Формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Будникова, Галина Андреевна

• Будникова, Галина Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Будникова, Галина Андреевна

Введение.

Глава 1.

1.1 Сущностные характеристики понятия «сетевая культура учителя информатики».

1.2 Структура, критерии и уровни формирования сетевой культуры учителя информатики.

1.3 Формы, методы и средства формирования сетевой культуры учителя информатики в региональной системе непрерывного повышения квалификации.

1.4 Структура и содержание информационно-образовательной среды для формирования сетевой культуры учителя информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию сетевой культуры учителя информатики в системе ПК.

2.1 Моделирование процесса формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации.

2.2 Реализация организационно-методической системы формирования сетевой культуры учителя информатики.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации»

Становление информационного, общества охватывает все сферы деятельности человека от технологии: до культуры и . опирается: на компьютеризацию и телекоммуникации в сети Интернет. Сеть Интернет как феномен современного информационного общества становится важным условием развития профессионализма учителя, а следовательно, условием повышения качества образования, основанным на внедрении сетевых технологий в образовательный процесс.

Информатизация образования как стратегический фактор развития цивилизации влечет за собой реорганизацию учебно-методической работы, повышение требований к учителю и изменение его роли в образовательном процессе.

Пересмотр подготовки учителя информатики, а следовательно, пересмотр курса, информатики в высшей школе: и в системе повышения квалификации обусловлен такими обстоятельствами, как запуск федеральных программ по разработке и апробации пакета свободного программного обеспечения для использования в общеобразовательных ' учреждениях Российской Федерации (2007-2009 гг.), значительные изменения в организации и функционировании сети Интернет, резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов в Интернет, в том числе в формате технологий web 2.0 (большинство публикуемых материалов имеет возможность комментирования пользователями), появились сетевые сообщества.

Значительные изменения в содержание предмета «Информатика и ИКТ» внесло использование вики-страниц и блогов в педагогическом взаимодействии, что знаменует процесс перехода от «вертикальной» образовательной технологии, центрированной на системе менеджмента и контроля<процесса обучения, к «горизонтальной» технологии сотрудничества и формирования персональной образовательной среды каждого из участников при условии наличия у них сетевой культуры.

На основе Интернет формируется информационно-образовательная среда, понимаемая многими исследователями как совокупность информационного, технического, учебно-методического и кадрового компонентов обеспечения сферы образования. Вхождение в мировые информационно-образовательные среды проходит параллельно с созданием таких сред в регионах, образовательных учреждениях, что налагает дополнительную ответственность на учителя, поскольку подобные процессы могут осуществлять педагоги со сформированной сетевой культурой.

В свою очередь закон «Об образовании» указывает на необходимость приобретения практических знаний учащимися для работы в информационно-образовательных средах, ответственность за приобретение таких навыков лежит на учителе информатики и предмете «Информатика».

В решении проблемы обновления курса информатики, доведения его до уровня современных требований к содержанию и методам обучения школьный учитель является ключевой фигурой. А проблема подготовки школьного учителя информатики - одна из центральных в решении комплекса проблем информатизации образования. Необходимо учесть также следующее: последнее обновление стандартов по специальности "030100 -информатика" (квалификация - учитель информатики) было в 2005 году; большинство работающих в школе учителей информатики, обучались в вузе в период 1986-94 гг., когда квалификация "учитель информатики" давалась на большинстве математических и физических факультетов педвузов в качестве дополнительной, на соответствующую подготовку отводилось меньше необходимого времени [83]. Кроме того, учитель информатики уже не может быть просто предметником, ведущим учебные часы, он должен занимать ранее несвойственные ему позиции наставника, тьютора, консультанта и для своих коллег.

Развиваемая в настоящее время система подготовки учителей информатики и их последипломное повышение квалификации в- большей степени ориентируется на ликвидацию1 отставания* в теории и методике обучения информатике, оставляя невостребованной гуманитарную составляющую этого процесса — сетевую культуру.

Решение такого количества задач отражается в новом взгляде на содержание и структуру самого предмета «Информатика» и возможно на основе применения эффективных технологий в повышении квалификации учителя информатики. Ведущей среди необходимых технологий следует признать сетевую, так как безмерное количество- информации сдвигает базисные образовательные ориентиры, что приводит к переходу от линейного, последовательного представления информации к сетевому. Необходимым инструментом при их освоении является наличие у педагога сетевой культуры.

Как уже говорилось, анализ подобных изменений приводит исследователей к осмыслению происходящих процессов через рассмотрение современного состояния культуры, а изучение профессионально-педагогической культуры в ценностном аспекте раскрывает ее содержание, определяющее развитие новых типов культуры, связанных с формированием информационного общества. В связи с этим учёные выделяют новый вид человеческой культуры — сетевую культуру, которая' стала определяющим фактором успешного вхождения педагога в мировые информационные образовательные среды, а также создания федеральных, региональных, муниципальных информационно-образовательных сред.

Сетевая культура учителя информатики включает в себя соблюдение норм и правил поведения в сети, знание инструментов создания и развития информационно-образовательных сред, отображает способность к коллективной коммуникации в Интернет, нацеленность на оценку своей деятельности в сетевом пространстве, владение дидактическими приёмами разработки цифровых образовательных ресурсов.

Определение понятия «сетевая культура учителя информатики» строилось на исследованиях в области профессионально - педагогической культуры В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, E.H. Шиянова, в области информационной культуры - С.М. Конюшенко, Н.И. Гендиной, Е.В. Данильчук, в области информатизации образования - С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, А.Р. Есаяна, С.А. Жданова, М.П. Лапчика, В.В. Лукина, В.М. Монахова, A.A. Кузнецова, C.B. Панюковой, A.B. Паволоцкого, И.Г. Семакина, A.B. Могилёва и др.

Подходы к определению понятия «сетевая культура» рассмотрены в работах Е.В. Данильчук, А.Е. Новикова, В.А. Поляковой, однако понятие на сегодняшний день считается неустоявшимся и требует дальнейших исследований процессов, которые включают в себя содержание, связанное с культурой трансляции и формирования системы знаний в сети.

Следует учесть, что эффективно действующая система повышения квалификации способна компенсировать недостатки и упущения предшествующей профессиональной подготовки и способствует пополнению знаний в связи с получением междисциплинарных специализаций, со становлением информационного общества, утверждением в системе образования и подготовки кадров концепции «непрерывного образования».

Такие выводы подтверждаются многочисленными исследованиями Э.М. Никитина, Е.К. Хеннера, И.Д. Чечель и других авторов. Они утверждают: повышение квалификации 1 раз в 5 лет по комплексной программе не обеспечит развивающую функцию образования, так как идет стремительное обновление концептуальных основ образования. Поэтому механизм реализации индивидуальной траектории повышения квалификации - набор вариативных курсов в программе повышения квалификации учителя информатики в объеме 144 ч «Теория и методика преподавания информатики» и проблемных, предметных модулей - способствует выстраиванию комбинации учебных модулей в объеме 72 ч по актуальным проблемам развития образования и в течение длительного промежутка времени.

Предложения практиков способствуют решению обозначенных проблем: «Высокий темп обновления информационных технологий демонстрирует ситуацию, в которой школьному информатику нужна особая система непрерывной квалификационной поддержки. Ее основные черты: систематическое, без отрыва от школы, обеспечение компетентности учителей информатики в области современных информационных технологий I массового назначения; оперативный доступ к современным информационным системам образовательной направленности» [49].

Таким образом, система повышения квалификации учителей информатики в области методики обучения предмету «Информатика» складывается из нескольких значимых взаимосвязанных и взаимозависимых этапов. Это позволяет говорить о необходимости непрерывной и многоуровневой системы повышения квалификации учителей, в рамках которой у учителя^ информатики может быть сформирована или развита сетевая культура, необходимая для использования учебного потенциала глобальной компьютерной коммуникации, выполнения уникальных совместных проектов.

Эти позиции являются для нас исходными в определении содержания понятия «сетевая культура», её компонентов, уровней сформированности.

Проведённый анализ теоретических исследований даёт основание говорить, что широкий спектр современных исследований связан с формированием информационной культуры. Однако работ, посвященных изучению целостного процесса формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации, недостаточно.

Учёт названных неисследованных вопросов является необходимым для теоретического обоснования и построения эффективной модели формирования сетевой культуры, развития информационно-образовательной среды для формирования сетевой культуры.

Отсутствие системности в формировании сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации приводит к тому, что, стихийно формируясь, её компоненты зачастую не имеют теоретически обоснованной логической структуры и вследствие этого не могут применяться учителями информатики самостоятельно при решении профессиональных задач на практике.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между необходимостью развития сетевой культуры учителя информатики и неразработанностью теории, формализующей' и обосновывающей условия и способы соответствующей' подготовки по информатике;

- между потребностью в качественном образовательном процессе в области информатики- для формирования сетевой культуры учителя информатики и отсутствием содержательной и организационной основы данного вида подготовки;

- между возможностями системы повышения квалификации в формировании сетевой культуры учителя информатики и отсутствием системных содержательных и технологических решений этой задачи.

Необходимость устранения указанных противоречий определяет проблему, цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки теоретических и методических основ формирования сетевой культуры учителя информатики в условиях системы повышения квалификации.

Объект исследования: методическая система повышения квалификации учителей в области информатики.

Предмет исследования: формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации в области информатики.

Цель исследования: совершенствование методической системы повышения квалификации учителей в области информатики, направленное на формирование у учителя сетевой культуры.

Гипотеза исследования: формирование сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации будет обеспечено, если этот процесс, основанный на оценке и выборе эффективных форм, инструментов и образовательных сред сети Интернет, будет базироваться на результатах теоретических исследований системы непрерывного обучения, актуализации содержания изучаемого курса информатики, предполагающего сетевую поддержку самообразования учителей в послекурсовой период в сетевом взаимодействии в специально организованном секторе региональной информационно-образовательной среды «АстраВики».

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих основных задач:

1. Выявить особенности подготовки учителей в области информатики в системе повышения квалификации.

2. Проанализировать существующие научные и практические подходы к содержанию и структуре понятий «сетевая культура», «сетевые сообщества», «сетевое взаимодействие» и выявить компонентный состав понятия «сетевая культура», определить уровни и критерии её сформированности.

3. Разработать и обосновать модель формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации педагогов.

4. Разработать и апробировать курс «Организационно-методические основы формирования сетевой культуры учителя информатики» и создать систему мероприятий для межкурсовой деятельности в области информатики в период самообразования.

5. Обосновать структуру региональной информационно-образовательной среды, основанной на социальных сервисах сети Интернет для системы повышения квалификации учителей, выявить её особенности при формировании сетевой культуры учителя информатики.

6. Провести экспериментальную проверку модели формирования сетевой культуры учителя информатики на основе критериальной оценки.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, психологии, информатике; анализ обобщенного и собственного педагогического опыта по формированию сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации; психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной деятельности; экспериментальный метод при апробации курса в учебном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды в области:

- философии и психолого-педагогической науки (А.И. Адамского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Г.Б. Дамбаевой, И.Иллич, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, P.C. Немова, И.М. Реморенко, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, E.H. Шиянова);

- социологии и культурологии (М. Кастельса, A.B. Мудрика, А.И. Неклессы, Л.В. Нургалеевой, Т.Г. Тальнишних, Б. Уэллмана);

- информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Н.И. Гендиной, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Е.В. Данильчук, О.Ю. Заславской, С.М. Конюшенко, A.A. Кузнецова, В.В. Лукина, A.B. Могилева, В.М. Монахова, Е.Д. Патаракина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розиной);

- методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А.Р. Есаяна, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецова, И.В. Левченко, А .Я. Фридланда);

- внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в системе повышения квалификации (Л.Н. Горбуновой, М.А. Горюновой, Е.Ю.

Кулик, В.А. Поляковой, О.В. Урсовой, О.Н. Шиловой).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Усовершенствовано понятие сетевой культуры учителя информатики с учетом специфики системы дополнительного профессионального образования за счет определения её компонентного состава, критериев и показателей сформированности.

2. Разработана и научно обоснована модель, описывающая условия, этапы и среду формирования сетевой культуры учителя в процессе повышения квалификации в области информатики.

3. Обоснован педагогический потенциал информационно-образовательной среды и социальных сервисов сети Интернет для повышения квалификации учителей информатики в рамках формирования сетевой культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования сетевой культуры учителя информатики как интегративного качества личности; принципов разработки и совершенствования модели формирования сетевой культуры учителя в рамках обучения информатике; целей, задач и содержания обучения курсу «Организационно-методические основы формирования сетевой культуры учителя информатики», а также критериев оценки уровня сформированности сетевой культуры.

Практическая значимость исследования заключается в создании правил сетевого взаимодействия и диссеминации педагогического опыта в сети Интернет в период курсового обучения и во время самообразования; разработке методов и средств обучения курсу «Организационно методические основы формирования сетевой культуры У1 также информатики» для системы повышения квалификации, а сетевой диагностической системы определения уровня сформированности ^ в культуры учителя информатики и мониторинга динамики её раз^** процессе повышения квалификации; разработке информа!**1011 образовательной среды Астраханского региона — Интернет-г!-^ базе

АстраВики» для организации сетевого взаимодействия на-общедоступных социальных сервисов сети Интернет. на

Достоверность результатов исследования обеспечивается опоур алов основные положения педагогики и психологии, апробацией мате]рх исследования в реальном учебном процессе повышения квалиф^-^ учителей информатики, итогами педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явилось ОГОУ «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки». о^бя

Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы и включало з четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проведен теоретический а^^^ научной, методической, психолого-педагогической литературы в о/огХ^ теории и методики обучения информатике, проанализирована специ<д^ повышения квалификации учителей информатики для провед^^ диагностики исходного уровня сетевой культуры. Параллельно с этиг^^ процессе работы с учителями информатики проходило накоплен необходимого материала, проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2007-2008 гг.) определены цель, задачи, рабс^ а гипотеза, дано обоснование актуальности исследования. Осуществл*^^ проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положеЕ^-'"^1* исследования. Сформулированы подходы к отбору учебного материа— методам, формам, средствам образовательного процесса. Разработана моде^^ формирования сетевой культуры учителя информатики. Выявле! нормативно-регулятивные условия функционирования системы мероприятий по формированию сетевой культуры (регламенты, правила участия, требования к текстам, формам представления материалов сети). Разработана структура и принципы построения' информационно-образовательной среды «АстраВики».

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, апробирована программа и учебно-методический комплекс «Организационно-методические основы формирования сетевой культуры учителя информатики», организованы педагогические условия формирования сетевой культуры учителя. Организовано сопровождение повышения квалификации учителя информатики для формирования сетевой культуры в период самообразования.

На четвёртом этапе (2009-2010 гг.) подведены итоги педагогического эксперимента, осуществлялась обработка, систематизация и анализ результатов исследования, сформулированы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сетевая культура учителя информатики — это интегративное качество личности, органично сочетающее общую культуру работы с информацией и умение использовать технологии сети Интернет в целях развития информационно-образовательной среды и проявляющееся во взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса через наставническую деятельность. В сетевой культуре следует выделять функциональный, мотивационный, нормативный, гносеологический, операциональный, креативный и самооценивающий компоненты.

2. Применение разработанной модели формирования сетевой культуры учителя информатики, содержащей систему необходимых дидактических, андрогогических и организационных условий проведения учебных мероприятий в период курсовой подготовки и в период самообразования в области информатики, обеспечивает индивидуальную траекторию развития сетевой культуры учителя информатики и переход от интуитивного уровня к продвинутому и инициативному.

3. Разработанный учебный курс «Организационно-методические основы формирования сетевой культуры учителя информатики», являясь частью системы повышения квалификации в области информатики, может быть реализован в региональной информационно-образовательной среде «АстраВики» и способствовать достижению педагогически значимого результата, обеспечивающего доступность, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

4. Практическая деятельность учителя информатики в региональной информационно-образовательной среде «АстраВики» обеспечивает его средствами, необходимыми для обучения в сети Интернет (повышения квалификации), для взаимодействия при создании цифровых образовательных ресурсов и профессионального общения при диссеминации передового педагогического опыта в рамках технологий социальных сервисов сети Интернет.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Результаты исследования и разработанная на основе использования цифровых образовательных ресурсов по информатике система повышения квалификации учителя информатики внедрены в учебный процесс ОГОУ ДПО «Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки».

Основные результаты исследования апробированы на конференции «Информационные технологии в образовании» (Марий-Эл, 2008), 9-ой городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века» (Москва, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2010), научных семинарах и заседаниях регионального центра дистанционного обучения Астраханского института повышения квалификации и переподготовки (Астрахань, 2006-2010).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 10 печатных работах, в том числе в 3 изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Будникова, Галина Андреевна

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы формирования сетевой культуры в системе повышения квалификации, изучения педагогических условий эффективного формирования сетевой культуры учителя информатики, разработка форм организации в период самообразования.

Заключение

Анализируя итоги проведенного исследования и внедрение его результатов в процесс повышения квалификации учителей информатики, можно отметить его актуальность и практическую значимость. Работа носит теоретико-практический характер и направлена на повышение уровня формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации в предметной области Информатика. Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

В ряду актуальных педагогических проблем, требующих своего V изучения и решения в связи с глобальной информатизацией общества в целом и образования как одного из социальных институтов, в частности, с одной стороны и изменением государственной парадигмы российского образования в направлении приоритетности личностно-ориентированного и практико-ориентированного обучения с другой стороны, на одно из первых мест в последние годы выдвигается проблема содержания предмета «Информатика» обусловившая потребность в формировании сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации как необходимого условия успешного вхождения учителя в информационно-образовательные среды, а также их создания. И как результат привитие практических навыков такой деятельности учителям и школьникам.

Сетевая культура учителя информатики имеет многокомпонентное содержание. Система взаимосвязанных компонентов сетевой культуры учителя информатики представлена структурными (аксиологический, технологический и личностно-творческий) и функциональными компонентами (мотивационный, нормативный, гносеологический, операциональный, креативный, самооценивающий). В зависимости от степени проявления структурно-функциональных компонентов выделены три уровня сформированности сетевой культуры учителя информатики: уровень «инициативный» (высокий), «продвинутый» (средний), «стартовый» (низкий).

Для определения сформированности сетевой культуры определены критерии сформированности, на основе теоретико - методологического исследования. Критериями формирования основ содержания сетевой культуры являются: ценностное отношение к сетевой педагогической деятельности, технологическая активность в сети, использование сетевых технологий для профессионального саморазвития.

Сетевая культура учителя информатики создает новые формы и способы педагогической деятельности. Отбор эффективных форм, средств и методов обучения, используемых для достижения целей, формирование сетевой культуры учителя в области «информатика» в системе повышения квалификации могут строиться с использованием общедоступных социальных сервисов сети Интернет, с обязательной модерацией сетевых мероприятий.

Формирование сетевой культуры учителя информатики происходит в информационно-образовательной среде. Наличие сетевой культуры способствует плодотворному педагогическому взаимодействию в сети по созданию образовательных объектов ИОС. Работа в ИОС понимается в нашем исследовании как специально организуемая практическая деятельность учителя информатики в организованном секторе региональной информационно-образовательной среды.

Методологической основой построения модели формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации явились: концепция непрерывного образования, теория гуманизации постдипломного образования, теория развивающего обучения. Структурно модель формирования сетевой культуры учителя информатики в системе повышения квалификации представлена тремя блоками: первый блок — организационно-педагогические, дидактические и андрогогические условия; второй блок — содержательно-процессуальный — нацелен на использование идеи практико-ориентированной направленности образовательного процесса. Третий блок - информационно образовательная среда для формирования СК учителя информатики. Каждый из четырёх этапов модели содержит научно-обоснованный инструментарий.

Разработанная модель формирования сетевой культуры учителя информатики содержит курс «Организационно-методические основы формирования сетевой культуры учителя информатики» и систему послекурсовой работы в период самообразования. Модульное построение курса повышения квалификации по формированию сетевой культуры учителя информатики обеспечивает его системность, логическую организацию, избирательность, то есть способствует реализации педагогических принципов научности и доступности, системности и последовательности, индивидуального и дифференцированного подхода.

Экспериментальная работа указывает на необходимость внедрения курсовой подготовки. Диагностические методики по определению уровня сформированности сетевой культуры позволяют зафиксировать рост показателей по трём критериям, характеризуя достигнутый уровень сформированности СК.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Будникова, Галина Андреевна, 2011 год

1. Авдеева С.М. Интернет-образование: возможности, проблемы,направления развития // Первая всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет»: Сборник трудов участников конференции. 18-19 сентября 2001 г. СПб., 2001. - С.65-66.

2. Адамский А.И. Комплексный проект модернизации региональной системы образования Астраханской области. М.: Эврика, 2007. - 304 с.

3. Алексеева Е.В, Повышение квалификации учителей предметников в сфере новых информационных технологий. // XII Международная конференция «Информационные .технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II -М.:МИФИ, 2002. С. 137-138.

4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы : инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

5. Анисимов П.А., Берил С.И., Ваграменко Я.Л. Структуры и модели образовательной среды региона // Педагогическая информатика 2000. - №3. - С.49-54.

6. Анненков В.В., Взятышев В.Ф., Лобанов Ю.И., Овсейцев A.A. Опыт самообразования и со-творчества в сетевой группе СТОИК. Выпуск 67, ИСТО МЭИ, ПМ-210, 29.01.03 34 с.

7. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации //Онтология и эпистемология синергетики. М.: ИФРАН, 1997. - с. 101-119.

8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2001 - 177 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы — М: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менежджеров Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

12. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1992. - 248 с.

13. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 126.

14. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образователь-ной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. .канд. пед. наук. -М.: 2000.-22 с.

15. Беспалько^ В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бианки В.А., Серавин А.И. Практика и психология регионального партстроительства. СПб.: «Копи-Парк», 2006. - 148 с.

17. Большой толковый словарь русских существительных: Идеографическое описание. Синонимы. Антонимы / Под ред. проф. JI. Г. Бабенко. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. 864 с.

18. Борытко Н.М. Теория обучения. Учебник для ст-тов пед. вузов.— Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006 — 72 с.

19. Бражник, A.B. Культура видится на расстоянии. И по Сети. // Сетевая культура. М. : Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2007. - С. 5 -12.

20. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М:, 1996. 39 с.

21. Бугрова Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. . канд. пед. наук: Омск, 200924 с.

22. Буданцев Ю.П. Системность в изучении массовых информационных процессов М.: Изд:во УДН, 1986.- 168с.

23. Будникова Г.А. Информационная культура в начальной школе // Учебно-методическое пособие для учителей. / Астрахань, АОИУУ, 2005. -С.74-107. (В соавторстве Лаптева Е.Г., Гончарова О.В, 33%).

24. Будникова Г.А. Информационные технологии как фактор социализации современной молодёжи Электронный ресурс. // 6-я ежегодная международная конференция EVA 2003 Москва/Режим доступа: http://www.evarussia.ru/eva2003/russian/dok825.html

25. Будникова Г.А. Методические рекомендации по созданию школьного сайта / Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. С.11-32. (В соавторстве Вдовина Е.А., Ли И.Г., 33%).

26. Будникова Г.А. Сетевое педагогическое взаимодействие как условие непрерывного образования. // Образование Астраханской области. Информационно-методический журнал. Астрахань, 2009. №3(11). — С.74• 80.

27. Будникова Г.А. Средства формирования сетевой культуры педагога в условиях региональной системы повышения квалификации // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. Педагогика и Психология. 2010. - №10-12 (31). - С. 107-111.

28. Будникова Г.А. Этапы формирования сетевой культуры учителя (на примере Астраханской области) // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал Серия

29. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика -2008. №1. - С.27-31.

30. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Детализация понятия Некомпетентности- Режим доступа: http://ictest.ru/.

31. Булгаков М.В., Герасимов В.В., Курмышев Н.В., Ижванов Ю.Л. Образовательный портал: анализ требований и платформ // e-Learning World -Мир Электронного обучения. Выпуск № 3, май 2004. — С. 38-56.

32. Буняев М. Подготовка учителя решение проблемы информатизации // Информатика и образование. - 1994. - №4. - С.93-95.

33. Ваграменко А.Я., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. — 1997. №3. - С.67-84.

34. Василевская Е.В. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне // Методист. 2004. — № 5. — С. 18 - 22.

35. Василенко Т.П. Исследование вариативности умений учителя реализовывать задачи предмета информатики // Проблемы повышения квалификации учителей по «Основам информатики и вычислительной техники»: Сборник научн.трудов. Л: РТП НИИ ООВ, 1988. - С.54-60 .

36. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

37. Витуховская A.A., Красноперова O.JI. Содержание и структура курса «Информационная культура» // Начальная школа. 1998. - №5. — С. 45 — 52.

38. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры//Материалы областной науч.-практич. конференции 26-28 ноября 2001г./ Под ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. Кемерово: изд-во обл. ИУУ,2001. -С.7-12.

39. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., перераб. -М.: Школьная б-ка, 2003. -296 с.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика: Учебное пособие. Изд-во Наука, 2003. 768 с.

41. Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - с. 3.

42. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Информатизация образования . Фундаментальные основы. // Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. / Томск : Изд-во « ТМЛ-Пресс », 2008, 286 с.

43. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения: образовательнаяпрограмма и учебное пособие.-СПб.: Изд-во. СПб.ГУПМ, 2000. -123 с.

44. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

45. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете. -Магнитогорск : МаГУ, 2008. 142 с.

46. Дамбаева Г.-Х. Б. Информационные процессы в системе «человек-общество-природа» (философско-методологический анализ); Автореф. дисс. . канд.филос. наук. М., 2003. - 17 с.

47. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога М - Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

48. Дизайн среды совместного обучения: Учебное пособие / Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б., Киселев А.К., Шустов С.Б., Пономарев С.М. Н.Новгород: Изд. Ю.А.Николаев, 2009. - 124 с.

49. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования : Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь,2003 — 193 с.

50. Жожиков А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет :На примере Республики Саха (Якутия) : Дис. . д-ра пед. наук. Якутск, 2004. - 430 с.

51. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: Автореф. дис. докт. пед. н. -М., 2008. С. 3.

52. Зеер Э.Ф.Психология профессионального развития. М.: Академия, 2007. - 240 с.

53. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984. -С.35.

54. Игнатьев В.П.Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования / Под редакцией д-ра пед. наук, проф. М. Я. Виленского. Педагогика. Образование, -2003.-186 с.

55. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / Иллич Иван; под ред. Т. Шанина; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

56. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): Автореф. . канд. пед. наук. -Москва, 2002. 20 с.

57. Индекс готовности регионов России к информационному обществу 2004-2005 / Под ред. Т. В. Ершовой, Ю. Е. Хохлова и С. Б. Шапошника. — М.:Институт развития информационного общества, 2005. — 212 с.

58. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: -БГПИ, 1992. 52 с.

59. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / Пер. с англ. А. Матвеева под ред. В. Харитонова. Екатеринбург: У- Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного ун-та), 2004. — С. 80.

60. Кастельс, М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. М. : Academia, 1999. - С. 353.

61. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

62. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -240 с.

63. Коновалова H.A. Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук., Вологда, 2004 -205 с.

64. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Калининград:Изд-во КГУ, 2004. - 248 с.

65. Кочеулова, A.C. Образовательные программы и информационная культура // Библиография. 1998. - № 6. - С. 3-8.

66. Кравцова А.Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (На материале зарубежных исследований) : Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2004. — 267 с.

67. Кравченко Е.И. Теория социального действия: от М. Вебера к феноменологам, Социологический журнал, №3, 2001. РежимflocTyna:http://www.nationalism.org/Hbraiy/scie^ enko-sj-2001.htm

68. Кулик E. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2004. - 169 с.

69. Культура: понятие структура и функции. Курс лекций по культурологии / Режим доступа: ht1p://www.gumfak.ru/kulthtml/lecture2/lect-02.shtml

70. Ладонина Л.Ю. Книга руководителя Интернет-проекта. Готовые маркетинговые решения. СПб.: Питер, 2008. - 254 с.

71. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей ред. М. П. Лапчика М.: Академия, 2001. — 624 с.

72. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

73. Лернер, И. Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№ 3.

74. Макарова Н.В. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1997. 316 с.

75. Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

76. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф. дис. . докт. пед. наук. — М, 2007 — 49 с.

77. Малахов В.П. Формальная логика. Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический Проект, 2001. — 384 с.

78. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2003, С. 321

79. Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 1999.-480 с.

80. Михеева Т.Б., Чекунова Е.А. Школьный учитель: Самообразование: Вопросы и ответы, советы, тесты. Изд-во: Русское Слово, 2008. -264 стр.

81. Могилев А. В. Информатика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Могилев, Е.К. Хеннер, Н.И. Пак ; под ред. A.B. Могилева. -2-е изд., стер. М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 336 с.

82. Молоканова Е. А. Моделирование воспитательной системы военного вуза: Дис. . кандидата пед. наук. — Тамбов, 2007. — 207 с.

83. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Дис. .д-ра пед. наук. -Тамбов, 2003. 358 с.

84. Мудрик A.B. Социальная педагогика Серия: Высшее образование. М.:I

85. Изд-во Академия, 2001 г. 192 стр.

86. Назарчук A.B. Сетевое общество и его философское осмысление // Вопросы философии . 2008. - № 7. - с. 61-75

87. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000.-288с.

88. Новиков А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников : Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 2008. - 236 с.

89. Новиков A.M. Методология образования. Изд. второе. — М.: «Эгвес», 2006. —488 с.

90. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ,2007. - 668 с.

91. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во Оникс, -2008. - 736 стр.

92. Осипова О. П. Апробация повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования // Открытое и дистанционное образование. — 2010. — № 2. — С. 12-18.

93. Оспенникова Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.31-43.

94. Паринов С.И. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование: Автореф. . дис.д-ра тех. наук, М., 2000. -48 с.

95. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. -М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. 176 с.

96. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Формирование личного учебного пространства в сети электронных коммуникаций // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2008. - Т. 11. № 2.-С. 416-425.

97. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей? / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

98. Первин Ю.Л. Информационная' культура и информатика: слитно' или раздельно? // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 11-14.

99. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога. Сборник методических материалов / Под ред. И.Ю. Алексашиной. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. 208 с.

100. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности : Дис. канд. пед. наук: Магнитогорск, 2000 200 с.

101. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. - № 4. - С. 14-34.

102. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование. 2003. - №1. - С.З.

103. Робертсон Д.С Информационная революция. Communication Pres. N. Y., 1990.-235-254 p.

104. Розина И.Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических Интернет-сообществах. // Сборник научных трудов

105. Актуальные проблемы теории коммуникации". СПб. Изд-во СПбГПУ, 2004.-С. 314-331.

106. Ротобыльский К. А. Вариативные программы повышения квалификации педагогов . в области применения Информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) // ВЕСТНИК Мордовского университета. 2009. - №1. -С. 350-353.

107. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

108. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М, 1989.- 152 с.

109. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. 206 с.

110. Скрипниченко М.Ф. Развивающая функция курсов повышения квалификации учителей // Методист. 2002. - № 5.

111. Сластёнин В.А. Педагогика: учебник для студентов высш.учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред.

112. B.А.Сластёнина. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 576 с.

113. C.-Петербургского университета, 2001.

114. Статирова О.И. Моделирование самообразования педагогов средствами информационнокоммуникационных технологии в системе повышения квалификации // Научный журнал «Мир науки, культуры, образования» -2009-№2- с. 188-192

115. Тальнишних Н. К. Культура "сетевых сообществ" : Дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2004 - 128 с.

116. Тарский Ю.И.Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей вузов: проблемы и решения // Педагогика. Выпуск 3. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: Стило, 2002. - С.7-13.

117. Трещёв A.M. v Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Дисс. пед. наук, Калуга, 2001. 541 с.

118. Турчин В.А. Информационно-сетевая культура в персонализации современных библиотечных специалистов: Дис. . канд. пед. наук, Краснодар, 2002 . 174 с.

119. Уваров А.Ю. Создание учебных материалов с учетом принципов эффективного учения // Вопросы Интернет-образования. № 10. - Серия «Педагогический дизайн». Выпуск 1.

120. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. Распространение учебно методических материалов 2008 - 196 с.

121. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. - 195 с.

122. Устич JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. канд.пед.наук. Калининград - 2004.- 25с.

123. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка/Издательство: Альта-Принт, 2007 г.- 1239с.

124. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004; Новая индустриальная волна на Западе. Под ред. B.JI. Иноземцева. М., 1999.

125. Федеральный портал «Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО». Режим доступа: http://www.unesco.ru/ru/.

126. Философия. Культурология Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки, 2007, №2 (7), с. 158-162.

127. Философский словарь, (под редакцией Розенталя М.М.). М., Политиздат -1975.-496 с.

128. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Дис. . кандидата пед. наук/А.Ю. Харитонов. Самара, 2000. - 216 с.

129. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

130. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в1 системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-219 с.

131. Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. М., 2002. - 384 с.

132. Юхвид A.B. Эвристические возможности компьютерных виртуальныхтехнологий: философско-методологический анализ; Автореф. дис.канд.филос. наук: 09.00.11 / Российская академия гос. службы при Президенте РФ. М., 2003.-17 с.

133. Яницкий М.С. «Ценностные ориентации личности как динамическая система» Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.