Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абрекова, Любовь Османовна

• Абрекова, Любовь Османовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрекова, Любовь Османовна

А Стр.

Введение.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ, ТЕХНОЛОГИИ.

1.1. Теоретические и методологические основания личност-но-ориентированного образования.

1.2. Становление и развитие личностно-ориентированной парадигмы отечественного образования.

1.3. Культуросберегающая, культуросозидающая и интегра-тивная миссия университетов.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ.

2.1. Возможности реализации личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе.

2.2. Предпосылки и основания концептуальной модели негосударственного университета

2.3. Прогностическая модель развития негосударственного вуза, реализующего идеи личностно-ориентированного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе»

Сегодня человечество в полной мере осознает, что судьбы государств в обозримом будущем все более будут зависеть от уровня образованности граждан, от объема и степени использования полученных ими знаний. Новые знания и научные достижения трансформируются в современные технологии. В связи с этим развитие высшего образования превращается в стратегическое направление многих стран мира.

Тезис о том, что образование есть важнейший ресурс развития, принят не только теоретиками и практиками образования, но и общественными деятелями и мировым сообществом в целом. Это связано с изменением общего взгляда на положение человека, рост его способностей и творческих сил. Образование человека и наука становятся конкурентными на экономическом рынке, связанном с современными производственными силами.

Высокообразованный, культурный, динамичный, творческий, фа-силитирующий и конструктивный специалист - таким мыслится и задается сегодня итог общего и профессионального образования, что, в свою очередь, зависит от той системы требований, которые предъявляются к выпускникам общеобразовательных школ и вузов. Данный эталон определяет ценность и востребованность специалистов на рынке образовательных услуг. Однако, специалисты такого типа не могут быть подготовлены образовательными учреждениями, сохраняющими в качестве своего теоретического и методологического основания традиционную парадигму, получившую название «знаниево-ориентированной».

Становится понятно, что подготовка нынешних специалистов должна быть приведена в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения студентов. Она основана на идеях гуманизации, фундамента-лизации, гуманитаризации, технологизации и личностного развития.

Именно они, как полагают нынешние теоретики и методологи образования, смогут обеспечить подготовку специалистов, способных работать в условиях новой цивилизации с более высокими экономическими, экологическими, технологическими, энергетическими и информационными стандартами.

Каждая из названных идей специфическим образом отражена и задействована в личностно-ориентированной парадигме, принятой и развиваемой российским образовательным сообществом. Именно они определяют формируемую образовательную политику. В соответствии с этой парадигмой происходит изменение целей, содержания, принципов профессионального образования, направленного на формирование личностной готовности к развитию теоретического мышления и интеллектуального потенциала будущих специалистов.

Освоение этих идей требует создания в вузах возможностей и реальных условий для перехода от их декларирования к воплощению. Изменяются требования к профессиональным знаниям: они должны быть инвариантными, формирующими целостную картину мира, адекватный образ получаемой профессии, концепцию Я-профессионал (определенного профиля). Для многих вузов осуществление принципов единства фундаментализации и профессионализации, интеграции социогумани-тарной, культурологической, естественнонаучной и специальной составляющих, информатизации и компьютеризации, саморазвития и самореализации ставится долгосрочным концептуальным замыслом, поэтапное осуществление которого начинается уже сегодня.

Анализ развития ряда государственных и негосударственных вузов дает основание сделать вывод, что многие из форм и видов планируемых преобразований связаны с операционализацией и разработкой этих идей. В соответствии с ними приводятся учебные планы, программы учебных дисциплин, стратегии и тактики педагогических воздействий и взаимодействий, планируемые воспитательные мероприятия, нал правления учебной, научной и методической работы и т.д.

С конца 80-х годов XX века началась реформа отечественного образования, которая проявилась в широком развертывании инновационной деятельности, направленной на создание образовательных учреждений нового типа, на отбор содержания их деятельности, разработку педагогических технологий, форм функционирования, определение статусных позиций учебного заведения.

Негосударственные вузы заявили о себе как о равноправных и реально действующих образовательных структурах. Не замечать и не учитывать этого нельзя, тем более, что их число уже превысило 400. Чтобы выдержать конкуренцию с государственными вузами, потребовалась it разработка новых принципов, методов и концептуальных оснований, благодаря которым негосударственные образовательные учреждения смогут функционировать как саморазвивающиеся, инновационные подразделения. Условием их развития стало требование соблюдения единой образовательной политики, развертывания образования личностно-ориентированного типа, сочетание теоретико-прогностической работы с ее практической реализацией.

Проблема негосударственного образования является по своей сущности междисциплинарной, что подтверждает анализ диссертационных исследований и публикаций, выполненных в последние десять лет 9 в рамках социологии, педагогики, философии, психологии, экономики, юриспруденции и других наук.

Имеющиеся работы по содержанию эксплицируемых и изучаемых в них проблем могут быть дифференцированы по следующим направлениям: становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX- начала XX века (Хациева И.А. (1999)); становление и ин-ституционализация высшего негосударственного образования в современной России (Смирнов С.А. (1998), Рамзаев В.М. (2000), Нотман О.В.

1998), Овчинникова С.В. (1999), Степанов В.И. (1996), Иванов B.C.); оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования (Зернов В.А. (1999), Неганова Е.В. (1997), Аралов А.В. (1999), Володина И.Б. (1997)).

Среди актуальных проблем негосударственного образования оказались также: формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы (Щербаков А.И. (1997), Грищенкова С.А. (1994)); педагогическая и психологическая поддержка развития личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении (Ба-ренбаум Л.Н. (1997), Степанова О .Г. (1997), Харченко И.М. (1998)); взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур (Понарина Н.Н. (1999)); психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении (Порошинская T.JI. (1999)); правовые основы работы негосударственных образовательных учреждений (Андреева Г.Н. (1998)); создание системы негосударственных образовательных учреждений (Колчена Е.Б. (1998), Кармаев А.Г. (1996)); основные направления и тенденции развития негосударственных учебных заведений России (Кармаева О.А. (1997), Безуглова Г.А. (1999), Шабанов Г.А. (1999)).

Из этого следует, что педагогическая наука определенным образом отрефлексировала специфику негосударственного образования, выявив его ведущие тенденции и закономерности становления и развития, его связь и обусловленность социально-экономическими и политическими условиями, уровнем развития отечественного и зарубежного образования, парадигмальным строем педагогики, цельной историей человеческой культуры.

Несмотря на широкий спектр проведенных исследований, до настоящего времени отсутствуют работы, направленные на выявление возможностей и педагогических условий, необходимых для реализации идей личностно-ориентированного образования в негосударственных вузах, способов их интегрирования в отечественное и мировое образовательное пространство, обеспечения личностного и профессионального роста студентов, дальнейшего осуществления ими миссии университетов и развития университетской идеи. Важным представляется также последующее накопление и обобщение опыта функционирования негосударственных образовательных учреждений, закономерностей и тенденций их возникновения, становления и развития в различных полиэтнических регионах.

Объект исследования: выявление специфики, основных характеристик, тенденций и условий развития негосударственного вуза в полиэтническом образовательном пространстве Юга России.

Предмет исследования: педагогические условия внедрения лич-ностно-ориентированной парадигмы в образовательный процесс негосударственного вуза.

Цель исследования: обосновать педагогические условия, необходимые для внедрения идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе.

Гипотезы исследования:

1. Для реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе необходимо создание прогностической модели, направленной на изменения научной, образовательной, культурной, социально-воспитательной, методической составляющих образовательного процесса вуза.

2. Для решения задач каждого из направлений преобразовательной деятельности вуза должны быть разработаны частные элементы этой модели, взаимодействие которых будет направлено на профессиональный и личностный рост субъектов образовательного процесса, гармонизацию и гуманизацию их отношений к себе, к миру, к профессии, изменение психологической атмосферы и пространственной среды, способное вызвать лич-ностно-порождающий эффект.

3. В негосударственном вузе существует ряд специфических особенностей, позволяющих намечаемые в прогностический модели преобразования сделать долговременными и реальными, превратив вуз в экспериментальную площадку для реализации идей личностно-ориентированного образования. К их числу относятся: высокая степень заинтересованности педагогов и студентов качеством образовательной деятельности; наличие помогающих отношений между преподавателями и студентами и ассертивного (самоутверждающего) поведения; высокий кадровый потенциал; быстрое формирование студенческой общности; продуманная организация пространственной среды; наличие современного оборудования.

4. Такая специфика требует особого алгоритма деятельности психолого-педагогической службы и пересмотра организации педагогического процесса в целом.

Задачи исследования: Изучить работы, выявляющие тенденции, специфику становления и развития негосударственного образования, его социальный статус и влияние на формирование рынка образовательных услуг. Дать теоретический анализ исследований, посвященных изучению личностно-ориентированной парадигмы образования. Выделить педагогические условия, необходимые для реализации идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе.

Определить этапы внедрения теоретических идей и педагогических технологий личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе.

5. Разработать прогностическую концепцию негосударственного вуза, ^ реализующую личностно-ориентированную парадигму образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Негосударственный вуз может быть интегрирован в образовательное пространство юга России и Российской Федерации в целом при условии его перехода в режим инновационного учреждения, работающего в русле идей личностно-ориентированного подхода.

2. Для решения задач развертывания преобразовательной деятельности вуза необходимо создание в нем педагогических условий, которые представлены, систематизированы и обобщены в авторской прогностической модели.

3. Прогностическая модель негосударственного вуза построена на осно-# ве его специфических особенностей, которые выступают в качестве позитивной предпосылки для реализации инновационной деятельности в русле личностно-ориентированной парадигмы.

4. Прогностическая модель работы негосударственного вуза содержит ряд направлений его преобразования: научное, образовательное, социально-воспитательное, культурное, методическое, каждое из которых решает специфические задачи профессиональной подготовки специалиста.

5. Разработанная авторская прогностическая модель организации лич-^ ностно-ориентированного образования в негосударственном вузе инициирует позитивную форму личностного и профессионального развития, овладение способами транслирования субъектности, углубление и развитие психологических характеристик «Я - профессионал», расширение представлений о диапазоне стратегий и тактик профессионального поведения, креативность, оптимизацию взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Этапы и методы исследования:

1. 1995-1996гг. - аналитико-проективный. Его целями являлись анализ образовательной ситуации в России в ряде последних десятилетий конца XX века, выявление особенностей развития негосударственной системы образования, изучение состояния образования в Карачаево-Черкессии. Для осуществления этих целей использовался комплекс исследовательских методов, включающий анализ и синтез, отбор теоретических и методологических работ, на основании которых был разработан концептуальный замысел исследования.

2. 1996-2000гг. - опытно-экспериментальный, направленный на создание инновационного образовательного негосударственного вуза. На данном этапе шло осмысление существующего опыта применения идей личностно-ориентированного образования в учебных заведениях различного типа. На данном этапе проводилась маркетинговая работа по выявлению потребностей в образовательных услугах в Карачаево-Черкессии, изучалась возможность кадрового обеспечения вуза, выявлялись пути перевода Черкесского филиала Московского открытого социального университета в режим развития.

3. 1997-1999гг. - этап развертывания работы университета в режиме инновационного образовательного учреждения, теоретического осмысления результатов опытной работы, обобщение описания материалов исследования, оформление выводов. На этом этапе шла также апробация работы служб педагогической и психологической поддержки и защиты студентов и преподавателей вуза, результаты деятельности которых обсуждались на научно-практических конференциях, на методологических и методических семинарах.

Экспериментальной базой исследования явился негосударственный вуз (филиал Московского открытого социального университета (МОСУ) в г. Черкесске), в развитии и управлении которого автор диссертации принимала участие с 1995 года.

Теоретико-методологическая основа исследования: философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры и социума; теория управления социальными и образовательными процессами; аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании; теория педагогической инноватики; принцип регионализации в развитии образовательных систем; концепции личностно-ориентированного образования; принцип конкретно-исторического подхода; системный подход к анализу социально-педагогических процессов и явлений; принцип развития.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- дан содержательный анализ личностно-ориентированной парадигмы образования, названы ее основные характеристики, выделены условия ее реализации в негосударственном вузе;

- создана прогностическая модель организации образовательного процесса негосударственного вуза, способствующая внедрению идей и технологий личностно-ориентированной парадигмы;

- выделены и аргументированы подструктурные элементы прогностической модели, способные обеспечить переход от знаньевого к личност-но-ориентированному образованию в негосударственном вузе;

- в рамках модели разработана концепция развития негосударственного вуза как инновационного образовательного учреждения, в которой намечен ряд преобразований, направленных на профессиональный и личностный рост субъектов образовательного процесса, гармонизацию и гуманизацию их отношений, изменение психологической атмосферы и пространственной среды. и

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель и концепция развития вуза как инновационного образовательного учреждения, способного освоить идеи и технологии лично-стно-ориентированного образования, развить службы психологической и педагогической поддержки и защиты его субъектов. Полученные данные могут быть использованы в высших и средних учебных заведениях как регионального, так и федерального уровней.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается использованием адекватных теоретических и методологических подходов, которые составили основание концептуального замысла исследования, репрезентативностью выборки контингента испытуемых, использованием комплексного подхода. Достоверность теоретических результатов подтверждается возможностью их непосредственного использования в инновационной образовательной практике негосударственных вузов, направленной на реализацию идей личностно-ориентированного образования.

Апробация полученных результатов. Материалы исследования и возможность их применения обсуждались на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на региональных, научных, научно-практических и международных конференциях (Йошкар-Ола (1999), Черкесск (2000), Москва (2000), Майкоп (2000), Таганрог (2000), Армавир (2000)).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абрекова, Любовь Османовна

Выводы по второй главе.

1. Педагогическая наука не в полной мере отрефлексировала специфику негосударственного образования, в том числе и высшего, не выявила ведущие тенденции и закономерности становления и развития этого вида образования, его связь и обусловленность с целостной историей человеческой культуры и научно-педагогической мысли, с уровнем развития отечественного о зарубежного образования, с парадигмальным строем педагогики.

2. Негосударственные высшие учебные заведения позволяют решать различные социальные задачи российского общества: расширяет возможности доступа к высшему профессионально му образованию по наиболее престижным профессиям большему числу граждан; снижают напряженность на рынке Интел- -лектуального труда и сохраняют научный потенциал страны и системы образования за счет привлечения квалифицированных кадров, а также разгружают бюджеты различного уровня за счет привлечения средств населения, обеспечивают более высокую занятость населения.

3. В качестве теоретического и методологического основания создаваемой модели были взяты работы ведущих теоретиков университетского образования развития Черкесского филиала

МОСУ, каждый из которых внес свой парциальный вклад в развитие университетской идеи, в осмысление его функций, прогнозирование путей развития при осуществлении интеграции образовательных систем в единое образовательное пространство.

4. Анализ работы негосударственных вузов позволил выделить ряд преимуществ этого вида образования: высокую вариативность содержания и форм образования; квалифицированную организация учебного процесса, включая ведение документации и форм отчетности преподавателей и студентов; значительный кадровый потенциал; быстрое формирование студенческой общности и направленности интересов на специализацию; личностно-развивающую организацию пространственной среды и укомплектованность техническими средствами обучения; устойчивые связи с вузами зарубежных стран; преобладание корректных форм общения и взаимодействия при формировании нового типа отношений «студент как заказчик образовательных услуг».

5. Прогностическая модель внедрения личностно-ориентированных идей в негосудасртвенный вуз включает в себя мероприятия по содержательному изменению образовательного и воспитательного процессов, организации управления, пересмотру основных подходов к научно-исследовательской и методической работе.

6. Модель психологической службы представлена как сложное интегративное образование, которое выступает в единстве трех аспектов: научного, практического и прикладного.

7. Без осознания студентами основных функций культуры здоровья (интегративной, созидательной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, проективной, преобразовательной, реабилитационной), не может быть развита их валеологическая мен-тальность и сформировано валеологическое поведение. Осознание значимости здоровья позволяет субъекту образования учитывать его при построении своего образа жизни и заботиться о нем в каждом из актов своей жизнедеятельности.

Заключение

Проведенное исследование по выявлению возможностей реализации идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе является актуальным, так как до настоящего времени эта проблема остается в числе неизученных, но значимых для развития негосударственной сферы отечественного образования, включившейся в решение задач подготовки специалистов, способных работать в условиях новой цивилизации с высокими экономическими, экологическими, технологическими, энергетическими и информационными стандартами.

Внедрение личностно-ориентированной парадигмы в негосударственные вузы обусловливается также необходимостью их интеграции не только в отечественное, но и в мировое образовательное пространство, озабоченных сохранением человеческого ресурса, мира, экологии и т.д.

Доказан междисциплинарный статус проблем негосударственного образования, подтверждаемый многочисленными исследованиями его различных аспектов в рамках социологии, экономики, философии, психологии, педагогики, юриспруденции и др.

Проведена дифференциация имеющихся работ по негосударственному образованию не только по различным научным дисциплинам, но и по содержанию изучаемых в них проблем. Среди них: становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX- начала XX века; институционализация высшего негосударственного образования в современной России; оптимизация управления качеством образования в негосударственных учебных заведениях; формирование рынка образовательных услуг негосударственной высшей школы; педагогическая и психологическая поддержка развития личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении; взаимодействие государственных и негосударственных образовательных структур; психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении; правовые основы работы негосударственных образовательных учреждений; создание системы негосударственных образовательных учреждений; основные направления и тенденции развития негосударственных учебных заведений России.

Анализ исследований по данным направлениям позволил установить, что различные отрасли гуманитарного знания отрефлексировали специфику негосударственного образования, причины его быстрого роста, обусловленность социально-экономическими и политическими условиями, уровнем развития отечественного и зарубежного образования, парадигмальным строем гуманитарных наук.

Изучение опыта работы негосударственных вузов позволило сделать заключение о том, что в ряде из них созданы благоприятные условия, которые могут служить основанием для развертывания работы по реализации в этих образовательных учреждениях личностно-ориентированной парадигмы, сменившей традиционную - знаньевую.

В диссертационном исследовании были подтверждены выдвинутые гипотезы, касающиеся создания прогностической модели организации работы негосударственного вуза как начального этапа развертывания инновационной деятельности; выявления психологических преимуществ по сравнению с государственным сектором образования; определения возможностей для предоставления негосударственным вузам возможности для личностного и профессионального самоопределения студентов; доказательства его мобильности, открытости инноватики и передовым педагогическим технологиям; зарождения нового типа отношений в системе «преподаватель - студент», в которых они выступают как равноправные субъекты образовательного процесса; освоения студентами специфической роли клиента-заказчика образовательных услуг.

В диссертационной работе аргументированно доказано, что в негосударственном вузе должны быть созданы педагогические условия, совокупность которых способна перестроить работу в соответствие с идеями личностно-ориентированного образования.

Прогностическая модель негосударственного вуза ориентирована на преобразование научной, социально-воспитательной, культурной, методической и других форм работы образовательного учреждения. В ее концептуальном замысле заложена определенная этапность изменения содержания и форм работы, способных обеспечить личностный и профессиональный рост как студентов, так и преподавателей вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрекова, Любовь Османовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери // К проблемам экологии человека / Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

4. Абдуллина О.А. Личность студента в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1993. № 3.

5. Авирам А. Проблемы гуманизации высшего образования // Высшее образование в Европе. 1991. № 3.

6. Айштейн В.Г. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее образование в России. 1998. № 2.

7. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции.- М.: «КРУК»,1994.- 256с.)

8. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

9. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве. Ростов н/Д, 1999.

10. Ю.Альтбах Ф. Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 года // Перспективы: Вопросы образования. 1993. №3.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

13. З.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1,2.

14. Н.Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972. № 7.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

16. Андреева Г.Н. Правовые основы участия негосударственных организаций в воспитательной работе с несовершеннолетними, отбывающими уголовное наказание в виде лишения свободы: Дисс. канд. юрид.наук.- М., 1998.

17. Андронова Т.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы. Автореф. Дис. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой Л.И. М., 1981.

19. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. № 2.

20. Аралов А.В. Формирование стратегии управления негосударственным вузом в условиях развития рынка образовательных услуг. Дисс. канд. экон. наук.- СПб., 1999.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. 1992. № 3.

23. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1997.

24. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология. 1996. № 2.

25. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск. 1997.

26. Барковская И.И. О концепции развития психологической службы // Специалист. 1997. №11.

27. Безлепкина В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждений в России // Высшее образование в России. 1994. № 1.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.-Воронеж, 1996.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

30. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

31. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. № 1.

32. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

33. Бим-Бад Б.М. Концепция университета Российской Академии Образования. М., 1999.

34. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. псих. наук. JI, 1987.

35. Бодалев А.А. Психология общения. М., 1996.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.

38. Бондаревская Е.В. Образование и культура // Три ключа. Педагогический вестник. Вып.2. СПб., 1998.

39. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М, 1991.

40. Брайан С. Общество и образование. М., 1988.

41. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 1.

42. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.я

43. Братченко С. Л. Ввведение в гуманитарную экспертизу образования.-М., 1999.

44. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. С.- Пб., 1997.

45. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

46. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996.

47. Буева Е.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

48. Валеология человека Здоровье - Любовь - Красота. Т.1. Валеология - мудрость здоровья. - СПб. 1996.

49. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. № 5.

50. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии. // Психологический Вестник РГУ. -Ростов н/Д, 1998.

51. Васильева О.С., Филатов Ф. Психическое здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический Вестник РГУ. Ростов н/Д, 1998.

52. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ ^ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. № 3.

53. Вейланд И.С. Университеты и новый облик Европы // Alma Mater. 1991. №4.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

55. Виллануэва Х.Р. Развитие испанских университетов // Высшее образование в Европе. 1985. №2.

56. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Дисс. канд.пед. наук.-М., 1997.

57. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

58. Гаджиева Н.М., Никитина Н.М., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998.

59. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Забота поддержка - консультирование. Сер. "Новые ценности образования" / Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 6.-М., 1996.

60. Геллерт К. Высшее образование: проблемы исследований // Высшее образование в Европе. 1991. № 3.

61. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.

62. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. 1997. № 2.63 .Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. — М.Новосибирск, М., 1997.

63. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. С-Пб., 1997.

64. Грищенкова С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: социально-психологический аспект: Дисс. канд. психол. наук: М., 1994.

65. Гройсман A. JI. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.

66. Гуманизация, гуманитаризация и практика высшего технического образования. Вып. 11.- Мелитополь, 1990.

67. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

68. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

69. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. № 6.

70. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. № 6.

71. Деев В.А. Философско-социологическое наследие X. Ортеги-и-Гассета в современной Испании. Одесса, 1987.

72. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. С-Пб., 1997.

73. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. С.-Пб., 1995.

74. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. канд. псих. наук. -М., 1993.

75. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. 1998. №2.

76. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-Пб., 1994.

77. Европа как культурная общность общие истоки, многовариантность развития, новые возможности сотрудничества // Круглый стол. - М. 1991.

78. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. Панферова В.М. Псков, 1994.

79. Зарубежные системы образования / Под ред. Ю.Г. Круглова. М.,1996.

80. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия образовательного пространства. Автореф. канд. дисс. М., 1996.

81. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX веков. - М., 1991.

82. Иванов B.C. Методология статистического изучения деятельности негосударственных высших учебных заведений: Дисс. канд. экон. наук. М., 1997.

83. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. № 4.

84. Инновационная школа / Гл.ред. Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д,1997. №3(7); №1(5).

85. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1992.

86. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. -М., 1993.

87. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в. М., 1988.

88. Казин Э.М., Пинчина Т.С., Федоров А.И. Психолого-педагогические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. № 3.

89. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дисс. докт. псих. наук. С-Пб., 1985.

90. Калмыков И.Х. О культуре и быте Советской Карачаево-Черкессии. Черкесск, 1970.

91. Калмыков И.Х. Черкесы. Черкесск, 1974.

92. Карпова H.JI. Основы личностно-ориентированной логопсихотерапии. М., 1997.

93. Карачаево-Черкесская республика в 1990-1997 гг. Черкессия, 1996.

94. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа: в системе негосударственного обрзования: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.

95. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дисс. д-ра пед. наук.- М., 1997.

96. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

97. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию. Дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 1998.

98. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982 Т.З. № 6.

99. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С-Пб., 1992.

100. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10.

101. Концепция педагогического образования / Сост.: В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Е.П. Белозерцев, Е.Н. Шиянов и др. -М, 1988.

102. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С-Пб., 1991.

103. Корнилова Т.В. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. № .

104. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону. 1994.

105. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Д, 1997.

106. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д, 1997.

107. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

108. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.- Воронеж, 1995.

109. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М., 1989.

110. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. № 2.

111. Кудряшова В.В. Обеспеченность психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа. Канд. дисс. псих.наук. Ростов н/Д, 1999.

112. Кулешова JI.H. Психология воспитания: историко-теоретические аспекты. 4.1,2. Ставрополь, 1999.

113. Кульневич С.В. Педагогика личности. Воронеж, 1997.

114. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов н/Д, 1995.

115. Кураев Г.А., Кирой В.А., Гавровский В.Н., Пешков А.П., Гамбиев А.Э. Методические рекомендации по созданию центра валеологии вузов России // Валеология. 1996. № 1.

116. Кушель А.А. Негосударственные высшие учебные заведения в РФ // Высшее образование в Европе. 1993. № 3.

117. Ладыжец Я.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.

118. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. № 6. 1996.

119. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

120. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. -Ростов-на-Дону, 1999.

121. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

122. Леонтьев А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3.

123. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа. 1991. №3.

124. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998.

125. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Ставрополь, 1999.

126. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования // Валеология. 1996. № 1.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

128. Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991.

129. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. С-Пб., 1997.

130. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза. Дисс. канд. псих. наук. -Ставрополь, 1999.

131. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. № 5.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.-Воронеж, 1998.

133. Неганова Е.В. Управление негосударсвенными учебными заведениями в системе государственного образования: Дисс. канд. пед. наук.- М. 1997.

134. Негосударственное образование в России : Материалы регион, науч.-практ. конф.- Новосибирск, 1996.

135. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы : Информационные материалы из опыта работы / Сост. Держинская О.Н., Порошинская Л.Г. / Отв. ред. Курнешова Л.Е.- М., 1997.

136. Никандров Н.Д. На пути к гуманитарной педагогике // Современная педагогика. 1990. № 9.

137. Никифиров Г.С. Самоконтроль человека. С-Пб., 1998.

138. Николенко Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами педагогического института личных качеств // Личность и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1977.

139. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. петровского. -М., 1989.

140. Нотман О.В. Социологические проблемы негосударственного образования: Дисс. канд. социол. наук.- Екатеринбург, 1998.

141. Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской научной конференции. М. 1995.

142. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г.Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997.

143. Овчинникова С.В. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х годов: Автореф. дисс. канд. социол. наук.- М. 1999.

144. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

145. Орлов А.Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к трансперсональному общению // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 2.

146. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Ставрополь, 1967.

147. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения в вузе: Дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1997.

148. Петровский А.В. Деятельность. Личность. Коллектив. М., 1982.

149. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

150. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. № 4.

151. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

152. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.

153. Понарина Н.Н. Организационно-педагогические основы взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур в системе работы с одаренными детьми в условиях региона: дисс. канд. пед. наук,- Майкоп, 1999.

154. Порошинская Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения: Автореф. дисс. психол. наук.-М., 1999.

155. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: Материалы Межвузовской научно-практических конференций. М., 1998.

156. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В.-М., 1997.

157. Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений. Самара, 1998.

158. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1.

159. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол") // Психологический журнал. 1994. Т.1 № 4.

160. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

161. Психология с человеческим лицом / Под ред. В.И. Слободчикова, Е. И. Исаева. М., 1995.

162. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

163. Психокоррекция. Теория и практика / Под ред. В.П. Добриденя, Ю.С. Шевченко, О.Н. Усановой. М., 1995.

164. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

165. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. № 2.

166. Рамзаев В.М. Управление развитием негосударственных образовательных учреждений в сфЬре высшего и дополнительного профессионального образования в' регионе: Автореф. дисс. канд. экон. наук.- М., 2000.

167. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

168. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

169. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

170. Родос В.Б. Рефлексия и обучение // Вестник высшей школы. -М., 1989.

171. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

172. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы // Журнал практического психолога. 1997. № 2.

173. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат дисс. .докт. психол. наук. -М., 1992.

174. Романюк Л.В. Проблема гуманизации в русской педагогике второй половине XIX века. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

175. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ростов н/Д, 1997.

176. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

177. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. № 4.

178. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Ученые записки высшей школы Одессы, 1922. Ч. 2.

179. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М., 1997.

180. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа. Дисс. канд. псих, наук. Ставрополь, 2000.

181. Рюмшина Л.И. Гуманистическая психология в России: прошлое и настоящее // Прикладная психология. 1998. №5.

182. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

183. Савельев А .Я. Пути развития высшего образования в СССР // Высшее образование в Европе. 1991. № 3.

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

185. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. № 3.

186. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М, 1994.

187. Солоницын В.А. Негосударственное образование в России. Московский открытый социальный университет.- М., 1998.

188. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Современные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Развитие, социализация и воспитание личности. Вып. 1. -Ставрополь, 1993.

189. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1990.

190. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореферат дисс. .докт. психол. наук. -М., 1994.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

192. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

193. Смирнов С.А. Становление и институционализация высшего образования в современной России: Дисс. канд. социол. наук. -Ростов-н/Д., 1998.

194. Смысл жизни. Антология / Ред.и сост. Н.К.Гаврюшина. М., 1994.

195. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. № 7.

196. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. М., 1998.

197. Социальная психология личности / Под. ред. А.В. Лабунской. -М., 1999.

198. Степанов В.И. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-Томск, 1995.

199. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциалаличности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Томск, 1997.

200. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд). М., 1994. № 8.

201. Тенденции развития высшего образования в современном мире. Социально-экономический аспект / Под ред. Жильцова Е.Н. М., 1992.

202. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания учителя" // Вопросы психологии. 1994. № 4.

203. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1998.

204. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992.

205. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

206. Фромм Э. Душа человека. Москва: Республика, 1992.

207. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Минск, 1992.

208. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук.-Самара, 1998.

209. Хациева И.А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX- начала XX в.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1999.

210. Хьюсен Г. Идеи университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы: вопросы образования. 1992. № 3.

211. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

212. Человек / Сост. П.С.Гуревич. М., 1991.

213. Шахнина И.З. Университеты США и Великобритании. Казань, 1991.

214. Шахнина И.З. Организация и перспективы развития на XXI век системы высшего образования за рубежом. Казань, 1990.

215. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.- Ставрополь, 1991.

216. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

217. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.

218. Шульмин С.А. Некоторые аспекты деятельности образовательных учреждений в малых и средних городах // Право и образование. № 1.

219. Щербаков А.И. Формирование рынка образовательных услуг негосударственой высшей школы: Дисс. канд. экон. наук.-Кемерово, 1997.

220. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1994.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

222. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащегося // Вопросы психологии. 1999. №3.

223. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

224. Яновский К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности. Мысли о воспитании и обучении. СПб., 1900.

225. Advanced Training: International Perspectives of a Changing Paradigm. Frankfurt-a-M. etc., 1990.

226. Kerr С.A. Critical Age in University World: Accumulated Heritage versus Modern Imperatives. Abington, 1987. Vol. 22. №.2.

227. Ortega у Gasset J. Mission of the University. Princeton, 1944.

228. Ortega у Gasset J., 1883-1955 // Philosophic et Culture. Montreal, 1986.

229. Taylor William. Les Universities en Crise. L'observateur de I'OECD, 1986. № 143.eпо данным переписи населения 1989 г.) Приложение 1

230. Из 1000 человек соответствующего возраста имеют обоазованиевысшее незакон- среднее среднее неполное начальченное специальное общее среднее ноевысшее;

231. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ КЧРпо данным микропереписи населения 1994 Г.) Приложение 2

232. Число общеобразовательных школ, единил в том числе:дневные общеобразовательные школы изних:а) начальныеб) неполные средниев) средниег) школы д ля детей с недостатками умственного или физического развития- вечерние (сменные) общеобразовательные школы

233. Кроме того, частные образовательные школыобще19018118 37 1241971Е821 28 1372 919718820 29 1372 91991891929 1392 1019918919 28 1402 10

234. ЧИСЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ И УЧАЩИХСЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В КЧРна начало учебного года; человек)