Реализация целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (тринитарный подход) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Буздалова Наталья Вадимовна

• Буздалова Наталья Вадимовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Буздалова Наталья Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

1.1. Потенциал тринитарного подхода в определении понятия целостности в постнеклассической парадигме

1.2. Сущностные характеристики форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке в школе

1.3. Целостность системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТРИНИТАРНОГО ПОДХОДА

2.1 Дидактическая модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке

2.2 Логика и методика опытно-экспериментальной работы по реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке

2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментальной проверки эффективности дидактической модели

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (тринитарный подход)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования на всех его ступенях. Одной из определяющих линий обеспечения эффективности процесса обучения является направленная подготовка человека, способного решать самые сложные задачи в непростых, быстро меняющихся условиях современности. Одной из основных характеристик такого человека является развитая потребность в познавательной деятельности, умение самостоятельно эффективно организовывать и осуществлять эту деятельность. О данных направлениях говорится как в ФГОС нового поколения, так и в государственных перспективных программах развития образования.

Совершенствование процесса обучения, направленное на решение обозначенных выше положений, осуществлялось и осуществляется в трудах многих исследователей. В этих работах организация познавательной деятельности рассматривается с позиции ценностной значимости и личностной направленности этого вида деятельности (О.Н. Овчинника, В.В. Сериков, Т.М. Чурекова, И.С. Якиманская), даются общие характеристики управления познавательной деятельностью (В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. Шамова, В.А. Якунин), определяются характеристики условий организации самостоятельной деятельности учащегося (П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.) и другие вопросы. В своей работе Е.О. Емельянова рассматривает проблему организации полноценной познавательной деятельности как переход от ученика получающего знания к ученику, который может самостоятельно добывать знания, варьировать методами и средствами осуществления не только репродуктивной, но и продуктивной познавательной деятельности. Е.Н. Селиверстова раскрывает подходы к практическому решению задач интеллектуального развития и саморазвития школьников в обучении путём самостоятельного выстраивания учащимися своей познавательной стратегии.

Однако, несмотря на достаточно широкое обсуждение проблем организации познавательной деятельности в научно-педагогической литературе, следует признать, что традиционное обучение не обеспечивает должного уровня подготовки, удовлетворяющего нужды общества, так как на уроке учащиеся всегда находятся под руководством учителя, который управляет их взаимодействием с предметом изучения или содержанием обучения. Поэтому характер организации имеет две стороны - это осуществление деятельности под полным управлением учителя и самостоятельная деятельность при опосредованном руководстве учителя. И в этом смысле характер организации носит бинарный характер и является неполным. Но характер управления не ограничивается приведенным выше утверждением. Оно намного сложнее. Возникает необходимость трансформации познавательной деятельности учащихся в новое качественное состояние путем обновления содержания и форм организации.

С возникновением новой научной парадигмы, называемой тринитарной, в рамках решения данной проблемы наметились новые пути решения. Разработкой тринитарного подхода занимаются А.Н. Алексеев, Р.Г. Баранцев, М.А. Басин, Е.В. Бондаревская, Ю.С. Владимиров, О.М. Железнякова, Г.С. Померанц, В.Ю. Татур, А.Н. Алексеев, М.А. Басин и др. Тринитарный подход позволяет по-новому взглянуть на понимание целостности как тринитарности, обеспечивающей эффективность и совершенствование процессов и явлений.

Вместе с тем в педагогической литературе отсутствует обоснование практических возможностей применения тринитарного подхода к организации познавательной деятельности учащегося, в частности к её формам, что и определило актуальность темы настоящего исследования.

Всё, сказанное выше, позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

1) между потребностью государства в образованных, самодостаточных и самостоятельных гражданах, способных к активной и эффективной самореализации при решении социально значимых проблем, и несовершенством системы подготовки в сфере образования;

2) между стремлением человека к образованию как фактору, обеспечивающему ему успешное будущее, и недостаточными гарантиями качественного образования, выраженного в развитии у учащихся познавательных интересов и потребностей, в организации и самоорганизации успешной познавательной деятельности;

3) между разработанностью тринитарного подхода в понимании логики целостности, обеспечивающей эффективность и совершенствование процессов и явлений, в том числе и образовательных, и недостаточной разработанностью путей и способов его применения для реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности как условия эффективного образовательного процесса.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы теоретические и методологические основы построения целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на основе тринитарно-го подхода как условия повышения эффективности процесса обучения.

Цель исследования состоит в научном обосновании и практической разработке целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся как условия повышения эффективности образовательного процесса.

Объект исследования - познавательная деятельность учащихся на уроке.

Предмет исследования - целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (на примере физики).

Гипотеза исследования: целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся может быть успешно реализована на уроке, если:

- уточнено содержание понятия «целостность» в тринитарном подходе;

- раскрыты основные характеристики системы форм организации познавательной деятельности с позиции целостности в рамках тринитарного подхода;

- теоретически обоснована и разработана дидактическая модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся и определены её основные компоненты;

- экспериментально проверена эффективность процесса реализации разра-

ботанной дидактической модели в процессе обучения (на примере физики),

- предложены научно-методические и практические рекомендации по обеспечению целостности системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность и содержание понятия «целостность» в тринитарном подходе;

- раскрыть структурно-содержательные характеристики системы форм организации познавательной деятельности с позиции целостности в рамках трини-тарного подхода;

- теоретически обосновать, разработать и внедрить в практику образовательного процесса основной школы дидактическую модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке;

- дать опытно-экспериментальное обоснование результатов внедрения дидактической модели в практику образовательного процесса (на примере физики);

- разработать научно-методические и практические рекомендации по реализации дидактической модели в широкую образовательную практику.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские положения об всеобщей целостности триединства (Р.В. Баранцев, Ю.С. Владимиров, Б.В. Раушенбах), концепции теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), идеи и положения синергетики объясняющие процессы самоорганизации и эволюции педагогических систем (В.И. Андреев, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, А.В. Вознюк, В.Н. Корчагин, С.В. Кульневич, В.Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева и др.); идеи тринитарного подхода в педагогике и смежных отраслях (А.Н. Алексеев, Р.Г. Баранцев, М.А. Басин, Е.В. Бонда-ревская, Ю.С. Владимиров, Т.П. Григорьева, О.М. Железнякова, Б.В. Раушенбах, В.Ю. Татур, В.А. Тестов и др.); концептуальные идеи теории учебной деятельности и деятельностного подхода (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.К. Макарова, С.Л.

Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.); положения психолого-педагогических теорий, отражающие различные аспекты проблем организации познавательной деятельности: концепция личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская), управления познавательной деятельностью учащихся (В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев и др.); идеи и положения, раскрывающие организацию целостного педагогического процесса (С.И. Архангельский, З.И. Васильева, B.C. Ильин, В.В. Кра-евский, Х.И. Лийметс, А.И. Мищенко, Э.И. Моносзон, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса организации познавательной деятельности как системы и целостного явления (В.А. Беликов, Е.О. Емельянова, Е.Н. Селиверстова и др.); теории разработки учебных заданий и задач (Г.А. Балл, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.И. Уман, Л.М. Фридман и др.); проблемы конструирования и использования системы заданий (Э. Г. Азимов, Т.Ю. Дюмина, Т. П. Ильевич, Г. И. Ковалева, И.В. Насикан, и др.).

Методы исследования.

Теоретические методы - анализ литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент в практике преподавания; статистические методы - качественный и количественный анализ экспериментальных данных, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ города Ульяновска «Средняя школа № 8 имени Н.В. Пономарёвой». В экспериментальной работе на различных этапах исследования приняли участие 130 учащихся 7, 8, 9 классов.

Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. в три этапа.

На первом этапе (констатирующем, 2013 - 2014 гг.) проводился теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, определялись проблема исследования, его объект, предмет, формулировались гипотеза и задачи. Особое вни-

мание было уделено анализу состояния проблемы использования трёх форм организации познавательной деятельности учащихся (несамостоятельной, самостоятельной, индивидуально-самостоятельной) в педагогической практике школы. Была выявлена необходимость создания системы заданий как средства обеспечения целостности системы форм организации познавательной деятельности учащихся, базовые принципы конструирования системы заданий, выделены типы заданий, входящих в данную систему, определена логика работы учащихся с системой заданий по физике, разработана технология конструирования системы заданий учителем. На этом этапе разрабатывались методология и методики опытно -экспериментальной работы, осуществлялась входная диагностика успешности обучения учащихся.

На втором этапе (обучающем, 2015 - 2016 гг.) осуществлялась разработка и апробация модели целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся. Проведены диагностики успешности обучения, количественно-качественный анализ и обработка промежуточных результатов исследования, осуществлен поиск путей решения проблем, выявленных по ходу исследования.

На третьем этапе (обобщающем, 2017 - 2018 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, на основании которых уточнялись теоретические положения, проводилась коррекция выводов, полученных на предварительных этапах исследования (первом и втором этапах), осуществлялась работа по систематизации и обработке экспериментальных данных и их графической интерпретации; оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыт потенциал тринитарного подхода в определении целостности, как тринитарности, обеспечивающей эффективное функционирование систем;

- наряду с пониманием сущности и содержания самостоятельной и несамостоятельной познавательной деятельности раскрыта сущность и содержание индивидуально-самостоятельной деятельности учащихся на уроке как формы организации познавательной деятельности, при которой ученик осуществляет свою

деятельность по собственной инициативе, при отсутствии внешних требований и побуждений сам ставит перед собой цели и задачи, выбирает и осуществляет пути их достижения, контролирует свои действия и оценивает полученный результат;

- на основе тринитарного подхода выявлено целостное единство самостоятельной, несамостоятельной и индивидуально-самостоятельной познавательной деятельности на уроке как тринитарной структуры, отражающей её основные характеристики (автономность каждого компонента, противоречивость двух компонентов, компромиссность третьего);

- разработана и апробирована дидактическая модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (ЦСФОПД), специфика которой заключается в тринитарном представлении её базовых компонентов, включающих триадную систему заданий, отвечающую принципам триединства, нарастания степени самостоятельности, адаптируемости, дополненной и личностно-деятельностной направленности отбора содержания заданий, и организационно- деятельностный компонент;

- раскрыта специфика предложенной триадной системы заданий как средства реализации целостности системы форм на примере предметной области «Физика».

Теоретическая значимость исследования:

- углублены и дополнены современные представления о системе форм организации познавательной деятельности, выраженный в единстве несамостоятельной познавательной деятельности и самостоятельной познавательной деятельности (НСПД- СПД) к третьему дополнительному и компромиссному компоненту - индивидуально-самостоятельной познавательной деятельности (ИСПД), что существенно обогащает теоретико-педагогический контекст перехода от диадности к триадности;

- в контексте тринитарного подхода теоретически обоснована целостность системы форм организации познавательной деятельности (ФОПД) как триединство несамостоятельной, самостоятельной, индивидуально-самостоятельной познавательной деятельности (НСПД - СПД - ИСПД), отражающее динамику ха-

рактера взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения, выраженного в продвижении учащегося от зависимости в познании к свободе познания на основе ряда принципов (триадности, дополнительности, фрактальности, развития), что в свою очередь обогащает и развивает представление о постнеклассической образовательной парадигме;

- спроектирована дидактическая модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, основным компонентом которой является триадная система заданий, состоящая из зависимо-управляемых, свободно-управляемых, свободно-направляемых заданий, что расширяет и дополняет классификацию учебных заданий;

- разработана технология конструирования триадной системы заданий, и раскрыта логика работы с ней на примере уроков физики в основной школе, что вносит существенный вклад в технологический и методический компонент дидактического знания.

Практическая значимость исследования:

- раскрытая специфика процесса реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, способствующая более успешному решению комплекса образовательных задач;

- эмпирически обоснован потенциал процесса трансформации постне-классической (тринитарной) парадигмы в контекст реальной педагогической практики, что является стимулом дальнейших исследований в научно-педагогической деятельности;

- разработанный комплекс научно-методических и практических материалов может использоваться педагогами в массовой практике работы школы (разработанная триадная система заданий позволяет успешно оптимизировать процесс обучения), а также в системе повышения квалификации и в педагогических вузах с целью осознания перехода классической парадигмы к неклассической, а от нее к постнеклассической;

- в формировании новых компетенций учителя, ориентирующих его на реализацию целостности системы форм организации познавательной деятельно-

сти учащихся на уроке на основе предложенных структурно-содержательного и организационно-деятельностного компонентов модели, отражающих специфику системы заданий, процесс конструирования триадной системы заданий и логику работы с ней, отбор соответствующих методов, форм взаимодействия и средств обучения.

В качестве достоверности и обоснованности результатов исследования выступают: методологическая база теоретических позиций; логика исследования, включающая проектирование и моделирование заявленного в диссертации единства форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке; валид-ность методов исследования в соответствии поставленным целям и задачам; групповая и массовая апробация разработанной дидактической модели, как способов проверки гипотезы; сочетание качественного и количественного анализа полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целостность в тринитарном подходе можно определить, как обобщённую характеристику объектов (систем, процессов или явлений), определяющую их специфику и уникальность, заключающуюся в триединстве их компонентов, основными характеристиками которых являются автономность каждого компонента, противоречивость и взаимоисключение двух из них, компромиссность и дополнительность третьего к первым двум по принципу дополнительности в его синергетической парадигме «противоречивость - дополнительность - целостность»;

2. В рамках урока как единицы процесса обучения конкретизировано содержание следующих понятий: «несамостоятельной познавательной деятельности учащегося на уроке» как формы организации познавательной деятельности под непосредственным руководством учителя, по его заданию и непрерывному сопровождению; и «самостоятельной познавательной деятельности учащегося на уроке» как формы организации познавательной деятельности под опосредованным руководством учителя и по его заданию; раскрыта сущность понятия «индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность учащегося на уроке» как

формы организации познавательной деятельности на уроке, при которой ученик в рамках заявленной учителем темы осуществляет свою деятельность по собственной инициативе, при отсутствии внешних требований и побуждений, сам ставит перед собой цели и задачи, выбирает и осуществляет пути их достижения, контролирует ход деятельности в получении знаний и оценивает их результаты;

3. Целостная система форм организации познавательной деятельности учащихся - это единство автономных форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (несамостоятельной, самостоятельной, индивидуально -самостоятельной), отражающее динамику характера взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения, выраженное в продвижении учащегося от зависимости в познании к свободе познания в рамках заданной темы;

4. Дидактическая модель реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке предстает единством целевого (цель и задачи), теоретико-методологического (подходы и принципы), структурно-содержательного (триадная система заданий и требования к ней), ор-ганизационно-деятельностного (технология конструирования системы заданий и логика работы с ней, методы, формы и средства обучения) и результативного (критерий факта и критерии качества) компонентов;

5. Триадная система заданий - является основным структурно содержательным ядром заявленной модели и представляет собой единство зависимо-управляемых, свободно-управляемых и свободно-направляемых заданий, что соответствует триединству форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке (самостоятельной, несамостоятельной, индивидуально-самостоятельной); принципы конструирования системы заданий: триединства, нарастания степени самостоятельности, адаптируемости, дополненной и личност-но-деятельностной направленности отбора содержания;

6. Разработан комплекс научно-методических и практических материалов включающий: структурно-содержательные характеристики специально разработанной системы заданий (триадная система заданий); технологический компонент конструирования триадной системы заданий, представляющий совокупность

действий учителя по конструированию системы заданий, описание возможных схем работы учащихся с системой заданий, описание средств и приёмов сопровождения карточек-заданий, примеры систем заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций, а также апробации разработанной дидактической модели в практике работы МБОУ города Ульяновска «Средняя школа № 8 имени Н.В. Пономарёвой», МБОУ «Многопрофильный лицей № 11 им. В.Г.Мендельсона» г. Ульяновска. Полученные входе исследования, результаты докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях (Ульяновск, 2013, 2017; Новосибирск, 2014; Пермь, 2014), всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 2015); представлены на Всероссийском конкурсе для молодых учёных «Лучшая молодёжная научная статья - 2016», на шестом Всероссийском конкурсе инновационных образовательных технологий «Современная школа», на III Всероссийском педагогическом практикуме «Системный подход к формированию и представлению педагогического опыта в контексте ФГОС» (Санкт-Петербург, 2016 г.), на УШ Международном педагогическом форуме (Санкт-Петербург, 2016 г.), на заседаниях кафедры педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 221 наименование, списка сокращений и условных обозначений, 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 222 страницы, из них 206 страниц основного текста и 15 страниц приложений. Работа содержит 26 таблиц, 24 рисунка.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

1.1. ПОТЕНЦИАЛ ТРИНИТАРНОГО ПОДХОДА В ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОНЯТИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ В ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ

В настоящее время исследователи выделяют три парадигмальных основы: линейная, нелинейная и постнелинейная. К линейным относятся классическая и личностно-ориентированная парадигмы. Классическая парадигма, называемая традиционной, в дидактике ориентирована в большей степени на организацию процесса обучения с целью получения наиболее высоких результатов, выраженных в накоплении и усвоений знаний учащимися. К концу двадцатого века данная парадигма начала давать серьёзные сбои, что привило к возникновению личност-но-ориентированной парадигмы как противоположной первой. Отказ от классической парадигмы и ориентация только на личностно-ориентированную парадигму не оправдала надежд на серьёзную и качественную модернизацию отечественного образования. Пришло понимание необходимого единства этих парадигм, как условия качественного изменения современного образования. Исследователи как естественнонаучного, так и гуманитарного знания единство двух противоречивых и взаимоисключающих составляющих, в качестве которых выступают знаниевая и личностно-ориентированная парадигмы называют нелинейной парадигмой. При этом выяснилось, что механизмы этого единства не выявлены. И только с возникновением науки синергетики эти процессы стали интенсивно развиваться, что привело к постнелинейной парадигме. Сегодня наиболее яркой тенденцией в педагогических исследованиях является раскрытие процессов и явлений образования в рамках постнеклассической реальности. Актуальность обращения к постне-классической методологии продиктовано потребностью современного педагогического знания преодолеть ограниченность классических и неклассических под-

ходов. Сегодня исследователями (О.В Архипова [12], А.Г. Бермус [31], В.М. Ро-зин [163], и др.) подчеркивается кризис классической педагогической парадигмы. Отмечаются проблемы, связанные с недостаточностью представлений об образовании как способе трансляции знаний для гибкой и быстроменяющейся реальности, не отвечающим вызовам постнеклассической рациональности. По мнению

B.С. Степина, постнеклассическая парадигма выступает следующим витком развития научного знания, который можно охарактеризовать наличием субъекта в предмете познания, таким образом, знание обозначается как «человекомерное» [178, с. 249]. Главным функциональным признаком постнеклассической парадигмы является возможность преодоления различного рода противоречий, как интеллектуального, так и практического характера [31, с 115].

Одной из характерных особенностей постнеклассического этапа развития науки является укрепление парадигмы целостности, то есть раскрытие и разработка таких приемов и способов исследования, которые специально ориентированы на теоретическое воспроизведение целостности изучаемых объектов [35].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буздалова Наталья Вадимовна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н. Т. Целостность и управление [Текст] / Н. Т. Абрамова. -Москва : Наука, 1974. - 248 с.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учебное пособие / В. А. Аверин. - Санкт-Петербург : Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

- ISBN 5-8016-0034-5.

3. Аверьянов, А. Н. Система [Текст] : филосовская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. - Москва : Мысль, 1976. - 131 с.

4. Аджемян Г. А. Формирование универсальных учебных действий у младших подростков при выполнении математических заданий физического содержания [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. А. Аджемян. -Москва, 2016. - 26 с.

5. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст] : теория и практика обучения языкам / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва : ИКАР, 2010. - 448 с. - ISBN 978-5-7974-0207-7.

6. Алексеев, А. Н. Драматическая социология [Текст] : в 2 кн. / А. Н. Алексеев ; Ин-т социологии РАН, С.-Петерб. фил. - Санкт-Петербург : ИС. С.-Петерб. фил., 1997. - ISBN 5-201-02493-9.

7. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки умения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили.- Москва : Просвещение, 1984.

- 160 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с. ISBN 589147-001-2.

9. Анохин, П. К. Теория функциональной системы [Текст] / П. К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - Т. 1, № 1. - С. 19-54. - ISSN 03011798.

10. Аристова, Л. И. Активность учения школьника [Текст] / Л. И. Аристова. -Москва : Просвещение, 1968. - 139 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и метод [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -Москва : Высш. школа, 1980. - 368 с.

12. Архипова, О. В. Идея образования в контексте постнеклассической парадигмы [Текст] / О. В. Архипова, Ю. М. Шор // Universum : Вестник Герценовско-го университета. - 2013. - № 4. - С. 3-12. - ISSN 2306-9880.

13. Аршинов, В. И. Синергетическое знание [Текст] : между сетью и принципами / В. И. Аршинов, В. Э. Войцехович // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. - С. 113114. - ISBN 5-89826-026-9.

14. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов. - Режим доступа : http://www.zankov.ru/about/theory/article=157/ (дата обращ.: 10.09.2018).

15. Афанасьев, В. Г. О структуре целостной системы [Текст] / В. Г. Афанасьев // Философские науки. - 1980. - № 3. - С. 85-88. - ISSN 0235-1188.

16. Афанасьев, В. Г. Проблема целостности в философии и биологии [Текст] / В. Г. Афанасьев. - Москва : Мысль, 1964. - 416 с.

17. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский // Народное образование. - 1986. - № 11. -С. 105-111. - ISSN 0130-6928.

18. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский. - Москва : Просвещение, 1983. - 608 с.

19. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования [Текст] : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2018. - 221 с. - ISBN 978-5-534-06257-1.

20. Бакулина, М. С. Системный и комплексный подходы [Текст] : сходство и различие / М. С. Бакулина // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. - 2011. - № 2. - С. 168-173. - ISSN 1995-0861.

21. Балл, Г. А. Теория учебных задач [Текст] : психол.-пед. аспект / Г. А. Балл. -Москва : Педагогика, 1990. - 183 с. - ISBN 5-7155-0071-0.

22. Баранцев, Р. Г. Синтезирующие структуры в системе образования [Текст] / Р. Г. Баранцев // Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании : материалы науч.-практ. педагогической конф. - Санкт-Петербург : Левша, 2001. -С. 14-18. - ISBN 5-7938-0017-4.

23. Баранцев, Р. Г. Становление тринитарного мышления [Текст] / Р. Г. Баранцев. - Москва ; Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. -124 с. - ISBN 5-93972-478-7.

24. Баранцев, Р. Г. Эмоциональная доминанта российского образования [Текст] / Р. Г. Баранцев // Синергическая парадигма. Синергетика образования. -Москва : Прогресс-Традиция, 2007. - С. 494-505.

25. Басина, Г. И. Синергетика [Текст] : эволюция и ритмы человечества / Г. И. Басина, М. А. Басин. - Санкт-Петербург : Норма, 2003. - 260 с. - ISBN 5-87857-084-X.

26. Беликов, В. А. Дидактика учебно-познавательной деятельности [Текст] : монография / В. А. Беликов. - Москва : Перо, 2017. - 296 с. - ISBN 978-5906933-71-3.

27. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность [Текст] : монография / В. А. Беликов. - Москва : Академия Естествознания, 2010. - 310 с. - ISBN 978-5-91327-090-0.

28. Белич, В. В. Комплексный анализ учебно-познавательной деятельности / В. В. Белич. - Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1986. - 10 с.

29. Бермус, А. Г. Культурно-антропологическая перспектива личностно-ориентированного образования [Текст] / А. Г. Бермус // Инновационные образовательные технологии. - 2005. - № 4 (4). - С. 5-15. - ISSN 2072-8468.

30. Бермус, А. Г. Модернизация образования [Текст] : философия, политика, культура : научная монография / А. Г. Бермус. - Москва : Канон+, 2008. - 382 с. - ISBN 978-5-88373-022-0.

31. Бернард, К. Д. Тринитаризм [Электронный ресурс] : определение и историче-

ское развитие / К. Д. Бернард // Академия Тринитаризма. - Режим доступа : http://www.trinitas.ru/rus/doc/0205/002a/02050011.htm (дата обращ.: 10.09.2018).

32. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров [Текст] : педагогика третьего тысячелетия : учебно-методическое пособие / В. П. Бес-палько. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 352 с. - ISBN 5-89502-320-7(МПСИ). - ISBN 5-89395-384-3(МОДЭК).

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Бес-палько. - Москва : Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Блауберг, И. В. Понятия целостности и её роль в научном познании [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва : Знание, 1972. - 46 с.

35. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И. В. Блауберг. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с. - ISBN 5-901006-08-9.

36. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П. П. Блонский. - Москва : Педагогика, 1979. - 304 с.

37. Большой Российский энциклопедический словарь [Текст]. - Москва : БРЭ, 2003. - 1887 с. - (Золотой фонд. Энциклопедический словарь). - ISBN 585270-324-9.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17. - ISSN 0869-561X.

39. Борзова, Е. П. Триадология [Текст] / Е. П. Борзова. - Санкт-Петербург : СПбКО, 2013. - 580 с.

40. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. - Москва : Академия, 2008. - 320 с. - ISBN 978-5-7695-3930-5.

41. Бузулина, Т. И. Неопределенные задачи по аналитической геометрии в профессиональной подготовке будущих учителей математики [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. И. Бузулина. - Ростов-на-Дону, 2002. -

14 с.

42. Бурдин, А. О. О классификации задач [Текст] / А. О. Бурдин // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе. - Москва, 1981. - С. 3-7.

43. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. Д. Бухарова. -Екатеринбург, 1996. - 276 с.

44. Валеев, А. А Актуализация педагогического принципа свободы в современной школе [Текст] / А. А. Валеев // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца : материалы междунар. науч.-практ. конф. (1-2 июня 2009 г., г. Пермь) / под ред. Л. А. Косолаповой, Н. Г. Липкиной, Г. Ф. Похмелкиной ; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь : ПГПУ, 2009.

- Ч. I. - С. 14-16.

45. Валеева, Г. Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ф. Валеева. - Владимир, 2012. - 24 с.

46. Василенко, С. Л. От диалектики к поли(а)лектике и назад ... в будущее [Электронный ресурс] / С. Л. Василенко, А. В. Никитин // Академия Тринитаризма.

- Режим доступа : http://www.trinitas.ru/rus/doc/0226/002a/02261102.htm (дата обращ.: 10.09.2018).

47. Вахрушева, Н. В. Принципы отбора содержания профильного курса по финансовым вычислениям для общеобразовательных учреждений [Текст] / Н. В. Вахрушева // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 5. - С. 157-161. - ISSN 2074-1065.

48. Владимиров, Ю. С. Принцип тринитарности в физике, философии и религии [Электронный ресурс] / Ю. С. Владимиров // Метафизика : научный электронный журнал. - 2012. - № 1 (3). - С. 121-139. - Режим доступа : http://lib.rudn.ru/Ше/Метафизика%20№%201 %20(3) %202012.pdf (дата обращ.: 10.09.2018).

49. Вознюк, А. В. Педагогическая синергетика [Текст] : монография / А. В. Воз-

нюк. - Житомир : Изд-во ЖГУ им. И. Франко, 2012. - 812 с.

50. Володарский, В. Е. О классификации учебных задач по физике [Текст] / В. Е. Володарский // Физика. - 1979. - № 4. - С. 66-70.

51. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] : сб. избр. трудов / Л. С. Выготский. - Москва : Смысл : Эксмо, 2006. - 1134 с. - ISBN 5-699-137289.

52. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства [Текст] / Т. В. Габай. -Москва : Изд-во МГУ, 1988. - 225 с. - ISBN 5-211-00022-6.

53. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. - Москва : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

54. Ганзен, В. А. Восприятие целостных объектов [Текст] / В. А. Ганзен. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1974. - 152 с.

55. Гессен, С. И. Основы педагогики [Текст] : введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв.ред. и сост. П. В. Алексеев. - Москва : Школа-пресс,1995. - 448 с. - ISBN 5-88527-082-1.

56. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники [Текст] : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. - 14-е изд. - Москва : Вита-Пресс, 2016. - 112 с. - ISBN 978-57755-3238-3.

57. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы [Электронный ресурс] : в новой ред. - Режим доступа : http://metodist.edu54.ru/node/270100 (дата обращ.: 10.09.2018).

58. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст] : непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - Москва : Педагогика, 1977. - 136 с.

59. Границкая, А. С. Научить думать и действовать [Текст] : адаптивная система обучения в школе : книга для учителя / А. С. Границкая. - Москва : Просвещение, 1991. - 172 с. - ISBN 5-09-003080-4.

60. Григорьева, Т. П. Синергетика и Восток [Текст] / Т. П. Григорьева // Вопросы философии. - 1997. - № 3. - С. 90-102. - ISSN 0042-8744.

61. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач [Текст] / Л. Л. Гурова ; Акад. пед. наук СССР, Науч. -исслед. ин-т общей и пед. психологии. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 327 с.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования : учеб. пособие для вузов / В. В. Давыдов. - Москва : Академия, 2004. - 282 с. - ISBN 5-76951598-8.

63. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах [Текст] : познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. - Москва : Просвещение, 1966. - 438 с.

64. Данюшенков, В. С. Интегрированная технология уровневого обучения физике в малокомплектной сельской школе [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2000. - № 3-4. - С. 132-139. - ISSN 1997-4280.

65. Данюшенков, В. С. О целостности в научном познании [Текст] / В. С. Даню-шенков // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 4-1. - С. 6-12. - ISSN 1997-4280.

66. Данюшенков, В. С. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы [Текст] : 7-9 классы : учеб. пособие / В. С. Данюшенков, О. В.

Коршунова. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний. 2012. - 390 с. - ISBN 978-5-9963-0936-8.

67. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике [Текст] / В. С. Данюшен-ков. - Киров : РАДУГА-ПРЕСС, 2016. - 154 с.

68. Даутова, О. Б. Модель учебно-познавательной деятельности школьника в условиях нелинейного процесса обучения [Текст] / О. Б. Даутова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 52. - С. 103-109. - ISSN 1992-6464.

69. Дельцова, И. А. Обучение подростков постановке учебных задач [Текст] :

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Дельцова. - Иваново, 1998. - 215 с.

70. Дементьева, О. М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе [Электронный ресурс] / О. М. Дементьева // Современные проблемы науки и образования : сетевой научный журнал. - 2017. - № 2. - С. 147. - Режим доступа : https://elibrary.ru/item.asp?id=29036216 (дата обращ.: 10.09.2018).

71. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст] / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. - № 2. - С. 42-45. - ISSN 1814-2052.

72. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней [Текст] : монография / М. Е. Дуранов. - Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

73. Дюмина, Т. Ю. Содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ю. Дюмина. - Волгоград, 2006. - 192 с.

74. Емельянова, Е. О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. О. Емельянова. - Липецк, 2005. - 362 с.

75. Ермаков, С. С. Развитие познавательной потребности у школьников в процессе обучения [Текст] / С. С. Ермаков, В. С. Юркевич // Современная зарубежная психология. - 2013. - Т. 2, № 2. - С. 87-100.

76. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б. П. Есипов. - Москва : Учпедгиз, 1961. - 239 с.

77. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка [Текст] : толково-словообразовательный : св. 136000 словар. ст., ок. 250000 семант. единиц : в 2 т. / Т. Ф. Ефремова. - Москва : Рус. яз., 2000. - ISBN 5-200-02800-0.

78. Железнякова, О. М. Тринитарный подход к выбору методов обучения [Текст] / О. М. Железнякова, Л. И. Петриева // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 4 (52). - С. 146-153. - ISSN 2073-8536.

79. Железнякова, О. М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом

знании [Текст] : монография / О. М. Железнякова. - Москва : Флинта : Наука, 2012. - 349 с. - ISBN 978-5-9765-1333-4 (Флинта).

80. Железнякова, О. М. Формирование надситуативной познавательной активности школьников в процессе обучения [Текст] : монография / О. М. Железня-кова, О. Н. Ермохина ; УлГПУ им. И. Н. Ульянова. - Ульяновск : Симбирская книга, 2006. - 178 с. - ISBN 5-8426-0116-8.

81. Железнякова, О. М. Формы обучения [Текст] : тринитарный подход / О. М. Железнякова // Казанская наука. - 2014. - № 11. - С. 217-221. - ISSN 20789955.

82. Загвязинский, В. И. Теория обучения [Текст] : современная интерпретация : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. - 187 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - ISBN 978-5-7695-4412-5.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для вузов / И. Я.

Зимняя. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. - 448 с. - ISBN 978-59770-0518-0 (МПСИ).

84. Ильевич, Т. П. Технология проектирования учебных задач в контексте лич-ностно-ориентированного целеполагания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. П. Ильевич. - Ростов-на-Дону, 2001. - 207 с

85. Ильин, В. С. Формирование личности школьника [Текст] : целостный процесс / В. С. Ильин. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.

86. Ильин, В. С. Целостный подход к трактовке органического единства учебного и воспитательного процессов [Текст] / В. С. Ильин // Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. - 2012. - № 10. - С. 4-9. - ISSN 1815-9044.

87. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] : учебное пособие / Е. П. Ильин. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 512 с. - ISBN 978-5-272-00028-6.

88. История педагогики и образования [Текст] : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учебных заведе-

ний / А. И. Пискунов [и др.] ; под общ. ред. А. И. Пискунова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Сфера, 2006. - 491 с. - ISBN 5-89144-698-7.

89. История педагогики и образования [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / З. И. Васильева [и др.]. - 6-е изд., перераб. - Москва : Академия, 2011. - 430 с. - ISBN 978-5-7695-7636-2.

90. Ишкова, Л. В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Ишкова. - Тюмень, 2001. - 446 с.

91. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований [Текст] : учебник / В. И. Загвязинский [и др.]. - 2-е изд., испр. -Москва : Академия, 2015. - 237 с. - ISBN 978-5-4468-1783-2.

92. Кикель, П. В. Краткий энциклопедический словарь философских терминов [Текст] / П. В. Кикель, Э. М. Сороко. - Минск : БГПУ, 2006. - 265 с. - ISBN 985-501-161-9.

93. Клейменова, Е. В. Педагогические условия реализации вариативного обучения студентов вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Клейменова. - Воронеж, 2009. - 23 с.

94. Ковалева, Г. И. Теория и практика обучения будущих учителей математики конструированию систем задач [Текст] : монография / Г. И. Ковалева. - Волгоград : Перемена, 2012. - 214 с. - ISBN 978-5-9935-0248-9.

95. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - Москва : Академия, 2007. - 350 с. - ISBN 978-5-7695-4121-6.

96. Колесникова, И. А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования [Текст] / И. А. Колесникова // Непрерывное образование : XXI век. - 2014. - Вып. 4 (8). - С. 14-36. - ISSN 2308-7234.

97. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст] : в 2 т. / Я. А. Коменский ; под ред. А. И. Пискунова. - Москва : Педагогика, 1982.

98. Корчагин, В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики [Текст] : теория воспитания и обучения / В. Н. Корчагин. - Казань : Изд-во КГУ, 2003. -

244 с. - ISBN 5-7464-0798-4.

99. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст] : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2006. - 394 с. - ISBN 5-7695-2876-1.

100. Кузнецова, Е. В. Целостность как системообразующий принцип образования в условиях информационного общества [Текст] / Е. В. Кузнецова // Наука и школа. - 2014. - № 3. - С. 69-74. - ISSN 1819-463X.

101. Кузнецова, Л. В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Кузнецова. - Ленинград, 1984. - 211 с.

102. Кузьмин, А. С. Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. С. Кузьмин. - Москва, 2004. - 191 c.

103. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Изд-во Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

104. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации [Текст] : феномен содержания : монография / С. В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 230 с.

105. Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы [Текст] : самоорганизация познават. активности личности как основа готовности к самообразованию : монография / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Москва : Педагогика, 1977. - 152 с.

106. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя [Текст] / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара : СамГПУ, 2002. - 400 с. - ISBN 5-8428-0314-3.

107. Курапова, Т. Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ [Текст] / Т. Ю. Курапова // Психология в России и за рубежом : материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - Санкт-Петербург : Реноме, 2011. - С. 106-109. - ISBN 978-5-91918-145-3.

108. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. -

Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с. -ISBN 5-7904-0242-9.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2005. - 431 с. - ISBN 5-89357-1134.

110. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения [Текст] : сб. ст. / А. Н. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2009. - 422 с. - ISBN 978-5-89357-278-0.

111. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лер-нер. - Москва : Педагогика, 1981. - 186 с.

112. Лернер, И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования [Текст] : постановка проблемы / И. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам : сб. статей / под ред. д-ра пед. наук И. Я. Лернера ; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. Отд. дидактики. - Москва : Педагогика, 1972. -С. 11-29.

113. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст] : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2001. - 607 с. - ISBN 594227-099-6.

114. Лихачева, А. Н. Оптимизация процесса обучения как способ повышения его эффективности в условиях современной образовательной парадигмы [Электронный ресурс] / А. Н. Лихачева // Политематический сетевой электронный научный журнал КубГАУ. - 2017. - № 130 (06). - С. 1209-1224. - Режим доступа : http://ej.kubagro.ru/2017/06/pdf/88.pdf (дата обращ.: 10.09.2018).

115. Магнитов, С. Н. Тринитаризм и монархический модализм [Электронный ресурс] / С. Н. Магнитов // Академия Тринитаризма. - Режим доступа : http://www.trinitas.ru/rus/doc/0226/002a/02260007.htm (дата обращ.: 10.09.2018).

116. Магнитов, С. Н. Тринитаризм как идеология [Электронный ресурс] / С. Н. Магнитов // Академия Тринитаризма. - Режим доступа :

http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120050.htm (дата обращ.: 10.09.2018).

117. Макарова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Макарова, О. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - Москва : Педагогика, 1983. -64 с.

118. Маркова, А. К. Самообразование школьников [Текст] / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. - № 3. - С. 149-154. - ISSN 0042-8841.

119. Марчукова, С. М. Об эвристических методах работы с историко-педагогическими источниками [Текст] / С. М. Марчукова // Проблемы современного образования. - 2013. - № 12. - С 39-53.

120. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. - № 4 - С. 5-18. - ISSN 0042-8841.

121. Махмутов, М. И. Современный урок [Текст] / М. И. Махмутов. - 2-е изд. -Москва : Педагогика, 1985. - 44 с.

122. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. - Москва : Педагогика, 1988. - 192 с. - ISBN 57155-0170-9.

123. Меськов, В. С. Образование для обществ знания [Текст] : постнеклассическая модель образовательных процессов / В. С. Меськов, А. А. Мамченко // Ценности и смыслы. - 2010. - № 2 (5). - С. 17-49. - ISSN 2071-6427.

124. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление [Текст] / А. И. Мищенко. - Москва : Педагогика, 1993. - 196 с.

125. Мищенко, Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности /Л.В. Мищенко // Вестник практической психологии образования.

- 2007. - № 3. - С. 122-128.

126. Моисеев, В. И. Феномен постнеклассики [Текст] : к конструкциям постне-классической онтологии / В. И. Моисеев // Постнеклассика : философия, наука, культура : кол. монография / отв. ред. Л. П. Киященко и В. С. Степин.

- Москва : РАН, 2009. - С. 195-229. - ISBN 978-5-98846-037-4.

127. Моносзон, Э. И. Теоретические вопросы воспитывающего и развивающего обучения [Текст] / Э. И. Моносзон // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва, 1980. - С. 88-92.

128. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка [Текст] : пособие для учителя 4-8-х кл. / Т. В. Наполь-нова, Н. Д. Десяева. - Москва : Прометей, 1989. - 184 с.

129. Насикан, И. В. Методические основы проектирования системы задач в контексте деятельностного подхода к обучению математике [Текст] / И. В. Наси-кан // Вестник РУДН. Сер.: Психология и педагогика. - 2012. - № 2. - С. 130136. - ISSN 2313-1683.

130. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - Москва : Мастерство, 2002. - 281 с. - (Среднее профессиональное образование). - ISBN 5-294-00107-1.

131. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] : основания методологии, методология пед. исслед., методология практ. пед. деятельности, проблема построения методологии учеб. деятельности / А. М. Новиков. - Москва : Эгвес, 2002. - 319 с. - ISBN 5-85009-551-9.

132. Новиков, А. М. Учебная задача как дидактическая категория [Текст] / А. М. Новиков // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 1. - С. 24-35. - ISSN 2073-8536.

133. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях [Текст] : типовые случаи / Д. А. Новиков. - Москва : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

134. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст] : методика проведения исслед., обраб. и интерпретация результатов : учеб. пособие / П. И. Образцов. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. -267 с. - ISBN 5-94723-731-8.

135. Овчинникова, О. Н. Старшие подростки [Текст] : мотивационная готовность к учебе и познанию : в поиске оптимальных условий / О. Н. Овчинникова, Т. М. Чурекова // Народное образование. - 2010. - № 2. - С. 195-199. - ISSN

0130-6928.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] : 80000 слов и фра-зеолог. выражений / С. Н. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - Москва : ЛД ИНВЕСТ, 2003. - 939 с. - ISBN 5-89285-003-X.

137. Ольховский, В. С. О бинарном и тринитарном подходах в науке и культуре [Электронный ресурс] / В. С. Ольховский. - Режим доступа : www.apologet.ru/stats/26/ (дата обращ.: 10.09.2018).

138. Опрятная, О. Н. Основания тринитарного подхода к интерпретации социальных процессов [Текст] : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / О. Н. Опрятная. - Москва, 2004. - 29 с.

139. Опрятная, О. Н. Тринитарный подход как методологическое основание управления сложностью [Текст] / О. Н. Опрятная // Социология : методология, методы и математическое моделирование. - 2005. - № 21. - С. 29-50. -ISSN 1994-8964.

140. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе [Текст] / И. М. Осмоловская. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 175 с. - ISBN 5-89502-565-Х (МПСИ).

141. Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности [Текст] / А. К. Осницкий. - Москва : Психологический ин-т, 2010. - 232 с. - ISBN 978-591070-053-0.

142. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 608 с. - ISBN 5-93134-181-1.

143. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. - Москва : СЭ, 1988. - 975 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -Москва : Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с. - ISBN 5-85270-230-7.

145. Перышкин, А. В. Физика. 7 класс [Текст] : учебник / А. В. Перышкин. - 16-е изд. стер. - Москва : Дрофа, 2013. - 192 с. - ISBN 978-5-358-12917-7.

146. Перышкин, А. В. Физика. 8 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. - Москва : Дрофа, 2011. - 192 с. - ISBN 978-5-358-

10431-0 с.

147. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В. А. Петровский. - Москва : Горбунок, 1992. - 223 с. - ISBN 5-88276-006-1.

148. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся [Текст] : дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1972. - 184 с.

149. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1980. - 240 с.

150. Пикан, В. В. Технология вариативного обучения [Текст] / В. В. Пикан. -Москва : Перспектива, 2008. - 144 с. - ISBN 978-5-98594-114-2.

151. Пинкевич, А. П. Советская педагогика за десять лет (1917 - 1927) [Текст] / А. П. Пинкевич. - 2-е изд. - Москва : Работник просвещения, 1927. - 145 с.

152. Подготовка учителя математики [Текст] : инновационные подходы : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 032100 "Математика" / В. В. Афанасьев [и др.] ; под ред. В. Д. Шадрикова. - Москва : Гардари-ки, 2002. - 383 с. - ISBN 5-8297-0087-5.

153. Подласый И. П. Педагогика [Текст] : новый курс : учеб. для вузов. В 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / П. И. Подласый. - Москва : Владос, 2001. - (Учебник для вузов). - 573 с. - ISBN 5-691-00175-2.

154. Пойа, Д. Как решать задачу [Текст] : пер. с англ. / Д. Пойа. - Львов : Квантор, 1991. - 215 с.

155. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Половникова. - Казань, 1976. - 483 с.

156. Померанц, Г. С. Троица Рублёва и тринитарное мышление [Текст] / Г. С. По-меранц // Выход из транса : сб. ст. - Москва : Юрист, 1995. - С. 316-337. -ISBN 5-7357-0028-5.

157. Пурышева, Н. С. Физика 9 класс [Текст] : проверочные и контрольные работы : к учебнику Н. С. Пурышевой, Н. Е. Важеевской, В. М. Чаругина / Н. С.

Пурышева, О. В. Лебедева. - Москва : Дрофа, 2015. - 128 с.

158. Пурышева, Н. С. Физика 9 класс [Текст] : учебник для общеобразоват. учреждений / Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, В. М. Чаругин. - Москва : Дрофа, 2007. - 285 с. - ISBN 5-7107-9171-7.

159. Раушенбах, Б. В. Логика троичности [Текст] / Б. В. Раушенбах // Вопросы философии. - 1993. - № 3. - С. 63-70. - ISSN 0042-8744.

160. Реан, А. А. Психология человека [Текст] : от рождения до смерти : психологический атлас человека / А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. - 651 с. - (Большая университетская библиотека). - ISBN 978-5-17-063962-5.

161. Рогозина, В. А. Педагогические условия использования вариативных заданий в учебном процессе как средство развития творческих способностей школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Рогозина. - Москва, 2007. - 218 с.

162. Розин, В. М. Философия образования [Текст] : этюды-исследования / В. М. Розин. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2007. - 576 с. - ISBN 978-59770-0032-1 (МПСИ).

163. Ромаева, Н. Б. Генезис феномена и категории «свобода» в гуманистической педагогике России [Текст] : антропологический контекст / Н. Б. Ромаева, А. П. Ромаев. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. - 123 с. - ISBN 978-5-91090038-1.

164. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. - Москва : БРЭ, 1993-1999. - ISBN 5-85270-114-9.

165. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер, 1999. - 720 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5314-00016-4.

166. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем [Текст] : логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. - Москва : Наука,1974. - 279 с.

167. Свищев, И. Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по

спортивной борьбе [Текст] / И. Д. Свищев // Теория и практика физической культуры : научно-теоретический журнал. - 1997. - № 1. - С. 14-18. - ISSN 0040-3601.

168. Сергеев, Н. К. Теория и практика целостного педагогического процесса [Текст] : три десятилетия исканий : к 85-летию со дня рождения В. С. Ильина / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2007. - № 1 (19). - С. 9-18. - ISSN 1815-9044.

169. Сериков, В. В. Образование и личность [Текст] : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

170. Сериков, В. В. Субъективные основания целостности педагогического процесса [Текст] / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2012. - № 4. - С. 12-18. -ISSN 1815-9044.

171. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент [Текст] : 50 ноу-хау в упр. пед. системами : учеб. пособие / В. П. Симонов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Пед. о-во России, 1999. - 426 с. - ISBN 5-93134-017-3.

172. Синергетическая парадигма [Текст] : многообразие поисков и подходов / отв. ред.: В. И. Аршинов [и др.]. - Москва : Прогресс-Традиция, 2000. - 535 с. -ISBN 5-89826-026-9.

173. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М. Н. Скат-кин. - Москва : Педагогика, 1971. - 208 с.

174. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Academia, 2002. - 566 с. - (Высшее образование / Междунар. акад. наук пед. образования). - ISBN 5-7965-0878-7.

175. Собуцкий, М. А. Несколько заметок о бинарном мышлении в гуманитарном знании и в повседневной жизни [Текст] / М. А. Собуцкий // Философская и социологическая мысль. - 1993. - № 9-10. - С. 30-37. - ISSN 0130-5719.

176. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Текст] / Л. Ф. Спирин. - Кострома : КГУ, 1994. - 107 с.

177. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - Москва : Сфера, 2002. - 160 с. -ISBN 5-89144-302-3.

178. Степин В. С. Классика, неклассика, постнеклассика: критерии различения // Постнеклассика: философия, наука, культура: Коллективная монография / Отв. ред. Л. П. Киященко и В. С. Степин. - СПб., 2009. - 672 с.

179. Стрижак, Л. Н. Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / Л. Н. Стрижак. - Москва : МГИУ, 2006. - 335 с. - ISBN 5-276-00843-4.

180. Сурмин, Ю. П. Теория систем и системный анализ [Текст] : учеб. пособие / Ю. П. Сурмин. - Киев : МАУП, 2003. - 368 с. - ISBN 966-608-290-Х.

181. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] : психологические основы / Н. Ф. Талызина. -Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

182. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н. Ф. Талызина. - Москва : Знание, 1983. - 96 с.

183. Теория и методика обучения физике в школе [Текст] : частные вопросы / С. Е. Каменецкий [и др.] ; под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. -Москва : Академия, 2000. - 380 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-76950579-6.

184. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Терехова. - Челябинск, 2002. - 177 с.

185. Тестов, В. А. Фундаментальность образования [Текст] : современные подходы / В. А. Тестов // Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 3-9. - ISSN 0869-561X.

186. Уемов, А. И. Общая теория систем для гуманитариев [Текст] = Ogólna teoría systemów dla humanistów = Загальна теорiя систем для гумаштарпв : учеб. пособие / Авенир Уёмов, Ирина Сараева, Арнольд Цофнас ; под общ. ред. А. И. Уёмова. - [S. l.] : Universitas Rediviva, 2001. - 276 с. - ISBN 83-916398-0-0.

187. Уман А. И. Учебное задание как средство формирования учебной самостоятельной деятельности [Текст] / А. И. Уман, М. А. Федорова // Проблемы со-

временного образования. - 2017. - № 2. - С 111-117.

188. Унт, И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность [Текст] : на материале 5-8 классов / И. Э. Унт. - Вильнюс, 1975. - 191 с.

189. Урманцев, Ю. А. О свойствах времени [Текст] / Ю. А. Урманцев, Ю. П. Трусов // Вопросы философии. - 1961. - № 5. - С. 58-70. - ISSN 0042-8744.

190. Усова, А. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся [Текст] / А. В. Усова ; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 16 с.

191. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] : приказ Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. № 1897 / М -во образования и науки Российской Федерации. - Москва : Просвещение, 2011. - 47 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.

192. Федорова, И. Р. К вопросу о систематике учебных задач [Электронный ресурс] / И. Р. Федорова // Современные проблемы науки и образования : электронный научный журнал. - 2015. - № 11. - С. 888. - Режим доступа : https://science-education.ru/ru/article/view?id=17703 (дата обращ.: 10.09.2018).

193. Федорова, М. А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Федорова. - Орел, 2002. - 196 с.

194. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 c.

195. Философский энциклопедический словарь [Текст] / подгот. А. Л. Грекулова [и др.] ; редкол.: С. С. Аверинцев [и др.]. - 2-е изд. - Москва : Сов. энцикл., 1989. - 814 с. - ISBN 5-85270-030-4.

196. Формирование универсальных учебных действий в основной школе [Текст] : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - Москва : Просвещение, 2010. - 159 с. -ISBN 978-5-09-020588-7.

197. Франтенко, Т. А. Триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога [Текст] : монография / Т. А.

Франтенко. - Иркутск : Восточно-Сибирская гос. акад. образования, 2012. -139 с. - ISBN 978-5-85827-598-5.

198. Фридман, Л. М. Как научить решать задачи [Текст] : кн. для учащ. старших классов средней школы / Л. М. Фридман, Е. М. Турецкий. - 3-е изд. - Москва : Просвещение, 1989. - 192 с.

199. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Гардарики, 2007. - 516 с. - ISBN 978-5-82970004-1.

200. Хозяинов, Г. И. Определение уровня профессионализма преподавателя [Текст] / Г. И. Хозяинов // Труды ученых ГЦОЛИФК : ежегодник. - Москва : ГЦОЛИФК, 1993. - С. 149-156.

201. Холл, А. Д. Определение понятия системы [Текст] / А. Д. Холл, Р. Е. Фей-джин // Исследования по общей теории систем : сб. переводов с польского и английского. - Москва : Прогресс, 1969. - С. 252-286.

202. Холодная, М. А Психология интеллекта [Текст] : парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2-е изд., доп. и перераб. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 264 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-318-00301-X.

203. Хорешман, В. С. Теоретические аспекты исследования учебно -познавательной компетенции студентов [Текст] / В. С. Хорешман // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2010. - № 10. - С. 141-145. - ISSN 1999-9429.

204. Хохлова, М. В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Хохлова. - Киров, 2004. - 194 с.

205. Хрестоматия по истории педагогики [Текст] : В 3 т. Т. 2 : Новое время / А. И. Пискунов. - Москва : ТЦ Сфера, 2006. - 459 с. - ISBN 5-89144-681-2

206. Хрестоматия по истории педагогики [Текст] : В 3 т. Т. 3 : Новейшее время / Пискунов А. И. - Москва : ТЦ Сфера, 2007. - 560 с. - ISBN 5-89144-707-X.

207. Хуснетдинова, М. К. Развитие самостоятельности школьников средствами проектных технологий [Текст] / М. К. Хуснетдинова // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. - 2010. - № 3. - С. 78-80. - ISSN 2306-

8329.

208. Чехлова, З. Ф. Деятельность - основа формирования личности школьника [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / З. Ф. Чехлова. - Санкт-Петербург, 1991. - 436 с.

209. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - 4-е стер. изд. -Москва : Академия, 2007. - 384 с. - ISBN 978-5-7695-4290-9.

210. Шангина, Т. В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информационных технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Шангина. - Москва, 1999. - 121 с.

211. Шахматова, В. В. Диагностические работы к учебнику А. В. Перышкина Физика. 7 [Текст] : учебно-методическое пособие : 12+ / В. В. Шахматова, О. Р. Шефер. - Москва : Дрофа, 2015. - 124 с. - ISBN 978-5-358-14432-3.

212. Шахматова, В. В. Физика. 8 класс [Текст] : диагностические работы к учебнику А. В. Перышкина : учебно-метод. пособие / В. В. Шахматова, О. Р. Ше-фер. - Москва : Дрофа, 2015. - 112 с. - ISBN 978-5-358-15322-6.

213. Шереметова, Н. В. Педагогическая поддержка успешности в обучении русскому языку младших школьников [Текст] : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Шереметова. - Челябинск, 2010. - 25 с.

214. Ширяев, Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся [Текст] / Е. А. Ширяев // Научные ведомости БелГУ. Сер.: Гуманитарные науки. - 2016. - № 14 (235). - С. 168-173. - ISSN 2075-4574.

215. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении [Текст] : учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - Москва : Академия, 1999. - 286 с. - ISBN 5-76950356-0.

216. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - Москва : Просвещение, 1986. - 144 с.

217. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач [Текст] / А. Ф. Эсаулов. -Москва : Высшая школа, 1972. - 216 с.

218. Юркова, Т. А. Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов [Текст] : дис. ... канд.. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Юркова. - Санкт-Петербург, 2003. - 192 с.

219. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 222 с. -ISBN 978-5-9963-2246-6.

220. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления [Текст] : психологические аспекты / В. А. Якунин. - Ленинград : ЛГУ, 1988. - 160 с. - ISBN 5-28800016-6.

221. Ярахмедов, Г. А Тринитарность как интегральный признак целостности системы в новой образовательной парадигме [Текст] / Г. А. Ярахмедов // Известия Южного федерального университета. - 2014. - № 1. - С. 42-49. - ISSN 1995-1140.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ЗУ - зависимо-управляемое задание

ИСПД - индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность КК - контрольный класс

НСПД - несамостоятельная познавательная деятельность

СН - свободно-направляемое задание

СПД - самостоятельная познавательная деятельность

СУ - свободно-управляемое задание

ТСЗ - триадная система заданий

ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт

ФОПД - формы организации познавательной деятельности

ЦСФОПД - целостная система форм организации познавательной деятельности

ЭК - экспериментальный класс

208

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примеры триадных систем заданий Система заданий для 7 класса

Тема занятия: «Точность и погрешность измерений»

Форма выполнения задания: фронтальная и индивидуальная.

Материалы: карточка с заданиями, измерительные инструменты и приборы: измерительная линейка, термометр спиртовой, термометр электронный, часы со стрелкой, часы электронные, секундомер, динамометр, мензурка, амперметр, вольтметр, манометр, весы и т.п.

К измерительным приборам, с которыми учащиеся не знакомы, прилагается краткое описание и назначение этих измерительных приборов. К цифровым приборам приложен паспорт, где указаны погрешности измерений и способы её определения. Инструкцияюлягучителя.

Учащимся! предлагается! выполнить! последовательно два обязательных задания первое зависимо-управляемое второе свободно-управляемое, размещённых на карточке-заданий. При выполнении первого задания действия, которые выполняют учащиеся, проговаривает учитель. Третье задание свободно-направляемое, не проговаривается учителем и заключается в том, чтобы учащийся сам по желанию изучил устройство и принцип работы неизвестных приборов. После выполнения провести взаимную проверку и обсуждение проделанной работы.

Карточка-заданий

1) Рассмотри измерительную линейку и заполни таблицу (таблица 24), пользуясь текстом.

Линейка - простейший измерительный инструмент. Обычно линейка имеет нанесённые штрихи (деления), кратные единице измерения длины (сантиметр, миллиметр, дюйм), которые используются для измерения расстояний, размеров предметов, пройденного пути. Найди максимальное значение, которое может измерить линейка - это значение называется пределом измерения. Найди два ближайших штриха шкалы линейки, возле которых написаны значения величины; вычти из большего значения меньшее и полученное число раздели на число делений, находящихся между ними. Это число есть цена деления. Раздели значение цены деления линейки пополам, полученное число есть погрешность линейки.

Таблица 24 - Характеристика физических приборов

№ Физический прибор физическая величина единица измерения предел измерения цена деления погрешность прибора назначение

2) Выбери любые измерительные приборы и инструменты (но не менее трёх) и продолжи заполнять таблицу. Рефлексия

• Что нового, интересного вы узнали сегодня на уроке?

• С какими устройства и измерительными приборами ты познакомился? Разобрался ли ты с принципом их работы?

• Какие понятия и правила должны запомнить?

• Как ты думаешь для чего тебе пригодятся в дальнейшем полученные знания?

• Что понравилось на уроке? Почему?

• Что не понравилось?_

Системы заданий для 8 класса. Пример 3 «Чайные ложки».

Форма выполнения задания: парная, фронтальная.

Материалы: карточки с заданиями, стакан с горячей водой, чайные ложки из разных материалов.

Инструкция: учащиеся разбиваются по парам, каждой паре предлагается по желанию выполнить задание СН, если учащиеся испытывают затруднения, то они заменяет его на задание СУ или ЗУ. По окончанию работы проводится обсуждение полученных результатов.

Наташа пригласила Вадика и Зину на чай. Гости расположились за столом. Наташа принесла горячий чай и сахарницу с тремя чайными ложками, извинившись, что у неё все ложки разные (алюминиевая, стальная, и фарфоровая).

- В этом ничего страшного нет. Я думаю, нет никакой разницы, из какого материала сделана ложка - сказала Зина. (...)

СН) А вы как думаете, есть ли разница? Что произошло дальше? Попробуйте дописать рассказ. А потом сравните ваш рассказ с оригиналом и при необходимости скорректируйте его согласно эталону (задание ЗУ).

СУ) Вы можете проверить экспериментально ситуацию, которая описана в рассказе, а затем, используя учебник, дать развернутый ответ и записать его в тетрадь. Какое новое понятие нужно знать, чтобы ответить на этот вопрос? Запишите его в тетрадь.

Указания: В стакан с горячей водой опустите три ложки из разных материалов. На ощупь определите, как происходит нагрев ложек. Сделайте выводы. Если затрудняетесь, переходите к выполнению задания ЗУ.

ЗУ) Прочтите § 4 [199, 11-14] и заполните пропуски. Можете сделать рисунок.

Вадик разлил чай по чашкам и опустил ложки в кипяток. Через некоторое время он рукой потрогал по очереди каждую ложку.

- Вот это самая горячая, можно пальцы обжечь - показал он на алюминиевую ложку, - а это самая холодная - показал он на фарфоровую.

- А причиной тому разная теплопроводность у материалов, из которых изготовлены ложки - сказала Наташа, успев открыть учебник физики и найти там следующее:

Теплопроводностью называется явление_внутренней энергии от одной части тела к другой или от одного тела к другому при их контакте. При этом

энергия передаётся от тела (или части тела) с более_температурой к

телу (или части тела) с более _температурой, а переноса вещества_. Теплопроводность осуществляется тем медленнее,

чем_находятся друг от друга частицы среды. Поэтому птичий пух

и различные пористые тела, где между волокнами находится много_,

обладают_теплопроводностью. Так же при одной и той же температуре металлические предметы на ощупь кажутся холоднее других. Это объясняется тем, что металлы обладают_теплопроводностью.

Тема занятия: «Очки».

Этап урока: изучение нового материала.

Форма выполнения задания: парная, индивидуальная.

Материалы: карточки с заданиями, линзы.

Внучка обратилась с просьбой к бабушке

- Бабушка, проверь, пожалуйста, моё сочинение!

- Рада бы проверить, да мои очки сломались. Линзы не держатся в оправе -ответила с сожалением бабушка.

- А вот есть дедушкины очки - предложила внучка

- Они мне не подходят, у него плюс, а у меня минус.

Внучка задумалась: «Что за минус и плюс? Чем отличаются очки бабушки от очков дедушки? Надо разобраться в этом вопросе». Давайте сделаем это вместе с внучкой.

ЗУ) А для этого откроем учебник физики и найдем там определение линзы.

СУ) Внучка взяла линзы от бабушкиных и от дедушкиных очков и начала с ними проводить опыты. (А вы можете повторять за ней и записывать выводы в текст). Первое что она сделала начала светить фонариком на линзы и оказалось.

Что после прохождения линзы от бабушкиных очков свет_,

а после прохождения через линзы дедушкиных очков свет _.

Действительно, у бабушки и дедушки разные очки. И одни линзы можно назвать _, а другие_. Схематично их можно зарисовать следующим образом рисунок

Дальше внучка нашла в учебнике что точка, в которой_называется

фокусом. А расстояние от линзы до фокуса фокусным расстоянием. Запишите в тетрадь определение оптической силой линзы, формулу её вычисления и единицы измерения.

Поскольку у рассеивающей линзы фокус мнимый, то условились считать её фокусное расстояние отрицательной величиной. Тогда и оптическая сила рассеивающей линзы будет отрицательной. Оптическую силу собирающей линзы условились считать положительной величиной. Поэтому в бабушкиных очках

линза_, в дедушкиных линзы_.

Теперь мы знаем, что за плюс и минус.

СУ) Так какой же дефект зрения имеют бабушка и дедушка? Какие необходимы очки для исправления этих дефектов? Сделайте соответствующие рисунки. Если затрудняетесь прочтите параграф 30 [165]и дайте развёрнутый ответ на вопрос.

СН) А у вас хорошее зрение. Давайте проверим!

1) Хорошо ли вы видите текст книги на расстоянии наилучшего зрения и чему оно для вас равно? (Расстояние наилучшего зрения, то есть расстояние от предмета до глаза, при котором удобнее всего (без чрезмерного напряжения) рассматривать детали предмета (например, читать мелкий текст)).

2) Посмотрите вокруг. Какие предметы вы отчётливо видите - удалённые или близкие?

3) Будет ли изменяться чёткость текста, если книгу приблизить к глазам?

4) На каком расстоянии от глаз текст станет нечётким? Объясните почему.

Проверьте свои ответы. Расстояние наилучшего зрения для нормального глаза условно полагают равным 25 см. Если расстояние наилучшего видения намного меньше 25 см., то глаз близорукий, если на много больше дальнозоркий глаз. Если вы плохо видят далекие предметы, то у вас скорее всего близорукость. Если плохо видите близкорасположенные предметы, то у вас скорее всего дальнозоркость.

Система заданий для 9 класса.

Тема: «Звуковые волны».

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Материалы: карточка с заданиями, дополнительная литература по теме.

Инструкция: учащимся предлагается выполнить задание №1 (свободно-управляемое), которое может быть заменено самим учеником на задание №2 (свободно-направляемое) или упрощено путём выполнения задания № 3 (зависимо-управляемое)

После выполнения провести обсуждение проделанной работы.

Карточка заданий для 9 класса.

№1 Ученик выполнил опорный конспект по теме «Звуковые волны», но некоторые момент пропустил, дополните его используя § учебника, и дополнительные материалы.

Примечание: на место знаков вопросов вставьте знаки, схемы и рисунки иллюстрирующие определения или явления.

№2 Если хотите можете составить свой опорный конспект по этой теме. №3 Если затрудняетесь в выполнении задания письменно ответе на вопросы:

Что называют звуковой волной? Каков механизм распространения звука? В каких средах распространяются звуковые волны? Какова скорость звуковых волн в газах, жидкостях и твердых телах? Чем характеризуются звуковые волны? Какими свойствами обладают звуковые волны? Что такое резонанс и каково его практическое применение? Что такое инфразвук? Что такое ультразвук?

Опорный конспект «Звуковые волны»

Схема передачи звука

Звуковые волны - это

О

Длина волны

Я =

Скорость

Щв = ¿V Частота V =

Свойства

Физические характеристики

Громкость

Высота

Тембр

Инфразвук - это ...

Примеры:

Звук - это ....

Примеры:

Ультразвук - это

Примеры:

Интересные факты и вопросы темы:

Инструментарий определения эмоционального отношения и степени удовлетворённости образовательным процессом на основе реализации целостной системы форм организации познавательной деятельности учащихся

Примеры рефлексии Фонтан настроения

Инструкция: Учащийся выбирает полоску того цвета, значение, которого

совпадает с его настроением и ощущением. Прикрепляет её к фонтану на доске. Значение цветов:

красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.

Незаконченное предложение Закончите фразы

На уроке я работал_

Задания, которые я выполнял, были для меня_

Я заменил (не заменил) задание (№1) на (№2) потому что

Для меня было сложно_

Было интересно_

Мне захотелось более подробно узнать о_

Анкета для учащихся «Определение эмоционального отношения к образовательному процессу на основе ЦСФОПД с использование триадной системы заданий»

Дорогой друг! Поделись своим мнением о проведенных уроках. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы, выбрав наиболее подходящий ответ или при необходимости запиши свой вариант ответа.

1) Как вы оцениваете проведенные с вами уроки?

а) Очень понравилось

б) Понравилось, но не всё

в) Не понравилось совсем

2) Вы хотели бы что бы все уроки проводилисьдальше так учиться?

а) Да

б) Нет

в) Не знаю

3) Выполнял ли ты необязательные (свободные) задания?

а) Да

б) Нет

4) Как ты объяснишь своё отношение к выполнению необязательных (свободных) заданий

а) Выполнял задания, которые были мне интересны..

б) Выполнял задания, что бы не отставать от товарищей

в) Выполнял задания что бы проверить свои силы

г) Другое_.

5) Тебе понравилось выполнять необязательные дополнительные задания?

а) Понравилось

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

6) Какие задания вызывали затруднения и как ты с ними справлялся?

7) С какими заданиями тебе было интереснее работать?

Спасибо за ответы!

Фрагмент урока по физике для 7 класса Тема урока: «Три состояния вещества» Тип урока: Урок открытия новых знаний Цели урока:

Обучающая: Развитие знаний о свойствах твердых тел, жидкостей и газов на основе представлений о молекулярном строении вещества. Развивающая: Продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность. развитие навыков организации учебного сотрудничества, познавательной мотивации к урокам физики.

Воспитывающая: формирование уважения к личности и её достоинству, потребности к самовыражению и самореализации, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия Дидактический материал: