходимостью разработки образовательно-управленческих методов, обеспечивающих становление и реализацию готовности госслужащих к творческому мышлению, принятию управленческих решений в ситуациях повышенной неопределенности и ответственности, т.е. всех основных элементов рефлексивной культуры.

Все эти аспекты, востребованные современной управленческой деятельностью в системе госслужбы, с особой остротой выявляют актуальность проведения акмеологически ориентированных исследований развития профессионализма и построения рефлексивных практик, связанных с разработкой различных психолого-акмеологических моделей достижения госслужащими состояния профессионального и творческого подъема в управленческой деятельности посредством развития их рефлексивной культуры.

В современной акмеологии и психологии развития (Абульханова К.А., Анисимов С.А., Бодалев A.A., Брушлинский A.B., Деркач A.A., Донцов А.И., Зазыкин В.Г., Климов Е.А., Корчемный П.А., Кричевский P.JL, Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г., Маркова А.К., Матюшкин A.M., Михайловский В.Г., Па-насюк А.Ю., Реан A.A., Ситников А.П., Съедин С.И. и др.) отмечается важная роль рефлексии в развитии личности госслужащего и оптимизации его профессиональной деятельности (Анисимов О.С., Деркач A.A., Богданов E.H., Коваль H.A., Корниенко H.A., Семенов И.Н., Синягин Ю.В., Степанов С.Ю., Яблокова Е.А.). В акмеологии накоплен целый ряд исследований и разработок, которые затрагивают различные аспекты рефлексивности практического мышления и управленческой деятельности профессионала (Анисимов О.С., Байер И.В., Емельянов A.JI., Лосев A.B., Ковалева Н.Б., Кузнецов C.B., Мас-лов С.Н., Полищук O.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др.). В связи с этим назрела научная проблема обобщения фундаментальных психолого-акмеологических разработок в сферах культивирования инновационных процессов, профессионального творчества и мастерства и разработки психолого-акмеологической концепции развития рефлексивной культуры госслужащих.

В указанных разработках достигнуто понимание того, что рефлексивно организованные инновационные практики часто носят проблемно-конфликтный характер. Это позволяет обозначить практическую проблему разработки и экспериментальной апробации комплексной психолого-акмеологической системы инновационно-гуманистических методов интенсивного развития рефлексивной культуры госслужащего, образовательная и управленческая реализация которой позволит избежать негативных последствий, возникающих вследствие повышенного проблемно-конфликтного характера рефлексивных процессов, не снижая при этом их конструктивного и продуктивного потенциала.

Исходя из вышеизложенных оснований, сформулирована тема диссертационного исследования: "Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами".

СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема психолого-акмеологического изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами, разработанными на базе результатов теоретико-экспериментальных исследований рефлексивных механизмов творческого мышления и группового взаимодействия в профессиональной деятельности образовании, освещается впервые.

В историко-научном плане сложность данной проблемы связана с недостаточной изученностью психологической культуры человека в целом и с практическим отсутствием фундаментальных, теоретико-экспериментальных работ по исследованию его рефлексивной культуры. В философско-методологическом плане сложность проблемы определяется акцентом в анализе культуры на ее социально-исторических (в том числе нормативно-семиотических и продуктивно-художественных) аспектах при недостаточной изученности психолого-акмеологических (в том числе процессуально-деятельностных и коммуникативно-сотворческих) аспектов. В научно-методическом плане сложность проблемы заключается в том, что в большинстве игротехничееких методик рефлексия вплетена в разнообразные процедуры организации групповой мыследеятельности, не являясь при этом специально разработанным методом развития рефлексивной культуры с соответствующим концептуально-экспериментальным обоснованием.

В целях преодоления указанных объективных сложностей были проанализированы работы по методологии науки, труды по философии культуры человека, исследования по психологии, разработки по акмеологии и по педагогике, а также по нормативно-правовому и социально-организационному обеспечению функционирования государственной службы. По методологии науки наиболее значимыми для разработки данной проблемы оказались труды Н.Г.Алексеева, Б.Г.Ананьева, И.В.Блауберга, В.Дильтея, Б.М.Кедрова, I

Л.Н.Когана, Т.Куна, В.И.Купцова, В.А.Лекторского, Э.Палермо, М.Поляни, Г.Риккерта, В.Н.Садовского, И.Н.Семенова, П.Фейерабенда, В.С.Швырева, Г.П.Щедровицкого, Б.Г.Юдина, Э.Г.Юдина, где содержатся конструктивные методологические средства анализа парадигм и структуры гуманитарного знания, типов и уровней системного междисциплинарного научного исследования. Вместе с тем в отечественной методологии недостаточно представлена проработка этих средств применительно к психологическому познанию, в частности, к изучению творчества и рефлексии. Этим обусловлена необходимость, с одной стороны, разработки концептуальной модели взаимодействия научно-методологических ориентаций в рефлексивной психологии творчества, а, с другой, введении специальных науковедческих и методологических понятий для характеристики специфики гуманитарно-психологического и ак-меологического знания. По философии культуры человека для нашей проблемы значимы труды М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.Ф.Капицы, Н.Б.Крыловой, И.С.Ладенко, М.К.Мамардашвили, Э.С.Маркаряна, Ю.А.Петрова, В.М.Розина, Л.В.Скворцова и др., где содержатся конструктивные аксиологические и онтологические положения о специфике различных аспектов культуры человека: трудовой, интеллектуальной, мыслительной, а также самосознания. Однако оказалось, что в философии недостаточно проработаны вопросы психологической культуры человека в целом, в особенности его рефлексивной культуры. В психологии доминировало изучение интеллектуальной рефлексии на материале ее развития у школьников при решении типовых задач (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак и др.) или у взрослых при формировании методологической культуры рефлексии в процессе организационно-деятельностных (организационно-обучающих, организационно-мыслительных) игр (С.И.Котелышков, С.Д.Неверкович, А.А.Тюков, Г.П.Щедровицкий и др.). Этим обусловлена целесообразность в разработке концептуальной модели инновационно-рефлексивного процесса, теоретически описывающего взаимодействие различных типов и видов рефлексии в творческом мышлении, а также в создании и апробации содержательно-смыслового метода ее экспериментального изучения. По акмеологии профессионализма для нашей проблемы значимы работы О.С.Анисимова, Е.Н.Богданова, А.С.Гусевой, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, E.H. Климова, Н.А.Коваль, Н.А.Корниенко, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, А.Ю.Панасюка, А.А.Реана, Н.Т.Селезневой, И.Н.Семенова, Ю.В.Синягина, Н.Ю.Синягиной, А.П.Ситникова, Е.А.Яблоковой и др., где исследовались различные аспекты профессиональной культуры человека (духовный, нравственный, психологический, управленческий, мыследеятельностный, информационный, гуманитарно-технологический, организационный, инновационный, рефлексивный) и разрабатывались методы развития профессионализма госслужащих с учетом этих аспектов. Вместе с тем, в большинстве этих работ исследовался тот или иной вид рефлексии и не преследовалась цель обеспечить ее развитие в их целостном взаимодействии. С этим связана необходимость перехода от формирования отдельных аспектов культуры рефлексии к развитию рефлексивной культуры в целом. Это, в свою очередь, требует конкретизации термина «рефлексивная культура» через такие сопряженные с ним понятия, как «рефлексивная готовность», «рефлексивная компетентность», «рефлексивно-сотворческая компетентность», «рефлексивно-инновационный потенциал», а также экспериментальной верификации возможности формирования этих компонентов рефлексивной культуры и психолого-акмеологического обеспечения ее внедрения в практику оптимизации профессиональной деятельности госслужащих и их профобразования. Оказалось недостаточно разработанным педагогически важное положение о необходимости обеспечения творческого характера профессионального образования, что требует разработки принципов рефлексивно-гуманистической педагогики сотворчества и реализации их в опытно-экспериментальном обучении с помощью инновационно-гуманистических методов развития рефлексивной культуры госслужащих в учебных ситуациях их интенсивной профессиональной подготовки, когда основной образовательной формой будет рефлексивно-инновационный практикум.

Аксиологической интенцией для наших концептуальных, системно-методологических, психолого-акмеологических и практико-инструментальных (психолого-педагогических и психолого-управленческих) разработок является гуманистическая ориентация (Абульханова-Славская К.А., Берулава М.Н., Братусь Б.С., Гусева A.C., Деркач A.A., Кларин М.В., Никандров Н.Д., Роджерс К., Семенов И.Н., Соколова Е.Т., Петровская JI.A., Торранс Т., Фромм Э., Яблокова Е.А. и др.) в психологии и акмеологии. С точки зрения этой ориентации ценность человека с его конкретными экзистенциальными и профессиональными интересами должна занимать центральное место в различных психологических и акмеологических концепциях, методологических подходах и методических системах психолого-педагогического развития социально-психологических и социально-институциональных структур, в том числе и их рефлексивной культуры.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Степанов, Сергей Юрьевич

Данные выводы подтверждает также и проективная методика рисунка проблемного поля. С ее помощью по завершении рефлепрактики прослеживаются тенденции отражения в рисунках (см. Приложение к главе) более позитивной общей атмосферы и настроения, а также передается настрой на действие, вера в свои силы, выбор цели и движение к ней. При этом выбираются более спокойные, уверенные и радостные цвета, рисунки в этом случае приобретают динамичность и направленность - субъекты изображаются как готовые действовать и знающие что делать, а объекты - как имеющие некоторые векторы движения.

Относительно индивидуального продвижения каждого участника в плане повышения профессиональных способностей и развития рефлексивной компетентности можно заключить о несомненном прогрессе, например, по индивидуальным данным (см. таблицу 10, рисунок 19).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Изучение и развитие такого интегрального качества личности госслужащего, как его рефлексивная культура, требует комплексного подхода интегрирующего на концептуально-акмеологической основе представления философии, методологии, психологии, педагогики о развитии личности, осуществлении деятельности и мышления, о творческом процессе, о социальных инновациях, о профессиональном совершенствовании, о групповом взаимодействии и сотворчестве.

2. С учетом дифференциации выделенных основных трактовок понятия «культура», оказывается, что психологическая культура человека, в целом, характеризует особенности и степень уровня его развития: интеллектуального, мыслительного, образовательного, профессионального и т.п., а рефлексивная культура связана с осознанием и регуляцией способов осуществления профессиональной деятельности госслужащим, что определяет его рефлексивно-профессиональные качества.

3. С акмеологических позиций развитие рефлексивной культуры как интегрального качества человека, в том числе госслужащего, заключается в культивировании таких компонентов, как рефлексивная готовность, рефлексивная компетентность, рефлексивно-творческих потенциал, рефлексивная способность.

4. Реализация в конкретном психолого-акмеологическом исследовании комплексного подхода предполагает экспликацию различных методологических ориентаций, существующих в человекознании (в том числе в психологии и акмеологии), учет взаимодействия которых обеспечивает адекватность изучения развития рефлексивной культуры госслужащих средствами соответствующих наук. В современном человекознании взаимодействуют три основных научно-методологических ориентации: естественно-научная, инженернотехнологическая, гуманитарно-культурологическая. В психолого-акмеологических исследованиях взаимодействуют все три при доминировании гуманитарно-культурологической ориентации.

5. Учет этих ориентаций и способов их взаимодействия позволил теоретически выделить основные типы моделей «акме» и траекторий развития человека: одновершинную, многовершинную и интенционально-динамическую (экспоненциальную). Эти модели показали свою конструктивность в ряде психолого-акмеологических исследований.

6. Концептуальный анализ исследований рефлексии позволил дифференцировать следующие ее основные типы: интеллектуальный, личностный, коммуникативный и кооперативный. Их учет в конкретном теоретико-экспериментальном исследовании процесса дискурсивного решения творческих задач и проблем позволил разработать концептуальную модель рефлексии как инновационно-смыслового процесса. Согласно этой модели процесс рефлексии включает следующие фазы: репродукцию, регрессию, кульминацию, прогрессию, реализацию. Эта модель явилась теоретическим средством разработки психолого-акмеологической концепции развития рефлексивной культуры госслужащих и реализующих ее инновационно-гуманистических методов культивирования рефлексии.

7. В нынешний период социальных реформ и экономического кризиса работа госслужащих протекает часто в неопределенных, противоречивых условиях. Этим обусловлена социальная востребованность инициативности, творческости, рефлексивности профессиональной деятельности госслужащих. Именно рефлексивная культура обеспечивает ее эффективность, способствуя разрешению противоречия между такими функциями работы госслужащих, как: устойчивое, поступательное развитие государственной службы и, во-вторых, разработка нестандартных инновационных управленческих решений, обеспечивающих гибкое и адакватное реагирование госслужащих на динамично меняющиеся условия их профессиональной деятельности.

8. Развитие рефлексивной культуры предполагает формирование не только того или иного типа рефлексии, но и их взаимодействие в различных комбинациях, что и обеспечивает инновационный потенциал госслужащих. Показателями развития рефлексивной культуры и инновационного потенциала госслужащих являются изменения в: 1) степени их готовности к профессиональному творчеству, 2) признании ценности последнего и собственных творческих возможностей, 3) уверенности в поддержке творческого поиска извне, 4) готовности к неудачам и к работе в ситуации неопределенности, 5) адекватном соотношение полей актуальной и потенциальной рефлексии, 6) появлении инноваций в профессиональной деятельности.

9. Реализация этих принципов в психолого-акмеологическом исследовании развития рефлексивной культуры привела к выделению трех основных моделей творческого процесса: случайностно-интуитивной (натуралистической), комбинаторно-фантазийной (технологической), рефлексивно-смысловой (гуманитарной), а также к разработке ассимилирующих их конструктивный потенциал функционально-инструментальных компонентов реф-лепрактики.

10. Методическая реализация этих компонентов в процессе психолого-акмеологического проектирования и организации рефлепрактики осуществляется посредством сценарирования и проведения ее следующих этапов: информационно-ориентировочного, проблемно-целевого и конфликтно-ценностного, предметно-содержательного и символико-смыслового, инструментально-методического и организационно-операционального, функционально-хронологического и структурно-топологического, исполнительско-импровизационного.

11. Разработанные на базе рефлексивной акмеологии и психологии инновационно-гуманистические методы диагностики и развития рефлексивной культуры представляют собой систему концептуально взаимосвязанных и функционально взаимодополняющих методических средств, процедур, методик и приемов, обеспечивающих психодиагностику и культивирование профессионально-рефлексивных качеств госслужащих. Сущность инновационно-гуманистических методов характеризуется тем, что они направлены на интенсивное переосмысление и преобразование личностно-профессионального опыта жизнедеятельности человека, в частности, госслужащего.

12. Внешней функцией рефлепрактики является задания рефлексивной среды, погружения в которую служит предпосылкой и необходимым условиям развития рефлексивной культуры. Рефлексивная среда обеспечивает экспликацию и взаимодействие личностных смыслов участников рефлепрактики посредством проживания знаний и практических методов перед их теоретическим осмыслением и анализом.

13. Разработанные и модифицированные рефлепрактические методики, приемы и упражнения («Займи место», «рефлексивные инверсии», «рефлексивные версификации», «психоимпровизации», «статическое и динамическое социографирование», «рефлексивная позициональная дискуссия», «рефлексивный полилог», «рефлексивный аукцион разработанных идей и решений», «рефлексивное коктелирование» и др.) обеспечивают в процессе рефлепрактики не только экспликацию и проживание экзистенциальных смыслов, но и культивирование интеллектуальной, личностной, коммуникативной, кооперативной рефлексии как компонентов развития рефлексивной культуры госслужащих.

14. Еще одним важным методом создания рефлексивной среды и одновременно направлением развития рефлексивной культуры является осуществление ее психодиагностики в процессе рефлепрактики. При этом рефлексивная психодиагностика осуществляет двоякую функцию - самопознания и саморазвития - посредством ряда разработанных и модифицированных нами рефлексивных методов, приемов и упражнений («выявление ожиданий», «диагностика профессионального самоотношения и взаимоотношения», «анализ профессиональных позиций», «выявление проблемных областей институциональной (или организационной) системы», «моделирование профессиональных взаимоотношений внутри системы», «выявление профессионального взаимодействия в экстремальной ситуации» и др.).

15. В результате теоретического анализа психолого-акмеологических исследований удалось определить рефлексивную компетентность как профессиональное качество госслужащего, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, реализацию рефлексивной способности, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности. В частности, доказано, что динамика развития профессионализма госслужащих определяется исходным уровнем его сформированности, а также интенсивностью культивирования их рефлексивной компетентности.

16. Комплексное развитие всех аспектов рефлексивной культуры с помощью инновационно-гуманистических методов позволяет повышать уровень компетентности госслужащих в сотворческом разрешении проблемно-конфликтных ситуаций, т.е. в интенсивном командообразовании. Повышение компетентности коллектива госслужащих в совместном творчестве сопровождается более равномерным распределением лидерских функций в нем и большей их универсализацией для различных (коммуникативной, кооперативной, личностной и интеллектуальной) сфер выработки и принятия инновационных управленческих решений. Иначе говоря, в результате развития рефлексивной культуры каждый участник совместной деятельности может с большей уверенностью выступать в роли лидера по отношению к групповому сотворческому процессу. Таким образом, повышение рефлексивной культуры увеличивает профессиональную значимость каждого участника командной работы в ситуациях сотворческого взаимодействия и профессионального общения.

17. Выявлено, что в структуре распределения рефлексивности в профессиональной деятельности государственных служащих существует некоторая диспропорция: наибольшему рефлексивному осмыслению подвергаются компоненты профессиональной деятельности, которые непосредственно связаны с содержательной спецификой деятельности в той или иной области управления (социальное обеспечение, народное образование, миграционная служба и т.д.), т.е. именно эти компоненты входят в поле актуальной рефлексии, что определяется максимальной актуализацией интеллектуальной и регулятивной рефлексии. Кооперативный компонент профессиональной деятельности входит в зону ближайшей потенциальной рефлексии. Коммуникативный и лич-ностно-мотивационный компоненты деятельности в еще меньшей степени являются предметом творческого переосмысления. Это, обычно, является серьезным тормозом развития рефлексивной культуры госслужащих в целом и их рефлексивно-инновационного потенциала, в частности.

18. Разработанные нами инновационно-гуманистические методы могут служить эффективным средством наращивания рефлексивной культуры в различных областях управленческой деятельности госслужащих, и в частности, способом развития их рефлексивно-инновационного потенциала, компетентности в совместной творческой деятельности, обеспечивая оптимальное, более гармоничное и менее конфликтное развитие профессионального мастерства в области государственной службы.

19. Практическая значимость полученных результатов определяется тем, что выводы и рекомендации исследования создают психолого-акмеологическую основу оптимизации развития рефлексивно-инновационного потенциала госслужащих и они могут быть использованы при: 1) составлении адресных программ развития творческого потенциала госслужащих, 2) построении процесса разрешения конкретных управленческих проблем, 3) развитии командности в коллективе, 4) создании программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров управления и государственной службы в системе непрерывного профессионального образования, 5) разработанные методы анализа рефлексивности могут быть использованы в целях выявления факторов повышения эффективности профессиональной деятельности.

2 0. На федеральном уровне первым прецедентом применения ряда положений рефлексивно-гуманистической методологии, психологии и педагогики сотворчества и реализующих их методов была разработка руководимым намиВНИКе «Лето» в 1990-92 г.г. по заданию Министерства образования РФ концептуальных моделей, инновационных проектов и организационных форм развития системы летнего отдыха детей в новых социально-экономических условиях. Эта концепция и методы в дальнейшем получили свое развитие в ряде семинаров-рефлепрактик и концептуально-проектных разработок в системе дополнительного образования детей в различных регионах, в том числе в Москве, Петрозаводске, Перми, Владивостоке, Артеке и др.

21. В результате организации и проведения методами рефлепрактики серии интенсивно-инновационных семинаров (г. Москва, Нахабино, 19921993) по анализу социально-политических конфликтов в процессе повышения квалификации управленческих кадров Московской областной администрации было осуществлено рефлексивно-инновационное моделирование и проектирование такой управленческой инфрастуктуры, как информационно-аналитическая служба.

22. Рефлепрактика как инновационно-гуманистическая форма сотворче-ской организации деятельности представителей разнородных институциональных структур, профессиональных и социальных страт позволила психо-лого-акмеологическими средствами решать проблему диспаритета различных органов государственной службы и показала возможность конструктивного преодоления противоречий между отдельными ветвями (исполнительной и законодательной) и уровнями (региональным и муниципальным) власта на материале острой проблемно-конфликтной ситуации, связанной с выработкой бюджетной политики и межбюджетных отношений в одном из субъектов Российской Федерации (Правительство, Законодательное Собрание и местное самоуправление Республики Карелия, 1998-1999) в условиях социально-экономического кризиса.

23. Применение инновационно-гуманистических методов на региональном уровне позволило в процессе профессиональной переподготовки управленческих кадров (г. Петрозаводск, 1991-1998) разработать рефлексивно-инновационную стратегию организационного саморазвития такой социально-институциональной системы, как управление образованием Республики Карелия. В итоге данная стратегия обеспечила возможность выработки Министерством образования и по делам молодежи и принятия Правительством долгосрочной концепции и программы развития образования Карелия до 2010 года.

24. Внедрение акмеологической концепции и методов развития рефлексивной культуры в научно-методическое обеспечение работы школьных психологов Северо-Восточного округа г. Москвы показало свою конструктивность для оптимизации профессионального роста учителей и управленческих кадров системы образования.

25. Прецеденты успешного внедрения инновационно-гуманистических методов в социальную практику оптимизации различных сфер госслужбы показали эффективность психолого-акмеологической концепции развития рефлексивной культуры как конструктивного основания для новых, интенсивных форм непрерывного профессионального образования кадров государственной службы, а также для существенного инновационного ресурса совершенствования деятельности не только отдельных ее представителей, но и целостных структур.

В ходе исследования получены теоретико-методологические и теоретико-прикладные результаты:

1.Историко-научный и философско-мето до логический анализ акмео логических исследований и работ по психологии творчества и рефлексии позволил выделить три ориентации и, соответственно три модели понимания акме, творчества и рефлексии: естественно-научную, инженерно-технологическую и гуманитарно-культурологическую, а также основное содержание рефлексивно-гуманистической культурадигмы в психологии и ак-меологии.

2.На основе гуманитарно-культурологического понимания творчества и рефлексии, а также синтеза их различных концептуальных схем впервые предложена интегральная модель рефлексивно-инновационного процесса и разработана психолого-акмеологическая концепция развития рефлексивной культуры, а также описаны философско-методологические, образовательно-педагогические и организационно-инструментальные предпосылки и инновационно-гуманистические методы ее реализации в различных сферах деятельности госслужащих, а также в системе непрерывного профессионального образования.

3.Определены психолого-акмеологические факторы развития рефлексивной культуры: рефлексивная среда сотворчества, субъектная паритетность, полилогическое самоопределение, полифоничностъ; а также выявлены условия эффективного проектирования и конструктивного осуществления рефлексивной практики культивирования инновационных процессов в профессиональной деятельности госслужащих.

4.Разработана акмеологическая стратегия постановки и решения рефлексивно-инновационных задач в социально-психологической и организационно-педагогической системах - «реководитель-коллектив-подчиненный» и «педагог-учащийся» инновационно-гуманистическими методами. Установлены следующие способы-этапы сценарирования (и одновременно творческой подготовки рефлепрактика или рефлексивной команды): 1) информационно-ориентировочный; 2) проблемно-целевой и конфликтно-ценностный; 3) предметно-содержательный и снмволико-смысловой; 4) инструментально-методический и организационно-операциональный; 5) функционально-хронологический и структурно-топологический; 6) исполнительско-импровизационный.

5.Осуществлена экспериментальная верификация и практическая реализация инновационно-гуманистических методов развития рефлексивной культуры для решения задач повышения профессионального мастерства и творчества за счет построения гуманистически ориентированных образовательных систем и психолого-акмеологических программ сотворческого взаимодействия педагогов и учащихся на различных ступенях непрерывного профессионального образования при подготовке и переподготовке кадров госслужбы, а также для оптимизации инновационных процессов в ее структурах.

При реализации предложенного психолого-акмеологического подхода в плане практических рекомендаций были разработаны и могут быть внедрены: 1) спецкурсы и программы научно-практических семинаров, проводимых в Российской академии государственной службы при Президенте РФ с применением инновационно-гуманистических методов в форме рефлексивных практик, обеспечивающих процесс развития рефлексивной культуры и профессионально-инновационного потенциала госслужащих; 2) методики рефлексивной психодиагностики и экспертного опроса, обеспечивающие выработку и экспертизу управленческих решений на уровне субъектов Российской Федерации и Администрации Президента, особенно в ситуациях, характеризующихся повышенным уровнем неопределенности, проблемности и конфликтности; 3) система психолого-акмеологических методик, не только позволяющих осуществлять диагностику и самодиагностику творческого потенциала личности и коллектива, но и применимых в качестве "опорных точек" для организации в дополнительном профессиональном образовании форм развития и саморазвития рефлексивной культуры госслужащих; 4) способы организационного консультирования, поддержки и коррекции процессов развития "командное™" (^еатЬшМп^) в коллективном осуществлении продуктивной профессиональной деятельности в системе региональных и федеральных структур государственной службы, в процессе интенсивного повышения квалификации управленческого персонала и кадров госслужбы, в деятельности психолого-акмеологических служб.

Перспективы дальнейшего исследования определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции и инновационно-гуманистических методов, как для изучения и развития самореализации и творческой уникальности госслужащих в контексте жизнетворчества личности и ее профессионализации в организационных и институциональных структурах, так и для интеграции взаимодействия различных отраслей акмео-логии и психологии, в особенности, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития намечается изучение становления рефлексивности профессионального самосознания, а также механизмов самоопределения личности на различных возрастных этапах ее формирования. В плане педагогики высшей школы намечается изучение оптимальных условий рефлексивного обеспечения гуманизации непрерывного профессионального образования, а также дальнейшее развитие концепции рефлексивной педагогики сотворчества для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров госслужбы. В плане психологии управления планируется разработка инновационно-гуманистическими методами системы рефлексивного проектирования инноваций в профессиональной деятельности госслужащих и прогнозирования их эффективности в системе госслужбы. В плане политической психологии предполагается формирование рефлексивно-акмеологического подхода к разработке методов организационного и политического консультирования в условиях избирательных кампаний. В плане акмеологии планируется исследование развития рефлексивно-профессионального менталитета кадров госслужбы, как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего государства. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности госслужащих посредством развития рефлексивной культуры в системе государственной службы и других общественных институтов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Степанов, Сергей Юрьевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 1944.

2. Абульханова К.А., Семенов И.Н. Акмеологическое понимание субъекта управления // Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты (пособие по работе с персоналом). М., 1996. - С.5-23.

3. Абульханова К.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Методические материалы для слушателей вечернего и заочного отделений. / Отв. ред. А.А.Деркач. М.: РАГС, 1996. - 139 с.

4. Абульханова К.А., Степанов С.Ю. и др. Методические материалы для слушателей очно-заочного отделения. / Отв. ред. А.А.Деркач. М.: РАГС, 1997. -166 с.

5. Авдеев В.И. Психотехнологии решения проблемных ситуаций. М., 1992. - 127 с.

6. Аврутина Е.Ф., Степанов С.Ю. (отв. ред.) Ступеньки радости (Очерки рефлексивной педагогики сотворчества). М., 1998. - 105 с.

7. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 1.

8. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии (Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей). 5-е изд. М.: НПО "Прагма", 1993. - 175 с.

9. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Злотник Б.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. К разработке комплексных средств диагностики индивидуальных особенностей мышления // Психодиагностика и школа. Таллинн: ИП ЭССР, 1980. - С. 75-77.

10. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. -Новосибирск, 1991.

11. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Методологический анализ структуры эргономического знания. Тезисы докладов IY Международной конференции стран членов СЭВ по эргономике. - М.: ВНИИТЭ, 1981. - С.3-4.

12. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. -С. 151-203.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2 / Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

15. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980,- 415 с.

17. Андрияко Л.Я., Иванов Ф.Е., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психологическая экспертиза критических ситуаций. Новосибирск, 1990.

18. Анисимов O.C. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: РАУ, 1994. - 94 с.

19. Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. М.: ВВЦ, 1990. - 37 с.

20. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеоло-гии. М., 1995.

21. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач A.A. и др. Методы акмеологиче-ских исследований. Кострома: Упр. образов., 1994,- 102 с.

22. Анисимов С.А., Павлов B.C. Культура, идеология, политика: развитие человека. Свердловск, 1990. - 270 с.

23. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психол. журн., 1993,- Т. 14, № 2,- С.3-16.

24. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

25. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1983. - 224 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 768 с.

27. Байер И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Проблема эксперимента в психологии / Под ред. А.А.Деркача и Р.Л.Кричевского. М.: РАГС, 1998.

28. Байер И.В., Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления. -М„ 1997.

29. Барабанщиков В.А. Системная ориентация в психологии // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.1. М.: ИП РАН, 1996. - С.4-6.

30. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникаций, мышления, деятельности. М., 1989. - 290 с.

31. Батшцев Г.С., Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество // Вестник высш. школы, 1989, № 8. С.58-63.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

33. Бедерханова В.П., Степанов С.Ю. и др. Ребенок в зазеркалье лета, инновационные формы, содержание и концептуальные проекты летнего отдыха детей. Методические рекомендации / Под ред. Г.П.Будановой, С.Ю.Степанова. М.: Изд-во МО России, 1992. - 59 с.

34. Бердяев H.A. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989. -607 с.

35. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. - 180 с.

36. Березанская Н.Б. Системный анализ психологических закономерностей творческого решения "жизненных задач" // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.1. М.: ИП РАН, 1996. - С. 42-44.

37. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

38. Берлянд И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения // Методологические проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 134-144.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., Прогресс, 1988.

40. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента. Бийск, 1995. -115 с.

41. Берцфаи Л.Ф., Романенко В.Т. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, 1981, № 2. С. 68-72.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.

43. Бестужев-Л ада И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение // Социологические исследования. 1990, № 8. С. 87-93.

44. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

45. Блауберг И.Г., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.

46. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Сост. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская; Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979,- Т.1.- 301 е.; Т.2. - 399 с.

47. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1995. - 50 с.

48. Богомолова H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. № 1.

49. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

50. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Луч, 1993. - Юс.

51. Бодалев A.A. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.

52. Бодалев A.A., Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Проблемы социально-перцептивной компетентности личности. М.: РАГС, 1998.

53. Бодалев A.A., Степанов С.Ю. Факторы достижения "акме" человеком. // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С. 37-43 (раздел 1.3).

54. Бодрова Е.В., Степанов С.Ю. Анализ типов понимания и проблема формирования творческого отношения к тексту // Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. М., 1981. - С. 100-102.

55. Болыпунов А.Я., Молчанов A.A., Трофимов Н.М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 117-124.

56. Братусь Б.С. Психология правового сознания в контексте культуры. М., 1990. - 60 с.

57. Бриль Ж. Культура, познание и ответственность: к новой антропологии познания // Культура. 1982. № 3. С. 17-18.

58. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.

59. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1990.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

61. Буш Г .Я. Диалогика и творчество. Рига, 1985.

62. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика / Пер. с англ. JI.A. Клименко и Б.И. Клименко. Под ред. и с предисл. И.Ш. Амирова. М.: Статистика, 1979. -389 с.

63. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. Рефлексивно-гуманистический подход. / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Изд-во ИП РАН. - 204 с.

64. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивно-инновационное развитие уникальности человека // Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума. 16-19 сентября. Пермь, 1997. - С. 13-15.

65. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 11-13.

66. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез // Социологические исследования, 1995, №6. С.37-43.

67. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.

68. Васшпок Ф.Е. Психотехника переживания. М.: «Прогресс», 1991. - 275 с.

69. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: «Политиздат», 1988. - 158 с.

70. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: "Дело", 1991,- 320 с.

71. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

72. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996. -512 с.

73. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии, 1980, № 1.- С.31-38.

74. Гальперин П.Я., Котик H.P. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии, 1982, № 5. С. 80-84.

75. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеоло-гической и политической психологии. М.: Универсум, 1994. - 350 с.

76. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск: Наука и техника, 1989.

77. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. (ред.-сост.) Хрестоматия по общей психологии мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

78. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

79. Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. М.: Луч, 1993.

80. Государственная служба в России: опыт организации и кадрового обеспечения. / Под общ. ред. Н.П.Пищулина. Н.Новгород, 1994.

81. Государственные учреждения в России. / Под общ. ред. Н.П.Пищулина. -Н.Новгород, 1994.

82. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. - 160 с.

83. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США // Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994.

84. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: РАГС, 1997. -60 с.

85. Гусева A.C., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ. Консультативная помощь. Тренинг. М.: РАГС, 1997,- 150 с.

86. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100-108.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

88. Давыдов B.B., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии, 1990, № 3. С. 7684.

89. Данилин К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1979. - С. 109-126.

90. Данилова B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности. М., 1994.

91. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы. // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - С.20-39.

92. Деркач A.A., Кузьмина Н.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Акмео-логия: методология, методы и технологии. М.: Изд-во РАГС, 1998.

93. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

94. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.

95. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.

96. Диалектика и теория творчества. М.: Изд-во МГУ, 1987.

97. Диалектика, деятельность и культура / В.Г.Табачковский, Н.Ф.Тарасенко, Н.М.Есенчук и др.; Отв. ред. В.Г.Табачковский, А.И.Яценко. -Киев: Наук, думка, 1983. 296 с.

98. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян В. Поведение человека в организации. Пер. с англ. М.: Фонд "За экономическую грамотность", 1993. - 272 с.

99. Долгова В.И. Психология развития инновационной культуры кадров государственной службы. // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - С. 58-86.

100. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: "Смысл", 1993. - 456 с.

101. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 344 с.

102. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

103. Дубровина И.В. /Ред./ Формирование личности старшеклассника. М., 1990.

104. Дубровина И.В., Акимова М.Н., Борисова Е.М., Гуткина Н.И. и др. Рабочая книга школьного психолога. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

105. Дудченко B.C. Инновационные игры: методология и методика // Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы. М.: Изд-во НИИ культуры, 1987.

106. Дулыциков Ю.С. Организационные предпосылки государственной службы. // Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. М.: Изд-во РАУ, 1993. - С.85-93.

107. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1916.

108. Емельянов A.J1. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 24 с.

109. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М.: Высш. школа, 1987. - 133 с.

110. Ершов A.A. Психология соактивности людей. М.: "Знание", 1992.

111. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. М.: Знание, 1990. -48 с.

112. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

113. Жежко И.И. Роль персонала в обеспечении эффективности инновационной деятельности. // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: Изд-во ВНИИСИ, 1980. - С. 47-57.

114. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

115. Журавлев A.JI. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М.: Изд-во ИП РАН, 1985. -С.179-191.

116. Забродин Ю.М., Поляков А.П., Рубахин В.Ф. Программно-целевое управление народным хозяйством и психология управленческой деятельности. // Психологический журнал, 1982, № 2. С. 35-90.

117. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Изд-во ИП РАН, 1985.

118. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. Автореферат дисс. . доктора психол. наук. М., 1994.

119. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48 с.

120. Зак А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата: Изд-во Казахск. гос. пед. инст-та, 1979. -С.5-19.

121. ЗаренокН.Н. Культура управления. Минск: Высш. шк., 1990. - 156 с.

122. Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная регуляция мышления. Новосибирск, 1990.

123. Зарецкий B.K., Семенов И.Н. Методика определения стиля мышления руководителя // Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства. Рига: Изд-во МИПК CHX Латв. ССР, 1980. - С.40-60.

124. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии, 1980, №5,- С. 113-118.

125. Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Экспериментальное моделирование этапов поиска и принятия решения // Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига, 1979. - С. 150-152.

126. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. С. 152-162.

127. Зейгарник Б.Ф., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Смысловая регуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. 1989, Т. 10, № 2. С. 121-132.

128. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. Науч. ред. и авт. предисл. А.Л. Журавлев. М.: "Экономика", 1990,- 335 с.

129. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

130. Зинченко В.П. Культурно-историческая психологии опыт амплификации // Вопросы психологии, 1993, № 4. - С. 5 - 19.

131. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания.// Вопросы психологии, 1991, № 2. С. 15-36.

132. Иванова Л.В. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика (культурологческий аспект). Автореф. дисс. канд. наук. М., 1993.-21 с.

133. Иванцевич Д.М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: "Дело", 1993. - 304 с.

134. Ильенков Э.В. Философия и культура: / Вст. ст. А.Г.Повохатько. М.: "Политиздат", 1991.-462 с.

135. Ильясов И.И. Эвристические приемы. М., 1992.

136. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США. М.: "Наука", 1988.

137. Исследование речи-мысли и рефлексии / Под ред. М.М.Муканова. Алма-Ата, 1977.

138. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. Материалы международной конференции 18-21 мая 1992 года г. Москва, Кремль Дворец съездов - Российская Академия Управления. - М.: Луч, 1992.

139. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

140. Карандашев Ю Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. - Дисс. канд. психол. наук. - Л., 1975. - 144 с.

141. Катаева Л.И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности. // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАТС, 1996. - С. 3-19.

142. Катрич Г.И., Степанов С.Ю. Методика изучения регулятивных функций самооценки в творческом процессе // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск, 1991. - С. 99-108.

143. Кедров Б.М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе науки // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С. 72-76.

144. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Ин-т практ. пси-хол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

145. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993,- 56 с.

146. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма. // Материалы конференции "Творчество, рефлексия, культура". Новосибирск: СО РАН, 1994.

147. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 48 с.

148. Колошина Т.Ю. Тренинг рефлексивной регуляции поведения в конфликтных ситуациях // Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг. Винница, 1991. - С. 46-63.

149. Колошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю., Фролова Т.В. Модель рефлексивной организации и развития педагогического мастерства // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун-та, 1990. - С. 164-165.

150. Колошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю., Фролова Т В. Рефлексивно-инновационная модель развития педагогического мастерства // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т.З. Казань, 1990. - С. 186-189.

151. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 367 с.

152. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 59 с.

153. Котельников С.И., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследея-тельности // Нововведения в организации. М.,1983.

154. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. M., 1977.

155. Крайчинская С.Б. Игротехника как метод формирования личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. 1991. 19 с.

156. Кремер Е.З. Рефлексивно-инновационный практикум после проведения организационно-деятельностных игр // Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы. Новосибирск, 1992. С.63-67.

157. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. 2-е изд., доп. и перераб. М.: "Дело", 1996. -381 с.

158. Кричевский P.JL, Дубовская Е.И. Психология малой группы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

159. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

160. Кубра М. Управленческое консультирование: В 2-х т. Т.1. М., 1992.

161. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в особых условиях. / Автореферат . канд. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 26 с.

162. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Гуманизация образования. 1995, № 1.

163. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Пб., 1993. - 54 с.

164. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 22-28.

165. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. (ред.) Мышление учителя. М., 1993.

166. Кун Т. Структура научных революций. М.: "Прогресс", 1977. - 300 с.

167. Купцов В.И. Философия и методология науки: Учебное пособие для студ. высш. учебн. завед. / Под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -551 с.

168. Лавл Р. Организационная культура и профессиональный рост госслужащих. // Профессионализм управленческих кадров. М.: Изд-во РАУ, 1994. - С. 32-40.

169. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1989.

170. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: Изд-во ИИФФСО-АНСССР, 1990. - 65 с.

171. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск: Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990. -51 с.

172. Ладенко И.С., Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Найденов М.И. и др. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения. Методические указания. Новосибирск, 1991. - 36 с.

173. Ладенко И.С., Степанов С.Ю., Холмогорова А.Б. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.-36 с.

174. Лактионов А.Н., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Алгоритм оценки и контроля рефлексивных компонентов мышления. Методические указания к проведению практикума по экспериментальной психологии. Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. - 37 с.

175. Лаптев Л.Г., Семенов И.Н. Профессионализм и креативность главные принципы "акме" военнослужащего / Основы военной акмеологии. - М., 1996. - С.61-72.

176. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Е.В.Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Издат. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 352 с.

177. Лекторский В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. №2.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: "Политиздат", 1975. - 304 с.

179. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал, 1996, № 5.

180. Лепский В.Е. Вехи становления проблематики рефлексивных процессов // Прикладная эргономика, № 1, 1994. С.2-5.

181. Лефевр В.А. Космический субъект. М., 1996.

182. Лефевр В.А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их исследованиях // Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.

183. Лобанова Т.Н. Организационное консультирование как фактор эффективности деятельности банковских учреждений. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 25 с.

184. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: "Наука", 1984. - 444 с.

185. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С.3-18.

186. Лосев A.B. Формирование рефлексивности социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 23 с.

187. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях. М.: Луч, 1993.

188. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 254 с.

189. Малисова И.Ю. Рефлексия и межличностное общение // Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г. Часть 2. Новосибирск, 1990. - С. 206-207.

190. Мальцев Г.В. О правовой основе государственной службы. // Государственная служба в Российской Федерации: концепция, опыт, проблемы. М.: Изд-во РАУ, 1993. - С. 15-23.

191. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении / Мысль изреченная. (Сб. научи. ст.). Ин-т филос. АН СССР // Под ред. В.А.Кругликова. М.: Изд-во Росс. откр. ун-та, 1991. -191 с.

192. Марасанов Г.И. Тренинг общения. Групповая дискуссия. М., 1993.

193. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М.: "Мысль", 1988.

194. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. 1990, №8.

195. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

196. Маслов С.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная модель экспертного опроса // Социологические исследования. 1994. №1. С. 80-83.

197. Маслов C.H., Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая концепция развития профессионализма кадров управления. // Культура и социальные технологии. Волгоград, 1995. - С. 136-157.

198. Маслов С.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы развития творческого потенциала руководителя // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. -С. 136-157.

199. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол., 1982, № 4. С. 5-18.

200. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981.

201. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

202. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: "Наука", 1981. - 360 с.

203. Митюшин A.A. Рефлексия. // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 579-580.

204. Михаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

205. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. Вступ. статья ред. и примеч. Б.В.Бирюкова (и др.) М.: "Прогресс", 1973. - 406 с.

206. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры // Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. - С.54-74.

207. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - 103 с.

208. Мясищев В.Н. Сознание как отражение действительности и отношений к ней // Проблемы сознания Материалы Симпозиума/ Отв. ред. В.М.Банщиков.- М., 1966,- С. 18-47.(600 е.).

209. Найденова Л.А., Найденов М.И., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Функции рефлексивной позиции учителя в развитии творческих способностей одаренных учащихся.// Поддержка интеллектуальных инноваций в развитии образования. Новосибирск, 1995. - С.33-34.

210. Наторп П. Культура народа и культура личности. С.-Пб., 1919. - 189 с.

211. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. докт. дисс. М., 1988.

212. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах. // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: Изд-во ВНИИСИ, 1980, - С. 41-46.

213. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Советская педагогика. 1991, № 8. С.38-44.

214. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. С.-Пб., 1995. - 33 с.

215. Овчинников В.Ф. Творческая личность в контексте русской культуры. -Калининград, 1994. 168 с.

216. Огурцов А.П. Рефлексия // Философская энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1979. - С.499-502.

217. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. - 121 с.

218. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие/ РАГС при Президенте РФ, Военная акад. им. Ф.Э.Дзержинского; Редкол: Деркач А.А.(отв. ред.) и др. М., 1995,- 388 с.

219. Палагина И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Роль общения в рефлексивной регуляции диалогического мышления.// Процессы познания в деятельности личности. Сборник научных трудов. Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1988. - С. 118-126.

220. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 78 с.

221. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: "Экономика", 1990. - 112 с.

222. Педагогика сотворчества / Под ред. С.Ю.Степанова. Петрозаводск-М., 1995.

223. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета).- Смоленск: Изд-во СГУ, 1997,- 214 с.

224. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.

225. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог. // Вопросы психологии. 1982, № 5.

226. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: "Политиздат", 1982. - 256с.

227. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, №3, 1982.

228. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 223 с.

229. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14 "Психология". №4, 1984.

230. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. М.: "Прогресс", 1986. - 419 с.

231. Планкетт А., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: Сокр. пер. с англ.- М.: "Экономика", 1984,- 168 с.

232. Подготовка государственного служащего: поиск концепции. // Вестник Государственной Службы, №1, 1993. С.26-35.

233. Подготовка и проведение аттестации государственных служащих органов исполнительной власти (некоторые практические советы). // Вестник Государственной Службы, №1, 1993. С.2-12.

234. Подготовка кадров высшей квалификации для государственной службы. // Вестник Государственной Службы, №6, 1993. С.39-43.

235. Подкорытов Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию /Методологические проблемы гуманитаристики. М., 1991. - С. 105-115.

236. Полани М. Личностное знание. М.: "Прогресс", 1986.

237. Пономарев Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно-уровневой концепции психологического механизма творчества // Прикладная эргономика, №1, 1994. С.34-36.

238. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: "Наука", 1983. - 205 с.

239. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: "Наука", 1983. -336 с.

240. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: "Наука", 1990.

241. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Развитие современных исследований творчества // Психологический журнал, 1988. Т.9. № 4. С. 151152.

242. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские проблемы педагогики и творчества // Инф. бюл-нь Философского об-ва. № 1(76). 1980. -С.57-65.

243. Попов В.Д. Социально-психологические законы и формирование имиджа госслужбы. Лекции. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 40 с.

244. Попов В.Д. Социопсихология обращение к человеку // Диалог. 1991, № 8. - С. 41-43.

245. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань, 1983.

246. Пригожин А.И. Нововведения в организациях. // Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Таллинн, 1978. -С. 190.

247. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1990,- 440с.

248. Психология мышления / Под ред. А.М.Маттошкина. М.: "Прогресс", 1965. - 532 с.

249. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Под ред. Я.А.Пономарева, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова. М., 1988. - 276 с.

250. Пушкин В.Н. (ред.). Проблемы эвристики. М.: Высшая школа, 1969. -272 с.

251. Разбивная Г.А., Степанов С.Ю., Склизков Д.М. Сотворчество в управлении образованием / Под ред. Г.А.Разбивной и С.Ю.Степанова. Петроза-водск-М., 1993. - 75 с.

252. Растянников A.B., Степанов С.Ю. К вопросу о статусе имплицитных представлений в ситуации совместного творчества // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2, Вып.З. М., 1996.

253. Растянников A.B., Степанов С.Ю., Жнтенева JI.M. Принципы построения программы рефлексивно-инновационного развития образовательного учреждения // Ступеньки радости (очерки рефлексивной педагогики сотворчества). М. ,1998. - С.24-46.

254. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990, № 2. С.77-82.

255. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и уровни рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности. // Образование и культура 1994. Ежегодник. - Новосибирск: Изд-во ИИИиПК, 1994. -С. 100-110.

256. Репецкий Ю.А., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческая среда как средство личностного самоопределения в процессе профессионализации. // Личностная ориентация непрерывного образования: теория и практика. Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1994.

257. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. С.-Пб., 1911. 195 с.

258. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

259. Розин В.М Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественно-научной к гуманитарной) // Психологический журнал, т. 12, 1991, №6.

260. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. №4. 1986. -С.101-108.

261. Рубинштейн C.Jl. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

262. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М., 1987.

263. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. 2-е изд. М.: "Прогресс", 1993.-368 с.

264. Рюттингер Рольф. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992.

265. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: Изд-во ВНИИСИ, 1980. -С.32-41.

266. Самоукина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.

267. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 52 с.

268. Семенов И.Н. Душа. Индивидуальность. // БСЭ. 3-е изд. М., 1971-72, ТТ.8,10.

269. Семенов И.Н. Методологические основы Московской школы рефлексивной психологии и педагогики творчества.// Методологические концепции и школы в СССР. 4.1. Новосибирск, 1992. - С.35-56.

270. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: Изд-во НИИОПП АПН СССР, 1990. - 215 с.

271. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления. Автореферат дисс. доктора психол. наук. М., 1992.

272. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач // Новые исследования в психологии. 1979, № 2. С.7-12.

273. Семенов И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления // Исследование процессов принятия решения. М., 1977. - С. 110-133.

274. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении творческих задач // Вопросы психологии. 1979, Хо 6. С. 113-117.

275. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. Фрунзе: Изд-во Ин-та усовершенствования учителей, 1985. - 28 с.

276. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992. - 192 с.

277. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивное взаимодействие научных школ в психологии // Методологические концепции и школы в СССР. Новосибирск, 1992. - С. 11 - 28.

278. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983, № 2. -С.35-42.

279. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке. - М.: Изд-во ИПАН, 1990.

280. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.

281. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философско-методологические проблемы современной науки // Вопросы философии. 1982. № 4. С. 141-143.

282. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я.Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1992. № 4. С. 34-45.

283. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Зарецкий B.K. Системно-психологическое изучение и критериально-ориентированная диагностика творческого мышления одаренных учащихся // Проблемы школьной психодиагностики. Бийск: Изд-во БГПИ, 1991. - С. 28-43.

284. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Найденов М.И., Найденова J1.A. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1 (1). С.4-9.

285. Семенов И.Н., Тремасов А.Н. Рефлексивная культура как фактор развития творческой одаренности в процессе гуманизации непрерывного образования // Интеллект, культура, образование. Новосибирск: Изд-во ИФиП СО РАН, 1994. - С.87-88.

286. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 54 с.

287. Синягин Ю.В. Психологические основы формирования руководителем управленческой команды. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 54 с.

288. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Под ред. А.А.Деркача, Е.А.Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 429 с.

289. Ситников А.П., Деркач A.A., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии.- М.: Луч, 1994. -168 с.

290. Склизков Д.М. Об основных этапах рефлексивно-инновационной практики // Экологические проблемы, культура и образование. НГУК, 1993. С. 54-57.

291. Славская К.А. Мысль в действии (психология мышления). М.: "Политиздат", 1968. - 208 с.

292. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Машстр.,1991, №1. С.3-21.

293. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990, №7. С. 12-18.

294. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной и дифференциальной психологии. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - С. 140-149.

295. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

296. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для слуш. повыш. квал. препод, вузов и аспир. М., 1995. - 271 с.

297. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) // Социальная психология личности. Л.: "Знание", 1987. - С. 140-149.

298. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С.71-90.

299. Степанов С.Ю. Акмеологические парадоксы // Акмеология. №1. 1995.

300. Степанов С.Ю. Опыт освоения механизмов рефлексии в методологии творчества // Методологические концепции и школы в СССР (1951-1991). Вып.2. Новосибирск: Изд-во ИФиП СО РАН, 1992. - С. 41-50.

301. Степанов С.Ю. Организация развивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессе группового творчества. // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Т.4.- М., 1988. С. 40-46.

302. Степанов С.Ю. Предисловие // Уроки этики и психологии семейной жизни Конспекты занятий и дневник практического психолога / Сост. С.Н.Гуляева. М., 1997. - С.4.

303. Степанов С.Ю. Проблема концептуально-методического отображения процесса мышления // Вопросы психологии, 1988, №5. С. 38-46.

304. Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика. //Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г. Часть 2. Новосибирск, 1990. - С.З-8.

305. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций). М.Петрозаводск, 1996. - 170 с.

306. Степанов С.Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления. // Психология учебной деятельности школьника. М., 1982. - С. 72-74.

307. Степанов С.Ю. Типология психического генезиса и проблема рефлексивного механизма творческого саморазвития личности. // Творчество и педагогика. Секция IV. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1988.-С. 125-128.

308. Степанов С.Ю., Бодрова Е.В., Семенов И.Н. Типы научных ориентаций изучения мышления и стратегии формирования творческого понимания у учащихся-дошкольников // Проблемы школьной психодиагностики. Бийск: Изд-во БГПИ, 1991. - С.79-103.

309. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. №5. 1997. С.28-43.

310. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационные методы диагностики // Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума. 16-19 сентября. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та искусств и культуры, 1997. - С.98-100.

311. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии. №1. 1995. С. 6068.

312. Степанов С.Ю., Катрич В.И. Методические средства изучения регулятивных функций самооценки. // Интеллектуальные системы и творчество. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991. С. 102-108.

313. Степанов С.Ю., Катрич Г.И. Методологические принципы исследования рефлексивной способности // Формы представления знаний и творческое мышление. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1989. - С. 67-71.

314. Степанов С.Ю., Костенчук И.А. О рефлексивной организации тренинга развития коммуникативной компетенции педагогов // Модели рефлексии. -Новосибирск, 1995. С. 117-135.

315. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. От культуровоспроизводства в образовании к образовательному культуротворчеству // Педагогика сотворчества. Петрозаводск^., 1995. - С. 8-23.

316. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Разработка антикризисной программы шаг к новой системе управления // Ориентир. Информационный вестник. Вып. 8. -Архангельск, 1996. - С. 49-50.

317. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 66 с.

318. Степанов С.Ю., Новикова Е.Р., Семенов И.Н. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления. Сообщение 1,2 // Новые исследования в психологии. Педагогика. №2, 1986; №2, 1987.

319. Степанов С.Ю., Полищук O.A. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 266-271.

320. Степанов С.Ю., Полшцук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации) / Под ред. А.А.Деркача. М., 1996. - 81 с.

321. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990. - С. 204-206.

322. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии, 1991, № 5. С.5-14.

323. Степанов С.Ю., Растянников A.B., Склизков Д.М. Рефлексивно-инновационный подход в организации и развитии психологической службы в округе // Программа развития образовательной системы Северо-Восточного округа г.Москвы. М., 1995. Прил. 3. С. 1-17.

324. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Анализ типов работы психолога в педагогической практике // Научно-практические проблемы психологической службы в школе / Под ред. Бодалева A.A., Дубровиной И.В. и др. 4.1. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1987. - С. 59-62.

325. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся.// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С.76-82.

326. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления. // Фило-софско-методологические аспекты гуманитарных наук. М.: Изд-во ИФ АН СССР, 1981. -С.69-72.

327. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. - С. 144-153.

328. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982. №1. С.99-104.

329. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии, 1985. №3. С. 31-40.

330. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Найденов М.И., Найденова Л.А. Рефлексивная организация решения творческих задач старшеклассниками в условиях общения // Творческое начало в деятельности высшей школы: проблемы активизации. Фрунзе, 1988. - С. 67.

331. Степанов С.Ю., Темник В.В. К психологическим основаниям развития системы профтехобразования в современном обществе // Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы. Новосибирск, 1991.

332. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии,- Санкт-Петербург: С.-Пб. акмеол. академия, 1995,- 168 с.

333. Степанова Jl.A. Профессионально важные качества госслужащего как условие формирования положительного имиджа. // Имидж госслужбы. Сборник научных трудов. М.: Изд-во РАГС, 1996. - С. 143-154.

334. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982. № 3.- С.38-47.

335. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии, 1984. № 5.

336. Сухоруков A.C. Изменения школы и культуродигмальная задача психологии // Ступеньки радости (очерки рефлексивной педагогики сотворчества). -М.,1998. С.6-24.

337. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. М.: РИО РТА, 1995. -120 с.

338. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 344 с.

339. Творчество и педагогика. Т.Т. 1-5 / Под ред. Л.П.Буевой, С.Ю.Степанова и др. М. АН СССР, 1988.

340. Тениг Жан-Клод. Государственный служащий или государственный менеджер. // Профессионализм управленческих кадров. М.: Изд-во РАУ, 1994.- С. 21-32.

341. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272 с.

342. Тихонов P.E. Пищулин Н.П., Ковалевский В.Ф. Кадры: вопросы теории, государственной политики и практики. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 71 с.

343. Тюков A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

344. Уотерман Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М.: "Прогресс", 1988.

345. Управление это наука и искусство: Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г.Форд / Сост. Г.П.Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

346. Управление по результатам: Пер. с финского / Общ. ред. и предисл. Я. Леймана. М.: "Прогресс", 1988.

347. Фалмер Роберт М. Основы управления. Планирование как функция управления. // Энциклопедия современного управления. Т.1, М.: ВИПКэнер-го, 1992.

348. Фаткин Л., Петросян Д. Хозяйственный руководитель менеджер? // Проблемы теории и практики управления, №3, 1990. - С.91-95.

349. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во "Ин-т практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

350. Филиппов A.B. Психология и этика деловых отношений. М., 1996. -243 с.

351. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: "Экономика", 1990. - 167 с.

352. Франки В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева; вст. ст. Д.А.Лентьева. М.: "Прогресс", 1990. -368 с.

353. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: "Наука", 1991.

354. Фролова Т.В., Колошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю. Проблемы развития педагогического творчества // Советская педагогика. 1991. № 6. С. 18-26.

355. Фролова Т.В., Колошина Т.Ю., Похмелкина Г.Ф., Степанов С.Ю. Программа рефлексивного развития педагогического мастерства // Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990. - С.48-60.

356. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. В.И.Добренькова. 2-е изд., доп. М.: "Прогресс", 1990,- 330 с.

357. Хрупкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991,328 с.

358. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физк. и спорт, 1988,- 268 с.

359. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -288 с.

360. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: "Наука", 1982,- 185 с.

361. Шадрина B.B. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ (на примере руководителя аппарата государственной службы). Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 23 с.

362. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки. // Вопросы философии, 1985, № 6. С. 44 - 56.

363. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: "Экономика", 1984. -246 с.

364. Шибаев М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып.2. М., 1985. - С.93-97.

365. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече-мыслительной деятельности. Психология Вып. 3. Алма-Ата: Изд-во Казахск. гос. пед. института, 1974.

366. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

367. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системоструктурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. - М., 1986.

368. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. М.: "Наука", 1978,- 391 с.

369. Юнг К.Г. Архетип и символ / Сост. и вступ. ст. А.М.Руткевича. М.: "Ренессанс", 1991.

370. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

371. Яблокова E.A. Психология коллектива и личность. М.,1977.

372. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: "Мысль", 1988,- 285 с.

373. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии сборник статей. /Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: "Наука", 1975,- 295 с.

374. Яковлев А.А. Рефлексия и игра // Проблемы методологии. М., 1984.

375. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: "Мысль", 1976,463 с.

376. Allport G.W. Personality A psychological interpretation. - N. Y., 1937. XIV.

377. Altier William J. A perspective on creativity. // J. Prod. Innov. Manag., 1988, 5, №2.

378. Bass B.M., Barrett G.V. People, work and organizations: An introduction to industrial 2. Organizational psychology.- 2d ed. Boston etc.: Allyn & Bacon, 1981.-673 p.

379. Bound D., Keogh R., Walker D., Feds F. Reflection: Turning Experience into Learning. London: Kogan Page, 1985.

380. Brown A.L. Metacognitive development and reading. // RJ.Spire, B.Bruce, W.F. Brewer (Eds), Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale: Erlbaum, 1980, h. 452-281.

381. Cattel R.B. Handbook of multivariate experemental psychology.- Chicago: Rand Mc.Nally, 1966,- 959 p.

382. Dorner P. Self-reflection and problem-solving. // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. - P. 101-107.

383. Flavell J.H., Wellman H.M. Metamemory. // Kail R.V. and Hagen G.W. (Eds.) Perpectives on the development of memory and cognition. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1977. - P. 3-34.

384. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

385. Handbook of industrial and organizational psychology. M.D. Dumnette, ed Contributors: W. England, R.Dubin, F.K. Berrien e.a. Chicago: Mc Nalley college, 1976. 1|7 - 40p.

386. Horney K. Our Inner Conflicts.- N.Y.: Norton, 1966. 250 p.

387. Jackins H. The Reclaiming of Power. Seattle, 1987.

388. Kelly J. A Theory of personality and psychopathology / Ed. T.Millon. 3d ed. - N.Y. etc.: Holt, Rinehart a. Winston, 1983. - 452 p.

389. Keys B., Wolfe J. Management education and development: current issues and emerging trends. // J. Manag., 1988, 14, №2. P.205-229.

390. Kitchener K.S. Educational Goals and Reflective Thinking. Educational Forum, 1983, 48, p. 75-95.

391. Lewin K. Field Theory in social science.- N.Y.: Harper, 1964,- 346 p.

392. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity. // Creativ. and Innov., 1988, February, № 1. P. 121-126.

393. Maslow A.H. Motivation and personality.- N.Y.: Harper, 1954,- 41 lp.

394. Matthaus W. Behinderund der Lenntatigkeit durch Kombination von gedachthniseffizienten Arbeitsaufitragen. Zeitschrift fur Psychologie 1982.1990. P. 259-274.

395. Mezirow J. and ass. Fostering critical reflection in adulthood. A guide to human resource development. 3-rd edition. By ed.Crag R.L. N.Y., St Louis, Mc Grane Hillbook Company, 1987.

396. Moreno J.L. Mental catharsis and psychodrama. // Greenberg I.A. (Ed.), Psychodrama: Theory and therapy. N.Y.: Behavioral Publications, 1974. (b).

397. Osborn A.F. Applied immagination. Principles and procedures of creative thinking. N.Y., 1955.

398. Parsons T. The social system.- Glencoe: Free press, 1952. XVIII.- 575 p.

399. Perls F. Gestalt Therapy Verbation. Calif., 1969.

400. Piaget J. Recherches sur l'abstraction reflechissante. PUF, 1977, v., 1-2. 326 P

401. Reither F. Selfreflective Cognitive Precesses: its characteristiscs and Effects. 1980. p.229.

402. Reither F. Uber die selbstreflexion beim problemlosen. Berlin. J. Ziebig-Universitat, 1979. - 196 S.

403. Rogers C.R. Encounter groups. L., 1975.

404. Rotenstreich N. Reflection and action.- Dordrecht etc.: Nijhoff, 1985. 214 p.

405. Roth William. Designing a new academic management training program. // SAM Adv. Manag. J., 1988, 53, №1.

406. Satir V. Self-esteem. Millbrae: Celestial Arts, 1975.

407. Semenow I.N., Stiepanow S.I. Licnostno-refleksiwnaja organizacija diskursivnogo myslenija v rezenii tvorceskich zadac // Tezy referatow na YIII (I nowej serii) Sympozjum metody Heurezy. Warszawa, 1986.

408. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Methodological orientations in Psychology of the creative thinking // Logic, methodology and philosophty of the science. Papers of Soviet scientists for YII International congress. Zalzburg, 1983. /M.: Nauka, 1983/.

409. Stepanov S.Yu. Personality-reflexive aspect of the creative thinking formation // Proceedings of the first fmnish-soviet symposium on creativity. Helsinki, 1985. -P. 31-38.

410. Stepanov S.Yu., Semenov I.N. Psychology of reflection: problems and investegations // I-st European congress of Psychology. Amsterdam. Holland, 1989.

411. Stiepanow S.I., Semenow I.N. Psychologiczne i akmeologiczne zasady i metody rozwoju kultury refleksyjnej w pedagogice i zarzadzaniu. // Adult Education. 1999. №3.

412. Torrance E.P. Creativity and Futurism in Education // Educ.- 1980. Vol.100. - N 4. - p.298-311.

413. Vorwerg M., Alberg T. Psychodrama. Leipzig: Barth, 1991.- 141 s.

414. Zinker J.C. Creative process in Gestalt therapy. N.Y.: Brunner / Mazel, 1977.

415. Zundholm, Helge. Reflekctions upon the nature of the psychological self. Psychol, rev., 1940, v. 47. p. 110-127.

416. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1. На правах рукописи1. СТЕПАНОВ СЕРГЕЙ ЮРЬЕВИЧ