Реализация творческого потенциала детей-билингвов как условие развития русской речи в зарубежной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Тренкина Екатерина Анатольевна

• Тренкина Екатерина Анатольевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Тренкина Екатерина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 5-7 ЛЕТ В

УСЛОВИЯХ РУССКОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Теоретические основы развития русской речи у детей-билингвов 5-7 лет в условиях русской зарубежной школы: онтолингвистика

и онтобилингвология

1.2. Психолого-педагогический анализ проблемы развития творческого потенциала детей-билингвов 5-7 лет в условиях ограниченной языковой среды

1.3. Педагогические средства развития творческого потенциала детей-билингвов 5-7 лет в условиях русской зарубежной школы

1.4. Методика организации развития речи у детей-билингвов 5-7 лет в условиях русской зарубежной школы посредством использования

их творческого потенциала

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 5-7 ЛЕТ В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ

РЕЧИ

2.1. Цели, задачи и педагогические условия экспериментальной работы для развития творческого потенциала детей-билингвов

лет в условиях русской зарубежной школы

2.2. Взаимодействие семьи и детского ДОУ, направленное на семейно-ориентированное сопровождение ребенка 5-7 лет в творческой деятельности

2.3. Содержание экспериментальной работы по развитию творческого потенциала детей дошкольного возраста при обучении русскому

языку в условиях системы дополнительного образования

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа интегрированного курса «Окружающий

мир и творчество»

Приложение 2. Примеры игр, направленных на развитие разговорной

речи при изучении сказок

Приложение 3. Примеры игр, направленных на развитие разговорной

речи посредством изучения окружающего мира: «Космос», «Цирк»

ВВЕДЕНИЕ

Речь ребенка — показатель интеллектуального, эстетического, нравственного развития личности в дошкольном возрасте. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» указывает на то, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности» [174]. Значимость данной проблемы подчеркивается в Концепции «Русская школа за рубежом» [103].

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация творческого потенциала детей-билингвов как условие развития русской речи в зарубежной школе»

Актуальность исследования.

Обучение русской речи ребенка-билингва дошкольного возраста, постоянно проживающего за пределами Российской Федерации, новая и чрезвычайно важная задача, направленная не только на сохранение у него русского языка в условиях ограниченной языковой среды, но и создание условий для формирования билингвальной личности. Теоретические и практические изыскания, накопленные в сфере языкового образования и затрагивающие большинство аспектов развития русской речи детей, обучающихся в русских школах дополнительного образования за рубежом, имеют ряд существенных пробелов, в результате чего возникли противоречиями между:

- объективной потребностью развития русской речи у детей 5-7 лет, проживающих вне Российской Федерации и общей неготовностью всех участников образовательного процесса эффективно решать данную проблему;

- необходимостью научного обоснования процесса развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях русской зарубежной школы и недостаточным уровнем научной разработанности

теоретико-методологических и методических основ этого процесса в образовательной практике;

- потребностью учета особенностей развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях системы дополнительного образования и недостаточной разработанностью индивидуализации этого процесса в практике современного дошкольного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему научного исследования: «Реализация творческого потенциала детей-билингвов как условие развития русской речи в зарубежной школе».

Объектом исследования выступает педагогический процесс формирования разговорной речи детей-билингвов посредством развития их творческого потенциала.

Предметом исследования являются педагогические условия развития русской речи средствами творческого потенциала детей-билингвов.

Цель настоящей диссертационной работы заключается в разработке теоретических основ и экспериментальной апробации методики развития русской речи у детей-билингвов через реализацию творческого потенциала в условиях русской школы за рубежом.

Гипотеза исследования: реализация творческого потенциала детей-билингвов дошкольного возраста в условиях зарубежной школы обеспечит развитие русской речи, если:

1) разработана и практически используется методика, которая построена на основе социокультурного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и средового подходов;

2) содержательным ядром методики является программа формирования разговорной речи детей 5-7 лет в условиях ограниченной языковой среды средствами реализации творческого потенциала;

3) определены педагогические условия эффективного функционирования методики формирования разговорной речи посредством

развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях системы дополнительного образования:

а) в образовательный процесс введена интеграция различных видов художественно-творческой деятельности, способствующая освоению способов создания речевых и творческих продуктов;

б) осуществлено взаимодействие семьи и школы, направленное на семейно-ориентированное сопровождение ребенка в творческой и языковой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования разговорной речи посредством развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды в психолого-педагогической науке и практике дошкольного образования.

2. Определить содержательные характеристики понятийного аппарата развития разговорной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды.

3. Выявить и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию программы формирования разговорной речи посредством развития творческого потенциала.

4. Определить интеграцию различных видов творческой деятельности, способствующих эффективности образовательного процесса, направленного на развитие разговорной речи детей-билингвов.

5. Рассмотреть и отобрать наиболее эффективные способы взаимодействия семьи и школы для организации творческой и языковой деятельности двуязычных детей в русской зарубежной школе.

6. Разработать и апробировать программу формирования разговорной речи детей 5-7 лет в условиях ограниченной языковой среды посредством развития творческого потенциала.

Теоретико-методологической основой исследования стали идеи и положения теорий: работы в области психологии и психолингвистики Л. С. Выготского [44; 45; 46; 47; 48; 49], П. Я. Гальперина [50; 51; 52], И. А. Зимней [87; 88], А. А. Леонтьева [112; 113; 114; 115]; онтолингвистического подхода к обучению родному и иностранному языку С. Н. Цейтлин [192; 193; 194]; коммуникативно-ориентированного обучения языку И. Л. Бим [20], Е. А. Быстровой [36]); методики преподавания русского языка М. Т. Баранова [10; 125], Г. Г. Городиловой [62; 63], А. Д. Дейкиной [67; 68; 69; 70; 71; 72], Т. А. Ладыженской [108; 125], Л. В. Щербы [202, 203], И. М. Румянцевой [158];, билингвального обучения и развития на начальном этапе Е. А. Хамраевой [179; 180; 181; 182; 183; 184; 185; 186; 187; 188; 189], З. Н. Никитенко [129], А. Л. Бердичевского [15]; творческого потенциала детей дошкольного возраста И. Е. Емельяновой[78], Л. В. Трубайчук [170].

Для осуществления поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

1) теоретические:

а) анализ нормативно-правовых документов для обоснования актуальности сформулированной проблемы;

б) теоретико-методологический анализ для определения исходных положений настоящего исследования;

в) понятийно-терминологический анализ для составления дискурсивного аппарата сформулированной проблемы;

г) системный анализ для целостного рассмотрения вышеуказанной проблемы исследования;

2) эмпирические: наблюдение;

3) экспериментальные:

а) эксперимент;

б) анкетирование, тестирование;

г) методы математической статистики.

База исследования: учебно-методический центр «Н. Гоголь» (г. Виареджо,) Италия.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2012-2016 гг.) изучалась проблема и ее современное теоретическое состояние: были проанализированы научные работы по педагогике, психологии, философии, социологии, а также диссертационные исследования, посвященные данной проблематике. В результате анализа существующих теорий и концепций, получивших успешное развитие в различных областях знаний, были определены основные положения исследования: выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы цели, объект, предмет и задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент, направленный на определение современного состояния сформулированной нами проблемы и поиска возможностей ее решения в условиях детской образовательной организации за рубежом.

На втором этапе (2016-2018 гг.) сформулирована гипотеза исследования, в связи с которой задачи и теоретико-методологическая основа были конкретизированы и уточнены; была определена структурно-функциональная модель развития русской речи детей-дошкольников посредством использования творческого потенциала, а также педагогические условия успешной реализации разработанной методики; были проведен формирующий эксперимент и обработаны его результаты.

На третьем этапе (2019-2022 гг.) систематизированы полученные данные, проведена их статистическая обработка, сформулированы выводы, разработаны и апробированы учебно-методическое материалы, уточнены методические приемы и подходы по формированию разговорной речи посредством развития творческого потенциала.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны научные основы реализации творческого потенциала детей-билингвов как условие развития речи на русском языке.

2. Определены дидактические свойства и выявлены условия развития русской речи детей-билингвов, находящихся в условиях ограниченной языковой среды (интеграция различных видов художественно-творческой деятельности, способствующая освоению способов создания речевых и творческих продуктов; взаимодействие семьи и школы, направленное на семейно-ориентированное сопровождение ребенка в творческой и языковой деятельности).

3. Впервые отобраны лингводидактические принципы и определены подходы (социокультурный, деятельностный, коммуникативно- когнитивный и средовой) к процессу развития русской речи детей-билингвов посредством формирования творческого потенциала, основанные на природосообразности, культуросообразности, мотивации и необходимости организации диалогического общения.

4. Определена специфика развития русской речи детей-билингвов посредством формирования творческого потенциала, заключающаяся в организации такой языковой среды, в которой разворачивается диалог и рефлексия детей через создание творческих и языковых продуктов; реплицирующая совместную деятельность всех участников образовательного процесса; обеспечивающая спонтанную коммуникацию; реализующая потребность детей в естественном общении на втором родном языке.

5. Разработана и обоснована методика развития русской речи детей -билингвов, предполагающая поэтапное становление речевых умений, первоначально формируемых в микросоциуме, затем включаемых через реализацию актуальных и потенциальных творческих способностей в более широкий контекст, и в итоге — в свободную коммуникацию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Исследована область коммуникативно-когнитивного развития ребенка дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды.

2. Введено понятие «развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды» и конкретизировано понятие «творческий потенциал ребенка дошкольного

возраста», что обеспечивает обогащение понятийного аппарата дошкольной педагогики и методики обучения русскому языку детей-билингвов.

3. Предложены принципы реализации методики развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано учебно-методическое обеспечение реализации методики формирования разговорной речи детей 5-7 лет, позволяющее расширить возможности выбора форм, методов, приемов, средств развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях системы дополнительного образования.

2. Создана и внедрена программа формирования разговорной речи посредством развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды.

3. Определен характер деятельности, направленной на развитие разговорной речи детей-билингвов в рамках ограниченной языковой среды, включающий специальные игры, литературу для семейного чтения, музыкальный и песенный репертуар,фильмы для совместного просмотра.

Результаты исследования дают возможность научно обоснованно создавать эффективную среду развития разговорной речи в зарубежной русской школе. С помощью разработанной методики можнодостичь высокого уровня квалитативности результатов коммуникативного и когнитивного развития ребенка.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в работе русских школ и учебных центров за рубежом, на факультетах повышения квалификации специалистов дошкольного образования, начальных классов, а также в профессиональной подготовке студентов в организациях среднего профессионального и высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование творческого потенциала детей-билингвов в условиях ограниченной языковой среды в системе специально организованных творческих занятий является инструментом развития разговорной речи и требует создания отдельной системы упражнений.

2. В основу формирования разговорной речи детей-билингвов посредством развития творческого потенциала в условиях русской зарубежной школы положены социокультурный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный и средовой подходы, позволяющие определить стратегию и тактику формирования разговорной речи и творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды.

3. Содержательным ядром методики является программа формирования разговорной речи детей-билингвов посредством развития творческого потенциала, предполагающая поэтапное становление речевых умений, первоначально формируемых в микросоциуме, затем включаемых через реализацию актуальных и потенциальных творческих способностей в более широкий контекст, и в итоге — в свободную коммуникацию.

4. Эффективность функционирования методики формирования разговорной речи посредством развития творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях русской школы за рубежом обеспечивается реализацией педагогических условий: интеграцией различных видов художественно-творческой деятельности, способствующей освоению способов создания творческих и языковых продуктов; взаимодействием семьи и детского дополнительного образовательного учреждения, направленным на сопровождение ребенка в овладении вторым родным языком в системе дополнительного образования в зарубежной школе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:

— участия автора в Международных и Всероссийских научно-практических конференциях, симпозиумах: «Актуальные проблемы

дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ» (Челябинск, 2013 г.); «Формирование и качественное развитие современных систем образования» (Лондон, 2013 г.); «Способы реализации и оценки качества образования: проблемы, исследования, практический опыт и перспективы» (Тюмень, 2014 г.); «Актуальные проблемы дошкольного образования: научно-методическое сопровождение ФГОС по дошкольному образованию» (Челябинск, 2014 г.); «Современная педагогика: теория, методика, практика» (Москва, 2014 г.); «Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях» (Сургут, 2014 г.); «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» (Томск, 2014 г.); «Дошкольное образование в России XXI века: диалог наук о детстве» (Елец, 2014 г.) «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2014 г.), «Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования в условиях модернизации» (Коломна, 2014 г.), «Актуальные проблемы дошкольного образования: опыт, тенденции, перспективы» (Челябинск, 2015 г.), «Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях» (Томск, 2015 г.);

— издания пособия «Развитие разговорной речи детей билингвов 5-7 лет посредством развития творческого потенциала», раскрывающего методическое обеспечение образовательного процесса обучения детей-билингвов.

Результаты исследования были опубликованы в 12 научных статьях, в том числе в 4 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Подготовка воспитателей к развитию творческого потенциала детей дошкольного возраста // Вестник Южно-Уральского гуманитарно-педагогического университета. — 2013. — № 10. — С. 266-272.

2. Развитие одаренности детей дошкольного возраста в образовательном процессе // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. Научный журнал. — 2013. — № 6 (27). — С. 230-236.

3. Развитие русской речи детей-билингвов в русской школе за рубежом посредством реализации творческого потенциала // Международный научно-исследовательский журнал. — 2020. — № 6 (96). Часть 3. — С. 87-92.

4. Методика применения предметно-языковых интегративных технологий для обучения русскому языку и обучению на русском языке с использованием образовательной платформы // Русский язык за рубежом. — 2020. — № 5 (282). — С. 57-65.

5. Развитие творческого потенциала одаренных детей в дополнительном образовании Италии // Одаренные дети XXI века. — Челябинск: ЧИППКРО, 2009. — С. 203-206.

6. Аспекты взаимодействия с родителями по вопросам развития одаренности детей дошкольного возраста в двуязычных семьях Италии // Одаренные дети XXI века. — Челябинск: ЧИППКРО, 2011. — С. 66-69.

7. Роль педагога в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста // Одаренные дети XXI века. — Челябинск: ЧИППКРО, 2013. — С. 70-74.

8. Приобщение одаренных детей к русско-народной культуре в условиях двуязычных семей (Россия — Италия) // Одаренные дети XXI века. — Челябинск: ЧИППКРО, 2013. — С. 106-109.

9. Технологические аспекты развития ребенка как субъекта творческой деятельности в условиях учреждения (на примере частной школы дополнительного образования г. Виареджи) // Педагогические системы развития творчества. Материалы 11-й Всероссийской конференции с международным участием. — Екатеринбург: ФГБОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет, 2013. — С. 273-279.

10. Критерии развития творческого потенциала детей дошкольного возраста // Региональные модели сопровождения и поддержки одаренных и

перспективных детей. Материалы III всероссийской научно-практической конференции. — Челябинск: ЧИППКРО, 2013. — С. 198-201.

11. Взаимодействие семьи и детского образовательного учреждения как условие развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ / Материалы международной научно-практической конференции. — Челябинск, 2013. — С. 340-344.

12. Формирование представлений о художественном образе у детей старшего дошкольного возраста // Одаренные дети XXI века. — Челябинск: ЧИППКРО, 2014. — С. 129-134.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании сущности формирования творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях системы дополнительного образования, позволяющего эффективно решать проблему полноценного образования детей дошкольного возраста в условиях ограниченной языковой среды, развития разговорной речи детей-дошкольников посредством использования творческого потенциала. Автор имеет положительный опыт работы в качестве разработчика методики развития разговорной речи детей 57 лет посредством использования их творческого потенциала в условиях русской школы за рубежом; получении научных результатов, опубликованных в статьях, в методическом пособии и изложенных в диссертации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, основной части, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 214 источника. Текст иллюстрируют 25 таблиц, 3 схемы, 2 диаграммы и 1 рисунок. Работа содержит 3 приложения. Объем работы составляет 240 страниц.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 5-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РУССКОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ШКОЛЫ

В первой главе:

— рассмотрена история развития онтолингвистики в России;

— проведен анализ эволюции ключевых понятий исследования — творчество и творческий потенциал;

— исследованы педагогические средства эффективного использования творческого потенциала для развития речи детей-билингвов 5-7 лет, проживающих за рубежом;

— рассмотрена методика обучения детей, которая позволяет охватить все задачи развития речи ребенка: формирование связной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря и грамматических навыков в устной речи детей.

1.1. Теоретические основы развития русской речи у детей-билингвов 5-7 лет в условиях русской зарубежной школы: онтолингвистика и онтобилингвология

Первая половина прошлого века была отмечена интенсивным интересом отечественных лингвистов и психологов к технике освоения языка ребенком. Их исследования и разработки получили широкое распространение во всем мире. Внимание ученых-языковедов и преподавателей-практиков к проблеме формирования речи ребенка не ослабевает и теперь. Область освоения звукового

строя, грамматической системы, лексического состава языка, становления текстовой и коммуникативной компетенции ребенка остается предметом пристального интереса специалистов-языковедов, и исследования продолжаются в направлении изучения сближения детского словообразования с нормативным, освоения детьми словообразовательных моделей, перехода от ситуативной речи к контекстной. Термин «онтолингвистика» возник недавно, но уже можно говорить о том, что внутри самой онтолингвистики начинают складываться самостоятельные научные направления. Подробный обзор этих направлений представлен в статье Т. А. Кругляковой [106], посвященной конференции «Проблемы онтолингвистики-2018». В рамках конференции прошло два симпозиума: «Становление речи в условиях атипичного развития ребенка» и «Освоение языка в условиях многоязычия: методические аспекты билингвального образования». Были проведены секционные заседания по темам: «Методология онтолингвистических исследований»; «Освоение звуковой стороны речи»; «Освоение ребенком морфологических форм и синтаксических конструкций»; «Становление грамматической системы в ситуации двуязычия»; «Освоение лексического значения слова. Коммуникативное развитие ребенка»; «Становление текстовой компетенции ребенка»; «Освоение письменной формы речи». Значение обзора заключается в том, что он показывает достижимость реализации интегративного подхода, возможность в рамках единой научной конференции объединить усилия ученых разных областей знаний — физиологов, психологов, дефектологов, методистов, лингвистов — совместно искать и находить решения актуальных проблем онтолингвистики.

Формирование речевых навыков ребенка, порождение и дальнейшая эволюция его индивидуального языка, последующее развитие речи, возможные возрастные девиации в языке развивающейся личности, т. е. онтогенез речи — это сфера приложения онтолингвистики.

Онтолингвистика, истоки которой в России были заложены в трудах А. Н. Гвоздева [54; 55; 56; 57; 58; 59; 60; 61], достаточно новое научное направление, которое особенно активно начало развиваться с 70-х годов ХХ в. Важный вклад в развитие научной школы российской онтолингвистики внесла

советский и российский лингвист С. Н. Цейтлин [192; 193; 194], ею же был предложен термин «онтолингвистика». Проблемы развития детской речи разрабатывали ученые В. А. Богородицкий [23; 24; 25; 26; 27], И. А. Бодуэн де Куртенэ [29; 30], С. Д. Кацнельсон [94; 95; 96], Н. В. Крушевский [107], А. А. Реформатский [150; 151; 152], Л.В. Щерба [202; 203].

Современное языкознание уделяет самое пристальное внимание изучению детской речи. В настоящее время онтолингвистические исследования посвящены проблеме специфики речи ребенка, которая отличается от сформировавшейся речи взрослого человека. В данном случае интересно проследить прежде всего сами пути спонтанного овладения языком. Процесс этот попадает в поле зрения смежной науки — психолингвистики — это действо, в которое целенаправленное вмешательство взрослого затруднено. Важен анализ формирования ребенком своими силами собственной языковой структуры, выяснение механизма, с помощью которого ребенок, находящийся в родной языковой среде, в состоянии создать свою версию языка, независимо от сложностей, с которыми он сталкивается в процессе овладения речью.

Процесс порождения каждой из составляющих индивидуальной языковой структуры (фонологического, морфологического, лексического, синтаксического) еще недостаточно исследован и требует значительных усилий со стороны исследователей каждой конкретной области языкознания. Это обусловлено целым рядом проблем: огромным количеством языковых единиц, многообразием правил грамматики, а также исключениями из них, знание которых необходимо при порождении речи. Любая единица языка, как и каждое правило грамматики и исключение из него, заслуживают внимания в онтолингвистической перспективе — в аспекте освоения ребенком речи.

Ранний этап порождения детской языковой структуры значительно отличается от изменений в языковой системе взрослого человека как в качественном, так и в количественном отношениях, но в результате взросления ребенка и усвоения им новых знаний они все более сближаются. Именно этим выяснением тонкостей такого непростого пути формирования языка, т. е. его онтогенезом и занимается онтолингвистика. А. Н. Гвоздев в монографии «Вопросы

изучения детской речи», написанной еще в 1928 году, утверждал, что привлечение данных формирования детского языка может оказать значительное влияние на изучение русского языка в целом [54].

Историю развития онтолингвистики можно представить в виде таблицы 1.

Таблица 1

История онтолингвистических исследований в России

Исследователь Период Направление

В. А. Богородицкий Вторая Изучение малограмотных

(Казанская половина XIX написаний. Утверждает, что этот

лингвистическая школа) столетия материал поможет, во-первых,

[23] дополнить и уточнить диалектологические наблюдения, во-вторых, способствовать изучению древних написаний Исследование в аспекте «Мысль и

А. А. Потебня [147] язык». Развивает учение о слове как единстве звука и значения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тренкина Екатерина Анатольевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров, Ю. П. О мастерстве воспитателя / Ю. П. Азаров. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя / Ю. П. Азаров. — 2- е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

3. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. — М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

4. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. — М.: Сов. радио, 1979. — Кибернетика. — 105 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альшуллер, И. М. Верткин. — Минск: Издательство Беларусь, 1994. — 479 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань, издательство Казанского Университета, 1988. - 126 с.

7. Базиев А. Т. Язык и нация / А. Т. Базиев, М.И. Исаев // АН СССР, Кафедра иностранных языков. — М. : Наука, 1973. — 247 с.

8. Байков Ф. Я. Ответственность родителей : Заметки о воспитании детей в семье / Ф. Я. Байков. — Л. : Лениздат, 1983. — 135 с.

9. Байков, Ф. Я. Без труда - нет добра : о трудовом воспитании детей в семье и шк. / Ф. Я. Байков. — Л. : Лениздат, 1989. — 110 с.

10. Баранов, М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка / М. Т. Баранов. — М.: Просвещение, 1988. — 192 с.

11. Баскаков, А. Н. Социолингвистические проблемы тюркских языков в РФ /

A. Н. Баскаков. Вопросы филологии. — 1999. — № 2. — С. 21-29.

12. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.

B. Беляев. — М.: Просвещение, 1965. — 229 с.

13.Беляев, Б. В. Психология владения иностранным языком: дис. ... д-ра. пед. наук (по психологии) / Беляев Борис Владимирович. — МГПИИЯ, 1960. — 552 с.

14. Бергсон, А. Творческая эволюция : [Пер. с фр.] / Анри Бергсон; [Предисл., примеч. И. И. Блауберг]; Рос. акад. естеств. наук. — М. ; Кучково поле : Канон-пресс, 1998. — 382 с.

15.Бердичевский, А. Л., Методика преподавания русского языка детям-билингвам. Методическое пособие для учителей / А. Л. Бердичевский, З. Н. Никитенко, Е. А. Хамраева. — М.: Билингва, 2019. — 216 с.

16. Бердяев, Н. А. Смысл творчества: [опыт оправдания человека] / Н. А. Бердяев. — Москва : Изд-во АСТ : Фолио, 2004 (Самара : Самарский Дом печати). — 678 с.

17. Бехтерев, В. М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. Редкол. А.В. Брушлинский [и др.]; изд. подгот. В. А. Кольцова ; отв. ред. тома Е.А. Будилова, Е. И. Степанова; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1991. — 475 с.

18. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека : Избр. психол. тр. / В. М. Бехтерев; Под ред. [и со вступ. ст., с. 5-32] Брушлинского А. В., Кольцовой В. А.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Ин- т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. — 416 с.

19.Библер, В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога / В.С. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

20.Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника : (Опыт системно-структурного описания) / И. Л. Бим. — М. : Русский язык, 1977. — 288 с.

21.Блягоз, З. У Контактирование русского и родного языков в условиях двуязычия : (Вопросы теории) : Учеб. пособие / З. У. Блягоз ; М-во просвещения РСФСР. Рост. н/Д гос. пед. ин-т. - Ростов н/Д : изд-во Рост. пед. ин-та, 1976. — 76 с.

22. Блягоз, З. У. Адыгейско-русское двуязычие : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 / Блягоз Заурбий Учужукович. — Майкоп, 1980. — 434 с.

23.Богородицкий, В. А. Изучение малограмотных написаний : Рассуждение В. Богородицкого, прив.-доц. Имп. Казан. ун-та / В. А. Богородицкий. — Воронеж : тип. В. И. Исаева, 1881. — 32 с.

24. Богородицкий, В. А. Курс экспериментальной фонетики применительно к литературному русскому произношению / В. А. Богородицкий.. — Казань, изд-во Авт. Тат. ССР, 1922. Вып. 3. —74 с.

25. Богородицкий, В. А. Лекции по общему языковедению / В. А. Богородицкий.

— М.: : URSS : Либроком, cop., 2010.— 307 с.

26. Богородицкий, В. А. Общий курс русской грамматики : (Из университетских чтений) / В. А. Богородицкий. — 5-е изд., перераб. — М.: Л.: Соцэкгиз, 1935.

— 354 с.

27.Богородицкий, В. А. Этюды по татарскому и тюркскому языкознанию / В. А. Богородицкий. — Казань: Татиздат, 1933. — 156 с.

28. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002.

— 320 с.

29.Бодуэн де Куртенэ, И.А. Введение в языковедение : с прил. сб. задач. по "Введению в языковедение" / И. А. Бодуэн де Куртенэ; вступит. ст. В.М. Алпатова. — 6-е изд. — М. : УРСС, 2004. — 94 с.

30. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию : [В 2 т.] / И.А. Бодуэн де Куртенэ. [Вступ. статьи действ. чл. АН СССР В.В. Виноградова, действ. чл. Польской акад. наук В. Дорошевского] ; Сост.: В.П. Григорьев, А.А. Леонтьев ; Акад. наук СССР. Отд-ние литературы и языка. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. — 2 т.; Т. 1: Избранные труды по общему языкознанию. Т.1. — М., 1963. — 384 с.

31.Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — №2 4. — С. 11-17.

32.Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д: РГПИ, 1996. — 120 с.

33. Бородич, А.М. Методика развития речи детей : Учеб. пособие для пед. ин-тов

по спец. "Дошкол. педагогика и психология" / А. М. Бородич. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1981. — 255 с.

34. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Вступ. статья «Акад. Федор Иванович Буслаев и его значение для школы», с. 3-28, ред. и комментарии проф. Е. Н. Петровой. — Ленинград : Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1941. — 248 с.

35.Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества : Кн. для учителя / В А. Бухвалов. — М. : Просвещение, 1993. — 94 с.

36.Быстрова, Е.А. Русский язык (проблемы и размышления) [Электронный ресурс] / Е.А. Быстрова. Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3299587/ (дата обращения: 27.04.2021).

37.Вайнрайх, У. Языковые контакты : Состояние и пробл. исслед. / У. Вайнрайх. [Предисл. А. Мартине] ; Пер. с англ. яз. и коммент. Ю.А. Жлуктенко ; Вступ. статья В.Н. Ярцевой. — Киев : Вища школа. Изд-во при Киев. ун-те, 1979. — 263 с.; Перевод изд. Weinreich, U. Languages in contact / U. Weinreich The Hague ; Paris, 1970.

38.Верещагин, Г.М. Психологическая и методологическая характеристика двуязычия (билингвизма) Г.М. Верещагин. — М.: Изд-во МГУ, 1969. —160 с.

39.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. — М.: Просвещение,1981. — 240 с.

40.Ветлугина, Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев ; под редакцией Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989. — 78 с.

41. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Н.С. Карпинская и др.; под общей редакцией Н.А. Ветлугиной; Академия педагогических наук РСФСР, Институт художественного воспитания. — М.: АПН РСФСР, 1962. — 372 с.

42. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. — М.: Просвещение, 1983. — 255 с.

43. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. 2-е изд. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

44.Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. — Собр. соч. в 6 т. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

45.Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — С. 329-337.

46.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. — Т. 2. — М.: Педагогика,1996. — 352 с.

47.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

49.Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. —М.-Л.: Гос. Уч.-пед. изд-во, 1935. — 136 с.

50. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 336 с.

51. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 23-31.

52. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236-277.

53.Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. — М.: Айрис Пресс, 2004. — 240 с.

54.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 471 с.

55. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса : Дневник науч. наблюдений / А.Н. Гвоздев; [Вступ. ст. Е. Скобликовой]. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 323 с.

56. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка Учеб. пособие. — 3-е изд.

— М.: Просвещение, 1965. — 408 с.

57. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык : Учеб. пособие для фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 19671968. — 2 т. Ч. 2: Синтаксис. — 1968. — 344 с.

58. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык : Учеб. пособие для фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 19671968. — 2 т. Ч. 1: Фонетика и морфология. — 1967. — 432 с.

59. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев. — СПб. : Акцидент, 1995. — 64 с.

60. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев; под ред. проф. С. И. Абакумова ; АПН РСФСР. — М. : изд-во АПН РСФСР, 1949. — Ч. 1. — 1949. — 267 с.

61. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев; под ред. проф. С. И. Абакумова ; АПН РСФСР. — М. : изд-во АПН РСФСР, 1949. — Ч. 2. — 1949. — 192 с.

62.Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства : (На материале преподавания рус. яз. студентам-иностранцам) / Г.Г. Городилова. — Москва : Русский язык, 1979. — 206 с.

63.Городилова, Г.Г. Практикум по развитию речи : В 2 ч. / Г.Г. Городилова, А.Г. Хмара и др. ; под ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. — Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние,1988. — 287 с.

64. Гуссерль, Э. Логические исследования. Т. I: Пролегомены к чистой логике / Э. Гуссерль. Пер. с нем. Э.А. Бернштейн под ред. С.Л. Франка. Новая редакция Р.А. Громова. — М.: Академический Проект, 2011. — 253 с.

65. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Сборник статей. — Томск: «Пеленг»», 1995. — 144 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

67.Дейкина, А.Д. Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы

международ. науч.-практ. конф. (19-20 марта 2009 г.) / науч. ред. и сост.: А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова, В.Д. Янченко. — М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2009. — 496 с.

68. Дейкина, А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка : монография / А.Д. Дейкина. — М. : изд-во МПГУ, 2019. — 210с.

69. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.

70. Дейкина, А.Д. Открытая методика: аксиологичность в современных исследованиях и школьных учебниках по русскому языку // Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка: Коллективная монография. — М.: Изд-во «Спутник+», 2017. — С. 35-40.

71. Дейкина, А.Д. Стратегия развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. — М.: ФОРУМ, 2015. — 512 с.

72. Дейкина, А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка: Монография. — М.; Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. — 305 с.

73. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания : Пер. с англ. / Дж. Дьюи ; С предисл. С. Шацкого. — М.: тип. Коминтерна, 1921. — 62 с.

74. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; Пер. с англ. Н.М. Никольского ; под ред [и с предисл.] Н.Д. Виноградова. — М.: Мир, 1919.— 202 с.

75. Дьюи, Дж. Школа и ребенок / Дж. Дьюи ; Пер. с англ. Л. Азаревич. — М.; Петроград : Гос. изд-во, 1923. — 60 с.

76. Дьюи, Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку / Дж. Дьюи // Сб. статей. — М.: Карапуз, 2009. — 352 с.

77.Евинзон, С.Р. Философско-социологический анализ творческого потенциала ученых: дис. ... канд. философ. наук : 09.00.01. / Сергей Рафаилович Евинзон. Томск, 1988. — 145 с.

78. Емельянова, И.Е. Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста : Монография / И. Е. Емельянова ; М-во образования и

науки РФ, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Челябинский гос. пед. ун-т". — М.: Перо, 2011. — 282 с.

79. Западная философия: итоги тысячелетия : Сборник : Перевод / Сост. В.М. Жамиашвили. — Екатеринбург : Деловая кн. ; Бишкек : Одиссей, 1997.

— 654 с.

80. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. Т. 1: Психическое развитие ребенка.

— М.: Педагогика, 1986. — 316 с.

81. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. Т. 2: Развитие произвольных движений — М.: Педагогика, 1986. — 296 с.

82.Земцова, О.Н. Грамотейка : интеллектуальное развитие для детей 1-2 лет /

О.Н. Земцова. — М.: Machaon : Азбука-Аттикус, 2015. — 79 с. 83.Земцова, О.Н. Грамотейка : интеллектуальное развитие для детей 2-3 лет / О.Н. Земцова. — Москва : Machaon : Азбука-Аттикус, 2019. — 128 с.

84. Земцова, О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 3-4 лет / О.Н. Земцова. — М.: Махаон, 2015. — 128 с.

85. Земцова, О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 4-5 лет / О.Н. Земцова. — М.: Махаон, 2016. — 128 с.

86. Земцова, О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет / О.М. Земцова. — М.: Махаон, 2016. — 128 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя.

— 2-е изд. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

88. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, — 1985. — 160 с.

89.Илишкин, И.К. Развитие калмыцкого литературного языка в условиях формирования калмыцко-русского двуязычия / И.К. Илишкин. — Элиста: 1972. — 110 с.

90.Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. — М. : Педагогика, 1983. — 111 с.

91. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество : (Конспекты занятий

рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада / Т.Г. Казакова. — М. : Просвещение, 1985. — 192 с.

92.Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования" / Т.Г. Казакова. — М. : ВЛАДОС, 2006.

— 255 с.

93. Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант. — М.: «Искусство», 1994,

— 367 с.

94.Кацнельсон, С.Д. Категории языка и мышления : Из науч. наследия / С.Д. Кацнельсон. — М.: Яз. славян. культуры, 2001. — 851с.

95.Кацнельсон, С.Д. Содержание слова, значение и обозначение / С.Д. Кацнельсон / под общ. ред. В.М. Жирмунского, М.М. Гухман, С.Д. Кацнельсона. — Изд. 2-е, стер. — М. : УРСС, 2004. — 108 с.

96. Кацнельсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление / С.Д. Канцельсон.

— Л.: Наука, 1972. — 213 с.

97.Клопова, Н.В. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / Н.В. Клопова; под общ. ред. Н.П. Аникиевой ; сост. Н. В. Клопова. — Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998.

— 47 с.

98. Ковалев, А.Г. Психология литературного творчества / А.Г. Ковалев. — Л.: изд-во ЛГУ, 1960. — 136 с.

99. Ковалев, А.Г. Психология личности : Учеб. пособие / А.Г. Ковалев. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Л.: , 1963. — 264 с.

100. Козырева, В.П. Методы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей / В.П. Козырева. — М.: Прондо, 2015. — 33 с.

101. Комарова, Т.С. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 128 с.

102. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей : для педагогов дошк. учреждений, нач. шк., худож. студий и кружков / Т.С. Комарова,

А.И. Савенков. — М: Рос. пед. агентство, 1998. — 105 с.

103. Концепция "Русская школа за рубежом (утв. Президентом РФ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_188570/ (дата обращения 28.04.2021).

104. Копосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Колосова Марина Викторовна. — М.: 1994. — 272с.

105. Крамар, П.П. Категория творчества в исторических типах мировоззрения. Проблемы философии. Вып. 54. — Киев: изд-во КГУ, 1981. — С. 17-25.

106. Круглякова, Т.А. Конференция "Проблемы онтолингвистики-2018" / Т.А. Круглякова, М.А. Еливанова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2018. — № 18. — С. 210-218.

107. Крушевский, Н.В. Избранные работы по языкознанию / Н.В. Крушевский. — М.: Наследие, 1998. — 293 с.

108. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка : Книга для учителя. / Т.А. Ладыженская, Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.— М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

109. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избранные труды / Н.С. Лейтес. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Московский психолого-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2008. — 478 с.

110. Лейтес, Н.С. Детская и педагогическая психология: Избранные психологические труды / Н.С. Лейтес. Серия: Психологи Отечества (сборник) изд-во МПСИ, МОДЭК, 1999. — 336 с.

111. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971. — 277 с.

112. Леонтьев, А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А.А Леонтьев. // Иностранные языки в школе. — 1975. — № 5. — С. 72-76.

113. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

114. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 3-е изд.

— М.: Наука, 1974. — 351 с.

115. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия Академии педагогических наук РСФСР. — М., Л.: изд-во АПН РСФСР, 1968. — №. 7. — С. 3-41.

116. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. — 93 с.

117. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. —2-е изд. — Ростов на/Д.: Феникс, 2003.— 320 с.

118. Люблинская, А.А. Детская психология : Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 2012. — 288 с.

119. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. — М.: Просвещение, 2010. — 224 с.

120. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И.О. Мартынюк; АН УССР, Ин-т философии. — Киев : Наук. думка, 1990. — 119 с.

121. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.

122. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 168 с.

123. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе : Книга для учителей / М.И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

124. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. — 258 с.

125. Методика преподавания русского языка в школе : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / [М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов] ; под ред. М. Т. Баранова.

— М. : Academia, 2000. — 361 с.

126. Методы билингвистических исследований : [Сборник статей] / АН СССР, Ин-т языкознания. — М: [б. и.], 1976. — 130 с.

127. Михайлов, М.М. Двуязычие: проблемы, поиски... / М.М. Михайлов. — Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 1989. — 159 с.

128. Москвичев, Л.Н. Знания о мире и мир знаний / Л.Н. Москвичев. — М.: Педагогика, 1989. — 127 с.

129. Никитенко, З.Н. Иностранный язык в начальной школе. Теория и практика : учебник для бакалавров : учебное пособие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование / З.Н. Никитенко. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 324 с.

130. Николаева, А-М.Ю. Формирование билингвальной образовательно-развивающей среды на дошкольном этапе обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук :13.00.02 / Николаева Анна-Мария Юрьевна. — М., 2018. — 223 с.

131. Николаева, А-М.Ю., Павлова, Е.В. Возможности средового подхода в обучении детей дошкольного возраста в билингвальном образовательном учреждении / А-М.Ю. Николаева, Е.В. Павлова // Билингвальное образование. Материалы научно-практического семинара «Лингводидактические и психолого-педагогические особенности развития детей-билингвов: диагностика, языковая поддержка и терапия». Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Межвузовский центр билингвального и поликультурного образования. — Спб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2019. — С. 81-86.

132. Новикова, Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста : Метод. рекомендации для педагогов, воспитателей и муз. рук. : Конспекты занятий : Сценарии досугов, развлечений, праздников / Новикова Г.П. — М. : АРКТИ, 2002. — 218 с.

133. Новоселов, С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации / С.А. Новоселов. — Екатеринбург : изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 167 с.

134. Овчинников, В.Ф. Феномен таланта в русской культуре : Монография /

В.Ф. Овчинников. — 2-е. изд., перераб. и доп. — Калининград : Янтар. сказ, 2001. — 335 с.

135. Павлов, И.П. Мозг и психика : избранные психологические труды / И.П. Павлов ; под ред. М. Г. Ярошевского ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. — М.: : Московский психолого-социальный ин-т ; — Воронеж : МОДЭК, 2004. — 358 с.

136. Павлова, Е.В. Интеграция программного материала в рамках билингвальной программы как базис когнитивного и коммуникативного развития билингва [Электронный ресурс]. / Е.В. Павлова // Билингвизм в современном мире. Сб. Материалов конференции 22-23 марта 2019 г. Парма, Милан (Италия).— Спб.: Златоуст, 2019. Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/163428?category=43970 (дата обращения 28.04.2021).

137. Павлова, Е.В. Методические аспекты формирования билингвальной образовательно-развивающей среды при обучении детей-дошкольников языкам / Е.В. Павлова, А-М. Ю. Николаева // Билингвальное и поликультурное образование: практика и перспективы. — М.: Международная лингвистическая школа, 2019. — С. 13-17.

138. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика / В. И. Панов. — СПб : Питер, 2007. — 347 с.

139. Панфилов, В.З. Грамматика и логика : (Грамматич. и логико-грамматич. членение простого предложения). — М. ; Л. : изд-во АН СССР. [Ленингр. отд-ние], 1963. — 79 с.

140. Панфилов, В.З. Философские проблемы языкознания : Гносеол. аспекты / В.З. Панфилов ; АН СССР, Ин-т языкознания. — М.: Наука, 1977. — 287 с.

141. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс. 1996. — 512 с.

142. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. — М.: Изд: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.

143. Пихтовников, Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе : автореф. дис. ... канд.

философ. наук: 09.00.02. / Пихтовников Геннадий Леонидович. М., 1998. — 24 с.

144. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Понамарев. — М.: Просвещение, 1967. — 264 с.

145. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. АН СССР, Инт психологии. — М.: Наука, 1976. — 302 с.

146. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. — Казань: изд-во Казан. ун-та, — 1989. — 205 с.

147. Потебня, А.А. Мысль и язык : Избранные работы / А.А. Потебня. — М.: Юрайт, 2018, — 238 с.

148. Проблемы двуязычия и многоязычия : [сборник статей] / АН СССР. Науч. совет "Закономерности развития нац. яз. в связи с развитием соц. наций". Инт языкознания. Ин-т рус. яз. Ин-т яз. и литературы АН ТССР. — М.: Наука, 1972. — 359 с.

149. Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов : Межвуз. темат. сб. / Калинин. гос. ун-т. — Калинин: КГУ, 1978. — 164 с.

150. Реформатский А.А. Иерархия фонологических единиц и явления сингармонизма / А.А. Реформатский. // Исследования по фонологии. — М.: Наука, 1966. — С. 184-198.

151. Реформатский, А.А. О соотношении фонетики и грамматики (морфологии) / А.А. Реформатский // Вопросы грамматического строя. — М., 1955. — 92-112.

152. Реформатский, А.А. Введение в языковедение : Учебник для вузов / А.А. Реформатский; под ред. В. А. Виноградова. — 6-е изд. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 536 с.

153. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной. — М.: Прогресс : Универс, 1994. — 479 с.

154. Роджерс, К. Р. Свобода учиться / К.Р. Роджерс, Дж. Фрейберг; Науч. ред. А.Б. Орлов; [Пер. с англ. Орлова С.С. и др.]. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.

155. Роджерс, К.Р. Гуманистическая психология: теория и практика : избранные труды по психологии / К.Р. Роджерс ; под ред., [авт. вступ. ст. и сост.] А. Н. Сухова ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. — М.: МПСУ ; Воронеж : МОДЭК, 2013. - 450 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 508 с.

157. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. АН СССР, Ин-т филос. — М.: изд-во АН СССР, 1958. — 145 с.

158. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология : новые технологии обучения инстр. яз. Психолингвистика. Лингвопсихология. Лингвопедагогика. Акмеология и онтогенез. Психотерапия в обучении. Интегративный лингво-психол. тренинг / И.М. Румянцева. — М. : ПЕР СЭ : Логос, 2004. — 316 с.

159. Савенков, И.А. Психология детской одаренности : Учебник для среднего профессионального образования / И.А. Савенков. — М.: Юрайт, 2019. — 334 с.

160. Сакулина, Н.П. Художественное воспитание в детском саду / Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина. — М.: Учпедгиз, 1957. — 178 с.

161. Саматова, Л.М. Задачи курса «Окружающий мир» в русской школе за рубежом / Л.М. Саматова // Билингвальное и поликультурное образование: практика и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. — М.: изд-во Частное учреждение общеобразовательная организация «Международная лингвистическая школа», 2019. — С. 70-74.

162. Саматова, Л.М. Развитие познавательных интересов детей-билингвов в русской зарубежной школе / Л.М. Саматова // Русистика и современность. — Спб, 2018. — С. 307-311.

163. Саматова, Л.М. Реализация метапредметной роли русского языка в образовательном процессе билингвальной начальной школы / Л.М. Саматова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. — 2018. — № 6. — 1130-1133.

164. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /наук Санникова Анна Илларионовна. М., 2002.— 386 с.

165. Стаунэ, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Стаунэ Галина Дмитриевна. — Улан-Удэ, 2007. — 197 с.

166. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. / В.А. Сухомлинский [составители О.С. Богданова, В.З. Смаль ; редколлегия: Н.П. Кузин (гл. ред.) и др. ; предисловие Н.П. Кузина, А.Г. Дзеверина; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1979-1981. — Т. 1. — 1979. — 558 с.

167. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. / В.А. Сухомлинский [составители О.С. Богданова, В.З. Смаль ; редколлегия: Н.П. Кузин (гл. ред.) и др. ; предисловие Н.П. Кузина, А.Г. Дзеверина] ; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1979-1981. — Т. 2. — 1980. — 383 с.

168. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. /

B.А. Сухомлинский [составители О.С. Богданова, В.З. Смаль ; редколлегия: Н.П. Кузин (гл. ред.) и др. ; предисловие Н.П. Кузина, А.Г. Дзеверина] ; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1979-1981. — Т. 3. — 1981. — 639 с.

169. Торренс, Э.П. Теоретические основы психологической диагностики креативности / Э.П. Торренс. — М., 1998. — 120 с.

170. Трубайчук, Л.В. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании / Л.В. Трубайчук,

C.В. Проняева. — М.: Книжная палата, 2013. — 173 с.

171. Усова, А.П. Воспитатель и дети / А.П. Усова. — М.: Педагогика, 2006. — 210 с.

172. Усова, А.П. Общественная жизнь детей в играх / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5. — С.89-97.

173. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. — М.: Просвещение, 2006. — 217 с.

174. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 28.04.2021).

175. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.

— М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

176. Фихте, И.Г. Речи к немецкой нации / Фихте И.Г.; пер. с нем: А.А. Иваненко.: — СПб: Наука, 2009. — 352 с.

177. Фрейд, З. ...К непознанным психическим силам ("Моисей" Микельанджело, Психоанализ и телепатия) : Монография / З. Фрейд. — М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1993. — 46 с.

178. Фрейд, З. Леонардо да Винчи: Воспоминание детства / З. Фрейд. — М.: Рудомино, 1991. — 64 с.

179. Хамраева, Е.А. Готов ли Ваш ребенок к обучению на русском языке? : Диагностическая тетрадь дошкольника 6-7 лет / Е.А. Хамраева. — М.: Ювента, 2013. — 34 с.

180. Хамраева, Е.А. Когнитивный потенциал русского языка в обучении детей-билингвов / Е.А. Хамраева // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. — 2019. — № 13. — С. 127-136.

181. Хамраева, Е.А. Когнитивный потенциал русского языка в обучении детей-билингвов [Электронный ресурс] / Е.А. Хамраева. — Режим доступа: https://castl.uit.no/phocadownload/khamraeva.pdf (Дата обращения 28.04.2021).

182. Хамраева, Е.А. Лингводидактическая диагностика. Русский язык: общие учебные умения, 6-14 лет / Е.А. Хамраева, Л.М. Саматова, Т.А. Шорина и др.

— М.: Русский язык. Курсы, 2020. — 144 с.

183. Хамраева, Е.А. Практикум по общению: учебное пособие по развитию речи для детей соотечественников, проживающих за рубежом (7-9 лет) / Е.А. Хамраева, Л.М. Саматова. — М.: Русский язык. Курсы, 2016. — 152 с.

184. Хамраева, Е.А. Русский язык в поликультурном социуме: дошкольный этап организации социокультурной образовательной среды / Е.А. Хамраева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. — Спб.: 2014. — С. 99-102.

185. Хамраева, Е.А. Русский язык для детей-билингвов. Теория и практика. / Е.А. Хамраева. — М.: Билингва, 2015. — 152 с.

186. Хамраева, Е.А. Современный лингводидактический инструментарий преодоления языковой регрессии у детей-билингвов / Е.А. Хамраева // Теория и практика обучения русскому языку как иностранному в цифровую эпоху. ФГБОУ ВО МПГУ. — М.: изд-во МПГУ, 2020. — С. 345-354.

187. Хамраева, Е.А. Теория и методика обучения детей-билингвов русскому языку : монография : к 220-летию Герценовского университета / Е.А. Хамраева ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Межвузовский центр билингвального и поликультурного образования. — Спб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. — 155 с.

188. Хамраева, Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка: В аспекте моделирования учебных средств: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Хамраева Елизавета Александровна.

— М., 2004. — 380 с.

189. Хамраева, Е.А., Русский язык. 1 класс. Азбука : Для образовательных организаций с обучением на родном (нерусском) и русском (неродном) языке : Учебник / Е.А. Хамраева, Л.М. Саматова. — М.: Просвещение, 2021. — 112 с.

190. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении : Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. — М.: Эйдос; изд-во Института образования человека, 2013. — 73 с.

191. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А.В. Хуторской // Школьные технологии. — 2006. — №2 1. — С. 312.

192. Цейтлин, С.Н. Освоение языка ребенком в ситуации двуязычия. / С.Н. Цейтлин, Г.Н. Чиршева, Т.В. Кузьмина. — М.: Златоуст, 2014. — 140 с.

193. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н. Цейтлин. — Спб.: МиМ, 1997. — 188 с.

194. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин.

— М.: Владос, 2000. — 240 с.

195. Чиршева, Г.Н. Детский билингвизм: Одновременное усвоение двух языков / Г.Н. Чиршева. — Спб.: Златоуст, 2012. — 488 с.

196. Чуковский, К.И. От двух до пяти. Живой как жизнь / К.И. Чуковский. —

М.: Детская литература, 1968. — 814 с.

197. Шанский, Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка : Ст. вторая : Эврист. задачи и задания по рус. и инояз. Лексике / Н.М. Шанский // Рус. яз. в шк. — 1997. — № 2. — С. 26-29.

198. Шанский, Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских / Н.М. Шанский // Русское языкознание и лингводидактика : Сб. статей. — М.: Русский язык, 1985. — С. 203-215.

199. Шанский, Н.М. Русское языкознание и лингводидактика : Сб. статей / Н.М. Шанский. — М.: Русский язык, 1985. — 239 с.

200. Шанский, Н.М. Русский язык в национальной школе : Проблемы лингводидактики / Н.М. Шанский, И.В. Баранников, Н.З. Бакеева и др. / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. — М.: Педагогика, 1977. — 248 с.

201. Швейцер, А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику : Учебное пособие / А.Д. Швейцер, Л.Б. Никольский. — М.: Высшая школа, 1978. — 216 с.

202. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. — М.: Просвещение, 1974. — 427 с.

203. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общ. вопросы методики / Л.В. Щерба. — 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1974. — 112 с.

204. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. — 168 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

206. Эльконин, Д.Б. Психология развития : Учебное пособие для вузов / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2001.— 144 с.

207. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. ТВОРЧЕСТВО [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://surl.li/sfdi (дата обращения 28.04.2021).

208. Юматова, Д.Б. Интерес. Движение. Игра : Методическое пособие для работы с детьми 5-6 и 6-7 лет / Д.Б. Юматова. — М.: Ювента, 2019. — 160 с.

209. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого

потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. — 1994, — № 5. — с. 38-43.

210. Янченко, В. Д. Научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети XX века — учителям-словесникам : монография / В. Д. Янченко. — М. : МПГУ, 2017. — 166 с.

211. Янченко, В.Д. Скорая помощь по русскому языку: Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2-х ч. Ч. 1. / В.Д. Янченко, Л.Г. Латфуллина, С.Ю. Михайлова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2019. — 80 с.

212. Янченко, В.Д. Скорая помощь по русскому языку: Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. В 2-х ч. Ч. 2. / В.Д. Янченко, Л.Г. Латфуллина, С.Ю. Михайлова. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2019. — 80 с.

213. Mackey W.F. A description of bilingualism // Reading in the sociology of language. Ed. J.A. Fishman. Den Haag: Mouton. 1977. P.555.

214. Perkins, John. Confessions of an Economic Hit Man — Ebury Press, 2005. — С. 15, 239.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРОГРАММА ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР И ТВОРЧЕСТВО» 20192020 учебный год УМЦ Н. Гоголь Виареджо — Монтекатини Терме

Виды художественно-творческой деятельности:

1. Аппликация

2. Лепка из пластилина

3. Рисование карандашами

4. Рисование красками

5. Глина

6. Другие по выбору учителя

30 занятий в год и 4 праздника.

Осень — золотая волшебница

1. Волшебство и цвета природы. Осень в лесу.

Дары и разнообразие осени

2. Фрукты

3. Ягоды

4. Овощи

5. Жёлуди

Признаки осени

6. Птицы (перелётные и неперелётные)

7. Осадки (дождь, град) Утренник «Осень золотая».

Зимушка-зима. Волшебница

8. Зимовье животных.

9. Зимующие птицы

10. Зимняя открытка.

11. Зимняя игрушка. Утренник «Волшебница зима»

12. Старый Новый год. Открытка.

13. Зимний пейзаж. Осадки.

14. Зимние узоры.

Человек и то, что его окружает

15.Части тела

16. Одежда

17. Еда

18. Спорт

19. Транспорт

20. Время

22. Игрушки

21. Моя мама. Подготовка открыток.

Утренник «Мамин праздник». Здравствуй, Весна!

Времена года. Весна

23. Весеннее пробуждение. Природа

22. Цветущий луг

24. Насекомые на лугу

В мире животных

25. Дикие животные весной

26. Домашние животные

27. Детёныши животных

Времена года. Лето

28. Природа лета. Пейзаж

29. Летние радости

30. Цветы

Утренник и концерт «Здравствуй, лето! До свидания, школа!»

ПРИМЕР ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ «МИР ВОКРУГ» (5-6 лет)

Занятия по данному курсу проводятся 1 или 2 раза в неделю по 1 часу/ 60 минут: 30 минут — работа с языковым материалом, 30 минут — творческая деятельность (музыка и ИЗО). В данной работе мы приводим примеры занятий, включающих интеграцию видов художественного творчества с учетом их проведения два раза в неделю, однако преподаватель может выбрать необходимое количество занятий, персонажей и художественные материалы, исходя из запроса группы.

Данный комплекс интегрирован:

— с курсом «Грамотейка», серия «УМНЫЕ КНИЖКИ» [80; 81; 82; 83; 84];

— серией сказок программы комплексного развития «Разноцветная планета». Сказки для детей 5-6 лет;

— учебными предметами: 1. Окружающий мир.

2. Изобразительное искусство.

3. Музыка.

Взаимодействие с

Интеграция видов родителями

художественного Занятие

творчества Примечания для

преподавателя

Тема 1

Тема: «Жители леса»

1. Просмотр фильма 1. Просмотр фильма «В мире Совместная прогулка в

2. Музыка лесных животных», «Жизнь лес или зоопарк

3. Рисование ежей». Обсуждение: какие (наблюдение за

4. Совместное животные живут в лесу, игры ежиками).

чтение с карточками. Рассматривание норок

произведений Гость недели — ёж. Как лесных животных,

В. Сутеева «Мешок выглядят ежи, где живут, чем гнезд, дупла.

яблок», «Гриб» питаются, что запасают на

зиму. Примечания.

2. Сказка- песенка 1. Предполагается

«Ёжик фуфти фу». чтение 1 сказки на

Разучивание песенки. одном занятии.

3. Рисование Ёжика . 2. Виды

Учимся видеть пропорции, художественно-

элементы. творческой

4. Чтение сказок в кругу, деятельности можно

совместный просмотр интегрировать на

картинок, игры, направленные усмотрение учителя

на развитие речи по сюжету 3. Рекомендуем

сказки (см. пример песенку-сказку «Ёжик

«Приложение 2, сказки «Ёлка» фуфти фу». Можно

и «Щелкунчик»). взять за основу

персонажа урока не

ежа, а каких-либо

других животных. Здесь

актуальными станут

сказки: «Колобок»,

«Теремок» и др.

Тема 2

Тема: «Птицы»

1. Просмотр фильма. 1. Просмотр фильма «Птицы». Совместная прогулка в

2. Музыка. 2. Разучивание песенки «3 заповедник

3. Рисование синички». (наблюдение за

4. Совместное 3. Рисование синички. птицами, их

чтение притчи 4. Притча о снегире. движениями).

«Снегирь» 5. Рисование снегиря. Беседа о значимости

6. Игры с карточками живой природы; о том,

«Птицы». как можно беречь

7. Разучивание песенки живую природу; как

«Угощение» можно помогать птицам

8. Чтение сказки «Где обедал

воробей», Игры,

направленные на развитие

речи (см. пример в

Приложении 3)

Тема 3

Тема: «Рыбы»

1. Просмотр фильма 1. Просмотр фильма Совместная прогулка в

2. Музыка. «Речные и озерные рыбы» + аквариум или прогулка

3. Рисование Рисование окуня + беседа о семьями в аквариум.

4. Мозаика водоемах (море, озеро, река, Нацеливание родителей

5. Заучивание пруд, аквариум) + на беседу с детками:

стихотворения. разучивание песни - Наблюдение за

«Любитель-рыболов». морскими животными.

2. Просмотр фильма - Беседа о разумности

«Морские жители» + мозаика морских жителей, о

морского жителя на выбор + том, что дельфины

разучивание стихотворения на умеют лечить. О

морскую тематику. благотворном влиянии

на психологическое

состояние человека при

взаимодействии с

морскими животными.

- Беседа о заботе о

водоемах. Как помочь

выжить рыбам?

Примечание.

Под номерами указана

примерная интеграция

по урокам

Тема 4

Тема: «Домашние животные»

1. Просмотр 1. Просмотр видеоролика Пикник на ферме.

видеоролика. «Домашние животные» + Рассматривание

2. Музыка. беседа о роли человека в животных.

3. Лепка жизни животных + лепка Рассказы детей и

4. Путешествие по «Петух» + разучивание родителей о их

сказкам с стихотворения «Звери». любимых питомцах.

персонажами 2. Путешествие по русским

домашних народным сказкам, изученным Примечание.

животных (Цикл 1) в цикле 1 и тем, что дети Под номерами указана

знают + беседа о значимости примерная интеграция

персонажа домашних по урокам

животных в литературном

творчестве + разучивание

песенки «Кошечка».

Чтение сказки и игры,