Методическая система обучения экологии в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Пономарева, Ольга Николаевна

• Пономарева, Ольга Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пономарева, Ольга Николаевна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Анализ состояния проблемы целеполагания и состава содержания обучения экологии и экологического образования учащихся школьного возраста

1.2. Подходы к экологическому образованию школьников, применяемые в нашей стране и за рубежом

1.3. Модели обучения в российском экологическом образовании

1.4. Теоретико-методологические подходы к построению методической системы обучения экологии в средней школе

1.5. Роль учебного предмета "Экология" в экологическом образовании учащихся 81 1.5.1 .Концепция учебного предмета "Экология" 83 1.5.2.Проблема содержания и структуры учебного предмета "Экология"

Резюме

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

2.1. Дидактические принципы обучения экологии

2.2. Виды обучения экологии

2.3. Формы обучения экологии

2.4. Методы обучения экологии ИЗ

2.5. Средства обучения экологии 128 Резюме

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 3.1. Формы организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников на уроках экологии

3.1.1. Система уроков экологии в модели обучения

3.1.2. Содержание рубрики "Азбука народной мудрости" и ее реализация на уроках экологии

3.2. Способы организации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках экологии

3.3. Выбор методов обучения экологии

3.3.1. Учет индивидуальных психотипологических особенностей учащихся в обучении экологии

3.3.2. Планирование системы методов учебно-познавательной деятельности

3.4. Выбор средств обучения экологии

3.4.1. Предметно-содержательные характеристики печатных средств обучения в экспериментальной модели

3.4.2. Наглядные средства обучения в экспериментальной модели 174 Резюме

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ В СТАРШЕМ ЗВЕНЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

4.1. Общая организация и проведение опытно-экспериментальной работы

4.2. Обоснование и выбор диагностирующего инструментария; организация и проведение эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности ценностных отношений и убеждений учащихся

4.3. Результаты экспериментальной работы по апробации и внедрению модели методической системы обучения экологии

4.3.1. Диагностика экологической компетентности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения экологии в средней школе»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется глубокими преобразованиями. Происходящие в обществе изменения оказывают влияние на политику государства в области образования. В школе вводятся новые учебные предметы, среди которых и "Экология". Решение о формировании новой учебной дисциплины - отклик на социальный заказ общества школе, согласно которому экологическое образование учащихся предполагает, в том числе, обучение школьников экологии в рамках учебного предмета.

Миссия экологического образования (здесь и далее - ЭО) возложена на школу и систему образования в целом. В России до настоящего времени ЭО населения не рассматривается "как предмет, общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования" (из доклада для Комиссии Гор-Черномырдин "Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста в России. Итоги инвентаризации 1995 года"). Следствием такой ситуации является то, что:

- национальная стратегия и концепция государственной политики в области экологического образования населения пока отсутствуют;

- общенациональная система непрерывного экологического образования населения находится в стадии становления (хотя есть успехи в создании и деятельности системы непрерывного экологического образования на региональном уровне);

- приоритетность экологического образования в структуре общего среднего образования в России не подкреплена введением учебного предмета "Экология" в федеральный компонент базисного учебного плана (предмет находится в региональной компетенции);

- система межпредметной поддержки не создана;

- подготовка будущих учителей экологии по методике обучения экологии ведется, как правило, по аналогии с методиками биологического цикла, поскольку курс "Методика обучения экологии" находится в стадии разработки.

Анализ исследований, посвященных изучению специфики и особенностей организации учебного процесса в целом и экологии в частности, свидетельствует о многоаспектности и многоплановости ЭО. Ньшешний этап развития экологического образования учащихся характеризуют: аморфность целей и состава содержания школьного ЭО на разных возрастных этапах в целом и на этапе обучения экологии в частности; низкий уровень экологизации дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов; неопределенность роли отдельных составляющих элементов социального опыта в обучении экологии; недостаточность сведений по дидактическому обоснованию и построению учебного процесса по экологии (С.Н.Глазачев, 1998; В.П.Голов, 1996; 1999; И.Д.Зверев, 1997; Н.Н.Моисеев, 1996).

Наше исследование посвящено выдвижению концептуальных основ вновь введенного в школах России предмета "Экология" и разработке методической системы обучения экологии. Появление в системе школьного образования дисциплины "Экология" вызывает необходимость определения ее положения в возрастной периодике и ее содержания. Первоначальный замысел - введение предмета в региональный компонент учебного плана в 5-х и 9-х классах, затем -создание учебных программ, указывающих возрастной период изучения дисциплины в 9-11 классах. В практике школы во многих регионах предмет "перенесен" из 9-х в 10-е и даже 11-е классы. Наблюдения свидетельствуют о большей эффективности обучения учащихся старшего звена, так как к 10 классу они имеют запас знаний по основным биологическим дисциплинам. В нашей работе мы рассматриваем содержание учебного предмета "Экология" в рамках Временного стандарта одноименной образовательной области (1996), утвержденного приказом №56 министра образования РФ от 30.06.99 "Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования". Ожидаемый переход с И-летнего на 12-летнее школьное образование может помочь в том, что именно в 10 классе "Экология" может и должна стать базовым предметом экологического образования учащихся, которое в 11-х и 12-х классах может быть представлено такими курсами как "Природопользование", "Наука об окружающей среде" и др.

Известно, что содержательная и процессуальная стороны обучения взаимосвязаны. На настоящий момент недостаточно раскрыты механизмы реализации этой взаимосвязи в процессе обучения экологии: не выявлены закономерности соотнесения элементов содержания учебного материала и учебного процесса, поэтому, как показывают многочисленные исследования, учителя при выборе методов обучения экологии, форм организации учебной деятельности, способов изложения учебного материала руководствуются интуицией, практическим опытом, эмпирическими знаниями. В педагогической практике образовательный потенциал учебного предмета "Экология" не реализуется в полной мере, что обусловлено рядом причин:

- налицо потребность общества в целенаправленной экологической подготовке молодежи, а государственная система непрерывного ЭО не создана;

- в России накоплен значительный опыт ЭО учащихся во внеклассной и внешкольной деятельности, но он (опыт) не систематизирован; достаточно подробно проанализировано только начальное звено ЭО; обучение экологии учащихся старшего звена осуществляется учителями на основе имеющегося у них профессионального опыта обучения конкретному предмету (химии, биологии, географии и др.);

- учебный предмет "Экология" в старшем звене школы оснащен учебными пособиями для учащихся, но уровень существующего теоретико-методологического и научно-методического обоснования обучения экологии недостаточен, отсутствует научно-методический комментарий процессуальной стороны учебной деятельности, моделируемой, в том числе, на основе учебно-методических материалов;

- состав содержания обучения экологии не определен, а потому несовершенны используемые педагогические способы, направленные на освоение элементов социального опыта.

Мы сталкиваемся с парадоксальной ситуацией: идей, наработок в экологическом образовании учащихся разных возрастных групп - много, а эффективность экологического образования в целом - невысокая; достаточно глубоко исследована начальная ступень ЭО учащихся в условиях классно-урочной системы обучения, а следующие звенья - еще в стадии изучения; рекомендованная для старшеклассников учебная дисциплина "Экология" не подкреплена соответствующей научно-методической "базой". И поскольку системы обучения экологии нет, то учителя вынуждены использовать известные им традиционные подходы к обучению без учета специфики самого предмета "Экология", что значительно снижает эффективность, как обучения экологии, так и экологического образования в целом.

В этом и состоит противоречие: экологическое образование учащихся не имеет завершенности без базового предмета, но не разработаны как сам предмет (его цель, структура и состав содержания, функции и др.), так и методика обучения экологии. Указанное противоречие обусловливает проблему, которая может быть сформулирована следующим образом. Каково назначение учебного предмета "Экология" в экологическом образовании учащихся средней школы? Какова научно-методическая основа введения этого учебного предмета? Как построить учебный процесс по экологии, чтобы достичь планируемых целей обучения?

Значимость проблемы и ее актуальность определили выбор темы исследования: "Методическая система обучения экологии в средней школе ".

Настоящее исследование продиктовано запросами педагогической теории и практики и посвящено обоснованию методической системы обучения предмету "Экология" учащихся старших классов; основано на положении, что содержание обучения на любой ступени должно удовлетворять не только современным, но и перспективным социально-экономическим требованиям. Исследование позволит реализовать один из аспектов экологического образования учащихся "Методика обучения экологии" и решить научно-методическую проблему "Повышение уровня экологической грамотности учащихся средней школы".

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена:

- важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы подготовки экологически грамотного молодого поколения;

- своеобразием нынешнего этапа состояния российского образования - этапа преобразований и перспективного развития;

- потребностью в разработке единых, опирающихся на новейшие достижения педагогической науки, теоретико-методологических основ обучения экологии учащихся средней школы;

- современным состоянием и перспективой развития теории и практики обучения экологии в средней школе, назревшей необходимостью теоретического обобщения разнообразного и богатого опыта ЭО;

- слабой разработанностью системы методической подготовки и переподготовки педагогов-экологов.

Объект исследования: учебный предмет "Экология" (в рамках "Обязательного минимума содержания среднего общего образования").

Предмет исследования: методическая система обучения экологии.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы выявить и дать теоретическое обоснование роли учебного предмета "Экология" как базового курса экологического образования учащихся; разработать теоретико-методологические и научно-методические основы обучения экологии.

Гипотеза исследования. Учебный предмет "Экология" и адекватно выстроенная система обучения этому предмету будут способствовать формированию экологической культуры личности старшеклассников, если:

1. Содержание обучения экологии составят "учебная версия" фундаментальной науки и ее социально-прикладные аспекты, включающие следующие содержательные линии: "Организм и среда"; "Экология популяций"; "Экология сообществ"; "Экосистемы"; "Место и роль человека в окружающей среде"; "Проблемы экологической демографии", "Окружающая среда и здоровье человека"; "Экологические основы охраны природы";

2. Состав содержания обучения экологии будет представлен следующими элементами социального опыта - системой экологических знаний, опытом способов деятельности, опытом творческой деятельности экоцентрической направленности (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин); опытом эмоционально-ценностного отношения к природе;

3. В процессе обучения экологии будут созданы условия, обеспечивающие учебно-познавательную активность учащихся, способствующие взаимообмену ценностными ориентациями и отношениями в системах "учитель-ученик" и "ученик-ученик", воздействующие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся и ведущие к изменению их личностных качеств: а) организационно-предметные (содержание учебно-методического комплекса, в том числе фольклор и художественная классика экологического направления; введение в структуру урока части "Азбука народной мудрости"; модульно-блочный подход к планированию изучаемого материала); б) процессуальные: использование групповых форм работы (ГФР); применение интерактивных методов - дискуссий, дидактических игр; решение проблемных экологических ситуаций (заданий), организуемых как самостоятельный поиск, выбор и принятие школьниками нравственных ценностей как "своих".

Задачи исследования:

- изучить степень разработанности проблемы; провести анализ состояния современного этапа ЭО в средней школе и выявить тенденции развития ЭО учащихся;

- разработать концепцию учебного предмета "Экология";

- разработать и обосновать на основе концепции научно- методические 0теоретико-методологические) основы обучения экологии; сконструировать методическую систему обучения экологии (МСОЭ); определить "наполнение" структурных компонентов МСОЭ, благоприятствующее ее эффективному функционированию;

- отобрать диагностирующий инструментарий (методики, анкеты и др.), обосновать его выбор;

- провести апробацию модели обучения экологии (формы и способы организации учебной деятельности, методы и средства обучения), выявить ее влияние на усвоение учащимися системы экологических знаний и умений, формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, что является основой формирования экологической культуры личности;

- разработать в соответствии с концепцией предмета учебно-методический комплекс (УМК): для учащихся ("Сборник заданий, лабораторных и практических работ", хрестоматийные материалы) и для учителя (методическое руководство);

- экспериментально проверить материалы УМК в школьной практике; в качестве показателей достижения целей обучения зафиксировать уровень освоения системы экологических знаний, общеучебных и интеллектуальных экологических умений, убеждений и опыта эмоционально-ценностного отношения к природе.

Методологическая основа и теоретические источники исследования. Общую методологию исследования составили важнейшие положения материалистической диалектики о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, многофакторном детерминированном характере развития личности; исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, Тейяр де Шарден и др.), философия и методология глобального образования, философия субъектно-гуманистического подхода (Ш.А.Амонашвили, А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, В.А.Сухомлинский и др.), исследования в области аксиологии и культурологии (Г.С.Батшцев, М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев и др.), идеи теории систем и синергетики (П.К.Анохин, Л.Берталанфи, И.Пригожин, Э.Г.Юдин и др.)

Конкретная методология исследования опирается на системно-деятельностный, человеко-центристский, ситуационный, культурологический, синергетический и рефлексивный подходы. Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер Н.Д.Никандров, П.И.Третьяков и др.); теории образования и обучения, теоретические разработки в области содержания образования (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, М.Н.Скаткин и др.); положения теории воспитывающего обучения (В.В.Краевский, Х.Й.Лийметс и др.); идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов, П.И.Третьяков, М.А.Чошанов и др.), личностно-ориенггированного (А.Маслоу, В.В.Сериков и др.), контекстного (А.А.Вербицкий) обучения; методология и методика исследования процессов в педагогических системах (В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров); методологические и методические основы биолого-экологического образования (С.В.Алексеев, Н.М.Верзилин, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, В.М.Корсунская, И.Н.Пономарева, Д.И.Трайтак, Н.М.Чернова и др.).

Опираясь на такие методологические принципы как единство теории и практики, объективность, учет непрерывного изменения и развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом, а также использование альтернативности характера научного поиска (выявление и анализ различных точек зрения на исследуемую проблему), мы разработали теоретико-методологические положения концепции учебного предмета "Экология" и научно-методические основы методической системы обучения экологии в средней школе, на их базе создали учебно-методический комплект, разработали методический инструментарий их освоения, методику отслеживания результатов.

Теоретической основой эксперимента стали работы В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, Г.Е.Залесского, А.А.Кыверялга, И.Я.Лернера и др. В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались следующие методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия, моделирование; эмпирические: анализ литературы по психологии, дидактике и методике преподавания естественных дисциплин; изучение результатов деятельности учащихся; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, интервьюирование и анкетирование учащихся и учителей, последующий поэлементный анализ ответов; анкеты, модифицированные нами для конкретных условий (П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский, 1997); психодиагностические методики

Задание на социальную ориентировку", "Завершение предложений", "Выбор"; педагогический эксперимент; графические и табличные интерпретации данных.

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальная база исследования - средние школы г.Пензы: №14, 20, 24, 36, 64, 74, гимназии №42, 44, лицей №55; естественно-географический факультет Пензенского госпедуниверситета. Между этапами исследования сложно провести четкую временную грань. Приблизительно их можно представить следующим образом.

На первом этапе (1989-1995) была осуществлена теоретическая разработка проблемы; изучено состояние исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических положений; проведена апробация курса "Природоведение" (авт. А.А.Плешаков) для младших школьников.

На втором этапе (1992-1996) продолжен информационный и научный поиск: определены цель, объект, предмет и задачи исследования; проведен анализ литературы по проблеме исследования; разработана методика педагогического эксперимента; продолжено накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имевшегося ранее опыта экологического образования детей младшего и старшего школьного возраста.

На третьем этапе (1995-1999) разработана концепция учебного предмета "Экология" и построена теоретическая модель методической системы обучения экологии в старшем звене; подготовлен диагностический инструментарий; проведена экспериментальная проверка выдвинутой рабочей гипотезы исследования, осуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

На четвертом этапе (1998-1999) обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации для массового внедрения в практику обучения экологии в средней школе, подготовлена монография и оформлены результаты исследования в виде докторской диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; завершенностью и эффективностью экспериментальной работы по исследуемой теме; репрезентативностью процедур, достаточностью анализируемых фактических материалов; устойчивой повторяемостью фактов; внедрением в школьную практику разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой учителями. За период исследования по экспериментальной методике только автором было проведено и проанализировано более полутора сотен экспериментальных уроков в школах г. Пензы. Только за 1998/99 уч. год собрано и проанализировано свыше тысячи анкет и результатов контрольных и самостоятельных работ учащихся. Научная новизна исследования:

- предложена концепция учебного предмета "Экология";

- разработаны и обоснованы теоретико-методологические и научно-методические основы учебного предмета "Экология" в средней школе;

- определена роль компонентов социального опыта и механизмы их реализации в обучении экологии;

- выявлена специфика обучения экологии, с учетом которой обоснован выбор форм, способов, методов и средств обучения;

- предложен и прошел апробацию учебно-методический комплекс, включающий сборник заданий, упражнений, лабораторных и практических работ, хрестоматийные материалы и книгу для учителя;

- разработан научно-методический комментарий процессуальной стороны учебной деятельности, моделируемой на основе учебно-методического комплекса.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

- проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития экологического образования учащихся, определены перспективы развития и совершенствования обучения экологии в средней школе;

- дано теоретическое обоснование роли нового учебного предмета "Экология" как логического завершения базового уровня экологического образования школьников;

- выявлена специфика учебного предмета "Экология";

- определен состав содержания обучения экологии, дано обоснование эффективных педагогических способов, направленных на освоение элементов социального опыта;

- разработаны теоретико-методологические основы методической системы обучения экологии, позволяющие представить целостную картину совершенствования процесса обучения экологии в средней школе, осуществлен анализ и предложены пути решения проблем формирования системы экологических знаний, опыта способов деятельности и эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) к природе, проблемы формирования ценностных ориентаций и убеждений учащихся в обучении экологии; предложенные методические подходы могут служить руководством учителю для выработки программы действий, мобилизующих воспитательный потенциал обучения;

- выявлены методические условия и пути взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон учебного процесса, способствующие достижению целей обучения экологии;

- раскрыта роль и предложены методические приемы использования народных традиций в обучении экологии; определены адекватные возрасту старшего школьника жанры устного народного творчества, позволяющие формировать системные экологические знания, ценностные ориентации и опыт ЭЦО к природе;

- выявлены качественные изменения личности обучающихся в процессе взаимообмена ценностными установками, ориентациями и отношениями в системах "учитель-ученик" и "ученик-ученик", организуемых с помощью групповых способов деятельности и интерактивных методов (дискуссий);

- обоснована, апробирована и внедрена модель обучения экологии в старших классах средней школы на основе разработанного учебно-методического комплекса (УМК), позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся, традиционные и современные подходы к обучению и способствующая достижению целей обучения;

- подготовлен, опробован и внедрен УМК по экологии для средней школы; сборник заданий и книга для учителя приняты к печати в Издательском Доме "Дрофа";

- разработаны подходы к интерпретации полученных результатов по методикам "Завершение предложений", "Выбор", "Задание на социальную ориентировку".

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась непрерывно по мере их разработки. Теоретические положения исследования изложены в ряде работ, список которых приводится в конце автореферата. Результаты исследования внедрены в практику в виде изданных учебных и методических пособий, статей, предмета "Методика обучения экологии" для студентов 4 курса специальности "Учитель экологии", одноименного семинара для учителей в Центре экоинформации и обучения "Поле" при Пензенском госпедуниверситете. Выводы и предложения по результатам исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования преподавания экологии в средней и высшей школе, подготовки и повышения квалификации учителей экологии.

Направление исследования и отдельные его результаты обсуждались и были одобрены:

- на сессиях Научного совета по проблемам ЭО при Президиуме РАО (1993-1999);

- на Международных конференциях "Экология и образование (Петрозаводск, 1994); конференция Ассоциации ЭО России (Москва, 1995); "Совершенствование содержания и методов обучения в ВУЗе и школе" (Пенза, 1995); "Экология и охрана окружающей среды" (Пермь, 1995); "Между школой и университетом" (Тула, 1996); "Педагогические технологии в ЭО детей" (С.-Петербург, 1996); "ЭО в университетах"(Владимир, 1997); "Формирование системы непрерывного ЭО" (Пенза, 1998); "Роль общественных организаций в ЭО" (Москва, 1999); "Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды" (С.Петербург, 1999);

- на Всесоюзных конференциях: "Народная педагогика и современные проблемы воспитания" (Чебоксары, 1991);

- на республиканских конференциях и межвузовских совещаниях преподавателей педвузов России: "Рейтинговая, интенсивная технология модульного обучения"Ритм" (Бирск, 1992); "Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования" (Екатеринбург, 1992); "Проблемы подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности" (Пенза, 1993); "Проблемы преемственности связей в методике природоведения и биологии" (Москва, 1994); "Фундаментальная и методическая подготовка будущего специалиста по экологии и охране природы" (Орел, 1994); "Непрерывное ЭО: опыт, практика, проблемы" (Пенза, 1995); "ВУЗ и школа в новых условиях общественного развития в России" (Пенза, 1996); "Краеведческие исследования и проблемы ЭО" (Пенза, 1996); "Регионализация образования: проблемы, поиски, перспективы" (Пенза, 1997); "Региональные системы экологического образования" (Пущино, 1998);

- на рабочих встречах-семинарах с преподавателями из Америки, Швеции, Великобритании, проводимых Ассоциацией ЭО России (1995-1999).

На защиту выносятся основные положения:

1. Экологическое образование учащихся в школе, берущее начало еще в дошкольном возрасте, целесообразно строить по принципу "спирального развертывания". Логическим завершением базового ЭО учащихся на рубеже основной и средней школы должен стать учебный предмет "Экология".

2. Целью обучения экологии учащихся старшего звена средней школы является дальнейшее развитие экологического компонента общей культуры, совершенствование представлений учащихся о естественнонаучной и гуманитарной картине мира, развитие экологического мышления на уровне теоретических обобщений и практического применения, формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к природе.

3. Структуру учебного предмета "Экология" представляют следующие содержательные линии: "Организм и среда"; "Экология популяций"; "Экология сообществ"; "Экосистемы"; "Место и роль человека в окружающей среде"; "Проблемы экологической демографии", "Окружающая среда и здоровье человека"; "Экологические основы охраны природы", адекватно отражающие основы общей экологии и ее социально-прикладных аспектов.

4. "Развертывание" материала в процессе обучения экологии должно отвечать специфике овладения всеми составляющими социального опыта: системой знаний, опытом способов деятельности, в том числе и творческой, опытом эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) к природе. В связи с этим можно выделить следующие особенности методики обучения экологии: ориентация на систему научных теорий; ориентация на применение практических методов, присущих самой науке, и интерактивных методов, способствующих формированию у школьников убеждений и опыта ЭЦО к природе; ориентация на использование материалов, способствующих формированию опыта ЭЦО к природе.

5. Активизации познавательной деятельности учащихся и их ориентации на присвоение нравственных ценностей в обучении экологии способствуют условия:

- организационно-предметные (использование учебно-методического комплекса; введение в структуру урока части "Азбука народной мудрости"; модульно-блочный подход к планированию изучаемого материала);

- процессуальные (групповые формы работы, интерактивные методы обучения).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пономарева, Ольга Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Радикальные социально-экономические изменения, происходящие в России, вызвали изменения в ее образовательном пространстве: выделен новый учебный предмет "Экология". Процессы, происходящие в науке, образовании, культуре обусловливают необходимость разработки теории и методики обучения экологии в средней школе.

Проблема обучения школьников учебному предмету "Экология" рассматривается нами в теоретико-методологическом плане на уровне психолого-педагогического обоснования и в контексте конкретной методики обучения. Нами предложена модель дискуссионно-практического обучения экологии, которая позволяет воздействовать на интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся при помощи определенных способов, методов и средств обучения. Проверка фундаментальных положений, сформулированных в работе, осуществлялась на основе систематизации, обобщения материалов исследования, разработки и внедрения в учебный процесс методики обучения экологии учащихся старших классов.

Педагогический потенциал образовательного курса "Экология" заключен в достижении следующих целей:

- высокой задействованности уже имеющихся у учащихся знаний;

- формировании стремления к самостоятельному поиску и отбору необходимой информации (что важно для самообразования личности);

- развитии интереса к поиску творческих путей и форм решения поставленной образовательной задачи;

- активизации творческого начала учащихся и их стремления к самовыражению;

- развитии эмоционально-чувственной сферы наряду с интеллектуальной;

- реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся путем выбора методов воспитательного воздействия в зависимости от особенностей складывающихся убеждений и ориентации;

- реализации и отработки диалогической модели общения на разных уровнях; реализации психологического механизма, позволяющего вырабатывать коллегиальное мнение и общий результат при работе в малых группах.

Представленная работа не исчерпывает полностью сложную, многоплановую проблему обучения экологии учащихся старших классов. Значительное количество вопросов ждет своего решения. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего развития, уточнения и проверки. Вместе с тем имеются достаточные основания полагать, что подход к решению проблемы экологического образования учащихся средствами предмета "Экология" позволило уже на данном этапе получить новое знание этого процесса.

Становление учебного предмета "Экология", определение им своей "экологической ниши" - достаточно длительный процесс, в самом начале которого находится современная педагогическая наука. Сам учебный предмет пока не представляет собой целостную систему, призванную обеспечить единство содержательной, организационной и процессуальной сторон, такая работа - впереди, и она требует объединения усилий талантливых методистов-исследователей и учителей.

Проблемы обучения экологии являются составной частью всей системы экологического образования. Они не решаются изолированно. Нужно в надлежащей мере использовать и воспитательные возможности деятельности ученика, развивающейся во внеучебное время. Разработка новых оптимальных вариантов отношений между обучением и остальными видами внеучебной экологической деятельности учащихся, ведущих к реализации единой системы экологического образования, становится одной из самых важнейших перспективных задач.

Школьная практика и педагогические исследования убеждают нас в недостаточности усилий школы, взявшей на себя (в том числе) и функцию ознакомления учащихся с закономерностями изменения состояния окружающей природной среды и происходящими в ней процессами для того, чтобы повлиять на нравственные устои и поведение общества. В этом процессе обязательно должна активно участвовать и семья; существенная роль принадлежит и средствам массовой информации, в том числе и такой мощной силе современного общества как телевидению с целым комплексом новостийных, комментаторских, рекламных передач, а также публицистических, научно-популярных и художественных фильмов.

В работе не охвачена вся совокупность проблем, все существенные вопросы обучения экологии. Требуют своего решения такие проблемы, как: конкретизация содержания обучения экологии с учетом перехода школы на 12-летнее обучение по годам обучения, разработка стандарта образования учебного предмета "Экология" учащихся разных возрастных групп в зависимости от профиля подготовки; подготовка и переподготовка учительских кадров и др. Например, такая проблема как создание учебно-методического сопровождения учебного предмета "Экология" включает в себя вопросы, связанные с подготовкой задачников, атласов, системы плакатов и экранно-звуковых средств, дидактических материалов для других носителей информации, например, СО-1ЮМ-ов или видеодисков, которые переводят предметное содержание в соответствующие средства обучения, включающие как источник учебной информации, так и дидактические приемы, обеспечивающие их рациональное использование. В методический арсенал средств обучения экологии входят учебные компьютерные программы, мультимедийное оборудование, которые требуют разработки методики их применения. Создание системы этих средств обучения экологии еще ждет своих разработчиков.

Мы представляем себе пути дальнейшего исследования. Однако считаем, что на данном этапе становления такой частной отрасли дидактики, каковой является методика обучения экологии, рассмотренные методические аспекты и подходы к их интерпретации позволяют эффективнее решать задачи, поставленные перед экологическим образованием учащихся.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило решить новую научную проблему по разработке теории и методики обучения экологии в средней школе, сформулировать концепцию учебного предмета "Экология", разработать модель методической системы обучения экологии в средней школе.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целями задачами исследования, в диссертации были сделаны следующие выводы:

1. Экологическое образование учащихся в средней школе можно .построить на основе "спирального развертывания", что подтверждает историко-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы. Логическим завершением базового экологического образования учащихся на рубеже основной и средней школы должен стать учебный предмет "Экология", способствующий формированию экологической культуры учащихся.

2. Результаты проведенного исследования позволяют считать, что сформулированная концепция учебного предмета "Экология" и выстроенная в соответствии с нею методическая система обучения являются адекватной основой экологической подготовки школьников, способствуют достижению целей обучения экологии учащихся средней школы.

3. Выявлено, что содержание обучения экологии должно быть представлено "основами теории", под которыми принято понимать совокупность основ теоретических знаний общей экологии и ее социально-прикладных аспектов (речь идет об упрощенной, "учебной" версии, отражающей характерные особенности фундаментальной науки).

Доказано экспериментально, что такое содержание обучения обеспечивает овладение системными знаниями по предмету, развитие мышления учащихся на уровне теоретических обобщений и практического применения.

4. "Развертывание" материала в учебном процессе должно отвечать специфике овладения всеми составляющими социального опыта (системой экологических знаний, опытом способов деятельности, в том числе и творческой, опытом эмоционально-ценностного отношения к природе). В ходе исследования установлено, что такая малоразработанная в методике обучения экологии проблема как формирование опыта ЭЦО к природе может быть решена на основе использования социально-ценных потребностей личности, особо присущих возрастной группе старшеклассников (потребности в общении, познании, самовыражении, самоуважении, самореализации) через применение групповых форм деятельности, интерактивных методов обучения, включение "генетической" памяти поколений, "закодированной" в народных традициях.

5. Педагогический эксперимент показал, что в рамках классно-урочной системы обучения учащихся наиболее продуктивной формой является урок, структура которого включает обычно 3-4 части. Принципиально новым компонентом структуры урока экологии можно считать часть "Азбука народной мудрости". Она предназначена для соединения эмпирического опыта, накопленного поколениями, с научным подходом и системой научных оценок. Пословицы и поговорки обладают феноменом "глобальной подражательности взрослым", что облегчает взаимообмен ценностными установками и отношениями, способствующими формированию экологического мировоззрения.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила положение гипотезы об изменении личностных качеств школьников в процессе обучения экологии (повышение уровня познавательной активности учащихся и их ориентация на присвоение нравственных ценностей):

- при включении в содержание элементов фольклора и художественной классики экологической направленности, что позволяет сделать вывод о привлечении в практику обучения вышеуказанного материала для улучшения качества экологической подготовки учащихся;

- при изменении характера тематического планирования изучаемого материала (модульно-блочный подход).

6. В ходе исследования выявлено, что для достижения целей обучения экологии наиболее предпочтительным способом организации учебной деятельности школьников наряду с фронтальной и индивидуальной) является работа в малых группах: группы могут варьировать свой состав в зависимости от цели и содержания задания.

7. В эксперименте определены специфические особенности методики обучения экологии: а) ориентация на изучение системы научных теорий базовой науки; б) ориентация на включение практических методов обучения (применение общих методов познания естественных наук; в случае, если временные рамки урока не позволяют в полном объеме провести лабораторную или практическую работу, можно заменить их адекватными по содержанию демонстрационными опытами); в) ориентация на включение интерактивных методов обучения (учебный процесс организовать в интерактивном режиме общения, что способствует не только усвоению системы теоретических знаний, но и обеспечивает формирование у учащихся убеждений и опыта эмоционально-ценностного отношения к природе); г) ориентация на использование в учебном процессе материалов, активизирующих эмоционально-чувственную сферу обучающихся и формирующих опыт эмоционально-ценностного отношения к природе (художественная классика и устное народное творчество как источники и "банк идей" грамотного природопользования и правильного отношения к сохранению собственного здоровья).

В ходе эксперимента установлена повторяемость данных, которая позволяет сделать вывод о достоверности полученных результатов. Это касается формирования системы экологических знаний, общеучебных и интеллектуальных экологических умений, формирования убеждений и позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природе.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи. Установлено, что предложенная методическая система обучения экологии учащихся старших классов способствует эффективному усвоению ими содержания предмета и личностному развитию обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пономарева, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Авдеева И.М. Влияние раскрытия ценностных аспектов науки на формирование интереса старшеклассников к научным знаниям //Новые исследования в педагогических науках. - M., 1988.

2. Адиби Д. Как воспитать ответственность у граждан: связь между экономическими и социальными условиями США и экологическим образованием /Школьное ЭО,- Казань, 1994,- С.34-35.

3. Айламазьян A.M. Психологическое исследование экологического сознания в деловой игре //Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления,- М.: ЦЭМИД989. С.145-160.

4. Алексеев C.B. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "экология". С.-П6.Д994. - С.80-82.

5. Алексеев C.B. Экологическое образование: итоги и перспективы //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "экология". С.-Пб.: 1994. - С.49-53.

6. Алексеев и др. Экология Санкт-Петербурга и области. С,- Пб.: 1996,- 60 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л: Институт мозга, 1935.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. М.,1973,- С.5-61.

9. Бабакова Т.А. Теория и практика экологического краеведения //Экологическое образование в России: теоретические аспекты,- М.: Тобол, 1997. С.82-92.

10. Ю.Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения //Дисс. докт.пед.наук, Москва, 1996.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982.

12. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма,- М.: Высшая школа, 1987.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986.

14. М.Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов. /Системные исследования. Ежегодник 1969,-М.: 1969. - С.30-54.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического включения техн. обучающих систем. Воронеж: Воронежский унт, 1977.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М. .Педагогика, 1989.

17. Блауберг И.В., Садовский В Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке /Проблемы методологии системного исследования,- М.: Мысль, 1970.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

19. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания //Биология в школе, 1996. -N3.-С.57-59.

20. Богомолова Н.Н Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,- М.: Изд-во МГУ, 1977.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

22. Болгар H.H. Экология, культура, нравственность //Содержание регионального компонента ЭО при апробации учебных пособий в образовательной области "экология". С,-Пб.: 1994,-С. 34-37.

23. Болдырев Н.И. и др. Педагогика /Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1968.

24. Борсук O.A. Этнокультура как часть экологического образования //Экологическая культура и образование. Москва, 1998. - С.36-38.

25. Бочева Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

26. Брагина H.H., Дорохова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1982.

27. Браверман Э.М. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей /Под ред. В.Г.Разумовского.- М.: Просвещение, 1993. 288 с.

28. Брилл Д., Нуп К., Нуп П., Хобарт М. Ощущение чуда: Методическое пособие //Вестник АсЭкО, 1995. Вып.З,- С.9-37.

29. Брунер Дж. Процесс обучения /Под ред. А.Р.Лурия.- М.: АПН РСФСР, 1962.

30. Бруннер В., Хорнинг Э., Йонсон Б. И др. Эковедение. Экологическое образование: методика и примеры //Вестник АсЭкО, 1996.- Вып. 1-2,- С. 10-40.

31. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека,- М.: Просвещение, 1973.

32. Букин А.П. Вот моя деревня. Мало-Мальский район,- Пущино: 1996.

33. Васильева Л.Н. Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии //Автореф.дисс. канд. пед.наук. Москва, 1984.

34. Вахрушев A.A., Пасечник ВВ., Трофимова О.В. Экологическое образование в развитых капиталистических странах //Проблемы экологического образования в педвузе и школе,- М.: МПУ, 1992. С.96-113.

35. Вашестова Л.Г. Экспериментальное исследование идентификации личностно-средового взаимодействия в ситуации деловой игры //Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ, 1989,- С. 129.

36. Велек Й. Что должен знать и уметь юный защитник природы,- М.: Прогресс, 1983.

37. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики,- М.: Педагогика, 1982.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

39. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования //Экологическое образование: концепции и технологии Волгоград, 1996,- с, 115-127.

40. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика, 1997, N6. С.31-36,

41. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М., 1989.

42. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения.- //Советская педагогика, 1957,-N8.

43. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии,- М. Педагогика, 1974.

44. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии,- М.: Просвещение, 1983.

45. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений //Новые исследования в психологии. М., 1976,- Ч. I-III.

46. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний Н.Новгород: Волго-Вятской академии госслужбы, 1996,- 76 с.

47. Винокурова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании. /Экологическое образование в России: теоретические аспекты,- М.: Тобол, 1997. -С.93-97.

48. Войтк Э. Изучение фольклора в форме групповой работы //Советская педагогика и школа,- Тарту, т. VI, 1972.

49. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии,- М.: Учпедгиз, 1960.

50. Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение //Биология в школе, 1971, N 5.

51. Выбор методов обучения в средней школе. /Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1981.

52. Выготский J1.C. Мышление и речь,- Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология,- М.: Педагогика, 1991.

54. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук .- С.-Пб.: 1996 21 с.

55. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы, 1987,-N8.

56. Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги //Биология в школе, 1998,-N2,- С.36-40.

57. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования /ЭО: концепции и технологии . -Волгоград: Перемена, 1996,-с.205-224.

58. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерк истории, теории и практики. -М., 1997.

59. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследование и разработка экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.

60. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. Москва: Горизонт, 1998.

61. Глазачев С.Н. и др. Содержание природоохранительного образования: вопросы методологии //Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности: Сб. научн.тр. ВГПИ,- Волгоград, 1979. С.42-54.

62. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии //География в школе, 1996,- N 3,- С.37-39.

63. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения системы средств обучения географии: диссертация в форме научного доклада. Москва, 1993.

64. Голов В.П. Экологическое образование в России: современное состояние и тенденции развития /Современные проблемы методики биологии, географии, экологии в школе и вузе. -М., 1999. С.36-42.

65. Голов В.П. Экология в странах СЭВ //География в школе, 1989. N 5.

66. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием (на примере классов технологической подготовки): Автореф. дис. канд.пед.наук,- Брянск, 1996.

67. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе //Советская педагогика, 1956,- N11.

68. Голант Е.Я. Организация учебной работы в школе,- М.: Педагогика, 1966.

69. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: 1977.

70. Граник Г.Г., Концевая Л. А. Методические рекомендации авторам книг для учащихся. -М., 1988.

71. Грошева A.B. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999,- 183 с.

72. Грэм Р.Г., Грэй К.Ф. Руководство по операционным играм,- М., 1977,

73. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. -252 с.

74. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования,- М.: Педагогика, 1986.

76. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры,- М„ 1985,- N9.

77. Дамен Вик P.A. Экологическое образование во Фландрии: состояние к началу нового века //Экологическое образование. Мат-лы Междун. семинара С.-Пб. Образование, 1997. -С. 15-22.

78. Данилов М.А. К вопрросу о методах обучения в советской школе //Советская педагогика, 1956,-N10.

79. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М.:Учпедгиз, 1957.

80. Даринский A.B. География в системе школьного непрерывного экологического образования //Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "экология"-С.-Пб.:1994.- С.67-68

81. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия//Биология в школе, 1995-N3. С.20-23.

82. Демидов В.А. Экологическая тропа //Биология в школе, 1996 N3,- С.63-64.

83. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе.-М., 1995.

84. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

85. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности //Вопросы психологии, 1975 N6.

86. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.,1989.

87. Жевелева Е.М.и др. Имитационные игры в почвоведении. Учебное пособие,- М.: МГУ,1990.

88. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт.пед.наук,- М.: АПН СССР НИИ ОП, 1990.

89. Журавлев И.К. Проблема критериев и способов диагностики формирования мировоззрения в педагогической литературе //Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII-X классов,- М., 1973.

90. Журин A.A. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1996.

91. Завала Т. А. Система заданий учебника как средство формирования интеллек-туальных умений школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук -Киев: НИИПУССР, 1990.92.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.,1982.

92. Зазнобина Л.С. Медиаобразование. Что это такое? //Биология в школе, 1996. -N 5,-С.21-23.

93. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений,- М.: Изд-во МГУ, 1982.

94. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности,- М., 1994.

95. Залесский Г.Е. Формирование приемов научной оценки явления как путь изучения убеждений школьников //Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников,- М., 1968.

96. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности.-М.: Изд-во МГУ, 1996.

97. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

98. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии, 1974,- N6.

99. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы. Автореф.дисс.докт.пед.наук, -М., 1997.

100. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М.: 1986.

101. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников //Биология в школе, 1987,- N3.

102. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Просвещение, 1985.

103. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: 1977.

104. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования //Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.27-36.

105. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. Л.: Просвещение, 1971.

106. Зверев И.Д. Ответственность перед природой//Биология в школе, 1987.-N3.-C.4-7.

107. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования //Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й москов.науч-практ.конф. по ЭО - М.:МНЭПУ, 1995,- С. 16-26

108. Зверев И.Д., Суравегина И Т., Захлебный АН., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего школьного экологического образования //Экологическое образование в России: теоретические аспекты,- М.: Тобол, 1997. С.37-47.

109. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика,- М.: Наука, 1991.

110. Зорина Л .Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественно-научного цикла//Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.

111. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников,- М.: Педагогика, 1978.

112. Зорина Л.Я. Отбор научного материала в учебник //Советская педагогика, 1988. N9. - С.64-68.

113. Зосимовский A.B. Диагностика моральной воспитанности личности //Советская педагогика, 1970,-N7.

114. Зосимовский A.B., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников //Проблемы управления учебно-воспитательным процессом М., 1977.

115. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого М.: Просвещение, 1984.

116. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника //Проблемы школьного учебника,- М.: Просвещение, 1974.

117. Иванов C.B. Типы и структуры уроков,- Воронеж, 1957.

118. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М.,1975.

119. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения,- М„ 1972.

120. Кабанова-Меллер E.H. Психологический анализ применения географических понятий и закономерностей Известия АПН РСФСР,- М., 1950. -Т. 28.

121. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся,- М.: Просвещение, 1968.

122. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании //Биология в школе, 1990,- N3,- С.32-34

123. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение вниманию //Биология в школе, 1998,- N3. С. 30-34.

124. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Москов. психолого-социальный ин-т, изд-во "Флинта", 1998.

125. Казанцев И.Н. Урок в советской школе.- М. : Учпедгиз, 1956.

126. Каиров И.А. (ред.) Педагогика.- М.: Учпедгиз, 1948.

127. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М., 1981.

128. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

129. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы психологии, 1995 N1. - С. 69-73.

130. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании //Педагогика. -1998. -N7. -С. 31-36.

131. Киселев Ф.С. Изучению биологии должен предшествовать курс неживой природы //Биология в школе, 1969,- N3.

132. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья). Автореф.дис. канд. пед. наук,- М.: 1997.

133. Кирюшкин Ф.М. Методика обучения химии. М., 1958.

134. Клаус Г. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.

135. Клингберг Л. Проблемы теории обучения /Пер.с нем. М.„ 1984.

136. Козлова Т.А., Морозова В.Ф. Реализация всех компонентов экологического образования основа формирования экологического сознания и мышления. /Экология и культура. Тез.докл. 1-1 Всерос. науч.-практ. конфер. - Красноярск, 1991- С.92-94.

137. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. /Под ред. И.Б.Первина. М„ 1985.

138. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.

139. Комиссаров Б. Д. Биология: от науки к предмету обучения //Биология в школе, 1990.-N3. С.30-36.

140. Константинов В.М. История развития средств обучения биологии в средней школе //Педагогическое образование, 1993,- N 7,- С.61-74.

141. Кочуров Б.И., Обухова О.Г. Концепция и структура геоэкологического социально-экологического образования. /ЭО: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996-с.205-224.

142. Краевский В.В. Методология педагогического исследования,- Самара, 1994.

143. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ,-М., 1977.

144. Краткий психологический словарь/Ред. Петровский A.B.- М., 1985.

145. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология. Учебник для 9 классов,- М.: Дрофа, 1996.

146. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.; Просвещение, 1972.

147. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы М.: Знание, 1991.

148. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления,- М.: Педагогика, 1975,

149. Кузменок М.А. Отражение тенденций развития экологии в школьном образовании /Экология и образование,- Тез. докладов II Международной конф., Петрозаводск, 1822.10.1994,- Петрозаводск, 1994,- С.107-108.

150. Кузменок М.А. Становление экологического образования в Германии. //Биология в школе, 1997,- N5,- С.61-66.

151. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998.

152. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,- М., 1970.

153. Кулакова И.А. Состояние экологического образования в странах Восточной Европы //Проблемы ЭО в педвузе и школе,- М.: МПУ, 1992. С.93-95.

154. Кулсает Д. Разработка программы и проектная работа в сфере экологического образования //Экологическое образование. Мат-лы Междун. семинара,- С.-Пб.: Образование, 1997. С.22-26.

155. Кучер Т.В. Модель экологического образования в процессе обучения географии /Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения.Тез.докл.респ. семинара-совещания,-Н.Новгород: Н111И, 1993.- С.104-105.

156. Лапшина С.Ю. Понятие "Рациональное природопользование" в школьном курсе общей биологии. /Современныем проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез.докл. научн.-практ. конф. Спб.: Изд-во РГПУ, 1999. - с.56.

157. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования /Минск, 1998.

158. Левина М.М. О сущности методов обучения //Советская педагогика, 1970.-N2.

159. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие,- М.: 1976.

160. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. Сообщ. 1-3 //Новые исследования в педнауках, 1970-1971.

161. Левитов И.Д. О психологических состояниях человека,- М.: Просвещение, 1964.

162. Леднев B.C. Содержание образования,- М., 1989.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.:Политиздат, 1975.

164. Леонтьев Д.А. Методы изучения ценностных ориентации.- М., 1992, вып.5.

165. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981.

166. Лернер И Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978, N1.

167. Лернер И .Я. Система методов обучения и их практическое применение //Биология в школе, 1988. -N3.

168. Лернер И Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования //Научные труды НИИ общей педагогики АПН СССР,- М„ 1973.

169. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,- М„ 1980.

170. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методические указания "Требования к современному уроку",- М.: Мосгороно, МГИУУ, 1969.

171. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.

172. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.

173. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения,- М.: Прогресс, 1970.

174. Лоб Р. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии //Экологическое образование: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996,- С.262-269.

175. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М., 1984.

176. Лордкипанидзе ДО. Принципы и методы обучения,- Тбилиси: Изд-во НИИ педнаук Мин-ва просвещения Грузинской ССР, 1955.

177. Лордкипанидзе ДО. Принципы организации и методы обучения.- М., 1957.

178. Ливер Б. Л. Обучение всего класса /Пер. с англ.,- М.: Новая школа, 1995.

179. Лузгин Б.Н. Экологические проблемы: Земля, Россия, Алтай: Учебное пособие. -Бийск, 1995.

180. Лысенко Т.Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности //Управление процессом нравственного воспитания,- М., 1979.

181. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1995.

182. Максаковский В.П. Геоэкология в ЭО учащихся //Педагогика, 1997.-№5.-С.56-58.

183. Максимова В.H. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.-М.:Просвещение, 1984.

184. Мамедов Н.М., Суравегина И Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития //Вестник АсЭкО, 1995 Вып. 1-2.

185. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии //Биология в школе, 1996 N3 - С.33-37.

186. Мамедов Н.М., Суравегина И Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования //Биология в школе, 1996 N2. -С.25-28.

187. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний //Экологическое образование в России: теоретические аспекты,- М.: Тобол, 1997. С.52-67.

188. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М., 1972.

189. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1977.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

191. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

192. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -Педагогика, 1988.

193. Мейстер Г. Школьная система в Германии и экологическое образование /Школьное экологическое образование. Казань, 1994,- С.43-46.

194. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка.- М.: Знание, 1970. ,

195. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. Обучение и развитие. /Материалы к симпозиуму,- М. :Просвещение, 1966.

196. Менчинская H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения //Психология формирования и развития личности,- М., 1981.

197. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований //Совестская педагогика, 1976.- N4.

198. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. -М.,1977.

199. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995.

200. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества //Научное творчество,- М., 1969.

201. Митин С.Н. Формирование культурологических знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 183 с.

202. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования //Биология в школе, 1996, N3. С.29-32.

203. Моисеева Л.В. Теория и практика построения региональной системы экологического образования. //Автореф.дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

204. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании //Развитие непрерывного экологического образования.-Материалы 1-й москов.науч-практ.конф. по ЭО,-М.:МНЭПУ, 1995,- с. 69-73.

205. Назаренко В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования //Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М.: Тобол, 1997,-С. 122-129.

206. Назаренко В.М. Формирование экологических знаний в процессе преподавания химии,-Пермь, 1993.

207. Назаренко В.М. Химический аспект непрерывного экологического образования в средней и высшей школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1994.

208. Назарова Т.С., Полат Е.А. Средства обучения: технология создания и использования. М.: УРАО, 1998.

209. Настольная книга для преподавателей биологии. Шваб Д.Д. /Пер. с англ. М.:Просвещение, 1974.

210. Наумова Л.Г., Миркин Б.Н. Ток-шоу "Город как экосистема" //Биология в школе, N3,-С.68-72.

211. Нерогова Р.Т. Отражение национальной истории и культуры в экологическом образовании студентов-биологов //Экология и культура. Тез.докл. 1-ой Всерос. науч.-практ. конфер. Красноярск, 1991.-С.115-116.

212. Николина В.В. Экологический стиль мышления как основа развития экологической культуры личности //Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения.- Тез.докл.респ. семинара-совещания Н.Новгород: НГ11И, 1993,- С.16-18.

213. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде,-Н.Новгород: Волго-Вятская акад.госслужбы, 1996.

214. Огородников И.Т. Педагогика М.: Просвещение, 1968.217.0конь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польск- М.:Высшая школа, 1990.

215. ОконьВ. Основы проблемного обучения. /Пер. с польск,- М.: Просвещение, 1968.

216. Ольшанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности //Вопросы психологии, 1974, N3.

217. Организация экологического образования в школе. /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. Пермь, 1990.

218. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М., 1997.

219. Основы дидактики. /Под ред. Б.П.Есипова- М., 1967.

220. Останина Т.В. Экологизация географического образования в специализированных классах //Экология и образование Тез. докладов II Международной конф., Петрозаводск, 18-22.10.1994,-Петрозаводск, 1994,- С.107-108.

221. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д.Зверева и др. М., 1988.

222. Панюшкин В.П. Подготовка и проведение дискуссии при прохождении учебного курса /Активные методы обучения в природоохранном образовании. Под ред. Д.Н.Кавтарадзе.-М.: МГУ, 1982.

223. Педагогическая энциклопедия. T.I-IV.-M.: Советская энциклопедия, 1965-1968.

224. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М., 1994.

225. Петриченко ЕС. Использование национальных фольклорных традиций в воспитании экологической культуры //Экология и культура. Тез. докл. 1-1 Всерос. науч.-практ. конфер,-Красноярск, 1991,-С. 122-123.

226. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов на/Дону, 1993.

227. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование М.: Педагогика, 1980.

228. Питере М. Образование в сфере природы и окружающей среды в Нидерландах. Состояние дел //Экологическое образование. Мат-лы Междун. семинара.- С.-Пб.: Образование, 1997. -С.49-58.

229. Плеханов А.Д. Имитационная природы "игры" и моделирования (опыт гносеологического анализа) //Программно-целевой подход и деловые игры,- Новосибирск, 1982.

230. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение, Гуманитарный центр "Владос", 1996.

231. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.

232. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге //Экология и образование, 1998, N1,- С.30-33.

233. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России,- С-Пб., 1997.

234. Пономарева И.Н. Экологическая культура как важная задача экологического образования школьников //Экологическая культура и образование М.: 1998, с. 12-14.

235. Пономарева О.Н. Демонстрационные опыты на уроках экологии //Биология в школе, 1998. N3. - С.41-44.

236. Пономарева О Н. Дифференцированный подход к обучению в начальной школе //Совершенствование содержания и методов обучения в ВУЗе и школе.-Матер. Междун. науч.-пр.конф.(Пенза, 1995).- Пенза: ПГПИ, 1995,ч.1,- С.57-58

237. Пономарева О.Н. Как сделать урок природоведения интересным. Методические рекомендации для учителя. Курск: КГПИ, 1991.

238. Пономарева О.Н. Методика обучения экологии: проблемы и поиски //Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза: 1997. - N 2. - С.91-94.

239. Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению /Пенза: 1999.

240. Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения //Начальная школа, 1993, N 5,- С.35-39.

241. Проблемное и программированное обучение. /Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.М.Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973.

242. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Ю.К.Бабанского, И.ДЗверева, Э.И.Моносзона М., 1980.

243. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки.- JI., 1946.

244. Прутченков A.C., Самкова В.А. Десять занятий по экологии //Биология в школе, N4,-С.53-58.

245. Пугал H.A. От приборов к комплексам, от комплексов к системам //Народное образование, 1997. N 10 - С.81-84.

246. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. -М.: Просвещение, 1966.

247. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Составлена при участии П.И.Боровицкого, М.М.Верзилина, С.А.Павловича. М-Л.: Учпедгиз, 1947.

248. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем. /Пер. с польск. Системные исследования. Ежегодник, 1969,-М.: 1969.

249. Редькина Е.Б. Влияние особенностей мотивации формирования мировоззрения на уровень его развития у учащихся: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

250. Редя Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся: Дисс. канд. психол. наук. М.,1993.

251. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Волгоград, 1996.

252. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека,- М.: Универс, 1994.

253. Родзевич H.H. Методы и формы экологизации географического образования. //География в школе, 1993, N 3.

254. Родзевич H.H. Содержание и требования к экологической подготовке студентов-географов в педагогическом вузе //Экологическое образование в России: теоретические аспекты,-М.: Тобол, 1997,- С.147-153.

255. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний //Вопросы философии, 1986, N6.

256. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. /Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1989.

257. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. /Методологические и теоретические проблемы педагогики,-М., 1969.

258. Рубинштейн С.Л. Человек и мир /Методологические и теоретические проблемы психологии,-М., 1968.

259. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогика, 1973.

260. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.

261. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. М.: Наука, 1971.

262. Рыженков А.П. Физика и экология. М.: Прометей, 1989.

263. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии Л.:Учпедгиз, 1957.

264. Савина А.К., Долгая О.И. Экологическое образование школьников в странах социалистического содружества //Биология в школе, 1989 N 3,- С.54-57.

265. Садовский В.Н. К вопросу о методологических принципах исследования предметов, представляющих собой системы./Проблемы методологии и логики наук,- Томск, 1962.

266. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. Логико-методологический анализ,- М.1974, с. 163-184.

267. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Дис.канд.фил.наук,-М.: 1991.

268. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1992.

269. Сетров М.Н Принцип системности и его составные понятия. /Проблемы методологии системного исследования.-М.:Мысль, 1970.

270. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика, 1994,- N5.

271. Сивере Э. Переосмысление экологического образования: пять возможностей. -/Школьное ЭО,- Казань, 1994,- с.25-34.

272. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся //Советская педагогика, 1978. N8,- С.91-96.

273. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие,- М.: Школа-Пресс, 1997.

274. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований,- М., 1986.

275. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенности научнопедагогических исследований //Советская педагогика, 1980. N5.

276. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики,- М., 1980.

277. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы,-М., 1981.

278. Скаткин М.Н, И.Я.Лернер. Урок /Педагогическая энциклопедия. t.IV, 1968.

279. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. /Автореф. дис. Канд .пед.наук,- Иркутск, 1997.

280. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: 1997.

281. Смелова В.Г. Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии //Биология в школе, 1996, N2,- С.38-41.

282. Спрингер С., Дейя Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. М.: Мир, 1983.

283. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М., 1993.

284. Степанова Ю.А. Возможности использования русских национальных традиций в формировании экологической культуры личности //Экологическая культура и образование. -Москва, 1998. С.39-40.

285. Страйкерс П. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике //Экологическое образование. Мат-лы Межд. семинара,- С.-Пб.: Образование, 1997,- С.35-39.

286. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика, 1988. N 9.

287. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах //Биология в школе, 1981. N5.

288. Суравегина И.Т. Экологическое образование: теоретические идеи и практика школы //Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. Тез. докл.респ.семинара-совещания,-Н.Новгород: НГТШ, 1993.- с.6-9.

289. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.- М., 1969.

290. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.,1975.

291. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред.

292. B.В.Краевского, И.Я.Лернера,-М., 1983.

293. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М., 1979.

294. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии,- М.:Учпедгиз, 1960.

295. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете. /Автореф.дисс.канд. пед.наук,-М.: 1997.

296. Тимохов В.И. (сост.) Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. //Учебное пособие С.-Пб.: ТОО "Триз-шанс"; 1996.

297. Тимошкина С.А. Региональный компонент школьного экологического образования. /Экология и образование,- Тез.докладов II Международной конф., Петрозаводск, 1822.10.1994,- Петрозаводск, 1994,- С. 115-117.

298. Титов Е.В. Мультипланшет и способ его использования.- Патент на изобретение: заявкаИ 96115715/12(021611). Приоритет 29.07.96. Положительное решение от 26.09.97.

299. Титов Е.В. Планшет-таблица //Биология в школе, 1995. N4. - С.35-36.

300. Титоров Ю.И. Лабораторная деятельность учащихся //Биология в школе, 1996. N3.1. C.28-32.

301. Ткачева О.И. Биологические задачи как средство эффективности экологического образования школьников //Экология и образование. Тез.докладов II Международной конф., Петрозаводск, 18-22.10.1994,-Петрозаводск, 1994,- С.118-119.

302. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. -М.: Мнемозина, 1998.

303. Трайтак Д.И. , Трайтак Н.Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников. М.: Мнемозина, 1998.

304. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. /Под ред, П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997.

305. Тугаринов В.П. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978.

306. Урванцева Г.А. О формах тестовых заданий //Биология в школе, 1995. N4. - С.25-27.

307. Философский энциклопедический словарь под ред. Розенталя и Юдина,- М.: Политлитература, 1963.

308. Фоменко Э.Н. Урок-игра "Бионика и экология" //Биология в школе, 1996.-N3.-C.50-52.

309. Фомина С.И. Экологическое воспитание на основе марийской народной педагогики. /Экологическая культура и образование. Москва, 1998. - С.40-42.

310. Формы и методы общеобразовательной подготовки /Под ред. М.ИМахмутова- М.: Педагогика, 1986.

311. Холл А., Фейджин Р. Определение понятия системы. /Исследования по общей теории систем М.,1969.

312. Цетлин B.C. О структуре учебника /Теоретические проблемы современного школьного учебника. Отв.ред И.Я.Лернер, Н.М.Шахмаев,- М.: АПН СССР, 1989. - С. 22-34.

313. Цихи Д. Значение неформального обучения в формировании экологического сознания общества//Бюлл. Ин-та охраны окружающей среды, 1987. N 17,- С. 34-42.

314. Цихи Д. Модель экологического образования и воспитания (на примере средних школ ПНР) //Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава, 1986.

315. Цихи Д. Обучение биологии в средней общеобразовательной школе в Польской Народной Республике //Биология в школе, 1989. N 2,- С.54-47.

316. Червонецкий В.В. Изучение экологии в школах США //Биология в школе, 1989. N3. -С. 58-60.

317. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: вопросы истории и практики. М„ 1992.

318. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

319. Чержовский Я. Средства обучения в области окружающей среды. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды, М.: ВИНИТИ, 1979.

320. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования. /Развитие непрерывного экологического образования -Материалы 1-й москов.науч-практ.конф. по ЭО,-М.:МНЭПУ, 1995,- с. 29-36

321. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология. Учебник для 9 классов средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1996-98.

322. Чошанов M.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Мет.пособие.-М.: Народное образование, 1996.

323. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания,- М.:Учпедгиз, 1954.

324. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения //Советская педагогика, 1974. -N1.

325. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. -М.:Учпедгиз, 1963.

326. Шаповаленко С.Г. Учебное оборудование,- БСЭ, т.27,- М., 1977.

327. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система //Вопросы школоведения. -М., 1982, с. 183-222.

328. Шарикова Г.В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника.- М., 1997: Автореф. канд.дисс.

329. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979.

330. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза М., 1980.

331. Шахмаев Н.М. Теоретические проблемы школьного учебника //Теоретические проблемы современного школьного учебника. Отв. ред.- И.Я.Лернер, Н.М.Шахмаев,- М.: АПН СССР, 1989,-С. 7-21.

332. Шилов М.П. Народная экология: проблемы и перспективы //Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М.: Тобол, 1997. С.104-109.

333. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.

334. Шимкевич В.М. О необходимости преподавания естествознания в гимназиях //Естествознание и география,- 1900, январь.

335. Школьник Г.И. Диагностика взглядов и убеждений школьников в процессе формирования научного мировоззрения //Методики изучения сформированности основ коммунистического мировоззрения у школьников,- М.: 1983.

336. Шолохович В.Ф., Гейн А.Г., Комов C.B. и др. Основы экологии и природопользования: компьютерный курс /Учеб.пособие- М.: Просвещение, 1995.

337. Шустер X. Информация о международных проектах в области экологического образования //Экологическое образование. Мат-лы Междун. семинара. С.-Пб.: Образование, 1997. - С.82-87.

338. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии. М.: Просвещение, 1994.

339. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии,- М.: МГУ, 1981.

340. Щедровицкий Г.П., Котельников С И. Оргдеятельностные игры //Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985.

341. Щербаков А.В. Райстрад,- М.: Аргус, 1995.

342. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся -М., 1967.

343. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной-М„ 1983.

344. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии,-М.: МГУ, 1981.

345. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: 1978.

346. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения,- Каунас: Швиеса, 1989.

347. Ягодин Г.А. Некоторые аспекты экологического образования в школе. /Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й москов.науч-практ.конф. по ЭО,- М.:МНЭПУ, 1995 - с. 26-29

348. Якунчев М.Ф., Жидкин В.И. Культура отношений мордовского народа к природе и ее значение в экологическом образовании школьников. /Экологическая культура и образование. Москва, 1998. - С.42-44.

349. Янович Т.В. Педагогическая мастерская и Я-концепция. /Педагогические мастерские: теория и практика. С-П., 1998. - С. 151-154.

350. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.,1986.

351. Яхонтов А.А., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии.-М: АПН РСФСР, 1955.

352. Abraham N. Interaction Of Man And The Biosphere. Chicago: Rand Macnally And Company, 1972.

353. Avanzo C.D. Three ways to teach ecology labs by inquiry: guided, open-ended, and teacher-collabotative. //ESA Bulletin, 1996, N 11- P.92-93.

354. Avedon E., Sutton S.E. The Study of Games. New York: John Wiley & Sons, 1971.

355. Allen L.E., Jackson G., Ross J., White S. What counts is how the game is scored: one way to increase achievement in learning mathematics //Simulation & Games. 1968, V.9, N4.

356. Arth A.A., Johnson J.N. Dramatization And Gaming For Optimum Environmental Survival // Elementary English, 1973, V.50, N 4.

357. Bertallanfy L., von das biologische Weltbild, Bern, 1949.

358. Bloom B.S., Broder L. Problem solving processes of college students.

359. Supplementary Education Monograph. Chicago: University of Chicago Press, 1950.

360. Bolscho D., Seybold H. Umweltbildung und Okologisches Lernen: Ein Studien und Praxisbuch. Cornelsen Verlag Scriptor GmbH & Co. KG, Berlin, 1996,

361. Braus J.A., Wood D. Environmental Education in the Schools. Creating a Program that Works! NAAEE, 1994.

362. Cameron B.J. Effective thinking: what is it? //Teaching Professor, 1990, N4 (9). P.3-4.

363. Curch C. Modular courses in British higher education //A critical assesment in higher education bulletin. 1975, Vol.3.- P.65-84.

364. Desy E.A. Attracting future ecologists through a collaborative, experiential undergraduate program. //ESA Bulletin, 1994, 15 (3).

365. Dolin E.J. Elementary, secondary and level environmental education: an integrated approuach. //Environ. Educ. and Inf. 1984. Vol. 3, N 2. P. 167-168.

366. Dorge F.-W. Qualität des Lebens Ziele und Konflikte sozialer Reformpolitik didaktisch aufbereitet: Analysen. Band 13. Leske Verlag, Opladen, Hamburg, 1973.

367. Duke Richard D. Gaming the Future's Language - SAGE Publications, 1974.

368. Engelson D. A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education. Wisconsin Department of Public Inatraction, 1985.

369. Environmental Education In The Light Of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1980.

370. Feinsinger P. Professional ecologists and the education of small children //ESA Bulletin, 1987, 68,-P. 13-15.

371. Feinsinger P. Some themes appropriate for schoolyard ecology and other hands-on ecology education//ESA Bulletin, 1997, 18 (2).-P. 144-146.

372. Fitcher L.S. Teaching science to the liberal studies student //J.CoI. Sei.Teach, 1988, N 2. -P. 289-294.

373. Fullan M. The new meaning of educational change. Teachers College Press, New York, USA, 1991.

374. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. 1972, N2,- P. 15-32.

375. Greenblatt C.S. Designing Games and Simulations. An illustrated handbook SAGE: 1988.

376. Greenblat C.S., Duke R.D. Gaming-Simulations. Rational, Design and Applications.- New York: Sage Publ., 1975.

377. Greenblat C.S., Duke R.D. Principies and Practice of Gaming-Simulations: Newbury Park, Ca: Sage, 1981.

378. Haemig P.D. University ecologist and natural history education in secondary and elementary schools: cascading effects //ESA Bulletin, 1990, 71. P. 102-105.

379. Klingberg L. Einfuhrung in die Allgemeine Didaktik Vorlesungen, 1976.

380. Lange V. Geometry in modules: Teacher's Manual. London: Addison-Wesley P.C., 1986.

381. Leeming F.C., Dwyer W.O., Porter BE., Cobern M.K. Outcome research in environmental education: a critical review //J.Col. Sci. Teach., 1993, 24 (4). P.8-21.

382. Lenz Elinor. The Art of Teaching Adults, Holt, Rinehart and Winston, 1982.

383. Ligget H. An evaluation enstrument for use with urban simulation and games //Simulation & Games. 1977, V.8, N2.

384. Lob R.E. Environmental education in the Federal Republic of Germany: an inventory, 1989. //Environ. Educ. and Inf. 1984. Vol. 8, N 2. P.81-89.

385. Lousher D., Steenburg R.V. Effectiveness of a short-term simulation as a teaching device in political science courses //Simulation & Games. 1977, V. 1, N8.

386. Lutts R. Place, home and story in environmental education //Environ. Educ. and Inf. 1985. Vol. 17, N l.P.37-41.

387. MacMillen R.E., Powell F.L. The ecology supercourse concept //ESA Bulletin, 1997, 78(4).

388. Madigan S., Rouse V. Picture memory and visual-generation processes //The American Journal of Psychology.- 1974, Vol.87. P. 151-158.

389. Meadows D. Harwesting one Hundredfold.- UNEP: 1989.

390. Meyers C., Jones T.B. Promoting active learning: strategies for the college classroom. Jossey-Bass, San-Francisko, California. 1993.

391. Mills T.J., Amend J., Sebert D. An assessment of water resource education for teachers using in teractive computer simulation//Environ. Educ. and Inf. 1985, Vol.16, N4. P.25-29.

392. Modularizaton and progression. Issues in the 14-19 curriculum; Working Paper.- London: London Univ.Press.- 1989, N6.

393. Monroe M., Kaplan S. When Words Speak Louder Then Action. Environmental Problem Solving In The Classroom //The J. Env.Educ., 1988, V.19, N 3.

394. Orbach E. Some teoretical considerationa in the evaluation of instrumental simulation and games //Simulation & Games. 1977, V.8, N3.

395. Ortez R.A. Investigative research in nonmajor freshman biology classes //J. of College Science Teaching, 1994, 23. -P.296-300.398. Padagogik, 1972, N5.

396. Powers R.B. The commons game: Teaching Students about Social dilemmas. //Environ. Educ. and Inf. 1985-1986. Vol. 17, N 2. P.4-10.

397. Priest J.M. Science education reform. who cares9 //ESA Bulletin, 1995, 16 (1).- P.41-43.

398. Roberts W.E. How many students know, how many species ate on earth? //ESA Bulletin, 1994, 15 (4).

399. Ruben B.D., Budd R.W. Human Communications Book. Simulations and games. Hayden Book Company, Inc.- New York: 1975.

400. Rüssel J.D. Modular Instruction //A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, BPS, 1974.

401. Sabatier E. Une pedagogie que respect l'animal //L'éducation. Paris, 1975. N 245.

402. Simon S.A., Jones A.T. Open work in science: a review of existing practice. Centre for Educational Studies, King's College, University of London; London, UK, 1992.

403. Smallidge P.J. Motivating students to participate in a discussion-format course.

404. Smerdon E.T. Edication key to dealing with social and environmental objectives //J. Water Resour. Plann, and Manag. 1989. Vol. 115, N 1. P.43-47.

405. Stamp N.E. Cooperative learning exercises in ecology for undergraduates //ESA Bulletin, 1996, 77 (3).

406. Stamp N.E. Getting the messages of ecology across to undergraduates //ESA Bulletin, 1996, 77 (2). P.86-87.

407. Stapp B.W., Cox A.D. Environmental Education Activities Manual Michigan, 1979.

408. Statkiewicz W.R., Allen R.D. Practice exercises to develop critiral thinking skills //J.Col. Sei. Teach., 1983, 12. P.262-266.

409. Tooth R., Wager. L„ Proellods T. Story, setting and drama a new book at environmental education //Austral. J.Environ.Educ. 1988. N 4. P.31-34.

410. Trant A. An Introduction To Environmental Education In The European Community //J. of Outdoor Education, 1986, V.58, N 4.

411. Warfield I.N. Institutionalizing environmental education //Environ. Educ. and Inf. 1985. Vol. 4, N 3. P. 168-179.

412. Westplan J., Halverson W.F. Assessing the long term effects of an environmental education program: a pragmatic approach //Environ. Educ. and Inf. 1985-1986. Vol. 17, N 2. P.26-30.

413. Wolbert M.S. A Pollution Control Strategy Game //J. Env.Educ., 1981, V.48, N 4.

414. Zedier J.B., Callaway J.C. Restoration ecology. Combining the teachin of principles with group experiments and native plant restoration on the SDSU campus //ESA Bulletin, 1997, 78. -P.67-69.