Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Роженко, Нонна Николаевна

• Роженко, Нонна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Роженко, Нонна Николаевна

Введение.3-

Глава I.

Проблема профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в теории и практике образования.

1.1. Сущность профессиональной адаптации личности в контексте модернизации Российского образования.17

1.2. Актуальные проблемы и условия профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения.45

1.3. Моделирование системы профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения.60

Глава II.

Педагогические условия оптимизации профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы.

2.1. Внеаудиторная работа как фактор профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения.77

2.2. Содержание и формы внеаудиторной работы по профессиональной адаптации студентов.90

2.3. Мониторинг эффективности профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы.111

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы»

Основной задачей профессионального образования, в том числе и среднего профессионального, является планомерное воспроизводство квалифицированных трудовых ресурсов страны. Мобильность и краткосрочность обучения студентов в средних специальных учебных заведениях определили ведущее место среднего профессионального образования в системе подготовки кадров для всех отраслей экономики. СПО - наиболее востребованный личностью и обществом уровень образования. В соответствии с международными тенденциями специалисты среднего звена должны стать в нашей стране основным звеном в практической профессиональной деятельности, а система среднего профессионального образования - ведущим производителем кадрового потенциала производственных сил. Именно на решение этих задач направлена концепция и программа модернизации среднего профессионального образования.

Реализация программы модернизации среднего профессионального образования показала, что на этапе производственно-технологических преобразований экономики страны возникает потребность более тесной связи процесса обучения с потенциальным трудоустройством выпускников, их профессиональной адаптацией. Это позволяет повысить степень социальной защищенности молодых специалистов, эффективность их профессионального роста.

Современный рынок труда в силу ряда объективных факторов динамично развивается, что определяет требования, предъявляемые работодателем к специалисту. По сути дела от выпускника профессионального учебного заведения с первых дней работы требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, оперативность, осознанность, быстрота и точность выполняемых действий, ответственность и способность к самоконтролю. Между тем, статистические данные свидетельствуют о том, что значительная часть выпускников средних специальных учебных заведений не работает по специальности (П.Ф. Анисимов, 2004). Причины этого имеют как социально-экономическую, объективную природу (несоответствие структуры подготовки кадров и потребностей в них народного хозяйства, противоречие между требованиями рынка труда и рынком специалистов, низкий уровень оплаты труда специалистов среднего звена и т.п.), так и субъективно-объективную, обусловленную деятельностью образовательных учреждений и личностными особенностями выпускников. В частности, это низкая конкурентоспособность молодежи в возрасте 16-29 лет на рынке труда, отсутствие навыков эффективного поиска работы, низкий уровень информированности о состоянии рынка труда и технологии трудоустройства. Немаловажное значение имеет и явное пренебрежение профессиональных училищ, техникумов и колледжей к вопросам профессионально-адаптационной работы.

Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования показывают, что представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, принятие решений о выборе профессии часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Низкий уровень профессионального самоопределения, усугубленный несформированностью мотивов и готовности к профессиональной деятельности по специальности, неясность перспектив социально-экономического развития общества, материальные трудности в совокупности не позволяют студентам ссузов профессионально адаптироваться, что ведет впоследствии к разочарованию, длительным поискам смысла жизни, профессиональной (нередко и социальной) дезадаптации и деквалификации. В связи с этим создание в среднем специальном учебном заведении системы работы по социальнопрофессиональной адаптации студентов является чрезвычайно актуальным.

Для отечественной педагогики проблематика социальной адаптации подростков и молодежи, их профессионального самоопределения и профессиональной адаптации не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной были предметом научных поисков педагогов, психологов, методологов, философов и социологов. Так, С.Я. Батышев еще в 80-ые годы прошлого столетия ставил вопрос социализации личности будущего специалиста в условиях единства профессионального обучения и общеобразовательной подготовки, содержания процесса социализации и его методическую инструментовку в центр внимания исследователей. Однако изменение социально-экономических условий в стране и модернизация профессионального образования потребовали переосмысления данного вопроса.

Сущность адаптации и ее личностные (онтологические) аспекты рассматривались в исследованиях Г.А. Балл, Л.И. Божович, А.Д. Глоточкина, JI.M. Неплох, К.К. Платонова и др.; психолого-педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков изучались Т.И.Иванушкиной, И.А. Мнацаканян; адаптация детей в школе исследовались Э.М. Александровской, В.В. Гурьевой, Н.И. Гуткиной, В.М. Зубковой, К.Н. Поливановой, Г.М. Сапожниковой, Г.А. Цукерман; вопросы адаптации в коллективе изучались И.А. Георгиевой; мотивационные аспекты адаптации студентов к учебной деятельности представлены в работе P.P. Бибрих; формы и методы развития адаптивности студентов первого курса исследовались Е.А.Асташевой, О.Н.Боровик,

Н.Г.Григорьевой, Т.А. Голубевой; Р.Д. Ждановой, Т.В. Снегиревой; проблемы адаптации к профессиональной деятельности являлись предметом исследования М.И. Скубий, И.М. Милославовой, С.В. Овдей. Более изученными являются различные вопросы дезадаптации - Ю.А Александровский, А.Г. Амбрумова, JI.JI. Бергельсон, П.Б. Ганнушкин,

Н.Н.Заваденко, В.Е. Каган, В.П. Кащенко, В.В. Ковалев, А.Ф. Лазурский, К. Леонгард, А.Е. Личко, Н.Г. Лусканова, В.Я. Тихоненко и др.

Отдельные аспекты профессиональной адаптации освещались в работах по теории управления профессиональной подготовкой и развитием кадров К.Я. Вазиной, Ю.В. Васильева, Э.Ф. Зеера, В.И. Загязинского, Л.М. Кустова, Ф.Н. Клюева, А.К. Марковой, И.П. Смирнова и др., а также по теории профессионального образования и самообразования А.Т. Маленко, Г.Н. Серикова, А.Д. Сазонова и др. Закономерности, этапы, фазы, уровни профессионального развития рассматривали в своих исследованиях М. Вудкок, Г.Г. Горелова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, Е.Т. Молл, В,П. Симонов, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий и др. Структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на нее, обоснованы в исследованиях Б.А. Шавира; значительный интерес и полезный материал представляют зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения молодежи: А. Маслоу, С. Фукуямы, Дж. Холланда и др.

В связи с тем, что проблема профессиональной адаптации тесно связана с вопросами профессиональной ориентации и профильного обучения, важное значение имеют системный подход к профориентации С.Я. Батышева, В.Д. Путилина Б.А. Федоришина; педагогические основы профориентационной работы с учащимися и студентами, разработанные Н.Н. Захаровым, И.Н. Назимовым, П.Н. Андриановым; личностно ориентированный подход в процессе профессионального самоопределения и способы организации работы по профессиональной консультации, исследованные Е.А. Климовым А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжниковым; теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии, освещенные Е.М. Павлютенковым; виды, методы, содержание профориентации в школе, представленные в работах В.Ф. Витиньша, С.С. Гришпун, Л.А. Иовайша, и др.; в работах Ю.И. Дика, О.В. Кузиной, С.О.

Кропивянской, A.M. Новикова, А.А. Пинского, Н.Ф. Родичева, Н.В. Тарасовой предложены подходы к профильному обучению и предпрофильной подготовке учащихся общеобразовательных школ, позволяющие обеспечить начальные этапы профессиональной адаптации студентов.

Работы перечисленных и других авторов позволили изучить важные стороны проблемы адаптации студентов среднего специального учебного заведения, а также выявить ее перспективы.

Анализ результатов имевшихся в нашем распоряжении педагогических и социально-психологических исследований, изучение практики профессиональной адаптации студентов в образовательных учреждениях позволил выявить следующие противоречия:

• между доминированием в системе контроля качества подготовки специалистов среднего звена оценки теоретических знаний и ориентацией работодателей на высокий уровень готовности выпускников решать профессиональные задачи уже с первого дня работы, их профессиональную адаптированность;

• между потребностью работников СПО в научно обоснованных рекомендациях по организации процесса профессиональной адаптации и недостаточной теоретической разработанностью проблемы профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений;

• между социально-производственной необходимостью целенаправленной системной работы по профессиональной адаптации студентов во внеаудиторное время и ее фрагментарностью и низким уровнем в средних специальных учебных заведениях;

• между сложностью функций и содержанием внеаудиторной профессионально-адаптационной работы работников ссузов и их неподготовленностью к реализации данного вида педагогической деятельности.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос, какие педагогические условия необходимо создать и как следует организовать процесс внеаудиторной воспитательной работы, чтобы гарантировать студентам средних специальных учебных заведений готовность к профессиональной деятельности при минимальной длительности адаптационного периода выпускников к условиям реального производства. Сущность проблемы определила тему исследования: «Профессиональная адаптация студентов среднего профессионального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы».

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения во внеаудиторное время.

Объект исследования — процесс профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения.

Предмет исследования - педагогические условия и оптимизация процесса профессиональной адаптации студентов, осуществляемого во внеаудиторной работе среднего специального учебного заведения.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы будет эффективной при следующих условиях:

- организация внеаудиторной работы ориентируется на целостность педагогического процесса и на преемственность каждого этапа профессиональной адаптации;

- процесс профессиональной адаптации осуществляется основе деятельностно-рефлексивного подхода через реализацию комплексной целевой программы; модель и программа профессиональной адаптации студентов создаются как многомерные, комплексные и отражают сущность, структуру и этапы профессионального становления и развития личности, требования рынка труда и социально-педагогические условия образовательной деятельности ссуза;

- содержание и формы осуществления профессиональной адаптации оптимизируется в процессе целенаправленной внеаудиторной работы с учетом психолого-педагогических особенностей студентов различных периодов обучения на основе сущностных характеристик профессионального становления и развития личности на мотивационно-ценностном, когнитивном и операционно-деятельностном уровнях;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность педагогических и социально-психологических положений и идей, составляющих теоретико-методологические основы профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы.

2. Охарактеризовать комплекс педагогических условий организации внеаудиторной работы, обеспечивающих эффективную профессиональную адаптацию студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования.

3. Разработать многомерную теоретическую модель профессиональной адаптации студентов и комплексную целевую программу ее осуществления в процессе внеаудиторной работы.

4. Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, разработать научно-практические рекомендации для руководителей и преподавателей ссузов по профессиональной адаптации студентов.

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.З. Коган, А.Н. Леонтьев, В.Д. Щадриков и др.); целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Е.И. Князев, И. Пригожин, В.И. Рузавин, Ю.В. Шаронин и др.); концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.); теории единства обучения и развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, Ю.В. Громыко, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории социализации личности (У. Джемс, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Р.К. Мертон, Н.Д. Никандров).

Теоретическую основу исследования составляют: концепции социально-психологической и профессиональной адаптации (Г.А. Балл, А.Д. Глоточкин, И.М. Милославова. С.В. Овдей, К.К. Платонов, М.И. Скубий); теории профессионального образования и самообразования (А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Г.Н. Сериков, А.Д. Сазонов); исследования сущности и специфики среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, А.А. Скамницкий); закономерности, этапы, фазы и уровни профессионального развития (М. Вудкок, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков); исследования возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон), проблем мотивации учения и трудовой деятельности (В.И. Петрова, М.Г. Тайчинов), мотивов выбора профессии

Е.М. Павлютенков), профессиональной пригодности (А.И. Ростунов), профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, М.И. Рожков и др.); положения о социально- педагогических возможностях воспитательной работы (Р.В. Вендровский, С.В. Кульневич, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, А.Д. Солдатенков, А.Ф. Щепотин) и социальном и педагогическом взаимодействии участников педагогического процесса (А.В. Антонова, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, А.А. Шаталова, Л.Ф. Шеховцова, Л.А. Чуприна)

Методы исследования:

• теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней; индукция, дедукция, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, моделирование, проектирование при разработке концепции исследования, модели и программы профессиональной адаптации студентов);

• эмпирические (наблюдение, анкетирование, экспертирование, тестирование, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогического опыта, педагогической и психологической документации, продуктов внеаудиторной деятельности студентов);

• экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты);

• праксиметрические (анализ учебной, внеаудиторной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности);

• статистические (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, математическая статистика, графическое отображение результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: Опытно-поисковая и экспериментальная работа осуществлялась на базе Сергиево-Посадского медицинского училища, Брянского базового медицинского колледжа и

Барнаульского государственного профессионально-педагогического колледжа. Исследованием было охвачено более 2 тысяч студентов 1- 4 курсов данных средних специальных учебных заведений.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа научных философских, социологических, педагогических, социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, материалов периодической печати и опыта работы образовательных учреждений среднего профессионального образования изучалось состояние проблемы в теории; определялись научный аппарат, гипотеза и экспериментальная база исследования; разрабатывались модель, программа, педагогические условия, критерии и показатели профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения.

Второй этап (2001 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Были разработаны программа и методика эксперимента; осуществлены методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса профессиональной адаптации студентов, а также оценка эффективности содержания, форм и методов внеаудиторной работы, способствующей профессиональной адаптации студентов.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проводился анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено представление о сущности и структуре профессиональной адаптации как интегративном социальнопсихологическом и педагогическом феномене, как неотъемлемом и существенном компоненте профессионального становления и развития личности;

• дано определение понятию «профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения» с позиций системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов как целостному процессу и одновременно результату согласования личностных и социально-профессиональных потребностей, приспособления к условиям производства, включающему мотивационно-ценностную направленность на профессиональную деятельность; знания и представления личности о себе, своих индивидуальных профессионально важных качествах и об осваиваемой профессии, а также умения достигать требуемой результативности профессиональной деятельности;

• выявлены и систематизированы трудности и факторы, влияющие на эффективность профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения (социально-психологические, дидактические и профессиональные);

• определены критерии и показатели эффективности профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения как результата целенаправленной внеаудиторной деятельности;

• разработаны рекомендации для руководителей и преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования по осуществлению профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: • разработана многомерная теоретическая модель профессиональной адаптации студентов как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой педагогической деятельности, дополняющая и развивающая существующие концепции профессиональной адаптации и обеспечивающая целостный подход, оценку эффективности и коррекцию процесса профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в соответствии с изменяющимися объективными и субъективными условиями;

• на основе системного анализа социально-психологического, дидактического, профессионального аспектов проблемы профессиональной адаптации обоснована и разработана целевая комплексная программа профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения, адекватная целям и этапам профессиональной подготовки специалистов среднего звена, характеру экономической и социально-культурной трансформации общества, требованиям рынка труда, особенностям образовательной деятельности учебного заведения, личностным особенностям студентов и логике учебного процесса.

• выявлены и оптимизированы эффективные условия и формы внеаудиторной работы по профессиональной адаптации студентов ссузов как компонента процесса подготовки конкурентоспособного специалиста, обеспечивающего оптимальное профессиональное становление и развитие личности через профессиональное самоопределение, освоение рефлексивного поведения и мышления, формирование устойчивой потребности в непрерывном самообразовании, саморазвитии, самовоспитании, профессиональной направленности, активности, творчества и инициативы.

Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования представлена следующими разработками: 1 Качественные экспериментальные модели: динамическая и факторная модели процесса профессиональной адаптации студентов ссуза; модель профессионально адаптированной личности как результата деятельности среднего специального учебного заведения по профессиональной адаптации студентов; модель внеаудиторной работы ссуза; модель соуправления как средства осуществления профессиональной адаптации студентов. 2. Комплект организационного и методического обеспечения педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы в среднем специальном учебном заведении с учетом психолого-педагогических особенностей студентов различных периодов обучения, включающего комплексную целевую программу профессиональной адаптации студентов и батарею диагностических методик. 3. Методика мониторинга эффективности профессиональной адаптации студентов ссуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций; исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; повторяемостью полученных данных на разных этапах эксперимента и использованием результатов исследования учебными заведениями среднего профессионального образования в целях создания собственных систем и программ профессиональной адаптации студентов.

На защиту выносятся:

1. Обоснование теоретико-методологических основ профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы.

2. Характеристика комплекса педагогических условий, обеспечивающих оптимальность процесса профессиональной адаптации студентов как основы профессионального становления и развития специалиста среднего звена: методологические (условия научно-теоретической разработки проблемы), нормативные (функции и структура деятельности подразделений ссуза), методические (рекомендации по моделированию, проектированию и организации внеаудиторной работы по профессиональной адаптации), процессуальные (обоснованность порядка действий, обеспечивающего результативность профессиональной адаптации).

3. Теоретическая многомерная модель профессиональной адаптации студентов как системы, процесса и результата целенаправленной образовательной деятельности ссуза и комплексная целевая программа ее практической реализации.

4. Критерии, показатели и методика мониторинга эффективности профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы

5. Рекомендации для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений по осуществлению профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в процессе управленческой, учебной и научно-исследовательской деятельности в Сергиево-Посадском медицинском училище; докладывались, обсуждались и получили одобрение на факультете повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников системы СПО в Институте проблем развития среднего профессионального образования (2003-2005гг.), на научно-методических и научно-практических конференциях медицинских средних специальных учебных заведений г. Москва и Московской области (2000-2006 гг.), а также через опубликованные научные статьи и методические рекомендации автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 292 наименований и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Роженко, Нонна Николаевна

Выводы по главе 2

Материалы второй главы раскрывают содержание экспериментального исследования по профессиональной адаптации студентов ссузов в процессе внеаудиторной работы.

Результаты проведенной опытно экспериментальной работы подтвердили положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы: 1. Теоретическое изучение проблемы и анализ эмпирических материалов позволили разработать многомерную теоретическую модель профессиональной адаптации студентов как системы, процесса и результата целенаправленной управляемой педагогической деятельности, дополняющей и развивающей существующие концепции профессиональной адаптации и обеспечивающей целостный подход, оценку эффективности и коррекцию процесса профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения в соответствии с изменяющимися объективными и субъективными условиями; 2.Оптимальные педагогические условия, обеспечивающих оптимальный уровень профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы в среднем специальном учебном заведении, могут быть созданы в рамках комплексной целевой программы профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения, адекватной динамике этого процесса и способствующей принятию обучающимися социальной функции «студента вообще», мотивированное широкими социальными мотивами (I курс) и принятие профессиональной роли, т.е. адаптацию, связанную с профессиональной деятельностью и мотивированную интересом к выбранной профессии (II-IV курсы);

3. Условия и формы внеаудиторной работы по профессиональной адаптации студентов ссузов как компонент процесса подготовки конкурентоспособного специалиста должны обеспечивать оптимальное профессиональное становление и развитие личности через профессиональное самоопределение, освоение рефлексивного поведения и мышления, формирование устойчивой потребности в непрерывном самообразовании, саморазвитии, самовоспитании, профессиональной направленности, активности, творчества и инициативы;

4. Реализация разработанной нами теоретической модели и программы профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы позволила:

- повысить уровень сформированности когнитивного, мотивационно-личностного и действенно-практического компонентов профессиональной адаптации выпускников ссузов, востребованность и конкурентоспособность специалистов среднего звена на рынке труда;

- обеспечить студентам эффективность профессионального становления и дальнейшего роста.

- оказать своевременную помощь со стороны педагогов ссузов студентам в преодолении адаптационных трудностей.

5. Адаптация к профессии, которая выражается в овладении профессией, трудовыми навыками; в формировании профессиональн значимых качеств личности, необходимых для успешного овладения специальностью, в закреплении положительных установок к функциям выбранной специальности. Адаптация, равно как и совершенствование профессионального мастерства, должна длиться всю жизнь.

6. Совершенствование процесса адаптации студентов ссузов к профессии представляет важную научную и практическую проблему, решение которой способно дать большой социально - экономический эффект, так как быстрое и эффективное включение выпускников в трудовую жизнь ведет к росту производительности, повышению качества их труда, улучшению дисциплины, сокращению текучести кадров.

Заключение

В диссертационной работе поставлена и решена актуальная научно-педагогическая задача по выявлению организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений в процессе внеаудиторной работы. Актуальность проблемы обусловлена изменившимися экономическими, политическими обстоятельствами, социально-культурной ситуацией в стране, произошедшими вследствие перехода к новым социально-экономическим отношениям; возникновения ряда противоречий, затрудняющих социально-профессиональную адаптацию выпускников профессиональных учебных заведений, что приводит к текучести кадров, дезадаптированности молодых специалистов, росту социальной напряженности.

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике функционирования учреждений СПО. В современных условиях произошла смена целевых ориентиров в вопросах оценки качества профессионального образования и требованиях к уровню подготовки специалистов среднего звена. Эти ориентиры имеют не только ярко выраженную рыночную, но и социальную, личностную направленность. Образовательная система ссуза должна обеспечивать должный уровень социальной и профессиональной адаптации выпускников.

2. Рейтинг качеств личности, который предопределяет успешность социальной, личностной и профессиональной адаптации на всех этапах непрерывного образования, в настоящее время перераспределяется в пользу тех, которые характеризуют проявление рефлексивности, творческой активности, способности правильной оценки ситуаций, быстрого поиска правильного решения и т.д. С этой точки зрения становится необходимой оптимизация внеаудиторной работы в средних специальных учебных заведениях, обеспечивающей высокий уровень адаптированности выпускников к условиям современного производства и социума.

3. Анализ научно-теоретических исследований по изучаемой проблеме исследования позволил выявить основные предпосылки профессиональной адаптации студентов ссузов:

• социально-экономические, определяемые изменением социально-экономической ситуации в стране, вхождением России в мировое экономическое и образовательное пространство; повышением уровня конкуренции на рынке труда, что требует от выпускников учебных заведений быстрой адаптации к современным условиям жизни и труду. Гибкости и динамичности;

• теоретические, включающие развитие научно-теоретических исследований вопросов профессиональной адаптации, способствующих созданию системы работы ссузов по эффективному профессиональному самоопределению студентов, адекватному выбору специальности обучения и последующей успешной социализации и профессиональной адаптации в течение жизни;

• организационно-педагогические: расширение спектра форм, методов, средств внеаудиторной деятельности, увеличение объема творческой, исследовательской самостоятельной работы студентов; включение их в практическую деятельность в соответствии с избранной специальностью; учет запросов и требований рынка труда; расширение социального партнерства ссузов; развитие соуправления.

4. Анализ сущности процесса профессиональной адаптации с позиций философии, психологии, социологии, педагогики подтверждает сложность и многоаспектность этого феномена, необходимость применения системного подхода к его определению и содержанию. Мы пришли к выводу, что профессиональная адаптация - это не просто приспособление, а сложный процесс, направленный на включение личности в социальную и профессиональную среду и отношения, на освоение студентами новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения, на снятие травмирующего воздействия внешней среды. Причем студенты не просто включаются в новую среду, но изменяются сами в этой среде (перестраивается система поведения и деятельность), изменяется в свою очередь и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Поэтому адаптация является одной из важнейших общенаучных категорий, изучение которой в современной ситуации приобретает огромное практическое значение.

5. Изучение и анализ состояния проблемы выявили следующие причины неэффективной работы ссузов в области профессиональной адаптации студентовютсутствие целевых программ и моделей организации профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведениях; доминирование в содержании профессиональной адаптации ситуативного подхода, а не научно-обоснованного его определения; однообразие условий и возможностей участия студентов в профессиональной деятельности (профессиональная проба); отсутствие у преподавателей и руководителей ссузов психолого-педагогической культуры оказания адаптационной помощи студентам; недопонимание администрацией ссузов необходимости теоретического и практического изучения процесса профессиональной адаптации студентов; отсутствие взаимодействия подразделений ссуза в планировании и организации деятельности педагогического коллектива по этой проблеме; отсутствие материально-технической базы для проведения эффективной профессионально-адаптационной работы; неразвитость психологических служб в ссузах.

6. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены возрастные и психологические особенности подростков, влияющие на процесс профессиональной адаптации в ссузе. К ним мы относим:

• личностную направленность, ведущий тип деятельности, ведущие новообразования, мотивацию, уровень развития механизмов мышления, самоанализа, самооценки, самовоспитания характерные для данной возрастной группы;

• формирование образа "Я", развитие у них рефлексии, активное самопознание, являющееся основой развития самосознания и самооценки; самовоспитание, самообразование, приобретающее профессиональную направленность;

• сосредоточение внимания подростков на профессиональном самоопределении, чему способствуют предпрофильная подготовка; проявление у них устойчивого интереса к выбору профиля обучения.

7. На основе результатов ретроспективного анализа литературы разработан критериально-оценочный аппарат профессиональной адаптированности студентов. Путем анализа методологических и теоретических исследований, использования собственных педагогических разработок определена база построения качественной обобщенной многомерной модели и комплексной программы профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения, разработано организационно-педагогическое обеспечение профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы.

8. Реализация разработанной нами теоретической модели комплексной профессиональной адаптации позволила:

- дать студентам объективную информацию о содержании профессиональной подготовки и предстоящей профессиональной деятельности, о возможностях профессионального роста, путях получения дальнейшего образования, востребованности специалистов различных профессий на рынке труда при одновременном обучении их умениям добывать подробную информацию, анализировать ее, проверять и использовать;

- обеспечить студентам качественное профессиональное обучение и воспитание, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда, повысить уровень удовлетворенности выбором профессии;

- оказать своевременную адаптационную помощь со стороны педагогов студентам ссузов, снизить неуспеваемость, отсев студентов, уровень учебной и социальной тревожности;

- укрепить социальное партнерство, производственные связи ссуза, повысить уровень удовлетворенности представителей рынка труда качеством подготовки специалистов

9. Примененные методы воздействия на процесс профессиональной адаптации в условиях внеаудиторной работы показывают, что данным процессом можно управлять и корректировать уровень профессиональной адаптированности выпускников ссуза, стимулировать их деятельность по профессиональному самосовершенствованию, развитиюь умения самооценки, самоанализа, анализа профессий.

10. Для реализации организационно-педагогических условий профессиональной адаптации студентов в процессе внеаудиторной работы разработаны адекватные содержание, формы и методы и проведена их экспериментальная проверка. Содержание профессиональной адаптации включало теоретический, учебно-практический, развивающий и досуговый блоки. Основные формы работы: учебные занятия, вербальные и деятельностно-практические: беседы, лекции, диспуты, ролевые игры, практикумы, тренинги, волонтерская работа и т.д. При реализации данных форм использовались следующие методы: профессиональные пробы, групповая и индивидуальная работа, беседы и т.д.

11. Статистические данные, полученные нами в экспериментальных группах свидетельствуют о том, что профессиональная адаптация студентов ссузов идет более успешно при внедрении разработанной нами модели и комплексной программы. Наиболее заметно это проявилось в ЭГ-3 —

СПМУ (г. Сергиев Посад), где количество студентов с высоким уровнем профессиональной адаптированности увеличилось на 41,38,% а количество студентов с низким уровнем готовности уменьшилось на 44,83% . Кроме того, мы отметили увеличение количества студентов всех групп с высоким и средним уровнями профессиональной адаптированности.

12. Проведенный анализ практики профессионально-адаптационной работы в ссузах позволяет выделить следующие аспекты ее коррекции:

-цели и задачи профессионально-адаптационной работы должны быть обусловлены содержанием и структурой образовательных программ ссузов; требованиями рынка труда; наличным уровнем развития интересов, запросов, стремлений студентов, их психологическими особенностями;

-организация форм деятельности студентов должна строиться на принципах добровольности и свободы участия;

-каждый студент должен иметь возможность освоить все сферы предстоящей профессиональной деятельности и выработать устойчивую систему ее приемов и методов, исходя из индивидуальных качеств личности;

-воспитательные ситуации, создаваемые в профессионально-адаптационных целях, должны представить возможности для успешного применения свойственных данному студенту способов действия и форм реагирования, достижения им наиболее высоких результатов;

-профессиональная адаптация должна включать как аудиторную профессиональную подготовку, так и разнообразную внеаудиторную работу, непосредственное участие в деятельности по профессии,

-профессиональная адаптация должна органично сочетаться с социально-значимой, нравственной ориентацией студентов

Результаты проведенного нами эксперимента позволяют утверждать, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы научно-методического обоснования содержания и методики профессиональной адаптации студентов ссузов; необходима разработка пособий, программных средств, дидактических материалов, совершенствование методик определения профессиональной адаптированности; подготовка педагогических кадров ссузов и представителей социальных партнеров для осуществления профессионально-адаптационной работы.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что профессиональная адаптация студентов является управляемым процессом, а работа в этом направлении позволяет повысить уровень готовности выпускников ссузов к успешной самостоятельной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Роженко, Нонна Николаевна, 2006 год

1. Абельс X. Интеракция, идентичность, презентация: Введение в интерпретативную социологию. — СПб.: Изд-во Алетейя, 2000. - с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.-304 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия души. М.: Мысль, 1991229с.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1983. -С.32-39

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. М.,1976. - 298 с.

6. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в среднем профессиональном училище. М., 1986. - 190 с.

7. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989. - С. 25 -30.

8. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.Я., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии- 1981. №4.- С.91-102.

9. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров.- Челябинск: Изд. во Челяб. пед. ун-та, 1999.- 237 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания- М., 1977.-387 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С Пб., 2002. - 336с.

12. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 2. - С.10 - 14.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации студентов в условиях учебы в вузе. // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Под ред. Б.Н. Ананьева. Д., 1973. - С. 56 - 57.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С.140-147.

15. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990 - 330 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.-157 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990. - 368 с.

18. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985.- 80 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

20. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С.31.

21. Бажутина А.Т. Производственная адаптация. М., 1973. - 180 с.

22. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии. 1989. - № 1. - с. 92-100.

23. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательногопроцесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1994. - 234 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

27. Беляева Е.С. Творческо-педагогический аспект в профессиональной подготовке студентов-медиков: Автреферат. канд. пед. наук — М., 2006. -26 с.

28. Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 324 с.

29. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. - 270 с.

30. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1994.-400 с.

31. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. С.

33. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. - 175 с.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

35. Битянова М.Ф. Социальная психология. М., 2001. - С.З - 55.

36. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе. -М.: Роспедагенство, 1997. 154 с.

37. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации. -Новосибирск, 1974.-254 с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

39. Божович JI. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995. - 325 с.

40. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4; 1979. - №№ 4, 7.

41. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб., 1994. - 316 с.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997 №4 - С.32

43. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство.—1989.—№4.- С. 15-18.

44. Ботов М.И., Трофимов Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса.// Пути повышения качества подготовки специалистов в ссузах. М., 2004. - С. 13.

45. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. канд. Дис. — М., 1991.- 22 с.

46. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. — 241 с.

47. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психол. журн. Т. 12. 1991.- №6.-С. 3 - 10.

48. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) //Психол. журн. Т. 13. 1992. - № 6. - С. 3 -12.

49. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) //Психол. журн. Т. 14. 1993. - № 6. - С. 3 - 15.

50. Быковская А.А. Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СПТУ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - С. 4 - 10.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.150 с.

52. Вассерман Л.И. О системном подходе к оценке психологической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - № 3. - С. 28-40.

53. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов, 1990. - С. 4 -5.

54. Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток, 1988.-164 с.

55. Вершинин С.И.Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М, 1997-43 с.

56. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды // Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб.: СПбГУПМ, 2001.

57. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО,1999. - 538 с.

58. Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1994,- 20с.

59. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1995.- 110 с.

60. Выготский JI.C. Психологическая педагогика. М., 1991. - С. 430449.

61. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - с.

62. Гаращенко JI.B. Гуманизация образовательной среды как фактор социального здоровья личности // Образование и здоровье: Сборник статей / Под ред. Т.В. Щадриной. Иркутск - СПб.: «Тускарора», 2000. - С. 24 - 26.

63. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. псих. наук. JI., 1986. - 21 с.

64. Георгиевский А.Б. Философия содержания и функции теории адаптации: Автореферат дис. . доктора фил. наук. JL, 1985. - 22 с.

65. Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ссуза: Автореф. дисс . канд. псих, наук. Тверь,2003.- 20 с.

66. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социальные исследования. 1995. - № 8, 9.

67. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов /Под ред. Профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

68. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адаптации человека. //Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь, 1994.— С. 104— 105.

69. Глинкина О.В. Адаптация первокурсников // Профессиональное образование. 2002. - № 9. - С. 11 - 13.

70. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

71. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника-М.:Педагогика, 1979.-160с.

72. Голуб JI.H. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся профессиональных училищ: Автореферат дисканд. псих. наук. Брянск. - 20с.

73. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970,- 271 с.

74. Гурова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педвузов-М.: ПЕРСЭ, 2003- 176 с.

75. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

76. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. .канд. пед. наук. Киров, 2002. - 166 с.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.:Педагогика, 1986.-238 с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд- во БГУ, 1976 - 175 с.

79. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков / Под ред. Т.А. Шиловой. М.: Изд-во СТИ, 1999. - С. 3 - 5.

80. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. С.А.Беличевой и др. -М., 1995.-165 с.

81. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. -М.: Мир, 1969. С.70.

82. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.,1991- 153с.

83. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-124 с.

84. Дудченко О.М. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 13.

85. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд- во ЛГУ, 1985. 166 с.

86. Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учеб. пособие для студентов высш .учеб. заведений /В.Г. Евстратов-Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1999.-154 с.

87. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. Киев, 1994.-80 с.

88. Жданова J1.A. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дисс. . канд. мед. наук -Иваново, 1990.-21 с.

89. Заваденко Н.Н., Петрунин А.С. Школьная дезадаптация: психиневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. - С.21-28.

90. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982. - С.4-16.

91. Задонский А.В. Социально-экономическая сущность производственной адаптации молодых рабочих и факторы ее ускорения: Автореферат дис. канд. экон. наук.-М. 1985.-21 с.

92. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. С. 34-41.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384с.

94. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. 78 - 86.

95. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.,2002. - С.39 - 49.

96. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999. - С. 3-10.

97. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. М., 1999. -21 с.

98. Иксанов М.С. Социализация и профессиональная направленность обучения школьников / М.С. Иксанов, В .Я. Назмутдинов; Институт повышения квалификации работников образования Республики Татарстан. -Йошкар-Ола, 2000 170 с.

99. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.89-95.

100. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М., 1984. - 280 с.

101. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2120. — М.: «Просвещение», 1983 155 с.

102. Канторович Н.Е. О профессиональной ориентации школьников // Школа и производство. 1976. - №5. - С.17-18.

103. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999.-№7.-С. 73-85.

104. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект. Казань: Новое знание, 1998.-239 с.

105. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореферат дис. канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

106. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 181 с.

107. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988 —197с.

108. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов- на Дону: Издательство «Феникс», 1996.-512 с.

109. Климов Е.А. Пути в профессионализм. (Психологический взгляд): учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003.-320 с.

110. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социальная траектория // Социологические исследования. — 2003. -Ко 1. -С.83 — 88.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002- №2.

112. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) // Педагогика. 1993. №5. - С.ЗЗ-37

113. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.,1997. -335 с.

114. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979. - 175 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 186 с.

116. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.- С. 3-15.

117. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. -М.:АО «Интерэксперт», 1996. 272 с.

118. Крау Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

119. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1980. -24 с.

120. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: методические рекомендации.- М.: НИИ АПН СССР. 1989 54 с.

121. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.-215 с.

122. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С.53-59.

123. Кузнецов П.С. Адаптация как фактор развития личности. — Саратов: СГУ, 1991.-85 с.

124. Кузьмин Е.С. О системном подходе к исследованию процесса адаптации // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственного коллектива. — Курган, 1981. —С. 155.

125. Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. М., 1984.- 123 с.

126. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания.- Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1995. 168 с.

127. Кустов Ю.А., Стацук С.В. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие. Тольятти: ОАОПП «Современник», 2002.- 184 с.

128. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся-Минск, 1976.-218 с

129. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1988.- 153 с.

130. Лазарев П.П. Исследования по адаптации. М. - Л., 1957. - 87 с.

131. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. / Новые экспериментальные данные. М., 1916. - 53 с.

132. Легошина И.М. Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособных студентов технического колледжа: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 21 с.

133. Jle Тхи Хоа Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. пед. наук -М., 1988.- 22 с.

134. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. - 450 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ,1975.- 304 с.

136. Леонтьев ДА. Методы исследования ценностных ориентации. М.: Смысл, 1982. - 87 с.

137. Литова З.А. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях при изучении основ наук // Наука и школа. 2000. - №2.- С.59-60.

138. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании. // Профессиональное образование. 2000. - № 4. - С. 36 - 52.

139. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

140. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 1. - С.З - 17.

141. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации. -М.: Педагогика, 1993. 180 с.

142. Лукашевич Н.П. Молодежь и труд. Проблемы производственной адаптации. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 160 с.

143. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших и малых систем. М., 1968. - 95 с.

144. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

145. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996. 310 с.

147. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995- 152 с.

148. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в социальном и профессиональном становлении личности специалиста // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М., 2002. - С. 64 - 69.

149. Маслоу А. Психология бытия / Перевод с английского. М.: Асфл. бук. Ваклер, 1997.-304 с.

150. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006. - С. 3- 56.

151. Махаева О.А. Я выбираю профессию: Комплекс, программа актив, проф. самоопределения школьников: Учеб.- метод, пособие / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева-М.: Перспектива, 2000.-47 с.

152. Махов Ф.С. Адаптация выпускников школ и ПТУ на производстве // ЭКО. 1984. - № 6. - С. 192.

153. Меерсон Ф.Г., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М., 1981.-94 с.

154. Меньшов В.И. Личность и профессия. М.: НМЦ СПО, 2000. - 89 с.

155. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

156. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989.-355 с.

157. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Под. ред. А-Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой. Книга для учителя. Кемерово. 1996 - 147 с.

158. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004. - 248 с.

159. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореферат дис. канд. фил. наук Л., 1974. -24 с.

160. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — № 4. — 1997.-С. 28-30.

161. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно- методическое пособие / Л.М. Митина, Л.В. Брендакова и др.; Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. -184 с.

162. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.-145 с.

163. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях. Автореф. дис. канд. псих., наук - Ярославль, 2004. — 22 с.

164. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.-М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 272 с.

165. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - № 3.

166. Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Метод, пособие / Назаренкова Г.Н.; Ряз. обл. ин т развития образования - Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 1999 — 36 с.

167. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988. — 76 с.

168. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.

169. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес»,2002 - 320 с.

170. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

171. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. / Под ред. Г.Глейзера, М.Вилотиевича. М., 1997. - с.

172. Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога— М.: Просвещение, 1996- 287с.

173. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996.-126 с.

174. От профильной подготовки к профессиональному образованию //Сборник материалов научно- практической конференции работников образования М.: 2002 - 129 с.

175. Патралов Б.С. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Науч. ред. И.П. Кузьмин; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.- пед. работников и специалистов проф.-техн. образования СПб., 1994.-86 с.

176. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред.Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980.-141с.

177. Парыгин Б.Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 1994. -176 с.

178. Пастухова И.П. Социальная адаптация школьников: вопросы теории и практики. Усть-Каменогорск, 1998. - 73 с.

179. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

180. Петровская JI.A Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд- во МГУ, 1982. - 168 с.

181. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-255 с.

182. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

183. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М., 1991.224 с.

184. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 17 - 45.

185. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало экспериментаМ.: Альянс Пресс, 2004.-312 с.

186. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986 - 254 с.

187. Платонов К.К., Адаскин Б.А. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1966. — 310 с.

188. Полетаев В.В. Основы профессиональной ориентации молодежи: Монография/В.В. Полетаев, А.Д. Сазонов. Екатеринбург: Изд-во УрЮИ,1999-104 с.

189. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы) // Сборник материалов научно-практической конференции работников образования-М., 2003. 168 с.

190. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

191. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. (Авторы-составители: Борисова Е.М., Логинова Г.П., Зацепин В.В.). Москва, 1993. - 85 с.

192. Программа общеобразовательных учреждений: «Твоя профессиональная карьера 8-9- классы ». М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

193. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / Отв. Ред. В.И. Брудный. М., 1976. - 44 с.

194. Профессиональная педагогика / Под общей ред. С.Я. Батышева. -2- е издание. М., 1999. - 904 с.

195. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: ( Методика для преподавателя и профконсультанта) / Науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я. Журкина; Рос. акад. образования-М., 1993 -89 с.

196. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003.-368с.

197. Прохода В. Социально-профессиональная ориентация учащихся //Профессиональное образование. -2003.-№1.-С.48-56.

198. Прохоров С.Ю., Грибкова Н.Г. Трудоустройство выпускников -чья забота? // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 12. - С.29 -31.

199. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М., 1995.235 с.

200. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004 - 224 с.

201. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального образования: Автореф. дисс. доктора пед наук. Екатеринбург, 1995 - 39 с.

202. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1978.

203. Психологическая диагностика детей и подростков (ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова)-М., 1995. 168 с.

204. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-205 с.

205. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

206. Психология труда: Учеб. для студентов высших учеб. завед./ Под ред. проф. А.В.Карпова.- М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2003 - 352 с.

207. Пушкин В.И. Психологические возможности человека. М.: Педагогика, 1972.- 85 с.

208. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. -М.: Московский психолого- социальный институт НПО. «МОДЭК»,1999. 127 с.

209. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста-СПб.,2000.-656 с.

210. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореферат дисканд. фил. наук. Томск, 1973. - 27 с.

211. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного специалиста: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 21 с.

212. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд- во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 336 с.

213. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию становление человека.- М.: Прогресс Универс, 1994. - 460 с.

214. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // СПО. — 2003.-№7.-С. 23.

215. Ротенберг B.C., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.-191 с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

217. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -368 с.

218. Руднева Е.Л. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: Автореферат дис. канд пед. наук. Кемерово, 1997.-21 с.

219. Самоопределение личности на этапе профессионального становления в условиях педагогического колледжа / под ред. О.В. Барановой, J1.B. Гаращенко. Иркутск, 2004. - 115 с.

220. Самосознание европейской культуры XX века. /Составитель Р.А.Гальцева. -М.: Изд. политической литературы, 1991. -315 с.

221. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384 с.

222. Сапов И.А., Новиков B.C. Неспецифические механизмы адаптации человека. М.: Наука, 1984. - 146 с.

223. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи. // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 87 - 92.

224. Сейтешев А.Г. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата, 1990.-3 36 с.

225. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения): Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1988. 17 с.

226. Семушина Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней школе. // Специалист. 2005. - №5.

227. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство. 2001. -272 с.

228. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 100 с.

229. Синюк А.П. Механизмы адаптации. М., 1986. - 89 с.

230. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации СПО. // СПО. 2003. - № 6. - С. 3 - 9.

231. Скубий М.И. Проблемы адаптации молодых сельских учителей: Автореферат дис. канд. фил. наук. Новосибирск, 1975. - 19 с.

232. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М.: «Школьная пресса»,2000.-415 с.

233. Слободян Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. -Мурманск: МГПК, 2001. 30 с.

234. Смирнов А.А. Психология профессий. М.: Изд-во Работник просвещения, 1927.

235. Смоленская Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М.,1993. -20 с.

236. Снегирева Т.А. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.91 - 93.

237. Солдатенков А.Д. Духовно-нравственное воспитание школьников в современных условиях // Современные проблемы воспитания и образования. М., 2000. - С. 7 - 13.

238. Спирин Л.Ф. К вопросу о педагогических условиях создания ситуаций успеха. // Проблемы профессионального образования молодежи. -Пенза, 1999.-С. 98- 108.

239. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 г. (Краткий статистический сборник). М.: НМЦ СПО, 2001.-64 с.

240. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

241. Столяренко Л.Д. Основы психологии Практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-672 с.

242. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-содержательный анализ: Автореферат дис. . канд. фил. наук. Свердловск, 1983 .-21 с.

243. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1988. С.5.

244. Тайчинов М.Г. Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в процессе созидательно-трудовой деятельности. М.: Издательский отдел ИПР СГ10,2005 - 106 с.

245. Тарасова Н.В. Профессиональное самоопределение учащихся в выборе профиля обучения в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и ссуза: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

246. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И.Новиковой и др. М., 1993. - Кн. 2. - С. 50 - 52.

247. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.535 с.

248. Успенский В.Б. Теоретико-методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского-Ярославль: ЯГПУ, 1999.-235 с.

249. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

251. Формирование социально ответственной гражданской позиции учащейся молодежи в условиях социально-экономических преобразованийобщества / Под общей ред. М.Г.Тайчинова. М. Изд. Отдел ИПР СПО, 2005.- 142 с.

252. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации — М.: Изд- во Моск. Ун-та, 1989- 105 с.

253. Хакен Г. Синергетика. Пер. с англ. М.: Мир, 1980. - 408 с.

254. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность М.: Педагогика, 1986.

255. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии //Вопросы психологии. 1988.- №1. С. 117-131.

256. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения М., 1988.-272 с.

257. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. М.: Генезис, 2003. - 128 с.

258. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 — 96 с.

259. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I Москва: РИПКРО МО РФ,1995.- 165 с.

260. Чистякова С.Н., П.С.Лернер, Н.Ф.Родичев, О.В.Кузина, С.О.Кропивянская. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. -№1- С. 101-108.

261. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на разных возрастных этапах. Кемерово,1996.- 156 с.

262. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. -№5. — С.5-11

263. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.,2002. - 120 с.

264. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика. 1981.-96 с.

265. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

266. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).- М.: МГИУ, 1998.-321 с.

267. Шафранская К.Д. Стадии адаптации. М., 1974. - 67 с.

268. Шебалис С.М. Подростки, какие они.- Л., 1971.-54с.

269. Шеховцова Л.Ф. Психологическое обеспечение в школе выбора профессии: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб, 2000. -97 с.

270. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. — 102 с.

271. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974. - С. 3 - 35.

272. Шувалов В.И. Этапы производственной адаптации. М., 1986.72 с.

273. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования М.,1993.154 с.

274. Эргономика / Под ред. А.А.Крылова, Г.В.Суходольского. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - С. 3 - 15.

275. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато ACT, 1996. - 560с.

276. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. -№3-4.

277. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - Т. 21. - № 4.

278. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

279. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2004. - №2. - С.2 - 6.

280. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4.

281. Allport C.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. -386 p.

282. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham (Ma-se):Braisdell, 1966.-P. 110-116.

283. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal. 1983. - Vol. 61, N98. - P. 508 -512.

284. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. 1985. - N943. - P. 1-8.

285. Виды мотивов выбора профессии абитуриентами ссузов1. Уважаемые студенты!

286. В нашем училище проводится изучение мотивов поступления выпускников школ в СПМУ. Просим Вас отметить причины, по которым Вы пришли учиться в наше учебное заведение. Спасибо за помощь!1. Мотивы1. Заниматься любимым делом

287. Достичь материального благополучия1. Общаться с людьми1. Продвигаться по службе

288. Добиться уважения в обществе

289. Наиболее полно использовать свои способности1. Работать творчески

290. Участвовать в общественной деятельности1. Быть полезным обществу

291. Заниматься чистой и интересной работой

292. Иметь много свободного времени

293. Жить спокойно и обеспеченно

294. Быть полезным своей семье и близким

295. Возможность самоактуализации

296. Систематически получать новые знания и навыки