Теория и методика обучения работе в сети Internet: На примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соколова, Галина Юрьевна

• Соколова, Галина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколова, Галина Юрьевна

Введение

Глава 1. Научно-педагогические предпосылки обучения будущих преподавателей информатики работе в глобальной сети Internet

§1.1 Internet как компонент информационной картины мира

§ 1.2 Internet в системе международного и российского образования

§ 1.3 Internet и новые педагогические возможности

§ 1.3.1 Метод телекоммуникационных проектов

§ 1.3.2 Метод информационного ресурса

§ 1.3.3 Метод компьютерных конференций

§ 1.3.4 Метод реификации

§ 1.4 Реализация целей образования на пути изучения и использования информационных технологий Internet

§ 1.5 Концепция подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ

§ 1.6 Выводы к главе

Глава 2. Теоретические основы построения курса "Информационные технологии Internet"

§ 2.1 Аналитический обзор современного понимания Internet

§ 2.2 Концепции, используемые при построении методической системы курса "Информационные технологии Internet". Цели и задачи обучения

§ 2.3 Отбор содержания курса "Информационные технологии Internet"

§ 2.4 Методы обучения

§ 2.5 Формы обучения

§ 2.6 Средства обучения

§ 2.7 Выводы к главе

Глава 3. Методика проведения практических занятий курса

Информационные технологии Internet"

§3.1 Лабораторные работы

§ 3.2 Практикум

§ 3.3 Выводы к главе

Глава 4. Педагогический эксперимент

§ 4.1 Общая характеристика исследования

§ 4.2 Исследование влияния методов обучения на профессиональную подготовку будущих преподавателей информатики в области информационных технологий Internet

§ 4.3 Проверка выдвинутой гипотезы с использованием отсеивающего эксперимента

§ 4.4 Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и методика обучения работе в сети Internet: На примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ»

В последнее время в философско-педагогической литературе активно обсуждается проблемы перехода от индустриальной цивилизации к постиндустриальной - информационной, важнейшим продуктом социальной деятельности в которой выступает информация.

Информатизация всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации. Объективные предпосылки, обусловливающие неизбежность информатизации, предопределяются исчерпанием возможностей экстенсивного развития производительных сил, осознанием ограниченности естественных ресурсов среды человеческого обитания, появлением глобальных проблем человечества, требующих осознания его многомерного единства. Поэтому информатизация в широком смысле представляет формирование обоснованной и достоверной информационной картины мира, при этом важным является доступность данной информации каждой заинтересованной в ней личности. Важнейшим фактором является не просто доступность информации, а возможность ее использования в условиях мыследеятельности и жизнедеятельности. Технической основой информатизации является широкая компьютеризация и всеобщая коммуникационная связь.

Общество этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информации в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной среды или "сетевого пространства", позволяющей формировать информационный поток сообразно интересам и предпочтениям конкретного потребителя информации. В 90-е годы интенсивное развитие всемирной информационной среды на базе глобальной сети Internet значительно расширяет сферу применения информационных ресурсов, позволяя обеспечивать доступ к информации без ограничения по объему и скорости, а также обращение к любому, сколь угодно удаленному, источнику информации, в том числе и учебной. Это способствует обучению и воспитанию подрастающего поколения, открытого к интеллектуальному планетарному общению в информационном демократическом социуме.

Информационные технологии глобальной сети Internet внедряются в сферу образования, научные исследования и управление. Важную роль начинают играть современные способы передачи информации, методы доступа к различным банкам данных, содержащим актуальную управленческую, научную и учебную информацию с использованием технологий Internet.

Можно с уверенность говорить о переходе от распространения научно-технической и нормативной информации на бумажном носителе (журналы, газеты, препринты и т.д.) к распространению этой информации в виде электронных публикаций в сети Internet.

Активное использование возможностей глобальной сети является чрезвычайно важным для образования, в том числе педагогического. Вместе с другими новыми информационными технологиями Internet может существенно влиять на формирование нового содержания образования, на изменение организационных форм и методов обучения.

Исследования в области применения телекоммуникационных технологий в педагогическом образовании начали активно проводиться в 90-х годах. Основные результаты исследований отражены в работах Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, М.Ю. Бухаркиной, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозова, В.М. Лопаткина, Н.В. Макаровой, И.В. Марусевой, М.С. Мачнева, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.Я. Советова, А.Ю. Уварова и других ученых.

Эти исследования позволяют обозначить ряд перспективных направлений в области применения телекоммуникаций, и в частности Internet, в обучении и управлении образованием:

• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучающегося в современных условиях информатизации и массовой глобальной коммуникации современного общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментальную и исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации, пользуясь современными методами и средствами информационного взаимодействия и коммуникации;

• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования размещенных в Internet автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и т.д.;

• создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего личностно-ориентированный подход как в процессе обучения, воспитания, так и в процессе информационного взаимодействия, дифференцированного по профессиональным интересам и предпочтениям;

• самообразование, в частности, повышение квалификации с использованием информационных технологий Internet;

• дистанционное образование;

• развитие содержания и методики базового и профильного обучения информатике в системе среднего и высшего педагогического образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

Так или иначе, каждое из перечисленных направлений требует наличия высоко квалифицированных кадров системы образования и в первую очередь преподавателей информатики.

Таким образом, информатизация и массовая глобальная коммуникация общества предъявляют социальный заказ к системе высшего педагогического образования на подготовку преподавателя информатики, имеющего фундаментальные знания в области информатики и вычислительной техники, владеющего информационными технологиями Internet и способного использовать их в будущей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, анализ учебных планов и дисциплин базовой подготовки учителей информатики в педагогических вузах и университетах показал, что вопросам подготовки будущих учителей информатики в области сетевых информационных технологий, в частности технологий глобальной сети Internet, не уделяется должного внимания. Чаще всего преподавание по этому направлению сводится к изучению Internet-технологий только в режиме off-line: электронная почта, телеконференции. Однако информационные технологии глобальной сети Internet более многогранны и разнообразны, а наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция к предоставлению информационных услуг в Internet только в режиме реального времени требует и соответствующих методик обучения.

Кроме того, в фундаментальных работах по теории методики информатики, как например докторские диссертационные исследования Т А. Бороненко, М.В. Швецкого и др. ученых, вопросы методики обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet практически не рассматриваются.

Вместе с тем, в докторской диссертации И.Б. Готской отмечается, что методическая система обучения информатике должна учитывать особенности и специфику новых формирующихся в России рыночных отношений. В современных условиях рыночной экономики педагогические вузы должны готовить конкурентноспособных специалистов, готовых использовать новые информационные технологии в будущей профессиональной деятельности. Умение эффективно работать в Internet и использовать информационные технологии Internet в профессиональной деятельности для будущего преподавателя информатики в значительной степени определяет и его конкурентоспособность на современном этапе информатизации общества в условиях рыночной экономики.

Сказанное определяет актуальность данной работы, посвященной исследованию научной проблемы, состоящей в несоответствии существующей объективной необходимости повышения уровня профессиональной подготовки учителя информатики в области технологий глобальной сети Internet и состоянием теории и практики преподавания этого раздела в курсе информатики педагогических вузов и университетов, а тему диссертационного исследования по разработке методики обучения будущих учителей информатики работе в сети Internet как актуальную, чрезвычайно перспективную и своевременную.

В диссертационной работе предлагается один из возможных подходов к решению указанной проблемы, который заключается во введении в учебный процесс курса "Информационные технологии Internet", реализованный на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация методики обучения будущих преподавателей информатики работе в глобальной сети Internet.

Объектом исследования является процесс подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ.

Предмет исследования - содержание, организационные формы, методы и средства обучения в курсе "Информационные технологии Internet".

Концепции исследования. Основными концепциями исследования являются:

1) концепция подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, заключающаяся в том, что современному среднему образовательному учреждению нужен специалист нового типа, готовый к преподаванию информатики как учебного предмета, организации всего учебно-воспитательного процесса на основе НИТ, способный сделать современные информационные технологии реальным инструментом обучения в любой предметной области;

2) кибернетический подход к пониманию Internet, заключающийся в том, что Internet рассматривается как адаптивная кибернетическая система, способная к самоорганизации и саморазвитию.

Гипотеза исследования заключается в том, что если методически обосновать, спроектировать и внедрить в учебный процесс курс "Информационные технологии Internet" при подготовке преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, то это будет способствовать повышению уровня его профессиональной подготовки в области НИТ.

Задачи исследования:

1) обосновать необходимость обучения будущих преподавателей информатики работе в глобальной сети Internet, опираясь на анализ отечественной, зарубежной научной, методической и психолого-педагогической литературы, а также информационных ресурсов сети Internet;

2) предложить и теоретически обосновать концептуальный подход к пониманию понятий "глобальная сеть Internet" и "работа в Internet";

3) разработать методическую систему курса "Информационные технологии Internet", включающую цели, содержание учебного материала, методы и формы обучения, программные средства и методику их использования;

4) внедрить в учебный процесс подготовки преподавателей информатики построенную методическую систему;

5) проверить эффективность построенной методической системы обучения в ходе педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• изучение и обобщение педагогического опыта: анализ школьных и вузовских программ, учебников, учебных пособий, обобщение зарубежного опыта информатизации образования, в частности, проблем подготовки преподавателя информатики;

• анкетирование учителей информатики, студентов и преподавателей вузов;

• педагогический эксперимент;

• статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

1) предложен и теоретически обоснован кибернетический подход к пониманию Internet, заключающийся в рассмотрении Internet с позиции адаптивной кибернетической системы, и сформулированы определения понятий "глобальная сеть Internet" и "работа в Internet",

2) выделены с методической точки зрения три аспекта изучения научного понятия "глобальная сеть Internet" и предложена структура изложения учебного материала,

3) разработана методическая система учебного курса "Информационные технологии Internet",

4) обоснован, как частно-дидактический, новый метод обучения - метод информационного ресурса и предложены его возможные реализации,

5) разработана методика проведения лабораторно-практических занятий. Практическая значимость исследования заключается в том, что методика обучения работе в глобальной сети Internet на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики в области НИТ, а так же позволяет использовать построенную методическую систему в педагогических вузах и университетах.

Внедрение результатов работы. По данной методике проводились занятия в 1996-1999 уч. гг. в Новгородском государственном университете в рамках авторского учебного курса "Информационные технологии Internet" со студентами IV курса факультета математики и информатики (специализация: преподаватель информатики, методист-организатор НИТ; учитель математики и информатики), со студентами IV и IV курса физико-технического факультета (специализация: учитель физики и информатики; бакалавр образования), со слушателями факультета повышения квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были доложены и положительно оценены:

- на международных конференциях "Информационные технологии в образовании", г. Москва 1995-96 гг.;

- Герценовских чтениях, Санкт-Петербург, 1995-99 гг.;

- на XV и XVI Всероссийских семинарах преподавателей математики педвузов: Санкт-Петербург, 1996 г., Новгород, 1997г.;

- на Межрегиональной практической конференции "Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса", Сыктывкар, 1996г.;

- на внутривузовских научно-практических конференциях посвященных Дням Науки в Новгородском государственном университете, Новгород, 1996-99 гг.;

- включены в отчет по НИР НИИ НПО (при РГПУ им. Герцена) "Методология и технология разработки образовательных систем педагогического образования, их информационного обеспечения. Научно-методическое и информационное сопровождение образовательного процесса в многоуровневом педагогическом вузе", 1996г.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Концептуальный подход к пониманию Internet, заключающийся в выделении трех уровней рассмотрения Internet (с позиций технической системы, информационной системы, кибернетической системы), обосновании кибернетического взгляда на Internet, как наиболее общего по отношению к двум другим и формулировке определений понятий "глобальная сеть Internet" и "работа в Internet".

2. Теоретические основы построения методической системы обучения курсу "Информационные технологии Internet", заключающиеся в формулировке концепций, используемых при построении методической системы и принципов отбора содержания; в обосновании методических уровней рассмотрения Internet, используемых для обоснования выбора содержания курса, методов и форм обучения.

3. Методика проведения практических занятий курса "Информационные технологии Internet", в основе которой лежит программно-методический комплекс для обеспечения лабораторных работ и практикума по разработке информационных ресурсов.

Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, перечня библиографических источников и приложений. Основной текст занимает 168с., библиография (105 наименований) - 8 е., приложения - 11 с. В работе содержится 18 рисунков, 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соколова, Галина Юрьевна

§ 4.4 Выводы к главе 4 1

Практическая реализации разработанной в ходе исследования методики обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet осуществлялась в рамках учебного курса "Информационные технологии Internet":

• со студентами IV курса факультета математики и информатики (специализация: преподаватель информатики, методист-организатор НИТ; учитель математики и информатики),

• со студентами IV и V курса физико-технического факультета (специализация: учитель физики и информатики; бакалавр образования),

• со слушателями факультета повышения квалификации.

Студенты и учителя школ явились участниками педагогического эксперимента, который описан в четвертой главе диссертационного исследования. Его основная цель заключалась в проверке гипотезы, сформулированной на этапе формирующего эксперимента.

В -этой главе описана практическая проверка влияния разработанной методики на профессиональную подготовку будущих преподавателей информатики в области сетевых технологий, в частности информационных технологий Internet.

С помощью контрольного эксперимента было показано, что предлагаемые в методической системе методы (метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров, метод проектов) оказывают существенное влияние на профессиональную подготовку будущих преподавателей информатики в области информационных технологий Internet и являются более эффективными по сравнению с традиционными методами обучения (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным).

С помощью отсеивающего эксперимента удалось подтвердить важность учебных элементов, которым необходимо уделять особое внимание в курсе "Информационные технологии Internet" и сформулировать факторы, способствующие профессиональной подготовке будущих преподавателей информатики:

1) знание информационных технологий Internet и умение обучать школьников эффективной работе в Internet;

2) понимание Internet как кибернетической системы и умение формировать у учащихся системного знания о Internet.

Результаты педагогического эксперимента, описанные в четвертой главе, позволили сделать вывод: построенная в диссертационной работе методическая система курса "Информационные технологии Internet" способствует улучшению профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики в области НИТ, в частности в области сетевых информационных технологий.

Заключение

Выполненная диссертационная работа исследует пути решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки преподавателей информатики в области НИТ, а именно в области информационных технологий Internet. Она посвящена методике обучения работе в сети Internet, основанной на разработанном и апробированном автором учебном курсе "Информационные технологии Internet". Разработанная методика получила конкретную реализацию на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, концепция которой разработана в Новгородском государственном университете.

Сформулируем основные результаты работы. 1. Обоснована необходимость обучения будущих преподавателей информатики работе в Internet, обусловленная следующими факторами:

• Internet является неотьемлимым компонентом современной информационной картины мира, следовательно, знание технологий Internet способствует пониманию учителем современной информационной картины мира и умению донести свое мировосприятие и знания до учащихся;

• развивающаяся инфраструктура российских глобальных сетей, подключенных к Internet, создает необходимые условия для включения в мировую образовательную систему российских учреждений высшего и среднего образования, но в тоже врбмя предъявляет социальный заказ на подготовку педагогических кадров, умеющих работать в глобальной сети и способных использовать свои умения для достижения профессиональных целей;

• информационные технологии глобальной сети Internet создают условия для реализации новых педагогических возможностей: дополнительные образовательные услуги, дополнительные информационные ресурсы, самообразование и заочное повышение квалификации преподавателей, новые организационные формы и методы обучения; поэтому учитель, знающий информационные технологии Internet и умеющий их использовать в своей профессиональной деятельности, получает новые возможности для саморазвития и самообразования, совершенствования своего педагогического мастерства.

• информационные технологии Internet способствуют достижению будущим учителем информатика основных целей образования: формированию необходимого уровня профессиональной компетенции, целостного современного мировоззрения, творчества.

2. Выделены факторы, препятствующие профессиональной подготовке будущих учителей в области информационных технологий Internet:

• низкий уровень компьютеризации учебных заведений;

• недостаточный уровень развития коммуникационной инфраструктуры;

• высокая стоимость подключения к Internet;

• отсутствие продуманной организационной структуры и политики в сфере информатизации со стороны администрации некоторых средних и высших образовательных учреждений;

• неадекватное темпам развития средств информатизации и технологий содержание подготовки педагогических кадров;

•, недостаточность научно-обоснованных. методик обучения будущих преподавателей информатики работе в сети Internet.

3. Проведен анализ современного понимания понятия Internet, выделены уровни рассмотрения Internet (технический, информационный, кибернетический). Показано и теоретически обосновано, что взгляд на Internet, как на кибернетическую систему является наиболее общим и включает в себя и технический, и информационный аспекты рассмотрения.

4. Предложена концепция кибернетического подхода к пониманию Internet, заключающаяся в том, что Internet расматривается с позиции адаптивной кибернетической системы, способной к самоорганизации и саморазвитию, и построена модель самоорганизации Internet.

5. На основании кибернетического подхода к пониманию Internet сформулировано следующее определение понятия "глобальная сеть Internet": Internet - это открытая, саморазвивающаяся кибернетическая система, включающая в себя миллионы людей и множество компьютеров, объединенных в различные локальные и глобальные сети, реализуемая на основе единых способов межкомпьютерного и межсетевого взаимодействия, стандартизированных в семействе протоколов TCP/IP, и образующая единое информационное пространство, поддерживаемое различными информационными сервисами.

6. На основании кибернетического подхода к пониманию Internet и принятого определения понятия "глобальная сеть Internet" сформулировано определение понятия "работа в Internet", как осознанная, социально значимая деятельность по сбору, накоплению, хранению, поиску, обработке и выдаче информации с использованием информационных технологий Internet, направленная на саморазвитие отдельного пользователя и всей системы в целом;

7. Спроектирована методическая система учебного курса "Информационные технологии Internet" на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ, включающая в себя цели, отбор содержания обучения, отбор методов, форм и средств обучения. Построена логическая структура учебной дисциплины "Информационные технологии Internet" в виде графа учебных элементов.

8. Предложены следующие методы обучения: метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров, метод проектов. Обоснован, как частно-дидакгический, новый метод обучения - метод информационного ресурса. Эффективность предложенных в методической системе методов экспериментально подтверждена в ходе педагогического эксперимента.

9. Разработана методика проведения практических занятий курса "Информационные технологии Internet", включающая в себя программно-методический комплекс для проведения лабораторных работ и практикума по разработке информационных ресурсов в виде проекта. Сформулированы цели и основные этапы выполнения студентами проектов, предложена их типология.

10. Проведен педагогический эксперимент и проверена правильность выдвинутой гипотезы. !

11. Методом факторного анализа выделены основные факторы, способствующие профессиональной подготовке будущих преподавателей информатики:

• знание информационных технологий Internet и умение обучать школьников эффективной работе в Internet;

• понимание Internet как кибернетической системы и умение формировать у учащихся системного знания о Internet.

12.Обосновано и практически подтверждено, что обучение студентов курсу "Информационные технологии Internet" способствует выработке у них не только теоретических знаний, практических умений и навыков работы в Internet, но и улучшает их профессионально-методическую подготовку как преподавателя информатики. В рамках поставленных задач диссертационное исследование можно считать законченным. Оно может быть использовано как концептуальное для решения проблем профессиональной подготовки учителей любого направления в области НИТ, в частности в области информационных технологий Internet.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколова, Галина Юрьевна, 1999 год

1. Абдеев В. Ф. Философия информационной цивилизации . М: - Владос, 1994 -с.43

2. Айвазян С.А., Бухштабер В.М., ЕНЮКОВ и.с., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: Классификация и снижение размерности. Справочное издание под ред. Айвазяна С.А. М.: Финансы и статистика, 1989. -607с.

3. Аладьев В.З. и. Тупало В.Г Компьютерная телекоммуникация М.: ЦМЭИ РАН, 1995, с.37

4. Алейников А.Г. Креативная педагогика //Alma Mater. 1992.№1

5. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981,- 196с.

6. Байков В.Д., Предтеченский А.Г. Интернет: первые шаги в России. СПб.: АОЗТ "Издательство Буковского", 1996, с. 5

7. Барлоу Д. П. Декларация Независимости Internet // ComputerWeek-Moskow, 1996, №12

8. Береговой В.И., Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Региональные образовательные телекоммуникации // Информацинные технологии в образовании. Тез. док., 1995 с. 18

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

10. Ю.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена / научн. Ред. Ф. Янушкевич, С. Скулимовский.- Сельце, 1987. c.l 11112

11. П.Бороненко Т.А. Методика обучения информатике Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов,- С.-Петербург, 1997. 89 с.

12. Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В. Телекоммуникации в учебном процессе.-М.: КУДИЦ, 1994, стр. 6

13. Власова Е.З. Разработка баз знаний экспертных систем при методической подготовке студентов-физиков. Дисс. на соискание научной степени к.п.н. (13.00.02)-Спб.: 1993.

14. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М: Ассоциация Международного Образования, 1995

15. Гавриков A.JI., Моркин С.А. Концепция подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ. -Новгород: НовГУ, 1996

16. Гербеков Х.А. Дифференциальные уравнения в системе профессиональной подготовки учителя математики в педвузе. Автореферат на соискание научной степени к.п.н. (13.00.02) Спб.: 1991

17. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. -СПб.: Изд-во СПбУ, 1992,-154с.

18. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике Автореферат на соискание научной степени к.п.н. (13.00.02) Спб.: 1995, -18 с.

19. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики -М.: Просвещение, 1975, 304с.

20. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы/ под ред. Е С. Полет-М.: АПН СССР, 1991

21. Дринь В., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики // Информатика и образование, 1989, №1, с. 109-111

22. Дубова Н. Введение в TCP/IP // Сети № 2,1997, с. 36

23. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II международного конгресса ЮНЕСКО // Информатика и образование, №5, 1996, стр. 33

24. Извозчиков В. А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы.- СПб: Образование, 1996, с. 38-43

25. Извозчиков В. А. Инфоиоосфериая эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб.: 1991 с. 18

26. Извозчиков В. А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография.-СПб.: Образование, 1996. 224с.

27. Ильменский М.Д. и Поляк Ю.Е. Опыт создания сетей ЭВМ на базе разнотипных ЭВМ. М.: ЦЭМИ РАН, 1992, c.l 1

28. Информатика Под ред. Н.В. Макаровой Спб.:Питер Ком, 1999.

29. Кенцл Т. Форматы файлов Internet/ пер. с англ. СПб: Питер, 1997. стр. 16

30. Клименко С, Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества М.: ОНТИ ПНЦ РАН, 1995, 327 с.

31. Концепция информатизации высшего образования РФ.-М.Пресс-сервис, 1994, б.

32. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации,- М: 1999, б.

33. Краткая философская энциклопедия. -М.: Издательская группа "Прогресс-Энциклопедия", 1994. -576с.

34. Кролл Э. Все об Internet: пер. с англ. К.: BNV, 1995, с.22

35. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике// Информатика и образование 1996, №1, стр.7

36. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин, 1980.-334с.

37. Ланкастер Ф.У. Возникновение "безбумажного общества" и последствия для библиотек//Междунар. фо)рум информ. и докум.-1982.-Т.7.-№ 4.-С.З-10

38. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, 1957, №1

39. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Диссертация на соискание научной степени д.п.н. в форме научного доклада. -Спб., 1992. -53 с.

40. Математический энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1995.-847с.

41. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

42. Методы исследования и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Методич. рекомен. / Сост. Голубев Н.К. Л.: Изд-во ЛГПИ "Образование", 1986. -80с.

43. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Метод.реком. для студ. Сост. Г.Д. Кириллова. ЛГПИ, 1986. -44с

44. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореферат на соискание научной степени д.п.н. (13.00.02) М.: 1986, - 45 с.

45. Моркин С.А., Соколова Г.Ю. О подготовке учителя информатики к использованию Internet в образовательных учреждениях // Информационные технологии в образовании. IV Международная конференция-выставка. Тезисы докладов секции С. М.: 1995. - с. 43

46. Оганесян В. А. Принципы отбора основного содержания обучения математики в средней школе. Ер.: Луйс, 1984. -215с.

47. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1981

48. Основы педагогики высшей школы, -М.: Моск. технол.ин-т пищевой пром-ти, 1987.

49. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для судентов высших пед. учеб.заведений. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. с.325

50. Полат Е. А. Новые педагогические технологии М., 1997

51. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе "Юнеско" "Образование и информатика'7/Информатика и образование, 1996, №5, стр.14

52. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование, 1996, №6, стр. 13.

53. Пышкало А. М. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореферат на соискание научной степени д.п.н. (13.00.02) М.: 1975, -80 с.

54. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качесвта специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1993

55. Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. -Днепропетровск: В\ДГУ, 198061 .Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.-368с.

56. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. Спб: СПГУП, 1996, стр.55

57. Соколова Г.Ю. Internet в системе российского и международного образования // Компьютер в учебном процессе, № 12, 1997. с.75-83

58. Соколова Г.Ю. Возможности Internet для учителя математики //. Особенности обучения математике в профильной школе и подготовка учителя к ней: Тезисы докладов на Герценовских чтениях. СПб.: Образование, 1996. - с.57

59. Соколова Г.Ю. Новые информационные технологии в подготовке компьютерного урока // Школьное математическое образование: вопросы содержания и методов: Тезисы докладов на Герценовских чтениях. СПб.: Образование, 1995. - с.44

60. Соколова Г.Ю. Информационные технологии Internet. Лабораторный практикум: Учебные материалы. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999г., 80с.

61. Соколова Г.Ю. Метод проектов в обучении будущих учителей информатики работе в глобальных информационных сетях // Тезисы докладов 51-х Герценовских чтений. СПб.: Образование, 1998. - с.48

62. Соколова Г.Ю. Моркин С.А. Сетевые технологии в формировании административно-управленческой деятельности учителя информатики // Информационные технологии в образовании. IV Международная конференция-выставка. Тезисы докладов секции С. М.: 1995. - с. 36

63. Соколова Г.Ю. Проектная деятельность, как компонента профессиональной подготовки будущего учителя к использованию информационных технологий Internet // Сборник научных трудов аспирантов. Новгород: Изд-во НовГУ, 1999. -с.124-131

64. Справочник по прикладной статистике. Под ред. Э. Лайда, У. Ледермана. Т. 1 -2-М.: Финансы и статистика, 1990.

65. Статистические методы для ЭВМ. Под ред. К. Эйслейна, Э. Рэлстона, Г.С. Уолфа. -М.: наука, 1986

66. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М., 1975, т.1 стр. 110

67. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: из-во МГУ, 1975. -343с.

68. Технология электронных коммуникаций.- М.:СП "Эко-Тренд", т. 43,1994, с. 203

69. Тоффлер А. Будущее труда. Новая технократическая волна на Западе:М.,1986.С. 250-275

70. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970.-178 с.

71. Тюрин Ю.Н. Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова М.: ИНФРА - М, 1998. -528 с.

72. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. Финансы и статистика, 1989. -215с.

73. Федеральная программа "Развитие образования в России".-М.:Пресс-сервис, 1995,6.

74. Хартман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.

75. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной полготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат на соискание научной степени д.п.н. (13.00.02) Спб.: 1994, -37 с.

76. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы)//Информатика и образование, 1996, №2 стр. 27-28.

77. Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Информатики и образование, 1963, №4

78. Ю.А. Шафрин Основы компьютерной технологии. М.: АБВ, 1996

79. Яцкевич Ю.Э. Сети ЭВМ: СПБ. Гос.техн.ун-т СПб., 1995, стр.3

80. Advanced Telecommunications, 1996, №4, p. 12

81. Bell D. The social framework of information Society //The computer age a twenty-year view/ London/1981.

82. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education (T.H.E. Journal, 1996 23(9) p.76-83.

83. Comer Douglas. Interworking wich TCP/IP. Principles, Protocols and Architectures. Random House Electronic Publishing, New York, 1993

84. Craig Hunt. TCP/IP Network Administration. Nutshell Handbook. O'Reilly and Associates. 1992

85. Daniel C. Lanch, Marshall T. Rose. Internet System Handbook/ Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1993

86. Hartog R.J.M Computer assisted learning: from process control paradigm to information resource paradigm. / J/ of microcomputer applications. Academic press? 1989? Vol.12,N1

87. Leiblum M.D. Implementing CAL at University. Computers Education, Vol.18, Nl-3.pp 109-118,1992

88. Macluhan M. Understanding Media. N.Y. 1970

89. MSNBC News Services 4 сентября 1998 г.

90. Nordbotten J.C. The analysis and design of computer-based information systems,-Boston: Houghton Miffin, 1985/-399p.

91. R.E. Slavin Research of Cooperative Learning: an international perspective, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33, №4 1989

92. Tomas R. Benefits and costs of computer consenting in adult education.-Intelligent Tutoring Media? Vol.1, N2,1990, pp.65-72105. Washington Post, 12.03.97