Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кудрявцева, Марина Геннадьевна

• Кудрявцева, Марина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кудрявцева, Марина Геннадьевна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель-доктор педагогических наук, профессор А.Н.Хузиахметов

Казань

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава /. Социально-профессиональное самоопределение молодежи в процессе экономико-технологической подготовки как социально-педагогическая проблема.

§ 1 Сущность понятия «социально-профессиональное самоопределение учащихся».

§ 2 Готовность к социально-профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

§ 3 Современный опыт экономической и технологической подготовки учащихся: поликультурный анализ.

Глава II. Модель и педагогические условия социально-профессионального самоопределения

§ 1 Модель социально-профессионального самоопределения учащихся.

§ 2 Формирование социокультурной среды учебного заведения

§ 3 Взаимосвязь воспитания и самовоспитания учащихся в процессе экономико-технологической подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки»

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, возрастание роли личности в этих процессах, гуманитаризация и демократизация общественных процессов - все это поднимает сферу образования на качественно новый уровень трудовой и профессиональной подготовки специалистов.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа общеобразовательная школа встала перед необходимостью радикального обновления содержания образования, в том числе возникла необходимость экономического образования, которому до этого уделялось весьма незначительное внимание. Старшеклассник, готовящийся к самостоятельной жизни независимо от избираемой области профессиональной деятельности должен иметь (и это составляет часть социального заказа требований к выпускнику) прочные экономические знания, должен уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах, что позволит уверенно чувствовать себя в жизни. В связи с этим образовательная система призвана решить важную задачу обеспечения трудовой подготовки старшеклассников в неразрывной связи с экономическим образованием и воспитанием, предполагающими формирование тех знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, характера мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования в новых социально-экономических условиях.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Безусловный приоритет прав и свобод человека в демократическом обществе означает, что человек является не объектом образования, а его активным самодеятельным субъектом, совершающим свой выбор среди многообразия образовательных учреждений и программ, обеспечивающих его трудовую и профессиональную самореализацию.

Закон перемены труда как закон рыночной экономики предопределяет подвижность трудовых функций и, как следствие этого, переквалификацию и повышение квалификации трудоспособного населения неоднократно в течение жизни, которые должны основываться на некотором базисе, сохраняющем преемственные связи с в то же время испытывающем постоянное развитие в связи с изменяющимися условиями производства и сбыта товаров и услуг на рынке труда.

Поиск личностью своего места в мире профессий, отношение к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих интересов, взглядов, ценностей с требованиями профессиональной деятельности — длительный и динамичный процесс. Он характеризуется противоречием между потребностью личности в приобретении определенного социального статуса и отсутствием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, несформированными профессионально важными качествами. Рост уровня образования и культуры способствовал тому, что в глазах молодежи упал престиж многих профессий. Престижно быть экономистом, маркетологом, банкиром, юристом, но не престижно быть ветеринаром, техником, агрономом. Все это придает особую значимость профессиональному и жизненному самоопределению молодежи в современных условиях обновления российского общества и модернизации образования.

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности. П.Р.Атутов, С.Я. Батышев Л.А.Иовайша, Н.Э.Касаткина, О.Г.Максимова, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и другие ученые в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения.

Психолого-педагогические и социально-экономические основы жизненного и профессионального самоопределения школьников и студентов освещались в трудах Л.И.Анциферовой, А.Г.Асмолова, С.Г.Вершловского, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Т.В. Кудрявцева, А.М.Кухарчук, А.Н.Леонтьева, Л.М.Митиной, П.Н.Осипова, К.К.Платонова, Ф.В.Повшедной, М.И.Рожкова, Д.И.Фельдштейна и др.

Анализ современных исследований проблемы профессионального самоопределения в нашей стране позволяет утверждать, что большинство из них рассматривают ее в русле различных концепций профессиональной ориентации школьников и сводят к подготовке выпускников школ к выбору профессии. Одновременно сегодня вместо многочисленного узкопрофессионального персонала рыночной экономике становятся необходимы специалисты с широкой культурой и гибким мышлением. Это, в свою очередь, ставит проблему разработки нового содержания и организации трудовой подготовки молодежи. Новое содержание должно обеспечить отвечающую требованиям времени экономико-технологическую подготовку молодежи как составную часть общей проблемы трудовой подготовки.

Проблеме экономической и технологической подготовки молодежи посвящено немало исследований и публикаций, так как во все периоды развития школы (как на допрофессиональном, так и профессиональном уровне) экономическая и технологическая подготовка всегда составляла суть и содержание трудовой подготовки молодежи.

В фундаментальных исследованиях Булатова Н. П., Кальней В.А., Нечаева Н. В., Руднева П. В., Скаткина М. Н., Тарновского Н. Я., Фортунатова А. С., Шабалова С. М. содержатся рекомендации изучать в школе общие сведения о технике, технологии и организации производства и предлагаются для этого разные программы.

Исследователи проблемы политехнического образования (Атутов П. Р., Жиделев М. А., Зубов В. Г., Ставский П. И., Шаповаленко С. Г., Эпштейн Д. А. и др. ) особое внимание уделяли технологическому и экономическому компоненту политехнического образования. Несмотря на имеющиеся отличия в концептуальных подходах к сущности политехнизма в образовательных системах, все они в качестве содержательных компонентов политехнического образования указывают технику, технологию и экономические основы производства.

Однако в целом проблемы социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки до сих пор остаются практически неисследованными. Между тем, новые исторические условия требуют поиска эффективных путей развития экономики и социальной сферы, реформирования образования, актуализируют проблему профессионального самоопределения студентов, повышения их образовательного уровня. Практика свидетельствует, что образовательные учреждения, особенно расположенные в районных центрах (малых городах), как могли, откликнулись на эту потребность общества, однако педагогическая наука до сих пор не внесла должного вклада в решение этой социальной проблемы.

Таким образом, обнаруживает противоречие между объективной необходимостью формирования учащегося как субъекта образования и трудоустройства и недостаточной разработанностью содержания и педагогических условий, способствующих социально-профессиональному самоопределению учащихся в допрофессиональном и профессиональном обучении.

Проблема исследования: каковы особенности социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки и педагогические условия обеспечения эффективности этого процесса?

Объект исследования — процесс социально-профессионального самоопределения учащихся в системе непрерывного образования.

Предмет исследования — содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся как субъектов образования и трудоустройства.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и педагогические условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки.

Гипотеза исследования. Социально-профессиональное самоопределение учащихся в процессе экономико-технологической подготовки будет эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий, включающего:

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся как будущих субъектов образования и трудоустройства; развитие социального партнерства учебного заведения, направленного на оказание социально-педагогической поддержки и формирующего готовность учащихся к профессиональной деятельности на рынке труда;

• - формирование в учебном заведении социокультурной среды, адекватной предстоящей социально-профессиональной деятельности учащихся как будущих специалистов;

- разработана модель учебно-воспитательного процесса, предусматривающая совершенствование содержательного, процессуального и мотиваци-онного аспектов экономического образования старшеклассников.

Задачи исследования:

1) определить сущность и структуру социально-профессионального самоопределения и на этой основе выявить особенности его организации в процессе экономико-технологической подготовки;

2) разработать модель социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки;

3) обосновать и экспериментально подтвердить педагогические усло

• вия социально-профессионального самоопределения учащихся, обеспечивающие готовность выпускников к профессиональной деятельности на региональном рынке труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории: о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); системный подход как направление методологии познания социальных процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В.Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); профессионального самоопределения (Э.Ф.Зеер, Н.Э.Касаткина, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М.Митина, П.Н.Осипова, Ф.В.Повшедная, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.). В качестве теоретической базы исследования использовались положения о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро- и макросреды на развитие лич

• ности, о ведущей роли деятельности, а также научные положения о взаимосвязи образования и воспитания с жизнью; о влиянии на процессы самореализации, самоопределения, самоутверждения и становления личности, закономерности развития личности в гармоничном единстве теории и практики, объективного и субъективного. Использовались концепции воспитания личности в условиях современного общества (Б.П. Битанас, В.А. Караковский, З.А. Малькова, В.Ш.Масленникова, Л.И. Новикова); социализации личности, понимаемой как включение человека в социальную среду, систему об

• 8 щественных отношений (В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Муд-рик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова, Р.А.Фахрутдинова, А.Н.Хузиахметов, В.А.Фокин и др.).

В качестве основных методов исследования были использованы:

Методы теоретического исследования: теоретический анализ источников по рассматриваемой проблеме, позволивший сформулировать исходные позиции исследования; системный дидактико-методический анализ директивных и нормативных документов; абстрагирование и конкретизация; моделирование.

2.Методы эмпирического исследования: прямое и косвенное, а также включенное наблюдение за деятельностью учащихся, опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Базой исследования служили казанские средние школы и гимназии № 94, 65, 32, 6, профессиональный колледж № 19 г. Казани, Казанский техникум связи.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводились изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и анализ опыта работы; разрабатывалась и уточнялась программа исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялись разработка и апробация организационно-функциональной модели и комплекса условий, способствующих социально-профессиональному самоопределению учащихся; анализировались предварительные итоги педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилось осмысление, проверка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в постановке и решении на теоретическом и методическом уровнях проблемы социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, обосновании педагогических условий эффективности этого процесса.

В результате проведенного исследования:

1. Дана характеристика особенностей социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, которое выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности, определены особенности социализации учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, их ценностных ориентаций, наиболее значимые виды деятельности, характер взаимоотношений с другими людьми, культурный уровень и т. д.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены и педагогические условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, среди которых: своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся как будущих субъектов образования и трудоустройства; развитие социального партнерства учебного заведения, направленного на оказание социально-педагогической поддержки и формирующего готовность учащихся к профессиональной деятельности на рынке труда; формирование в учебном заведении социокультурной среды, адекватной предстоящей социально-профессиональной деятельности учащихся как будущих специалистов;

3.Разработана модель социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, предусматривающая совершенствование содержательного, процессуального и мотиваци-онного аспектов данной подготовки, выделена система педагогического содействия, обеспечивающая готовность их выпускников к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и воплощении в практику модели и педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки, обеспечивающих готовность выпускников к труду. Результаты исследования могут быть полезны для руководителей и педагогов, при проектировании региональных систем профессионального образования, на факультетах повышения квалификации преподавателей, при организации научно-исследовательской работы преподавателей, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, подготовке методической литературы для педагогов по проблемам воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным и целостным подходом к изучению проблемы, опорой на фундаментальные исследования по ней, широким кругом использованных источников, адекватностью выбранных, методов исследования его логике и задачам, устойчивым длительным характером исследования, широким охватом учащихся и преподавателей.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: «Современная идеология воспитания и проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении», «Современные педагогические технологии обучения и воспитания — основа повышения качества подготовки специалистов» (Казань, 2002 г.), «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования», «Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия», «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, Набереж

11 ные Челны 2003, 2004 г.г.). Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в процессе преподавания авторских курсов в средних школах г. Казани № 94, 65, 32, 6, колледжа № 19, Казанском техникуме связи.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социально-профессиональное самоопределение учащихся в процессе экономико-технологической подготовки выступает как часть целостного, длительного, динамического процесса вхождения в профессию и как результат выбора и проектирования ими предстоящей профессиональной деятельности, оно требует педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей и воспитателей.

2. Процесс социально-профессионального самоопределения будущего специалиста включает внутренние механизмы: убежденность в правильности выбора своей профессии, желание овладеть ей и работать в трудных социально-бытовых условиях, уверенность в себе, в своих возможностях.

3. Исследовательский поиск нового содержания и условий социально-профессионального самоопределения учащихся обеспечивает: на уровне личности - получение конкурентоспособного на рынке труда образования в соответствии с собственными жизненными планами и профессиональной карьерой; на уровне общества - реализацию потребностей общества в социальной защищенности молодежи путем повышения ее профессионализма и квалификации; на уровне производства - реализацию объективной необходимости производства в широкообразованных кадрах, способных к успешной деятельности в условиях современных экономических реформ.

4.Экономико-технологическая подготовка будущего специалиста предполагает поэтапное включение учащихся в процесс профессионального самоопределения: эмпирический, теоретико-практический, практико-ориентированный, которые соответствуют возрастному развитию личности студента, усвоению определенной суммы знаний, умений и навыков, накоплению практического опыта, формированию образа «Я - профессионал».

5. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе экономико-технологической подготовки как субъектов трудоустройства эффективно при условиях своевременного выявления и учета их индивидуальных особенностей; развития социального партнерства, направленного на оказание социально-педагогической поддержки, повышающей конкурентоспособность и адаптированность учащихся к условиям их профессиональной деятельности; формирования в учебном заведении социокультурной среды, адекватной предстоящей социально-профессиональной деятельности учащихся как будущих специалистов;

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, включающей 253 источника, в том числе 75 на английском языке, двух приложений, содержит 3 рисунка и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кудрявцева, Марина Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящий в современном обществе процесс социально-экономических реформ, модернизация рынка труда вносят изменения в мир профессий, которые происходят по трем направлениям:

-отмирание, исчезновение некоторых профессий ручного труда, на смену которым приходят профессии оперативного типа, связанные с механизацией и автоматизацией производства;

-ряд профессий обновляется по составу входящих в них действий и операций с приходом компьютеризации, вследствие этого изменяются требования профессий к человеку;

-появляются новые профессии, не имеющие аналогов в прошлом, возникающие в результате интеграции различных направлений науки. В то же время продолжается возрастание роли специализации и профессионализации труда.

В данных условиях особую актуальность приобретает проблема раннего профессионального самоопределения учащихся и формирования у них готовности к данному самоопределению.

Общий замысел исследования заключался в разработке новых интегративных подходов к социально-профессиональному становлению молодежи в системе непрерывного образования, обеспечивающих личностно-ориентированную направленность выбора образования в соответствии с требованиями рынка труда, формирующих новый менталитет, способствующий успешной адаптации в демократическом обществе, обществе рыночной экономики.

Социально-экономические изменения в обществе отразились на учебно-воспитательном процессе, на его организации и содержании в общеобразовательной и профессиональной школе. Рыночные отношения требуют подготовки конкурентоспособности специалиста для народного хозяйства. Это возможно на основе создания таких педагогических условий, которые формируют отношения учащегося к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

Направленность образовательно-воспитательного процесса системы "школа — ССУЗ" на социально-профессиональное самоопределение — первое условие эффективности этого процесса. Профориентационная работа требует более ответственного отношения к ней, активизации существующих форм ее проведения. Это длительный процесс, требующий постоянного взаимодействия со школами. Педагогам необходимо вести учет динамики профессионального самоопределения студентов путем изучения индивидуальных характеристик, реальных особенностей.

Подготовка конкурентоспособных специалистов возможна лишь при условии использования инновационных технологий, творческом подходе к учебно-воспитательному процессу, совершенствовании научно-методической работы. Необходимо систематически повышать квалификацию преподавателей, ведь вызвать интерес к профессии может только специалист, сам увлеченный этой профессией, находящийся в курсе всех инноваций. Была обоснована необходимость совмещения преподавательской работы с исследовательской деятельностью.

Создание школы с профильным обучением и экономико-технологической подготовкой предполагает внесение изменений не только в содержание и качество отведенного учебного времени только одного учебного предмета. Планируя эту работу, мы предполагали, что экономико-технологическое обучение объединит все звенья образовательного процесса. Глубина и разносторонность содержания учебного материала, его прикладная практическая направленность дает возможность перейти от традиционного аккумулирования знаний к необходимому умению - осмысленно применять и реализовывать эти знания и умения в творческой и преобразовательной продуктивной деятельности.

Учитывая региональные особенности, мы попытались установить тесные контакты со всеми образовательными учреждениями с целью создания условий для формирования личности, адаптированной к современным условиям жизни, способной к адекватной самооценке, самореализации, готовой к жизненному и профессиональному самоопределению, физически и психически здоровой. В «Школу местного сообщества» вошли такие структуры как учебно-производственный комбинат, техникумы, школы города, вузы. Взаимодействие этих структур, скоординированное их функционирование, расширяет возможности управления социально-профессиональным самоопределением учащихся, способствует их адекватной самореализации.

Подготовка специалистов согласно ГОС должна учитывать требования на ближайшую перспективу. Использование возможностей выбора и получения более узкой специализации способствует заинтересованности студентов. Современные требования предусматривают и возможность освоения новых дисциплин, учитывающих особенности рыночной экономики. Эти факторы повышают уровень профессиональной заинтересованности студентов.

Социальная защищенность учащихся в период учебы - одна из задач организационно-управленческого обеспечения процесса социально-профессионального самоопределения. Основные направления деятельности учебного заведения для достижения эффективного профессионального самоопределения: методические, кадровые информационные, нормативно-правовые, управленческие.

Изменение социокультурной ситуации в России потребовали построение социокультурной среды, основанной на гуманистических идеалах воспитания. Все то, что окружает студента в период обучения, может быть условием социально-профессионального самоопределения каждого из учащихся. Но среди комплекса задач, стоящих перед педагогическим коллективом, следует выделить:

- способствование самопознанию учащихся, формированию объективной самооценки;

- способствование включенности учащихся в разнообразные виды деятельности, способствующие адаптации и развитию личностных качеств учащихся;

- способствование учащимся приобрести необходимые для профессионального роста знания;

- осуществление обучения учащихся навыкам самостоятельной работы.

Воспитание и самовоспитание в единстве и взаимосвязи формируют учащихся как специалиста, помогают направить процесс социализации в правильное русло, взаимно дополняют друг друга. Воспитание и самовоспитание осуществляется на основе следующих факторов: личности педагога, содержании образовательного процесса, организации воспитательного процесса, программы воспитательной работы, дополнительного образования, общественной работы и самоуправления.

Таким образом, анализ проблемы социально-профессионального самоопределения учащихся позволил выделить главные условия его достижения:

- направленность образовательно-воспитательного процесса педагогической системы «школа-ССУЗ» на социально-профессиональное самоопределение;

- своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся;

- социально-педагогическая поддержка школьников и учащихся ССУЗ.

Логическим завершением исследования социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки как фактора успешного профессионального становления учащихся явилась разработка модели данного процесса в системе «Школа -ССУЗ» экономического профиля. Исходным было принято положение о том, что модель в научных исследованиях выступает средством отображения той или иной части действительности с целью ее более глубокого познания.

В заключении укажем, что "размытость" границ профессиональной квалификации как тенденция развития профессионального труда в мировом сообществе обусловлена потребностью производства в широкообразованных высококвалифицированных кадрах, обладающих "коммуникативными способностями", умеющими работать в команде, владеющими компьютером на уровне пользователя со знанием современных программных продуктов и т.д. Такая подготовка возможна на основе раннего социально-профессионального самоопределения учащихся при соединении общего образования с эффективными формами экономико-технологической подготовки, так как только в этом случае может быть обеспечена подготовка компетентных специалистов в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кудрявцева, Марина Геннадьевна, 2004 год

1..Абрамов А. Как создать новое содержание образования? /Народное образование., 1993 .,N7-8.-С. 11 -15.

2. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся. -М.: 1989-127с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1; Пер. с англ./Под.ред.К.М.Гуревича, В.И. Лубовского.- М.:Педагогика,1982 320 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2; Пер. с англ. /Под. ред. K.M. Гуревича, В.И.Лубовского.- М.: Педагогика, 1982 336 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М.: Высшая школа, 1981 240 с.

6. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ.: Дис.док.пед.наук.М.1986 253 с.

7. Апьтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.1979 175 с.

8. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к проф-ориентационной работе. Дис.докт.пед.наук. М.-1997.- 319 с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.:Просвещение,1985 127 с.

10. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976-192 с.

11. Н.Н.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения в средней школе/ Избр. педагогич. труды М.:Педагогика,1989. 318 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников/Советская педагогика, 1980, №.-С.99 -106.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.- М.:Педагогика,1982 192 с.

14. И.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М. Педагогика., 1977 256 с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.:3нание.1981 -96 с.

16. Барбагина A.A. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев-Одесса: Вища школа, 1985. 127 с.

17. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1994 128 с.21 .Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально технического образования.// Советская педагогика., 1989 ,N1.- С.86 - 89.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.- М. :Высшая школа, 1991 223 с.

19. Бронников Н.Л., Симоненко В.Д., Сорока В.Ф. Учебно материальная база по технологии в средних учебных заведениях. Брянск. 1995. - 44 с.

20. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского A.B. М.¡Просвещение, 1973 288 с.

21. Войцеховский Б.Т. Развитие творческих интересов учащихся. М., 2003. — 80 с.

22. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.:Просвещение, 1982. -144 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию .М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976-150 с.

25. Гершунский Б.С. Прогностический подход к педагогическим проблемам профессионально технического образования. М., 2002. - 82 с.31 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев. изд. Вища школа, 1986.-197 с.

26. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования /Народное образование., 1998. №9.-С.80-82.

27. Глаас Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс, 2004 -496с.

28. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы.- М., Просвещение, 1997.- 80 с.

29. Горский В.А., Комский Д.М., Раздымалин И.Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

30. Горский В.А. Техническое творчество школьников.М.:Просвещение,1980 -156с.

31. Горский В.А. Научно техническая терминология на уроках труда.// Школа и производство, 1991,№ 1.-С.15 - 16 с.

32. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального, образования по сп. 3112. М. 1997 г.

33. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по сп. 3106 " Механизация сельского хозяйства". М. 1997г.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по сп. 0606 " Страховое дело ". М.-1997 г.

35. Гришанова Н.А. Тестовые методики и пути их использования. Методическое пособие. М.: 2004.-33 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).М.: Педагогика, 1972 424 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.М.:Педагогика,1986 214 с.

38. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. Академии пед.наук.,1957-517с.

39. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. Атутова П.Р.- М.: ИОСО РАО. -1997.- 230 с.

40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. Атутова П.Р.- М.: ИОСО РАО. 1998.-176 с.

41. Дробнис В.Ф. Об изучении истории техники будущими учителями тру-да./Школа и производство. 1989. № 7.-С. 74 76.

42. ДееваН.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991 175 с.

43. Дорошенко Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца ХГХ начала XX В. Автореферат дис. канд. пед. наук. Владимир., 1995 16 с.

44. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа.,1984 164 с.

45. Дядин О.Ю. Изучение новой техники и технологий в процессе профессионально-политехнической подготовки учащихся ПТУ. Дис.канд.пед.наук, Курск, 2003-180 с.

46. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального об-разования.//Среднее профессиональное образование., 1998.-№ 1.-С.4 9.

47. Зверева М.В.О понятии "дидактические условия". Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика. 1987.- №1.-С.29-32.

48. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.- 229с.

49. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области" Технология". Автореферат дис.канд.пед.наук,- Брянск, 2004 -18 с.

50. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. -Брянск: Изд. Брянского гос. пед. института, 1999. 56 с.

51. Калюга С.У. Об уровнях политехнических знаний. // Новые исследования в педагогических науках АПН СССР.1987.-С.46 50.

52. Калюга С.У. Новый подход к развитию политехнического образования.// Советская педагогика., 1990.- №5 .-С. 49 53.

53. Калашина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.1993 -187 с.

54. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области " Технология ".// Школа и производство, 1998.-№ 1.-С.6- 10.

55. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информати-ки.//Информатика и образование, 1998.-№8.-С.З 10 .

56. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы.// Информатика и образование, 1998.-№5.-С. 117-123.

57. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. Проб. Учеб. пособие для учащихся 7-8 классов сред, школы. М., 1988. 64 с.

58. Коврыгин М. А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно технической революции. М.: Профиздат.,1981 - 128 с.

59. Комаров В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. Дис.канд.пед.наук.,Ленинград,1989.

60. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1980- 191 с. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования.// Школа и производство. 1990- № 1.-С . 12 18 .

61. Конопкин O.A., Фарапонова Э.А., др. Психологический аспект трудовой подготовки школьников. // Школа и производство. 1989.-№ 5.-С.-11-12.

62. Концепция кадрового обеспечения АПК в условиях становления и функционирования рыночной экономики. / Под общей ред. A.B. Медведева, М.

63. Российский научно-исследовательский институт по социальным и кадровым проблемам АПК, 1993. 62 с.

64. Кочешков Г.Б. Могущество и бессилие компьютера. М.: Изд-о полит.литерат., 1988-79 с.

65. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества.: Учебное пособие. Брянск. 1995 354 с.

66. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -304 с.

67. Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М. 1986 96 с.

68. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. -264 с.

69. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа.,1989-360 с.

70. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. М. : Изд. АПН СССР, 1988. -283с.

71. Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 126 с.

72. Лейбович А.Н. Содержание профессионально технического обучения: Вопросы структуры.// Советская педагогика., 1989,- № 6.- С. 97-102.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.М.:Политиздат,1975 -304 с.

74. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1-М.: Педагогика, 1983-392с.

75. Лернер П.С. Инженерно-педагогические аспекты освоения прогрессивных технологий металлообработки. М.: Высшая школа., 1986125 с.

76. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства, (инженерно педагогические аспекты) М. :Высшая школа., 1989 - 134 с.

77. Лернер П.С. Допрофессиональное и начальное профессиональное образование школьников в новой образовательной области " Технология " Тезисы докладов и сообщений. Часть 1.Брянск. 1997. - 103 - 105 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 182 с.

79. Лернер И.Я. Поисковые задачи, как средство развития творческих способностей. М.: Педагогика. 1969- 414 с.

80. Лерх A.A. Подготовка старшеклассников к труду в высокоавтоматизированном производстве в условиях малых городов. Дис. канд.пед.наук, Армавир, 2003 158 с.

81. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания экономического обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа., 1990 — 109 с.

82. ЛындаА.С. Принципы трудового обучения. //Школа и производство,1998.-№ 1.-С. 11-15.

83. Лысенко В. Концепция глобального образование.// Народное образование,1999.-N 7-8-С.З-6.

84. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование.// Советская педагогика. 1991.-№5.-С. 84-93.

85. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986-191с.

86. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Наука, 1982г.

87. Марченко A.B. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области "Технология"// Школа и производство, 1998.-№ 5.- С. 11-13.

88. Методика обучения технологии. Книга для учителя. / Под ред. Симоненко В.Д. Изд. Ишимского гос. пед. института. Брянск - Ишим, 1998 - 296 с.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика., 1973 299 с.

90. Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских: Учебн. пособие для студентов пед. ин тов. 4.1. - М.: Просвещение, 1987. — 272 с.

91. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Курс лекций. Шуя, 1996. 156 с. 103.

92. Мурзагаянова Л.Ю. Формирование готовности выпускников школ к труду в изменяющихся социально экономических условиях.// Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства. Часть 1 Тезисы докладов и сообщений. Брянск. - 1995.84 - 86 с.

93. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох. // Специалист, 1997.- №5.- С.2-4., №6.-С. 2-4.

94. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования.//Специалист. 1996.-№ 4.-С.2-3.

95. Ю5.0вечкин В. П. Основания и подходы к осуществлению технологического образования. //Роль и место образовательной области " Технология" в содержании общего среднего образования. Тезисы докладов и сообщений., Брянск, 1997. 49 -51с.

96. ПО.Основы профессиональной педагогики. Под ред. Батышева С.Я. и Шапо-ринского С.А. М. :Высшая школа, 1977. 502 с.

97. Основы методики трудового и профессионального обучения./ Под. ред. Полякова В. А. М.: Просвещение. 1987- 191 с.112.0сипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Кар-пол, 1997.-216 с.

98. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. — Казань: РИЦ "Школа", 2002. 116 с.

99. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. Дис. канд. пед. наук М. 2003 -184 с.

100. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Санкт-Петербург: Либра, 2003 - 140 с.11 б.Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации. М., 1997- 86с.

101. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. 1990.-№11.- С. 67 - 69. 119Ледагогика. / Под. ред. Бабанскош Ю.К. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

102. Педагогика/Под. ред. Пидкасистого П.И. М. Российское педагогическое агенство. 1996 604 с.

103. Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Гер-шунского Б.С.,М.: Педагогика, 1990 221 с.

104. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико техническим содержанием. Дис. канд. пед. наук, Брянск, 2003 - 173 с.

105. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.1980 240 с.

106. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М. Просвещение, 1976 111 с.

107. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение,! 977 80 с.

108. Пономарев Я. А. Психология творчества.М.:Наука,1976 301 с. 127Ллатонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа., 1977 - 246 с.

109. Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. -М.: Центр педагогики мира, 1993. - 160 с.

110. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг. М., 1999. - 46 с.

111. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Техническое творчество. М.: Просвещение,1978.- 220 с.

112. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях. Под ред. Монахова В.М. М.: Педагогика. 1993 -143 с.

113. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей школьников как социально-экономическая проблема./Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе Б условиях рыночных отношений. Брянск, 1992. -75 -77 с.

114. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. // Шашкин В.А. и др. М: Высшая школа., 1984 183с.

115. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве. Автореферат канд. пед. наук. Брянск. 2004- 17 с.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.М.:Педагогика,1989 328 с.

117. Ротов И.М. Человек в условиях научно технической революции.- JL: Лениздат,1978. - 184с.

118. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990 238 с.

119. Самарин В.В. Техника и общество: Социально философские проблемы развития техники. М.: Мысль.,2000 - 140 с.

120. Симоненко В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах России.// Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1999,34-36с.

121. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.П. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995 56 с.

122. Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Временный государственный образовательный стандарт. Технология. М.ВНИК " Технология ". Брянск. 1999. 50 - 72 с.

123. Симоненко В.Д. Отбор содержания образовательной области " Технология".//Роль и место образовательной области " Технология " в содержании общего среднего образования. Тезисы докладов и сообщений. Брянск. 2004. -71 -72 с.

124. Симоненко В.Д. Образовательная область " Технология " как предметная научная дисциплина.// Роль и место образовательной области " Технология " в системе общего среднего образования. Сборник докладов, Брянск. 1998. 110 -111с.

125. Симоненко В.Д. Изучение темы «Основы технологии» // Школа и производство. 1989.- №10.-С. 17-21.

126. Нб.Симоненко В.Д. Основы технологической культуры.- Изд.БГПУ,1998 -268 с.

127. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М., 1999. -80 с.

128. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.:Просвещение, 1985 96 с.

129. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: 1977. 120 с.

130. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989 104 с.151 .Советский энциклопедический словарь./ Под ред. Прохорова А.М. М.: Сов. энциклопедия, 1984 . 1600 с.

131. Справочник по техническому труду: Общетехнические сведения, обработка различных материалов, электротехнические и ремонтные работы, элементы автоматики и др. / Под. ред. А.Н. Ростовцева, В.Н.Перетятько, Ю.Л.Хотунцева. М.: Просвещение, 1993 г.

132. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М. Педагогика, 1981 176 с.

133. Техническое творчество учащихся. / Под. ред. Столярова Ю.С., Томского Д.М. М. просвещение,1989-223с.

134. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы:/ Сост. Андрианов П.Н.- М.: Просвещение, 1986.-128с.

135. Типовая программа курса " Основы производства. Выбор профессии в УП-ГХ классах общеобразовательной школы. "//Школа и производство., 1986.-N7.-C. 24-33.

136. Трудовая подготовка учащихся: Проблемы и перспективы. Сб. научи, трудов. /Под. ред. Полякова В.А. М.: Изд-о АПН СССР, 1989 80 с.

137. Тулегенов М.Д. Методика изучения учащимися У-УП классов сельскохозяйственной техники в сельской малокомплектной школе. Автореферат канд. пед. наук. М.: 2000. 15 с.

138. Турин Э.М. Проблемы отбора знаний о современных технологиях и включение их в содержание образования. / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55). М.: Педагогика. 36 42 с.

139. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа., 1991 -191 с.

140. Уваров А. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989, 222-236с.

141. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под. ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1982 262 с.

142. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. Давыдова В.В., Ломпшере И., Марковой А.К. М.:Педагогика,1982 216 с.

143. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: Аверинцев С.С., Араб -Оглы Э.А., Ильичев Л.Ф. и др. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

144. Хузиахметов А.Н. Начало всех начал. Казань: Таткнигоиздат, 1990. -176 с.

145. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников//Вопросы психологии. 1991. -№ 1. — С. 14-19.

146. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования.//Школа и производство. 1989.-№8.-С. 13-15.

147. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции. М,: Высшая школа., 1985 - 159 с.

148. Шалимов А.И. Экология: тревога нарастает. Л.:Лениздат,1978. — 184 с.

149. Щедровицкий Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1999 96с.

150. Шипицин Н.П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области " Экономика". Автореферат канд. пед. наук, Брянск 2004 - 19 с.

151. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.М.:Педагогика,1986 -182 с.

152. Шумович М.Х. Техническое творчество как средство воспитания учащихся. М.: Высшая школа, 1968-85 с.

153. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева.-М: АЛО, 1998.

154. Ainley P., Green A. Education without employment: not meeting the national education and training targets //Journal of vocational education and training. -1996.-Vol.48, №2.-P. 109-126.

155. Alexiadou N. Management identities in transition: a case study from further education //The sociological review. 2001. - Vol.49, №3. - P.412-435.

156. Ascough J.C., Hoag D.L., Frasier W.M., McMaster G.S. Computer use in agriculture: an analysis of Great Plains producers //Computers and electronics in agriculture. 1999. - Vol.23, №3. - P. 189-204.

157. Ashworth A., Harvey R. Assessing quality in further and higher education //Higher education policy series 24. L.: Jessica Kingsley, 1994. - 171 p.

158. Association of colleges and research libraries outside the library profession //Higher education in Europe. 2002. - Vol.27, №3. - P. - 269-272.

159. Baimbridge M. Institutional determinants of entry into UCAS clearing: a study of economics departments //Journal of further and higher education. 2001. -Vol.25, №1.- P. 21-28.

160. Bennetts C. Lifelong learners: in their own words //International journal of lifelong education. 2001. - Vol. 20, №4. - P. 272-288.

161. Berry L.H.; Hammons J. O.; Denny G. S. Faculty retirement turnover in community colleges: a real or imagined problem? //Community college journal of research and practice 2001. Vol.25, №2. - P. 123-136.

162. Betru T., Hamdar B. Strengthening the linkages between research and extension in higher education institutions in developing countries //International journal of educational development. 1997. - Vol.17, №3. - P. 303-311.

163. Blue E.N., Tweeten L. The estimation of marginal utility of income for application to policy analysis //Economics. 1997. - Vol.16, №3. - P. 155-169.

164. Bradley D. Influence, compromise and policy formulation: the professional education: the relationship between «academic» and experimental learning //Journal of vocational education and training. 1996. - Vol.48, №3. - P. 249-259.

165. Bridges K.R. Using attributional style to predict academic performance: how does it compare to traditional methods? //Personality and individual differences. -2001. Vol. 31, №5. - P. 723-730.

166. Byrd M.D. Back to the future for higher education. Medieval universities //The Internet and Higher Education. 2001. - Vol.4, №1. - P. 1-7.

167. Coker-Kolo D.O. Systems analysis approach to integrating cultural diversity into colleges of education //Multicultural perspectives. 2002. - №2. - P. 35-39.

168. Csaki C. Economic higher education in transforming Central and Eastern Europe //Agricultural economics. 1999. - Vol.21, №2. - P. 109-120.

169. Curry N. Providing new environmental skills for British farmers //Journal of environmental management. 1997. - Vol.50, №2. - P. 211-222.

170. Edward M. Levinson, Denise L. Ohler. Translation from high school to college for students with learning disabilities: needs, assessments and services //The high school journal. 1998. - Vol.82, №1. - P. 8-12.

171. Encyclopedia of comparative method in education and national systems of education. Oxford, 1998

172. Fincher M. Private university and community college strategic alliances: the case for cooperation //Community college journal of research and practice. 2002. - Vol.26, №.4. - P. 349-361.

173. Flowers C., Bray M., Algozzine R. Content accessibility of community college web site //Community college journal of research and practice. 2001. №7. - P. 475-485.

174. Ford J., Bosworth D., Wilson R. Part-time work and full-time higher education //Studies in higher education. 1995. Vol. 20, №2. - P. 187-202.

175. Gillard D. King's manor school: an experiment in privatization //Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1999. - Vol. 41, N2. - P. 47-50.

176. Goldsmithe M.J. Page E.C. Farewell to the British state //Public sector reform. /Ed. By Lane J.E. L., 1997. - P. 147-166.

177. Gray A., Jenkins B. New Labor, new government: change and continuity in public administration and government, 1997 //Parliamentary affairs. L., 1998. -Vol. 51, №2.-P. 111-120.

178. Guenther Jr. Globalization and the community college //Bulletin of science, technology & society. 2001. - Vol. 21, №4. - P. 267-273.

179. Hagy A.P., Staniec J.F. Immigrant status, race, and institutional choice in higher education //Economics of education review. 2002. - Vol. 21, №4. - P. 381-392.

180. Halliday J. Values and further education //British journal of educational studies. 1996. - Vol.44. - №1. - P. 66-81.

181. Hayes K., Richardson J., T. Gender, subject and context as determinants of approaches to studying in higher education //British journal of educational studies.- 1995. Vol. 20, №2. - P. 215-222.

182. Heath J. Privatization in perspective. How does privatization work? /Ed. By Bennett F. L; N.Y. - 1998. - P. 23-32.

183. Higher Education Act and adult education //Studies in the education of adults.- 1997. Vol. 29, №2. - P. 212-221.

184. Higher education in the learning society: Rep. 12: Options for financing higher education: modeling and policy analysis. L., 1997. - VII, 161p.

185. Hilmer M J. Student migration and institution control as screening devices //Economics letters. 2002. - Vol.76, №1. - P. 19-25.

186. Hughey A. W. Corporate training programmes: lessons for colleges and universities //Industry and higher education. 2001. - Vol. 15, №3. - P. 183-187.

187. Hyland T. National vocational qualifications, skills training and employers needs: beyond Beaumont and Dealing //Journal of vocational education and training. 1996. Vol. 48, №4 P. 349-365.

188. International guide of qualifications in education /The British council; NARIC.- 4th ed. London: Mansell, 1996. - XVI, 919p.

189. Issues in setting standards: Establishing comparabilities /Ed. by B. Boyle and T. Christie. London; Washington: Falmer, 1996. -VII, 155p.

190. Janiga S.J., Costenbader V. The transition from high school to postsecondary education for students with learning disabilities: a survey of college service coordinators //Journal of learning disabilities. 2002. - Vol. 35, №5. - P. 463-470.

191. Jeger M.J. Approaches to integrated crop protection in university education and training //Ecosystems and environment. 1997. - Vol. 64, №2. - P. 173-179.

192. Kim M., Alvary R. Women only colleges. Some unanticipated consequences //Journal of higher education. - 2002. Vol. 66, №6. - P. 641-648.

193. King Alexander F. The federal government, direct financial aid, and community college students //Community college journal of research and practice.- 2002. Vol. 26, №7. - P. 659-679.

194. Kvamme O.J., Olesen F., Samuelsson M. Improving the interface between primary and secondary care: a statement from the European working party on quality in family practice //Quality in education. 2001. - Vol. 10, №1. - P. 33-39.

195. Liepins R., Schick R. Gender and education: towards a framework for a critical analysis of training //Sociología Ruralis. 1998. - Vol.38, № 3. - P. 285302.

196. Lijmbach S. A Crisis of post-modern education //Science as Culture. 2002. -Vol. 11, №3. - P. 397-403.

197. Lomas J., Milford J.R., Mukhala E. Education and training in 21st century//Economy. 2000. - Vol. 103, №1. - P. 197-208.

198. Lord Howell of Guilford. The privatization movement in the UR and its global effects //Intern. Privatization rev. / Ed. By Fumagalli G. L.: 1999. - P. 2-6.

199. Lysons A., Hartley D. Predicting a taxanomy of organizational effectiveness in UK Higher Educational Institutions //Higher education. 1996. Vol.32, №1. - P. 23-39.

200. McDonald J., Lucas N. The impact of FEFC funding 1999: research on 14 colleges //Journal of further and higher education. 2000. - Vol. 24, №3. - P. 373384.

201. McPhail I., Heacock R., Linck H. Creating and leading the learning college Pressley //Community college journal of research and practice. 2001. - Vol.25, №1.- P. 17-28.

202. Moeck P.G. Academic dishonesty: cheating among community college students //Community college journal of research and practice. 2002. - Vol. 26, №6.-P. 479-491.

203. Murray J. P. Faculty development in publicy supported 2-year colleges //Community College Journal of Research and Practice. 2001. - Vol. 25, №7. - P. 487-502.

204. Nicolas E.J. Issues education. Comparative analisis.- L., 1983.

205. Peelo M. Helping students with study problems. Buckingham: the society for research into higher education and Open University Press, 1994. - 135 p.

206. Perm D. Academic-occupational integration as a reform strategy for the community college: classroom perspectives the teachers college record // Community College Journal of Research and Practice. 2001. - Vol. 103, №2. - P. 303-335.

207. Pierson T.G., Murphy D.J. Safety and health educational needs of agricultural education and industry professionals //Journal of safety research. 1996. - Vol. 27, №2.-P. 103-116.

208. Porceddu E., Rabbinge R. Role of research and education in the development of agriculture in Europe //European journal of agronomy. 1997. - Vol. 7, №1. - P. 1-13.

209. Preece J. «Historicity» and power-knowledge games in continuing education //Studies in the education of adults. 1997. - Vol. 29, №2. - P. 121-136.

210. Rafes R.; Warren E. Hiring and firing in community colleges: caveats and considerations for protecting institutions and employees //Community College Journal of Research and Practice. 2001. - Vol. 25, №4. - P. 283-296.

211. Rao D.R., Kumari R.V., Haribabu E. Economic education in India: a sociological perspective //Outlook on economy.-2000. Vol. 29, №3. - P. 177-188.

212. Recently published dissertations on community and junior colleges //Community college journal of research and practice. 2002. - Vol. 26, №7. - P. 691-692.

213. Rougoor C.W., Trip G., Huirne R.B.M.; Renkema J.A. How to define and study farmers' management capacity: theory and use in agricultural economics //Agricultural economics. 1998. - Vol. 18, №3. - P. 261-278.

214. Sanderson I. Evaluation, learning and the effectiveness of public services //International journal of public sector management. 1996. - Vol. 9, №5/6. - P. 90-108.

215. Schriewer J. And Holmes B. Theories and methods in comparative education.-Frankfurt/M., Berlin, Bern, N.Y., P., Wien, 1992.

216. Scott G. Getting the fuzzy end of the lollipop: the problems with devolved budgets in further education colleges //The international journal of educational management. 2001. - Vol. 15, №5. - P. 252-258.

217. Seyal A. H., Rahman M.A., Rahim M.M. Determinants of academic use of the Internet: a structural equation model //Behaviour and information technology. -2002.- Vol. 21, №1.-P. 71-86.

218. Shugart S. C. Love of learning //Community college journal of research and practice. 2002. Vol. 26, №4. - P. 345-348.

219. Still all go for privatization //Labour research. 1998. - N5. - P. 25-27.

220. Thompson F.; Zumeta W. Effects of key state policies on private colleges and universities: sustaining private-sector capacity in the face of the higher education access challenge //Economics of education review. 2001. - №6. - P. 517-531.

221. Thomson L. The new instrumentalism //Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1998. - Vol. 40, №1. - P. 3.

222. Trow M. The Dearing Report: A transatlantic view //Ibid. 1998. - Vol. 52, N1.- 46 p.

223. Unwin L., Wellington J. Reconstructing the work-based route: lessons from the modern apparenticeship //The vocational aspect of education. 1995. - Vol. 47,№4.-P. 337-352.

224. Valadez J. R., Anthony J.S. Job satisfaction and commitment of two-year college part-time faculty //Community college journal of research and practice. -2001. Vol. 25, №2. - P. 97-108.

225. Wals A.E., Jickling B. "Sustainability" in higher education: from doublethink and newspeak to critical thinking and meaningful learning //International journal of sustainability in higher education. 2002. - Vol. 3, №3. - P. 221-232.

226. Whittemore C.T. Structures and processes required for research, higherieducation and technology transfer in the economic sciences: a policy appraisal //Economics. 1998. - Vol. 19, №3. - P. 269-278.