Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике: на основе применения электронной интерактивной доски тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Долгая, Татьяна Игоревна

• Долгая, Татьяна Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгая, Татьяна Игоревна

Введение.

Глава I. Мультимедийные технологии в организации учебного процесса по физике.

1.1. Коллективная познавательная деятельность учащихся в системе организационных форм обучения.

1.2. Психолого-педагогические аспекты применения мультимедийных технологий в обучении физике.

1.3. Интерактивность в процессе обучения физике.

Выводы по I главе.

Глава II. Теоретические основы методической системы применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

2.1. Электронная интерактивная доска как современное средство обучения.

2.2. Дидактические информационные средства для электронной интерактивной доски.

2.3. Психолого-педагогические основы и модель методической системы применения мультимедийных технологий на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

2.4. Планирование учебного процесса с использованием дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски.

Выводы по П главе.

III глава. Методика создания и применения дидактических информационных средств с использованием мультимедийных технологий для электронной интерактивной доски.

3.1. Методика подбора цифровых образовательных ресурсов и видеоприложений для создания дидактических средств для электронной интерактивной доски.

3.2. Методика создания дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски.

3.3. Методика применения дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски на различных этапах урока

3.4. Методика применения дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски при проведении учебного физического эксперимента.

3.5. Методика применения дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски при обучении решению задач.

Выводы по III главе.

Глава IV. Экспериментальное обоснование методической системы применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

4.1. Общая характеристика экспериментального исследования.

4.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

4.3. Поисковый этап педагогического эксперимента.

4.4. Обучающий этап педагогического эксперимента.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике: на основе применения электронной интерактивной доски»

Информационный век проявляет и определяет себя в новых наукоемких технологиях, социальных, экономических и геополитических изменениях. Прогресс информационных технологий оказывает существенное влияние на все виды человеческой деятельности, в том числе на расширение традиционных методов научного исследования и трансляции научного знания.

Информатизация образования рассматривается в России как одно из главных направлений модернизации всей образовательной системы, как необходимое условие и важнейший этап информатизации страны в целом.

С 90-х годов XX века в России начинается активный процесс всеобщей информатизации общества и информатизации образования, в частности. На сегодняшний день стало очевидно, что информатизация образования — это не только установка компьютеров в школы или подключение их к сети Интернет. Это качественное изменение содержания, форм и методов работы с учащимися в конкретной предметной области. Подобное качественное изменение содержания образования возможно только при полноценном использовании личностно-ориентированных технологий.

В настоящее время возникала необходимость в создании информационной образовательной среды, в частности, при обучении физике. Компьютер при этом может выступать и как средство обучения, и как инструмент моделирования реального мира.

Применение в учебном процессе мультимедийных технологий (ММТ), в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащегося осуществляется через специально разработанные мультимедийные средства, требует не только наличия технических средств, но и средств методической поддержки учителя для эффективного использования в учебном процессе новейших образовательных технологий.

В связи с всеобщей информатизацией образования и быстрым развитием новых технических средств обучения (ТСО) назрела необходимость методического анализа дидактических возможностей, открывающихся перед учителем, использующим современные информационные технологии.

Значительный вклад в развитие теоретических основ применения компьютера и ММТ в учебном процессе внесли работы Н.В. Апатовой, i

В.П. Беспалько, В.М. Монахова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.Э. Роберт, М.Д. Роблиер, В.В. Рубцова, Б.Е. Стариченко, Г.М. Шампанер и др. [8, 13, 95, 104, 114, 123, 124, 129, 151, 176 и др.]. Психологические вопросы применения компьютера в образовании изучались Е.И. Машбицем, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и др. [90, 155, 159 и др.]. Вопросам теории и методики применения компьютеров в обучении физике посвящены исследования И.М. Богдановой, Н.Н. Гомулиной, А.А. Ездова, В.А. Извозчикова, Т.В. Ильясовой, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, А.В. Смирнова и др. [15, 33, 41,49, 69, 143 и др.].

Как показывает современная педагогическая практика, компьютер в образовательном процессе используется:

1) для административного управления педагогическим процессом;

2) для научно-исследовательской работы, проведения различных математических расчетов и т.п.;

3) как объект изучения, для проведения занятий по информатике, компьютерным технологиям;

4) для повышения качества обучения по различным учебным предметам, а также в профессиональной подготовке будущего учителя.

Наиболее интересным с педагогической точки зрения является последнее направление. На констатирующем этапе педагогического эксперимента установлено, что учителя одобряют идею использования компьютера не только как иллюстративного, но и как полифункционального средства обучения физике, но при этом отмечают затруднения, связанные с отсутствием соответствующей методики (гл.1У, п.2).

С появлением технологии мультимедиа повысились дидактические возможности предъявления различного вида информации в процессе обучения, стали возможны сочетания звука и изображения- эффекты моделирования, интерактивная работа в диалоговом режиме, различные манипуляции с графикой и текстом.

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что и учителя, и учащиеся, считая необходимым применение современных ММТ в преподавании, в то же время отмечают преобладание традиционной формы обучения и большую значимость коллективной познавательной деятельности, так как обучение на уроке обязательно включает коллективную форму работы и одной из задач учителя является организация коллективной познавательной деятельности учащихся. А при наличии в кабинете одного компьютера важной становится задача определения принципов его применения как обучающего средства для организации коллективной познавательной деятельности учащихся.

Значительный интерес представляет изучение влияния ММТ на развитие личности обучающегося, компьютер может стать инструментом в развитии образного, вербального, интуитивного и других видов мышления учащегося. Овладение учащимися информационными технологиями (ИТ) и использование их в учебной деятельности, представлении ее результатов становятся необходимостью.

ММТ в значительной мере расширяют возможности учителя в аудиовизуальном представлении информации, позволяют объединять в интерактивном режиме обычную информацию, графику, звук, движущиеся изображения. При этом современная педагогическая парадигма, опирающаяся на деятельностный подход и учитывающая необходимость развития методов активного обучения, обосновывает потребность в применении интерактивных технологий в образовании, когда пользователь сам может активно участвовать в процессе обучения.

ММТ обеспечивают возможность аудиовизуального представления учебного материала и интерактивного взаимодействия с информацией.

Аудиовизуальный аспект наиболее ярко проявляется в коллективной форме { работы учащихся на уроках физики, а интерактивный- в индивидуальной 7 форме работы учащихся, когда ученик отвечает на вопросы, выполняет виртуальные лабораторные работы, осуществляет переходы к теоретическому или историческому материалу, меняет параметры при работе с компьютерными моделями и т.п.

В настоящее время в процесс обучения интенсивно внедряются технические средства обучения, взаимосвязанные с компьютерной техникой, — электронные интерактивные доски (ЭИД). ЭИД - большой экран, на который выводится информация с компьютера, видеомагнитофона, DVD-проигрывателя, а также позволяющий делать пометки, писать, рисовать и сохранять всю информацию в памяти компьютера.

Вопросам применения ЭИД в образовании посвящены работы JI П. Бельковец, К. Волкова Н.Н. Гомулиной, С.В. Кувшинова, А.В. Парфеновой, E.JI. Рачевского, И. Рогожкина, Д.Ю. Усенкова, Е.И. Ярославцевой, S. Hennessy, R. Deaney, К. Ruthven, М. Winterbottom и др. [12, 20, 31, 73, 105, 120, 125, 164, 190, 191 и др.]

ЭИД, сочетающая в себе свойства обычной доски и экрана для вывода информации, может позволить качественно изменить подход к использованию ММТ в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, а именно использовать в коллективной познавательной деятельности и аудиовизуальную составляющую технологии, и интерактивную. Это позволит сочетать преимущества ММТ с достоинствами коллективной формы обучения. Данные, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического исследования, свидетельствуют о том, что на современном этапе в общеобразовательной школе назрела необходимость создания учебно-методического обеспечения применения ММТ в коллективной форме работы учащихся при обучении физике на основе электронной интерактивной доски.

Анализ научно-методических исследований и состояния школьного физического образования позволяет говорить о существовании противоречий:

• между возможностями информационных компьютерных технологий 8 в организации коллективной познавательной деятельности учащихся и отсутствием методики применения ММТ, реализующей эти возможности при обучении физике;

• между преобладающей в настоящее время методикой применения ММТ для иллюстрации объяснения учителя (в условиях наличия в кабинете физики одного компьютера) и необходимостью организации коллективной познавательной деятельности учащихся на уроках физики.

Это делает актуальной тему исследования «Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (на основе применения электронной интерактивной доски)».

Проблема исследования состоит в решении вопроса, как применять современные ММТ на основе электронной интерактивной доски в обучении физике, чтобы реализовать совокупность аудиовизуальных и интерактивных возможностей ММТ в коллективной форме работы учащихся для повышения качества физического образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

Объектом исследования является процесс обучения физике в школе.

Предметом исследования является применение современных ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

В ходе исследования была сформулирована гипотеза исследования: если создавать интерактивные дидактические информационные средства с использованием ММТ для электронной интерактивной доски и применять их в рамках методики, сочетающей возможности компьютерной визуализации учебного материала, принципы интерактивного обучения и достоинства коллективной формы работы учащихся при обучении физике, то это повысит качество знаний учащихся, будет способствовать развитию информационных и коммуникативных умений учащихся, повысит мотивацию учащихся к изучению физики, а также будет способствовать интенсификации процесса обучения.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы использования ММТ в образовании в целом, а также их применения в коллективной форме работы учащихся на уроках физики;

2) определить дидактические принципы создания и эффективного применения дидактических информационных средств (ДИС) для ЭИД и на этой основе сформулировать требования к ДИС для ЭИД с использованием ММТ для обучения физике;

3) разработать модель методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике; г

4) разработать методику создания ДИС для ЭИД по физике с использованием ММТ;

5) разработать методику применения ДИС для ЭИД с использованием ММТ в коллективной форме работы учащихся при обучении физике;

6) экспериментально проверить гипотезу исследования. Теоретико-методологической основой исследования стали философские представления о современном информационном обществе, основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения, идеи и работы, посвященные вопросам теории, методологии и практики ,t коллективной формы работы учащихся на уроках физики. Теоретическую базу исследования составляют психолого-педагогические, научно-методические исследования в областях:

• педагогического проектирования образовательных технологий (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко и др. [29, 43, 132 и др.]);,

• личностно-ориентированного обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др. [23, 37, 189 и др.]);

• мотивации деятельности учащихся (Н.М. Зверева, Е.Н. Кабанова

Меллер, М.В. Кларин, И.Я. Ланина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, ю

B.Д. Путилин, C.JL Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, и др. [45, 59, 65, 75, 80, 87, 118, 127, 155 и др.]);

• теории процесса обучения и организационных форм обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.К. Дьяченко, И .Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Плескунов, С.А. Смирнов, И.М. Чередов и др. [5,10, 39, 79, 82, 88, 112, 139 и др.]);

• методики обучения физике в школе (Н.Е. Важеевская,

C.Е. Каменецкий, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, А.В. Усова, Н.В. Шаронова и др. [17, 62, 115, 116, 165, 181 и др.]);

• информатизации процесса обучения (В.П. Беспалько,

И.М. Богданова, Н.Н. Гомулина, А.А. Ездов, В.А. Извозчиков,

А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.Э. Роберт,

А.В. Смирнов, Б.Е. Стариченко, Г.М. Шампанер и др. [13, 15, 33, 41, 49, 69, 95,

114, 123, 143, 151, 176 и др.]).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и t виды деятельности:

• изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

• изучение и анализ передового педагогического опыта;

• конструирование ДИС;

• моделирование методики создания и применения в учебных целях ДИС с использованием ММТ;

• беседы, экспертная оценка, анкетирование учителей и учеников;

• педагргический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий этапы).

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 110, 283, 54, 12 г. Москвы, Лицей 1502 при МЭИ, Московский педагогический государственный университет, Шуйский педагогический государственный университет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

11

1. Обоснованы возможность и целесообразность применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

2. Разработана модель методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, определяющая цели учителя и учащегося и подходы к обучению, рассматривающая создание и применение ДИС для ЭИД как самостоятельные равноправные компоненты организации учебного процесса по физике.

3. Создана методическая система применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, а именно:

• показано, что ДИС для ЭИД с использованием ММТ целесообразно применять в коллективной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе для повышения качества знаний, формирования общеучебных умений и познавательной мотивации;

• разработана методика создания ДИС для ЭИД (определены дидактические требования к ДИС, в том числе, сформулированы требования к анимационным моделям, входящим в состав ДИС; отобраны эффекты анимации для обеспечения интерактивности ДИС, определены этапы создания ДИС);

• разработана методика применения ДИС для ЭИД с использованием ММТ в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (на различных этапах урока, при проведении учебного физического эксперимента, при обучении решению физических задач), обеспечивающая повышение качества обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в развитие такого направления теории и методики обучения физике, как информатизация школьного физического образования, а именно:

1) обоснована идея о возможности и целесообразности применения дидактических информационных средств для ЭИД в рамках ММТ в коллективной форме работы учащихся для повышения качества знаний

12 учащихся, развития информационных и коммуникативных умений учеников, повышения мотивации учащихся, а также для интенсификации учебного процесса;

2) показано, что применение ЭИД обеспечивает интерактивность в работе с любыми цифровыми образовательными ресурсами, снимает односторонность потока информации при обучении физике;

3) создана модель методической системы применения ММТ в коллективной форме работы учащихся на базе ЭИД, реализующая потенциал деятельностных форм и методов работы учителя в рамках традиционного обучения, дополнив их интерактивными, и реализовать личностные формы организации труда и возможности широко внедряемых в практику преподавания современных информационных технологий.

Практическое значение исследования заключается в разработке:

1) методических рекомендаций по созданию интерактивных ДИС, обеспечивающих аудиовизуальную поддержку и создающих условия для коллективной познавательной деятельности учащихся;

2) примеров интерактивных ДИС по различным темам курса физики 711 классов;

3) методических рекомендаций по планированию темы школьного курса физики с применением ДИС для ЭИД;

4) методических рекомендаций по созданию электронных конспектов, педагогических сценариев уроков и дидактических печатных материалов для учащихся;

5) примеров электронных конспектов, педагогических сценариев уроков и дидактических печатных материалов для учащихся;

6) методических рекомендаций по организации коллективной познавательной деятельности на разных этапах урока для достижения различных дидактических целей.

Применение разработанных учебно-методических материалов позволяет организовать коллективную познавательную деятельность учащихся при обучении физике и интенсифицировать процесс обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание и применение дидактических информационных средств для электронной интерактивной доски в рамках ММТ в коллективной форме работы учащихся приводят к повышению качества знаний по физике, развитию информационных и коммуникативных умений учащихся, повышению мотивации к изучению физики, а также позволяют интенсифицировать учебный процесс, тем самым устраняя противоречие между коллективной формой работы учащихся на уроках физики и реализацией принципа интерактивности при индивидуальной работе учащегося на компьютере.

2. Создание и применение ДИС для ЭИД должно учитывать общедидактические принципы (связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности, преемственности, наглядности, мотивационной стимуляции, педагогической технологичности), а также специфические дидактические принципы, обусловленные использованием преимуществ ММТ — адаптивности и интерактивности обучения, реализации возможностей компьютерной визуализации, развития интеллектуального потенциала обучающегося, обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, вариативности и универсальности. ДИС для ЭИД должны соответствовать требованиям: 1) соответствия содержанию обязательного минимума физического образования и вариативного превышения этого минимума; 2) обеспечения условий для организации коллективной познавательной деятельности; 3) интерактивности в различных видах познавательной деятельности; 4) единства обучающей и контролирующей функций; 5) универсальности, вариативности и дифференцированности заданий; 6) соответствия возможностям учащихся и создания условий для развития учащихся.

3. Организация коллективной формы работы учащихся с применением ЭИД возможна при создании активной образовательной среды и предполагает

14

1) разработку поурочного планирования темы, включающего планирование видов ДИС и предусматривающего возможность вариативной работы с ними в процессе изучения темы; 2) создание интерактивных ДИС разных видов и системы их взаимосвязей; 3) разработку электронных конспектов и педагогических сценариев уроков, предполагающих пошаговое выполнение действий для достижения целей обучения, позволяющих объективно оценивать знания учащихся и своевременно реагировать на их действия, содержащих «точки разветвления» - возможность возвращения к предыдущим этапам изучения материала или выбора количества и качества упражнений на конкретном уроке; а также 4) создание учителем дидактических печатных материалов к урокам.

4. ДИС для ЭИД с использованием ММТ могут применяться при организации коллективной формы работы учащихся на различных этапах уроков, при проведении учебного физического эксперимента, при обучении решению физических задач и обеспечивать всестороннее воздействие на учащихся, способствовать созданию проблемной ситуации и эвристическому поиску ее решения, проявлению самостоятельности, осуществлению контроля и самоконтроля.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах:

1. Региональная научно-практическая конференция V Емельяновские чтения, посвященная педагогу-исследователю М.И.Емельянову, МГПИ им. Н.К. Крупской, Йошкар-Ола, март 2007 г.

2. IX международная конференция «Физика в системе современного образования» (ФССО-07), РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, июнь 2007 г.

3. VI , Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина, Mill У, Москва, март 2007 г.

4. VII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», МПГУ, Москва, март 2008 г.

5. X Международная конференция, «Физика в системе современного образования» (ФССО-09), РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, июнь 2009 г.

6. 9-я Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», МПГУ, РГУ им. С.А. Есенина, Москва, Рязань, март 2010 г.

7. Семинары кафедры теории и методики обучения физике МПГУ.

По теме диссертации с 2004 года ведется систематическая работа с учителями физики Центрального округа г. Москвы на окружных методических семинарах и конференциях, посвященных проблемам использования ММТ и ЭИД в педагогической деятельности, а также со студентами факультета физики и ИТ МПГУ.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных к опубликованию ВАК

1. Долгая, Т.И. Праздник физики (сценарий внеклассного мероприятия с поддержкой на интерактивной доске) [Текст] / Т.И. Долгая // Физика в школе, 2008. - №7. - С.46-53.

2. Долгая, Т.И. Звуковые волны (урок с поддержкой на интерактивной доске) [Текст] / Т.И. Долгая // Физика в школе, 2010. - №2. t

- С.27-37.

Статьи в журналах и трудах Международных и республиканских конференций

3. Долгая, Т.И. Игровые технологии в учебном процессе [Текст] / Т.И. Долгая // Школа, 2004. - №1/58. - С.67-70.

4. Долгая, Т.И. Использование программно-технического комплекса «Активный экран» на уроках физики [Текст] / Т.И. Долгая // V Емельяновские чтения. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика

16 и ее преподавание в школе и ВУЗе», посвященной педагогу-исследователю М.И. Емельянову. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2007. - С.33-38.

5. Долгая, Т.И. Применение возможностей программно-технического комплекса «Активный экран» в коллективной форме работы на уроках физики [Текст] / Т.И. Долгая // Материалы девятой международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-07)». - Т.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - С.235-236.

6. Долгая, Т.И. Использование программно-технического комплекса «Активный экран» на уроках физики [Текст] / Т.И. Долгая // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. - Часть 2. - М.: МПГУ, 2007. - С.235-236.

7. Долгая, Т.И. Применение мультимедийных технологий в коллективной форме работы на уроках физики [Текст] / Т.И. Долгая // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 1. — М.: Изд-во «Школа Будущего», 2008. - С.272-276.

8. Долгая, Т.И. Применение интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся на уроках физики [Текст] / Т.И. Долгая // Материалы десятой международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-09)». - Т.2. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

- С.54-55.

9. Долгая, Т.И. Подготовка будущего учителя физики к применению мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в практической деятельности [Текст] / Т.И. Долгая // Материалы 9-й Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 2. — М., Рязань, 2010.

- С.175-178.

Электронные публикации:

10. Долгая, Т.И. Интерактивная физика // «Вопросы информатизации

17 образования». Научно-практический электронный альманах. - [Электронный ресурс].-2008.-№6. т

В первой главе диссертационного исследования «Мультимедийные технологии в организации учебного процесса по физике» рассматриваются современные аспекты использования ММТ в обучении, а также место и роль коллективной формы работы учащихся в структуре организационных форм обучения. Показано, что коллективная форма обучения на уроках традиционной системы является преобладающей. Определены основные возможности использования компьютера и ММТ в учебном процессе, преимущества использования ММТ в преподавании учебных предметов. Выявлена важная роль интерактивности для процесса усвоения информации.

Во второй главе «Теоретические основы методической системы применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике» на основе анализа философских концепций развития общества показано, что необходимость изменения традиционных подходов к реализации обучения физике определяется переходом к интерактивным формам работы на основе деятельностного, личностно-ориентированного и развивающего, подходов к обучению. Представлены психолого-педагогические основы использования ЭИД в предметной практике преподавания, определены дидактические требования к ДИС для ЭИД, возможности и проблемы применения ДИС для ЭИД для повышения мотивации учащихся к изучению физики. Разработаны учебно-методические материалы по планированию использования ДИС для ЭИД по физике. Представлена модель методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике.

В третьей главе «Методика создания и применения дидактических информационных средств с использованием мультимедийных технологий для электронной интерактивной доски» сформулированы основные

18 дидактические принципы эффективного обучения с использованием ДИС для ЭИД. Описана методическая система применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся, содержащая два компонента — методику создания ДИС для ЭИД с использованием ММТ и методику применения ДИС для ЭИД в коллективной форме работы учащихся на различных этапах урока физики, при проведении учебного физического эксперимента (УФЭ) и обучении решению задач.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методической системы применения мультимедийных технологий на базе электронной интерактивной доски в коллективной форме работы учащихся при обучении физике» описана организация педагогического эксперимента и представлены результаты констатирующего, поискового и обучающего этапов. В ходе педагогического эксперимента установлено, что предложенная методическая система применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике оказывает положительное влияние на качество знаний по физике, формирование и развитие информационных и коммуникативных умений учащихся, повышение мотивации учащихся к изучению физики, а также на интенсификацию процесса обучения. Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает гипотезу исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Долгая, Татьяна Игоревна

Выводы по четвертой главе

1. Констатирующий этап педагогического эксперимента подтвердил актуальность выбранной темы исследования; выявил большую заинтересованность учителей и учеников в использовании ММТ в процессе обучения; показал, что применение ЭИД, позволяющей организовать коллективную познавательную деятельность при обучении физике, требует разработки соответствующей методики; позволил определить основные подходы к разработке методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике: деятельностный, личностно-ориентированный, развивающий.

2. В результате поискового эксперимента: определены функции ЭИД как нового средства обучения; разработана методика создания учителем ДИС для ЭИД; разработана методика применения ДИС для ЭИД на различных этапах уроков физики, для поддержки УФЭ, при обучении решению физических задач; разработана и апробирована система уроков с использованием созданных ДИС для ЭИД и методика применения их в коллективной форме работы учащихся при обучении физике; показана необходимость целенаправленной работы по формированию готовности будущих учителей физики к применению ММТ в коллективной форме работы учащихся при использовании ЭИД в профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике показала ее эффективность. Доказательства получены в результате анкетирования, анализа качества знаний и результатов плановых контрольных работ учащихся. По всем намеченным критериям получены положительные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретико-экспериментальной работы подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования, решены поставленные задачи, получены выводы и результаты, вносящие определенный вклад в развитие теории и методики обучения физике.

1. Проведенный анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, а также обобщение собственного педагогического опыта и опыта работы учителей показали целесообразность применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике для сочетания возможностей аудиовизуальной поддержки урока, достоинств интерактивного обучения и преимуществ коллективной познавательной деятельности.

2. Разработана модель методической системы применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, включающая цели учителя - организатора коллективной познавательной деятельности, и учащегося - субъекта процесса обучения; опирающаяся на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к обучению; определяющая содержание и представляющая организацию учебного процесса как создание ДИС для ЭИД и применение ДИС для организации коллективной познавательной деятельности учащихся при обучении физике; предполагающая получение следующих результатов: повышение качества знаний учащихся, развитие информационных и коммуникативных умений, повышение мотивации учащихся к изучению физики, а также интенсификация процесса обучения.

3. Определены принципы создания и эффективного применения ДИС в коллективной форме работы учащихся при обучении физике: связи обучения с жизнью, научности, доступности, систематичности, преемственности, наглядности, мотивационной стимуляции, педагогической технологичности; и специфические дидактические принципы, обусловленные использованием преимуществ ММТ: принцип адаптивности, интерактивности обучения,

223 реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучающегося, обеспечения полноты и непрерывности дидактического цикла обучения, универсальности и вариативности.

4. Определены дидактические требования к ДИС для ЭИД для обучения физике: соответствия содержанию обязательного минимума физического образования и вариативного превышения этого минимума; обеспечения условий для организации коллективной познавательной деятельности; интерактивности в различных видах познавательной деятельности; единства обучающей и контролирующей функций; универсальности, вариативности и дифференцированности заданий; соответствия возможностям учащихся и создания условий для индивидуального роста.

5. Разработана методика создания ДИС для ЭИД с использованием ММТ учителем в соответствии с дидактическими целями урока и с учетом собственного стиля преподавания.

6. Разработана методика применения ДИС для ЭИД в коллективной форме работы учащихся на различных этапах уроков физики, при проведении учебного физического эксперимента, при обучении решению задач

7. Экспериментально апробирована методическая система применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при обучении физике, выявлено положительное влияние разработанной методической системы на повышение качества знаний по физике, формирование информационных и коммуникативных умений, повышение мотивации учащихся, а также на интенсификацию процесса обучения.

В дальнейшем целесообразно исследовать влияние применения ММТ на базе ЭИД в коллективной форме работы учащихся при изучении физики не только на базовом, но и на профильном уровне, в проектно-исследовательской работе учащихся, в образовательных учреждениях различных видов. Целесообразна разработка программы формирования готовности будущих учителей физики к применению ЭИД в профессиональной деятельности.

224

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгая, Татьяна Игоревна, 2010 год

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст./ В.А. Аверин. -СПб., 1994

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст./ Б.Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176с.

3. Айсмонтас, Б.Б., Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст./ Б.Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 207с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -М., 1960. -363с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. -566с.

6. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Н.С . Анисимова. СПб., 2002. - 32с.

7. Анофрикова, С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков Текст./ С.В. Анофрикова. MILL У, 2001. - 236с.

8. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Н.В. Апатова. М., 1994. - 32с.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. Текст./ А.Г. Асмолов.-М.: МГУ, 1979.-151с.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст./ Ю.К. Бабанский М.: Знание, 1987. - 80с.

11. П.Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/ В.А. Беликов. Челябинск, 1996. - 470с.

12. Бельковец, Л.П. «Интеллект-тренажеры» для SMART-обучения Электронный ресурс./ Л.П. Бельковец режим доступа: http://www.smartboard.ru/views321midr321l 176117116.htm, свободный.

13. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст./ В.П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2002. - 352с.

14. Богданов, С.А. Информатика как стимулятор познавательного интереса школьников к естественным наукам. Информационные технологии в образовании Текст.: Сб. трудов/ С.А. Богданов. М.: МИФИ, 2000.

15. Богданова, И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников Текст.: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук/ И.М. Богданова Киев, 1990. - 22с.

16. Болтянский В.Г., Вопросы компьютеризации школьного обучения Текст./ В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов// Вопросы психологии, 1985. №6. -С.177.

17. Важеевская, Н.Е. , Гносеологические корни науки в системешкольного образования Текст./ Н.Е. Важеевская// Педагогика, 2002. №4-С.3-9.

18. Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ И.В. Васильева. -М., 2008.-240с.

19. Виненко, В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход Текст./ В.Г. Виненко. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1999. - 244с.

20. Волков, К., Конец мелового периода / Материал еженедельного журнала «Итоги» Электронный ресурс./ К. Волков. 2004, №45 - режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=l 176106744, свободный.

21. Володарская, А. А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности Текст./ А.А. Володарская. М.: АПКиПРО, 2000. - 27с.

22. Володарский, В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами Текст.: Научно-методическое издание для учителей, студентов, учащихся/ В.Е. Володарский. Барнаул-Новокузнецк: Изд-во Алтайского Гос. Ун-та, 1996. - 267с.

23. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст./ JI.C. Выготский// Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

24. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст./ JI.C. Выготский// Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - т.2. - 504с.

25. Выхрущ, В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.А. Выхрущ. Киев, 1986. - 18с.

26. Габайдулина, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в деятельности учащихся 5-6 классов как компонент методической системы обучения естествознанию Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ Л.И. Габайдулина. -М., 2009. -253с.

27. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение. о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст./ П.Я. Гальперин М.: Наука, 1966. - С.236-277.

28. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст./ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.:1. МГУ, 1968.-328с.i

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст./ Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264с.

30. ГИА-2009: экзамен в новой форме: физика: 9 кл. Текст.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме/ авт.-сост. Е.Е. Камзеева, М.Ю. Демидова. М.: ACT: Астрель, 2009. - 109с.

31. Гомулина, Н.Н. Открытые электронные учебные модули по физике Текст./ Н.Н. Гомулина// Физика в школе, 2008. № 8. - С. 29-33.

32. Гомулина, Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ Н.Н. Гомулина. М., 2003. - 332 с.

33. Грук, В.Ю. Формирование ключевых компетенций учащихся основной школы при организации исследовательских лабораторий на базе реального физического эксперимента Текст.: Дис. . канд .пед. наук/ В.Ю. Грук. М., 2008.- 178с.

34. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст./ В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128с.

35. Гурьева, Л.П. Психологические аспекты компьютерной научно-исследовательской деятельности в образовательных системах Текст.: Дис. . д-ра псих, наук/ Л.П. Гурьева. М., 2003.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

37. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструмент познания Текст./ Д.Х. Джонассен// Информатика и образование, 1996. -№ 4. С.117-131.

38. Дьяченко В.К. Новая дидактика Текст./ В.К. Дьяченко. М.: образование, 2001. -496с.

39. Дунин С.М., Федорова Ю.В. «Живая физика» плюс цифровая лаборатория «Архимед» Электронный ресурс./ С.М. Дунин, Ю.В. Федорова -режим доступа: http://fiz. 1 september.ru/articlef.php?ID=200501103, свободный

40. Ездов, А. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ А.А. Ездов. М., 1999. - 176с.

41. Еремин, С.В. Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе Текст.: Дис. . канд .пед. наук/ С.В. Еремин. Шуя., 2009. - 227с.

42. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с.

43. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований Текст./ Л.В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148с.

44. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Текст.:Пособие для учителей/ Н.М. Зверева М.: Просвещение, 1980. - 112с.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384с.

46. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. Текст./ П.И.227 •

47. Зинченко. М., 1961. - 302с.

48. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе Текст.: Дис. . доктора, пед. наук./ М. И. Жалдак. -М., 1989. -48с.

49. Извозчиков, В.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе Текст./ В.А. Извозчиков, А.А. Ревунов. М.: Просвещение, 1988. -238с.

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508с.

51. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст./ Т.А. Ильина. -М.: 1972. 16с.

52. Ильясова, Т.В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №1. Компьютеризация обучения: компьютерный урок и компьютерная поддержка урока Текст./ Т.В. ИльясоваУ/ Физика: Приложение к газете «Первое сентября», 2008. -№17. С.15-19.

53. Ильясова, Т.В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №2. Классификация программных педагогических средств по школьной физике Текст./ Т.В. Ильясова// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», 2008. -№18. -С.30-35.

54. Ильясова, Т.В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №5 Компьютерные слайды как виртуальная наглядность Текст./ Т.В. Ильясова// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», 2008. №21. - С.28-32.

55. Ильясова, Т.В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №6. Особенности восприятия мультимедийной информации Текст./ Т.В. Ильясова// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», 2008. №22. -С.30-36.

56. Ильясова, Т.В. Компьютерная поддержка урока физики. Лекция №7. Компьютерное моделирование в решении физических задач и физическом эксперименте Текст./ Т.В. Ильясова// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», 2008. №23. - С.28-34.

57. Интерактивные доски SMART вы пробовали? / ИТ-Курьер №46/540, 2006. - Электронный ресурс. - режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=l 176117468, свободный.

58. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст./ И.Ф.Исаев. -М.: МПГУ, 1993.-219с.

59. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст./ Е.Н. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. 288с.

60. Кавтрев, А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики Текст./ А.Ф. Кавтрев// Компьютерные инструменты в образовании, 1998. -№2. С.41-47.

61. Каган, В.М., Сыченков, И.А. Основы оптимизации в учебном процессе Текст./ В.М. Каган, И.А. Сыченков. М.: Высшая школа 1987 -143с.

62. Каменецкий, С.Е., Солодухин, Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы Текст.: Пособие для учителей/ С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96с.

63. Кардаш, М. Эффективное использование аудиовизуальных средств в коллективной, групповой и индивидуальной работе Текст. Из кн. Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся/ М. Кардаш. М„ 1990. - С.79-94.

64. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики Текст.: Кн. для учителя: Из опыта работы/ Ц.Б. Кац. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

65. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Текст./ М.В. Кларин. Рига, 1995. - 176с.

66. Коджаспирова, Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования Текст./ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

67. Колесникова, И.А. Гуманитарная парадигма. Современные проблемы истории образования и педагогики Текст./ И.А. Колесникова: В 3 т. М., 1994. -Т.1.-С.42.

68. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст./ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. -207с.

69. Кондратьев, А.С., Лаптев, В.В. Физика и компьютер Текст./ А.С.Кондратьев, В.В. Лаптев. Л.: изд-во Ленинградского Университета, 1989. -328с.

70. Кондратьева, Е.И. Психологическая диагностика ближайшей зоны развития учащихся на уроках физики Текст.: Учебно-методическое пособие/ Е.И.Кондратьева, Ю.Н. Балакина. Рязань.: Рязанский областной ин-т развития образования, 1999. - 30с.

71. Королев, Ф. Ф. Системный подход к возможности его применения в педагогических исследованиях Текст./ Ф.Ф. Королев// Сов. педагогика в высшей школе, 1970. №9. - С. 27-35.

72. Короткое, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде Текст.: Дис. . д-ра. пед. наук/ A.M. Короткое. Волгоград, 2004. - 361с.

73. Кувшинов, С.В. Информационные, коммуникационные, аудиовизуальные технологии и новая парадигма образования XXI века Электронный ресурс./ С.В. Кувшинов режим доступа: htlp^/www.smartboard.ru/view.p^mid^l 195205637, свободный.

74. Куписевич, Ч., Янушкевич, Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше Текст./ Ч. Купсиевич, Ф. Янушкевич// Современная высшая школа. Варшава, 1977 -№1(17). - с.75-89.

75. Ланина, И.Я. 100 игр по физике Текст.: Кн. для учителя/ И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. - 224с.

76. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе Текст.:Дис. .229д-ра пед. наук/ В.В. Лаптев. Л., "1989.

77. Левитас, Г.Г. Использование материальных средств обучения для подготовке класса к групповой работе по математике Текст. Из кн. Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся/ Г.Г. Левитас. М., 1990. - С.6-12.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.И. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -183с.

80. Лернер, И.Я Развивающее обучение с дидактических позиций. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст./ И.Я. Лернер// Педагогика, 1996. -№2.

81. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст./ Х.Й. Лийметс. -М.: Знание, 1975. -64с.

82. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики Текст./ Б.Т. Лихачев//Педагогика, 1999. -С.1-19.

83. Лобода, Ю.О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического ВУЗА Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Ю.О. Лобода. Томск, 2006.

84. Лукашик, В.И., Иванова, Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Текст./ В.И. Лукашик. М.: Просвещение, 2002. - 224с.

85. Ляудис, В.Я., Тихомиров, O.K. Психология и практика автоматизированного обучения Текст./ В.Я. Ляудис, O.K. Тихомиров -Вопросы психологии, 1983. -№6.

86. Манина, Е.А. Методика обучения механике с применением компьютерных технологий в основной общеобразовательной школе (на примере темы «Основы кинематики») Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ Е.А. Манина. М., 2001. - 215с.

87. Мархель, И.И. Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод, пособие для сред, спец. учеб. заведений Текст./ И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян/ М. Высш. шк. 1987, 174с.

88. Махмутов, М.И. Современный урок. Текст./ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

89. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст./ Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80с.

90. Машбиц, Е.И. • Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования Текст./. Е.И. Машбиц. М.: Педагогика 1988. - 192с.

91. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя Текст./ А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.;//Под ред. А.В. Усовой М.: Просвещение, 1990. - 319с.

92. Методические рекомендации по использованию технических средств230обучения в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ/ Министерство просвещения СССР; АПН СССР; НИИШОТСОТекст./ Под ред. С.Г. Шаповаленко и Л.П. Прессмана. -М., 1982. 64с.

93. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208с.

94. Микешина, Л.А. Философия науки: учебное пособие Текст./ Л.А. Микешина. М.: Изд-во «Флинта», 2005. - 464 с.

95. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Текст.: Сборник научных трудов «Проектирование новых информационных технологий обучения»// Под ред.

96. B.М. Монахова, Д. Штихта. Москва-Берлин, 1990. - С. 10-31.

97. Мотивация познавательной деятельности Текст.: Сборник научных трудов/ Под общей ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С Сухобской. Л.: 1972. - 116с.

98. Немов, Р.С. Система и системные исследования Текст./ Р.С. Немов.// Проблемы методологии системного исследования. 1970. - 110с.

99. Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике Текст./ Н.Д. Никандров// Вестник высшей школы, 1972. № 11.

100. Николаева, Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.М. Николаева. Омск, 1986. - 17с.

101. Новые педагогические технологии/ Составители: Л.Н. Алексеева, Е.Л. Зайцева, А.А. Устиловская Текст.: «Экспериментально-инновационная деятельность в образовании» -М.: Центр «Школьная книга», 2008. 256с.

102. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике Текст.: Автореф. Дис. . канд. пед. наук/ И.М. Нуркаева. М., 1999, 24с.

103. Орлов, В.А. Физика Текст.: Задания для самопроверки и контроля с генератором тестов. -М.: Илекса, 2008. 144с.

104. Паболков, И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ И.В. Паболков. М., 2001 - 320с,

105. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст.: Монография/

106. C.В. Панюкова. М., Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 256с.

107. Парфенова, А.В. Использование возможностей интерактивной доски в обучении школьников Электронный ресурс./А.В. Парфенова режим доступа: Использование возможностей интерактивной доски в обучении школьников, свободный.

108. Цедагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1996. - 602с.

109. Перышкин, А.В., Гутник, Е.М. Физика: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений Текст./ А.В>. Перышкин, Е.М. Гутник. ~2311. М.: Дрофа, 2003.-256с.

110. Перышкин, А.В. Физика Текст.: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин М.: Дрофа, 2003. -192с.

111. Перышкин, А.В. Физика. Текст.: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ А.В. Перышкин. М.: Дрофа, 2000. -189с.

112. Петрова, М.А. Применение цифровых лабораторий в учебном физическом эксперименте в общеобразовательной школе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ М.А. Петрова М., 2008. - 24 с.

113. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст./ Жан Пиаже// Вопросы психологии, 1965. №6. - С. 51.

114. Плескунов, В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умений работать в коллективе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.М. Плескунов. -М., 1985. 16с.

115. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

116. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе. Текст./ Е.С. Полат// Р1нформатика и образование, 1993. №1. - с.55-57.

117. Прояненкова, Л.А. Деятельностный подход в обучении физике Текст./ Л.А. Прояненкова// Физика в школе, 2005. -№1. С. 34-41.

118. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст.: монография / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. 161с.

119. Путилин, В.Д. Ушачев, В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника Текст.: Научно-методическое пособие/ В.Д. Путилин, В.П. Ушачев Магнитогорск: МГПИ, 1998.-62с.

120. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ Е.М. Ранзинкина. Магнитогорск, 2000. - 200с.

121. Рачевский, Е.Л. Развивая практику интерактивного обучения Электронный ресурс./ Е.Л. Рачевский режим доступа: http://www.smartboard.ru/views321midr3211208179241 .htm, свободный.

122. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования Текст./ И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

123. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: Автореф. Дис. . д-ра. пед. наук/И. Роберт. -М., 1994. -51с.232. • гi. 1 •' v

124. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогяческий и технологический аспект) Текст./ И.В. Роберт. -2-е изд. М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

125. Роблиер, М.Д. Внедрение образовательных технологий в обучение Текст./ М.Д. Роблиер. Merrill College Publishing, 1994. - 235с.

126. Рогожкин, И. Интерактивные доски. Окна с видом на знания Электронный ресурс./ И. Рогожкин режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=l 191932780, свободный.

127. Ротмистров, Н.Ю. Мультимедиа в образовании Текст./ Н.Ю. Ротмистров// Информатика и образование, 1994. № 4. - С.3-10.

128. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст./ С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1958.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ СЛ. Рубинштейн. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705с.

130. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения Текст./ В.В. Рубцов// Информатика и образование, 1989. № 3. - С.3-16.

131. Сборник нормативных документов: Физика (Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план) Текст./ Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004-112с.

132. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст./ Н.Г. Свинина// Педагогика, 2001 -№7. С.27-31.

133. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст./ Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208с.

134. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст./ Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с.

135. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Том 2 Текст./ Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с

136. Сергеев, С.И., Исаченкова, Л.А., Пальчик, Г.В., Слесарь, И.Э. Использование новых компьютерных инструментов при изучении механики Текст./ С.И. Сергеев, Л.А. Исаченкова, Г.В. Пальчик, И.Э. Слесарь.// Физика в школе, 2008.-№ 7.-С. 8-13.

137. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст./ В.В. Сериков// Педагогика, 1994. №5 - С.16-21.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя. На пуш к педагогике личности Текст./ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1997.233 ,

139. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: Учебное пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с.

140. Скаткин, М.Н. Проблема современной дидактики Текст./ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

141. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

142. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти Текст./ А.А. Смирнов. -М., 1966. -270с.

143. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике Текст./ А.В. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240с.

144. Смирнов, А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед наук/ А.В. Смирнов. -М., 1996. 36с.

145. Смирнов, В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе Текст.: Дис. . д-ра. пед. наук/ В.А. Смирнов. СПб., 2000. - 292с.

146. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/ О.Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504с.

147. Современный физический практикум Текст./ Под ред. Н.В. Калачева и М.Б. Шапочкина// Труды VIII Международной учебно-методической конференции. М.: Изд. Дом МФО, 2004. - 258с.

148. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы Текст.: Монография/ Н.В. Софронова. М., ИИО РАО, 1998. - 178с.

149. Справочник школьника. Решение задач по физике Текст./ Сост. И.Г. Власова, при участии А.А. Витебской. М.: Филологич. об-во «Слово», компания «Ключ-С», ACT, Центр гуманитар, наук при факультете журналистики МГУ ми. М.В. Ломоносова, 1996. - 640с.

150. Станкевич, В.А. Педагогическая эффективность средств и методов обучения: на примере учебных предметов географического цикла Текст.: Дис. . канд. пед. наук/ В.А. Станкевич Владикавказ, 1998. - 143с.

151. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 353с.

152. Степанов, С.Ю. Проблема концептуально-методологического отображения процесса мышления Текст./ С.Ю. Степанов// Вопросы психологии, 1988. №5. - С.38-46.

153. Суворова, Н.И. От игр и задач к моделированию Текст./ Н.И. Суворова// Информатика и образование, 1998. № 6. - С.31.

154. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст./Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 134с.

155. Тарантей, В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.П. Тарантей. М., 1979. - 17с.

156. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст./ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.// Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

157. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы Текст. /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.// Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

158. Тихомиров, O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией Текст./ O.K. Тихомиров// Вести Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1993. №2. - С.31.

159. Тихомиров, O.K., Бабанин, Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст./ O.K. Тихомиров -М.: МГУ, 1986.

160. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст (11-14 лет) Текст./ Л.Ф. Тихомирова. М.: Айрис-Пресс; Рольф, 2001. - 160с.

161. Трайнев, В.А., Трайнев, И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии Текст.: Учебное пособие/ В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006.-280с.

162. Умарова, Л.Х. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте Текст.: Дис. . канд. пед. наук/Л.Х. Умарова. -М., 2005. 161с.

163. Усенков, Д.Ю. Школьная доска обретает «разум» Электронный ресурс./ Д-Ю. Усенков. режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=l 176107593, свободный.

164. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования Текст.: А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. -20с.

165. Федорова, Ю. В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза Текст.: Ю.В.Федорова/ Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001 229с.

166. Филиппова, И.Я. Информационные технологии в преподавании физики Электронный ресурс./ И.Я. Филиппова. режим доступа: -http://ifilip.narod.ru//. - свободный .

167. Философия науки в вопросах и ответах Текст.: Уч. пособие для235аспирантов/ В.П. Кохановский и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 352с.

168. Фридман JI.M. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Текст./ JI.M. Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Совершенство, 1998. -411с.

169. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст./ А.В. Хуторской. Москва: Научное издание, УНЦДО, 2005. -с.212.

170. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст.: Пособие для учителя/ А.В. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

171. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст./ Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 2003. - 608с.

172. Чеботарева, А.В. Тесты по физике. 8 класс Текст./А.В. Чеботарева . М.: Издательство Экзамен, 2010, 192с.

173. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст./ Т.Н. Шамало. Свердловск: СГПИ, 1990. - 96с.

174. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст./ Т.И. Шамова. -М.: Просвещение, 1982. -180с.

175. Шампанер Г.М. Педагогические основы созидания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе Текст.: Дис. . канд. пед. наук/Г.М. Шампанер. Барнаул, 2000. - 169с.

176. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Универсальная компьютерная мультимедиа обучающая система Текст./ Г.М. Шампанер, А.М, Шайдук// Высшее образование в России,1997. №4.

177. Шампанер, Г.М. Основы мультимедиа Текст.: Методическое пособие для студентов 4-5 курсов по специальности «Радиофизика и электроника»/ Г.М. Шампанер. Барнаул-Новокузнецк: Изд-во Алтайского гос. Ун-та, 1996.-С.78.

178. Шампанер, Г.М., Шайдук, A.M. Мультимедиа Текст./ Г.М. Шампанер, А.М, Шайдук// Высшее образование в России, 1997. №4.

179. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/ Н.В. Шаронова. М.,1997 - 463с

180. Шевцов, В.А. Физика. 7 класс Текст.: Поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина/ авт.-сост. В.А. Шевцов. Волгоград: Учитель 2005.-303с.

181. Штейнберг, В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов Текст./ В.Э. Штейнберг// Школьные технологии, 2000 -№2. С.3-23. .

182. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст./ Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

183. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает Текст./ .Е. Щуркова М.: Педагогика, 1981. - 124с.

184. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст./ Д.Б. Эльконин. -М., 1989. С.50.

185. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: Методические проблемы современной науки/ Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391с.

186. Я иду на урок физики: 7 класс. Часть I Текст.: Книга для учителя/ А.И. Караваев, ЮЛ. Сауров. М.: Первое сентября, 2000. - С.92-96.

187. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 111с.

188. Ярославцева, Е.И. Интерактивные доски как фактор современного образовательного пространства Электронный ресурс./ Е.И. Ярославцева -режим доступа: http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=l 176113124, свободный.

189. Официальные сайты производителей электронных интерактивных досок192. http://interaktiveboard.ru/193. http://www.smartboard.ru/194. http://www.tds-prometey.ru/