Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Патаракин, Евгений Дмитриевич

• Патаракин, Евгений Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Патаракин, Евгений Дмитриевич

Введение.

Глава 1. Педагогическая информатика сетевых сообществ.

§1.1. Обучение в среде сообществ.

§ 1.2. Педагогика сетевых сообществ.

Глава 2. Теоретическая необходимость сетевых сообществ для реализации возможностей информатики.

§2.1. Воздействие информатики на теорию познания и обучения.

§ 2.2. Натуральные сущности информатики.

Глава 3. Технологическая достаточность сетевых сообществ для реализации возможностей информатики.

§ 3.1. Информационное обеспечение деятельности, общения и обучения.

§ 3.2. Средства общения: электронная почта, телеконференция, чат, форум.

§ 3.3. Средства для общения и деятельности: MUDs, Blogs, WikiWiki, Flickr.

§ 3.4. Среда современных сетевых сообществ как полноценная учебная оболочка.

Глава 4. Построение и апробация модели учебного сетевого сообщества.

§4.1. Основания и составные элементы модели учебного сообщества.

§ 4.2. Цифровые коллекции.

§ 4.3. Информационные сервисы.

§ 4.4. Примеры для подражания - проекты образцы.

§ 4.5. Учебные проекты.

§ 4.6. Реализация возможностей курса информатики в рамках учебного сообщества

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах»

Диссертационная работа посвящена актуальной научной задаче -раскрытию творческих и воспитательных возможностей курса информатике, которые существуют в современных сетевых сообществах. Информатизация общества настолько тесно связана с развитием и наполнением сети электронных компьютерных коммуникаций, что эти слова сегодня практически являются синонимами. Наша культура стремительно становится культурой компьютерных коммуникаций. Объединение компьютеров в единую сеть Интернет и объединение текстов в сеть документов Всемирной Паутины ведет к постепенному слиянию "крупинок мысли", уплотнению ноосферы. Информационные технологии изменяют способы нашего мышления и способы нашего общения с другими людьми. Мы думаем при помощи компьютеров и общаемся при помощи компьютерных сетей. Благодаря сетевым технологиям и цифровой памяти мы получаем контроль над нашими знаниями. Цифровая память освобождает нас от необходимости держать данные и связи между этими данными в голове. Как писал Ваннавер Буш, «нашей душе будет легче летать, если мы освободим ее от груза запоминания, зная, что всегда сможем вернуться к своим записям». Теперь мы можем доверить записи цифровой памяти, а связи между записями программным агентам. Кроме того, мы можем получить доступ к своим записям из любой точки Земли, используя для связи сеть Интернет.

Новые цифровые технологии освобождают наши мышление от рутинных операций по запоминанию и хранению информации. Это означает, что операции и действия, которые совсем недавно считались сложными и творческими, в настоящее время такими уже не являются. Новые цифровые технологии могут освободить наш мозг от механических аспектов мышления для решения творческих задач. В.Ф. Турчин называет это метапереходом на новый уровень творчества, рассматривая творчество как конструктивное действие, приводящее к увеличению организованности в мире. Одно и то же действие, согласно Турчину, может быть творческим актом, когда оно совершается впервые, и механическим повторением, когда оно совершается путем применения стандартных приемов. Все, что производится в рамках уже существующей системы управления, не может называться творчеством. Использование компьютеров избавляет человека от необходимости выполнения массы рутинных действий и переносит его деятельность на тот уровень, где она еще остается творческой. Человечество перешло на новый уровень деятельности, которая требует творческой личности нового уровня. Соответственно перед образованием встают новые творческие, воспитательные и учебные задачи. Сам характер изменений, происходящих в окружающем нас мире, существенно изменился. Предельно ускорилось все -темп сбора научных данных, изобретательская активность, скорость выработки новых технологических решений. Новые объекты и новые технологии постоянно создают новые комбинации и создают ситуации никогда раньше не существовавшие. Чтобы соответствовать этим новым ситуациям необходима личность, способная к творчеству в новых условиях и творческому росту.

Воспитание творческой личности является целью современного образования. В центре внимания различных педагогических стратегий всегда оказывается способность к творчеству. Творческая личность необходима и социальному и экономическому образованию, и системе непрерывного обучения. Проблема способности к обучению и творческому росту остро стоит для всех граждан. Большинство изменений в системе ценностей и соответственно задачах, которые ставятся перед современным образованием, связаны с воспитанием творческой личности. Понятие творческой личности, которое мы используем в данной работе, близко тому, как использовал это понятие Абрахам Маслоу. По Маслоу, творческие способности тесно связаны с такими чертами личности как терпимость, дружелюбие, стремление к пониманию. Такое определение творческой личности пересекается с теми задачами, которые ставит перед собой гуманистическое и экологическое воспитание. Для этих направлений одинаково важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов нашего общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталкиваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и слоев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.

Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного общества. Новые модели общественных отношений отмечают одновременно и большая интегрированность, и большая децентрализация. Развитие сетевых структур оказало заметное воздействие на современную философию, социологию, государственное управление, научную практику, медицину. Под воздействием новых средств коммуникации происходит формирование новых общественных отношений, возникновение и развитие общества сетевых структур. Анализ социальной структуры сетевых сообществ дается в работах Б.Уэллмана, П. Коллока, С. Кайзлер, Р. Аксельрода, М. Остром, А.Е. Войскунского. Согласно М. Кастельсу, именно сети составляют новую социальную морфологию наших обществ, а распространение "сетевой" логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Люди все глубже вовлекаются в общественные процессы и при этом становятся независимее и ответственнее за собственные действия и собственные решения.

Задачи формирования творческой, обучающейся, экологически мыслящей личности во многом инициированы развитием электронной информационной среды. Вполне оправдано, если и поиск для решения этих задач мы будем искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин. Совсем недавно основными направлениями внедрения информационных технологий в учебный процесс образовательных заведений ограничивались передачей информации и представлением знаний, изучением курса информатики и вычислительной техники, автоматизацией процесса обработки результатов учебного эксперимента. В настоящее время педагогическая информатика сообществ становится инструментом для интеграции учебных дисциплин и новым полем для межпредметной учебной творческой деятельности. Компьютерные коммуникации формируют новую среду, к существованию в которой образование постепенно адаптируется так же, как это уже сделали бизнес, наука и здравоохранение. Последствия научной, деловой и социальной информатизации в настоящее время получили подробное описание. Педагогическая информатизация во всем мире происходит достаточно медленно. Как отметил Сеймур Пейперт в 2005 году, серьезные педагогические последствия информатизации станут заметны только после того, как бумажная технология в школе передаст свои полномочия технологии электронной. Анализ возможных последствий воздействия новых технологических решений, новых информационных средств деятельности и познания на образование представлен в работах А.П.Ершова, Е.П. Велихова, А.Д. Иванникова, В.Ф. Турчина, М. Минского, С. Пейперта, Е. П. Полат, М.В. Моисеевой, А. Кея, Ю. Виленского, Р. Тинкера, Э. Брукман, А. Ренинджер.

Рост интереса к развивающим и воспитательным возможностям информатики во многом совпадает с происходящим в различных областях общественной жизни переходом от эгоцентричной и антропоцентричной позиции к пониманию общественного, самоорганизующегося характера деятельности и мышления. Как отмечал философ Вилем Флуссер, практика общения с цифровой памятью приводит нас к пониманию того, что мы только узлы во всеобщей сети текущей информации. Эти узлы очень важны для сети, поскольку они получают, перерабатывают и передают информацию. Однако сами по себе узлы не обладают никакой ценностью. Если связи между узлами будут разорваны, то узлы превратятся в ничто. С этой точки зрения мы существуем только как часть сообщества и электронные средства делают существование этого сообщества более наглядным и доступным для понимания. Человек принимает участие в развитии семиосферы через участие в деятельности различных профессиональных сообществ. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Философия науки, познания и творчества как совместной деятельности, для которой обязательно нужны другие люди, обязательно нужно взаимодействие, в рамках которого осуществляется перевод с одного языка на другие, пронизывает работы К. Поппера, М.Ю. Лотмана, В.Ф. Турчина, Ф.Варелы, У. Матураны, А. Лабори, Д. Лакоффа, М. Росне. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности. Эта позиция объединяет различные направления психологии и педагогики и мы находим ее подтверждение в работах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б. Фуллера, Дж. Келли, М. Шоу, Д. Гейнса, Д. Соломона, М. Смита, Дж. Лав, Е. Ланджер.

В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения сегодня еще мало заметны, но именно информатика и сетевые технологии готовят для них почву. Как правило, при обсуждении задач информатизации образования первоочередное внимание уделяется фундаментальным знаниям и практическим навыкам, которыми должны овладевать преподаватели и ученики. Этим проблемам посвящены докторские исследования И.В. Роберт, С.А. Бешенкова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Рыжевой, Е.А.Ракитиной, А.А. Ахаяна, Ю.С. Брановского, С.Д. Каракозова. Цель данного исследования гораздо более скромна - установить и обосновать перечень информационных объектов, средств и агентов, которые должны окружать ученика, чтобы он в полной мере мог реализовать возможности своего обучения информатике. Такой подход близок философии инструментализма Дж. Дьюи и тому вниманию, которое уделяли вещам и средствам С. Френе, И. Иллич, а в наше время С. Пейперт, М. Минский, А.Кей и М. Резник. В последние годы интерес к этому направлению возрос и в связи с новыми техническими возможностями, и в связи с работами Дж. Лав и Э. Венгера в области сообществ практики. Большое внимание сообществам практики и объектам и средствам, вокруг которых они образуются, уделяют в своих работах Д.Баукер и С. Стар.

Модель учебного сетевого сообщества обмена знаниями является достаточно новой. Сетевые сообщества открывают перед учениками возможность пользоваться объектами и средствами, возможность участия в реальной деятельности и общении. Именно информационные технологии многократно увеличивают возможности членов сообществ практики делиться своими знаниями и своими ресурсами. Развитие социального программного обеспечения, которое бурно происходит в последние годы, позволяет ученикам не только получать новые знания и наблюдать за деятельностью отдельных экспертов. Теперь ученики могут принимать легитимное участие в деятельности - создавать, публиковать, редактировать, аннотировать, отмечать и связывать между собой различные типы цифровых объектов. Информационные сервисы поисковых систем, систем извлечения и представления знаний, которыми пользуются члены профессиональных сообществ, становятся доступными для использования в учебных целях. Речь идет не о создании специальных педагогических объектов и средств, а об использовании образованием тех возможностей, которые уже существуют в сетевых сообществах.

Для теории и методики обучения информатике является актуальной проблема исследования возможностей, которые открывают перед педагогикой сетевые сообщества. Решение этой проблемы может привести к устранению несоответствия между тем педагогическим потенциалом, которым обладают сетевые сообщества и тем, как этот потенциал используется высшим и средним образованием.

Актуальность проблемы определила тему исследования: «Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах».

В диссертационном исследовании мы исходили из следующей концепции исследования: использование модели сетевого учебного сообщества позволяет увидеть и реализовать скрытые развивающие и воспитательные возможности информатики. Эти возможности включают:

• информационные ресурсы научных и творческих сетевых сообществ - цифровые объекты и сервисы;

• богатые социальные отношения внутри сетевых сообществ, где развитие и продвижение каждого члена сообщества по сути равнозначно его обучению;

• средства, которые позволяют наблюдать процессы развития и самоорганизации, протекающие непосредственно в самих сетевых сообществах

В рамках данной работы мы рассматриваем сетевое сообщество с нескольких точек зрения:

1. Сетевое сообщество это - организационная форма деятельности, которая все шире используется в современном мире для построения обучаемых организаций, сообществ обмена знаниями. Внутри сетевых сообществ преподаватели могут эффективно решать творческие, учебные и воспитательные задачи.

2. Сетевое сообщество это - социальные информационные технологии, которые поддерживают новые групповые или стайные способы размышления и деятельности. Эти технологии поддерживают учеников в выработке творческих решений, в воспитании основ сетевой этики, в решении учебных сетевых задач.

3. Сетевое сообщество - это форма предоставление ученикам доступа к региональным информационным ресурсам, имеющим образовательное значение.

4. Сетевое сообщество как существенная категория науки информатики. Мы можем с успехом использовать эту категорию для анализа событий, происходящих в различных областях науки и практики. Сетевое сообщество это множество непосредственно связанных между собой объектов или взаимодействующих агентов. Это одна из важных категорий современной информатики, которая используется в различных областях естественных и гуманитарных наук. Это концепция с которой связаны специальные формы мышления - децентрализованная модель, критическое мышление, экологическое мышление. С развитием вычислительных средств у нас появляются возможности поддерживать эти формы мышления.

Проблема исследования заключается в неадекватности потенциальных возможностей, которые содержат сетевые сообщества для решения творческих, воспитательных и учебных задач курса информатики, и существующим уровнем использования этих возможностей в образовании. Между тем, как активно и успешно сетевые сообщества используются в окружающем школу мире и тем, как редко такие сообщества используются в рамках базового обучения, создается напряжение, которое и задает тему нашего исследования.

Цель работы состоит в выявлении целостного комплекса требований к организации учебных сетевых сообществ, развитии интегративных подходов к созданию и использованию учебных сетевых сообществ, обосновании эффективности развиваемых подходов на основе экспериментальной апробации предлагаемой педагогической модели учебного сетевого сообщества для реализации творческих и воспитательных возможностей курса информатики.

Гипотеза исследования состоит в том, что сетевые сообщества представляют собой полноценную учебную среду, которая необходима и достаточна для реализации творческих и воспитательных возможностей информатики. Внутри сетевых сообществ ученики могут быть вовлечены в аутентичную коллективную деятельность по использованию, созданию, видоизменять цифровые объекты; обсуждению, аннотации и критике результатов деятельности; наблюдению сетевых феноменов развития сообщества и коллективного мышления.

Цель и гипотеза исследования определяют необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть педагогический потенциал сетевых сообществ и обосновать необходимость педагогической информатики сетевых сообществ, как отдельного направления организации учебного процесса.

2. Обосновать необходимость использования среды сетевых сообществ для реализации творческих и воспитательных задач информатики. Рассмотреть воздействие информатики на современную теорию и практику познания и обучения. Показать значение сетевых сообществ, как категории информатики и отдельного направления современной компьютерной науки.

3. Обосновать достаточность использования среды сетевых сообществ для реализации творческих и воспитательных задач информатики. Рассмотреть различные технологии организации современных сетевых сообществ, уделив внимание их педагогическим возможностям.

4. Построить и апробировать модель учебного сетевого сообщества, поддерживающего совместную творческую деятельность учащихся.

5. На основе модели учебного сетевого сообщества изучить полноту реализации творческих и воспитательных возможностей курса информатики.

Объект исследования - сетевые сообщества как среда для реализации творческих и воспитательных возможностей

Предмет исследования - сетевые сообщества как новая форма учебной оболочки для реализации возможностей информатики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: • работы специалистов в области кибернетики и информатики -(Н.Винер, В. Буш, В.Ф. Турчин, У. Эшби, Т. Нельсон, М. Минский, А.П. Ершов, М. Г. Гаазе-Рапопорт, Е.П. Велихов, В.М. Глушков, Г.С. Поспелов, Д.А.Поспелов, А.И. Берг, А. Я. Мороз и др.); работы специалистов в области сложных систем, и мультиагентных сообществ (И. Пригожин, П. Сендж, Ю. Виленский, В. Ф. Турчин, М. Резник, Д.Уоттс, JI. Барабаши и др.); работы специалистов в области социологии и психологии современного сетевого общества (М. Кастельс, Г. Маклюэн, Э.Венгер, В.Е. Лепский, С.В. Бондаренко, А.Е. Войскунский, Б.Уэллман, Дж. Прис, Е. Остром, Дж. Орр, Дж. Лав, И. Н. Розина, и др-); работы специалистов в области психологии и педагогики -(Дж.Дьюи, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж.Пиаже, Л.С. Рубинштейн, К. Поппер, С. Френе, Ю. М. Лотман, Г.П.Щедровицкий, С. Френе, И. Иллич, Я. Виссер, С. Пейперт и др-); работы в области педагогического и творческого дизайна (В.Папанек, Д. Норман, И. Харел, Ж. Кафаи, Д. Перкинз и др.); работы в области теории и практики информатизации образования, построения информационных сетей для нужд образования (А.П.Ершов, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Д.А. Поспелов, А.Д.Иванников, В.Г. Кинелев, А.Н. Тихонов, А.К. Айламазян, С.М.Абрамов, др.) работы в области методики и методологии обучения информатике (С.Г. Григорьев, М.П. Лапчик, А.А. Кузнецов, М.В. Швецкой, Н.И.Пак, А.В. Могилев, Н.В. Макарова, Н.И. Рыжова, Ю. А. Первин, С.А. Христочевский и А. Кей, М. Резник и др.);

• работы в области дистанционного, сетевого образования (В.А.Болотов, А.Ю. Уваров, Е.С. Полат, Е.И.Машбиц, М.И.Нежурина, М.В. Моисеева, С.А. Жданов и др.);

• работы в области создания и использования хранилищ цифровых объектов (А.В.Лебедев, Н.В.Бракер, К. Вельтман, М. Акерман, С.Боргман, А. Друин и др.);

Для решения задач исследования использовались следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным и педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и ее влиянием на личность, процессы обмена знаниями и обучение; анализ научной литературы по проблемам сетевой социологии и компьютерно-опосредованной коммуникации; анализ литературы и сетевых публикаций по современных средствам, поддерживающим развитие сетевых сообществ; изучение и обобщение педагогического опыта; построение модели учебного сетевого сообщества; педагогические эксперименты по проверке теоретических положений работы и адекватности предложенной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Разработан новый методологический подход к решению вопросов реализации творческих и воспитательных возможностей курса информатики. В качестве полноценной среды для реализации этих возможностей предложены сетевые сообщества. Показано, что современная среда сетевых сообществ содержит все необходимые компоненты для реализации творческих и воспитательных возможностей информатики.

2. Разработаны теоретические основы создания и использования учебных сетевых сообществ. Обоснована возможность усиления фундаментальной направленности курса информатики в рамках сетевой деятельности на основе изучения информационных категорий сети, сообществ и самоорганизации.

Научная новизна исследования характеризуется:

• введением понятия «учебного сетевого сообщества» как совокупности цифровых коллекций, информационных сервисов, примеров преподавательской и учебной деятельности, и группы людей, использующих и преобразующих ресурсы сообщества в целях обучения.

• раскрытием новых возможностей, которые получает обучение в силу объединения пространства для коммуникации и пространства для конструктивной деятельности.

• использованием средств социального программного обеспечения для реализации всего спектра творческих и воспитательных возможностей курса информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для:

• совершенствования системы вузовского, школьного и дополнительного обучения информатике на основе увеличения развивающей, практической и самоорганизующейся составляющей;

• разработки программно-методических комплексов обучения информатике на базе социального программного обеспечения

• разработки учебников и методических пособий по курсу информатики и информационных технологий для разных ступеней обучения.

Созданные в ходе работы коллекции цифровых объектов, информационные сервисы создания коллективных гипертекстов, подходы к использованию социального программного обеспечения уже внедрены в учебную практику и используются в целом ряде сетевых сообществ. Подтверждением практической значимости исследования является то, что его результаты получили отражение в деятельности ряда образовательных центров в различных регионах России, вошли в материалы проектов Министерства Образования, являлись теоретической и практической основой ряда проектов построения учебных сетевых сообществ:

• РФФИ: "Формирование в Переславле-Залесском единого образовательного организма, объединенного виртуальными связями" (грант № 98-019), "Изучение структуры и устойчивости когнитивной карты личности" - (грант N° 96-06-80615);

• РГНФ: «Галерея современного российского медиа искусства» (грант N 96-04-12067В)", "Педагогика региональных сетевых сообществ" (грант № 01-06-00166а)

• IATP: "Сеть и Интернет-ресурсы летней школы" (грант № 2411), "Нижегородские ресурсы коллективного авторства" (грант № МА 412); "Создание профессионального сетевого сообщества" (№ МА 5010)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом поставленной проблемы, обусловлены использованием современных социологических и психолого-педагогических концепций, адекватным сочетанием теоретических и эмпирических методов, широтой апробации основных теоретических выводов, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях исследовательского центра мультипроцессорных систем Института Программных Систем РАН, лаборатории учебных коммуникаций ИПС РАН, на заседаниях лаборатории технических средств обучения Нижегородского Государственного Педагогического Университета, на семинарах Learning Development Institute, на российских и международных конференциях в Москве (Electronic Visual Arts 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Санкт-Петербурге (Телематика 1996, 1997, "Интернет и современное общество" 1998, «Интернет, Общество, Личность 1999, 2000), Пущино (КИИ-98), Самаре, Петрозаводске, Саратове и Нижнем Новгороде (PEJIAPH 1999, 2000, 2001, 2002, 2005), Гааге (BtSM 2005). Основные этапы исследования.

Исследования проводились с 1996 года на базе ряда сетевых объединений в рамках научно-исследовательских работ лаборатории учебных коммуникаций "Учком" и лаборатории "Ботик" ИПС РАН и РосНИИ РП Министерства Образования РФ в Переславле-Залесском и Нижнем Новгороде. К 1996 году был создан междисциплинарный сетевой ресурс uchcom, в котором были определены основные разделы гуманитарного образования, представляемого в сеть электронных коммуникаций и пути переноса в сеть опыта, полученного в условиях отдельных компьютерных классов. На базе этого сетевого ресурса действовало и исследовалось одно из первых образовательных сетевых сообществ России, проводилось внедрение интернет-технологий в учебный процесс центров базового и дополнительного образования Переславля-Залесского и комплексное отражение учебного процесса при помощи вебсерверов. Изучался опыт коллективного написания, перекрестного аннотирования и редактирования документов на базе общешкольного вебсервера. 1996 - 1998 гг. были созданы гуманитарные интернет-ресурсы -«Галерея современного российского медиа искусства», «Театральная мастерская», «Музей Переславского края». Эти ресурсы послужили базой организации междисциплинарных образовательных проектов Virtual Classroom и Imute. Проводился анализ влияния интернет-ресурсов на взаимодействие партнеров, разделенных как расстоянием, так и профессиональными и культурными конструктами. В 1998 - 2000 годах проводились сетевые проекты, направленные на интеграцию научных, художественных и природоохранных интернет-ресурсов. Поддерживалось и изучалось сетевое сообщество летних информационных и экологических школ в Ярославской и Нижегородской областях. В 2000 - 2003 годах, поддерживалось и исследовалось сетевое сообщество выпускников сетевое сообщество школьников, работавших над созданием и использованием региональных цифровых ресурсов в Нижегородской области. Разрабатывались технологии поддерживающие создание учебным сообществом коллективного гипертекста. На основе этой технологии были реализованы сетевые проекты, в рамках которых были объединены школьники из нескольких регионов России - Нижнего Новгорода, Чебоксар, Саранска. В 2003 году проводилось исследование ряда сетевых сообществ США и внедрение технологий коллективного авторства в практику местных сетевых сообществ в Нижнем Новгороде. Поддерживалось и исследовалось сетевое сообщество выпускников американских программ в Нижнем Новгороде В 2004 году поддерживалось и исследовалось сетевое сообщество на базе ряда учебных дистанционных курсов программы "Обучение и доступ к Интернет". В рамках курса "Построение сетевых сообществ" изучались возможности таких социальных сетевых сервисов как WikiWiki, LiveJournal, Flickr для поддержания и изучения сообществ. Кроме того, были изучены возможности среды NetLogo для моделирования сообществ. В 2005 году поддерживалось и исследовалось сетевое сообщество школьных учителей и преподавателей педвузов - участников программы Intel ® «Обучение для будущего». Ключевым проектом, над которым работают участники этого сетевого сообщества, является создание и использование школьной энциклопедии и цифровой карты российских городов. Проект предполагает коллективное использование общественных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с мобильными устройствами. На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. Педагогика сетевых сообществ является отдельным развивающимся направлением теории обучения. Учебная деятельность в среде сетевых сообществ является наиболее естественным путем для проникновения в сообщества обмена знаниями, где перед учениками открываются уникальные информационные, технологические и людские ресурсы.

2. Среда сетевых сообществ необходима для полноценной реализации творческих и воспитательных возможностей информатики. Вне этой среды не могут быть успешно освоены навыки взаимодействия с сетевыми средствами, объектами, агентами и партнерами. Информатика сетевых сообществ — одно из направлений современной компьютерной науки. Категория «сетевое сообщество» принадлежит миру информатики и программирования. Освоение этой информационной категории в среде компьютерных сетей связаны с системным мышлением, совместной деятельностью и информационной грамотностью.

3. Современные сетевые сообщества являются комплексной учебной средой, использование которой позволяет эффективно решать большинство развивающих и воспитательных задач информатики. Внутри оболочки сетевых сообществ ученики могут использовать, создавать и видоизменять цифровые объекты; обсуждать учебную деятельность и наблюдать стайные феномены коллективной деятельности и коллективного мышления. Современные сетевые технологии поддерживают инфраструктуру, которая обеспечивает необходимые возможности для эффективного личностного и коллективного познания: активное извлечение информации, экспериментирование с идеями, групповое обсуждение. Современные социальные программные средства являются перспективной средой для учебной деятельности.

4. Деятельность в среде сетевых сообществ естественным образом связана с освоением таких важных для научного образования навыков, как критическое мышление и коллективное творчество.

5. Для теоретического исследования и практического воплощения предложена модель учебного сетевого сообщества. Структура данной модели на начальном этапе включает: открытые коллекции цифровых объектов, которые участники сообщества могут дополнять, редактировать, аннотировать, связывать и объединять; локальные и глобальные информационные сервисы, которые поддерживают взаимосвязь цифровых объектов; примеры деятельности с использованием цифровых коллекций и сервисов; долговременные открытые учебные проекты, в рамках происходит освоение сервисов и коллекций. На базе этой модели решаются развивающие и воспитательные задачи курса информатики, которые не могут быть решены вне сообществ.

6. Анализ показал, что информационная среда современных сетевых сообществ содержит новую технологическую и методологическую основу для организации совместной учебной деятельности. В этой среде может быть с успехом организована коллективная творческая и воспитательная деятельность. Здесь же может успешно протекать учебная деятельность по освоению информационных понятий, связанных с сетевыми сообществами. Данные результаты позволили организовать несколько учебных сообществ, деятельность которых была направлена на освоение информационных категорий и сущностей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Патаракин, Евгений Дмитриевич

Заключение

1. Педагогика сообществ представлена как отдельное и быстро развивающееся направление теории обучения. Показано, что информатика и кибернетика внесли заметный вклад в формирование базовых положений современной науки о познании, в основании которых лежит уверенность в том, что человек активно впитывает информацию из окружающего мира и использует ее для того, чтобы проверить свои исходные модели. Развитие человека, освоение им нового содержания и понимания формируются в сети общественных отношений, которые включают и отношения с компьютерными средствами. Показана связь педагогики сообществ и проектной учебной деятельности, выделены отличия и достоинства обучения в сообществах. Рассмотрены различные типы сетевых сообществ, связанных с обучением - сообщества обмена знаниями, научные сообщества, учебные сообщества, которые могут быть построены либо на базе профессиональных сетевых сообществ, либо с использованием их опыта.

2. Обоснована теоретическая необходимость использования среды сетевых сообществ для реализации творческих и воспитательных возможностей курса информатики. Показано, что сеть, сообщество и самоорганизация являются информационными категориями -«естественными сущностями», относящимися к миру информатики. Освоение информационных категорий сети, сетевых сообществ и самоорганизации входит в задачи обучения информатики. Показано, что информатика сообществ является новым и перспективным направлением информатики. Современная информатика это -информатика сетевых сообществ, в формировании коллективного поведения которых принимают участие множество людей, программных агентов и записей. Показано, что важным отличием сетевых сообществ является их гетерогенность - активными агентами являются как люди, так и программы. Существенной новизной данного анализа является то, что люди, программные агенты и сетевые документы рассматриваются как взаимосвязанные слои динамического сетевого сообщества.

3. Обоснована технологическая полноценность сетевых сообществ, как среды, в которой могут быть реализованы творческие и воспитательные возможности курса информатики. Показано, что сетевые сообщества отличаются насыщены объектами и сервисами для решения творческих и воспитательных задач. Рассмотрены различные типы организации сетевых сообществ - электронная почта, телеконференция, чат, форум, многопользовательское сообщество, блоги, коллективные энциклопедии, классификаторы. Показано, что ведущими тенденциями являются интеграция и децентрализация сервисов. Показано, что деятельность, общение и учеба сегодня существуют в едином пространстве телекоммуникаций. Это единство деятельности и общения открывает новые возможности для решения развивающих, учебных и воспитательных задач информатики.

4. Предложена модель учебного сетевого сообщества, действующего на базе распределенных информационных ресурсов. Показано, что для учебной практики в современной России наибольшее значение имеют региональные сообщества. Разработана концепция инфраструктуры сетевого учебного сообщества. В качестве главных составляющих инфраструктуры местного сетевого учебного сообщества предложены: открытые коллекции цифровых объектов, которые могут встраиваться в личные и коллективные проекты; локальные и глобальные информационные сервисы, обеспечивающие связанность материалов коллекции и возможность их индивидуального и группового использования; примеры преподавательской и ученической деятельности с использованием цифровых коллекций и сервисов; открытые учебные проекты, предполагающие стайное сетевое участие. В качестве примеров для анализа таких проектов в главе рассмотрены региональные, российские и международные проекты, реализованные в период 1993 - 2005 гг. В качестве основных характеристик учебного сетевого сообщества предложены: региональность контекста, наследственность идей и объектов, зримость и предметность, параллельность и цикличность деятельности. Каждая характеристика обсуждается на материале нескольких сетевых сообществ. Описаны примеры организации учебных проектов в инфраструктуре учебных сообществ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Патаракин, Евгений Дмитриевич, 2006 год

1. Абрамов С.М., Айламазян А.К., Проверенные решения для региональной сети компьютерных коммуникаций. Труды международного симпозиума "Роль информатики в региональном развитии" Переславль-Залесский, 1997, 26 - 29 октября 1996. -с. 36 - 47

2. Африна Е.И., Уваров А.Ю, Медведев О.Б., 1996, Учебный предмет для школы информационного века. Информатика и образование, № 2, 1996

3. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., 1998, Психологические последствия информатизации Психологический журнал, т., 19, 1998, № 1, е., 89-100

4. Барт Р., 1994, Семиотика. Поэтика "М.: «Прогресс», "Универс".

5. Бейтсон Г., 2000, Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Пер. с англ. М.: Смысл. 476 с.

6. Бергсон А., Творческая эволюция, М. "Канон-Пресс", "Кучково Поле", 1998,384 с.

7. Богданов А.А., 2003, "Тектология: Всеобщая организационная наука. "Международный институт Александра Богданова", Москва, "Финансы", -496 стр.

8. Богданова С.В., Патаракин Е.Д., 2001, Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1-2), Дистанционное образование, № 1, № 2, 2000.

9. Бондаренко С.В., 2004, Социальная структура виртуальных сетевых сообществ, Ростов-на-Дону, Из-во Рост. Ун-та, 2004. 320 е., ISBN 5-92750178-8

10. Ю.Бранденбау Дж., 2000, Java-script: сборник рецептов для профессионалов СПб: Питер, 2000, 416 c.ISBN 5-272-00110-9

11. П.Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., 1992, Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методической деятельности. М., 1992.

12. Вазина К.Я., 1990, Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. Педагогика, 1990, 196 с.

13. Вернадский В.И., 1989, Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989

14. Винер Н. Кибернетика и общество, М., Издательство Иностранной литературы, 1958

15. Винер Н., 1958, Кибернетика или управление и связь в животном и машине М.: Советское радио

16. Войскунский А.Е., 2001, Метафоры Интернета, Вопросы философии, 2001. N11. С., 64-79

17. Войскунский А.Е., Бабанин Л.Н., Арестова О.Н. Социальная и демографическая динамика сообщества русскоязычных пользователей компьютерных сетей // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: "Можайск-Терра", 2000. - С.141-191.

18. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собрание сочинений в 6-ти томах, Т., 5, Основы дефектологии, Под ред. Т.А. Власовой, М. Педагогика, 1983, г

19. Выготский Л.С., 1983, Проблемы развития психики Собрание сочинаний в 6-ти томах, Т., 3, Проблемы развития психики, М. Педагогика.

20. Гаазе-Рапопорт М. Г., 1989, О становлении кибернетики в СССР // Кибернетика: прошлое для будущего. Этюды по истории отечественной кибернетики. Теория управления. Автоматика. Биокибернетика. М.: Наука, с. 46-85

21. Гибсон Дж., 1991, Экологический подход к зрительному восприятию. М. Наука.

22. Дайсон Э., 1996, Интеллектуальная собственность в компьютерных сетях, NewMediaLogia, Межународный симпозиум «Искусство новых медиа в России», М., с. 78 80

23. Докинз Р. 1993, Эгоистичный ген М. Мир, 1993, 318 с

24. Дьюи Дж., 1999, Как мы мыслим. Психология и педагогика мышления. Издательство "Лабиринт", М., 1999, 192 с.

25. Дьюи Дж., 2000, Демократия и образование. Пер. с англ. М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с

26. Ершов А.П., 1986, Информатика: предмет и понятие.// Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, с. 28-31.

27. Ершов А.П., 1995, Школьная информатика. // Информатика и образование., 1995.-N5.- стр.34-35

28. Ершов А.П., Программирование вторая грамотность, http://ershov.iis.nsk.su/mssian/secondHteracy/article.html29.3инченко В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2.

29. Ильин Г., 1999, Педагогическая технология и педагогическое мастерство. "Новые знания" № 4, 1999, стр.31-35"

30. Кастельс М., 1999, Становление общества сетевых структур. // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Под ред. В. Л. Иноземцева, 1999. е., 494-505

31. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб: Речь, 249 стр.

32. Кристиансен Т., Торкингтон Н., 2001, Perl: библиотека программиста СПб: Питер, 2001, 736 с. ISBN 5-8046-0094-Х

33. Куи Т., Структура научных революций: Пер. с англ. / Т. Кун; Сост. В.Ю. Кузнецов. М.,: ООО «Издательство ACT», 2002. 608 с.

34. Лакофф Д., Джонсон М., 1990, Метафоры, которыми мы живем. В сборнике "Теория Метафоры", Москва, Прогресс, 1990. е., 387-415.

35. Лебедев А.В. Информационный менеджмент как технология музейной деятельности. Материалы конференции EVA-2003, "Информация для всех: культура и технологии информационного общества", 1-5 декабря 2003, г. Москва, 1—1—1 1-1-12.

36. Леви-Строс К., 1994, Неприрученная мысль.

37. Леви-Строс К., 1994, Отношения симметрии между ритуалами и мифами соседних народов в сборнике Леви-Строс. Первобытное мышление, М., Республика, 1994.

38. Леви-Строс К., 2001, Структурная Антропология, Пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. М., Изд-во Эксмо-Пресс, 512 с.

39. Леонтьев А.Н., 1970, Автоматизация и человек. "Психологические исследования", вып. 2. М., стр. 8-9.

40. Леонтьев А.Н., 1974, "Деятельность, сознание, личность", М.

41. Лепский В.Е., Рапуто А.Г., 1999, Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт). Институт психологии РАН. с .44-50.

42. Лотман Ю.М., 2000, Семиосфера "С.Петербург: «Искусство-СПБ», 2000, -704 с ISBN 5-210-04188-6"

43. Макинтош Д., Рэй Э., Perl & XML. Библиотека Программиста. СПб:Питер, 2003.208 с.

44. Маслоу А., 1999, "Дальние пределы человеческой психики", Евразия,С.Петербург, 1999, с. 108 -113

45. Матурана У., Варела Ф., 2001, Древо познания: Биологические корни человеческого понимания. ПЕР. С АНГЛ. Ю.А. ДАНИЛОВА. М.: Прогресс-Традиция, 223 с.

46. Мид М., 1998, Культура и мир детства М., 1998

47. Моисеева М.В., Бухаркина М.Ю., 1995, Дистанционное обучение учителей новое направление в использовании телекоммуникаций в образовании. Сб. "Зарубежные педагогические технологии и российский образовательный рынок»: вып., 2-ой, М., РАО, 1995, с.96-100.

48. Образовательные Интернет-ресурсы // А.Ю.Афонин, В.Н.Бабешко, М.Г. Булакина и др.; под ред. А.Н. Тихонова и др.; ГНТИИ ИТТ «Информатика». — М.: Просвещение, 2004, 287 с.

49. Павич М., 1998, Хазарский словарь СПб.: Азбука, Амфора, 1998

50. Папанек В., Дизайн для реального мира // М.:Издатель Д. Аронов, Москва, 416 с.

51. Патаракин Е.Д. Телекоммуникации в среде Лого: Многообразие сообщений. Педагогическая Информатика, 1993, N 2, стр. 16-20

52. Патаракин Е.Д., Шевчук Ю.В., 1997, Отражение учебного процесса в зеркале новых технологий, Педагогическая информатика N 1, стр. 51-63

53. Патаракин Е.Д., 1999, Интернет-студия для начальной школы. «Информатика и образование», № 6, с. 57 60.

54. Патаракин Е.Д. Информационные и телекоммуникационные средства в начальной школе "Компьютерные инструменты в образовании" № 3-4, 1999, стр. 129 134.

55. Патаракин Е.Д., "Я расскажу вам об Учкоме", «Компьютер в школе», № 1, 2000

56. Патаракин Е. Д., 2001, Сетевые сообщества и образование. Компьютерные учебные программы. № 4 (27) 2001, М.: ИНИНФО, с. 26-45.

57. Патаракин Е. Д., 2002, Творческие сетевые проекты, Педагогическая Информатика, № 1, стр. 13-17.

58. Патаракин Е.Д., 2003, Создание коллективного гипертекста, Информатика и образование, № 4.

59. Патаракин Е.Д., 2003, Пространство, коллекции и сервисы региональных сетевых сообществ, "Интернет в профессиональной деятельности", Научно-методический сборник/ Под редакцией Д.Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, ISBN-57552-00505, стр. 11 - 16.

60. Патаракин Е.Д., 2003, Использование цифровых коллекций в учебных коммуникациях, «Образовательные технологии и общество»,- 2003 V. 6 -N2.- с.133-144.

61. Патаракин Е.Д., Шустов С.Б., 2004, Экологическое образование через создание сетевых сообществ. //Журнал Евроазиатских Исследований. №2, стр. 57 62.

62. Патаракин Е.Д. 2004, Формы сетевого сотрудничества, Образовательные технологии и общество. (2), стр. 236-246

63. Патаракин Е.Д. 2004, Местные сетевые сообщества обмена знаниями. // Информатика сообществ и формирование сетей: Перспективы. Подходы. Инструменты. Часть 2. Современное состояние и параллели развития в СНГ., М.: Едиториал УРСС, 2004. 264.

64. Патаракин Е.Д., 2005, Учитель в роли стайного советника // Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании: Материалы второй Научно-практической конференции/ Йошкар-Ола Map. Гос. Университет, 2005, стр. 78 - 84.

65. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи М.: Педагогика, 1989.

66. Первин Ю.А., 1995, Информационная культура и информатика: слитно или раздельно?. "Информатика «Информатика и образование», № 4, 1995"

67. Первин Ю.А., 1995, Компьютер и слово М., Дрофа, 1995

68. Пиаже Ж. 1965, Роль действия в формировании мышления. "Вопросы психологии", № 6, стр. 33.

69. Полат Е. С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? //Педагогика. 1999. № 7.

70. Полат Е.С., 1997, Типология телекоммуникационных проектов М.: Наука и школа, N 4, 1997

71. Поппер К., 2005, Логика научного исследования. М «Республика».,. 407

72. Поппер К. 2004, Предположение и опровержение: Рост научного знания: Пер. с англ., М. Издательство ACT, ISBN 5-17-012641-7., 638 с.

73. Поспелов Г.С., 1988, Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. М. Наука

74. Поспелов Д.А. Где исчезают виртуальные миры? // Виртуальная реальность М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1998

75. Поспелов Д.А., 1994, Новые информационные технологии это те ключи, которые откроют нам путь в новое общество Новости искусственного интеллекта, 1994, № 2, е., 57-76.

76. Поспелов Д-А-, Становление информатики в России, http://pco.iis.nsk.su/simics/informatics/fet/pospelov.htm

77. Пригожин И., 1991, Философия нестабильности, Вопросы философии № 6, стр. 46-57.

78. Роберт, И.В. 2002, О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, № 12 2002, С.2-6.

79. Рубинштейн C.JL, 1957, Бытие и сознание. М.

80. Спенсер Г., 1997, Синтетическая философия Пер. с англ., К.: Ника-Центр, 1997,512 с

81. Тайлор Э.Б., 1989, Первобытная культура Политиздат, 1989

82. Талызина Н. Ф., 1977, Технология обучения и ее место в педагогической теории. Современная высшая школа., 1977., 1/7. С., 91-96.

83. Тирас Х.П. 2000 Виртуальный биологический музей как зеркало компьютерной революции. Химия и жизнь. ~ N.11,12. с.24-29.

84. Турчин В.Ф. Феномен Науки М., 1994

85. Уваров А.Ю., Барлей Дж., 1990, "Изучение русского языка как иностранного и проект "Школьная электронная почта". Русский язык за рубежом, № 6, сс., 115-123

86. Френе С., 1990, Избранные педагогические сочинения. Пер. с франц. М. Прогресс, 1990. - 304 с.

87. Фридл Дж., 2001, Регулярные выражения. Библиотека программиста. СПБ: Питер, 2001, 352 c.ISBN 5-318-00056-8

88. Фуко М. Археология знания: Пер. с фр. Общ. Ред. Бр. Левченко. К.: Ника-Центр, 1996, 208 с. - ISBN 996-521-002

89. Фуко М., 1994, Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Пер. с франц., A-cad, Санкт-Петербург, 1994, 405 с.

90. Хоффман К.Р., 1996, Технология Исскуство - Коммуникация: западный взгляд на искусство новых медиа в России. NewMediaLogia, Москва, с. 29 -31.

91. Христочевский С.А., 1995, «Компьютер и образование» // ИНФО №3 / 95 с. 3-6

92. Шарден Тейяр Де, Феномен человека, М.: Прогресс, 1965

93. Шварц Р., Кристиансен Т., 1998, Изучаем Perl Издательская группа BHV, 1998, 320 с. ISBN 5-7135-0031-2

94. Щедровицкий П.Г., 1993, Очерки по философии образования. М.: 1993., 154 с.

95. Эко У., 1998, От Интернета к Гутенбергу Новое литературное обозрение, 1998, N 32, е., 5-14.

96. Эко У., 1998, Отсутствующая структура. Введение в семиологию. "ТОО ТК «Петрополис», 1998, 432 с.

97. Эпштейн В.Л., 1991, Гипертекст новая парадигма информатики /Автоматика и Телемеханика, / No 11

98. Эшби У., 1959, Введение в кибернетику М.: Издательство иностранной литературы.

99. Ястребцева Е.Н., 1999, Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М. ЮНПРЕСС, 216 с.

100. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С., 1999, Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной деятельности "М.: "Проект Гармония".

101. Ярмахов Б.Б., Патаракин Е.Д., «Тряпочник и Кнопочник проводят интегрированный урок в среде WikiWiki».

102. Abras, С., 2003. Determining success in online education and health support communities: deriving usability and sociability heuristics. PhD Thesis, University of Maryland Baltimore County.

103. Ackerman M. Providing Social Interaction in the Digital Library, Proceedings of Digital Libraries '94: First Annual Conference on the Theory and Practice of Digital Libraries (College Station, TX), pp., 198-200

104. Ackerman, M. S., Starr, В., 1995, Social activity indicators: Interface components for CSCW systems. ACM Symposium on User Interface: Interface components for CSCW systems.

105. Adams P.E., Krockover, G.H., 1997, Beginning science teacher cognition and its origins in the preservice secondary science teacher program. Journal of Research in Science Teaching, 34, 633-653.

106. Ahn L. von, Blum M., Langford J., 2004, Telling Humans and Computers Apart Automatically. Communications of the ACM, Vol., 47, N 2, pp., 57 60

107. Albert R., Barabasi A-L., 2000, Dynamics of complex systems: Scaling laws for the period of Boolean Networks Physical Review Letters 84, 5660-5663, 2000,

108. Anderson, J. R., Reder, L. M., Simon, H. A., 1996, Situated learning and education. Educational Researcher, 25, 5-11.

109. Arias, E. G., Eden, H., Fischer, G., Gorman, A., Scharff, E., 2000, "Transcending the Individual Human Mind Creating Shared Understanding through Collaborative Design," ACM Transactions on Computer Human-Interaction, 71, pp., 84-113.

110. Arrow, Holly, et al. "Time, Technology and Groups: An Integration." Computer Supported Cooperative Work 4, no., 2/3 (1995-1996): 253-261.

111. Axelrod, R., 1984, The evolution of cooperation. New York: Basic Books.

112. Bannon L. J., 1990, A Pilgrim's Progress: From Cognitive Science to Cooperative Design, AI & Society, 4,4, Fall Issue, 1990, 259-275.

113. Barab S.A., Cherkes-Julkowski, M., Swenson R., Garrett S., Shaw R.E., Young, M., 1999, Principles of self-organization: Ecologizing the learner-facilitator system. The Journal of the Learning Sciences, 8(34), 349-390.

114. Barabasi A.-L., 2002, LINKED: The New Science of Networks, Perseus Publishing, Cambridge, Massachusets.

115. Bareholz, H., Tamir, P., 1992, A comprehensive use of concept mapping in design instruction and assessment Research in Science and Technology Education, 101, 37-52.

116. Baron J., 1982, Intelligence as a perceived trait Personality and intelligence. Sternberg R. Ruzgis P. (Eds.) Cambridge University

117. Barstow D., Diarra Ch., 1997, Mars exploration: Students and Scientists Working Together. // In Internet Links for Science Education Students-Scientist Partnerships. Edited by Cohen K., Plenum Press. New York and London, pp. Ill 131

118. Baym, N., 1997, Interpreting soap operas and creating community: Inside an electronic fan culture. In S. Kiesler (Ed.), Culture of the Internet (pp., 103-119). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

119. Beamish A., 1998, Approaches to Community Computing: Bringing Technology to Low-Income Groups. In Schon, D., Sanyal, В., and Mitchell, W. (eds.), High Technology and Low-Income Communities, pp., 349-369. MIT Press.

120. Beniger, J.R., 1987, Personalization of mass media and the growth of pseudo community. Communication Research 14, no., 3:252-371.

121. Berenfeld В., 1996, Linking Students to the Infosphere, Technological Gorizons in Educational Journal, 23, pp. 76 83

122. Berge, Z. L., 1992, The role of the moderator in a Scholarly Discussion Group (SDG).

123. Berners-Lee Т., Cailliau R., Luotonen A., Nielsen H., Secret A., 1994, The World-Wide Web, Communications of the ACM 37 No.8, p., 76-82

124. Berners-Lee, Т., Hendler, J., and Lassila, O. 2001, The Semantic Web. Scientific American 284, 5 (May 2001), 34-43.

125. Best, M., 1996, An Ecology of the Net: Message Morphology and Evolution in NetNews. Masters thesis, Cambridge, MA: MIT Media Laboratory.

126. Bielaczyc K., Collins, A., 1999, Learning communities in classrooms: A reconceptualization of educational practice. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models (pp., 169-292). Mahwah, HJ: Erlbaum.

127. Biesta, G.J., 1995, Pragmatism as a pedagogy of communicative action. In J. Garrison (Ed.), The New Scholarship on John Dewey (pp. 105-122). Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers.

128. Blanchard, A.,2004, Virtual behavior settings: An application of behavior setting theories to virtual communities. Journal of Computer Mediated Communication, 9(2). Retrieved 01 October 2004 from http://www.ascusc.org/jcmc/vol9/issue2/blanchard.html

129. Bloch L.-R., Lemish D., 1999, Disposable love. The rise and fall of a virtual pet New Media Society, 1999, vol., 13, pp., 283-303

130. Blood R., 2004, How Blogging Software Reshapes the Online Community, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 53 57.

131. Blood, R. Weblogs: A History and Perspective. Rebecca's Pocket, Sept. 7, 2000; www.rebeccablood.net/essays/webloghistory.html

132. Boase J., Wellman В., 2004, Personal Relationships: On and Off the Internet, in the Handbook of Personal Relations, Edited by Dan Perlman and Anita L. Vangelisti. Oxford: Blackwell, July 19, 2004

133. Bollen J., 1994, The Principia Cybernetica Web Using the Internet to consult a knowledge Newsletter of the International Federation for Systems Research No., 34/35,

134. Boudourides M., 2003, Constructivism, Education, Science, and Technology. Canadian Journal of Learning and Technology, Volume 29(3) Fall / automne, http://www.cjlt.ca/content/vol29.3/cjlt29-3artl.html

135. Bowker G., 1994, Information Mythology: the world of/as information, In Information Acumen: the understanding and use of knowledge in modern business(Ed, Bud-Frierman, L.) London: Routledge, pp., 231-247.

136. Bowker G., Star L., 1999, Sorting Things Out: Classification and Its Consequences. Cambridge, MA, MIT Press.

137. Brignall, W., 1999, "The Internet as a Tool for a Community: Virtual Citizens and the New Technocracy." Society for the Study of Social Problems.

138. Brown J., Duguid P., 1991, "Organizational learning and communities of practice: Toward a unified view of working, learning and innovation". Organization Science 2/1: 40-57.

139. Brown J.S., 2002, The Social Life of Learning: How can Continuing Education be Reconfigurate in the Future? Continuing Higher Education Review, Vol 66, pp. 50 69.

140. Brown J.S., Collins, A., Duguid, P., 1989, Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18, 32^42.

141. Brown J.S., Duguid P., 1991, Organizational learning and communities of practice. Organizational Science, 2, 58-82. http://www.sociallifeofinformation.com/OrganizationalLearning.htm

142. Brown, J., van Darn, A., Earnshaw, R., Encarnacao, J., Guedj, R., Preece J., Shneiderman B. Vince J., 1999b, Human-centered computing, online communities and virtual environments. IEEE Computer Graphics, 196, 70-74.

143. Bruckman A., 1996, Finding One's Own Space, in Cyberspace Technology Review. January 1996

144. Bruckman A., Resnick M., 1995, The MediaMOO Project: Constructionism and the Professional Community. Convergence, Vol., 1, No., 1, pp., 94-109.

145. Bruckman, A. "The Day After Net Day: Approaches to Educational Use of the Internet." Convergence 5:1, pp., 24-46, spring 1999.

146. Bruckman, A., 1992, Identity Workshop: Emergent Social and Psychological Phenomena in Text-Based Virtual Reality, the proceedings of INET '93

147. Bruckman, A., 1998, Community support for constructionist learning. Computer supported collaborative work. The Journal of Collaborative Computing, 7, 47-86.

148. Burdett, P. The collaborative classroom: Lessons learned from the electronic meeting system. Proceedings of 15th Australian Computers in Education Conference, ACEC98, 1998.

149. Burnett R., 2000, Context, Communication and Learning The Meaning of Learning Project Learning Development Institute Presidential

150. Burstein, D. and Kline, D., 1995, Road Warriors: Dreams and Nightmares along the Information Highway New York, Penguin

151. Bush V., 1945, As we may think. THE ATLANTIC MONTHLY July 1945

152. Capra, F., 1996, The Web of Life: A New Scientific Understanding of Living Systems. New York: Anchor Books., 1996

153. Castells M., 2000, Materials for an exploratory theory of network society. British Journal of Sociology. 2000, № 51

154. Catlin, Т., P. Bush and N. Yankelovich., 1989. "InterNote: extending a hypermedia framework to support annotative collaboration". Hypertext '89. ACM Digital Library.

155. Cayzer S., 2004, Semantic Blogging and Decentralized Knowledge Management, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 47 52.

156. Churchill E., Girgesohn A., Nelson L., Lee A., 2004, Building Digital and Physical Spaces for Ubiquitous Community Participation. Communications of the ACM, Vol., 47, N 2, pp., 39 44.

157. Constant D., Sproull L., Kiesler, S., 1996, The kindness of strangers: The usefulness of electronic weak ties for technical advice. Organization Science, 72, 119-135.

158. Coutaz J., Crowley J., Dobson S., Garlan В., 2005, Context is key, Communications of the ACM, March 2005, V. 48, N 3., pp. 49 53

159. Druin, A. 2002, The role of children in the design of new technology. Behaviour and IT 21, 1 (2002), 1-25.

160. Dysthe О., 1999, Web-mediated discussions from a learning perspective 27th annual Congress of the Nordic Society for Educational Research (NFPF)

161. Edelson D., O'Neill D., "The CoVis Collaborator Notebook: Supporting collaborative scientific inquiry," in A. Best, ed. Proceedings of The 1994, National Educational Computing Conference pp., 146-152.

162. Embrey, T. R. You blog, we blog: Guide to How Teacher-Librarians Can Use Weblogs to Build Communication and Research Skills. Teacher Librarian 302, 2002. http://www.teacherlibrarian.eom/tlmag/v 30/v30 2 feature.html

163. Engelbart D, Lehtman H., 1988, "Working Together," BYTE, December, 1988.

164. Eustace K., Hay L., 2000, A Community and Knowledge Building Model in Computer Education. ACE 2000, ACE 2000 12/Melbourne Australia.

165. Evard M., 1996, A Community of Designers: Learning through Exchanging Questions and Answers. In Constructionism in Practice, Y. Kafai M. Resnick (eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

166. Fanner D., "The Wide World of Wiki: Choosing a Wiki for an Element of a Fully Online Undergraduate Course", Incorporated Subversion, June 10, 2004, http://radio.weblogs.eom/0120501/2004/06/10.html

167. Feng, J., Lazar, J., Preece, J. (2004) Empathic and predictable communication influences online interpersonal trust. Behavior and Information Technology.

168. Fischer, G. Communities of interest: Learning through the interaction of multiple knowledge systems. In Proceedings of the 24th Annual Information Systems Research Seminar in Scandinavia (Ulvik, Norway, 2001), 1-14.

169. Fisher, К. M., 1990, Semantic networking: The new kid on the block Journal of Research in Science Teaching, 2710, 1001-1018

170. Flake G.W., Lawrence S., Giles L., 2000, Efficient Identification of the Web Communities, Proceeding of the Six International Conference of Knowledge Discovery and Data Mining, Boston, MA, August 2000, pp.156 150

171. Flusser V., 1988, On memory (electronic or otherwise), Ars Electronica conference, Linz.

172. Fox E., Marchionini R., 2001. "Digital libraries: Introduction". Communications of the ACM 44.5 (May 2001) on digital libraries.

173. Freinet, C., 1949, L'education du travail. Paris, Editions Ophrys, republished by: Neuchatel, Delachaux Niestle, 1960

174. Gaines В., Norrie D., Shaw M.3 1996, Foundations for the Learning Web Proceedings of ED-MEDIA'96 : World Conference on Educational Multimedia an

175. Gaines, B.R., 1998, The learning curves underlying convergence. Technological Forecasting and Social Change 571, 7-34.

176. Gaines, Brian R., 1994, The Collective Stance in Modeling Expertise in Individuals and Organization in: International Journal of Expert Systems 71 1994, p., 22-51

177. Garton, L., Wellman, В., 1995, Social impacts of electronic mail in organizations: A review of the research literature. Communication Yearbook, 18, 434-53.

178. Gilmour, Kim 2002, 'Blogging along.' Internet Magazine. Sept-Oct. URL: http://www.findarticles.eom/cf0/m0CXD/2002Sept0ct/90981556/print.jhtml

179. Gordin D., Pea R., "Prospects for scientific visualization as an educational technology," Journal of the Learning Sciences, 43,1995,:249-279.

180. Granovetter, M., 1982, The strength of weak ties: A network theory revisited. In P. M. N. Lin (Ed.), Social Structure and Network Analysis, (pp., 105-130). Beverley Hills: CA: Sage.

181. Grasso A., Karsenty A., Susani M. Augmenting Paper to Enhance Community Information Sharing, DARE 2000, April, 2000, Elsinore, Denmark

182. Greenbaum, J., Kyng, M. е., 1991, Design at Work: Cooperative Design of Computer Systems. Hillsdale: NJ: Lawrence Earlbaum Associates.

183. Grudin J., CSCW, 1991, Communications of the ACM archive Volume 34, Issue 12 (December 1991) pp., 30 34

184. Gruhl, D., Guha, R., Liben-Nowell, D., and Tomkins, A. Information diffusion through blogspace. In Proceedings of the 13th International World Wide Web Conference (New York, May 17-22). ACM Press, New York, 2004, 491-501

185. Guzdial, M., Kehoe, C. (1998). Apprenticeship-based learning environments: A principled approach to providing software-realized scaffolding through hypermedia. Journal of Interactive Learning Research, 9(3/4).

186. Haase K., Tam. Design: BabelVision better image searching through shared annotations, interactions Volume 11, Number 2 2004, Pages 18-26

187. Harel I., 1988, Software design for learning: children's construction of meaning for fracti Media Technology Laboratory Massachusetts Institute of Technology, June 198

188. Harel, I., 1991. Children Designers. Norwood, NJ: Ablex Publishing.

189. Hargens L., Herting, J. A new approach to referees' assessments of manuscripts. Social Science Research, 19., 1—16, 1990

190. Harnad S. Peer commentary on Peer Review. Behavioral and Brain Sciences, 5 2, 185--186, 1982

191. Harrison, S., Dourish, P.,1996, Re-pace-in space: The roles of place and space in collaborative systems. Proceedings of the 1996 ACM Conference On Computer Supported Cooperative Work, 67-76.

192. Hawkins J., Pea R., "Tools for bridging everyday and scientific thinking," Journal for Research in Science Teaching, 244,1987,:291-307

193. Haythornthwaite C., Wellman, В., 1998, Work, friendship, and media use for information exchange in a networked organization. Journal of the American Society for Information Science., 4912, 1101-1114.

194. Heylighen F., 1991, Design of a Hypermedia Interface Translating between Associative and Formal International Journal of Man-Machine Studies 35, p., 491-515

195. Heylighen F., 2000, The Global Superorganism: an evolutionary-cybernetic model of the emerging network society. Journal of Social and Evolutionary Systems

196. Hiltz, S. R., 1985, Online Communities: A Case Study of the Office of the Future. Norwood: NJ: Ablex Publishing Corp.

197. Hiltz, S. R., 1994, The Virtual Classroom: Learning Without Limits via Computer Networks. Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Corporation.

198. Horrigan, J. В. (2001). Online communities: Networks that nurture longdistance relationships and local ties. Pew Internet and American Life Project. Retrieved 01 October 2004 from http://www.pewinternet.org/reports/toc.asp?Report=47.

199. Howard P., 2002, "Network ethnography and the hypermedia organization: new media, new organizations, new methods", New Media Society. Vol44, pp., 550-574

200. Hunter В., 2002, Learning in the Virtual Community Depends upon Changes in Local Communities // Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, pp., 96 126

201. Illich I, 1982, Silence is a Commons. "Asahi Symposium Science and Man -The computer-managed Society," Tokyo, Japan, March 21, 1982

202. Illich, I., 1972, Deschooling Society. New York: Harrow and Row, 1972

203. Illich, I., 1973, Tools for Conviviality London and New York: Marion Boyars

204. Jarvenpaa, S. L., & Leidner, D. E. (1998). Communication and trust in global virtual teams. Journal of Computer Mediated Communication, 3(4).

205. Johnson-Lenz, P., Johnson-Lenz, Т., 1994, Groupware for a small planet. In P. Lloyd (Ed.), Groupware for the 21st century (pp., 269-285). Westport, CT: Praeger.

206. Jones S., 2000, The bias of the Web in The World Wide Web and Contemporary Cultural Theory. Edited by A. Herman T. Swiss. Published by Routledge New York, NY, pp., 171-182

207. Jones, Q. (1997). Virtual-communities, virtual settlements & cyber-archaeology: A theoretical outline. Journal of Computer Mediated Communication, (3)3.

208. Kafai Y., Harel I., 1991, Learning through design and teaching Evrologo-91, Parma, pp., 53-81

209. Karasti H., Baker K., Bowker G, Ecological Storytelling and Collaborative Scientific Activities, SIGGROUP Bulletin August 2002/Vol., 23 No., 2 29

210. Kavanaugh, A., 1999, The impact of computer networking on community. A social network analysis approach. In Proceeding of the Telecommunications Policy Research Conference (Alexandria, VA, Sept., 27 -29)

211. Kay A. 2000, Sqeak in School http://www.squeakland.org/learn/index.html

212. Kay A., Predicting The Future. Stanford Engineering, Volume 1, Autumn 1989, pg 1 -6.

213. Kay A., 1991, Computers, Network and Education. Scientific American, September, pp., 138 148.

214. Keillor G., 2001, Lake Wobegon Summer 1956, Viking, ISBN 0-6700300301

215. Kelly G., 1955, The Psychology of Personal Constructs 2 Vols. Norton : New York.

216. Khoo M., Community design of DLESE's collections review policy: a technological frames analysis, Proceedings of the first ACM/IEEE-СS joint conference on Digital libraries, p.157-164, January 2001, Roanoke, Virginia, United States

217. Kiesler (Ed.), Culture of the Internet (pp., 103-119). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

218. Kiesler, S., Sproull, L., 1988, Technological and social change in organizational communication environments: Carnegie Mellon University.

219. Kiesler, S., Sproull, L., 1992, Group decision making and communication technology. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 52, 96123.

220. Kim A. J., 2000. Community building on the Web: Secret strategies for successful online communities. Berkeley, CA: Peachpit Press.

221. Kling R., 1996, Social Relationships in Electronic Forums: Hangouts, Salons, Workplaces and Communities. In R. Kling (Ed.), Computerization and Controversy: Value Conflicts and Social Choices (Second Edition). San Diego: CA: Academic Press.

222. Kollock P., 1994, The Emergence of Exchange Structures: An Experimental Study of Uncertainty, Commitment, and Trust. American Journal of Sociology 1002,:313-345.

223. Kollock P., 1997, Design Principles for Online Communities The Internet and Society: Harvard Conference Proceedings. Cambridge, MA: O'Reilly Associates

224. Kollock P., Smith, M., 1996, Managing the virtual commons: Cooperation and conflict in computer communities. In S. Herring (Ed.), Computer-Mediated Communication: Linguistic, Social, and Cross-Cultural Perspectives. Amsterdam: John Benjamins.

225. Komoski P. К., 1987, Educational technology: The closing-in or the opening-out of curriculum and instruction. Syracuse NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources

226. Kraut R., "Social Impact of the Internet: What Does it Mean?" Association for Computing Machinery 41, no., 12 1998,: 21-22.

227. Kumar R., Novak J., Raghavan P., Tomkins A., 2004, Structure and Evolution of Blogspace, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 35 -40.

228. Laborit H., 1974, La Nouvelle Grille Editions Robert Laffont Paris., 1974

229. Lamb В., 2004, Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not, EDUCAUSE Review, vol., 39, no., 5 (September/October 2004): 36-48

230. Lamb В., Taking a Walk on the Wiki Side, Syllabus Magazine, April 1, 2004,

231. Lampert M., 1998, Studying thinking as a thinking practice. In J. Greeno S. Goldman (Eds.), Thinking practices in mathematics and science learning (pp.53- 78). Mahwah, NJ: Erlbaum.

232. Lampert, M., 1986, Knowing, doing, and teaching multiplication. Cognition and Instruction, 3, 305-342.

233. Langer E., 1975, The illusion of control. Journal of Personality and Social Psychology, 32, no 2, 311 328

234. Langer E., 1997, The power of mindful learning, A Merloyd Lawrence book, ISBN-0-201-48839-6 (alk. paper)

235. Laurel В., 1992, Global Media and Cultural Diversity. TISEA Catalog, November 1992

236. Laurel В., 1993, Computers as theater. Reading, MA: Addison-Wesley.

237. Lave, J., Wenger. E., 1991, Situated learning: legitimate peripheral participation New York : Cambridge University Press

238. Lave, J., 1988. Cognition in practice. Boston, MA: Cambridge.

239. Lazar J., Preece, J., 2002, Social Considerations in Online Communities: Usability, Sociability, and Success Factors. In H. van Oostendorp, Cognition in the Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers. Mahwah: NJ.

240. Lehrer, R., 1993. "Authors of Knowledge: Patterns of Hypermedia". In Computers as Cognitive Tools, edited by S.P. Lajoie and S.J. Derry. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

241. Lesser, E. L. and Storck, J., 2001, Communities of practice and organizational performance, IBM Systems Journal

242. Leuf В., Cunningham W., 2001, The Wiki Way: quick collaboration on the Web, Addison-Wesley.

243. Longworth N., 1996, Creating and Building Learning Communities

244. Luhmann N., 1997, "Globalization or World Society: How to Conceive of Modern Society?" Intern. Review of Sociology 7 (1997, nr. 1), 67-79.

245. Marchionini G., Maurer H. The Roles of Digital Libraries In Teaching and Learning. COMMUNICATIONS OF THE ACM April 1995/Vol., 38, No.4, pp., 67-75

246. Marlino M., Sumner Т., Fulker D., Manduca C., Mogk D.,The digital library for earth system education: building community, building the library, Communications of the ACM, v.44 n.5, p.80-81, May 2001,

247. Martin D., SOMMERVILLE J., Patterns of Cooperative Interaction: Linking Ethnomethodology and Design. ACM Transactions on Computer-Human Interaction, Vol., 11, No., 1, March 2004, Pages 59-89.

248. Martin, D., ROUNCEFIELD, M., 2003. Making The Organisation Come Alive: Talking through and about the technology in remote banking. In Human-Computer Interaction. Vol., 17, No's 1 2. pp., 111-148

249. Mattison D., "Quickiwiki, Swiki, Twiki, Zwiki, and the Plone Wars: Wiki as a PIM and Collaborative Content Tool", Searcher: The Magazine for Database Professionals, April 2003, http://www.infotoday.com/searcher/apr03/mattison.shtml

250. Maturana, H. R., Varela, F. J., 1980, Autopoiesis and Cognition: the realization of the living Reidel, Dordrecht

251. Maurer, H., Muelner, H., Schneider, A. The PC library and applications in an educational setting, In Symposium Didaktik der Mathematik, Klagenfurt 1994,

252. Mayfield R., "Wikis Are Beautiful", Many-to-Many, April 30, 2003,

253. McLuhan Marshall, 1964, Medium is a message.

254. Minsky M., 1986, Society of Mind. Simon and Schuster, New York

255. Morse P., Sabeli N., 1997, Role of Technology in Student-Scientist Partnership. Persective from National Science Foundation. . In Internet Links for Science Education Students-Scientist Partnerships. Plenum Press. New York and London, pp. 177 188.

256. Nardi A., Schiano D., Gumbrecht M., Shwartz L., 2004, Why we blog, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 41 46.

257. Nardi B.A. and O'Day V.L., 1999. Information ecologies: Using technology with heart. Cambridge, MA: MIT Press.

258. Nelson Т., 2003, Stucture, Traditions and Possibilities, HT'03, August 2630, 2003, Nottingham, United Kingdom, ACM 1-58113-704-4/03/0008

259. Nelson, T.N., 1965, A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate in: ACM 20th National Conference Proceedings (Clevelend, Ohio, 1965) pp., 84-100

260. Nelson, T.N., 1983, As we we will think, in Online Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK: Online Computer Systems Ltd., 1983, pp., 439-454

261. Nolan J. Weiss J., 2002, Learning in Cyberspace: An Educational View of Virtual Community, in Building Virtual Communities: learning and change incyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, pp 293 320

262. Nonnecke, В., Preece, J., 2001, Why lurkers lurk. Paper presented at the AMCIS Conference, Boston.

263. Norman D., 1988, The Design Of Everyday Things. Originally published: The psychology of everyday things. New York: Basic Books

264. Norman, D. A., 1986, Cognitive engineering. In D. Norman S. Draper (Eds.), User-Centered Systems Design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

265. Norrie D., Gaines В., 1995, The Learning Web: A System View and an Agent-Oriented Model International Journal of Educational Telecommunications 11,23-41, 1995

266. Nussbaum P., 2000, Learning: Towards Health and the Human Condition The Meaning of Learning Project Learning Development Institute Presidential

267. O'Reilly Т., 1999, Hardware, Software, Infoware. In: Open Sources: Voices from the Open Source Revolution, 1st Edition January 1999. Available: http://www.oreillv.com/catalog/opensources/book/tim.html

268. Ostrom E., 1990, Governing the Commons: The evolution of institutions for collective action. New York: Cambridge University Press

269. Orr J., 1991, "Sharing Knowledge, Celebrating Identity: War Stories and Community Memory in a Service Culture," in D. S. Middleton and D. Edwards (Eds.), Collective Remembering: Memory in Society, Beverley Hills, CA: Sage Publications.

270. Ousterhout J., 1998, Scripting: Higher Level Programming for the 21st Century, IEEE Computer magazine, March 1998,

271. Oviatt S.L., Darell Т., Flickner M., 2004, Multimadal interfaces that flex, adapt and persist. Communications of the ACM, Vol., 47, N 1, pp., 30 33.

272. Papert S, Caperton G., 1999, Vision for Education: The Caperton-Papert Platform http://www.papert.com/articles/Visionforeducation.html

273. Papert S., 1993, The children's machine: rethinking school in the age of the computer BasicBooks.

274. Papert S., 2000, What's the big idea: Towards a pedagogy of idea power. IBM Systems Journal, vol., 39, no., 3-4. http://www.research.ibm.com/journal/sj/393/part2/papert.html

275. Papert, S., Resnick M., 1995. "Technological Fluency and the Representation of Knowledge". Proposal to the National Science Foundation. MIT Media Laboratory. Cambridge, MA.

276. Perkins, D. N., 1986, Knowledge As Design. Hilillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1986.

277. Porter С., 2004, A Typology of Virtual Communities: A Multi-Disciplinary Foundation for Future Research, Journal of Computer-Mediated Communication, 10(1), Article 3, November 20

278. Preece, J., 2002. Supporting community and building social capital. Communications of the ACM 45 4, 37-39.

279. Reeves В., Nass C., 1998, The Media equation: how people treat computers, television, and new media. Cambridge University Press, 305 p. ISBN 1-5786-053-8(pbk)

280. Reid, E., 1993, Electronic Chat: Social Issues on Internet Relay Chat. Media Information Australia, 67, 62-70.

281. Renninger A., Shumar W., 2002, Community Building with and for Teachers at The Math Forum // Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, 2002, 60 95

282. Resnick, M. (2003). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking). International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, no. 1, pp. 43-62

283. Resnick M., 1999, Decentralized Modeling and Decentralized Thinking Published in: Modeling and Simulation in Science and Mathematics Education (pp., 114-137), edited by W. Feurzeig and N. Roberts. Springer: New York., 1999

284. Resnick, M.,1994, Turtles, Termites, and Traffic Jams: Explorations in Massively Parallel Microworlds. Cambridge, MA: MIT Press.

285. Resnick, M., 1996. "Towards a Practice of 'Constructional Design'." In Innovations in Learning: New Environments for Education, edited by L. Shauble and R. Glaser. NJ: Lawrence Erlbaum. Hillsdale.

286. Rheingold H., 2000, Tools for Thought The History and Future of Mind-Expanding Technology MIT PRESS April 2000, ISBN 0-262-68115-3 336 pp http://www.rheingold.com/texts/tft/

287. Rheingold, H., 1993, The Virtual Community. Homesteading on the Electronic Frontier. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing.

288. Rice, R. E., 1987, New patterns of social structure in an information society. In J. S. L. Lievrouw (Ed.), Competing Visions, Complex Realities: Social Aspects of the Information Society. Norwood, NJ: Ablex.

289. Rice, R., 1994, Network analysis and computer-mediated communication systems. In S. W. J. Galaskiewkz (Ed.), Advances in Social Network Analysis. Newbury Park, CA: Sage.

290. Rogoff, В., Lave, J. (Eds.)., 1984, Everyday cognition: Its development in social context. Cambridge, MA: Harvard University Press.

291. Roll, M. 2003, Business Weblogs: A pragmatic approach for introducing Weblogs in medium and large enterprises. In BlogTalks, T. Burg, Ed. Herstellung: Books on Demand GmbH, Norderstedt, Germany, 2003.

292. Rosenbloom A., 2004, The Blogsphere. Introduction, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 30 34

293. Rosnay, J., 1979, The Macroscope Harper Row, New York.

294. Sachs P. Transforming Work: Collaboration, Learning, and Design. Communications of the ACM, September 1995/Vol., 38, No., 9 pp., 36 44

295. Sairamesh J., Lee A., Anania L., 2004, Information Cities, Communications of the ACM, Vol., 47, N 2, pp., 29-31

296. Salomon, G., 1993, Distributed Cognitions: Psychological and Educational Considerations, Cambridge University Press, Cambridge, United Kingdom.

297. Scardamalia M., Bereiter, C., 1994, Computer support for knowledge-building communities. The Journal of the Learning Sciences, 3, 265-283.

298. Schank, R., 1994. "The Design of Goal-Based Scenarios." Journal for the Learning Science 3 4,: 303-304.

299. Scribner, S., 1984, Studying working intelligence. In B. Rogoff J. Lave (Eds.), Everyday cognition: Its development in social context (pp., 9-40). Cambridge, MA: Harvard University Press.

300. Senge P., 1998, Systems Change in Education, Education for Meaning and Social Justice, Volume 11, Number 3, September 1998,

301. Senge P., 2000, "A World Shaped by Choice", Imagine, essays on the future edited by Marianne Williamson, Rodale Press, fall 2000.

302. Shaw M., Gaines В., 1995, Comparing Constructions through the Web Proceedings of CSCL95: Computer Supported Cooperative Learning. Bloomington

303. Shields R., 2000, Hypertext links in The World Wide Web and Contemporary Cultural Theory. Edited by A. Herman T. Swiss. Published by Routledge New York, NY pp., 145-160

304. Shirky C., 2002, Communities, Audiences, and Scale. http://www.shirky.com/writings/communityscale.html

305. Slaughter, L., Marchionini, G. and Geisler, G., 2000, Open Video: A Framework for a Test Collection. Journal of Network and Computer Applications, Vol., 233, San Diego: Academic Press.

306. Smith, M. A., Kollock, P., 1999, Communities in Cyberspace. London: Routledge.

307. Smith, M. K., 2003, Communities of practice, the encyclopedia of informal education, http://www.infed.org/biblio/communitiesofpratice.htm Last updated: 23 January 2004.

308. Solomon D., 2000, Philosophy and the Learning Ecology. The Meaning of Learning Project Learning Development Institute Presidential

309. Soloway, E., M. Guzdial, and K. Hay, 1994. "Learner-Centered Design." Interactions 1 2,: 36-48

310. Spohrer J., 2000, The Meaning of Learning in the Perspective of Rapid Technological Change The Meaning of Learning Project Learning Development Institute Presidential

311. Sproull L., Patterson J., 2004, Making Informational Cities Livable. Communications of the ACM, Vol., 47, N 2, pp., 33 37.

312. Sproull, L. Faraj, S., 1997, The Net as a social technology. In S. Kiesler (Ed.), Culture of the Internet. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

313. Sproull, L., Keisler, S., 1986, Reducing social context cues; Electronic mail in organizational communication. Management Science, 32, 1492-1512.

314. Sproull, L., Kiesler, S., 1991, Connections: New Ways of Working in the Networked Organization. Cambridge, MA: MIT Press.

315. Star, S.L. Griesemer, J.R., 1989, Institutional Ecology,'Translations' and Boundary Objects: Amateurs and Professionals in Berkeley's Museum of Vertebrate Zoology, 1907-39. Social Studies of Science 19, 387-420.

316. Stone, B. 2002. Blogging: Genius strategies for instant web content. Indianapolis: New Riders.

317. Sumner Т., Dawe M., Looking at digital library usability from a reuse perspective, Proceedings of the first ACM/IEEE-CS joint conference on Digital libraries, p.416-425, January 2001, Roanoke, Virginia, United States

318. Tanaka Y. Meme Media and a World-Wide Meme Pool 1996, ACM Multimedia 96, Boston MA USA

319. The Challenges of the IDC: What we have learned from the past? A conversation with S. Papert, M. Minsky, A. Key, Communications of the ACM, 2005, Vol. 48, N 1, pp. 35 38.

320. Tepper M., 2003,The rise of social software, netWorker, Volume 7, Number 3, Pages 18-23

321. Theng Y., Mohd-Nasir N, Buchanan F., Fields R., Thimbleby H., Cassidy N., 2001, Dynamic digital libraries for children. Proceedings of the first ACM/IEEE-CS joint conference on Digital libraries. January 2001

322. Tinker R., 1997, Students-Scientist Partnerships Shrewd Maneuvers. In Internet Links for Science Education Students-Scientist Partnerships. Plenum Press. New York and London, pp., 5-16.

323. Utz, S. (2000). Social information processing in MUDs: The development of friendships in virtual worlds. The Journal of On-line Behavior, 1. Retrieved March 23, 2003 from http://www.behavior.net/JOB/vlnl/utz.html.

324. Veltman K., 1991, Computers and a new Philosophy of Knowledge International Classification, Frankfurt, vol., 18, 1991, pp., 2-12

325. Veltman K., 1997, Frontiers in Electronic Media Interactions Journal of the ACM, New York, July-August 1997, pp., 32-64

326. Veltman K., 1998, Frontiers in Conceptual Navigation Knowledge Organization, Wurzburg, vol., 24, 1998, п., 4, pp., 225-245

327. Veltman К., 2001, Development and Challenges in Digital Culture. "Electronic Imaging the Visual Arts" Conference Proceeding, 3-8 December 2001, Moscow 2001. pp., 33 39

328. Visser J., 1999, Learning together in an environment of shared resources: Challenges on the Contribution to the preparation by UNESCO of the report UNESCO: Horizon 202

329. Visser J., 2001, Landscaping the Learning Environment to Create a Home for the Complex Mind David Kinsey Lecture

330. Visser J., Visser Y., 2000, On the Difficulty of Changing Our Perceptions About Such Things as Learning The Meaning of Learning Project.

331. Wall L., 1999, Diligence, Patience, and Humility in: Open Sources: Voices from the Open Source Revolution, 1st Edition January 1999,

332. Wallace P., 1999, The psychology of the Internet. Cambridge University Press, 1999.

333. Walsh J. Bayma Т., 1996, Computer netrworks and scientific work. Social studies of Science, 26, 661-703.

334. Watts, Duncan J., 1999, Small worlds : the dynamics of networks between order and randomness. Princeton University Press

335. Wellman, B. Gulia, M., 1998, Virtual communities as communities: Net surfers don't ride alone. In M. Smith P. Kollock (Eds), Communities in Cyberspace. Berkeley, CA: Routledge.

336. Wellman, В., and S. Wortley. "Different Strokes from Different Folks: Community Ties and Social Support." American Journal of Sociology 96, no., 3 1990,: 558-88.1. Г)

337. Wenger E., 1988, Communities orpractice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge University Press 1998

338. Wilensky, U., 2001, Modeling Nature's Emergent Patterns with Multi-Agent Languages. Proceedings of EuroLogo 2001. Linz, Austria.

339. Wilensky, U., Resnick, M. 1999, Thinking in Levels: A Dynamic Systems Perspective to Making Sense of the World. Journal of Science Education and Technology. Vol. 8 No. 1.

340. Wiley, D. A., 2000, Learning object design and sequencing theory. Unpublished doctoral dissertation, Brigha Young University.