Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тунгусова, Нина Дмитриевна

• Тунгусова, Нина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тунгусова, Нина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1Л .Методологическая сущность идеи непрерывного образования. Л

1.2.Довузовское обучение в системе непрерывного образования.

1.3.Дидактическая система довузовского обучения и критерии оценки её качества.

1.4.Методологические подходы и принципы моделирования системы "школа-вуз".

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. ИЗУЧЕНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ" НА ОСНОВЕ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Анализ вариантов организации довузовского обучения в системе непрерывного образования.

2.2.Логика, методика и организация диагностико-формирующего эксперимента.

2.3.Комплексный подход как средство реализации идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз».

2.4.Актуализация отношения обучающихся и педагогов к формированию готовности к обучению в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз"»

Актуальность исследования. Моделирование системы «школа-вуз» осуществляется на основе различных идей и подходов. Новый уровень в решении данной проблемы сопряжен с поиском и обоснованием эффективных средств реализации идеи непрерывного образования, с исследованием особенностей и механизмов формирования готовности выпускника к обучению в вузе.

Комплексный подход как средство осуществления идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз» является объективной закономерностью, что подтверждается фундаментальными философскими и педагогическими исследованиями (И.В.Блауберг, А.П. Владиславлев, Б.С.Гершунский, А.В. Даринский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Г.Онушкин, В.Н.Садовский, М.Н.Скаткин, Э.Г.Юдин и др.). Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что особенности и характер развития обучающегося определяются процессом обучения как целостной системой. Следовательно, для эффективности функционирования системы довузовского обучения необходимо перестроить составляющие ее компоненты. Одним из вариантов решения данной проблемы следует рассматривать внедрение комплексного подхода в систему «школа-вуз», при котором готовность к обучению в вузе рассматривается как приоритетная цель.

Проблемам довузовского обучения посвящено значительное число работ, в которых рассматриваются разнообразные варианты дидактических систем (Н.М.Великжанина, Л.Г.Деянова, А.Е.Ерохин, С.Г. Кальней, В.М.Лыжко, А.П.Маркин, Н.П.Несмеянов, Н.Н.Чесноков и др.) Изначально интересы авторов сосредоточивались в области формирования гуманитарной среды в системе непрерывного образования «школа-вуз» (А.Н.Кочетков, В.Г.Лобанов, Я.И.Мелихеда, А.А.Петрик, Т.М.Чурекова, О.К.Шибанов), воспитания профессиональной элиты (Е.В.Болгова, А.В.Власенко, М.И.Губанова, В.Е. Данцев, Л.Д.Драцкая, Э.В.Загвязинская, В.М.Лыжко), решения проблем экономического регулирования и управления в довузовском образовании в условиях формирующегося рынка (В.А.Богучарский, А.М.Ерохин, Н.М. Синицын, А.П.Ястребов и др.). Различные формы и варианты довузовского обучения освещаются на уровне фактов, конкретных предложений через описание педагогического опыта и разработку методических рекомендаций но применению современных технологий в преподавании того или иного предмета.

Особый интерес представляют работы, где предметом анализа исследователей является одна из форм довузовского обучения - профильные классы. Достаточно хорошо изучены организационные условия их деятельности, мотивы выбора школьниками данной формы обучения, отношение к ней общества (Н.Х.Амиров, Ю.В.Новиков, Б.В.Окунь, Е.В. Сальников и др.). Однако, как показал анализ литературы, неисследованными остаются проблемы, связанные с особенностями ранней профилизации, формированием готовности к обучению в вузе, выявлением педагогических условий для реализации идеи непрерывного образования в системе довузовского образования. Дальнейшего изучения и разработки требуют вопросы теории довузовского обучения: уточнение основных категорий, цели и задач системы довузовского образования, определение ее функций, содержания, критериев эффективности и др. Именно этим и определен выбор конкретной темы исследования «Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз».

Объект исследования: довузовское обучение в системе «школа-вуз».

Предмет исследования: процесс реализации идеи непрерывного образования в довузовском обучении.

Цель исследования: определить педагогические условия, обеспечивающие реализацию идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз».

Гипотеза исследования: идея непрерывного образования в системе «школа-вуз» осуществляется посредством построения процесса обучения, отвечающего целостной природе личности обучающегося и его профессиональным намерениям, если обеспечиваются следующие педагогические условия:

-использование комплексного подхода в конструировании системы «школа-вуз»;

-внедрение современных технологий обучения, функционирующих на основе знания и учета закономерностей, способов развития личности учащихся; -направленность довузовского обучения на достижение готовности абитуриента к обучению в вузе, успешную учебу в нем, реализацию личностных ресурсов;

-пропедевтика содержательных, процессуальных и мотивационных трудностей будущих студентов-первокурсников;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Раскрыть методологическую сущность идеи непрерывного образования в педагогической литературе.

2.Изучить состояние проблемы довузовского обучения в педагогической науке и практике.

3.Систематизировать понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования.

4.Теоретически обосновать и экспериментально проверить целесообразность использования комплексного подхода в реализации идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз».

Теоретико-методологическая основа исследования определялась поставленными целью и задачами и строилась на основе работ по -теории непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Р.Даве, А.В. Даринский, Ч.Гуммель, В.П.Зинченко, П.Ленград, В.Г.Онушкин, Б. Суходольский и др.);

-методологическим и теоретическим аспектам проблемы личности как субъекта деятельности и отношений (К.А.Абульханова-Славская, И.В.Бестужев-Лада, В.В.Горшкова, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.);

-системному подходу к изучению педагогических явлений (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов и др.);

-вопросам управления сложными системами (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.);

-проблемам качества образования (В.В.Калашников, В.Я.Карелин, В.Н. Нуждин, А.Г.Сапронов и др.);

-проектированию и управлению развитием педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.С.Гершунский, В.П.Симонов, А.П.Тряпицына и др.); -концепциям личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

-развитию довузовского образования в современных условиях (В.Ф.Глушков, А.Г.Ершов, С.Г.Кальней, О.П.Кравченко, В.Д.Лакшеева, Н.М.Самаркина, Д.Е. Филиппов, Н.Н.Чесноков и др.).

Методы исследования: -теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

-социально-педагогические (анкетирование, опрос, наблюдение, контент-анализ, экспертное оценивание, изучение опыта организации и содержания довузовского обучения в высших учебных заведениях, эксперимент); -комплексный подход и системный анализ; -математической статистики; -теоретического моделирования.

База исследования: Северный государственный медицинский университет, Университетский лицей как структурное подразделение университета, осуществляющий довузовское обучение, лицейские медико-биологические классы, базирующиеся в средних общеобразовательных школах

33, №10 и гимназии №6 г. Архангельска, в лицее №17 и медицинском училище г.Северодвинска, в школе №1 г.Мирного, в школе №27 г.Мурманска и в школе села Лешуконское Архангельской области. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 359 обучающихся и 100 преподавателей, в формирующем — 198 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась в лицейских медико-биологических классах г.г. Архангельска, Северодвинска, Мирного, с.Лешуконское Архангельской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1991 по 2001 годы:

1991 — 1996 г.г. - этап связан с непосредственной работой автора в качестве заместителя декана факультета довузовской подготовки Архангельской государственной медицинской академии и преподавателя химии на подготовительных курсах. В этот период происходило накопление эмпирического материала на основе изучения состояния довузовского обучения на локальном и региональном уровнях. Проведена опытно-поисковая работа автора по выявлению трудностей студентов-первокурсников, сделан вывод о необходимости поиска и внедрения эффективных форм довузовского обучения.

1996-1997 г.г. — проводилось теоретическое осмысление проблемы: изучалась философская, психолого-педагогическая литература; разрабатывались исходные положения исследования и модель системы довузовского обучения. Массовое анкетирование и интервьюирование дало обширный материал, характеризующий сферу потребностей и запросов общества, обучающихся и их родителей в области довузовского обучения. Полученный при этом материал позволил выдвинуть общую гипотезу и наметить программу её опытно-экспериментальной проверки.

1998 - 2001 г.г. - на данном этапе исследования уточнялись педагогические условия реализации идеи непрерывного образования и эффективного функционирования системы «школа-вуз», формирования готовности выпускников лицейского медико-биологического класса к обучению в вузе. На основе комплексного подхода разработаны концептуальные основы содержания образовательного процесса в системе «школа-вуз» и осуществлено проектирование образовательной программы лицейского класса; изучены самооценка и оценка готовности выпускников к обучению в вузе; проведено обобщение полученного материала и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-осуществлен теоретико-методологический и историко-педагогический анализ сущностной характеристики идеи непрерывного образования как главного принципа современного образовательного процесса и условия развития личности на всех этапах её жизненного и профессионального пути; -изучены с позиции системного подхода специфика и особенности довузовского обучения как целостной развивающейся системы в непрерывном образовании;

-уточнено понимание сущности довузовского образования и обучения; раскрыты элементы дидактической системы довузовского обучения, критерии его эффективности и принципы;

-систематизирован основной понятийно-терминологический аппарат: «довузовское обучение», «довузовское образование», «дидактическая система довузовского обучения»;

-разработана исходная теоретическая модель довузовского обучения на основе комплексного подхода;

-определены критерии и показатели готовности выпускника к обучению в вузе, дана характеристика уровней готовности;

-выявлены педагогические условия реализации идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз», обеспечивающие обучающемуся возможность профессионального выбора, достижение готовности к поступлению в вуз и успешного обучения в нем.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможности применения предложенной модели «школа - вуз» в реальной практике общего среднего и высшего образования. Представленный в работе опыт довузовского обучения демонстрирует специальный нормативно-правовой, дидактический и методический инструментарий, обеспечивающий конструирование и реализацию образовательного процесса на основе идеи и важнейших принципов непрерывного образования. Результаты исследования могут быть использованы при составлении методических рекомендаций для организаторов и педагогических работников довузовского обучения, при чтении теоретических и практико-ориентированных курсов общей педагогики в вузах и на курсах повышения квалификации.

Достоверность и научная обоснованность результатов и выводов исследования обусловлены рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, совокупностью взаимодополняющих ► методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительностью эксперимента и его повторением.

Внедрение в практику. Полученные результаты исследования внедрены в практику работы Северного государственного медицинского университета, лицейских медико-биологических классов школ и гимназий г.г. Архангельска, Северодвинска, Мурманска, Мирного, с. Лешу конское Архангельской области.

Апробация результатов исследования проходила в процессе обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска: -на заседаниях кафедры педагогики и психологии Архангельского государственного технического университета;

-на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и » перспективы развития довузовского образования на Европейском Севере

России» (г. Архангельск, 1998 г.);

-на межвузовской научно-практической конференции «Обновление содержания и организации учебно-воспитательного процесса как фактор развития системы образования Архангельской области» (г. Архангельск, 1999 г.); -на II Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (г.Сочи, 1998 г.);

-в рамках участия в работе III и IV Всероссийских конференций по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (г.Сочи, 1999, 2000 г.г.) На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз» рассматривается как процесс, в основе которого находятся общепедагогические принципы (гуманизации, гуманитаризации, демократизма) и специфические принципы довузовского обучения (интеграции и преемственности в обучении, максимального информирования, стимулирования мотивации к учебе, профессионального ориентирования, индивидуализации, обеспечения открытости и гибкости обучения).

2. Эффективность реализации идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз» обеспечивается комплексным подходом к практике довузовского обучения в качестве методологической основы.

3. Моделирование системы «школа-вуз» на основе идеи непрерывного образования представляет поэтапный процесс довузовского обучения включающий: актуализацию мотивационно-смыслового аспекта выбора формы довузовского обучения, раскрытие его сущности и значимости как условия формирования готовности к успешному обучению в вузе (I этап), формирование личного опыта, реальное участие в довузовском обучении и профессиональной ориентации (II этап), включение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность и развитие самооценки достижений готовности к обучению в вузе (III этап).

4. Ведущим критерием эффективности функционирования системы «школа — вуз» является готовность к обучению в вузе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тунгусова, Нина Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений, занимающихся довузовским обучением, показали, что образовательный процесс проводится в государственных и негосударственных образовательных учреждениях практически во всех формах: очной, заочной, вечерней и др. В них осуществляется оказание образовательных услуг в разных формах и с различными сроками. Все образовательные учреждения довузовского обучения имеют ярко выраженное свойство открытости и индивидуального подхода в процессе организации и проведения образовательного процесса.

2. Большинство образовательных учреждений, занимающихся довузовским обучением для проведения учебного процесса, разрабатывают (формируют) комплекты учебно-методических материалов для обучающихся. Они могут быть различными по составу и объему и рассчитаны на разный срок обучения.

3. В процессе исследования различных сторон деятельности образовательного учреждения, занимающегося довузовским обучением, проявлялись общие черты и свойства, которые инициировали провести их классификацию, отражающую и фиксирующую начальный этап всякого научного исследования. Основные признаки разработанной классификации представляют собой систему признаков (оснований) классификации: организационно-правовые; направление продвижения образовательных услуг; типы образовательных учреждений; уровни реализации образовательных программ, направления и специальности подготовки; макроорганизация образовательного процесса.

4. Готовность к обучению в вузе в работе определяется как один из главных результатов довузовского обучения и как интегральная единица вхождения в вузовский учебный процесс.

Критерии и показатели готовности к обучению в вузе:

1. Осознание сущности и значимости довузовского обучения (когнитивный): знание сущности и оценочные суждения о роли и функциях довузовского обучения в профессиональном самоопределении; самооценка готовности к получению высшего образования.

2. Способы поведения в период довузовского обучения (поведенческий): результаты обучения соответствуют требованиям вуза к абитуриентам и значительно превышают уровень временных образовательных стандартов школьных программ; выработка навыков самостоятельной работы; построение личных профессиональных планов.

3. Мотивы и удовлетворенность уровнем довузовского обучения (мотивацион-ный): стремление к овладению профильными знаниями и навыками исследовательской деятельности; удовлетворенность процессом довузовского обучения и его результатами.

В зависимости от полноты и качества проявления показателей по каждому критерию готовности условно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

5. Методологической основой деятельности по моделированию и построению системы «школа-вуз» является идея непрерывного образования, а средством её реализации - комплексный подход, сочетающий идеи философской и педагогической антропологии, принципы непрерывного образования, идеи представителей гуманистического направления в психологии и педагогике, научные положения о сущности, возможностях и условиях использования личностно-ориентированного подхода в педагогической практике. Ключевыми понятиями (задачами) моделируемой системы «школа-вуз» явились: здоровье личности, готовность и способность к активному интеллектуальному труду, готовность к творческой и исследовательской деятельности в различных областях, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, обретение внутренней силы, духовность, эмпатия, самопознание, саморазвитие, саморегуляция, способность к рефлексии и коррекции, готовность к профессиональным выбору и подготовке.

Содержание и организация учебного процесса в модели предполагает: построение концептуальной основы содержания образовательного процесса, которая дает философское, педагогическое, культурологическое обоснование специфики и содержания лицейского образования, введения новых предметов и изменения содержания традиционных учебных дисциплин в целях профессиональной ориентации учащихся; проектирование образовательной программы, предполагающей описание целей, соответствующих форме довузовского обучения; действующего учебного плана; основных и дополнительных учебных программ; учебно-методического обеспечения; используемых технологий и методик; форм организации учебного процесса; способов и приемов диагностики результатов; воспитательной работы и других компонентов образовательной системы; усиление внимания к внутренней мотивации обучающегося; решение проблемы преемственности школьного и вузовского образования; использование в довузовском обучении форм высшего профессионального образования (лекции, практикумы, зачеты, коллоквиумы, оптимальное сочетание индивидуальной и самостоятельной работы и др.; взаимодействие с базовым вузом: создание системы профориентации, научно-исследовательская работа, привлечение к довузовскому обучению профессорско-преподавательского состава вуза, научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и др.; изменение соотношения репродуктивных и творческих задач и заданий в пользу последних; предоставление обучающемуся права выбора (как в учебной деятельности, так и профессиональной подготовке).

6. В диссертационном исследовании подробно описан механизм функционирования модели «школа-вуз», условия реализации её цели и функций, этапы построения, а также критерии и способы изучения эффективности системы.

7. Реализацию идеи непрерывного образования в системе «школа-вуз» возможно осуществить посредством построения процесса обучения, отвечающего целостной природе личности обучающегося и его профессиональным намерениям, если соблюдаются следующие педагогические условия и обеспечивается:

- комплексный подход в конструировании системы «школа-вуз»;

- довузовское обучение основано на использовании действенных образовательных механизмов, функционирующих на основе знания и учета закономерностей, способов развития личности учащихся и современных технологий обучения;

- довузовское обучение направлено на достижение готовности абитуриента к обучению в вузе, успешную учебу в нем, формирование социальной и профессиональной компетентности;

- довузовское обучение предполагает предотвращение содержательных, процессуальных и мотивационных трудностей, с которыми встречаются студенты-первокурсники;

- внутренние и внешние условия в системе «школа-вуз» способствуют реализации личностных ресурсов обучающихся;

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Модель системы «школа-вуз» применима в учреждениях образования при соблюдении определенных организационных, нормативно-правовых и психолого-педагогических условий.

Условия обеспечиваются управленческими структурами сферы образования, стимулирующими «запуск» модели определением социального заказа, сети экспериментальных площадок и распределением кадровых и материальных ресурсов.

Руководители учреждений образования могут обеспечить организацию довузовского обучения на базе образовательного учреждения, создать благоприятную психологическую обстановку для работы педагогов и обучения школьников.

В профильных классах целесообразно довузовское обучение организовывать на основе комплексного подхода, постоянно отслеживать результаты образовательного процесса, корректировать программы для достижения высоких результатов готовности к обучению в вузе, оцениваемых на основе разработанных критериев.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тунгусова, Нина Дмитриевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. — М.: Мысль, 1974.-70 с.

4. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

5. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: ВШ, 1976. - 200 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: ВШ, 1974.-384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980. — 368 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 386 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. -М.: Просвещение, 1985.11 .Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва: перспективы развития // Вопросы образования. 1983. — № 2.

11. Белухин Д А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

13. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. — М., 1998.

14. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

15. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и ситемный подход//Вопросы философии.-1978.-С.59.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-270 с.

17. Болотова E.JI. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01. -Москва, 1999.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания /Отв. Ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. - 4.1. - С. 11-42.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29-36.

20. Бордовский Г.А. Проблемы управления качеством подготовки специалистов в области образования//Тезисы докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ. — 29-30 января 2002 г. С. 13-15.

21. Братченко C.JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России. — 1996. -№ 1.-С. 91-99.

22. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01. — 1999.

23. Быстров А.А. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся: Дис.к-та. пед. наук: 13.00.01. 1999.

24. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. — Москва, 1978.

25. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепция и опыт реализации государственных образовательных стандартов. СПб: Изд. СПбГТУ, 2002.

26. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

27. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: «Сов. Радио»,1972. — 552 с.

28. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дис. доктора пед. наук: 13.00.01. М.: ИОСО РАО, 1997.

29. Викулов А.В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности у старшекласников на основе межпредметных связей: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01.-М., 1999.

30. В л асов В. Образованию профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. - 1998. - № 4. — С. 29-32.

31. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. — М.:

32. Издательство «Институт практической психологии», 1996. 255 с.

33. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки //Труды международной научно-методической конференции. СПб: Изд. СПбГТУ, 1994-2001.

34. Газман О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. — 1995. 21 ноября.

35. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. -432 с.

37. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки // Сб. Докладов Всесоюзн. конф. «Формирование единой системы непрерывного образования». -22-24 ноября 1988г.М., 1998 С. 27-34.

38. Гимназия и лицей: от прошлого к настоящему. Кишинев, 1992. — С. 46-60.

39. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. - 248 с.

40. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз-школа»: Дис. доктора пед. наук. Спб.: РГПУ -1997.

41. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф.доктора пед. наук. -М., 1990.

42. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике JL: Изд-во РГПУ, 1991—77 с.

43. Гребнёв JI.C. Проблемы реформирования высшего профессионального образования и обеспечения его качества //Тезисы докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ. 29-30 января 2002 г. -М.,2002. С. 5-7.

44. Грибов В.Н. Адаптация молодёжи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. к-та пед. наук:13.00.01. М., 1999.

45. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. к-та пед. наук:13.00.01. -М., 1999.

46. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. - С. 18-28.

47. Давыдов Н.А. Педагогика М.: НЭП, 1997. - 134 с.

48. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент. М., 1997.

49. Даринский А.В. Непрерывное образование //Советская педагогика. — 1975. — № 1.-С. 16-23.

50. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. М. 15-19 сентября 1997 г. — М.: Уникум-Центр, 1997.- 140 с.

51. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы II Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Сочи. 11-16 октября 1998 г. — М.: Уникум-центр, 1998.

52. Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы

53. I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Сочи, 7-12 октября1999 г. М.: Уникум-Центр, 1999. - 164 с.

54. Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. Материалы

55. Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Сочи, 14-17 октября2000 г. М.: Уникум-Центр, 2000. - 168 с.

56. Долженко О.П. Очерки по философии образования М., 1995.

57. Егоршин А.П., Кручинин В.А. Пути развития дистанционного высшего образования //Сб. Дистанционное образование: проблемы и перспективы — М., 1999.

58. Ермоленко В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис.к-та пед.наук: 13.00.01.-М., 1999.

59. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности. Справочник: вып.1 М., 1998. - 254 с.

60. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности. Справочник: Вып.1 М., 1998. - 254 с.

61. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. — М.: МГТУ ГА, 1994.

62. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях «школы-комплекса»: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01.— 1999.

63. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.

64. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964.

65. Каган М.С. Система и структура //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1983 /Ред.кол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1983. - С. 86-106.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1974.

67. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века). СПб: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

68. Карелин В.Я. Качество специалиста: психофизиологические аспекты. //Тезисы докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ. 29-30 января 2002 г. — С. 27-29.

69. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения моложежи в условиях непрерывного образования: Дис. доктора пед. наук. 13.00.01. -М.: ИПСОМ РАО, 1996.

70. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. 78 с.

71. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).

72. Концепция непрерывного образования //Народное образование. — 1989. № 10.-С. 3-12.

73. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.- М.: Рос. НИИСИ, 1993 г.

74. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы//Вестник высшей школы. 1991. - № 6. - С. 57-62.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения впедагогических исследованиях // Сов.Педагогика. 1970. - № 9. - С. 103115.

76. Короткое Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1976.

77. Короткое Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. — М.: ВПА, 1990.-170 с.

78. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. Для учителя: Перевод. /Сост., авт вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочанов. М.: Просвещение, 1992. - 285 с.

79. Кравченко О.П. Организационно-педагогические условия допрофессиональной подготовки учащихся. — Брянск, 1998.

80. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М.: Педагогика, 1981.

81. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -3-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

82. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания //Сов. Педагогика. — 1970. — № 10. — С. 99-108.

83. Лакшеева В.Д. Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе «школа-вуз»: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01-М., 1999.

84. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перер. изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

86. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

87. Матайс О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе в условиях начальной инженерной школы: Дис.к-та пед.наук: 13.00.01.- М., 1999.

88. Махмутов М.И. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ. -М.,1986 .

89. Мелихеда Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа или вуза //Довузовское образование проблемы и перспективы развития. Материалы II

90. Международной научной конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. Сочи. 11-16 октября 1998 г. — М.: Уникум-Центр, 1998. С. 29-31.

91. Моделирование и познание /Под ред. В.А. Штофа. Минск.: Наука и техника, 1974. - 21 с.

92. Морозов В.Д., Морозов В.В. Диалектика: системы и развитие. Мн.: Высш. шк., 1978. - 224 с.

93. Назаров В., Пучков О. Методологические вопросы лицейского образования //Народное образование. 1995. - № 10. — С. 25-27.

94. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

95. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования).-М.: УРАО, 1998.-203 с.

96. Новик И.Б. Системный стиль мышления. — М.:3нание, 1986. 64 с.

97. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). -М., 1998. С. 317-326.

98. Онушкин В.Г. Непрерывное образование — приоритетное направление науки //Советская педагогика. 1989. - № 2. - С. 86-91.

99. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

100. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб-Воронеж, 1995. - 232 с.

101. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. - №12. - С.27-32.

102. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989.

103. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособие. — М.: Интерпакс, 1995.

104. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин и др. -М.: Школа-Пресс, 1998.

105. Педагогика: учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений / Под ред. С.П. Баранова. -М., 1986.

106. Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов.энциклопедия, 1965.

107. Педагогический словарь. — М.: Педагогика, 1995.

108. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

109. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. — М.: Горбунок, 1992. 223 с.

110. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

111. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. 493 с.

112. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

113. Построение модели личностно-ориентированной школы /под редакцией Якиманской И.С., М., 2001. Институт педагогических инноваций РАО.

114. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

115. Ретивных М.В. Формирование у учащихся готовности к профессиональному самоопределению: Автореферат. к-та пед. наук: 13.00.01. / Чебокс.Гос.Пед.Унив-т. Чебоксары, 1998.

116. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии /30-60-е годы 20 в./ Тексты. М., 1986.

117. Роджерс К. Консультирование и психотерапия: Новейшие методы в области практической психологии: Монография: Пер. с англ. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-464 с.

118. Розанов В.В. Сочинения: В 2 т. М.: Правда, 1990.

119. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. — М.: Статистика, 1975. — 192 с.

120. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

121. Сазонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01. -М., 1999.

122. Самаркина Н.М. Педагогические условия довузовской подготовки учащихся: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01. -М., 1999.

123. Сапронов А.Г. Проблемы оценки качества подготовки специалистов по очно-заочной и заочной формам обучения //Тезисы докладов совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений РФ. — 29-30 января 2002 г. С. 25-27.

124. Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 315 с.

125. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ / Под ред. П.Н. Городова. М.,1990. - 63 с.

126. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции //Педагогика. 1994. - № 5. — С. 16-21.

127. Сковородкина И.З. Моделирование педагогического процесса — Архангельск, 1998.

128. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

129. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

130. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

131. Словарь делового человека /Под ред. О.В.Амуржуева.—М.: «Экономика», 1992. 236 с.

132. Смиронов А.К. Взаимодействие школы — колледжа — вуза // Народное образование. 1999. - № 2.

133. Соловьёв B.C. Избранное. М.: Сов. Россия, 1990. - 496 с.

134. Социально-экономические и педагогические факторы развития целостной системы непрерывного образования (прогностический аспект) //Обзоры по основным направлениям педагогической науки и народного образования. -М., 1989. -С. 7-38.

135. Сурин А. Довузовское образование в вузе //Высшее образование в России.-2001.-№ 2.-С. 126-129.

136. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1979. 393 с.

137. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. — М., 1980. —47 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.

139. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М., 1993.

140. Трошина Т.Г. Программа воспитания лицеиста: /Из опыта работы школы-лицея №126, г. СПб. //Кл. рук. 2000. - № 8. - С. 39-44.

141. Тунгусова Н.Д. Формы довузовской подготовки в системе непрерывного образования // Экология человека./ Архангельск 2001. №3.-Стр. 44-46; Довузовское обучение: понятия и сущность // Экология человека./ Архангельск 2002. - №1. - Стр. 53-55.

142. Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз»: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01. 1999.

143. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода //Системные исследования. Ежегодник 1977 /Ред. кол.: И.В. Блауберг и др. — М.: Наука, 1977. С. 29-47.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

145. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Дис.к-та пед. наук: 13.00.01. 1999.

146. Философский словарь. -М., Политиздат, 1991. — 560 с.

147. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА- М, 1999.-576 с.

148. Фирсова М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «гимназия-вуз»//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 31-32.

149. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. -М: НИИ ВО, 1990.

150. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе//История педагогической технологии. — М., 1992.

151. Френе С. Идеи гуманной педагогики /Сост. Вульфсон Б.Л. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997. - 218 с.

152. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. — М.: Прогресс, 1990.-304 с.

153. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников //Воспитательная система школы: проблемы управления /Под ред. В.А.Караковского и др. — М.: Сентябрь, 1997. С. 43-52.

154. Фромм Э. Душа человека: Перевод. М.: Республика, 1992. - 430 с.

155. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ.- М: Экспедитор, 1996. 288 с.

156. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дис.докт.пед. наук: 13.00.01. 1993.

157. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования — М.: Рос. Агентство, 1998. 306 с.

158. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.391 с.

159. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: «Добросвет», 1998.-450с.

160. Яицкий Н., Игнатов Ю., Петрищев Н., Ванчакова Н. и др. На довузовском уровне //Высшее образование в России. — 1998. — № 4. С. 33-37

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

162. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: 1986.

163. Cieslak A. Rozwoj teorii i praktyki ksztalcenia ustawicznego, Warszawa, WsiP, 1981.

164. Dave R.H. (ed). Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects, Paris Pergamon Press, 1976,p. 15-55.

165. Hummel Ch. Education Today for the world of Tomorrow, Paris, UNESCO, 1977.

166. Lengrad P. An Introduction to Lifelong Education, London, Croom Melm; Paris,1. The UNESCO Press, 1970.

167. Lengrad P. Areas of Lifelong Basic to Lifelong Education. Oxford New York, Pergamon Press, 1986.

168. Lifelong Education and University Resources, UNESCO and the International Association of Universities, Paris, 1978.

169. Polturzycki J. Tendecje rozwojowe ksztalacenia ustawicznego, Warszawa, PWN, 1981.

170. Suchodolski B. Ksztacenie nieustajace, «Nova Szkola», 1973, № 2. 204.Suchodolski B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content: Method and Techniques of Education, Paris, UNESCO, 1982.

171. Vial J. Socjologiczne aspekty edukacji permanentnej, w: M. Debesse, G. Mialaret (red.), op. Cit. 1988.

172. Wain K. A. Lifelong Education and Philosophy of Education, «International Journal of Lifelong Education», 1985, vol. 4, № 2, p. 107-117.

173. Wroczynski R. Edukacja permanentna. Problemy perspektywy, Warszawa, PWN, 1976.