Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Цветкова, Марина Серафимовна

• Цветкова, Марина Серафимовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цветкова, Марина Серафимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Информационная и творческая активнос ть ребенка в учебной деятельности.

1.1. Гносеологические корни отражения глобальных научно-технических и социальных преобразований в понятии информационной активности.

1.2. Принципы развивающего обучения в современной «педагогике сотрудничества».

1.3. Педагогика развития моделирующего мышления.

1.4 Педагогика сотрудничества «учитель, ученик, компьютер» Сеймура Пейперта.

§2 Место и роль проектировочной деятельности в информатизации начального обучения (опыт российских и зарубежных школ).

2.1. Исследование практики внедрения процессов информатизации в начальное обучение

2.2 Межпредметный практикум в информатизации начального обучения зарубежных школ.

2.3. Проектировочная деятельность в общей модели школы XXI века.

§3 МЕТОДИЧЕСКИЕ аспекты ИСПОЛЬЗОВАНИЯ проектировочной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в СИСТЕМЕ учебных ЗАНЯТИЙ начальной ШКОЛЫ.

3.1. Проектировочная деятельность как стиль мышления.

3.2.Дуализм проектировочной деятельности и пути его реализации в начальной школе.

3.3. Исследование структуры проектировочной задачи в среде начального обучения.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ И МЕТОДИКА ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§1. Информатизация начального образования: кри терии проблемы стандартизации с позиции информационног о и творческого развития детей.

1.1. Критерии информатизации начального образования.

1.2. Отражение критериев информатизации начального образования в учебном стандарте.

1.3. Информатизация и формы обучения.

§2. Обоснование уровней проектировочной деятельности в дереве проектов.

2.1 Отражение уровней проектировочных заданий в дереве проектов.

2.2 Принципы настройки матрицы планирования обучения информатике и информационным технологиям.

§3. Сценарии проекта по уровням информационно-проектировочной деятельности

3.1 Формальная модель проектировочного задания.

3.2. Сценарий проектировочной деятельности первого уровня в системе микропроектов

Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики».

3 3 Сценарий проектировочной деятельности второго уровня в системе минипроектов

ТИМКА».

3.4 Сценарий проектировочной деятельности третьего уровня в системе базового проектирования «ТИМКА».

§4. Экспериментальное обоснование: эффективности иа юльзования проектиров( )чной деятельж хл'и.

4.1 Концепция метода «визуализации и антиципации» для обработки результатов обучения иа основе проектировочной деятельности.

4.2 Обоснование "коэффициента успешности" проектирования на основе критерия

Л.В.Занкова.

4.3 Анализ статистики эксперимента и выявление роста информационной и творческой активности детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности»

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества объективно потребовал новых технологий обучения. Их разработка, развитие и апробация заставляют по-новому оценить накопленный опыт и переосмыслить методы обучения в условиях достижений науки и культуры на рубеже веков. Три основания педагогических достижений, такие как педагогика развития творческого потенциала ребенка, педагогика сотрудничества и педагогика личности, позволяют находить различные пути реализации новых образовательных технологий. Информатизация образования разворачивается вокруг введения в контекст жизни детей информационных технологий, предъявляющих к педагогическому процессу требования, обусловленные вектором развития культуры: гуманизация образования, интеллектуализация деятельности человека, в том числе и учебной, творческая активность на протяжении всей жизни человека. Многогранность этих требований заменяет критерий функциональности знания (полезности для конкретной профессиональной сферы деятельности) критерием успешности личности в получении, применении и реализации знаний (творческой самореализации и возможности переориентации в макромире профессий). Ценность непрерывного процесса образования - умение самостоятельно эффективно пользоваться информацией в творческой деятельности и активно включиться в качественно новый этап развития общества. Информационно-учебная деятельность рассматривается современными учеными (Г.Д.Глейзер, Т.Б.Захарова, В.Г.Кинелев, А.А.Кузнецов, И.В.Роберт и др.) как проявление информационного взаимодействия в системе педагогического сотрудничества "учитель-ученик-компьютер", направленное на достижение учебных целей и стимулирование творческой активности обучаемых. Это позволяет выделить в качестве самостоятельного вопроса исследования процесс организации такого взаимодействия.

Исследования в области педагогики развития творческого потенциала личности (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.З.Зак, Н.А.Корф, Ж.Пиаже, Т.Рибо, К.Д.Ушинский, Д.Б.Эльконин и др.) показали, что можно достичь творческой активности личности, если нацелить обучение на развитие с младшего школьного возраста. Информационное качество творческой деятельности, как умение и стремление учиться, было отражено в теории развивающего обучения. Актуален поиск новых методов развития творческой активности учащихся, продвигающих ученика в зону ближайшего развития и личности и надличностного окружения, что проявляется сегодня в информатизации всех сфер деятельности человека. С позиций информатизации образования требуется переосмысление коммуникационных средств в учебном процессе. Они расширяются, поскольку включают в себя не только учителя, школу как источники знаний, но и информационный ресурс общества. Педагогика сотрудничества, выросшая на идеях гуманизации образования, в первую очередь направлена на развитие коммуникативной активности личности в информационно-учебной деятельности (Дж.Дьюи, В.Килпатрик, А.С.Макаренко, С.ГТейперт, А.Л.Семенов, С.Френе, С.Т.Шацкий и др.). В таком сотрудничестве появляется семейство "посредников" обучения, позволяющих сделать учебную деятельность информационно-емкой, эффективной, комфортной и успешной. Это новые средства передачи, хранения, обработки информации. Особое место среди них получили компьютерные и сетевые технологии, которые рассматриваются как "соучастники" педагогического сотрудничества, влияющие на развитие информационной среды обучения. Таким образом, актуальны вопросы исследования средств развития творческой активности детей в информационной среде обучения, реализующие творческий потенциал личности в коллективной учебной деятельности. Роль личности в учебном процессе не вполне исследована. Личность неразрывно связана с мировой информационной средой, и ее успешность в реализации творческих возможностей зависит от степени вхождения в это сообщество (Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, А. Маслоу, Г. Шаррельман и др.), что обеспечивается такими группами факторов как мотивация обучения и единство знания и опыта (Г.Д.Глейзер). Устойчивый мотив к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию закладывается начальной школой. Поэтому методики обучения должны чутко реагировать на возможности личности, мотивируя ее к повышению планки своих достижений. Несмотря на большой объем исследований, изучающих способы стимулирования творческой активности учащихся начальной школы средствами информационных технологий (Л.Л.Босова, М.С.Гафитулин, В.М.Монахов, Л.Б.Переверзев,

М.А.Плаксин,А.Л.Семенов, С.Ф.Сопрунов, Б.Хантер, Е.И.Яковлева и др.), слабо разработан вопрос о развивающих возможностях проектировочной деятельности в информационно-учебной деятельности младших школьников и методических аспектах ее организации при изучении информатики. При этом целесообразно, чтобы проектировочное задание отражало идею опережающего обучения, принципы построения задач по информатике и соотношение теории и практики в учебной задаче.

В связи с этим необходимо определить информационно-проектировочную деятельность как учебную деятельность, организованную в системе проектировочных заданий информационной среды обучения, направленную на достижение учебных целей и развитие творческой активности детей.

Опыт внедрения методов обучения, использующих проектировочную деятельность, во всем мире, а также в России (Г.С.Альтшуллер, П.П.Блонский, М.С.Гафитулин, Дж.Дьюи, В.Килпатрик, В.М.Монахов, Л.Б.Переверзев, А.Л.Семенов, С.Ф.Сопрунов, С.Френе, Б.Хантер, С.Т.Шацкий, Е.И.Яковлева и др.), показал, что все названные достижения педагогики взаимосвязаны между собой и влияют друг на друга, их нельзя рассматривать как отдельные компоненты развития ребенка. Важно оценить средства проектировочной деятельности как факторы, стимулирующие рост творческой активности детей. Это обусловлено важным методологическим качеством проектировочной деятельности, проявляющимся как средство познания в любой предметной среде, как средство социальной активности человека. (П.И.Балабанов)

Таким образом, актуальность исследования порождена противоречием между высокими темпами роста потенциала развивающего эффекта использования информационных технологий и недостаточной степенью его реализации в методах обучения информатике младших школьников, объединяющих теоретическую и практическую учебную деятельность. В настоящее время преобладает либо теоретическая составляющая пропедевтического курса информатики, либо инструментально-практическая, что не позволяет полно реализовать развивающий эффект использования информационных технологий. Проектировочная деятельность основана на единстве мышления и опыта, что, по нашему мнению, позволяет преодолеть данное противоречие. Однако, ее использование обобщенно и целостно (а не фрагментарно, выборочно) до сих пор недостаточно внедрено в практику обучения информатике младших школьников.

Цель исследования: выявить влияние информационно-проектировочной деятельности на творческую активность младших школьников и определить методические аспекты применения информационно-проектировочной деятельности в обучении информатике младших школьников.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс обучения информатике в условиях организации информационно-проектировочной деятельности.

Предметом исследования является совокупность методических аспектов развития творческой активности младших школьников в процессе информационно-проектировочной деятельности в пропедевтическом курсе информатики.

Гипотеза исследования. Информационно-проектировочная деятельность окажет эффективное воздействие на процесс развития творческой активности младших школьников при обучении информатике, если она сформирована на основе дуализма творчества, ступенчатости обучения, развивается по уровням и полюсам в системе проектировочных заданий в интеграции с другими предметами.

В соответствии с целью определяются следующие задачи исследования:

1) проанализировать факторы развития творческой активности младших школьников в условиях информатизации образования;

2) определить роль, место и содержание информационно-проектировочной деятельности в учебном процессе;

3) выявить и обосновать методические аспекты развития творческой активности детей в процессе информационно-проектировочной деятельности, а именно: принципы построения и формальную модель проектировочного задания, структуру и содержание учебных проектировочных заданий в пропедевтическом курсе информатики в интеграции с другими предметами;

4) экспериментально проверить рост творческой активности детей в среде информационно-проектировочной деятельности в конкретном учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования явились теоретические исследования и педагогический опыт по проблемам развивающей педагогики и психолого-педагогическим аспектам творческой активности личности Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонского, В.П.Вахтерова, Л.С.Выготского,

B.В.Давыдова, А.З.Зака, Л.В.Занкова, А. В. Запорожца, Н.А.Корфа,

A.С.Макаренко, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Т.Рибо, К.Д.Ушинского, Д.Б.Эльконина и др.; научно-практические исследования в области информатизации образования С.А.Бешенкова, Дж.Брунера, Г.Д.Глейзера, Ю.М.Горвица, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева, И.Б.Первина,

C.Пейперта, М.А.Плаксина, К.Поппера, И.В.Роберт, Д.Хена, Б.Хантера,

B.Ф.Шолоховича и др.; научные исследования по проблемам формирования проектировочного стиля мышления и аспекты использования проектировочной деятельности в обучении П.И.Балабанова, М.С.Гафитулина, Дж.Дьюи, В.Килпатрик, В.М.Монахова, Е.Паркхерст, Л.Б.Переверзева, М.А.Плаксина, А.Г.Раппапорта, Г.Саймона, А.Л.Семенова, С.Ф.Сопрунова, С.Френе, Г.Шаррельмана, С.Т.Шацкого, Г.П.Щердовицкого, Е.И.Яковлевой и др.; идеи и концепции информатизации образования, обобщенные в международном опыте и представленные в материалах Юнеско, международных конференций, каталогах программных средств учебного назначения и учебных пособиях.

Методы исследования: изучение и историко-логический анализ психолого-педагогической, философской, методической и научно-технической литературы, нормативных и других официальных документов по проблеме исследования; анализ и систематизация отечественного и зарубежного опыта информатизации образования; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта, полученного в ходе участия диссертанта в международных конференциях, проведении семинаров для преподавателей, участии в выставках и конкурсах по презентации метода использования проектировочной деятельности в пропедевтическом курсе информатики; наблюдение, накопление результатов обучения; педагогический эксперимент по выявлению роста творческой активности учащихся в системе информационнопроектировочной деятельности, статистическая обработка результатов мониторинга качества учебного проектирования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и обоснованы методические аспекты развития творческой активности младших школьников на основе системного подхода к процессу использования проектировочной деятельности в условиях информатизации образования: структура и содержание информационно-проектировочной деятельности на основе межпредметной интеграции; формальная модель проектировочного задания с опорными точками моделирования на основе формализации образной модели и макетирования компьютерными и реальными инструментами материализации модели; уровни развития проектировочной деятельности по полюсам развития пропедевтического курса информатики и ступени сложности в задании по целям проектирования на основе концепции Лернера-Щедровицкого.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания пропедевтического курса обучения информатике и информационным технологиям на основе проектировочной деятельности. Разработаны и внедрены в практику учебные пособия для начальной школы в форме пакета карт проектирования как целостного учебно-воспитательного процесса, реализующего межпредметные связи и приводящего к росту творческой активности учащихся. Выявлены принципы адаптации проектировочных заданий к конкретному учебно-воспитательному процессу.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе работы диссертантом были опубликованы в педагогической печати учебные пособия, представленные на конкурс "Учитель года 98" и отмеченные дипломом финалиста г.Москвы, методические материалы обсуждались и были одобрены на Международной конференции "СовТех99", семинарах учителей и методистов Юго-Западного округа г. Москвы, на выставке "Образование 2000", проведена серия семинаров на базе ОМЦ Юго-Западного округа для учителей по вопросу формирования и развития единого информационного пространства школы, велись занятия с учащимися и проведен педагогический эксперимент на базе школ в Юго-Западном округе г.Москвы (1994-2001). Материалы обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела теории информатизации образования Института информатизации образования РАО, методических советах ОМЦ Юго-Западного округа, заседаниях лаборатории "Одаренные дети" МИПКРО (1998-2001).

Положения, выносимые на защиту.

1. Информационно-проектировочная деятельность как важнейший способ познания позволяет реализовать принципы педагогики развития творческого потенциала личности, такие как повышение трудности, ведущая роль теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, рефлексия учения, антиципация практической деятельности, что проявляется в стимулировании роста творческой активности младших школьников в информационной среде обучения.

2. Методические аспекты развития творческой активности детей в процессе информационно-проектировочной деятельности, включающие в себя структуру и содержание информационно-проектировочной деятельности по уровням и ступеням развития, цели и задачи каждого уровня, формальную модель проектировочного задания, позволяют эффективно организовать учебно-воспитательный процесс мотивированного обучения информатике младших школьников в системе проектировочных заданий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Цветкова, Марина Серафимовна

Основные результаты исследования.

1. На основании проведенного анализа психолого-педагогических исследований в области развития творческой активности младших школьников с использованием информационных технологий установлено, что факторы развития творческой активности личности в условиях глобальной информатизации образования и начального образования в частности определяются как объективными, так и субъективными составляющими развития личности. К объективным относятся уровень развития культуры, науки, коммуникаций, степень проникновения их достижений в контекст жизни детей, уровень развития педагогических методик и степень ассимиляции различных областей знаний в них, уровень информационной общности учебного пространства в широком смысле и степень его коммуникативности, уровень поддержки данных процессов техническими средствами информационной деятельности, к субъективным можно отнести степень готовности участников педагогического сотрудничества к процессам интеграции учебного пространства и введения в него новых средств информационно-коммуникативной деятельности, степень гибкости методик обучения, их способность реализовать принципы педагогики личности, уровень подготовленности педагогов к процессам непрерывного обновления содержания обучения, доступность новых информационных средств обучения для каждого ребенка.

2. Определены роль и место проектировочной деятельности в информационно-учебном процессе: монопредметная интеграция ИКТ, конструктивистская интеграция ИКТ, межпредметная пронизывающая интеграция ИКТ. Их основа - интегрированный межпредметный практикум в среде информационных технологий. Ядром интеграции является курс информатики и информационных технологий, который пронизывает все предметные поля деятельности в начальной школе, формируя из них зоны ближайшего развития ребенка, которые вместе образуют горизонт развития. Таким образом, проектировочная деятельность позволяет реализовать в обучении принципы педагогики развития творческого потенциала личности и критерии информатизации начального образования на основе проектировочной деятельности: взаимосвязанное и обязательное введение в учебную деятельность начальной школы курса информатики и информационных технологий как единого целостного поля деятельности, интегрированного со всем учебным пространством (критерий непрерывности); использование всех достижений в области информационно-коммуникативной деятельности как ресурсов информационной активности личности (критерий сотрудничества); реализация дуализма творчества в проектировочном задании (критерий развивающего обучения).

3. Сформулированы системообразующие принципы формирования структуры дерева проектов в пропедевтическом курсе информатики - это полюса проектирования: видовые потоки информации (текст, число, графика, звук). Они определяют предметные поля деятельности, которые ассимилируются в единое учебное пространство на основе ИКТ в проектировочной деятельности: письмо, речь, счет, рисование, труд, музыка, чтение, природоведение, спорт, внеурочные мероприятия. Регуляторы настройки позволяют выбрать полюса, ступени сложности и опорные точки моделирования и макетирования по пронизывающему принципу восходящему от микропроекта к базовому проектированию для любого конкретного учебно-воспитательного процесса при обучении информатике младших школьников.

4. Построена формальная модель проектировочного задания, состоящая из двух переходов: информационно-теоретического и инструментально-практического. Оба перехода формируются на основе опорных точек проектирования: информационных примитивах и их отношениях, а затем инструментах макетирования в компьютерной или материальной среде.

5. Выделены принципы построения проектировочного задания, основывающиеся на эффекте "опережающей" деятельности: многополюсность; визуализация и антиципация деятельности; ступенчатость обучения от понятийной, к репродуктивной и затем творческой ступени по уровням развития проектировочного задания и охвату полюсов проектирования в нем от микропроекта к минипроекту и затем к базовому проектированию; параметричность задания, отражающая центры интересов ребенка в коллективной учебной деятельности, то есть по одной модели каждый участник проекта может реализовать свой творческий потенциал в том материале, который является его "эмоциональным знаком".

6. В ходе педагогического эксперимента обоснована эмпирическая закономерность роста информационной творческой активности детей в системе проектировочной деятельности на основе информационных технологий. Обработка данных, полученных за несколько лет обучения, подтверждает возможность развития творческой активности детей в процессе проектировочной деятельности в динамическом диапазоне развития.

По теме диссертационного исследования опубликованы нижеследующие работы:

1. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Графика в играх" (модуль ТИМКА4)// приложение к журналу "Информатика и образование", №1, Москва, Информатика и образование, 1998, с96-127

2. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики", часть 1// приложение к журналу "Информатика и образование", №3, Москва, ИНФО, 1999, сЗ-65

3. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики", часть 2// приложение к журналу "Информатика и образование", №4, Москва, Информатика и образование, 1999, сЗ-59

4. Цветкова М.С., "Информатика в уроках и задачах": "Информационные технологии в играх" (модуль ТИМКА5)// приложение к журналу "Информатика и образование", №1, Москва, Информатика и образование, 1998, с 83-105

5. Цветкова М.С., "ТИМКА - что это такое?", пленарный доклад // «Современные технологии в начальном образовании», материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, 29-31 марта, 1999, Москва, ИНФО, с. 29-30

6. Московский Комитет образования: Дни московского образования на ВВЦ // Аннотированный список учебников и учебных пособий, представленных на выставку "Образование 2000" /под ред. Л.Е.Курнешовой, М., ГОМЦ Школьная книга, 2000, с.21

7. Цветкова М.С., Информационные технологии в играх (модуль Тимка 6) // Информатика и образование, №2, М., ИНФО, 2001, с.29-39

8. Цветкова М.С., Информационные технологии в играх (модуль Тимка 6) // Информатика и образование, №3, М., ИНФО, 2001, с.45-55

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цветкова, Марина Серафимовна, 2001 год

1. M.David Merrill, L.Drake, M.J.Lacy, J.Pratt & the 1.2 Research Group Utah State University, Reclaiming Instructional Design// Educational technology, vol 36, nom 5, 1996, p. 5-7

2. New decoratinq book, Copright 90 by Mereolith Corporation, DesMoines, Iowa, USA, 384p

3. Альтшуллер Г.С., "Алгоритм изобретения", M., Московский Рабочий, 1969, с.272.

4. Альтшуллер Г.С., «Творчество как точная наука», М., Московский рабочий, 1979, 198с

5. Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике», М., Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995, 496с.

6. Балабанов П.И., «Методологические проблемы проектировочной деятельности», Новосибирск, Наука, 1990, 200с

7. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лифшин А.Н., "Аннотированный каталог программных средств"// "Информатика и образование", М., ИНФО, №1, 1998, C64-75

8. Блонский П.П., Избранные психологические произведения, М., Просвещение, 1964, 547с

9. Блонский.П.П., "Психология младшего школьника", Воронеж, 1997, 574с.

10. Большой энциклопедический словарь /гл.ред Прохоров A.M./ М., Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", С-П, Норинт, 1997, 1456 с.

11. Н.Брунер Дж. «Психология познания за пределами непосредственной информации», пер. с английского, М., «Прогресс», 1976, 412с.

12. Вахтеров В.П., "Избранные педагогические сочинения"// Педагогическая библиотека, М., Педагогика, 1987, 400с

13. З.Власова Ю.Ю., "Личностный аспект проблемы восприятия информации"// "Информатика и образование", М., ИНФО, №1, 1998, с35-43

14. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте», «Просвещение», М., 1991, 93с.

15. Гальперин П.Я., "Методы обучения и умственного развития ребенка", М., издательство Московского университета, 1985, 45с

16. Гаспарский В., «Пракселогический анализ проектно-конструкторских разработок», пер, с польского, М., Мир, 1978, 132с

17. Гафитулин М.С., «Тайна Десятой планеты», журнал «Начальная школа», №1, 1996, с 54-56

18. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организации работы: Санитарные правила и нормы, М., Информационно-издательский центр Госкомсанэпиднадзора России, 1996, 287с

19. Глейзер Г.Д., "Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. Научно-исследовательский институт общего образования взрослых", Академия пед. наук СССР, М., Педагогика, 1978, 104 с.

20. Глейзер Г.Д., "Эрлангенская программа Феликса Клейна и ее влияние на реформирование математического образования"// Ученые записки, выпуск 2// Институт информатизации образования РАО, М., 1998 г, 80с

21. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. и др. «Новые информационные технологии в дошкольном образовании», Линка-Пресс, М., 1998, 328с.

22. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., «Развитие ребенка в компьютерном игровом комплексе. Эргономическое обоснование» // «Техническая эстетика», М., №№2,3, 1994, с52-58.

23. Горячев А.В. и др., "Информатика в играх и задачах"// методические рекомендации для учителя (часть 1, 2, 3, 4), М., Баллас ЛТД, 1997, 455 с

24. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П., «Опыт применения интегральной технологии обучения», Знание, М., 1994, 24 с

25. Давыдов В.В., Варданян А.У. «Учебная деятельность и моделирование», «Луйс», Ереван, 1981,496с.

26. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., «Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования», «Педагогика», М., 1986, 240с

27. Данюшевская Т.Н., Просвиркин В.Н., Новиков А.И., "Экспериментальная программа по дизайн технологии"// "Информатика и образование", М., ИНФО, №1, 1997, сЗ 1-39

28. Джонсон Дж. К., «Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа», М.,Мир, 1976, 167с

29. Джуринский А.Н., Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития, М., Педагогика, 1993,210 с

30. Джуринский А.Н., История педагогики, М., Владос, 1999, 432 с.

31. Диксон Дж., «Проектировочная система: изобретательство, анализ, принятие решения», пер. с англ., М., Мир, 1969, 439 с

32. Дитрих Я., «Проектирование и конструирование. Системный подход.», М.,Мир, 1981,280с

33. Дьюи Джон и Дьюи Эвелина, Школа будущего, пер. с англ., М., Работник просвещения, 1922, 152с.

34. Дьюи Джон, Школа и общество, пер. с англ., М., Работник просвещения, 1923,47с.

35. Ершов А.П., «Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре», журнал «Информатика и образование», М., ИНФО, №6, 1987, 81-85

36. Ефимов B.C., Лаптева А.В., Ермаков С.В., «Возможные миры или создание практики творческого мышления. Пособие для преподавателей», Ин-терпракс, М., 1994, 128 с

37. Запорожец А.В., «Избранные психологические труды», Педагогика, М., 1986, том1,320с.

38. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО// «Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование», №2// М., журнал «Информатика и образование», 1999, 96с

39. Килпатрик В.Х., Воспитание в условиях меняющейся цивилизации, пер с англ., М., Работник просвещения, 1930, 88с.

40. Килпатрик В.Х., Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе, Ленинград, Брокгауз-Ефрон, 1925, 43с.

41. Кинелев В.Г., Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование, №5, М., 2000, с.2-8

42. Корф Н.А., «Наши педагогические вопросы», М., Сотрудник школ, 1886, 104с

43. Кравцова А.Ю. "К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий"//"Информатика иобразование", №8, М.,ИНФО, 1997, С81-84

44. Кравцова А.Ю., «Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе»// «Информатика и образование», №6, М., ИНФО,1997, с. 104-108

45. Кузнецов А.А., "О концепции содержания образовательной области информатика в 12-летней школе" // Информатика и образование, №7, М., 2000, с. 2-7

46. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Матвеева Н.В., «Обучение информатике в начальной школе»// «Современные технологии в начальном образовании», материалы 1 международной научно-практической конференции Сов-Тех'99, 29-31 марта, 1999, М., ИНФО, с.5-7

47. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А., «Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе» // «Информатика и образование», №3, М., ИНФО, 1998, с.76-78

48. Леднев B.C., Никандрова Н.Д., Лазутова М.Н., «Учебные стандарты школ России», книга 2, М., 1998, 336с.

49. Лернер И .Я., Проблемное обучение, М., Знание, 1974, 64с.

50. Лернер И .Я., Прогностическая концепция целей и содержания образования, М., Знание, 1994, 24с

51. Макаренко А.С., "Коллектив и воспитание личности", М., Педагогика, 1972,334с.

52. Маслоу А., Новые рубежи человеческой природы, М., Смысл, 1999, 423 с.

53. Монахов В.М., Информатика, 9-11 класс, М., Новокузнецк, 1996, 110с.

54. Монахов В.М., Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса, Волгоград, Перемена, 1995, 152 с.

55. Московская городская система вариативного образования: Программное и учебно-методическое обеспечение, М., МИПКРО, 1998, 210 с.

56. Московский Комитет образования: Дни московского образования на ВВЦ // Аннотированный список учебников и учебных пособий, представленных на выставку "Образование 2000" /под ред. Л.Е.Курнешовой, М., ГОМЦ Школьная книга, 2000, с.21

57. Новоселова С.Л. «Проблемы информатизации дошкольного образования»// "Информатика и образование", М., ИНФО, 1990, №2, с.93-96

58. Педагогическая технология академика В.М.Монахова: Проектирование программ развития учащихся, М.-Новокузнецк, Издательство ИПК, 1997, 106 с.

59. Пейперт Сеймур, «Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи», пер. с английского, М., Педагогика, 1989, 224с.

60. Первин И.Б., «Технологические принципы проектирования и применения ПО в начальной школе»// «Современные технологии в начальном образовании», материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, 29-31 марта, М., ИНФО, 1999, с 15-19

61. Первин И.Б., Дежникова Н.С., «Товарищеская взаимопомощь школьников», Педагогика, М., 1981, 112с

62. Переверзев Л.Б. «Дизайн как новая технология образования», «Технологическое образование»// Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО, журнал «Информатика и образование», М., 1-5 июля, 1996г, с 50-65

63. Переверзев Л.Б., «Концепция трудового образования» «Технологическое образование»// Международный спец. выпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО// «Информатика и образование», М., ИНФО, 1-5 июля, 1996г, с 24-33

64. Похомова Н.Ю., "Метод проектов"// Международный спец. выпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО//журнал «Информатика и образование», М., ИНФО, 1-5 июля, 1996г, с92-97

65. Раппапорт А.Г.,Сомов Г.Ю., "Форма в архитектуре. Проблема теории и методологии", М., Стройиздат,1990, 202с

66. Рибо Т., «Опыт исследования творческого воображения», пер. с французского, СПб, Тип. Л.Ф. Пантеллев, 1901, 232с.

67. Роберт И.В., «Перспективы исследования в области информатизации образования»// «Современные технологии в начальном образовании», материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, 29-31 марта, 1999, М., с 21-25

68. Роберт И.В., «Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы и перспективы использования.», «Школа-Пресс», М., 1994, 205 с.

69. С.Л.Рубинштейн, «О мышлении и путях его исследования", АНСССР, Институт философии, М., 1958, 148с

70. Саймон Г., "Науки об искусственном", пер. с английского, М., Мир, 1972, 148с

71. Семенов А.Л., "О технологии образования"//"Технологическое образование": Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО// «Информатика и образование», М., ИНФО, 1-5 июля, 1996г, с 6-11

72. Семенов А.Л., "Интегрированный курс "математика и язык" как основа технологии мышления"// Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // «Информатика и образование», М., ИНФО, 1-5 июля, 1996г, с 40-50

73. Семенов А.Л., "От изоляции к интеграции"// "Информатика и образование", М., ИНФО, №1, 1998, с 17-24

74. Современные технологии в начальном образовании, материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, М., ИНФО, 2931 марта, 1999, 108с

75. Сокулер З.А. «Проблема обновления знания. Гносеологические концепции Л.В.Витгенштейна и К.Поппера.», «Наука», М., 1988, 176с.

76. Сопрунов С.Ф., Яковлева Е.И., «Логорайтер»// сборник проектов, М., ИНТ, 1995, 102с

77. Трактуева С.А., «Интегрированные среды обучения для дошкольного образования, начальной и средней школы»// журнал «Информатика и образование», 1998, М., ИНФО, №3 с 85-93, №4 с 3-12, №5 с13-25

78. Учебники Москвы, http//textbook.int-edu.ru

79. Ушинский К.Д. « Воскресные школы» с. 96-103 // «Антология гуманной педагогики», М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998 г, 224 с

80. Ушинский К.Д. «Предисловие к 1-ому тому «Педагогической антропологии» с. 152-166// «Антология гуманной педагогики», М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998 г, 224 с

81. Ушинский К.Д. «Труд в его психологическом и воспитательном значении» с.70-79 // «Антология гуманной педагогики», М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998 г, 224 с

82. Философский энциклопедический словарь, М., "Сов. энциклопедия", 1983, 840 с.

83. Френе Селестен, "Новая Французская школа"// "Антология гуманой педагогики. Френе, Издательский дом Ш.Амонашвили, М., 1996, 224с

84. Фролов А.А., А.С.Макаренко: основы педагогической системы, Горький, 1990, 135с

85. Ханзен Ф., "Основы общей методики конструирования. Систематизация конструирования", Пер. с немецкого, Ленинград, Машиностроение, 1969, 166 с.

86. Хантер Б., «Мои ученики работают на компьютерах. Книга для учителя», пер. с английского, М., Просвещение, 1989, 224с

87. Хен Д. «Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании», Технологическое образование// Международный спецвыпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО, журнал «Информатика и образование», М., 1-5 июля, 1996г, с23-24

88. Хилл П., «Наука и искусство проектирования», М., 1973, с22

89. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Графика в иг-рах"(модуль ТИМКА4)// приложение к журналу "Информатика и образование", №1, М., Информатика и образование, 1998, с96-127

90. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики", часть 1// приложение к журналу "Информатика и образование", №3, М., ИНФО, 1999, сЗ-65

91. Цветкова М.С., "Информатика в младших классах": "Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики", часть 2// приложение к журналу "Информатика и образование", №4, М., Информатика и образование, 1999, сЗ-59

92. Цветкова М.С., "Информатика в уроках и задачах": "Информационные технологии в играх" (модуль ТИМКА5)// приложение к журналу "Информатика и образование", №1, М., Информатика и образование, 1998, с 83-105

93. Цветкова М.С., "ТИМКА что это такое?", пленарный доклад // «Современные технологии в начальном образовании», материалы 1 международной научно-практической конференции СовТех'99, 29-31 марта, 1999, М., ИНФО, с 29-30

94. Цветкова М.С., Информационные технологии в играх (модуль Тимка 6) // Информатика и образование, №2, М., ИНФО, 2001, с.29-39

95. Цветкова М.С., Информационные технологии в играх (модуль Тимка 6) // Информатика и образование, №3, М., ИНФО, 2001, с.45-55

96. Шаррельман Г., Трудовая школа, пер. с немецкого, М., работник просвещения, 1924, 101с.

97. Шацкий С.Т., Избранные педагогические сочинения, М., Учпедгиз, 1958, 430с.

98. Шолохович В.Ф. «Информационные технологии обучения»// "Информатика и образование", М., ИНФО, №2, 1998, с.5-14

99. Щедровицкий Г.П., "Проблемы методологии системных исследований", М., Знание, 1964,48с

100. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды», «Педагогика», М., 1989, 560с.

101. Эльконин Д.Б., Венгер A.JL, «Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста», «Педагогика», М., 1988, 136с.

102. Энгемейер П.К., "Теория творчества", СПб, Образование, 1910, 208с.

103. Яковлева Е.И., «ЛогоМозаика»// сборник проектов, М., ИНТ, 1995, 56с