Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сергеев, Алексей Николаевич

• Сергеев, Алексей Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сергеев, Алексей Николаевич

Введение.

Глава Г. Сеть Интернет и сетевые сообщества как фактор становления информационного общества и развития инновационных процессов в образовании.

1.1. Генезис представлений о развитии образования в условиях процессов всеобщей;информатизации.

1.2. Сеть Интернет как фактор становления информационного общества; и развития*инновационных процессов^вюбразовании;.

1.3. Сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети I I11тернет.66

Выводышо;главе 1.!.

Глава 2. Теоретико-методологические основания, подготовки учителя» информатики к*профессиональнойгдеятельности в,сетевых сообществах Интернета;.;.;.!.

2:1.: Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета с позицишсовременных представлений-о личности вюбразованиш.

2.2. Информатика как базовая образовательная область для обучения в. сетевых-сообществах Интернета:.106=

2.3: Профессиональногзначимые характеристики личности учителя информатики в контексте его подготовки к профессиональной . деятельностшв; сетевых сообществах Интернета.

Выводы?по5шаве21.;.:.;.148"*»

Глава 3. Реализация профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета;.;.

3; Г. Педагогические задачи и<технологии как структурные элементы профессиональной деятельности педагога.

3.2: Метод проектов как,педагогическая:-технология<в.контексте идей: информатизации образования.

3.3. Характеристики, профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

Выводы по главе 3.:.

Глава 4. Методические основы; и процесс подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

4.1. Методические основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

4.2. Становление и развитие ключевой компетентности при подготовке будущих учителей информатики в сетевых сообществах Интернета.

4.3. Становление и развитие базовой и специальной компетентности при подготовке будущих учителей информатики в сетевых сообществах

Интернета.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета»

Актуальность исследования. Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщая информатизация и усиление возможностей цифровых коммуникаций приводят к глубоким изменениям в жизни« каждого человека. Расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабе городов, стран и всего мира оказывают всё более возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций^ взаимоинтеграцию культур и передачу знаний. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов и на1 сферу образования, информатизация которой-имеет фундаментальное значение в условиях динамично"» меняющегося мира, увеличения роли и объёмов^ информации, глобальной взаимосвязанности*и взаимозависимости.

Развитие глобальных коммуникационных системч сопровождается^ утверждением, новых культурных ценностей, способов^ деятельности и самореализации, что в наибольшей своей степени проявляется в среде молодёжи. Школьники и студенты активно используют возможности Интернета, рассматривают глобальную сеть как доступный источник информации* среду общения и самореализации, досуговой и творческой^ деятельности, что по своей сути» определяется! новым характером отношений людей в компьютерной сети и отражает современные пути становления информационного общества, а сама сеть Интернет предстаёт как глобальная социальная и культурная среда, в которой' представлены индивидуальные пользователи и сетевые сообщества.

Анализ теоретических исследований Интернета показывает, что именно сетевые сообщества наиболее адекватно отражают социальную структуру глобальной сети (С. В. Бондаренко, Д. В. Куликов и др.), позволяют определить внутренние механизмы социально-психологических процессов (Е. П. Белинская, А. Е. Жичкина и др.), обладают характеристиками образовательных сред, обеспечивающих высокую интенсивность учебной деятельности (М. В. Моисеева; Е. Д. Патаракин и др.). Методология: сетевых. сообществ целостно раскрывает образовательные возможности Интернета при использовании его служб, информации, удалённых коммуникаций.

Вместе с: тем проведённое нами исследование показало;. что в реальной5 образовательной' практике: образовательные возможности: сети Интернет используются? лишь, в> отдельных аспектах, своего проявления: Так, в школьных и вузовских; учебниках, информатики- преобладают лишь,, технико-технологические, а также информационные: аспекты, изучения Интернета;, (Петь , Интернет рассматривается, например;, как : основам для?'• изучеиия тех или иных сетевых технологий, используется как справочный? (информационный) ресурс, для4 организации доступа к; специально подготовленным; образовательным: сайтам; связывается, с реализацией дистанционных образовательных технологий для обучения в условиях территориальной разделённости. Указанные направления; несомненно, позволяют решать важные задачи школьной и- вузовской: подготовки, однако феномен Интернета как особой социальной и культурной среды, реализующей современные пути становления информационного общества,. отражают слабо. Это создаёт определённый, барьер в развитии процессов информатизации образования, направленных на-, реализацию наиболее актуальных возможностей информационных и коммуникационных, технологий; препятствует появлению .адекватных целям информатизации образования педагогических технологий.

С, чем: связана указанная ситуация использования в образовании лишь отдельных возможностей Интернета, не раскрывающих целостно глубокой сущности новых способов' жизни и профессиональной деятельности человека в информационной среде? Трудно согласиться, что это обусловлено отсутствием в Интернете достаточного числа образовательных ресурсов, проблемами доступа к глобальной сети и слабой подготовкой обучаемых в области использования интернет-инструментария. Более правомерно говорить о том, что отсутствуют разработанное методическое обеспечение для реализации педагогических технологий на основе возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, а также нет достаточного числа подготовленных педагогов, имеющих опыт использования компьютерной сети для реализации личностно значимых задач, связанных с, обучением, взаимодействием и самореализацией. При, этом^ с нашей точки зрения, основа данной проблемы связана с тем, что указанные вопросы пока ещё не нашли своей, специальной разработки в * педагогической теории, научные основы организации^ обучения на1 основе Интернета как целостности, а также соответствующих путей профессиональной подготовки учителя*' в полной мере не определены.

Использование» Интернета в системах общего и профессионального . образования- отражается, прежде всего, в фундаментальных исследованиях информатизации образования. Значительный вклад в педагогическую теорию внесли труды, определяющие современные представления!о целях, содержании, методах и организационных формах образования» с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (Я. А. Ваграменко, Е. В?. Данильчук, А. А. Кузнецов,

B. В'. Лаптев, М. П. Лапчик, В! М. Монахов, И. В. Роберт, Н. В: Софронова, О. Н. Шилова и др.). Современные целостные' представления < об использовании в образовании информационных и коммуникационных технологий раскрываются в контексте обучения в условиях информационных и компьютерных образовательных сред (А. А. Андреев,

C. В. Зенкина, А. М. Коротков, А. С. Курылев, А. В. Петров, А. В. Могилёв, И. Н. Розина, В. И. Солдаткин и др.), а подготовка учителя к реализации образования в условиях его информатизации связывается с формированием информационной культуры педагога, готовности учителя к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, специальных компонентов профессиональной педагогической компетентности (Е. В. Данильчук, Т. В. Добудько, Т. А. Лавина, М. Б. Лебедева, Т. М. Петрова, Т. К. Смыковская, С. Р. Удалов и др.). Такая подготовка многими* исследователями представляется возможной в рамках профессионального обучения' учителя в области информатики (А. Ю. Кравцова, В. В. Лаптев, М. П: Лапчик, И. В. Левченко, В1. В'. Малев, А. В! Могилёв, И. В. Роберт и ДР-)

Важные особенности обучения в, Интернете как среде, где о суще ствляются совме стная - деятельно сть и1 общение людей, представлены, также в исследованиях дистанционного образования' (А. А. Андреев, А. А. Ахаян, А. В. Могилёв, Т. М. Петрова, Е. С. Полат, В. И. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.); При этом основополагающим? фактором успешной-информатизации образования видится^ развитие педагогических, технологий; адекватных современным- возможностям информационных технологий и компьютерных сетей (М. Ю. Бухаркина, М. Б: Лебедева, М*. В: Моисеева, Е. С. Полат, Е. Д. Патаракин, О. Н. Шилова; Е. Н. Ястребцева и др.). Это требует существенно иного- определения' целевых, содержательных и процессуальных компонентов образования, ориентированного на подготовку учащихся к жизни и будущей профессиональной деятельности в динамичной и противоречивой информационной среде. Интегративным началом таких изменений в образовании многие авторы видят изучение информатики, которая носит междисциплинарный характер, создаёт основы общей модернизации школьного и вузовского образования (С. А. Бешенков, Е. В. Данильчук, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. В. Могилёв, Е. А. Ракитина и др.). Такие взгляды требуют новых подходов к преподаванию информатики с учётом современных тенденций развития информационных технологий и систем глобальных цифровых коммуникаций.

Как видим, в настоящее время есть все основания утверждать, что в педагогической теории заложены определённые предпосылки научной разработки вопросов реализации в образовании целостных возможностей Интернета, отражающих социальную суть феномена глобальных коммуникаций, их влияние на процессы информатизации самых разных сторон общественной» жизни. При этом наиболее актуальный1 аспект такой разработки* связан с вопросами- особой подготовки учителя» информатики, т. к. новые способы построения образования с учётом возможностей, Интернета могут определяться^ лишь, особыми педагогическими технологиями, применение которых зависит именно5 от личности и профессиональной компетентности педагога. Вместе с тем специальных работ, посвящённых указанным направлениям, пока ещё явно недостаточно, должного теоретического осмысления-вопросы реализации' образования* с использованием целостных возможностей Интернета:, а также соответствующей подготовки учителя, к сожалению, не получили. В этой связи всё более остро обнаруживаются противоречия между: г возрастанием влияния^ социальных процессов в сети Интернет на жизнь и деятельность человека в условиях становления,информационного общества и отсутствием адекватного отражения- и поддержки этой ситуации в системе образования; социальным характером сети Интернет, сущностные характеристики которой раскрываются через структуру сетевых сообществ, и доминирующими в образовательной практике попытками опираться на Интернет лишь как на сеть компьютеров и каналов связи, обеспечивающих доступ к информации и удалённые коммуникации; активным использованием в среде молодёжи возможностей сети Интернет для реализации своих познавательных, коммуникативных, творческих и личностных потребностей и слабой поддержкой этих процессов со стороны педагогов и образования в целом; потребностью в педагогическом сопровождении освоения молодёжью социальной среды Интернета, создании особых условий социализации в виртуальной среде и отсутствием целостной- научной проработки указанного вопроса в педагогической теории; потребностью современной школы в педагогических технологиях на основе использования возможностей Интернета и пока ещё не сложившимися в-педагогической теории целостными взглядами на эти возможности, а также содержательные и процессуальные характеристики соответствующей ^подготовки учителя; развитием содержания* предметной области информатики, связанного с понятиями* сетевых сообществ, и слабым отражением этих изменений в.школьной и вузовской информатике как области образования; межпредметным, интегральным по своей сути характером • информатики, создающим основы для глубокой, и всесторонней информатизации образования, и отсутствием адекватного отражения этих характеристик в формах и методах обучения по- широкому спектру дисциплин'школьной и вузовской подготовки.

Указанные противоречия определяют актуальность нашего, исследования, проблема которого заключается, в необходимости научного обоснования образовательных возможностей Интернета как особой социальной и культурной среды, проектирования на этой1 основе технологий обучения в сетевых сообществах Интернета, а также целостной системы взглядов .на целевые, содержательные и процессуальные характеристики соответствующей подготовки будущих учителе^. С учётом этого была выбрана тема исследования: «Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей информатики в вузе.

Предмет исследования — подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Цель исследования — разработать научные и методические основы подготовки будущих учителей информатики} к профессиональной, деятельности в сетевых сообществах Интернета:

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка учителя, информатикил< профессиональной деятельности в сетевых сообществах« Интернета обеспечит более эффективное, в-сравнении с имеющейся' практикой, решение задач информатизации образования, если: одно из приоритетных направлений- современного этапа информатизации образования будет связываться с уточнением целей, развитием содержания и методов обучения в. сети Интернет как особой социальной и культурной среде, структура, и характеристики которой! целостно раскрываются на основе феномена сетевых сообществ; теоретико-методологические основания подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности! в. сетевых сообществах Интернета будут определяться с позиций. современных представлений о личности в образовании, а также роли информатики как базовой образовательной области для обучения в сетевых сообществах Интернета; процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета будут раскрываться через описание структуры и способов реализации сетевых учебных проектов, соотнесённых с логикой становления и развития сетевых сообществ Интернета; подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будет производиться* в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя, каждый из которых будет предполагать обучение студентов как будущих учителей в сетевых сообществах Интернета в контексте будущей профессиональной деятельности.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

1. Определить сущностные характеристики сетевых сообществ^ Интернета, их место и- роль в развитии процессов информатизации общества и образования.

2. Выявить теоретико-методологические* основания, подготовки учителя, информатики к профессиональной деятельности в сетевых I сообществах Интернета.

3. Выявить структуру и процессуальные характеристики профессиональной деятельности* учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

4. Разработать и апробировать систему подготовки будущих учителей информатики к профессиональной» деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования по теории становления информационного общества (К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.), теории сетевых сообществ как элементов социальной структуры Интернета и организационной формы деятельности на основе телекоммуникаций (С. В. Бондаренко, Е. Д. Патаракин, А. М. Сапов, М. Ф. Сафронова, Н. К. Тальнишних и др.); исследования в области методологии, теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (А. А. Андреев, С. А. Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, А. М. Коротков, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик,

A. В. Могилёв, В. М. Монахов, Н. И. Пак, А. В. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. Г. Семакин, О. Н. Шилова и др.); фундаментальные положения философии и психологии развития субъектных свойств человека в контексте становления коллективного субъекта (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, И: В. Вачков, А. Л. Журавлёв,

B. А. Петровский, С. Л'. Рубинштейн и др.); концепции личностного подхода к проектированию и реализации, педагогического процесса- (Е. В: Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков и др.), гуманитарной сущности профессионального педагогического образования (Н. М. Борытко, В. И'. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.); научные труды в области вопросов дидактики; теории^ и методики обучения информатике в школе и вузе (С. А. Бешенков; А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилёв, В. М'. Монахов; Н. И. Пак, А. В! Петров; И. В. Роберт, И." Г. Семакин, Е. К. Хеннер и др.); исследования- в области технологизации учебного процесса (В1. П. Беспалько, М. Ю. Бухаркина, В. М; Монахов, А. В. Петров; Е. С. Полат, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, В. В. Юдин и др.); положения компетентностного подхода при выявлении сущностных характеристик профессиональной подготовки учителя (О. В. Акулова, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

Для проверки выдвинутых гипотетических положений и решения поставленных задач в работе использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга. При выполнении исследования применялись методы теоретико-методологического анализа литературных источников по философским, социологическим, психологическим и педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и образования; анализа государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебников и учебных пособий; изучения* и. обобщения опыта использования в- педагогической* деятельности информационных и коммуникационных технологий; общенаучные методы и приёмы познания (моделирование, аналогия, сравнение; сопоставление; обобщение, абстрагирование; прогнозирование); эмпирические- и экспериментальные методы исследования (наблюдение,' анкетирование, анализ продуктов и процессов образовательной деятельности). . Экспериментальную, базу исследованиям составили Волгоградский государственный педагогический университет, Михайловский., профессионально-педагогический; колледж, ресурсные информационные^ образовательные центры на базе муниципальных образовательных учреждений Волгограда.

Основные этапы исследования. Исследование1 состояло- из- трёх этапов и проводилось в течение 11 лет.

На первом этапе (2000—2004 гг.) проводился» анализ современного состояния* информатизации образования, изучались потребности I использования' в образовании глобальных коммуникационных систем, возможности обучения студентов, и школьников в компьютерной' среде, организации подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Проводился анализ литературы, определялись методология и общий замысел исследования.

На втором этапе (2004—2008 гг.) были определены концептуальные основы использования в« образовании педагогических и информационных технологий, целевые и методические характеристики подготовки будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации учебных проектов на основе средств компьютерной техники и сети Интернет. Были определены, сущностные характеристики и структура Интернета как особой» социальной и культурной среды, разработана модель обучения в сетевых сообществах Интернета, а также система' подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) проводились, проверка, уточнение и обобщение полученных результатов, оформление текста диссертации, активная апробация, результатов» исследования на конференциях и в ходе собственной педагогической практики, подготовка к изданию монографий, учебных пособий^ технолого-методического обеспечения для организации обучения« сетевых сообществах Интернета.

Достоверность ш обоснованность, полученных результатов исследования обеспечиваются^ целостным подходом к решению проблемы исследования; корректностью и адекватностью- исходных методологических позиций, включающих в себя обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология, социология, педагогика, информатика); использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; длительным характером изучения практики образования с использованием информационных и коммуникационных технологий; разнообразием и взаимным дополнением источников информации.

Положения; выносимые на защиту:

1. Сетевое сообщество как коллективный субъект социальноинформационной деятельности в сети Интернет представляет собой группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета определяет социально-психологические* характеристики совместной деятельности людей на основе телекоммуникаций, уровни, (потенциальный, номинальный, реальный) и механизмы развития-(развитие1 как повышение субъектности некоторой, сетевой группы) сетевых сообществ. Это создаёт основы' для' проектирования, образования* с использованием возможностей сети Интернет, современный- этап развития которой определяется- системой» социальных отношений- в * глобальной' сети, возникновением; развитием и усилением роли большого числа сетевых сообществ.

2. Теоретико-методологические основания- подготовки учителя информатики к профессиональной' деятельности в сетевых сообществах Интернета определяются возможностями- сетевых сообществ для реализации личностно ориентированного образования, а также ролью . информатики как базовой образовательной области для обучения, в сетевых сообществах Интернета. Личностная ориентация5 образования связана с возможностями создания особых условий, образовательной среды, ориентированной на личностное развитие и субъектное становление обучаемых, реализацию образования как «вхождение в культуру», формирование у личности представления о себе,- что адекватно общим целям и содержанию обучения информатике в аспекте процессов всеобщей информатизации, а также позволяет определить профессионально значимые характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций.'

3. Процессуальные характеристики профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета определяются, прежде всего; особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в полной' мере предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета. Учебная деятельность в сетевых сообществах Интернета адекватно- задаётся этапами реализации сетевых учебных проектов (подготовительный этап, этап начальной разработки* проекта, этап реализации, проекта и представления результатов), соотнесёнными'с логикой-развития-сетевых сообществ. Ири . этом характер образовательного процесса в сетевых сообществах Интернета требует от учителя'не столько! преподавания, сколько1 создания! условий для» совместной активности обучающихся, проявления« у детей-интереса к познавательной-деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети. Это позволяет выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной- деятельности' учителя! информатики в сетевых сообществах Интернета.

4. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения» информатике в соответствии с логикой трёх этапов становлениям развития ключевой;.базовой и специальной компетентности учителя. На каждом этапе обучение студентов предполагает реализацию" учебных проектов в сетевых сообществах Интернета. При этом на первом этапе (ключевая, компетентность), реализуемом при изучении дисциплин информатики, содержание учебной деятельности должно ориентироваться на освоение теории и опыта участия в сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность), реализуемом в рамках дисциплин, посвящённых вопросам информатизации образовательного процесса, учебные проекты студентов должны предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На третьем этапе (специальная компетентность), реализуемом в рамках прохождения педагогических и учебных практик, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным областям. Форма деятельности студентов изменяется^ при этом от собственно учебной деятельности к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств- учителя, формирование опытаг профессиональной деятельности учителяу информатики в сетевых сообществах Интернета.

Научная новизна'результатов исследования заключается в том, что впервые выявлены, сущностные* характеристики сетевого сообщества как коллективного» субъекта социально-информационной» деятельности в. сети ' Интернет; определены образовательные возможности сетевых сообществ Интернета и конкретные пути их реализации в условиях информатизации! г образования; в структуре образовательной области информатики.выделены ведущие тематические линии (сетевых технологий и проблем формирования- информационного^ общества), в. которых раскрываются* вопросы теории и технологий сетевых сообществ; выявлены профессионально значимые . характеристики личности учителя информатики как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций учителя • в контексте его- подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; обоснована связь педагогических и интернет-технологий, центральным звеном которой является сетевое сообщество учащихся и педагогов, функционирующее на основе технологий Интернета и раскрывающее свою деятельность в соответствии с педагогической технологией; разработана модель реализации учебных проектов' по I

5 информатике в сетевых сообществах Интернета; обоснована система компетенций'учителя информатики, относящихся к его профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета; разработаны, методические основы подготовки. учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная в . нём концепция подготовки будущих учителей; информатики к профессиональной1 деятельности в сетевых сообществах Интернета: вносит вклад; в дальнейшее* развитие теории и методики обучения информатике в аспекте проектирования и реализации технологий обучения в сетевых сообществах; Интернета; Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой: для« исследования целевых, содержательных и процессуальных компонентов? образования; реализуемого^ с использованием информационных технологий и сети Интернет. Выявленные в^диссертаци» характеристики; сетевых сообществ, Интернета с позиций? педагогики, социальной психологии и' информатики-расширяют теоретические: основы, проектирования? целостной^ системы.: подготовки: будущих учителей; к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации и информатизации образования.

Практическая', ценность результатов исследования определяется? тем, что научно обоснованная система подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета открывает возможности для разработки широкого спектра учебных курсов для профессионального педагогического образования; определения форм организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов, обеспечивая дальнейшее совершенствование методических подходов к обучению студентов в педагогическом вузе. Предлагаемая в диссертации модель реализации учебных проектов по информатике в сетевых сообществах Интернета носит практико-ориентированный характер и совместно с разработанными учебно-методическими, программными и дидактическими материалами позволяет обеспечить эффективное использование в образовании современных возможностей сети Интернет.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: выступлений на международных,. всероссийских научных конференциях, симпозиумах и конгрессах по проблемам информатизации образования (Волгоград, 2003, 2005—2006, 2008—2009 гг.; Ростов-на-Дону, 2003, 2007 гг.; Москва, 2004—2007 гг.; Омск, Пенза, Самара, 2004 г.; Одесса, Нальчик, 2005 г.; Нижний Новгород, 2005, 2007—2008 г.; Барнаул, 2006 г.; Псков, 2007 г.; Тольятти, Славянск-на-Кубани, Сочи, 2008 г.; Майкоп, 2009 г.), годичных собраниях Южного отделения РАО (2003— 2008 гг.), региональных научных и научно-практических конференциях (Волгоград, 2002—2010 гг.; Михайловка, 2004 г.); обсуждения промежуточных результатов исследования на заседаниях кафедр педагогики, теории и методики обучения физике и информатике, кафедры алгебры, геометрии и информатики Волгоградского t государственного педагогического университета; подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати.

Всего по теме исследования опубликованы 53 работы, в том числе три монографии, учебно-методическое пособие, 9 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторских диссертаций.

Внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих учителей осуществлялось в формах: реализации международной образовательной программы Intel «Обучение для будущего», связанной с подготовкой студентов педагогических вузов в области использования педагогических и компьютерных технологий в профессиональной деятельности педагога (диссертант является руководителем учебного центра программы «Обучение для будущего» в Волгоградском государственном педагогическом университете с 2003 г.; в 2007 г. входил в состав Организационно-методического совета программы в качестве координатора работы по развитию сетевого сообщества региональных площадок); разработки и реализации образовательных программ подготовки студентов' по специальностям «Информатика», «Прикладная информатика», бакалавриата по направлению «Физико-математическое образование», магистерской программы «Информационные технологии в физико-математическом^ образовании» на математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета; разработки и реализации проектов» очного и дистанционного обучения педагогическим и компьютерным технологиям педагогов муниципальных образовательных учреждений. Волгограда в рамках Соглашения о совместной деятельности Волгоградского государственного педагогического университета и Комитета по образованию Администрации Волгограда (всего в рамках Соглашения в 2006—2007 гг. на*базе Учебного компьютерного центра ВГТТУ и 44 школ Волгограда было обучено 2700' педагогов); организации и проведения 12 региональных и внутривузовских конференций и конкурсов студентов, учителей и учащихся школ, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Структура и объем диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (316 с.) состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы (282 ирточника) и семи приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сергеев, Алексей Николаевич

Выводы по главе 4

1. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов, определяемых этапами становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентности учителя. На каждом этапе предполагается участие студентов как будущих учителей в тех или; иных учебных проектах, реализуемых в сетевых сробществах Интернета. При этом на первом этапе (ключевая компетентность) содержание учебной деятельности ориентируется на изучение.теории и освоение опыта участия в сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность) реализуемые учебные проекты должны, предполагать моделирование ситуаций учебной деятельности с учениками. На. третьем этапе' (специальная:компетентность) учебные проекты должны носить характер реально реализуемых на практике; когда студенты; выступают их организаторами; кураторами и экспертами1 по предметным областям. Форма деятельности студентов«изменяется при этомют собственно учебной деятельности« к, квазипрофессиональной и., учебно-профессиональной* деятельности, что обеспечивает становление иг развитие* профессионально* значимых , личностных качеств, учителя, формирование* опыта профессиональной деятельности- учителя, в сетевых сообществах Интернета. ,

2. Становление И' развитие ключевой компетентности? учителя^ информатики^ в контексте его подготовки^ к- профессиональной! деятельности в, сетевых сообществах Интернета1 реализуется в. рамках базовой? подготовки в области информатики, и? информационных, технологий. В; рассматриваемом нами, контексте- такая, подготовка, может быть связана, прежде всего; с реализацией учебных проектов( по информатике на основе вики, блогов и иных социальных, сервисов Интернета. Тематика- таких учебных проектов должна преимущественно связываться с учебными темами, где раскрываются вопросы построения и использования глобальных компьютерных сетей, а также фундаментальные вопросы информатизации общества. Формы организации учебных проектов должны предполагать освоение будущими учителями компьютерного инструментария сетевых сообществ, социальных сетевых сервисов как основы функционирования сетевых сообществ. Такие учебные проекты направлены на- формирование большого числа ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций, выделенных нами в структуре профессиональной компетентности учителя.

3. Становление* и развитие базовой компетентности учителя информатики- в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в, сетевых сообществах Интернета связывается с освоением-учебных курсов, и практик, ориентированных, на изучение- вопросов информатизации, образования: Обучение студентов? в сетевых-сообществах Интернета в* рамках.таких курсов и практик должно-быть ориентировано? на разработку ими учебных проектов, отражающих возможности организации, учебной' деятельности^ с учениками на основе использования^ информационных технологий- и компьютерных коммуникаций. Такая-разработка,может быть-представлена как, «проект пофазработке проекта», где* на основе- активного- использования1 компьютерного? инструментария сетевых сообществ! Интернета в* виртуальных условиях воссоздаются? реальные ситуации' реализации-* учебных проектов- с детьми. Технической основой'такой разработки могут стать, прежде всего, технологии вики. При? этом-дополнительное использование блогов и иных сервисов Интернета, ориентированных на коммуникации, будет направлено на-создание условий; развития^ ключевой компетентности в неразрывном единстве с развитием базовой.

4. Становление и развитие специальной компетентности учителя информатики в контексте его* подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета будет определяться участием студентов как будущих учителей в реально реализуемых учебных проектах, проводимых в сетевых сообществах. Логика реализации подобных проектов может быть согласована с прохождением педагогических и учебных практик, выполнением курсовых и квалификационных работ, научно-исследовательской деятельностью студента. Формы организации таких учебных проектов наиболее успешно могут определяться идеями организации открытых конкурс-проектов в Интернете, проводимых для студентов, учащихся школ и учителей. Техническую основу для таких учебных проектов могут вновь составить технологии вики и блогов, ориентированные на освоение учебного содержания (вики), а также опыт профессионального педагогического взаимодействия в сетевой компьютерной среде (блоги).

Заключение

Проведённое исследование показало, что современный этап информатизации образования: тесно связывается с реализацией обучения в условиях специализированных информационных образовательных^ сред. При этом значительное внимание уделяется возможностям* сети;Интернет, . которая? с современных позиций* предстаёт как; особая? социальная и: культурная среда, где; представлены индивидуальные пользователи? и сетевые: сообщества. Именно сетевые; сообщества позволяют наиболее

1' ' » точно«определить сущность и: пути развития Интернета' как.социальной и культурной среды, внутренние механизмы социально-психологических •процессов, образовательные возможности? Интернета; использования: его* служб; информации, удаленных коммуникаций. • В диссертационном исследовании, удалось установить, что сетевое сообщество представляет собой коллективный субъект социально-информационной» деятельно сти в сети Интернет. Это позволяет: определить сетевое сообщество как группу людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой; способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии. Субъектный подход к анализу сущностных характеристик сетевых сообществ Интернета позволяет выявить, важные: характеристики' совместной деятельности; людей на основе телекоммуникаций, определить уровни и механизмы; развития сетевых сообществ; что: создаёт основы* для; проектирования образования с использованием возможностей сети Интернет.

Образовательные возможности сетевых сообществ Интернета связаны? с современными представлениями о личности в образовании; о путях реализации самого образования, целью которого является личностное развитие и субъектное становление обучаемых. При этом сетевые сообщества являются предметом целенаправленного изучения именно информатики, которая выступает как базовая образовательная область для обучения в сетевых сообществах Интернета. В указанном плане в структуре информатики можно выделить как ведущие линии (линия сетевых технологий и линия проблем формирования информационного общества), в которых раскрываются вопросы теории и технологий сетевых сообществ, так. и конкретные учебные* темы, всех других содержательных линий; связанные с отдельными^" аспектами» деятельности сетевых сообществ.

Выделенные характеристики образовательных возможностей-сетевых сообществ Интернета, а также особенности* информатики как, базовой' образовательной области для- обучения в сетевых сообществах, позволили в диссертации определить, профессионально-значимые характеристики личности учителя«информатики в контексте его подготовки к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Эти характеристики» раскрываются ^ как блоки ценностно-смысловых, социальных, коммуникативных и информационных компетенций:.

Анализ, профессиональной, деятельности учителя- информатики* в» сетевых сообществах Интернета позволил в-диссертации установить, что эта деятельность определяется, прежде всего; особенностями реализации сетевых учебных проектов, которые в проведённом исследовании предстают как учебные проекты, реализуемые в сетевых сообществах Интернета.

Характер учебной деятельности в сетевых сообществах Интернета требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для совместной активности обучающихся, проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, совместному творчеству и самореализации в компьютерной сети. Подобные взгляды позволяют выделить перечень профессиональных компетенций, определяющих специфику профессиональной деятельности учителя информатики в сетевых сообществах Интернета.

Проведённое исследование показало, что подготовка в педагогическом вузе будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета реализуется в методической системе обучения информатике в соответствии с логикой трёх этапов; определяемых этапами становления и развитие ключевой, базовой и специальной компетентности учителя.

В'диссертационном'исследовании удалось установить, что на каждом этапе обучение студентов должно- предполагать реализацию« учебных проектов в- сетевых сообществах Интернета. При этом на первом* этапе (ключевая компетентность) содержание учебной деятельности в таких проектах должно» быть ориентировано, на изучение теории» и освоение опыта участия^ в, сетевых сообществах. На втором этапе (базовая компетентность)? реализуемые учебные проекты должны предполагать моделирование ситуаций учебной» деятельности с учениками. На третьем этапе (специальная компетентность) учебные проекты должны ,носить характер реально реализуемых на практике, когда студенты V выступают их организаторами, кураторами и экспертами по предметным^ областям.

Подобные* характеристики учебных проектов, представленных на разных этапах обучения студентов, обеспечивают изменение формы, учебной деятельности студентов, которая меняется от собственно учебной к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает становление и развитие профессионально значимых личностных качеств будущих учителей информатики, формирование у них опыта профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета.

В целом, проведённое исследование показало, что методология сетевых сообществ позволяет целостно и достаточно полно определить пути и возможности обучения в сети Интернет, выявить целевые ориентиры профессиональной подготовки учителя, конструировать актуальные в настоящее время педагогические технологии, связанные с решением задач информатизации образования.

Представленная работа, таким образом, является завершённым < исследованием, в котором на целостной основе определяются научные основы подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. При этом полученные результаты создают определённые предпосылки и могут служить, методологической базой для дальнейших научных разработок в указанной области:

В этой связи актуальными представляются дальнейшие исследования содержания, и методов обучения студентов и школьников в рамках самых разных предметных дисциплин. Важной задачей является изучение аспектов деятельности сетевых сообществ учащихся и педагогов по разработке образовательных ресурсов Интернета. Существенные научные и практические результаты могут быть получены в контексте5 изучения воспитательных возможностей, сетевых сообществ Интернета, путей реализации дополнительного и дистанционного образования, организации самостоятельной и внеучебной деятельности, обучаемых, сопровождения молодых педагогов на этапе постдипломного образования, повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сергеев, Алексей Николаевич, 2010 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 139 с:

2. Агитон К. Сетевые сообществами будущее Интернет технологий: Wéb.j2-0.".// ИЬлит.ру:;Публичные-лекции».;.2007."-ТЖЕ:- . http://www.polit.ru/lectures/2007/05/31/web.html(дaтaoбpaщeния: 24.11.2008).

3. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 289 с.

4. Байденко В. И; Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: . Методическое пособие. М., 2006. 55 с.

5. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения//Вопр. философии; 1995. № 3. С. 109-129.

6. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетеитностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 11.08.2008).

7. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профобразования МО России, 1995. 336 с.

8. Блоги эстонских учителей//Общенациональный образовательный проект с международным-участием Letopisi.Ru. 2008. URL: Ьйр://1е1ор1зьш/тйех.рЬр/блоги^эстонских}гчителей (дата обращения: 27.12.2008).

9. Блоги@МаП.Ки: бесплатный сервис ведения личных дневников' (блогов) / Mail.Ru. 1999. URL: http://blogs.mail.ru (дата обращения: 14.10.2008).

10. Блогосфера Рунета // Яндекс. Информационный бюллетень. Поданным поиска Яндекса. Весна 2009. 2009: URL:http://download.yandex.ru/company/yandexonblogospherespring2009.pdf (дата обращения: 10.05.2009).

11. Блохин А. JI. Метод проектов как личностно-ориентированная. педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук. Ростовн/Д., 2005. 133 с.

12. Болонский процесс // Государственное научное учреждение «Исследовательский центр проблем качества* подготовки специалистов». 2005. URL: http://rc.edu.ru/rc/bologna/seminar.php (дата обращения: 12.02.2010).

13. Бондаревская Е. В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). Т. II. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. 504 с.

14. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования: Монография. Ростов н/Д., 2000. 352 с.

15. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личнсть в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и«ФПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

16. Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного ^развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. 365 с.

17. Борытко Н: М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова,

18. А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 59 с.

19. Борытко Н.' М1. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. URL: http://www.eidos.ru/joumal/2007/0930-10.htm (дата обращения: 10.02.2010).

20. Борытко Н. М., Соловцова И. А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов / под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 40 с.

21. Бражник А. В. Культура видится на расстоянии. И по Сети:. // Научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007. № 12. URL: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php? md=articles&articlekey= 162 (дата обращения: 04.03.2008).

22. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. 206с.

23. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация: образования // Педагогическая информатика: 2000; №21.С!' 3-10;

24. Вачков И: В. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личности. 2002. № 3. С. 147-162.

25. Вачков И. В; Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Дис— д-ра психол. наук. М., 2002.363 с.

26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

27. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ, 1999. 75 с.

28. ВербицкийА. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки/специалистов, 2004. 84 с.

29. Вики-турнир // Портал образовательных ресурсов студентов и учителей. 2007. URL: http://wiki.vspu.ru/doku.php?id=workroom:dzerzinskiy:ruo:index (дата обращения: 17.04.2010).i

30. Виртуальная реальность // Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру. 2008. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/glnatural' (дата обращения: 20.02.2008).

31. Виртуальная реальность // Википедия. Свободная энциклопедия. 2008. URL: http://ш.wikipedia.org/wiki/виpтyaльнaяJpeaльнocть (дата обращения: 15.03.2008).

32. Всероссийский открытый конкурс образовательных блогов «БлогоРазумие». 2009. URL: http://docs.google.com/View? id=dcnfb3ct87c72282gb (дата обращения: 15.10.2009).

33. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

34. Гайдар К. М. Принципы психодиагностики группового субъекта // Психология и жизнь. Сборник научных трудов. Выпуск № 1. М.: МОСУ РПО, 2000.

35. Гайнутдинов Т. Р. Сообщество и событие в пространствесовременного социально-философского знания: Дис. . канд. филос. наук. Ярославль, 2006. 191 с.

36. Галкина Н. А. Роль направленности группы в личностном развитии (на примере молодёжных групп): Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2004. 118 с.

37. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного ^применения компьютера* в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 41-49:

38. Государственный-образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 — «Информатика». Квалификация — учитель информатики. М., 2005. 23 с.

39. Гусева В. Е. Интернет как информационно-образовательная гуманитарная среда современного общества // Научный журнал КубГАУ, №24(8), 2006 г.

40. Данильчук Е. В. Теоретико-методологические основы формирования» информационной культуры будущего педагога: Теоретическое исследование. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002. 132 с.

41. Дневники: сервис онлайн дневников / ООО «Дайри.ру». 2002. URL: http://www.diary.ru (дата обращения: 14.10.2008).

42. Добудько Т. В. Формирование профессиональнойкомпетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. Самара, 1999. 349 с.

43. Донцов А. И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 61-71.

44. Доступ к Интернету // Качественное образование У Приоритетный национальный проект «Образование». 2007. URL: http://www.rost.ru/projects/education/ed2/ed25/aed25.shtml (дата обращения: 21.04.2008).

45. Дьюи Дж.' Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

46. Емелин В. Виртуальная реальность исимулякры // Постмодернизм и информационные технологии. 1999. URL: http://www.geocities.com/emelinvadim/virtual.htm (дата обращения: 12103.2008).

47. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2. С. 82-92.

48. Ершов А. П. ЭВМ в классе. Школа на путях к реформе//Архив академика А. П. Ершова. 2000. URL:ht1p://www.ershov.ras.ru/archive/eaindex.asp?did=l8855 (дата обращения: 21.04.2008).

49. Живой Журнал: сетевое сообщество журналов / Live Journal., 1999. URL: http://www.livejpurnal.com-(дата обращения: 14.10.2008).,

50. В. С. Собкина: М:: Центра социологии образования РАО; 2000: С. 431-460.

51. Жичкина А. Е., Белинская Е. П. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь ,с реальной, идентичностью // Флогистон: Психология? из первых рук. 1999. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy (дата обращения:, 01.11.2008).

52. Журавлев А., Л. Психологические особенности коллективного субъекта. // Проблема субъекта в психологической :науке. / Под ред.

53. Журавлев А. Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дис. . д-ра психол. наук (в форме науч. докл.). М., 1999.

54. Задача // Большая советская энциклопедия. URL:http://slovari.yandex.ru/dict/bse (дата обращения: 23.03.2009).

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Mi: Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

57. Злотникова И. Я. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников: Дис. . д-ра пед. наук. М.', 2005. 265' с.

58. Иванов Д. В. Виртуализация общества. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2000. 96 с.

59. Идентичность // Энциклопедия «Кругосвет». 20081 URL: http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet (дата обращения: 01.11.2008).

60. Ильченко.О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): Дис. . канд. пед: наук. М., 2002. 193 с.

61. Интернет // Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру / EDI-Press & Web Mission. 2006. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/glnatural (дата обращения: 22.03.2009).

62. Интернет // Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007. 495 с.

63. Интернет // Энциклопедический фонд. 2009. URL: http://www.russika.ru/ef.php?s=3378 (дата обращения: 12.05.2009).

64. Интернет // Энциклопедия «История философии». Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002. 1376 с.

65. Интернет // Энциклопедия «Кругосвет». 2009. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet (дата обращения: 22.03.2009).

66. Интернет и разработка сайтов // Блог учебной дисциплины для студентов математического факультета ВГПУ. 2010. URL: http://pi2009-vspu'.blogspot.com/ (дата обращения: 07.0412010).

67. Информатика. Базовый курс / Под ред. С. В. Симоновича. СПб.: Питер; 2004. 640 с.

68. Информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе: Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов. 2006. URL:http://www.ido.rudn.ru/n^k/ikt/ikt5.html (дата обращения: 13.10.2009);

69. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: Учебная программа // Официальный сайт Брянского государственного университета. 2006. URL: http://www.brgu.ru/index.php?id=10216 (дата обращения: 13.10.2009).

70. Истории успеха моих учеников // Сайт математическогофакультета Волгоградского государственного педагогического университета. 2007. URL: http://www.fizmat.vspu.ru/doku.php? id=successstories:index (дата обращения: 15.10.2009).

71. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.

72. Категория:Сетевой проект // Официальный вики-портал программы-Intel «Обучение для будущего». 2009. URL: http://wiki.iteach.ru/index.php/KaTeropHH:CeTeBofinpoeicr (дата обращения 15.03.2009).

73. Категория:Сетевой учебный проект // Общенациональный образовательный проект с международным участием Letopisi.Ru. 2007. URL: http://letopisi.ru/index.php/Kaтeгopия:Ceтeвoйyчeбныйпpoeкт (дата обращения: 15.03.2009).

74. Киберпространство // Википедия. Свободная энциклопедия. 2008: URL: http://ru.wikipedia.0rg/wiki/KH6epnp0CTpaHCTB0 (дата обращения: 15.03.2008).

75. Кизима С. Интернет в России: влияние на социальную стратификацию. М., 2000.

76. Китаевская Т. Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. 391 с.

77. KM-Wiki: вики-портал компании «Кирилл и Мефодий». 2009. URL: http://wiki.km-school.ru (дата обращения: 15.10.2009)

78. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий //Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997. С. 83-84.

79. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области

80. Информатика» // Информатика и образование. 2000. № 10. С. 5-10.

81. Колин К. К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003. 432 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании // под ред. Козырева В. А., Радионовой Н. Ф., СПб, 2004. 158 с.

83. Конкурс «Докажи, что тьгТатьяна ! » // Блог конкурсных работ. 2009: URL: http://konkurs-vspu.blogspot.com/ (дата обращения: 15.10.2009).

84. Конкурс «Истории моих успехов» // Официальный сайт Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. URL : http ://vspu.ru/pr/copyofsobytiy a-i-novosti/konkurs-istorii-moih-uspehov-1/ (дата обращения: 15.10.2009).

85. Концепция // Большая советская*энциклопедия. URL: http://slovari.yandex.iTi/dict/bse (дата обращения: 23.0912009):

86. Концепция создания и развития информационно-образовательной-среды Открытого Образования« системы образования РФ (краткая редакция). 2000. URL:http://tgpi.ru/cdo/document/conceptionRF.doc (дата обращения: 17.04.2008).

87. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград, 2001. 240 с.

88. Коротков А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: Дис. . д-ра пед. наук.1. Волгоград, 2004. 341 с.

89. Коротков А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. 141 с.

90. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности/будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. 235 с.

91. Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография: Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

92. КТО в контакте? // Сайт социальной сети «ВКонтакте». 2008. URL: http://vkontakte.ru/club4592479 (дата обращения: 15.10.2009).112'. Кто управляет Интернетом // Всё об Интернет. 2003. URL: http://interclass.narod.ru/p5.htm (дата обращения: 27.03.2009).

93. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики'— от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1.

94. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Методы системного педагогического исследования. Л.: ГДОИФК, 1980. 165 с

95. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.': Высшая школа, 1990. 119 с.

96. Куликов Д. В. Социальное пространство компьютерно-опосредованной реальности: опыт феноменологической реконструкции: Дис. . канд. филос. наук. Иваново, 2007. 140 с.

97. Культурология. XX век. Словарь / под ред. С. Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1997. 640 с.

98. Лавина Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2006. 310 с.

99. Лапчик Mi П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей редакцией М. П. Лапчика. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 624 с.

100. Ларионова М. В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход. 2006. URL: http://www.iori.hse.ru/tuning /materials/qualificationsstructuresdegrees.pdf (дата обращения: 10.02.2010).

101. Лебедева М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационныхтехнологий в школе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2006. 345 с.

102. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

103. Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000: № 2. С. 13-16.

104. Леонтович А. В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников // Программа Intel «Обучение для будущего» в России. 2004: URL: http://wvAv.iteach.ru/met/metodika/metodkarta;doc (дата обращения: 15.09.2008).

105. Леонтович А. В. Проектирование исследовательской' деятельности учащихся: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. 141 с.130t Ликбез по Web 2.0 //just me: Живой Журнал. 2006. URL: http://rdk.livejournaíxom/402868.html (дата обращения: 24.11.2008).

106. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д.*, 1995. 285 с.

107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

109. Малев В. В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. Воронеж: ВШУ, 2005. 271 с.

110. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

112. Математический энциклопедический словарь. Раздел «Словарьшкольной информатики». М.: Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

113. Минаков А. В. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности // Флогистон. 2004. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/minakov (дата обращения: 26.03.2009).

114. Могилёв А. В., Пак Н. И.-, Хеннер Е. К. Информатика: Учебное пособие для студентов1 педвузов. М.: Академия, 2007, 848 с.

115. Можаева Г. В. Философско-антропологические аспекты информатизации образования: Учебное пособие. Томск, 2007. URL: http://ido.tsu.ru/otherres/ep/filosofumk/ (дата обращения: 17.09.2008).

116. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. 304 с.

117. Моисеева М. В., Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Нежурина М. И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред.

118. М; В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216 с.

119. О «Программе межшкольных связей по Интернет-1» // Школьный Сектор Ассоциации RELARN. М., 1998. URL: http://school-sector.relam.ru/info/infoislpl.html.(дата обращения: 23.09.2008).

120. О «Программе межшкольных связей по Интернет-2» // Школьный Сектор Ассоциации RELARN. M., 19991- URL: http://school-sector.relarn.ru/info/infoislp.html (дата обращения: 23.09.2008).

121. О программе Intel «Обучение для будущего» // Программа Intel «Обучение для будущего» в,России. 2006. URL: http://www.iteach.ru/abo (дата обращения: 25.07.2008).

122. Обучение для будущего: интернет-форум // Сайт математического факультета Волгоградского государственного педагогического »университета. 2009. URL:http://www.fizmat.vspu.ru/forum/viewforum.php?f=ll (дата обращения: 25.11.2009):

123. Общая психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.251 с.

124. Общенациональный образовательный проект с международным участием Letopisi.Ru / Intel и ЗАО «Транстелеком». 2005. URL: http://letopisi.ru (дата обращения: 12.09.2008).

125. Официальный сайт программы Intel «Обучение для будущего». 2009. URL: http://www.iteach.ru (дата обращения: 07.04.2010).

126. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условияхинформатизации. Монография. Красноярск: КГ1ТУ, 1999: 280 с.

127. Иатаракин Е. Д;ЧтотакоеСообщество/ Создание л профессионального сетевого сообщества. // Сообщества.Ру. 2006. URL: http://www.soobshestva.ru/wiki/ChtoTakoeSoobshhestvo (дата обращения:, . 15.03.2008).

128. Петрова Т. М. Методическая система подготовки'будущегоучителя к реализации дистанционного обучения информатике: Дисд-рапед. наук. Волгоград, 2006. 403 с.

129. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. . д-ра психол. наук (в форме науч. докл.). М., 1993. 76 с.

130. Полат Е. С. Типология телекоммуникационных проектов // Российская Академия образования, Институт содержания и методов ? . обучения; М;, 2002: URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/types.htm (дата обращения: 30.09.2008).

131. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва 1-5 июля 1996 // ИНФО. 1996. №5, С.1-20.

132. Портал образовательных ресурсов студентов и учителей / Волгоградский государственный педагогический университет. 2007. URL:http://wiki.vspu.ru (дата обращения: 22.09.2008).

133. Проблема сетевой идентичности (виртуальная «личность») // Круглый стол «Психология и Интернет» / ведущий Сатин Д. .К // Психология на русском языке. 2000. URL: http://www.psychology.ru/intemet/rounc3/140400/05ident.stm (датаобращения: 02.11.2008).

134. Прогноз всемирного роста объёмов информации до 2010 года»// ERP NEWS. 2007. URL: http://erpnews.ru/details.php?imageiid=l764'(дата обращения: 25.03.2009).

135. Программа Обучение и доступ к Интернет / Прожект Хармони Инк. 1996. URL: http://iatp:projectharmony.ru (дата обращения: 23.09.2008).

136. Проект 300 ИнтелШкол Плюс // Общенациональные образовательный проект с международным участием Letopisi.Ru. 2009: URL: http.V/letopisi.ru/index.php/Пpoeкт300^ИнтeлШкoлПлюc (дата обращения: 15.10.2009).

137. Проекты ФГОС высшего профессионального образования // Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации. 2009." URL: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/ (дата обращения:1202.2010).

138. Путилова Е. А. Интернет как фактор формирования информационного общества: Дис. . канд: социол. наук. Тюмень, 2004. 157 с.

139. Пышкало А.М. Методическая система обучения»геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии «Методика обучения! геометрии в начальных классах», предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М:, 1975. 80 с.

140. Развитие Интернета в регионах России // Яндекс. Информационный бюллетень. Осень-зима 2007 года. 2007. URL: http://download.yandex.ni/company/yandexonregioninternetwinter2007.p df (дата обращения: 20.09.2008).

141. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. Изд-во РГПУ им.

142. А.И. Герцена, СПб. 2006. 150 с.

143. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. 436 с.

144. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 287 с.

145. Рейнгольд F. Умная толпа: новая социальная революция / Пер с англ. А. Гарькавого. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 416 с.

146. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 2008. 274 с.

147. Рождественская JT. 10 способов для учителя использовать-личный блог в образовательном процессе. 2008. URL: http://www.slideshare.net/lvr/edublog-117631 (дата обращения: 27.12.2008).

148. Романов Е. П. Подготовка учителя к использованию интернет-технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 173 с.

149. Рубинштейн С. JI. Проблемы, общей психологии. М.: Педагогика, 1975. 423 с.

150. Русина Н. Ю., Русин А. Г. Метод проектов в разновозрастной группе: новый подход в обучении программированию // Сборник трудов XII конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2002»), Часть I. М.: МИФИ, 2002. С. 132-135.

151. Савченко Н. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании // Портал «Гуманитарное образование». 2006. URL:http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80297 (дата обращения: 13.10.2009).

152. Сапов А. M. Влияние интернет-коммуникаций на процесс формирования сообщества российских трейдеров (социологический анализ): Дис.канд. социол. наук. Новочеркасск, 2004. 156 с.

153. Саркисян М. Проектная технология на уроках информатики // Информационные технологии в образовании. 2007. URL: http://www.msedu.into/Article837.html (дата обращения: 21.04.2010).

154. Сергеев А. Н. Учим и учимся с Вики: создание ресурсов сети Интернет // Авторский блог А. Н. Сергеева: 2009. URL:http ://asergeev.blogspot.com/2009/02/blog-post.html (дата обращения: 15.02.2009).

155. Сергеев А. Н. Учим и учимся с Вики: создание ресурсов;сети Интернет: учеб.-метод. пособие для студ. пед. вузов. Волгоград: Изд-во

156. ВГПУ «Перемена»; 2008. 48 с.2121 Сергеев Н; К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

157. Сластёнин В. А. Современные подходы к подготовке учителя // Пёд. образование и наука. 2000. № 1. С.44-51.

158. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

159. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

160. Социализация // Большая советская энциклопедия. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/bse (дата обращения: 23.03.2008).

161. Социализация // Социальная психология. Словарь / Под.-ред. М. Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический, словарь в шести томах / Ред.-сост. JI. А. Карпенко. Под общ. ред.

162. А. В. Петровского: М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.

163. Социокультурное пространство // SOCNET. 2004: URL: http://socnetinarod,.ru/library/authorsЯlyin/uchebnik/l .htm (дата обращения: 30.03.2009).

164. Структура-профессиональной компетентности бакалавров.и магистров образования в^области гуманитарных технологий: Методическое пособие. СПб.: Изд-воРГПУ им: А. И: Герцена, 20081 179 с.

165. Студенческий конкурс для всех!' // Сайт социальной сети «ВКонтакте». 2009: URL: http://vkontakte.ru/club6622067 (дата обращения: 15.10.2009).

166. Субботин М.М. Теория и практика нелинейного письма (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида // Вопросы философии. 1993. №3

167. Талызина Н. Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. №1'

168. Талызина Н. Ф. Управление процессами усвоения знаний: Практические основы. М.: МГУ, 1984. 344 с.

169. Тальнишних Н. К. Культура «сетевых сообществ»: Дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2004. 128 с.

170. Тальнишних Н. К. Культура «сетевых сообществ»: Дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д., 2004. 128 с.

171. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. М.: Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

172. Теннис Ф. Общность и общество. М.: Фонд «Университет», 2002. 456 с.

173. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина,

174. М. В.' Моисеева; Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.

175. Тим О'Рейли. Что такое Веб 2.0.//Компьютерра-Онлайн. 2005. URL: http://www.computerra.ru/think/234100/ (дата обращения: 23.11.2008).

176. Тим О'Рейли. Что такое Веб 2.0. Использование коллективного разума // Компьютерра-Онлайн. 2005. URL:http://www.computerra.ru/think/234344/ (дата обращения: 23.11.2008).

177. Удалов С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2005. 314 с.

178. Управление интернетом//Википедия. Свободная энциклопедия. 20091 URL:http://ш.wikipedia.org/wiki/Упpaвлeниeинтepнeтoм (дата обращения: 27.03.2009).

179. Урбанович А. А. Психология управления: Учеб. пособие. Минск: Харвест, 2001. 640 с.243; Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М;, 1990. 191 с.

180. Учебный проект на основе сервисов Веб 2.0 // Сайт, социальной: сети «ВКонтакте». 2009; URL: http://vkontakte.ru/club12804573 (дата обращения: 13.04.2010).

181. Фёдорова Г. А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся:, Дйс: . канд. пед. наук. Омск, 2004. 166 с.

182. Федотова Е. JL Педагогическое взаимодействие как факторличностного;саморазвития учащихся и-учителя: Дис.д-ра иед. наук.1. Иркутск, 1998. 345 с.

183. Философский энциклопедический словарь. Ред. кол.:

184. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. Mi: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

185. Фотоконкурс «Любовь в кадре» // Сайт социальной сети

186. ВКонтакте». 2009. URL: http://vkontakte.ru/club7086853 (дата обращения: 15.10.2009).

187. Франк С. JI. Философские предпосылки деспотизма // Вопр. философии. 1992. № 3. С. 114-127.

188. Харчева В. Основы,социологии: Учебник для- студентов1 средних специальных учебных заведений. М.: Логос, 2000: 302 с.

189. Хуторской A.B. Ключевые .компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 09.02.2010)1

190. Частиков А. П. История компьютера. М1: Информатика.и образование, 1996. 128 с.

191. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26-31.

192. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления,и> развития социокультурной идентичности школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2007. 54 с.

193. Школьный Сектор Ассоциации RELARN. 19981 URL: http://school-sector.relarn.ru (дата обращения: 23.09.2008).

194. Эрратив // Википедия. Свободная энциклопедия. 2008. URL:ihttp://ru.wikipedia.org/wiki/3ppaTHB (дата обращения: 08.04.2008).264: Юдин В: В. Технологическое проектирование педагогического г процесса: монография: М.1: Университетская книга, 2008. 302'с.

195. Яндекс.Блоги:,Иоиск по блогам / ООО «Яндекс». 2006. URL: http://blogs.yandex.ru.(flaTa«o6pani;eHmi: 14.10.2008).

196. Ястребцева Е. П. Наша общая культура // Вопросы*, информатизации образования: Электронный периодический альманах для» работников образования. 2007. № 7. 1' CD-ROM!

197. Blogger: создайте собственный бесплатный блог / Google Inc. 1999. URL: http://blogspot.com (дата обращения: 14.10.2008).

198. DokuWiki // Википедия. Свободная энциклопедия. 2009. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/DokuWiki (дата обращения: 10.10.2009).

199. Intel-2009'МФ ВТПУ // Сайт социальной сети «ВКонтакте». 2009: URL: http://vkontakte.ru/clubll267454 (дата обращения: 13.04.2010)'

200. IT-клуб ВГПУ // Сайт социальной сети «ВКонтакте». 2009. URL: http://vkontakte.ru/clubl604210 (дата обращения: 15:10.2009).*

201. Liveinternet: служба сетевых дневников. 2002. URL: http://www.liveinternet.ru (дата обращения: 14.10.2008).

202. Christina Wodtke. Designing and Enabling Communities // Social Design by Joshua Porter. 2007. URL: http://bokardo.com/archives/greatcommunity-design-talk-by-christina-wodtke/ (дата обращения: 14.10.2008).

203. DigiTiiger // IKT vahendid ainetunnis / Tallinna Linnamäe Vene Lütseum tiitelandmed. 2008. URL:http ://oufese .havike. eenet.ee/wiki/index.php/DigiTiiger (дата обращения : 27.12.2008).

204. Howard Rheingold «A Slice of Life in my Virtual Community» in Global Networks / ed. L. M. Harasim. Cambridge MA: MIT Press, 1993. 447 c.

205. Ivan Illich. Silence is a Commons. Asahi Symposium Science and Man — The computer-managed Society. Tokyo, Japan, March 21, 1982.

206. Robin B. Hamman. Computer Networks Linking Network Communities: A Study of the Effects of Computer Network Use Upon Preexisting Communities. 1999. URL: http://cybersoc.blogs.com/mphil.html (дата обращения: 15.03.2008).

207. Twitter. Share and discover what's happening right now, anywhere in the world. 2009. URL: http://twitter.com (дата обращения: 08.05.2009).