Фольклор как средство формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ефременко, Людмила Владимировна

• Ефременко, Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ефременко, Людмила Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_3

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста при использовании фольклора в условиях билингвизма__15

1.1. Значение фольклора в процессе формирования интереса к русскому языку

у детей старшего дошкольного возраста_15

1.2. Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема_33

1.3. Проблема билингвизма на современном этапе и особенности

детского билингвизма_58

ГЛАВА И. Педагогические условия формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма_76

2.1. Методические принципы организации фольклорных жанров и систематизации выразительных средств фольклора для детей старшего

дошкольного возраста_76

2.2. Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы: разработка методики диагностики уровня сформированности интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста_88

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы_101

Формирующий этап эксперимента_125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_156

БИБЛИОГРАФИЯ_160

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фольклор как средство формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Россия - одно из самых многонациональных государств в мире. На его территории в настоящее время проживают представители более 160 этнических групп, говорящие в основном на своем родном языке. По данным социологов, в 2002 г. в России насчитывалось 23 наиболее многочисленных национальности. Численность семи таких крупнейших этносов как русские, украинцы, башкиры, армяне, чуваши, чеченцы, татары, превышает 12,5 млн. человек, а самым многочисленным являются русские (79,8% населения России).

Один из главных факторов изменения этнокультурного состава населения страны - иммиграция. По данным комитета межрегиональных связей и национальной политики Москвы [139], с 1989 по 2011 г. в городе в 35 раз возросла численность китайцев, в 14 - вьетнамцев, в 12 - таджиков, в 7 -чеченцев, в 6 - ингушей, в 5 - молдаван и азербайджанцев. Приведенные данные отражают не численность иммигрантов, прибывших в Россию временно в поисках заработка, а численность постоянного населения.

В целях государственной поддержки русского языка среди коренного населения и иностранцев в 1991 г. был принят Закон о языках Российской Федерации, согласно которому русский язык получил статус государственного. Закрепление юридического статуса языка соответствует его реальной роли и значению во всех сферах жизни. Тем самым государство берет на себя обязательства по его всемерной защите, поддержке и распространению.

В настоящее время в целях повышения качества образования иммигрантов, толерантности образовательной среды осуществляется ряд мероприятий в рамках городской целевой программы «Москва многонациональная» (подпрограмма «Формирование гражданской солидарности, культуры мира и согласия в области образования»). С этой целью в Москве и других городах России осуществляется разработка и внедрение различных форм повышения квалификации для психологов и

педагогов по организации работы с иммигрантами (например, курсы «Психологическое сопровождение в условиях "Школы русского языка"» МГППУ).

В сфере образования проводится организация языковой и социокультурной адаптации иммигрантов. К примеру, в каждом учебном округе Москвы проводятся городские курсы в формате «Школы русского языка», созданные в 2006 г. как структурные подразделения общеобразовательных школ. В 2010 г. Департаментом образования Москвы совместно с всемирной организацией ЮНЕСКО был создан проект воспитания детей от 0 до 6 лет «Московское образование: от младенчества до школы». В данном Проекте выделены векторы развития детей раннего и дошкольного возраста, одним из которых является «Двуязычный ребенок -диалог языков и культур», подчеркивается важность и значение полноценного овладения детьми-иммигрантами русского языка, в результате познания которого у них появится способность и возможность выражать свои мысли на втором родном языке - русском, свободно общаться.

Рассматриваемый процесс наиболее продуктивен в сочетании с интегративным подходом к развитию двуязычных детей - овладение русским языком происходит как вторым родным языком ребенка. Но нельзя забывать и о том, что полноценное вхождение в социально-культурное пространство российского общества, полное владение русским языком невозможно без сохранения культуры и языка, данных детям-иммигрантам от рождения.

Проблема приобщения людей (взрослых и маленьких) к русскому языку, для которых он не является родным, и через язык к иной, отличной от их культуры, является особенно актуальной (Н.Д. Арутюнова, Б. Бейн, Т.А. Бертагаев, Ю.Д. Дешериев, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, А.Ю. Панарин, М.В. Панов, Е.Е. Сапогова, Э.Г. Туманян и др.). В этой связи особое научное и практическое значение приобретает исследование феномена билингвизма -одинаково совершенного владения двумя языками (Н.П. Антипьев, В.П. Белянин, Е.М. Верещагин, A.A. Залевская, В.Г. Костомаров, Г. А.

Мактамкулова, М.С. Малешина, И.Л. Медведева и др.). Основы билингвизма, теоретический аспект билингвизма рассматриваются в трудах таких ученых, как Н.В. Баграмова, Г.М. Вишневская, М.В. Дьячков, К.З. Закирьянов, A.C. Маркосян, М.М. Михайлов и др. Методологическим основам обучения двуязычных детей, содержащим инновационные взгляды на эту проблему, посвящены работы М.И. Богомоловой, З.А. Проскуриной, Е.Ю. Протасовой, Н.М. Родиной, Р.Б. Сабаткоева и др. Сам процесс освоения языка, второго языка, факторы, влияющие на этот процесс, актуальны для педагогики, психологии, лингвистики, этнопсихологии.

Для педагога, работающего с детьми, осваивающими русский язык, актуальна проблема ненасильственного формирования языкового мышления детей, пребывающих в билингвальной среде, что, по мнению Г. Штейнталя, является отражением национального типа мышления посредством языка.

В нашем исследовании акцентируется внимание на том факте, что для овладения детьми вторым языком чрезвычайно важны факторы, которые не может обеспечить семья: полноценное общение с русскоязычными детьми в игре и других видах детской деятельности; изучение русского языка на специально организованных компетентным педагогом занятиях, в том числе и индивидуальных, что позволяет детям правильно понимать и лучше осознавать те языковые явления, с которыми он сталкивается в повседневном общении. Такой подход позволяет детям дошкольного возраста овладеть русским языком в полном объеме соответственно с возрастными особенностями.

При этом исследователи - педагоги, психологи и профессионально подготовленные практики - подчеркивают: среди ряда различных форм работы игра является особенно плодотворным, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, в сочетании с фольклором ее значение усиливается ввиду того, что фольклорные произведения выражают богатство русского языка, а также традиции и культуру русского народа.

Такие педагоги и психологи, как В.Г. Белинский, М.К. Боголюбская, E.H. Водовозова, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьева, В.Н. Сорока-Росинский, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др.; фольклористы Э.Е. Алексеев, В.Ф. Аникин, А.Ф. Афанасьев, А.Ф. Белоусов, М.А. Булатов, Н.М. Бэешу, О.И. Капица, М.С. Колесов, Ю.Г. Круглов, Э.В. Померанцева, В.Я. Пропп, И.П. Сахаров, И.М. Снегирев, П.В. Шейн, В.М. Щуров и др. определяли важное значение фольклора и народных игр в жизни человека. Фольклорные произведения малого и крупного жанров (загадки, пословицы, поговорки, пестушки, потешки, колыбельные песни, сказки, былины и др.) отражают богатство русского языка: обилие образных слов и оборотов речи, особенности построения сложных и простых предложений, наличие художественных приемов: метафоры, сравнения, олицетворения и др.

Использование фольклора на занятиях целесообразно в сочетании с художественно-творческой деятельностью: рисованием, лепкой, музыкальной игрой. В педагогической науке проблемы художественно-творческого развития ребенка рассматриваются в трудах Т.В. Антоновой, Е.Г. Борониной, М.Н. Братухиной, H.A. Ветлугиной, В.А. Езикеевой, М.Б. Зацепиной, А.Н. Зиминой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, H.A. Курочкиной, Б.Т. Лихачева, Л.Л. Редько, Н.П. Сакулиной, P.M. Чумичевой, А.Е. Шибицкой, Т.Я. Шпикаловой и др. Особое значение авторы придавали формированию интереса к художественно-творческой и познавательной деятельности. Эта проблема в педагогике, психологии рассматривается учеными с позиции структурности, системности, единства сознания и деятельности, личности, и предстает как своеобразное проявление природного, социального и индивидуального.

Особую трудность для педагогов, работающих с детьми, которые начинают осваивать русский язык, заключается в возможности пробудить у них интерес к языку. По нашему мнению, для освоения языка процесс формирования интереса к нему выступает первоочередным, особенно у

двуязычных детей старшего дошкольного возраста. В научных педагогических исследованиях освещается проблема формирования интереса к русскому языку у учащихся школ, но в полной мере процесс формирования интереса к русскому языку у детей-билингвов дошкольного возраста в существующих научных исследованиях не раскрыт.

Таким образом, становятся очевидны актуальные противоречия:

• между обеспечением равных возможностей в обучении детей-иммигрантов в русскоязычной школе и недостаточной разработанностью, внедрением педагогических мер по адаптации и обучению их на русском языке;

• между необходимостью формирования социально- и культурно-развитой личности двуязычного ребенка и недостаточным использованием возможностей различных видов фольклорных произведений как средства ее формирования;

• между возможностью формирования интереса к русскому языку у детей-билингвов старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью данной проблемы на эмпирическом уровне;

• между широкими педагогическими возможностями фольклора и недостаточной изученностью некоторых его аспектов в формировании интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста.

Из перечисленных трудностей вытекает направленность на проблему исследования - поиск средств и методов, обеспечивающих успешное вхождение в социокультурное пространство и развитие детей-иммигрантов в условиях русскоязычного общества и другой страны.

Цель исследования - определить влияние фольклора на овладение русским языком, формирование интереса к языку у двуязычных детей, подготовка программы для педагогов-практиков, работающих с детьми-иммигрантами.

Объект исследования - процесс формирования интереса к русскому языку у детей-билингвов.

Предмет исследования - фольклор как средство формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - формирование интереса к русскому языку как второму родному у двуязычных детей (старшего дошкольного возраста) будет успешным при соблюдении следующих условий:

1) освоение русского языка как второго родного у двуязычных детей происходит наиболее плодотворно на основе полноценного знания и владения своим родным, первым национальным языком;

2) процесс развития и воспитания интереса к русскому языку у детей строится на основе активного включения ребенка в игровую, словесно-практическую, изобразительную деятельности при использовании фольклора;

3) фольклор используется как средство, помогающее снять дискомфорт у ребенка при вхождении в русскоязычный социум;

4) интерес к русскому языку формируется на основе его интеграции с первым родным языком;

5) образовательное взаимодействие взрослого и ребенка в работе опирается на принципы:

- увлеченности и взаимодоверия детей;

- высокой эмоциональной окрашенности фольклорных занятий и занятий по художественно-изобразительной деятельности;

- интеграции содержания фольклорных занятий и языков с игровой деятельностью (использование народных игр);

- отбора содержания методического материала и конструирования учебно-воспитательных ситуаций, способствующих формированию интереса к русскому языку и поддержанию первого родного языка ребенка.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть эмоционально-нравственный смысл произведений фольклора с учетом задачи - вызвать интерес у детей к русскому языку;

2) разработать методику обучения двуязычных детей русскому языку на основе использования фольклора;

3) экспериментально проверить эффективность выявленных средств и методов при освоении второго родного языка детьми-иммигрантами;

4) разработать программу по формированию интереса к русскому языку у двуязычных детей для педагогов-практиков;

5) представить методические рекомендации по переподготовке педагогов для работы с двуязычными детьми в условиях России.

Методологической основой исследования являются: положения гуманистической психологии и педагогики о роли интереса в развитии личности (А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Н.Г. Морозова, Л.И. Божович, Г.И. Щукина и др.); идеи о роли фольклора в эстетическом, интеллектуальном, нравственном воспитании (H.A. Ветлугина, Н.П. Сакулина и др.); педагогические аспекты двуязычного воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возрастов (М.И. Богомолова, З.А. Проскурина, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина и др.); принципы народной педагогики; исследования фольклора и его роли в развитии речевых, художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось с помощью различных методов исследования:

1) теоретических: изучение и анализ философской, искусствоведческой, филологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; синтез, классификация, систематизация идей исследования;

2) эмпирических: наблюдение; беседа; обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервью, оценивание результатов деятельности детей, качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях естественного педагогического процесса на базе ГБОУ Центра развития ребенка детский сад № 1762, ГБОУ детского сада № 1823, ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 2278, ГБОУ Прогимназии № 1882, МБДОУ Центра развития ребенка - детский сад № 54 Одинцовского района Московской области. В эксперименте участвовало 153 ребенка и 138 родителей.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2008 - 2009 гг.) -поисково-теоретический, направленный на анализ литературных источников по исследуемой проблеме, разработку понятийного аппарата исследования; подбор произведений фольклора как материала для работы с двуязычными детьми, соответствующего их возрастным особенностям.

Второй этап (2009 - 2010 гг.) - разработка методики опытно-экспериментального исследования и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента (первая исследуемая группа).

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий: анализ результатов эксперимента и оформление выводов о проделанном исследовании; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента (вторая исследуемая группа).

Научная новизна исследования:

• определены пути успешного вхождения и социальной адаптации двуязычных детей в условиях интеграции в русскоязычное общество;

• выявлено влияние выразительных средств фольклора для формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста;

• сформулировано понятие «интерес к русскому языку» у двуязычных детей старшего дошкольного возраста и выявлена структура интереса, включающая эмоциональный, деятельностный, психический критерии;

• рассмотрены интеграционные возможности фольклора в педагогическом процессе, направленные на формирование интереса к русскому языку детей-билингвов;

• обоснованы и разработаны критерии и показатели сформированное™ интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста в условиях двуязычия, выделены их уровни.

Теоретическая значимость исследования:

- представлено теоретическое обоснование социальной ценности вхождения детей старшего дошкольного возраста в русскоязычный социум посредством изучения русского языка как второго родного у детей-иммигрантов;

- выявлена специфика понятия «интерес к русскому языку» применительно к детям старшего дошкольного возраста в условиях билингвизма;

- определена эффективность использования фольклора как эстетического средства, обеспечивающего заинтересованность детей в освоении русского языка;

- определены критерии сформированности интереса к русскому языку у детей исследуемого возраста.

Практическая значимость исследования:

- определены средства и методы работы по формированию интереса к русскому языку у детей как ко второму родному языку и желания говорить на нем;

- полученные в ходе исследования результаты могут стать основой для дальнейших научных разработок проблемы формирования интереса к русскому языку у двуязычных детей дошкольного возраста;

- определена методика построения фольклорных занятий, способствующих формированию интереса к русскому языку у детей-иммигрантов;

- раскрыты условия снятия психологического дискомфорта у двуязычных детей в иноязычной среде;

- определены и обоснованы педагогические принципы продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка, способствующие устойчивому росту его интереса к русскому языку;

- разработана программа по формированию интереса к русскому языку у детей и методические рекомендации по ее использованию в системе дошкольного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается их теоретическим обоснованием с опорой на достижения современной педагогической науки; разнообразием научных источников; использованием адекватных цели и задачам современных методов и приемов исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ исследуемой проблемы; значимостью полученных результатов; апробацией и внедрением основных положений исследования в районе Москворечье-Сабурово г. Москвы (ГБОУ Центр развития ребенка детский сад № 1762 ЮАО, ГБОУ детский сад № 1823), Юго-Восточном округе г. Москвы (ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 2278, ГБОУ Прогимназия № 1882), в Одинцовском районе Московской области (Центр развития ребенка -детский сад № 54).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на «Круглом столе», проведенном кафедрой эстетического воспитания педагогического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова (2010 г.), на Международных научно-практических конференциях, проходивших на базе Российского педагогического государственного университета им. А.И. Герцена (2010 г.), на Международной научно-практической конференции, проходившей на базе Шадринского государственного педагогического института (2009 г.), на 1-й и 2-й Международной научно-практической конференциях, проходивших в Российском университете кооперации (2009 г., 2010 г.), в проведении курсов повышения квалификации в Московской области. Материалы исследования

представлены в публикациях научных статей. Результаты проведенной работы внедрены в практику занятий с использованием фольклора с детьми старшего дошкольного возраста в процессе педагогической деятельности автора исследования в ГБОУ Центр развития ребенка детский сад № 1762, ГБОУ детский сад № 1823, ГБОУ детский сад компенсирующего вида № 2278, ГБОУ Прогимназия № 1882, МБДОУ Центр развития ребенка -детский сад № 54 Одинцовского района Московской области и используются в работе пяти вышеперечисленных коллективов. Положения, выносимые на защиту:

1. При освоении первого родного языка у ребенка закладываются основы культуры той страны, на языке которой с ним говорят, характер мышления (менталитет), постигаются обычаи, традиции, что способствует более осознанному освоению второго родного языка детьми старшего дошкольного возраста.

2. Устное народное творчество, фольклорные игры, развлечения, праздники -наиболее эффективный путь и условие формирования живого интереса к русскому языку у двуязычных детей.

3. Наиболее продуктивное освоение русского языка детьми происходит на занятиях, ориентированных на отношение к фольклору как интегративной силе творческой словесно-практической, изобразительной, игровой деятельности.

4. Использование фольклора в работе с детьми помогает снять психологический дискомфорт при изучении русского языка в условиях иноязычного общества дошкольного образовательного учреждения.

5. Основными принципами при отборе фольклорного материала, содержания методического материала и конструирования учебно-воспитательных ситуаций на фольклорных занятиях, способствующих формированию интереса к русскому языку у двуязычных детей, можно считать:

- высокую эмоциональную окрашенность занятий, увлеченность детей;

- интеграцию содержания занятий с использованием устного народного творчества с игровой деятельностью (использование русских народных игр);

- высокий воспитательный потенциал фольклора, который раскрывается в творческих инсценировках по мотивам русских народных сказок, на занятиях, приближающих детей к русскому народному быту, например, проводимых в «Русской избе» - мини-музее, который находится в дошкольном образовательном учреждении и является местом, где представлены предметы русского быта.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ФОЛЬКЛОРА

В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА

1.1. Значение фольклора в процессе формирования интереса к русскому языку у детей старшего дошкольного возраста

Процесс становления человека, активное и осознанное его включение в жизнь общества, принятие социальных ролей и вхождение в них происходит не сразу, это довольно длительный процесс. Одним из важнейших средств в духовном, эстетическом, интеллектуальном развитии человека является искусство. Говоря о двуязычных детях старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что в формировании интереса к русскому языку фольклор играет одну из первенствующих ролей. Через фольклор ребенок приобщается к культуре, духовности народа, чему необходимо способствовать, начиная с дошкольного возраста.

«Акцент на фольклор... обеспечивает дошкольнику национальное видение окружающей действительности, способствует национальной идентификации и сохранению национального менталитета. В то же время облегчает путь "вхождения" ребенка в национальную культуру, ее осмысление, понимание и самореализацию» [190, с. 33].

Через фольклор происходит усвоение языка в близкой для детей и доступной по возрасту форме. Фольклорные произведения при использовании их взрослыми в работе с детьми и самими детьми выполняют различные, значимые для развития человека функции, из которых для нашего исследования интерес представляют познавательные (ребенок посредством фольклора получает информацию о быте, укладе, традициях и обычаях в жизни русского народа, народных праздниках и т.д.), коммуникативные (фольклор предполагает коллективную деятельность людей, в нашем

исследовании - педагогов и детей, среди детей, а также родителей и детей, например, при прочтении сказок, отгадывании загадок и т.п.), социокультурные (передача социуму культурных традиций и сохранение их в себе).

Интегрирование разного содержания в воспитательно-образовательной работе с детьми на материале народного искусства соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядно-действенным и наглядно-образным. Вместе с тем восприятие, лежащее в основе детского творчества, и мышление синкретичны. Интегрирование разных видов искусства, в том числе и народного, основывается на тяготении разных видов искусства к синтезу [66].

В лингвистике используется два понятия: русский термин «народное устное поэтическое творчество» и термин «фольклор», который был введён в 1846 году английским археологом В. Томсом. Понятие «фольклор» означает «народная мудрость». Современная филологическая наука понимает под фольклором, во-первых, совокупность словесных, словесно-музыкальных и драматических произведений народного творчества, во-вторых, общее понятие, объединяющее в себе все, связанное с жизнью народа, его обычаями, традициями, искусством. Иными словами, фольклор - особый вид искусства, живое, развивающееся искусство, в художественной, поэтической форме отражающее представления народа о себе и окружающей действительности. Такое понимание фольклора можно найти в трудах В.П. Аникина, H.H. Кравцова, Ю.Г. Круглова, JI.B. Родионовой, и др. [3].

Главным признаком фольклора является сохранение текстов в памяти, в устной речи народа - коллективного создателя фольклорных произведений. Воспроизводя текст, он творит новые редакции произведений, учитывая конкретную живую и жизненную ситуацию.

Фольклор делится на объёмные, или крупные жанры: сказки, былины, исторические и лирические песни, сказы; и малые: пословицы, поговорки,

загадки, жанры детского фольклора (колыбельные песни, потешки, пестушки, дразнилки, считалки, страшилки).

Научные исследования и сама жизнь убеждают, что фольклор играет огромную роль в развитии у детей дошкольного возраста умственных способностей, эстетических чувств, различных психических процессов: память, внимание, творческое мышление, воображение. Вопросы восприятия фольклора, его эстетического воздействия в разных аспектах рассматривались в теории дошкольного воспитания учеными Г.С. Виноградовым, О.И. Капицей, М.Ю. Новицкой, Н.Ф. Самсонюк, А.П. Усовой, К.Д. Ушинским, Е.А. Флериной, А.Е. Шибицкой и др. Ученые Р.П. Боша, H.H. Насруллаева отмечают влияние фольклора на образность и выразительность речи детей дошкольного возраста. С.А. Газиева, Н.С. Карпинская, О.И. Соловьева выявили, что разные жанры фольклора воздействуют на нравственно-эстетическое развитие детей, в процессе чего формируются представления о нормах поведения в семье, обществе, что немаловажно и в социальном развитии детей дошкольного возраста. Социальная ценность фольклора, по мнению Т.И. Баклановой, М.Н. Братухиной, В.Е. Гусева, Ю.Г. Круглова, М.А. Некрасовой, состоит в том, что сами произведения устного народного творчества носят обобщенный характер, в них заключена целостная концентрация человеческого опыта, коллективности создания и распространения. Оно несет в себе все формы общественного сознания, включает огромное количество информации, устанавливает неразрывную связь между прошлым, современностью и будущим. По мнению В.П. Силина, это и делает народное искусство универсальным средством усвоения социальных ценностей [3].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ефременко, Людмила Владимировна, 2012 год

Библиография

1. Абдрахманова M.B. Фольклор как средство природосообразного воспитания детей в системе «Дошкольное образовательное учреждение - начальная школа»: Дис. ... канд. пед. наук. Стерлитамак, 2004.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: РИЦ «Альфа», 2002. Ч. 2.-172с.

4. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры. - М.: Советский композитор, 1988. - 302 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1998.

6. Алиева С.А. Азербайджанская народная сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста: Автореф. - Баку, 1975.

7. Алхазишвили A.A. К проблеме использования слушания как средства обучения говорению на иностранном языке // Вопросы психологии обучения второму языку в младшем школьном возрасте: Сб. ст. / АН ГССР. Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1982. - Ч. 2. С. 13-42.

8. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранный язык в школе. 1986. № 2. - С. 24 - 27.

9. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Уч. зап. ЛГУ: Вып. 16 - 1959. № 265. - С. 163 - 172.

10. Аникин В.П. Русская народная сказка. М., 1984.

11. Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. Л., 1987.

12. Аникин В.П. Фольклор как коллективное творчество народа: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов-заочников филол. фак. гос. унтов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

13. Аполлонов Н. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошкольное воспитание. 1992. № 5.

14. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 199. - 279 с.

15. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - 2-е изд., испр. - М.: Яз. рус. культуры, 1999. - XV. - 895 с.

16. Архангельский Л.М. Общество, интерес, личность // Общественный интерес и личность. Социол. исследования. Вып. 2. - Свердловск: УГУ, 1967.-С. 3-20.

17. Ахманова О.С. О психолингвистике: Материалы к курсам языка / Под общей ред. В.А. Звягинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1957. - 62 с.

18. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 2-е, стереотипное. Изд-во Едиториал УРСС, 2004. - 576 с.

19. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1996.

20. Баграмова Н.В. Лингводидактические основы обучения второму иностранному языку. - СПб, 2005.

21. Баранов М.Т. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка: Хрестоматия по методике рус. яз. - М.: Просвещение, 1989. - С. 36 - 48.

22. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - СПб, 2005.

23. Баранова Э.А. Познавательные интересы дошкольников. Спецкурс: Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. 28 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / Прим. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. М., 1979. - 423 с.

25. Бейн Б., Панарин А.Ю., Панарин И.А. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к JI. Выготскому и А. Лурия) // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 68 - 81.

26. Белоусов А.Ф. Детский фольклор: Лекции для студентов-заочников. Таллин, 1989.

27. Беляев М.Ф. Д.И. Писарев об интересе. - Иркутск, 1950. - 133 с.

28. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Уч. зап. Иркутск, пединститута. 1940. Вып. 5. - С. 212 - 257.

29. Бертагаев Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб. науч. тр. -М., 1972.-С. 82-88.

30. Билюкина М.Ю. Изучение родной литературы и фольклора как эффективное средство воспитания и обучения детей специальной (коррекционной) школы VIII вида: Дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2010.

31. Богатырёв П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., 1971.

32. Богомолова М.И., Захарова Л.М. Межнациональное воспитание детей: Учеб. пособие. М., Флинта, Наука, 2011.

33. Богомолова М.И., Кузьмина Е.В., Шестакова Л.М., Мязина А.И. Билингвальное образование дошкольника в системе познания окружающего мира. - Ульяновск, 2009.

34. Богомолова М.И., Кузьмина Е.В., Шестакова Л.М., Мязина А.И. Первые шаги дошкольников в познании мира посредством обучения английскому языку. - Ульяновск, 2009.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

36. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. - М.: Известия АПН РСФСР. - Вып. № 73. 1955. С. 3 - 14.

37. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности в самореализации. -М.: Просвещение, 1985. - 141 с.

38. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду. - М.: МГПИ, 1985. - 67 с.

39. Борисова А.И. Особенности изучения малых форм фольклора в 5 классе якутской школы: Дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2003.

40. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000.

41. Бэешу Н.М. Воспитательное значение детского фольклора. Кишинёв, «Штиинца», 1980.

42. Вайсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа / Пер. с нем. вступит, статья и комментарий O.A. Радченко. - М.: Изд-во МГУ, 1993.

43. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М., 1963.-116 с.

44. Васильева Ю.В. Повтор как принцип организации фольклорного текста (лексико-синтаксический повтор в произведениях русского и англо-шотландского фольклора): Дис. ... канд. филол. наук. Саратов, 2004.

45. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. - М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

46. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизм). - М.: Изд-во МГУ, 1969.

47. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы / Гос. ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. - М.: Индрик, 2005. - 1037 с.

48. Виноградов Г.С. Детский фольклор // Из истории русской фольклористики. - Л.: Наука, 1978. - С. 158-189.

49. Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1901. С. 319-322.

50. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. С. 83 - 94.

51. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 319 с.

52. Вишневская Г.М. Билингвизм и его аспекты. Иваново, 1997.

53. Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Приложение к книге Д.Б. Эльконина «Психология игры». - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987. - 344с.

55. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

56. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1984. Т. 4. - 432 с.

57. Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. 1991. № 9. С. 16 - 22.

58. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. -Кишинев, 1975. - 65 с.

59. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. М., 1992.

60. Глезерман Г.З. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии. 1966. № 10. С. 15 - 26.

61. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. - Киев: Радянска школа, 1940. - 124 с.

62. Горький А.М. Собрание сочинений в 30-ти т. Т. 25, с. 113-115.

63. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии. 1983. № 4. - С. 137 - 142.

64. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939. № 8 - 9. -С. 129-141.

65. Грибанов В.П. К психологической природе интереса // Проблемы формирования духовных потребностей личности. - Новосибирск, 1970.-С. 207-218.

66. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности: Монография. - Тольятти: ТГУ, 2010. - 204с.

67. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1957.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

69. Даллакян A.M. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4-го года жизни: Дис.... канд. пед. наук. Ереван, 1988.-167 с.

70. Двуязычие и взаимовлияние языков: Межвуз. сб. науч. тр. / Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова; (Редкол.: М.М. Михайлов (отв. ред.) и др.). - Чебоксары, 1990. - 107 с.

71. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - Бийск, 2002.

72. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис.... канд. психол. наук. М., 1991. - 192 с.

73. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ю. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб. науч. тр. - М., 1972. - С. 28 - 29.

74. Дидковский A.M. Искусство как средство воспитания социальной активности личности // Эстетическое воспитание студентов: опыт, проблемы, перспективы. - Саратов: СГУ, 1982. - С. 53 - 56.

75. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания // Учен, записки Московского педагогического института им. В.П. Потемкина. 1954. Т. 34 Вып. 2. - С. 5 - 81.

76. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика. 1971. № 9. - С. 72 - 81.

77. Дружинский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебн. пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

78. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования. -М., 1991.

79. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Журналистика». - М.: Высшая школа, 1980. - 224 с.

80. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность как важная форма решения проблемы двуязычия детей дошкольного возраста.

81. Закирьянов К.З. Основы билингвологии. Уфа, 2008.

82. Залевская A.A. Введение в психолингвистику: Учеб. пособие для студентов вузов / Рос. гос. гуманитар. Ун-т. М.: Изд. центр РГГУ, 2000.

83. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. - Воронеж: Из-во Воронежского ун-та, 1990. - 204 с.

84. Запорожец A.B., Венгер JI.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие / Под ред. Запорожца A.B.. - М.: Просвещение, 1967. -322с.

85. Запорожец A.B. и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию A.B. Запорожца (13 - 15 декабря 1995 г.) / Московский Департамент образования; Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца; Центр инноваций в педагогике. - М., 1996. - 172с.

86. Засимова H.JI. Формирование познавательных интересов у будущих педагогов-музыкантов дошкольных образовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 2008. - 159 с.

87. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-74 с.

88. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986.

89. Зеленцовский И.И. Детский фольклор и календарная песня. Белгород, 1973.

90. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методич. пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Авт.-сост. JI.C. Куприна, Т.А. Бударина, O.A. Маркеева, О.Н. Корепанова и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. - 400 с.

91. Зубачевская H.A. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.-25 с.

92. Иванов В.В. Нейролингвистический аспект порождения двуязычных текстов у полиглотов // Структура текста. М.: Наука, 1981. - С. 27.

93. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека // Учен. записки Ленинградского государственного университета. Психология и педагогика. - 1956. - № 214. Вып. 9. С. 47-64.

94. Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство. -Киев, 1977.-251 с.

95. Изард К.Э. психология эмоций / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. -464с.

96. Истоки русской народной культуры в детском саду / Авт.-сост. И.Г. Гаврилова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. - 160 с.

97. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. - 1983.

98. Каган М.С. Философия культуры. - СПб, 1996.

99. Канцедикас A.C. Народное искусство. -М., 1975.

100. Капица О.И. Детский фольклор. Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Изучение. Собирание. Обзор материала. - Л., 1928.

101. Кибрик А.Е. Лингвистические предпосылки моделирования языковой деятельности // Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах. М., 1987.

102. Коган Г.М. Об особенностях творческой работы // Избр. ст. -Вып. 2. - М, 1972. - С. 218 - 232.

103. Козак О.Н. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы. - СПб.: СОЮЗ, 1998. - 176 с.

104. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. средних пед. учебн. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 160 с.

105. Колесов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества. — Л., 1973.

106. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста: Методич. пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2009. - 144 с.

107. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

108. Комарова Т.С. Народное искусство в интеллектуально-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Народное искусство в воспитании дошкольников. - М., 1996.

109. Комарова Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2—7 лет. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

110. Коряжкина Е.А. Теоретико-методологическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2000.

111. Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Воспитание и обучение детей 3-7 лет / Под ред. В.И. Ядэшко. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975.-313 с.

112. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. тр. -М., 2001.

113. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. -М.: МГУ, 1971.-38 с.

114. Лингвистические и психолингвистические структуры речи: (Сб. трудов) / АН СССР, Ин-т языкознания; (Редкол.: д. филол. н. Н.М. Фрумкина (отв. ред.) и др.). - М.: Ин-т языкознания, 1985. - 183 с.

115. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1974.

116. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка (экспериментальные исследования речевых реакций ребенка). - М., 1927.

117. Ляховская Ю.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1969.

118. Мактамкулова Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранного языка: Автореф. ... канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

119. Малые жанры русского фольклора: Хрестоматия: Учеб. пособие для филол. спец. вузов / Сост. В.Н. Морохин. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк., 1986.-352 с.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

121. Маркосян A.C. Очерк теории овладения вторым языком. - М., 2004.

122. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов. - М.: Издательство иностранной литературы, 1960. - 436 .

123. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

124. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. 3-е изд., 2002. - С. 186.

125. Михайлов М.М. Двуязычие: проблемы, поиски... Чебоксары, 1989.

126. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М.: АПН РСФСР, 1961.-224 с.

127. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.-48 с.

128. Мурзак И.И., Ястребов A.JI. Сохранение русского языка и культуры в билингвальной языковой среде. - М.: Московский дом соотечественника, 2005.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 365 с.

130. Налбандьян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

131. Народное детское поэтическое творчество: Сб. фольклорных материалов / Запись, составление и нотация Г.М. Науменко. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 478 е.: ноты.

132. Народное искусство и современная культура: Проблемы сохранения и развития традиций. - М., 1991.

133. Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках: Сб. фольклорных материалов / Запись, составление и нотация Г.М. Науменко. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 462 е.: ноты.

134. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. М.: Правда, 1982.-576 с.

135. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. Учебн. пособие для начальной школы. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 136с.

136. Неверович Я.З. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 64. - С. 162 - 190.

137. Негневицкая Е.И. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

138. Немов P.C. Психология: в 3 кн. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.-Кн. 1.-576 с.

139. Нерусский бунт // Итоги - М., 2011. № 33.

140. Нестеренко A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях. М., 2001.

141. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 136 с.

142. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия / Под ред. Л.Е. Курнешовой. - М., 2007.

143. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора: Дис. ... канн. пед. наук. - Карачаевск, 2005.

144. Павлов И.П. Полн. собр. тр. Т. 3. -М., 1951.

145. Пазникова З.И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников: Авт. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.

146. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.

147. Петровский A.B., Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В.П. Общая психология: Учебн. для студентов пед. институтов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

148. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1982. -336с.

149. Померанцева Э.В. Русская народная сказка. - М., 1969. - 127 с.

150. Проблемы детской литературы и фольклор: Сб. научн. тр. / Под ред. Л.Н. Колесовой. - Петрозаводск, 2004. - 343 с.

151. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, A.B. Лагутина.

152. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. -СПб.: Златоуст, 2005. - 276 с.

153. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Русский язык для дошкольников: Учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада. - СПб.: Златоуст, 2006. - 320 с. - (Русский язык вне России).

154. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

155. Развитие речи дошкольников и младших школьников. Чувашская лаборатория НИИ национальных школ МП РСФСР. - Чебоксары, 1984.

156. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович; Научно-исследовательский ин-т дошкольного воспитания Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

157. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1970.

158. Ребенок в мире культуры. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2000. - 529 с.

160. Русский язык как государственный: Материалы международной конференции (Челябинск, 5-6 июня 1997г.). - М., 1997.

161. Русский язык в диаспоре: проблемы сохранения и преподавания: - Сб. ст. / Под ред. Г.В. Хруслова. - М., 2002.

162. Рыбалко Е.Ф. Взгляды И.М. Сеченова на проблему потребностей // Уч. зап. ЛГУ. 1959. Вып. 16. № 265. С. 15.

163. Сапожникова О.В. Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2009.

164. Семенова М.Л., Купцова Т.Н. Педагогические условия познавательного интереса у дошкольников (методические рекомендации). - Челябинск, 2006.

165. Семёнова Т.С. Народное искусство и его проблемы. М., 1977.

166. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие / Пер. с фр. H.A. Садовского. -М.: Педагогика, 1990. - 11 с.

167. Смысловое восприятие речевого общения (в условиях массовой коммуникации) / Отв. ред. Т.М. Дридзе и A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1976.

168. Современные технологии преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин: Материалы Международного круглого стола в рамках Дней Москвы в Софии. Сборник материалов Международного круглого стола «Опыт современного преподавания естественно-научных и гуманитарных дисциплин», 22-23 мая 2008 в г.г. София и Благоевград в рамках дней Москвы в Софии. Изд. «ЗИП», -С. 162.

169. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы // Пед. соч. М., 1991.

170. Сохин Ф.А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1955.

171. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб, 2001. - 752 с.

172. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Игра и ее роль в развитии ребенка дошкоьного возраста. М., 1978. С. 139 - 144.

173. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.

174. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т. Т. 1. - М., 1979.

175. Сухомлинский В.А. Интерес к учению - важный стимул к учебной деятельности // Сов. педагогика. 1952. № 4. - С. 34 - 40.

176. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 320 с.

177. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1996.

178. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1981.

179. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М., 1961.

180. Учимся в русской школе: Учебно-методический комплект для детей младшего школьного возраста, слабо владеющих русским языком / Авт. коллектив - О.Н. Каленкова, Т.Л. Феоктистова, Е.В. Менчик. В 2-х кн. Книга для учителя. - М.: Центр межнационального образования «Этносфера», 2006.

181. Ушакова О.С., Арушанова А.Г. Придумай слово. Речевые игры, упражнения для дошкольников. - М.: Просвещение, 1996.

182. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. -М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240 с. (Развиваем речь).

183. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т. 2, М., 1954. - 645 с.

184. Федеральная целевая программа «Русский язык (2006 - 2010)». С. 23.

185. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Интор, 1994. - С. 127.

186. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н. Шацкой. М., Изд-во Академии пед. наук РСФСР. 1961. - С. 334.

187. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). М., 1998.

188. Хамраева Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка (в аспекте моделирования учебных средств): Дис. ... докт. пед. наук. М., 2004.

189. Хилиль А.Ю. Дидактическая игра как средство формирования музыкально-эстетических интересов детей 2-3 лет. Дис. ... канд. пед. наук. М., 2011.

190. Ходонович JI.C. Игровая продуктивная технология музыкального творчества дошкольников: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования. - Минск: Зорны верасень, 2007. - 168 с. - (Современные педагогические технологии дошкольного образования).

191. Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.

192. Чуковский К.И. Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. - М.: Худ. лит., 1965.

193. Шевцов Е.В. Основы, средства и формы эстетического воспитания: Наследие A.B. Луначарского и современность. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

194. Шмелева Т.В. Повседневная речь как лингвистический объект // Русистика сегодня. Функционирование языка: лексика и грамматика. -М., 1992.

195. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Сб. ст. Шуя, 1994.

196. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - 2-е изд., стер. - М.: УРСС, 2004. - 427с.

197. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся // Уч. зап. ЛГПИ им. Герцена. Т. 382, 1968. - С. 75 - 130.

198. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

199. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М.: Педагогика, 1971, - 352 с.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

201. Язык - система. Язык - текст. Язык - способность: Сб. статей / Ин-т рус. яз. РАН. - М, 1995. - 286 с.

202. Ясницкая И.А. Тенденции в обучении иностранцев русскому и украинскому языкам и современный учебник по языку для иностранцев // Язык и культура. 3-я Международная конференция. Тезисы докладов. - Киев, 1994.

203. Bruce Т. Early childhood education. - London: Hodder Arnold, 2005. -231 p.

204. Ebbeck M. Global pre-school education: issues and progress // International journal of early childhood. 2002. Vol. 34. № 2. - P. 1 - 11.