Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лыскова, Вероника Юрьевна

• Лыскова, Вероника Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лыскова, Вероника Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО - ПОЗНАВА ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

1.1. Социальный заказ общества на подготовку учащихся к деятельности в современной информационной среде.

1.2. Психолого-педагогические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

1.3. Средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в современной школе

Выводы

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБИО-ПОЗНАВА ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХН ОЛОГИЙ

2.1. Современные подходы к организации учебно - познавательной деятельности учащихся

2.2. Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

2.3. Информационное моделирование как метод разработки учебно-информационной среды активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики

Выводы

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВА ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.

3.1. Методика организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроках информатики

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики активизации учебно - познавательной деятель ности учащихся на уроках информатики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды»

Актуальность исследования

Глобальная компьютеризация интеллектуальной деятельности создает исторически принципиально новую ситуацию: сегодня уже нельзя говорить о процессе чисто человеческого познания как таковом вне связи с компьютеризацией самого процесса познания. Современные информационные технологии рассматриваются нами не только как инструмент деятельности, но и как принципиально новое средство обучения, способное изменить роли и функции участников педагогического процесса.

В условиях современной информационной среды, вопросы подготовки специалиста к профессиональной деятельности, рассматриваются нами на этапе довузовской подготовки в процессе изучения курса информатики. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у будущего специалиста умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации.

Наиболее эффективным средством решения данной задачи, как показали исследования, является активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, понимаемая нами как процесс создания на уроках информатики таких условий, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых. Педагог стимулирует учащегося к саморазвитию, изучает его познавательные потребности, создает условия творческой деятельности. Индивидуализация и творческая направленность образовательного процесса способствуют самореализации личности, дают учащемуся возможность испытать радость от самосознания собственного роста и результатов достижения поставленных целей.

Творческая направленность образовательного процесса обеспечивается, если организация обучения осуществляется последовательно: от максимальной помощи педагога учащимся в процессе решения учебных задач и постепенного нарастания их собственной активности до полной саморегуляции в обучении и проявления отношений партнерства между ними.

Концептуальной разработанности вопросов становления информатики как школьного предмета посвящены работы: Е.П.Велихова, С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.Г.Гейна, Б.С.Гершунекого, С.Г.Григорьева, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, В.М. Монахова, В.Г.Разумовского.

В настоящее время задача обеспечения компьютерной грамотности учащихся, основой которых является алгоритмический подход, естественно перерастает в задачу формирования информационной культуры, в связи с чем существенно меняется содержание преподавания курса информатики в средней общеобразовательной школе. Речь идет об изменении методологической роли школьного курса информатики, о придании ей статуса дисциплины, которая вносит решающий вклад в формирование у учащихся -современной информационной картины мира.

В то же время, образовательный стандарт по информатике находится в стадии обсуждения; практически отсутствуют общие методические подходы преподавания школьного курса информатики. Компьютер рассматривается в основном как объект изучения и в гораздо меньшей степени как средство обучения и инструмент познания.

Одной из особенностей преподавания школьного курса информатики в современных условиях является необходимость использования программно-методических средств, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Учитель самостоятельно должен выбрать инструментальные средства, разработать обучающе-контролирующие программы, либо использовать готовые, внедрить их в учебный процесс, преодолевая инертность традиционной организации обучения школьного курса информатики.

Вопросы формирования познавательной потребности у учащихся, активизации учебно-познавательной деятельности на уроках информатики посредством информационных технологий требуют дополнительного исследования.

Как показала опытно-экспериментальная работа и анализ современных подходов к использованию средств информационных технологий в обучении, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся может происходить только в условиях специально организованной учебно-информационной среды.

Исследования показали, что основными противоречиями в общеобразовательной сфере являются противоречия между:

• традиционной информационной основой деятельности субъектов педагогического процесса, с одной стороны, и современными методами обработки информации, с другой;

• постоянно растущим объемом содержания образования и ограниченными возможностями его передачи и усвоения;

• передачей учебного материала и его индивидуальным усвоением;

• тенденцией к передаче "готовых" знаний при ведущей роли преподавателя и необходимостью активизации обучаемого в процессе усвоения;

• тенденцией к единым стандартам и критериям оценки, вытекающим из логики преподавания, и дифференциацией и индивидуализацией обучения, вытекающим из логики процесса усвоения;

• необходимостью партнерских отношений в процессе обучения между субъектами педагогического процесса и реально существующими различиями их социального и профессионального опыта, в частности, различной степенью владения информацией и знаниями.

С учетом указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого заключается в определении средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, обеспечивающих формирование готовности будущего специалиста к деятельности в современной информационной среде.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в средней общеобразовательной школе в условиях учебно-информационной среды.

Объе1^исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся на уроках информатики в средней общеобразовательной школе в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования - методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение информатике будет более эффективным, если:

• сформирована потребность и познавательный интерес у учащихся к использованию информационных технологий в процессе обучения;

• определены сущностные характеристики основных факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в новых условиях;

• обоснованы требования к организации учебно-информационной среды, обеспечивающей активизацию учебно-познавательной деятельности и формирование готовности учащихся к новым видам деятельности;

• разработана методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

• реализованы дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся посредством учебно-информационной среды.

Задачиисследрвания:

1. Проанализировать социальный заказ общества на подготовку учащихся к деятельности в современной информационной среде.

2. Выявить психолого-педагогические особенности и средства активизации учебно-познавательнсй деятельности учащихся.

3. Сформулировать требования к организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды.

4. Определить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.

5. Разработать методику активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной методики.

Теоретико - методолопгагс^ являются теории личности, деятельности, общения, подходы к активизации познавательной деятельности и творчества, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн), о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), о значении формирования в процессе обучения особых познавательных структур (П.Я. Гальперин), о репрезентативных когнитивных структурах (Н.И.Чуприкова), о роли понимания в познании и общении (В.В.Знаков), о творческом характере педагогической деятельности (П.П.Блонский, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сластенин,

B.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности учащихся (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, М.И.Махму-тов, И.Н.Поспелов, Н.Н.Поспелов, Е.Э.Смирнова, Н.Ф.Талызина, И.Унт,

C.Д.Шевченко, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин), о самовоспитании и самообразовании (А.К.Громцева, В.Оконь, М.Н.Скаткин), о самоактуализации личности (Э.Берн, И.Кон, М.Маслоу).

Теоретической основой информационного моделирования учебно-познавательной деятельности учащихся послужили методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании А.Л.Денисовой, Э.И.Кузнецова, С.Пейперта, И.В.Роберт, А.Ю.Уварова.

Методь 1исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, историко-педагогической и технической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта и опыта довузовской подготовки специалиста в средней школе; моделирование, опрос, анкетирование, тестирование, беседы с учителями,. родителями, учениками; педагогические обучающие и констатирующие эксперименты; методы статистической обработки данных.

Опытно - экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №19 г.Тамбова, на факультете довузовской подготовки Тамбовского государственного технического университета, Тамбовском областном институте повышения квалификации работников образования, в Тамбовском государственном университете им.Г.Р.Державина. Исследованием были охвачены учащиеся 8-11 классов, слушатели факультета довузовской подготовки ТГТУ, слушатели Тамбовского областного ИПКРО, учителя, студенты физико-математического факультета ТГУ им.Г.Р.Державина - всего около пятисот человек.

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в три этапа.

Напервдмэтапе ( 1992 - 1994 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ современных подходов педагогов-новаторов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, изучались психолого-педагогические особенности и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также дидактические возможности компьютера, способствующие эффективной организации процесса познания. Проводился анализ содержания курса информатики в средней школе и различных методик его преподавания. Была сформулирована гипотеза о влиянии на учебно-познавательную деятельность используемых информационных технологий. Организована опытно-экспериментальная работа по пров.ерке сформулированной гипотезы На втором этапе - (1994 - 1996 гг.) выявлялись факторы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, разрабатывалась и апробировалась методика преподавания курса школьного информатики. Проводились наблюдения формирования потребностей достижения успеха у обучаемых в зависимости от методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и применения информационных технологий. Разрабатывались дидактические материалы, задания для лабораторных и самостоятельных работ, обучающе-контролирующие программы как важные компоненты учебно-информационной среды, способствующей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

На третьем этапе - (1996 - 1997 гг.) обобщались результаты опытно- экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики преподавания курса информатики на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно -экспериментальной работы. Осуществлены обобщение и статистическая обработка полученных данных. Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении сущностных характеристик основных факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• в обосновании дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

• в определении требований к организации учебно-информационной среды;

• в разработке методики активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, позволяющей корректировать субъективные модели познания посредством специально организованной учебно-информационной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в обосновании необходимости и целесообразности создания на уроках информатики учебно-информационной среды как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• в выявлении системообразующей роли самостоятельной работы учащихся как базовой в организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

• в использовании моделирования при анализе информационного поля передачи и восприятия информации, позволяющего корректировать субъективные модели познания, самообучение посредством специально организованной учебно-информационной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды используется в практике работы средних общеобразовательных школ, факультетов довузовской подготовки;

• разработанная методика адаптивна и может быть использована при изучении других предметов как естественно-научного, так и гуманитарного циклов на разных ступенях системы непрерывного образования;

• разработанные дидактические материалы и программные средства обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся и могут быть использованы на уроках информатики в средних общеобразовательных школах, в организации процесса подготовки учителей информатики, на курсах повышения квалификации.

Назащиту выносятся:

• основные характеристики сущностных факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

• методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на заседаниях методического объединения учителей информатики г.Тамбова (1994, 1995), на областной научно-практической конференции работников образования в г.Тамбове (1995), на II Международной конференции по дистанционному обучению (1996), на II Международной научно-методической конференции в г.Пензе (1996), на первой региональной научно-практической конференции в г.Липецке (1996), на областной научно-практической конференции в г.Тамбове (1996), на заседании УМО вузов РФ, обеспечивающих подготовку студентов по специальностям 060400, 060500, 060600 ФА при Правительстве РФ, в г.Тамбове (1997), на IV Международной конференции-выставке в г.Москве (1997), на международном научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" в г.Тамбове (1997), на заседениях лаборатории "Информационные технологии в обучении" (1996,1997). Базовая модель опыта обобщена Тамбовским областным институтом повышения квалификации работников образования (1997) и помещена в областной банк передового педагогического опыта. Результаты исследования, внедрены в педагогическую практику средних школ № 11 и № 19 г.Тамбова, физико-математического факультета ТГУ им.Г.Р.Державина, факультета довузовской подготовки ТГТУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лыскова, Вероника Юрьевна

ВЫВОДЫ

Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной методики активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды показали, что наибольший образовательный эффект даст такая организация обучения, при которой акцент будет делаться на:

• формировании информационной модели изучаемого объекта, процесса, явления посредством использования дидактических информационных материалов (гипертекстовых моделей знаний, опорных конспектов лекций, лабораторных работ, листов опорных сигналов для самостоятельных работ) - создание ИПоля передачи и восприятия информации;

• последующей корректировке, если это необходимо, субъективной модели объекта познания в процессе самостоятельной практической работы учащихся и встраивание ее в систему знаний обучаемого - активизация учебно-познавательной деятельности учащихся посредством ИПоля передачи и восприятия информации;

• проверке адекватности сформированной субъективной модели объекта познания посредством выполнения учащимся заданий творческого и полутворческого характера - формирование и удовлетворение познавательной потребности обучаемых.

Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды осуществляется за счет такой организации учебного процесса, при которой как процесс познания, так и учебная информация приобретают личную значимость для обучаемого. Существенное значение в организации учебно-познавательной деятельности учащегося приобретает компьютер, выполняющий триединую функцию: являясь объектом изучения, он выступает средством обучения, приобретая функции инструмента решения учебно-познавательных задач.

Предложенный нами метод активизации учебно-познавательной деятельности учащегося позволяет "дать в руки" обучаемому инструмент понимания своих трудностей в процессе познания и их преодоления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лыскова, Вероника Юрьевна, 1997 год

1. Абрамов А., Зима Е.В. Начала информатики. М.: Наука, 1990. 256с.

2. Августин. Творения Блаженного Августина. Ч.1-7. Киев, 1901-1912.

3. Амонашвили Ш. Планета избранных // Первое сентября. 1995. № 128.

4. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Метод,пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа, 1991. 247 с.

5. Антипов И.Н. Проблема изучения алгоритмического языка в среднейшколе. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1997.

6. Арапов М.В. Гипертекст как информационный продукт // НТИ. Сер. 1,Орг. и методика информ. работы. 1991. Х© 7 / 8. 42-45.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

8. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общ. науч. ред. А.П.Беляевой. Спб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО. 1997. 127с.

9. Барабаш М. Латынь и русский за одной партой // Первое сентября. 1994.№54. В.Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика, В 2т. Т. 2. М.:Мир, 1976. 744 с.

10. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.167с.

11. Белошапка4В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1. 6-12.

12. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика иобразование. 1988. № 5. 3 -10. П.Белошапка В.К. Три учебника информатики // Информатика и образование. 1991. № I . e . 111-116.

13. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. 17 - 24. 19,Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995. ХоО. 11-15.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.192 с.

15. Бешенков А. и др. Информатика и информационные технологии.Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед.вузов. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 144 с.

16. Бешенков А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Развитие содержания общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1997. 126-133.

17. Бешенков А. Проблемы профильного обучения информатике. М.,1993.90 с.

18. Бешенков А., Григорьев Г. Информатика. Учебное пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации. М., 1993. 87 с.

19. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 92 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний вшколе. М., 1959.347 с.

21. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995, 208 с.

22. Буравихин В.А., Жданов B.C. Информатизация образования // Магистр i:Независимый психолого-педагогический журнал. 1991. № 6. 19 - 26.

23. Бычков В.В. Эстетика Аврелия Августина. М.: Искусство, 1984. 264с.ЗО.Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

24. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. 333 с.

25. Винер Н. Я - математик. М.: Наука, 1967. 356 с.ЗЗ.Вирт Н. Алгоритмы + структуры - программы. М.: Мир, 1985. 406 с.

26. ВОЛОВИЧ М.Б. Наука обучать. М.: LINKA-PRESS, 1995. 280 с.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия,1988.303 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-воАПН РСФСР, 1956. 438 - 451.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.504с.

30. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти летперестройки // Первое сентября, 1995. № 119.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

32. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.422с.

33. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. № 1. 15-25.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологией. М., 1966.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Педагогика, 1965.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвщение,1986.272 с.

37. Гейн А.Г. Земля Информатика // Информатика. 1996. № 43.

38. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса "Информатика"для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1996. Хо 6. 12 - 16.

39. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование. 1995. № 2. 7-11.

40. Гессе Г. Игра в биссер. М.: Правда, 1992. 493с.

41. Гессен И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию /Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с. ЗО.Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995. 301 с.

42. Гибель рабовладельческого строя и переход к феодализму в странах Европы, передней и средней Азии. Возникновение раннефеодальных государств / Всемирная история в 10 томах, том III. М.: Гос.изд-во. полит, лит., 1957. 67-93.

43. Глушенко А.А. Компьютеризация - важнейшая особенность научногостиля мышления и деятельности // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж, 1995. 35 - 38.

44. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.173с.

45. Григорьев Г. Реализация системы логического программирования дляПК с ограниченными ресурсами и их применение. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1993.

46. Грис Д. Наука программирования. М.: Мир, 1984. 544 с.

47. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.

48. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Информатика и образование. 1996. Х9 3. 9S-104.

49. Давьщов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. 423с.

50. Давьщов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.

51. Давьщ;ов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 151 -168.

52. Данилин Г.Д. Автоматизация и ее социально-экономические последствияпри капитализме. М.: Мысль, 1971. 190 с.

53. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1997. 131 - 134.

54. Деркач А.А., Щербак Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. 222 с.

55. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. 117-131.

56. Дуванов Д., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курсинформатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. №5. 37-45.

57. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование. Беседы о методе. М.: Наука, 1997. 288 с.

58. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание-сила. 1986.№3. 5-8.

59. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Программирование. М.: Изд-во АН СССР, 1990. № 1. 5-25.

60. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгрессаЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996.№5. 33-34.

61. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все? М.: Просвещение, 1990. 158с.

62. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение,1990. 143 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

64. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся приизучении физики. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1983. 160с.

65. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 422с.

66. Ильин Е. Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. 220 с.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 112 с.

68. Каверин СБ. Психология потребностей.Учебно-методическое пособие.Тамбов, 1996. 80с.

69. Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики.Псков, 1992. 159 с. 95,Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. Методическе пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

70. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 5. 21 - 28.

71. Кириллова Тайна школы // Первое сентября. 1995. № 115.

72. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.:Радио и связь, 1987. 175 с.

73. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. История развития человеческогоинтеллекта. Киев: Вища школа, 1985. 285 с. ЮО.Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1996. 153 с.

74. Ко лесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность обрзования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

75. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 242 - 477.

76. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. 176 с. 104,Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.175 с.

78. Концепция внедрения средств новых информационных технологий вучебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И.В. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.

79. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. 10-18.

80. Концепция информатизации советского общества: Предпринт / Под.ред. Д.М.Гвишиами. М.:1989. 256с.

81. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение.М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

82. Ю.Коффка К. Основы психологического развития. М. - Л. 1934.

83. Красило А.И., Новгородцева А.П. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 342 - 380.

84. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическаяпсихология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. 480 с.

85. З.Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1996. № 1. 3 - 12.

86. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе: / Ксенофонт. М.: Наука, 1973.379с.

87. Кузнецов А.А. и др. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования, образовательная область "Информатика". М., 1996.

88. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник педагогического знания: Автореф. дисс.. канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1993.

89. Кулик Ф. Монтессори - лицей // Первое сентября. 1973. № 78.

90. Кучма Р.В. Школьные болезни // Первое сентября. 1996. № 125.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.224 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1977. 304с.

93. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательностиучения // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 5 - 23.

94. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание,1976.64 с.

95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981. 185 с.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96с.

97. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. №6. 6-9

98. Лесневский А.С. Становление системы понятий в школьном образовании. Автореф. дисс.. док.пед.наук. М., 1996.

99. Либендорфер В. Гармония противоборствующих сил // Первое сентября. 1996. №115.

100. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир,1974.550 с.

101. Лыскова В.Ю. Программа изучения курса информатики в средней школе // Информатика. Программно-методический комплекс для средних учебных заведений. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1995. 27 - 33.

102. Лыскова В.Ю. Социальный заказ общества современной школе // I областная научно-практическая конференция "Региональные аспекты экономики": Тезисы докладов. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1996. 50 - 52.

103. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Элементы логики в курсе информатики //Информатика. Программно-методический комплекс для средних учебных заведений. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1995. 62 - 66.

104. Ляхович В.Ф. Руководство к решению задач по основам информатики ивычислительной техники. М.: Высшая школа, 1994. 256 с.

105. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореферат дисс..канд.псих.наук М., 1987.

106. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода взарубежных теориях мотивации / / Вопросы психологии. 1986. № 5.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.М.: Просвещение, 1983. 96 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

109. Матвеева Н.А* Методика формирования системно-информационнойкартины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1997.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:Педагогика, 1972. 208 с.

111. Матюшкин-Герке А. О перспективах развития школьного курса информатики // Информатика и образование 1989. № 2. 107 - 112.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение., М.: Педагогика, 1975. 368 с.

113. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

114. Машбиц Е.И. Психолго-педагогические проблемы компьютеризацииобучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы зрения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

116. Монахов В.М. и Кузнецов А.А. О методической концепции всеобщейкомпьютерной грамотности школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

117. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика. 1985. № 1.

118. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков А. Информатика и программирование в системе школьных предметов // Изучение программирования и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1987. 11 -17.

119. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскомувоспитанию в домах ребенка. М. 1920.

120. Монтессори М. Руководство к моему методу. М. 1916.

121. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.М. 1921.

122. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной оирентации. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 1996.

123. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе //Информатика и образование. 1996. № 1. 24 - 31.

124. Найссер У. Познание и реальность.Смысл и принципы когнитивнойпсихологии. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

125. Немов Р.С. Психология. В 3 т. Т. 1. М.: Просвещение, Владос, 1995. 575с.

126. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебн. пособие для средних учебных заведений / Под ред. А.П.Ершова и В.М.Монахова. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 1986. 143 с.

127. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебн. для10-11 классов ср.шк. / Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Липецкий Е.В., Сапфир М.В., Шолохович В.Ф. М.: Просвещение 1992. 254 с.

128. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./Подред. Дубровиной И.В., КругловаБ.С. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

129. Педагогика и логика. Касталь, М.: 1993. 416 с.

130. Пейперт Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворныеидеи. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

131. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.:Высшая школа, 1989. 367 с.

132. Пермантье К. Информатика во французской шжоле // Информатика иобразование. 1991. Х© 2. 111 - 119.

133. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. М.:Педагогика, 1981. 420 с.

134. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 51 - 327.

135. Платон и его эпоха: К 2400-летию со дня рождения / АН СССР, Ин-тфилософии, М.: Наука, 1979. 318с.

136. Платон. Избранные диалоги. М.: Худ. лит, 1965. 442с.

137. Поддубная Л.М., Шаньгин В.Ф. Мне нравится Паскаль. М.: Радио исвязь, 1992. 160 с.

138. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. 142 с.

139. ПОЙЯ Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.474с.

140. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование. 1996. №5. 1-20.

141. Попов И.В. Личность и учение блаженного Августина. Ч.1-2. СергиевПосад, 1916.

142. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операцийу старшеклассников. М.: Педагогика, 1989.152 с.

143. Пригожий А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия (Социальныепроблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 270 с.

144. Приортеты современной педагогики: Мир - Экология - Сотрудничество:Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е / Международное движение "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира / Под ред. Э.С.Соколовой М., 1993. 160 с.

145. Программа средней школы. Основы информатики и вычислительнойтехники. М.: Просвещение, 1991. 44 с.

146. Психологический журнал. Т8. 1987. №3. 87-91.

147. Пунский В.О. О некоторых требованиях к будущим учебникам // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. М.: Просвещение, 1991. 240 с.

148. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений всовременной информационнй среде на уроках информатики. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

149. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации икультуры: пример России // Вопросы философии. 1996. № 4. 14-30.

150. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатикаи образование. 1991. № 6. 42 - 46.

151. Рингборг Е. Компьютеры в обучении: шведский путь // Информатика иобразование. 1992. №1. 112 -117.

152. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991 .№ 4. 18-25.

153. Роберт И. Средства новых информационных технологий - школе // Информатиа и образование. 1989. № 2. 61 - 66.

154. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Тамбов, 1997.

155. Россия: Образование в переходный период. Всемирный банк Управления Европы и Центральной Азии. Департамент III Отдел социальных ресурсов. Декабрь 1995. 154 с.

156. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 330 с.

157. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.322 с.

158. Русаков А. Нормальная педагогика // Первое сентября. 1996. № 38.

159. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогические сочинения. В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1981. 19 - 593.

160. Семенов А.Л. Информатика в Российской средней школе. Доклад напленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" //Информатика и образование. 1996. № 5. 29 - 32.

161. Сенокосов А.И. Информатика 7 - 9 . Материалы нового учебника // Информатика. 1997. № 9.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы исуждения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

163. Словарь античности. М.: Прогресс, 1994. 704 с.

164. Смольникова И.А. Динамика целей, содержания и методикипреподавания информатики // Информационные технологии в образовании. III Всеросийская конференция-выставка: Тезисы докладов. М., 1994. 57 59.

165. Соловейчик Американцы полагают, что они нашли альтернативуиндивидуализму // Первое сентября. 1995. № 104.

166. Соловейчик Действительно ли наша школа лучшая в мире? // Первоесентября. 1996. № 91.

167. Соловейчик Час ученичества. М.: Дет.лит., 1986. 381 с.

168. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышенияквалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. .. канд. пед. наук. Тамбов, 1997.23 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-воМГУ, 1984.344 с!

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшихшкольников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

171. Толковый словарь русского язьпса / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4 т. Т. 1

172. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1935 - 1940.

173. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: Изд-во АОПолитекст, 1994. 477 с.

174. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. № 3. 3 - 14

175. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

176. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

177. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред.П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. М., 1972.

178. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерномклассе. М.: Просвещение, 1990. 205 с.

179. УШИНСКИЙ К.Д. Собр. соч. М., 1950, Т. 10, 520с.

180. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. ДавыдоваВ.В., Ломпшера Й., Марковой А.К. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. 448 с.

182. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Кн. дляучащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., доработ. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

183. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки итехники // Вопросы философии. 1983. №6. 15-20.

184. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука,1988. 170 с.

185. Хаббард Л.Рон Как чему-то научиться. New Era Publications1.ternational ApS, 1994. 198 c.

186. Хаббард Л.Рон Руководство по основам обучения. New Era Publications1.ternational ApS, 1994. 275 с.

187. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. М.: Просвещение,1989.224 с.

188. ХИНЧИН А.Я. Педагогические Статьи / Под ред. акад. Б.В.Гнеденко. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. 204 с.

189. Христочевский А. Информатизация образования // Информатика иобразование. 1994. № 1. 13-19.

190. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М. 1989.98с.

191. Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 422-425.

192. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологическиеосновы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1995. 190 с.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.

194. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. 94 с.

195. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. 158 с.

196. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Саратов, 1997. 21 с.

197. Шевченко Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

198. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем(эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая. Мышление и проблемы. Психология творчества. Белгород: Крестьянское дело, 1995. 208 с.

199. Шенниев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс // Педагогика №И, 12. 1992. 248.111кольник и компьютер: учимся друг у друга / Под ред. В.В.Прохорова. М.: Физматлит, 1993. 208 с.

200. Шльпс В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатика и образование. 1996. № 3. 140-142.

201. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

202. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск. Наука. 1988. И О-136.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе. М.: Просвещение. 1979. 203с.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхHHTq)ecoB учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Педагогика, 1971. 352 с.

206. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение,1986. 143 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.В.В.Давьщ;ова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

209. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959.432 с.

210. Юм Д. Исследование о человеческом разумении. М.: Прогресс. 1994.237с.

211. Юм Д. Сочинения в 2-х т. Том 1. М.: Мысль. 1965. 847с.

212. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1994.156 с.

213. Botkin J.W., Elmandra М., Malitza М. No limits to learning. Oxford. 1979.

214. Bush V. As we may think. Atlantic Monthly, 1945.

215. Jonassen D.H. Changes in knowledge structure from building semantic netversus production rule representation of subject content // Journal of Computer Based Instruction. 1993. X$ 20 (4). P. 99-109.

216. Rogers С Freedom to learn for the 80-s.Columbus-Toronto-LondoonSydney: Ch. E.Merrill Publ. Company, A.Bells Howell Company, 1983, 312p.

217. Tolman E.C. Cognitive maps in rats and men // Psychol. Rev, 1948. V. 55. P.189-208.

218. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980.1 ^ ОИЛО/КСНИЯ % - • PHIIIIN NNNNNNNINNIItltlttttimillllllllllllllllllN w. •шашш YW Использование информационных средств для достижения целей образования общества